«Перевод с каз. Г. К. Дуйсебаевой Нугманова Н. С., Кулипбаева К. Т. Всемирная история (с 1914 г. по настоящее время): Н87 Методическое руководство. Пособие для учителей 9 кл. общеобразоват. шк. — 3-е изд., перераб. — ...»

Четырехлетняя война сильно отразилась на финансовом состоянии Османской империи. В конце 1918 г. в войну был вложен 1 млрд. лир. Во время войны Турция попала в сильную зависимость от Германии. В турецких министерствах работали немецкие советники и специалисты. В армии и на флоте командные должности занимали германские офицеры. В конце войны в Турции проживали германских граждан и 1800 военных офицеров. Германия превратила Турцию в своего финансового и военного вассала.

Учитель называет предпосылки национально-освободительной борьбы и, используя карту, показывает места дислокации военных сил Антанты на территории Турции, а также турецкие территории, которые были захвачены английскими, французскими, итальянскими и греческими войсками.

В ходе беседы с учащимися определяются предпосылки и движущие силы национально-освободительной борьбы турецкого народа. Во главе движения стояла национальная буржуазия. В связи с этим дается характеристика буржуазно-патриотических обществ. Национально-освободительное движение возглавил генерал Мустафа Кемаль.

Мустафа Кемаль-паша (1881—1938) был видным государственным деятелем. Жизнь и деятельность основателя современной Турции, ее первого президента (1923—1938 гг.) описаны в учебнике. Преподаватель, используя дополнительные материалы и демонстрируя различные иллюстрации, старается конкретизировать задание и предлагает учащимся самостоятельно подготовить сообщения.

В 1919 г. прошел Конгресс обществ защиты прав.

Представительский комитет, выбранный на Сивасском конгрессе, сплотил народ на освободительную борьбу.

В Анатолии усилилось партизанское движение. В 1920 г. в Анкаре было созвано Великое Национальное Собрание и провозглашены независимость и целостность Турции. Было сформировано новое правительство под руководством М. Кемаля.

Необходимо обратить внимание учащихся на дружественное соглашение РСФСР и Турции от 16 марта 1921 г., привести примеры помощи Советов правительству Кемаля.

Для конкретизации вопроса можно проанализировать содержание договора между РСФСР и Ираном (Персия) от 26 февраля 1921 г. (хрестоматия).

2. Давая пояснение решающим боям и освободительной борьбе, необходимо использовать карту и обратить особое внимание на победу революционной армии и результаты борьбы. Учащимся дается задание обдуманно ответить на следующие вопросы, задаваемые по ходу урока:

1. Каким был состав революционной армии?

2. Какие возможности имелись для вывода войск Антанты с территории всей страны?

3. За что турецкий султан был изгнан из страны?

Великая победа турецкого народа была утверждена на мирной конференции в Лозанне (необходимо отметить ее значение). Турция заключила мирное соглашение с семью государствами. Были признаны ее территориальная целостность и государственная независимость. Войска Антанты были выведены с турецкой территории. Было упразднено политическое и экономическое превосходство иностранных государств.

3. Борьба турецкого народа в 1918—1922 гг. определилась как национально-освободительное движение под предводительством национальной буржуазии. Преподаватель дает задание учащимся самостоятельно определить экономико-политические и социальные изменения, произошедшие во время правления Кемаля. Для экономии времени предлагается выполнять задание, разделив класс на группы.

Задание 1-й группе политические изменения, осущегруппе:

ствленные правительством М. Кемаля.

Задание 2-й группе социальные изменения, осущегруппе:

ствленные правительством Кемаля.

Задание 3-й группе экономические изменения, осущегруппе:

ствленные правительством Кемаля.

Преподаватель анализирует ответы каждой группы и дополняет их. Для более глубокого раскрытия содержания темы предлагается прочитать в хрестоматии раздел об упразднении налога ашар в 1941 г. и введении нового налога на землю. Вопросы по материалу:

1. Что такое налог ашар?

2. Был ли выгоден новый налог на землю?

3. На какую продукцию налагались 8% и 10%-ные налоги?

4. Преподаватель рассказывает о том, что в связи со стабилизацией экономического положения Турецкого государства его международный статус тоже стал укрепляться, в подтверждение чего приводятся конкретные факты. Можно заимствовать их из хрестоматии.

Затем следует ознокомить учащихся с решениями конференции в Монтре (Швейцария), прошедшей 20 июля 1936 г., и сравнить их с результатами конференции в Лозанне в 1923 г. Вопросы по материалу:

1. Какие решения конференции в Монтре укрепили политическое положение Турции?

2. Какое предложение внесла турецкая делегация, приехавшая в Москву в сентябре 1939 г.?

3. После того как Турция не приняла предложение СССР, какое государство стремилось подчинить ее своему влиянию?

4. Какая из сторон способствовала нарушению дружественных отношений между Турцией и Советским Союзом?

Для подытоживания темы необходимо обсудить меры, принятые турецким правительством 18 января 1940 г., по укреплению безопасности страны (по материалам хрестоматии).

В конце урока целесообразно провести так называемое хронологическое тестирование, предложив учащимся ответить на следующие вопросы.

1. Что произошло в эти годы:

а) 1918 — 1923 гг.;

б) 1881 — 1938 гг.;

в) 1911 — 1913 гг.?

2. Какие законы приняла Турецкая Республика в:

а) 1924 — 1934 гг.;

б) 1920—1930 гг.;

в) 1926 г.?

3. Каково значение дат:

а) 30 октября 1923 г.;

б) 13 октября 1923 г.;

в) 3 марта 1924 г.;

г) 20 апреля 1924 г.;

д) 24 ноября 1934 г.;

е) 20 июля 1936 г.?

Преподаватель подводит итоги урока и оценивает работу учащихся.

Домашнее задание ответить на вопросы 1, 4, 5 в конце тезадание:

мы; подготовить сообщение о жизни и деятельности М. Кемаля.

Цели урока:

Образовательная: рассмотреть особенности политического и экономического развития Ирана в период между двумя мировыми войнами; показать интересы Англии и СССР к Ирану; раскрыть роль Р. Пехлеви в истории государства;

охарактеризовать внутреннее и внешнее положение Афганистана в 1918—1945 гг.; сравнить политику Амануллы и династии Надир шаха.

Развивающая: учить методам сравнительного анализа на примере развития государств.

Воспитательная: воспитывать уважение к стремлению народов к независимости и демократии.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: карты Первой и Второй мировых войн, “Политико-экономическая карта Ирана”, “Политикоэкономическая карта Афганистана”.

Методы обучения: беседа, вопрос-ответ, анализ документов, работа с текстом, групповая работа.

План изучения темы:

1. Положение Ирана в конце Первой мировой войны.

2. Развитие национально-освободительного движения.

3. Политико-экономическое развитие Ирана в 1921— 4. Афганистан в 1918—1945 гг.:

а) реформаторские действия в 1919—1928 гг.;

б) положение страны в 30-х годах.

Основные понятия: нейтральная политика, национальноосвободительное движение, дженгели, белогвардейские группы, Коммунистический интернационал, социалистическое строительство, организация “Молодые афганцы”, Закон об упразднении рабства, центральное правительство, упрочение правительственной власти.

Основные события:

• Подписан англо-иранский договор — 9 августа 1919 г.

• Провозглашена Республика Гилян — 5 июня 1920 г.

• Установлена власть Р. Пехлеви — 1925—1941 гг.

• Реформаторские действия Амануллы шаха в Афганистане — 1919—1928 гг.

• Провозглашение Закона об упразднении рабства — Проверка домашнего задания по вопросам в конце предыдущей темы.

1. Преподаватель делает краткий обзор положения Ирана в годы Первой мировой войны и напоминает о том, что страна придерживалась политики нейтралитета. Используя карту Первой мировой войны и карту-схему Ирана, рассказать о вторжении турецких войск в 1914 г., разделении Ирана на две зоны согласно англо-российскому договору 1915 г. Показать на карте районы Ирана, где находились оккупационные войска трех иностранных государств в 1921 г.

2. По заданию учителя учащиеся в устной форме должны подготовить ответ на следующий вопрос: каковы сходные черты и различия национально-освободительного движения в Иране и Индии (причины, движущие силы, руководители, продолжительность и результаты)?

Остановиться на особенностях гражданского движения иранского народа против иностранных захватчиков. Обратить внимание учащихся на действия Англии и России в стране. Дать разъяснение по следующим вопросам: о вторжении Англии в Иран, англо-иранском договоре от 9 августа 1919 г., попытках организации правительством СССР социалистической революции в Иране и их провале.

3. Проанализировать внутреннюю и внешнюю политику правительств, пришедших к власти после подавления освободительного движения 1918—1922 гг.

Экономическая политика правительства Реза шаха:

1) забота о мелких и средних капиталистических предприятиях;

2) развитие государственных предприятий;

3) строительство железнодорожных путей;

4) англо-иранская нефтяная компания начала производить нефть.

Внешняя политика правительства Реза шаха:

1) сближение с гитлеровской Германией;

2) страна не приняла предложения СССР и Англии;

3) Иран был оккупирован советскими и английскими войсками.

Преподаватель пишет на доске схему и разъясняет ее, а затем поручает учащимся записать ее в тетради.

Учащимся дается задание ответить на вопрос: каковы были причины ввода войск СССР и Англии на территорию Ирана?

4. По истории Афганистана преподаватель дает следующие сведения. В V в. до н. э. на территории современного Афганистана появилось рабовладельческое государство. В связи с господством в Афганистане Арабского халифата здесь распространилась исламская религия. В средние века на территории Афганистана сменилось несколько государств. В VI—VIII вв. образовалось централизованное государство. В ХIII в. монгольское нашествие нанесло значительный урон афганскому народу. В ХVI—ХVII вв.

афганские племена объединились в борьбе против Индии и Ирана. Две войны против Англии (1838—1842 гг. и 1878— 1880 гг.) вылились в широкомасштабное народное восстание. Англия осуществляла контроль над внешней политикой Афганистана. Усилилось вмешательство английских капиталистов в экономику страны. Афганистан частично превратился в колонию Англии. В начале ХХ в. в стране стала нарастать национально-освободительная борьба, подготовившая основу для независимости Афганистана. 21 февраля 1919 г. к власти пришел представитель организации “Молодые афганцы” эмир Аманулла хан.

28 февраля 1919 г. была провозглашена независимость Афганистана. Следует обратить внимание учащихся на большие изменения, происходившие в только что обретшем независимость Афганистане. Особо важное значение приобретают Закон об упразднении рабства 1921 г. и Конституция 1928 г. Учащиеся могут прочитать текст учебника и назвать реформы Амануллы хана.

Задание 1-й группе рассказать о социальных измегруппе:

нениях.

Задание 2-й группе рассказать об экономических изменениях.

Задание 3-й группе рассказать о военных изменениях.

Преподаватель проверяет выполнение задания учащимися, делает анализ и останавливается на прогрессивных сторонах реформы, объясняя, что из-за слабости ее социальной основы она не смогла получить дальнейшей реализации.

Следующий вопрос, заслуживающий внимания, — приход к власти династии Надир шаха и проводимая им внутренняя и внешняя политика. Пришедшая к власти династия Надир шаха стремилась укрепить центральное правительство — такая политика отвечала интересам помещиков и групп национальной торговой буржуазии.

Вопросы для закрепления изученного материала:

1. Против каких иностранных держав были направлены национальноосвободительные движения в Иране и Афганистане?

2. С какими государствами были установлены стабильные внешние связи Ирана и Афганистана?

3. Какие политические группы пришли к власти в Иране и Афганистане перед Первой мировой войной?

Домашнее задание ответить на вопросы 1, 3, 4 по теме “Иран” и вопросы 1, 2, 3 по теме “Афганистан”; назвать положительные стороны национально-освободительного движения.

Цели урока:

Образовательная: дать характеристику социальноэкономического и политического развития Индии между двумя мировыми войнами; показать особенности национально-освободительного движения против британского владычества; охарактеризовать роль М. К. Ганди и Дж. Неру как лидеров национально-освободительного движения.

Развивающая: учить логическому мышлению в осмыслении исторических событий на примере Индии.

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к стремлению народов к независимости и демократии.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: карты “Борьба Индии за независимость”, “Вторая мировая война 1939—1945 гг.”, картаатлас “Национально-освободительное движение в Индии”;

портреты М. К. Ганди, Дж. Неру и др.

План изучения темы:

1. Положение в стране в годы Первой мировой войны.

2. Начало национально-освободительного движения.

3. Индия после Первой мировой войны:

а) политика английского правительства;

б) движение массового неповиновения.

4. Индия в годы экономического кризиса. “Соляные 5. Индия в годы Второй мировой войны.

Основные понятия: Индийский национальный конгресс, Мусульманская лига, движение массового неповиновения, “соляные походы”, акт об управлении Индией.

Основные события:

• Начало движения “ненасильственного сопротивления” — 1916 г.

• Движение массового неповиновения — апрель 1919 г.

• По решению ИНК 26 января был объявлен Днем независимости Индии (затем этот день стал национальным праздником ИР) — 26 января 1930 г.

• М. Ганди начал “соляные походы”, в марте 1930 г. они были прекращены.

Вопросы для закрепления изученного материала:

1. Когда был создан ИНК и какова его цель?

2. Какие предложения внесло левое крыло ИНК, возглавляемое Б. Тилаком?

3. Какие сходные черты отмечались в развитии Китая и Индии?

1. Преподаватель дает характеристику положения Индии после Первой мировой войны. Нужно обратить внимание учащихся на следующее:

1) тысячи индийских граждан были призваны на фронт;

2) налоги ухудшили положение народа;

3) полезные ископаемые и продукты вывозились из 4) крестьяне испытывали крайнюю нужду и терпели гнет колонизаторов;

5) заработок рабочих был мизерным;

6) ухудшилась жизнь городских и сельских ремесленников.

Затем положение Индии анализируется самими учащимися.

Необходимо отметить, что наблюдались, несмотря на тяжелое положение, позитивные перемены: производительные силы росли, уменьшилось давление английского капитала на экономику. Увеличилось число рабочих мест, укрепилась финансовая система, улучшилось положение индийских ремесленников и торговцев; индийская буржуазия смелее стала осуществлять свою деятельность;

стабилизировалось положение в легкой промышленности.

Подытоживая сказанное, преподаватель анализирует экономическое и политическое положение Индии и указывает на контроль, осуществляемый Англией.

Раскрывая сущность национально-освободительного движения Индии в 1916 г., необходимо остановиться на его особенностях. Обратить внимание учащихся на методы движения “ненасильственного сопротивления”, предложенные Мохандасом Карамчандом Ганди (1869—1948).

Народ называл его “Мохатма”, что означало “великий человек”, и он имел огромную популярность в стране. Его пламенный патриотизм, скромность в быту, уважительность во взаимоотношениях, верность национальным традициям снискали ему особое уважение в народе. Вернувшийся в тот год на родину, М. Ганди предложил опереться на индийские и английские традиции и вести национально-освободительную борьбу способом “сатьяграха” (“смелость в познании истины”), что означает “сопротивление без применения силы”.

Требования движения “ненасильственного сопротивления”:

— улучшение положения простых индийцев;

— привлечение индийцев к системе управления;

— предоставление государству права самоуправления;

— предоставление возможности периодически контролировать финансы и т. д.

Действие движения:

— неуплата налогов.

2. Преподаватель обращает внимание учащихся на следующий период национально-освободительной борьбы и приводит примеры тяжелого положения индийского народа в годы экономического кризиса. Используя документ “Клятва в День независимости” (хрестоматия), проанализировать политику ИНК и объяснить, почему национально-освободительное движение было возглавлено ИНК. Для того чтобы раскрыть причины нарастания освободительного движения индийского народа, учителю нужно широко использовать художественную литературу. Чтобы узнать о “соляных походах” М. Ганди, необходимо зачитать отрывки из романа Х. Аббаса “Великий сын народа”. По этим темам можно сформулировать следующие вопросы:

1. Какова характеристика “соляных походов”?

2. Какой была программа М. Ганди?

3. Каким образом “соляные походы” отразили свое антиколониалистское содержание?

Обратить внимание учащихся на стремление колониального правительства к разжиганию религиозных распрей.

3. По вопросу “О положении Индии в годы Второй мировой войны” следует активизировать работу учащихся. Во время Второй мировой войны Великобритания надеялась на поддержку Индии. Как реагировали на это политические партии Индии? Итоги анализа записываются учащимися в тетради.

Позиция ИНК:

— открыто изобличал фашизм;

— требовал от английского правительства гарантий предоставления независимости Индии;

— один из руководителей ИНК С. Чандра Бос создал национальную армию и мечтал об освобождении страны.

Позиция Мусульманской лиги (МЛ):

— открыто изобличала фашизм;

— поддерживала Англию;

— руководитель МЛ М. Джинна выступал за разделение страны на два государства.

Позиция КПИ:

— обвиняла Германию в агрессии против СССР;

— выступала в поддержку Англии как участницы антигитлеровской коалиции.

Преподаватель слушает ответы учащихся и делает заключение.

Далее следует рассмотреть следующие вопросы:

• Положение арабских стран во время Первой мировой войны.

• Нарастание национально-освободительной борьбы (Египет, Марокко, Алжир, Тунис).

4. Учащиеся изучают вопрос самостоятельно. Учитель делит их на три группы и каждой дает задание.

Задание 1-й группе разруха в годы экономического кризиса.

Задание 2-й группе политика западных стран по отношению к арабским государствам.

Задание 3-й группе деятельность партий и групп в арабских странах.

Вопросы для закрепления изученного материала:

1. Какое государство смело действовало ради независимости?

2. В какой стране была установлена республика?

3. Какое государство превратилось в конституционную монархию?

4. Какие арабские страны находились под игом Англии и Франции?

Укажите их на карте.

Домашнее задание подготовиться по вопросам в конце темы;

написать краткое сообщение об арабских странах Азии и Африки.

§ 14. АРАБСКИЕ СТРАНЫ АЗИИ И АФРИКИ Цели урока:

Образовательная: дать характеристику общего положения арабских стран Азии и Африки между двумя мировыми войнами; раскрыть политику западных государств по отношению к этим странам; объяснить национальноосвободительную борьбу арабских стран на конкретных фактах; назвать появившиеся независимые государства и дать разъяснение результатов освободительной борьбы других арабских стран; дать сравнительную характеристику развития арабских стран в 20—30-х годах.

Развивающая: развитие креативного мышления учащихся; обучение методам исторического анализа событий.

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к стремлению народов к независимости и демократии.

Тип урока: комбинированный.

План изучения темы:

1. Политика западных государств и раздел арабских стран 2. Рост национально-освободительной борьбы.

3. Развитие арабских стран Азии в конце 20-х — начале 4. Возрастание национально-освободительной борьбы арабских народов Африки.

5. Развитие арабских стран в конце 20-х — начале 30-х 6. Положение Африки после Первой мировой войны:

а) социально-экономическое положение;

б) политическая ситуация и национально-освободительное движение.

Основные понятия: протекторат, мандатная система, Национальный блок, новая конституция, Национальный комитет Марокко, Союз реформистов, “Звезда Северной Африки”, Лига арабских государств (ЛАГ).

Основные события:

• В Сирии и Ливане произошли народные восстания — • В Ираке вспыхнула борьба за независимость — 1918 г.

• Сформировалась Сирийская Республика (сохранился мандатный порядок) — 1930 г.

• Египет превратился в конституционную монархию — 1. Преподаватель использует карту и, опираясь на знания учащихся по арабским странам Азии, расширяет сведения об этих государствах. Задаются вопросы об установлении власти в Турции.

Преподаватель раскрывает следующие вопросы: содержание договора Сайкс-Пико между Англией и Францией (1916 г.) и поддержка этого договора Россией; содержание договора в Сан-Ремо, заключенного между Англией и Францией в апреле 1920 г.

2. Объяснить сущность национально-освободительной борьбы арабских стран Азии в рамках материала учебника, рассказать о движущих силах, предводителях, целях и результатах борьбы, требованиях ведущих партий и организаций, дать хронологию восстания, определение протектората и мандатной системы.

3. На конкретных фактах разъяснить политику, проводимую западными государствами в этих странах, охарактеризовать внутреннюю жизнь стран.

4. Показать на карте арабские страны Африки, задать вопросы и сравнить их с арабскими странами Азии:

1. Под чьей властью с ХVIII в. находились арабские государства Азии и Африки?

2. Кто завоевал эти страны после ХVIII в.?

3. Какое независимое государство образовалось в Африке?

Раздел III. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА § 15. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА — САМАЯ КРУПНАЯ

ТРАГЕДИЯ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Цели урока:

Образовательная: раскрыть причины и характер Второй мировой войны как империалистической и захватнической со стороны ее зачинщиков; рассмотреть основные этапы войны, итоги и последствия; показать роль СССР в создании антифашисткой коалиции и разгроме фашизма.

Развивающая: учить объективно оценивать исторические события и давать правильную оценку роли государств во Второй мировой войне.

Воспитательная: воспитание патриотизма, гуманизма, миролюбия, неприятия идей расизма и человеконенавистничества, уважения к памяти борцов против фашизма, гордости за подвиги соотечественников в годы Великой Отечественной войны.

Тип урока: комбинированный.

Основные понятия: характер войны, “молниеносная война” (блицкриг), коренной перелом в ходе войны, антигитлеровская коалиция.

План изучения темы:

1. Нападение Германии на Польшу. “Странная война”.

2. Военные действия Германии и Италии против Англии.

3. Великая Отечественная война Советского Союза.

4. Антифашистская коалиция. Декларация Объединенных Наций.

5. Изменения в ходе войны.

6. Открытие Второго фронта в Европе. Начало освобождения государств Восточной и Юго-Восточной Европы 7. Капитуляция Германии и Японии. Освобождение народов Юго-Восточной Азии.

8. Изменение соотношения сил на международной арене.

Тему можно изучить по следующим вариантам.

1-й вариант. Учитель проводит традиционный урок.

Объяснить материал по тексту учебника. После ознакомления учащихся с материалом учитель в процессе беседы анализирует его содержание.

Учащиеся определяют причины и характер войны.

Ученики разделяются на несколько групп, которым даются обозначенные задания. Учитель вкратце рассказывает о начале войны и дает характеристику ее основных этапов.

Затем слово предоставляется группам, выполняющим одно из следующих предварительных заданий.

1) Начертить схему “Основные направления военных действий в 1938—1940 гг., 1941—1942 гг., конце 1942— 1943 гг., 1944—1945 гг.” Обозначить по схеме 4 участки воюющих стран в основных сражениях и их хронологию.

2) Установить по картам и тексту учебника участие отдельных стран в военных действиях (Англия, США, ФранСхема Основные направления военных действий в Дании, Норвегии и захвата Суэцкого захват Греции и ция, Япония, Германия, СССР), составить хронологическую таблицу. В зависимости от содержания темы учитель вправе составить задания по-другому. Групповые задания развивают способности учащихся к самостоятельной работе и их мыслительную деятельность.

2-й вариант. Занятие проводится в виде семинара.

Использование данной формы оправдано тем, что учащиеся обычно достаточно хорошо знакомы с историческим материалом. Поэтому основное внимание на уроке можно уделить рассмотрению не боевых действий, а различных направлений деятельности стран в годы войны и их оценке.

Учащимся предлагаются план семинарского занятия (см.

план урока), список литературы, а также дополнительное задание: проанализировать одно из литературных произведений или кинофильмов о Второй мировой войне с точки зрения объективности отраженных в нем событий и написать аргументированный отзыв о нем. Подготовленные отзывы обсуждаются на завершающем этапе урока.

По отдельным вопросам учащимся предлагаются темы для дополнительных докладов:

1. Позиции СССР в 1939—1940 гг. И. В. Сталин и война.

2. Изменения в стратегии и тактике ведения боевых действий, использовании военной техники во Второй мировой войне.

3. Помощь стран Запада СССР в годы войны. Поставки по ленд-лизу, их масштабы и значение.

4. Выдающиеся личности Второй мировой войны (Ш. де Голль, У. Черчилль, Д. Эйзенхауэр и др.).

Вопросы семинарских занятий раздаются учащимся незадолго до их начала. Предлагается список литературы.

Учитель дает подробный инструктаж по теме.

Домашнее задание ответить на вопросы в конце §21, сделать обобщающие выводы; используя учебник и хрестоматию, подготовить сообщения “План Барбаросса” и “Решения Крымской конференции”.

Вопросы семинара:

1. Причины начала Второй мировой войны. Политика Германии и СССР в 1939—1940 гг.

2. Поворот в ходе Второй мировой войны: Московская, Курская, Сталинградская битвы.

3. Образование антифашистской коалиции. Международные конференции.

4. Факторы, обеспечившие победу СССР и ее союзников. Хронологические рамки Второй мировой войны. Ее итоги.

Раздел IV. СТРАНЫ ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ ВО

ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ в.

Цели урока:

Образовательная: охарактеризовать политическое и социально-экономическое развитие Великобритании после войны; показать роль политических партий в экономическом реформировании государства; раскрыть принципы внешней политики; дать характеристику правлению М. Тэтчер.

Развивающая: учить анализировать исторические события на основе изучения документальных источников.

Воспитательная: формировать уважительное отношение к истории и традициям своего народа, стремление к цивилизованному развитию.

Тип урока: комбинированный с использованием элементов ролевой игры.

Наглядные пособия: схема, политическая карта мира ХХ в., хронологическая таблица, диаграмма.

1. Проверка усвоения пройденного материала и домашнего задания посредством ответов на вопросы:

1. Каковы были причины Второй мировой войны?

2. Что вы можете сказать о целях стран-участниц?

3. Каковы последствия крупных сражений для народов, участвовавших в войне?

Ответы на эти вопросы можно получить от нескольких учащихся в устной форме, в форме 5—10-минутной контрольной работы или методом тестирования. При использовании контрольной работы вопросы можно разделить на уровни: для I уровня — только 1-й вопрос, для II — 2-й вопрос, для III — все вопросы.

Так как ролевой план ведения новой темы дается заранее, то можно сразу же начать занятие. Учащиеся садятся за парты, поставленные по кругу.

Преподаватель обращает внимание на следующие моменты, касающиеся Великобритании после Второй мировой войны:

1. Ущерб, нанесенный стране войной.

2. Партия лейбористов во главе с Клементом Эттли, стоявшая у власти в 1945—1951 гг.

3. Правление Консервативной партии (1951—1964 гг.), У. Черчилль (1951—1955 гг.), А. Иден (1955—1957 гг.), Г. Макмиллан (1957—1963 гг.).

4. Великобритания в 60—70-х годах. Г. Вильсон (1964— 1970 гг.) 5. “Новый консерватизм” 70-х годов. Э. Хит (1970— 1974 гг.) 6. Лейбористы снова во главе правительства (1974— 1976 гг.). Г. Вильсон и Дж. Каллаген.

7. Эпоха М. Тэтчер (1979—1990 гг.), ее преемник Дж. Мейджор.

8. Развитие Великобритании в 90-х годах.

9. Новый лейборизм Э. Блэра.

По заданию преподавателя учащиеся начинают занятиепутешествие. Обозреватель: Великобритания вышла победительницей во Второй мировой войне, но по сравнению с Первой мировой войной людские и материальные затраты были более значительными. Экономика развалилась, из-за долга страна стала зависимой от США.

Используя схему 5, рассказать об ущербе, нанесенном Англии.

После войны в правительство пришли две партии. Однако лейбористы получили 12 млн. голосов и выиграли выборы.

Во главе лейбористского правительства был поставлен К. Эттли.

Второй мировой нанесенный Англии во Один из учащихся может прочитать автобиографию К. Эттли из исторических документов или мемуарной литературы.

Затем учащиеся переходят к следующему этапу — “Партия лейбористов во главе правительства”.

Здесь учащихся знакомят с социальными реформами, проводимыми этой партией. Со дня прихода к власти Лейбористской партии стали проводиться следующие реформы:

— членство в НАТО;

— в 1946 г. принят пакет законов под названием “Акт о национальном страховании”;

— закон 1927 г. против рабочих утратил свою силу;

— восстановлены права профсоюзов;

— более чем у 10 млн. человек выросла заработная плата;

— в 1945—1948 гг. внедрена новая комплексная система в сфере социального обеспечения, стали обязательными выплаты пособий безработным, инвалидам, пенсионерам, вдовам;

— в 1948 г. создана национальная система здравоохранения, введена бесплатная медицинская помощь.

Повесив плакаты с этой информацией на доску, необходимо объяснить значение реформ. Правительство Эттли при поддержке консерваторов стало одним из создателей Североатлантического блока. Рассказать о предоставлении Англией независимости Индии, Бирме, Цейлону и подавлении в колониях национально-освободительной борьбы.

На третьем этапе учащиеся получают сведения о политике Англии во время правления Партии консерваторов в 1951 — 1964 гг., 1970—1974 гг.

В это время социальный состав Партии лейбористов не изменился. В экономике за 13 лет государственного правления произошли значительные изменения.

В международных отношениях наблюдалось подчинение диктату США. В 1956 г. Англия и Франция присоединились к Израилю, совершив акт агрессии против Египта, стремясь захватить Суэцкий канал.

1. В 1964 г. прошли очередные выборы в парламент, и консерваторы лишились власти. Основная причина этого — ослабление колониальной политики Великобритании. Во главе правительства снова стали лейбористы. Они продолжили перспективный экономический план, начатый консерваторами, и стремились поднять научно-технический потенциал государства. С этой целью в 1965 г. в парламенте был принят Национальный пятилетний экономический план.

2. Политика цен и доходов. Национальное управление ограничило рост зарплаты до 3,5% в год. Правительство, бизнес, профсоюзы, объединившись, приняли “Декларацию о намерениях бизнеса”. Была национализирована черная металлургия. После правительства Вильсона на парламентских выборах 1970 г. победу одержали консерваторы.

Новое правительство возглавил лидер консерваторов Э. Хит (1970—1974 гг.).

Производство было национализировано. Против профсоюзов были приняты законы, последствиями которых стали безработица и инфляция.

С 1 января 1973 г. Великобритания стала членом ЕЭС. В марте 1973 г. в Ольстере был проведен плебисцит, и большинство проголосовали за королевский союз.

В это время в экономической политике укрепилась политика роста производства через инфляцию. Правительство консерваторов, опиравшееся на поддержку экстремистов, вынудило трудящихся пойти на массовые забастовки. Э. Хит назначил выборы в новый парламент, однако на них победу одержали лейбористы.

В 1974—1979 гг. во главе правительства лейбористов находился премьер-министр Г. Вильсон, стремившийся продолжать “политику цен и доходов”. Резкое ухудшение экономического положения с конца 1974 г. характеризовалось устойчивым сокращением производства, ростом цен и безработицы. Правительством Дж. Каллагена был упразднен закон о производственных отношениях, и в государстве введено чрезвычайное положение.

Требования увеличения заработной платы (она была на уровне 5 %). Сократилось число безработных. Реформы соответствовали интересам трудящихся. Производились социальные выплаты, несколько увеличились пенсии. Рост квартирной платы был приостановлен на год.

В 70-х годах обострилась ситуация в Ольстере, Шотландии, Уэльсе, Северной Ирландии.

Отдельно следует раскрыть содержание социального контракта.

Делается обзор положения Великобритании в первой половине 80-х годов.

Эпоха М. Тэтчер — 1979—1990 гг.

Вопросы:

1. Кто такая Маргарет Тэтчер? Руководителем какой партии она была?

2. Как вы понимаете “тэтчеризм”?

3. В чем смысл политики “правильного подхода”?

Учащиеся отвечают на вопросы. Учитель дополняет их ответы, используя схемы, таблицы, посвященные эпохе М. Тэтчер, и раскрывает основные направления экономической политики ее правительства.

В начале 80-х годов все сферы хозяйства Великобритании оказались в состоянии тяжелого экономического кризиса.

Не только экономическая сфера, но и социальное и финансовое положение было тяжелым. В 1979 г. победу на выборах одержала Партия консерваторов. Руководителем партии стала М. Тэтчер со своей программой “правильного подхода” к выходу из кризиса:

— ограничение государственного регулирования;

— упразднение ограничения цен и заработной платы;

— активизация рыночного механизма;

— открытие путей для деловой активности;

— обособление государственных сенаторов;

— внедрение новой налоговой политики;

— укрепление частнособственнических отношений;

— участие в государственной службе;

— монетарная политика (экономическая политика ограничения денежной массы, сокращения расходов);

— регулирование экономического процесса через рыночные отношения;

— активизация инвестиционной политики.

В результате Великобритания сделала скачок в развитии производства, а по выпуску продукции превзошла все развитые капиталистические страны. Народ поддержал переход страны на рыночный путь развития. Партия консерваторов в течение 16 лет удерживала власть. Это было большим достижением для Великобритании.

Однако в связи с появлением новых проблем М. Тэтчер пришлось уйти из руководства партии, и ее 19-летняя власть на этом закончилась.

Отдельно следует остановиться на встрече М. Тэтчер с М. С. Горбачевым.

Дж. Мейджор — 52-й премьер-министр, продолжатель политики М. Тэтчер, которая в социальной экономике придерживалась собственного направления.

Остановиться на политике Дж. Мейджора (схема 6).

1992 г. Хартия мелкого приватизация электробизнеса энергетических объектов Для выхода из кризиса Великобритания провела приватизацию во всех сферах экономики.

В 1997 г. победу на очередных выборах одержал лейборист Э. Блэр. В его программе экономическая политика, близкая к “посттэтчеризму”, сочетается с достаточно радикальными европейскими идеями.

Учитель, слушая ответы учащихся, оценивает их, сравнивая между собой, и подводит итоги.

Домашнее задание 1. Подготовить тезисы по автобиографии и деятельности У.Черчилля. 2. Написать реферат о взаимоотношениях Великобритании и Казахстана.

Цели урока:

Образовательная: охарактеризовать политическое и социально-экономическое развитие Франции после войны;

показать роль и место Четвертой и Пятой республик; дать характеристику политике Шарля де Голля и его роли в истории послевоенной Франции.

Развивающая: учить аналитическому подходу к оценке исторических событий, извлекая положительный опыт из практики других государств и народов.

Воспитательная: воспитывать в духе уважения к демократическим традициям.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: хронологические таблицы, политическая карта мира, чертежи, таблицы.

Основные понятия: движение Сопротивления, политикопартийная система, “Гражданская Франция”, авторитарная система, модернизация и реконструкция, план Маршалла, ремилитаризация Западной Германии, европейская интеграция, режим личной власти, “Красный май”, голлизм, европейское строение, неолиберализм, революция через реформу, “Договор 2 + 2”.

План изучения темы:

1. Франция в 1944—1946 гг. и после Второй мировой 2. Четвертая республика — 1946—1958 гг.

Восстановление внутрен- Отношения с другими странами него производства В 1947 г. принят план 1. В 1948 г., присоединившись к плану модернизации и рекон- Маршалла, Франция заключила с США струкции. экономические и политические соглаВ 1950 г. принят Закон шения.

о коллективном согла- 2. Франция вошла в состав НАТО.

шении, увеличена зара- 3. Под военные базы США были преботная плата, определен доставлены территории Франции.

поручительский мини- 4. В 1951 г. Р. Шуман высказал свое мнемум заработной платы, ние о совместном с Западной Европой уменьшены налоги с кре- производстве угля и чугуна.

Италия, Бельгия, Голландия, Люксембург, ФРГ) подписали Договор о создании 3. Ш. де Голль. Экономический подъем 1958—1969 гг. и Пятая республика.

4. “Красный май” 1968 г. и отставка Ш. де Голля.

5. Франция в 70-х годах. Перегруппировка партийнополитических сил.

6. Франция после эпохи “голлизма”.

7. Внешняя политика Франции.

Преподаватель начинает новое занятие с логического задания для учащихся.

1) Сравнить конституции Четвертой и Пятой республик.

2) Раскрыть требования руководителей Коммунистической партии к правительству Ш. де Голля во время событий в мае—июне 1968 г.

Занятие можно организовать следующим образом.

Так как история Франции после войны делится на три исторических периода, следует разделить учащихся на три группы, дать задание каждой и обратить их внимание на следующие вопросы:

1. Как формировалась политико-партийная система Франции после Второй мировой войны?

2. Какова роль движения Сопротивления?

3. Какова его роль в политических партиях?

4. Какова его роль в социально-экономических реформах?

5. В чем причины кризиса Четвертой республики?

Преподаватель предварительно записывает задание на доске и распределяет его на три группы.

По первому вопросу рассказывается о действиях временного правительства по улучшению социально-экономического положения трудящихся и поднятию производства в стране. Рассказать о значении реформ, проводимых движением временного правительства “Гражданская Франция”, возглавляемого генералом де Голлем.

Далее преподаватель рассматривает период Четвертой республики (1946—1958 гг.). На доске вывешивается схема государственного устройства Франции. Подчеркивается, что создание Четвертой республики начинается с принятия новой конституции.

24 декабря 1942 г. была принята Конституция Четвертой республики. Франция стала парламентской республикой.

Власть находилась в руках Национального собрания парламента, сената. Глава государства — президент (избирается на семилетний срок).

Л. Блюм 10 ноября 1946 г. становится лидером Партии социалистов. Была создана многопартийная коалиция.

Изменился состав 25 кабинетов.

Обратить внимание учащихся на проблему сохранения колониальной империи. Проигравшие во вьетнамской войне французские колонисты в 1954 г. объявили войну Алжиру.

В 1956 г. французское правительство во главе с социалистом Ги Молле было вынуждено предоставить независимость Марокко и Тунису. Франция, объединившись с Израилем, развязала войну в Египте. Национально-освободительное движение в Алжире не было подавлено, а напротив, в мае 1958 г. начался офицерский бунт алжирских реакционных офицеров. Для сохранения своих интересов французские олигархические круги решили установить новую республику, и 1 июня 1958 г. на Национальном конгрессе было принято решение назначить во главе правительства Ш. де Голля. Для конкретизации причин падения Четвертой республики дается логическое задание.

Вопросы для закрепления изученного материала:

1. Каковы причины падения и кризиса Четвертой республики во Франции?

2. Кем и почему главою правительства был назначен Ш. де Голль?

Проанализируйте тезисы ФКП (см. хрестоматию).

3. Какие группы стремились сохранить свои интересы при переходе от Четвертой к Пятой республике?

4. Каким путем правительство Ш. де Голля сосредоточило власть в своих руках?

По третьему вопросу преподаватель, начертив на доске таблицу, объясняет задачи Пятой республики и политику Ш. де Голля (табл. 14).

Президенты Пятой Французской республики Политические руководители и их режимы власти Изменения в социально-экономическом развитии Внешняя политика Франции После эпохи “голлизма” к власти во французском правительстве пришли “независимые” республиканцы во главе с Валери Жискар д’Эстеном. Раскрыть сущность его политики под названием “Взаимосвязь и беседа”, а также многоотраслевой экономики, которую проводил Ж. Помпиду вплоть до 1974 г.

В годы усиления мирового экономического кризиса во главе правительства стоял В. Жискар д’Эстен, внесший определенные изменения в жизнь Франции:

1) увеличение минимальной зарплаты;

2) уменьшение выборного возраста от 20 до 18 лет.

Его идеи:

— “Без революции — через реформы” установить “передовое либеральное общество”;

— активизация рыночного механизма развития экономики;

— осуществление международной торговли;

— создание новой экономической структуры.

Далее нужно рассказать о предложении социалистической и коммунистической партий избрать другой путь решения социально-экономических проблем страны и написать на доске его экономическую структуру.

Франция в 1974—1975 гг., 1980—1982 гг. — новый период научно-технической революции (компьютерная, генная инженерия, биотехнология).

На выборах в 1981 г. победил Ф. Миттеран. Правительство возглавил социалист Моруа.

Цели нового правительства:

1) национализация банков и крупных предприятий;

2) смягчение социальной напряженности;

3) уменьшение социального неравенства;

4) обеспечение полной трудовой занятости;

5) увеличение минимальной оплаты труда;

6) повышение семейных выплат;

7) выдача выплат инвалидам, старикам;

8) увеличение социальных выплат матерям-одиночкам;

9) увеличение рабочих мест;

10) увеличение сроков отдыха до пяти недель.

На выборах в Национальное собрание правые партии получили большинство голосов.

В 1984 г. сформировалось правительство правых. Его цель — установление нового экономического порядка и приватизация.

На выборах в 1988 г. Ф. Миттеран вновь одержал победу.

Между “левым” президентом и “правым” правительством до 1995 г. шла борьба на президентских выборах, а так как Ф. Миттеран не смог принять участия в них, президентом стал мэр Парижа Жак Ширак. Рассказать о проводимой им внутренней политике.

Преподаватель, используя карту, объясняет внешнюю политику Франции и укрепление ее взаимоотношений с некоторыми странами. Например, страна проводила курс на усиление Атлантического блока, увеличивала производство обычного и ядерного вооружения. Американские ракеты средней дальности при поддержке Франции стали устанавливаться в странах Западной Европы. Усилилась связь с США. Со странами Западной Европы отношения строились в рамках экономического сотрудничества.

Расширились связи с Африкой, Ближним Востоком, ЮгоВосточной Азией и Латинской Америкой.

Франция была противником ввода советских войск в Афганистан. Был подписан “Договор 2 + 4” об объединении Германии. Франция приняла участие в войне в Персидском заливе.

Ф. Миттеран установил дипломатические отношения с Казахстаном.

Преподаватель подытоживает тему отношений Франции с другими странами.

Домашнее задание:

1. Какую пользу принесли события 1968 г. рабочему классу?

2. В чем сущность совместной программы ФСП и ФКП (Социалистической и Коммунистической партий)?

§ 18. ФЕДЕРАТИВНАЯ РЕСПУБЛИКА ГЕРМАНИЯ

Цели урока:

Образовательная: охарактеризовать политическое и социально-экономическое развитие Германии после войны;

раскрыть причины разделения страны на две оккупационные зоны; рассмотреть предпосылки экономического расцвета страны; показать основные направления внешней политики ФРГ.

Развивающая: учить давать объективную оценку исторических событий, извлекать из них положительный опыт.

Воспитательная: воспитание гуманизма и миролюбия.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: карта “Германия после Второй мировой войны”, атлас учебника “Всемирная история”, кинофильм “Вторая мировая война”, диафильм, схемы, таблицы, иллюстрации.

Основные понятия: оккупационный порядок, безоговорочная капитуляция, германский милитаризм и демонополизация, “холодная война”, бундестаг и бундесрат, тоталитарный социализм.

Основные события при помощи учащихся записываются на плакате и используются как наглядное пособие.

Перед началом занятия проверяется изученный материал.

В то время как один учащийся делает таблицу о появлении в США, Англии и Франции монополистического государственного капитализма, другие отвечают на вопросы:

1. Какие события во Франции весной 1968 г. послужили уроком для рабочего класса?

2. В чем заключаются сущность и цель объединенной программы ФКП План изучения темы:

1. Германия после крушения фашистского режима.

2. Причины разъединения интересов Германии и западных держав. Образование ФРГ.

3. Экономический расцвет Западной Германии. Причины быстрого развития промышленности в 60— 4. Экономические и структурные кризисы во время пребывания у власти партий ХДС и СДПГ.

5. Внешняя политика правительства В. Брандта.

6. Социально-экономическое и политическое развитие 7. Политический кризис и революция в ГДР.

В первой половине занятия учащиеся выполняют логические задания.

1.1. Охарактеризуйте сущность и общие черты в политике Германии по отношению к западным державам после Первой и Второй мировых войн; определите их различие.

1.2. После разгрома фашистского режима для управления Германией был создан четырехсторонний наблюдательный Совет, в трех западных зонах была установлена военная администрация США, Великобритании и Франции, а в восточной — советская военная администрация; укажите эти зоны на карте.

1.3. Раскройте противоречия в деятельности новых политических партий на оккупированных территориях:

— ХДС (Христианско-демократического союза);

— Социал-демократической партии Германии;

— Свободной демократической партии;

— Коммунистической партии Германии.

1. Преподаватель рассказывает о разделении Германии и создании ФРГ и ГДР. Предложить ученикам таблицу для заполнения отличий программ СДПГ.

2. Так как материал о разделе Германии известен учащимся из курса экономической географии и истории, то можно начать опрос со следующих вопросов:

1. Каким образом были реализованы решения Потсдамской конференции для Германии после войны?

2. Почему западные державы хотели разделения Германии?

Для расширения знаний учащихся преподаватель рассказывает о том, что во время Второй мировой войны западные державы уже мечтали о разделе Германии (разговор об этом впервые шел в Вашингтоне между У. Черчиллем и Ф. Рузвельтом в 1941 г.), однако, почувствовав ее поражение в войне, они изменили свою политику.

Империалистические державы из-за страха перед социализмом поддерживали политику повторного возрождения Западной Германии. Они хотели держать ее в качестве основного противника развивающегося социализма. Останавливаясь на положении Западной Германии в послевоенный период, необходимо рассказать об участии трех главных сил в войне: а) рабочего класса; б) буржуазии, сохранившей средства и орудия производства, но утратившей власть над экономическим процессом; в) оккупационных властей западных держав.

Оккупационные власти помогали создавать свои партии и организации. Они препятствовали объединению Коммунистической и Социал-демократической партий и способствовали установлению режима правых социал-демократов в рабочих группах. Правые социал-демократы выдвинули программу демократического социализма, став владельцами политического капитала рабочего класса.

Разделению Германии предшествовали следующие условия:

1) победившие в войне державы не хотели видеть Германию единым государством;

2) разрушение хозяйственных связей между Западной и Восточной зонами углубилось;

3) в Западной зоне 20 июня 1948 г. была произведена денежная реформа, а на территории Восточной Германии введена восточная марка.

Западные державы передали Парламентскому совету “Операционный статус”, предоставивший новому государству ограниченный суверенитет. Торжественный акт обнародования Основного закона 23 мая 1949 г. стал днем образования ФРГ.

Написать на доске структуры ФРГ и ГДР, объяснив их.

Выборы в бундестаг (нижнюю палату парламента) прошли 14 августа 1949 г. 7 сентября 1949 г. бундестаг и бундесрат утвердили Конституцию и избрали Т. Хайса (СвДП) президентом ФРГ, а главой правительства (канцлером) стал лидер ХДС К. Аденауэр, сформировавший первое коалиционное правительство.

Бундестаг избирается на четыре года. На выборах может голосовать каждый гражданин, достигший 18 лет. Одни избираются в кандидаты от округа напрямую; если кандидаты получат меньше 5% от трех выборных округов по земельному списку, то они не проходят в бундестаг.

Правительство формируется из 10 земельных представителей. Собственные земли управляются собственным парламентом. Президент избирается на пять лет вместе с представителями бундестага и бундесрата ландтага (табл. 16).

Программы СДПГ и их Готская Эрфуртская Бад-Тодесбергсодержание программа программа ская программа Уничтожение классовой власти Признание пролетарского интернационализма Систематизация производственных средств Отделение церкви от государства Признание социалистической партии как партии рабочего класса В Западной Германии ведущее место занимал правящий крупный капитал, поэтому 0,3% граждан ФРГ жили зажиточно, а остальные 99,7% населения — бедно. Такое положение способствовало появлению в экономической, политической власти крупных банкиров и производителей.

Вопрос об экономическом росте ФРГ раскрывается во время беседы. Нужно напомнить учащимся о том, что этот материал знаком им из курса экономической географии.

В 1948 г. Западная Германия по выпуску промышленной продукции среди империалистических государств находилась на 4-м месте, в 1960 г. обогнала Англию, а в 1968 г.

по многим показателям промышленной продукции заняла 2-е место в мире после Японии.

Однако ФРГ не смогла избежать экономического кризиса.

В 1966—1967 гг. впервые после войны в стране уменьшился объем производства.

В 50—60-х годах на развитие рыночных отношений оказали влияние меры по укреплению крупных корпораций.

1. Социальная рыночная хозяйственная модель стала успешно работать.

2. За два десятилетия объем производства в промышленности страны возрос в 8,5 раза.

3. В ФРГ произошла индустриальная модернизация.

4. Было налажено производство по выпуску товаров долгосрочного пользования.

5. Все трудоспособные жители страны были обеспечены работой.

6. Уменьшилось количество забастовок.

7. Заработная плата с 1953 по 1963 г. выросла на 62%.

8. Если в 1949 г. жилья было построено 215 тыс. м2, то в 1956 г. — 559 тыс. м2.

9. В конце 80-х годов число безработных выросло до 3 млн. человек.

10. Начался экономический кризис.

По вопросу нахождения у власти партий ХДС и СДПГ учитель разъясняет их политическую борьбу. На доске записывается хронологическая последовательность смены правящих режимов:

• 1950—1980 гг. — годы политической борьбы.

• 1949—1963 гг. — лидер ХДС К. Аденауэр.

• 1963—1966 гг. — Л. Эрхард.

• 1969—1974 гг. — канцлер В. Брандт.

• 1974—1982 гг. — Г. Шмидт.

• 1982—1998 гг. — канцлер Г. Коль.

• 1998—2002 гг., 2002—2006 гг. — Г. Шрёдер.

• Государственное регулирование программ СДПГ, социальный контроль.

• СвДП: уменьшение расходов в социальной сфере.

• Полный пересмотр внешней политики страны.

• Урегулирование отношений с ГДР.

• Проведение реформы в духе Л. Эрхарда.

• В 1969 г. закончилось 20-летнее правление Христианско-демократической партии, к власти пришел председатель СДПГ В. Брандт. (Рассказать его биографию.) Далее следует рассмотреть социально-экономическое и политическое развитие ГДР (1950—1980 гг.), ее политическую стратегию в строительстве социалистического общества, в области индустриализации и кооперации сельского хозяйства. Сделать обзор мер, принятых по обеспечению идеологического единства в обществе.

Преподаватель обращает внимание на то, как в ГДР возникли социальные трудности, стихийные народные движения, вследствие чего участились переезды жителей Восточной Германии в Западную, на что ответом явилось строительство Берлинской стены. В начале 1960 г. правительство ГДР осуществило некоторые реформы.

В конце 80-х годов положение ГДР значительно ухудшилось. На встрече на о-ве Мальта Р. Рейган и М. Горбачев достигли урегулирования германского вопроса. 9 ноября 1991 г. пала Берлинская стена.

1945—1946 Была проведена аграрная реформа.

1945—1949 Для управления создали четырехзонный второй партией — СДПГ (Социал-демократическая партия Германии). После войны сформировалась Коммунистическая партия Германии (КПГ).

1948, 20 июля Денежная реформа.

1949—1969 Образование ФРГ.

1949, ХДС У власти две либерально-консервативные партии:

(Социал-демократическая партия Германии).

1949, 8 мая Для разработки конституции западных зон 1949, 14 августа Выборы в бундестаг (нижняя палата парламента).

1949, 7 сентября Образование ФРГ, утверждение конституции, 1949 Политические партии Восточной Германии образовали Германский национальный демократический фронт.

1949, 7 октября Образовалась ГДР (Германская Демократическая Республика), президент — О. Гротеволь.

1950—1980 Продвижение ФРГ в социально-экономическом 1953, 17 июня Восстание Берлин — Лейпциг.

1960 Правительство ГДР провело реформы.

1961, 14 августа Возведена Берлинская стена.

1966—1967 Экономический кризис.

1969—1982 Правительство создало СДПГ.

1974—1975 и 1980—1982 В ФРГ число безработных достигло 3 млн.

1969—1974 В. Брандт расширил социальные бюджетные 1974—1982 Г. Шмидт получил прозвище “железный 1982—1998 Г. Коль — экономический подъем.

1983, март Политика Г. Коля на выборах в бундестаг :

1989 Усилилось бегство немцев с запада на восток.

1989, 18 октября Э. Хонеккер ушел в отставку.

1990, 18 марта Прошли выборы. На Мальте Р. Рейган и 1990, 1 июля По соглашению между ФРГ и ГДР была введена 1990, 3 августа Германия снова вошла в Соглашение “2+4” (ГДР, 1990, В Нью-Йорке шесть иностранных министров 1 октября подписали четырехсторонний договор о приостановлении правовых и ответственных 1991, 9 ноября Пала Берлинская стена.

1996, Четыре выигравшие державы и ГДР подписали 12 сентября договор с Германией в Москве.

1998—2002 Г. Шрёдер предпочел “Партию зеленых”, в блоке 2002—2006 с которой сформировал коалиционное правительство. Германия отказалась от прямого Дать характеристику политики пришедшего к власти Г. Коля и разъяснить сущность “Договора 2 + 4”, осуществлявшегося в ходе объединения Германии.

Домашнее задание повторить материал по пройденным темам и подготовить рефераты; ответить на вопросы:

1. Когда прошли выборы?

2. Кто победил на выборах?

3. Как были урегулированы отношения между ФРГ и ГДР?

4. Какой документ был подписан шестью министрами разных стран?

5. До какого года Г. Шрёдер возглавлял правительство?

Цели урока:

Образовательная: охарактеризовать политическое и социально-экономическое развитие указанных государств после войны; показать процессы демократизации и экономических успехов в этих странах.

Развивающая: дать сравнительный анализ послевоенного развития данных государств.

Воспитательная: воспитание гуманизма и миролюбия, уважения к стремлению народов к демократии.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: карты мира ХIХ—ХХ вв., “Италия после Второй мировой войны”, картины, диафильм, учебник, атлас, схемы, таблицы, иллюстрации.

Основные понятия: движение Сопротивления, радикальный, аграрный, “итальянское чудо”, модернизация, три главные модели, центристы, правый, левый центризм, “третья фаза”, исторический компромисс, “Красные бригады”, “Чистые руки”, “Вперед, Италия!”, “Национальный альянс”, “Полюс свободы”, “черные полковники”.

Вопрос и задания для проверки изученного материала:

1. В чем причина разделения Германии?

2. Дайте характеристику политических партий ФРГ.

3. Расскажите о политической борьбе в ФРГ.

4. Раскройте сущность “бархатной революции” в Восточной Германии.

5. Конкретизируйте причины объединения страны.

После проверки домашнего задания переходят к объяснению новой темы.

План изучения темы:

1. Движение Сопротивления и создание республики.

2. Антифашистская борьба в Италии в 1943—1945 гг.

3. Процветание государственного монополистического капитализма. Появление термина “итальянское чудо”.

4. Внутренняя и внешняя политика ХДП.

5. Партийно-политическая борьба в Италии в 1960— 6. Достижения Испании, Португалии и Греции в послевоенное десятилетие.

7. Политическое, экономическое и социальное развитие стран Южной Европы.

8. Выбор демократического пути развития, несмотря на упорную борьбу между политическими партиями.

9. Заключение.

Основные события должны быть представлены в виде хронологической таблицы, которая вывешивается на доске (табл. 18).

Социально-экономическое развитие Италии В Северо-Западной 1. Особо крупные производственные Италии (в районе городов предприятия были оснащены передовой Милан, Генуя, Турин) технологией.

3. Производилось специальное оборудование, запасные части.

4. Оказывались различные услуги финансовой и технологической сферам.

В Северо-Восточной и Мелкие и средние фирмы развивали древЦентральной Италии ние национальные виды производства (Тоскана, Эмилия — (керамическая плитка, одежда, обувь) и Романья, Венеция) концентрировались вокруг мелких Южная Италия (от Был отсталым регионом. Большинство Неаполя до Сицилии) жителей — эмигранты.

На занятии задаются вопросы, связанные с формированием и крушением фашистской диктатуры в Италии:

1. Какой союз являлся самой главной силой Сопротивления?

2. Какой политики придерживалась ИКП в период движения Сопротивления?

Для дополнения ответов учащихся преподаватель анализирует события 1943—1945 гг.

Далее учитель сравнивает политическое положение Италии и Франции (результаты движения Сопротивления, разработка коалиции левого центра, эволюция политических партий, создание программы для Компартии и передовой демократии).

Затем учащимся дается логическое задание: сравнить Италию 1960 г. с Францией 1958 г. Почему переворот во Франции привел к созданию Четвертой республики, а в Италии он провалился? Рассказывая о событиях 1960 г., преподаватель может использовать дополнительную литературу: Комалев И. П. Новейшая история Италии. М., 1970. С. 276—280; Борисов Ю. В. Новейшая история Франции 1917—1965 гг. М., 1966. С. 224—227.

Учащиеся должны понять, что основной причиной провала переворота в Италии в 1960 г. явилось объединение левых антифашистских сил.

Послевоенная Италия была полна социально-экономических противоречий.

Раскрывается секрет “итальянского чуда” — быстрого развития Италии, основанного на трех моделях.

Преподаватель должен объяснить двусторонность в развитии регионов, связанную с их социальной структурой:

так, если север развивался по пути демократии, то на юге процветала мафия.

По вопросам 4, 5 плана изучения темы дается характеристика многопартийной политической системы Италии, образовавшейся в послевоенное десятилетие (табл. 19).

1947—1948 гг. Проведена социальная реформа.

Левая центральная Национализация электростанций, прогнопрограмма ХДП зирование экономики, проведение реформ 1960 г. в сельском хозяйстве и пенсионном обеспечении.

1944—1947 гг., Подписан новый пакт движения объединеИКП и ИСП ния.

Учитель раскрывает причины назревания кризиса и характеризует деятельность ХДП до 1970 г.

В разрешении кризиса приняла участие группа “Красные бригады”, в парламентских выборах снизилась роль ИКП, ИСП и ХДП.

В 1992 г. в Италии прошла акция “Чистые руки”, в результате которой были раскрыты факты коррупции в среде высокопоставленных чиновников и руководителей ведущих политических партий. Это привело к развалу движения Сопротивления и роспуску партийной системы на парламентских выборах в марте 1999 г.

В качестве домашнего задания можно порекомендовать изучить вопросы 6, 7 плана изучения темы о состоянии политического, экономического и социального положения стран Южной Европы (Испании, Португалии, Греции) в послевоенное десятилетие, а на следующем занятии преподаватель может дополнить ответы учащихся.

Разделить учащихся на три группы и задать им (для подготовки по учебнику и другим материалам) следующие вопросы.

Вопросы группе, изучающей материал об Испании:

1. В каком состоянии находилась экономика Испании после Второй мировой войны?

2. Каковы признаки улучшения экономического положения страны в конце 50-х годов?

3. Каковы причины превращения оппозиционных групп в центр борьбы?

4. Какие законы издавал каудильо до 1975 г.?

5. Какие достижения наблюдались во время правления А. Суареса?

6. Почему резко ухудшилось экономическое положение Испании в конце 70-х годов? Какие меры были приняты для стабилизации ситуации?

7. В чем проявились достижения Социалистической рабочей партии, пришедшей к власти в 1982 г.?

Вопросы группе, изучающей материал о Португалии:

1. Почему в 1960 г. экономика Португалии ослабла?

2. В чем заключалась цель и каковы движущие силы переворота, произошедшего в стране 25 апреля 1974 г.?

3. В какое сообщество входила Португалия и какой создала союз?

Вопросы группе, изучающей материал о Греции:

1. Какова была цель гражданской войны?

2. Чем закончился государственный переворот 1967 г.?

3. Какие демократические реформы провело правительство Караманлиса?

4. В чем причины падения режима военной диктатуры 1967 г.?

5. Сколько крупных центров было сформировано в партийно-политической системе Греции?

§ 20—21. СТРАНЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ И ЮГО-ВОСТОЧНОЙ

ЕВРОПЫ

Цели урока:

Образовательная: охарактеризовать послевоенное политическое и социально-экономическое развитие государств по пути социализма; выяснить причины внутренних политических и социально-экономических конфликтов, приведших к краху социалистического строя.

Развивающая: дать исторический анализ развитию данных стран в 1945—1990 гг.

Воспитательная: воспитание гуманизма и миролюбия, уважения к стремлению народов к самостоятельному развитию.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: карта “Вторая мировая война”, карта-атлас учебника, диафильм “Пражская весна”, схемы, таблицы, иллюстрации: “Казахстан во взаимоотношениях со странами Восточной Европы”, “Страны мира во второй половине ХХ в. (1945—2000 гг.)”.

Основные понятия: Восточная Европа, народная демократия, экономическая стратегия командно-административной системы, система тоталитарного социализма, Пражская весна, “качание направо-налево”, либерализация экономики, “власть толпы”.

Во время занятия проверяется пройденный материал:

1. Дайте характеристику экономической интеграции и Общего рынка.

2. Какова причина создания Европейского и Валютного союзов?

Преподаватель начинает урок, показывая на карте страны Центральной и Юго-Восточной Европы (Польшу, ГДР, Венгрию, Чехословакию, Югославию, Албанию).

1. Почему в довоенный период эти государства относились к Восточной Европе?

2. Что пережили эти страны в годы войны?

3. Что повлияло на внутреннее развитие стран Восточной Европы?

Учащиеся, опираясь на материал, пройденный в 8 классе, отвечают на вопросы. Преподаватель должен дополнять ответы, если они недостаточно точные.

Называя признаки демократических перемен в государствах Восточной Европы в 1945—1946 гг., определить сходные черты со странами Западной Европы:

1) восстановление парламентского режима;

2) многопартийная система;

3) обязательное избирательное право;

4) принятие конституций;

5) реализация аграрных реформ;

6) наказание военных преступников;

7) наказание политических преступников и их сторонников.

• Утверждение однопартийной политической системы.

Вся власть сосредоточивалась в исполнительных органах власти, которые объединялись с коммунистическим партийным аппаратом.

• Свобода и права граждан провозглашались формально и не соблюдались в реальной жизни. Вместо народной демократии установился тоталитарный социализм.

• В сфере экономики во всех государствах начался процесс индустриализации. Кроме Чехословакии и ГДР, все остальные страны оставались аграрными. Промышленность, финансовая сфера, торговля национализировались. Система управления хозяйственной сферой входила в систему государственного управления. Государствами правила командно-административная верхушка. Частнособственнические, свободные рыночные отношения были полностью упразднены.

В сфере производства экономическая стратегия опиралась на индустриализацию. Развивалась тяжелая промышленность, строились крупные комбинаты, мощные электростанции.

В 1970—1980 гг. стала проявляться убыточность модели индустриализации. Огромные материальные, энергетические и трудовые затраты ослабили экстенсивное производство.

НТР, мини-процессоры, компьютеры, системы управления, вычислительная техника в скором времени создали новую основу для материально-технических орудий производства.

Так как в странах Восточной Европы утвердилась консервативная административная система, то они не приняли новшеств научно-технической революции, и уровень производства в них оставался прежним.

Все это привело страны Восточной Европы с системой тоталитарного социализма к кризису.

Противоречия в странах Восточной Европы и возникавшие там акции протеста подавлялись войсками СССР и других социалистических стран. Например: восстание в Польше и ГДР в 1953 г., в Венгрии в 1956 г., в Чехословакии в 1968 г. (Пражская весна).

Далее следует отметить, что СССР и страны Восточной Европы не вошли в новый период НТР, и в них возникла необходимость возрождения экономики.

В государственном управлении стали принимать участие новые партии, была внедрена многопартийная система.

Особое значение имела реформа по изменению социальноэкономической структуры и политической системы.

На доске начертить, в каких направлениях проводились реформы.

Реформы в странах Восточной Европы:

— либерализация плановой рыночной экономики в регулировании цен;

— установление полноценных товарно-денежных отношений;

— изменение форм собственности;

— упразднение командно-административной системы.

В этот период левые политические силы и бывшие коммунистические партии стали терять свой авторитет, вместо них появились социалистические партии. В 1996—1997 гг.

в Польше, Болгарии, Венгрии, Румынии и других странах социал-демократические группы снова стали терпеть поражение, и к власти пришли новые политические силы.

О последствиях либерализации экономики и перехода к рыночным отношениям стран Восточной Европы можно судить по следующим факторам (табл. 20).

Польша 1. Ускорен переход к стабилизации экономики.

Болгария 1. Правительство, возглавляемое социалистами, 2. Социально-экономическое положение было очень 4. Началась волна финансовых банкротств (внешний Албания 1. Уровень политической культуры был низким.

Польша и Широкое развитие получила кооперация сельского хоЮгославия зяйства.

Чехия, Слова- Появились новые формы кооперативов.

кия и Венгрия Румыния Широкое распространение получили кооперативы.

Болгария Существовал двусторонний вариант. С одной стороны, сохранились частные кооперативы, с другой — сформировались частнособственнические фермерские хозяйства.

Чехослова- Революционные процессы перешли в национальные кия в 1990 г. и этнические столкновения.

Югославия Разделилась на несколько независимых государств:

(Сербия и Чер- Словению, Боснию, Герцеговину, Македонию, ногория оста- Хорватию. Религиозный состав народа различен:

лись в составе католики, мусульмане, православные.

Федерации) В 1991—1992 гг. начались территориально-этнические столкновения. В 1999—2000 гг. судьба албанцев в Косово потрясла все мировое сообщество.

На последнем занятии нужно рассказать о социальноэкономических изменениях во взаимоотношениях между государствами, раскрыть сущность социальных реформ, а также реформ в свободном развитии страны.

Домашнее задание 1) охарактеризовать страны Центральной и Юго-Восточной Европы; 2) на контурной карте выделить Югославию;

прочитать источники и документы.

§ 22. СОВЕТСКИЙ СОЮЗ. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Цели урока:

Образовательная: охарактеризовать социально-экономическое и политическое развитие страны после Второй мировой войны; раскрыть сущность командно-административной системы СССР, приведшей к распаду страны;

показать достижения и недостатки в развитии Советского государства; дать характеристику развития современной России по пути демократии.

Развивающая: дать критическую оценку историческим событиям, отдавая дань достижениям страны; представить объективную характеристику социалистическому строю, сравнивая с приоритетами развития современной РФ.

Воспитательная: воспитание интернационализма и уважения к стремлению народов к суверенному развитию.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: политическая карта мира, учебный атлас, контурная карта, графики, диаграмма, схематические иллюстрации, таблица.

План изучения темы:

1. Территориальные изменения, социально-экономическое, политическое развитие СССР в 1945—1953 гг.

2. Последствия сталинской политики.

3. Н. С. Хрущев. Наступление “оттепели” — 1953 г.

4. Вопросы войны и мира во внешней политике СССР.

5. ХХ съезд КПСС — февраль 1956 г.

6. Октябрьские события 1956 г. Л. И. Брежнев и его реформы.

7. Советский Союз в 1960—1984 гг.

8. СССР в 80—90-х годах. Политика перестройки М. С. Горбачева.

9. Деформация демократизма в национальном вопросе.

10. Широкое распространение взяточничества и казнокрадства.

11. Кризис в Компартии.

12. Попытка переворота Государственным комитетом по чрезвычайному положению (ГКЧП) и ее провал.

3) снова стал предоставляться ежегодный трудовой Изменения, промышленности;

произошедXX шие в годы первой поспроведена денежная реформа;

левоенной 7) основным принципом управления стало руководпятилетки 8) сельское хозяйство претерпело несколько кризисных ситуаций;

Объяснение новой темы можно начать с вопроса:

Какие меры должны были осуществиться в социально-экономическом развитии СССР в период первой послевоенной пятилетки?

Ответы учащихся дополняет преподаватель.

Политика Сталина нанесла ущерб не только Советскому Союзу, но и другим странам. Эта система была осуждена при Н. С. Хрущеве.

Вопросы экономической интеграции социалистических стран решались Советом экономической взаимопомощи (СЭВ), куда входили СССР, Болгария, Венгрия, Польша, Румыния, Чехословакия и другие государства.

В 1950 г. был заключен союз с КНР; политические, военные вопросы между социалистическими странами рассматривались Варшавским договором (ОВД).

1953 г. — окончание Корейской войны. В мае 1955 г.

СССР подписал соглашение о восстановлении независимости Австрии.

Записываются задачи ХХ съезда КПСС:

— увеличение промышленного производства;

— введение семичасового рабочего дня;

— проведение пенсионной реформы.

Основные положения из доклада Н. С. Хрущева на ХХ съезде КПСС в 1956 г.:

1) разоблачение культа личности Сталина;

2) оправдание жертв репрессий;

3) возвращение некоторых народов на свою историческую родину;

4) восстановление насильственно переселенных автономий: Калмыцкой, Чечено-Ингушской, Кабардино-Балкарской и Карачаево-Черкесской АССР;

5) освоение целинных земель;

6) решение вопросов посева кукурузы;

7) выделение из союзного бюджета дотаций Казахстану, Туркмении и Узбекистану.

В области культурной жизни общества: в 1958 г. было принято Постановление “Об укреплении связи школы с жизнью”. Срок обучения был продлен до 11 лет. Начиная с 9 класса 2 ч в неделю учащиеся занимались производственной практикой.

Используя эти факты, составить хронологическую таблицу о достижениях Советского Союза во второй половине 1950 г. и в 1960—1965 гг.

1950—1960 гг.: началось освоение космоса. 1961 г. — полет в космос Ю. Гагарина.

В мирных целях началось освоение атомной энергии.

Быстрыми темпами развивалась химическая промышленность.

В 1962 г. выполнена программа реорганизации партийного руководства. Разделение партийной организации на две части — промышленную и сельскохозяйственную.

В 1964 г. Н. С. Хрущев ушел с поста главы государства, и Первым секретарем ЦК КПСС был избран Л. И. Брежнев.

В 1965 г. были произведены реформы:

1) сокращение плановых показателей;

2) создание фондов материального поощрения на местах производства;

3) введение на производстве продуктового налога;

4) прекращение заключения на предприятиях договорных Преподаватель должен дополнить тему сообщением об экономических изменениях в стране и улучшении жизненного уровня трудящихся.

Второе занятие начинается с того, что учитель напоминает учащимся о том, что в конце 70-х годов советские войска были введены в Афганистан, в результате чего мировой авторитет СССР резко упал. В странах Восточной Европы были установлены ракеты средней дальности. СССР стал вмешиваться во внутренние дела африканских стран.

В середине 80-х годов Советский Союз, находясь в экономическом, социальном и политическом кризисе, искал пути выхода из него.

В январе 1987 г. было принято решение о введении в стране гласности. Стали укрепляться нормы правового государства, гражданского общества. Было разрешено создавать свободные союзы, партии.

В июле 1990 г. на ХХVII съезде КПСС Б. Н. Ельцин сообщил о своем выходе из рядов партии, и его почин был поддержан мэрами Москвы и Ленинграда Г. Поповым и А. Собчаком. Впоследствии около 4 млн. человек вышли из рядов КПСС. Прекратили свою деятельность комсомольские и пионерские организации.

Последний вопрос темы посвящен проблемам перестройки, начатой М. С. Горбачевым. Продолжить тему следующими вопросами:

1. С какими требованиями казахская молодежь вышла в декабре 1986 г.

на Площадь Республики?

2. Как были встречены требования молодежи?

3. Какой ущерб нанесли декабрьские события авторитету СССР?

4. Кто требовал ухода М. С. Горбачева с поста главы государства?

После ответов учащихся преподаватель рассказывает о провозглашении независимости Российской Федерации.

Президентом России стал Б. Н. Ельцин.

Августовские события (19—21 августа) 1991 г. и их последствия даются в качестве домашнего задания. Используя дополнительный материал, подготовить сообщение по этому вопросу.

Расширить тему материалами о Беловежском соглашении в декабре 1991 г. и образовании СНГ. В результате на месте бывшего СССР образовались 15 новых независимых государств, развивающихся по собственному пути.

В продолжение темы — рассказ о подписании в Алма-Ате 21 декабря 1991 г. Договора о создании СНГ руководителями Азербайджана, Казахстана, Российской Федерации, Армении, Таджикистана, Белоруссии, Молдавии, Туркмении, Узбекистана и Украины. С этого дня были образованы государства Содружества, однако пути их развития были различными.

Используя дополнительный материал, преподаватель рассказывает о мерах, предпринимаемых в республиках Cредней Азии и Казахстана по выходу из экономического кризиса.

В 1993 г. в состав СНГ вошла Грузия, однако в 2008 г.

вышла из него. 8 июля 1994 г. Узбекистан, Казахстан и Кыргызстан подписали Соглашение о создании единого экономического пространства.

Президент РК Н. А. Назарбаев в целях экономической интеграции стран СНГ выступил с идеей создания Евразийского союза.

В январе 1995 г. Н. А. Назарбаев предложил руководителям СНГ проект создания Союза единого экономического пространства.

29 марта 1996 г. в Москве представители Беларуси, Кыргызстана, Российской Федерации объявили об углублении интеграции в экономической и гуманитарной сферах.

В июне 1998 г. Главный совет межгосударственного экономического организационного комитета был перенесен из Москвы в Алматы, а ранее, 28 апреля 1998 г., на основе формулы “4 + N” к интеграционному единству присоединился Таджикистан.

На заседании руководителей стран СНГ 29 апреля 1999 г. Н. А. Назарбаев предложил реформировать исполнительные органы.

В заключение следует рассказать о перспективах Казахстана в области экономической интеграции, а также в развитии международной торговли и экономики.

В конце 2000 г. Беларусь, Казахстан, Кыргызстан, Россия и Таджикистан создали Евразийское экономическое сообщество (ЕЭС), которое призвано помочь развитию интеграции этих стран.

Домашнее задание сделать сообщение о современном социальнозадание:

экономическом и политическом развитии стран СНГ, используя дополнительные материалы.

§ 23. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ. КАНАДА Цели урока:

Образовательная: дать поэтапную характеристику политического и социально-экономического развития США после войны; охарактеризовать внешнюю политику США от Г. Трумэна до Б. Обамы.

Развивающая: дать объективную оценку действиям США на мировой арене в послевоенный период.

Воспитательная: воспитание гуманизма и миролюбия, уважительного отношения к стремлению народов к национальной независимости.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: карта, схема, таблица, иллюстрации.

План изучения темы:

1. Политическое и социально-экономическое развитие США после Второй мировой войны в период администрации Г. Трумэна.

2. Основные направления послевоенной государственной политики. США в 50–60-х годах XX в.

3. США при президенте Дж. Кеннеди — начало 60-х годов 4. Президент Л. Джонсон. Борьба с бедностью — 1964— 5. Президент Р. Никсон. Новая экономическая политика — 1972—1974 гг.

6. Президент Р. Рейган. “Рейганомика” — 1980—1988 гг.

7. Политическая борьба между республиканцами и демократами (1988—2004 гг.). Президенты Дж. Бушстарший, Б. Клинтон и Дж. Буш-младший.

8. Республика Казахстан и США.

1. При объяснении нового материала учащимся задаются вопросы по истории США XIX в. и на основе ответов закрепляются их знания, так как репродуктивный метод способствует углубленному усвоению нового материала.

Вопросы для учащихся:

1. В чем причина экономического кризиса США после Первой мировой войны?

2. С какими странами и почему обострились отношения США?

3. Начиная с какого года стали налаживаться отношения между США 4. Каковы цели “нового курса” Ф. Рузвельта?

5. Когда был принят Закон о нейтралитете? Каковы были его цели?

Трумэна — Справедливый Жанейро Вопросы можно задавать, используя географическую карту.

2. По готовым схемам (схемы 7—10) совершается “путешествие” в США 50-х годов. Делается обзор истории США после Второй мировой войны. Обозреватель, или учитель, подчеркивает, что хотя послевоенная экономика Штатов испытывала застой, однако она не избежала периодических кризисов.

Надо рассказать о рабочем движении в 1945—1946 гг., раскрыть суть акции рабочего закона Тафта—Хартли, охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Г. Трумэна, приведшего к власти Ф. Рузвельта.

3. Пользуясь схемой 8, рассказать об основных направлениях послевоенного развития США.

4. Раскрывается содержание курсов-программ руководителей государства.

Программа Л. Джонсона (1964—1968 гг.) (схема 9).

Массовое производство Массовое потребление Ограничение расовой дискриминации:

а) запрещение дискриминации при найме на работу и при обслуживании в общественных местах (1964 г.);

б) закон о защите избирательных прав чернокожих в) закон, запрещающий расовую дискриминацию среди военнослужащих (1968 г.).

Для лучшего запоминания можно предложить просмотр кинофрагментов.

Рио-де-Жанейро Внешняя политика США в 50—60-х годах сотрудничества с Поддержали политику рас- Увеличили количество членения Германии и реван- внешних баз, начали гонку шистские устремления За- вооружений падной Германии В 1950—1953 гг.

в Корее, ввели “чрезвычайное положение” В 1951 г. в Санначали проводить политику “на Франциско с Австралией и Новой Зеландией С целью привлеV чения Индонезии в Движение чернокожих американцев против дискриминации.

Рассказав, что лидером этого движения был Мартин Лютер Кинг, нужно подчеркнуть, что оно носило ненасильственный характер и проявлялось в форме мирного процесса на юге страны.

На следующем этапе урока нужно рассказать о том, что в 70-х годах в США, как и во всем мире, произошли крупные структурные изменения в экономике, вызванные новым витком научно-технической революции, сменой вех экономической и социальной политики.

Изменения при президентстве Р. Никсона (схема 11).

В результате новой экономической политики В результате:

1. В течение пяти лет произошло неоднократное повышение пенсий и пособий.

2. Семьям с низкими доходами было предоставлено право на специальное государственное пособие.

3. Введена система продовольственной помощи.

4. Жесткая антипрофсоюзная политика.

5. Положен конец войне во Вьетнаме.

6. Подписано временное соглашение в области ограничения систем противоракетной защиты.

В 1970 г. президентом страны был избран кандидат от Демократической партии Джимми Картер. Стоит подчеркнуть, что при нем в американо-советских отношениях произошло важное событие — в 1979 г. было подписано Соглашение об ограничении стратегических вооружений (ОСВ-2).

Далее учитель рассматривает вопросы политики Р. Рейгана (“рейганомика”) в 1980—1988 гг. в социальноэкономической области и внешней политике (табл. 21).

В социально-экономической В области внешней политики 1. Сокращение бюджетных рас- Резкое ухудшение отношений с ходов. СССР началось после ввода соЖесткая монетарная поли- ветских войск в Афганистан 3. Была сокращена сфера госу- введение в Польше чрезвычайного дарственного регулирования положения, обострились америэкономики. кано-советские отношения, что 4. Отказ от контроля над ценами. нашло отражение в размещении в от 50 до 28%.

6. Увеличился объем инвести- состоялась встреча руководства ций. СССР и США, что положило начаПутем внедрения новых тех- ло разрядке международной напнологий и научных разработок с ряженности.

1983 г. американская эконо- 1987 г. — в Вашингтоне был подмика выходит из кризиса. писан Договор между СССР и США 8. Грубо подавлена забастовка о ликвидации ракет средней и авиадиспетчеров, профсоюз ко- меньшей дальности.

торых был упразднен.

Учитель напоминает, что на президентских выборах 1988 г. победу опять одержали республиканцы. Новый президент Дж. Буш, бывший при Р. Рейгане вице-президентом, продолжил политику своего предшественника.

В 1992—2000 гг. кресло президента занимал демократ Билл Клинтон. При нем в США безработица снизилась до самого низкого уровня за последние 25 лет. Среди законодательных актов можно отметить Закон о страховании. На президентских выборах в 2000—2004 гг. победу одержал республиканец Дж. Буш-младший. Его администрация осуществила антитеррористические акты в Афганистане (2001 г.) и Ираке (2003 г.), где были свержены режимы талибов и Саддама Хусейна.

Кроме того, можно напомнить учащимся, что в ноябре 2004 г. Дж. Буш-младший вновь был избран президентом на второй срок.

Для закрепления изученного материала дать на дом задание записать данные в виде схем.

Раздел V. СТРАНЫ АЗИИ И АФРИКИ ВО ВТОРОЙ Цели урока:

Образовательная: охарактеризовать японский милитаризм в годы Второй мировой войны; дать характеристику послевоенного развития Японии; уяснить причину “японского чуда”; показать взаимоотношения Японии со странами мира на современном этапе.

Развивающая: проанализировать успехи Японии в экономическом развитии во второй половине ХХ в.

Воспитательная: учить уважению к национальным традициям и умению идти в ногу со временем.

Тип урока: комбинированный.

Наглядные пособия: таблица, схема, политическая карта мира.

Пройденный материал преподаватель закрепляет с помощью вопросов. Новая тема, ее цели раскрываются в ходе работы с учебником, ознакомления с планом занятия.

Научив учащихся правильно работать с учебником в школе и дома, вырабатывать у них интерес к теме, стремление к самостоятельному, творческому подходу к изучаемому материалу. Сначала план занятия нужно записать на доске:

1. Агрессивные действия японских империалистов по отношению к странам в регионе Тихого океана.

2. Польза правительственных реформ в Японии и новая конституция.

3. Развитие Японии в 50—60-х годах.

4. Отношения с другими государствами.

5. Современное положение и политическая жизнь.

После проверки домашнего задания преподаватель раскрывает содержание первого пункта плана посредством следующих вопросов с использованием карты:

1. С захвата каких территорий японские милитаристы начали Вторую мировую войну?

2. В чем заключалась их цель?

3. Какие государства начали войну против Японии?

4. Когда Япония потерпела поражение?

После ответов на вопросы преподаватель говорит об ущербе, нанесенном Японией в годы Второй мировой войны Китаю, трудностях в его народном хозяйстве и восстановительном периоде.

Делая обзор японской агрессии в Тихом океане, необходимо использовать учебник. По первому вопросу темы предлагается заполнить табл. 22.

Перед вторым вопросом преподаватель говорит об оккупации Японии иностранными военными силами и наказании трибуналом военных преступников Японии.

Далее учитель рассказывает о послевоенном развитии Японии и, записывая на доске названия новых партий, дает их характеристику (табл. 23).

№ Новые партии Какого направления придерживались п/п Давая характеристику социально-экономического положения народа, необходимо отметить значение проводимых правительством реформ (1946—1949 гг.). Во-первых, у помещиков забирались излишки земель и отдавались крестьянам; стало развиваться фермерское хозяйство, что явилось первым достижением в реализации реформ. Вовторых, рабочие составляли коллективные договоры о найме на работу с владельцами мелких предприятий, получили право участвовать в забастовках, добились 8-часового рабочего дня.

В 1945—1951 гг., опираясь на капиталы США и Японии, была осуществлена радикальная аграрная реформа.

В 1960 г. страна перешла к “японской модели”; 200 млн.

долларов были даны ей в долг. Облегчились пути проникновения в экономику иностранных инвестиций. Начали концентрироваться крупные национальные монополистические группы.