[ «Перевод с каз. Г. К. Дуйсебаевой Нугманова Н. С., Кулипбаева К. Т. Всемирная история (с 1914 г. по настоящее время): Н87 Методическое руководство. Пособие для учителей 9 кл. общеобразоват. шк. — 3-е изд., перераб. — ...»
1
УДК 373(072)
ББК 74.266.3
Н87
Перевод с каз. Г. К. Дуйсебаевой
Нугманова Н. С., Кулипбаева К. Т.
Всемирная история (с 1914 г. по настоящее время):
Н87
Методическое руководство. Пособие для учителей
9 кл. общеобразоват. шк. — 3-е изд., перераб. — Алматы:
Мектеп, 2013. — 136 с.
ISBN 978—601—293—938—5
4306010600—134 УДК 372.(072) Н 25(2)—13 ББК 74.266.3 404(05)—13 © Нугманова Н. С., Кулипбаева К. Т., 2005 © Дуйсебаева Г. К. (пер.), 2013 © Издательство “Мектеп”, художественное оформление, 2013 Все права защищены Имущественные права на издание принадлежат издательству “Мектеп” ISBN 978—601—293—938—
ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящее методическое руководство составлено по программе обучения учащихся 9 классов общеобразовательных школ.Цель методического руководства — оказать помощь учителям в обучении школьников по предмету “Всемирная история”.
Предлагаемый в учебнике объем учебного материала предусматривает уровневое изучение. В методическом руководстве оно определено в целом по соответствующей структуре учебника. Учитель во время подготовки к уроку ссылается на вспомогательные пособия, такие как хрестоматия, рабочая тетрадь, и самостоятельно формирует учебные и воспитательные цели.
Уровневое обучение дает возможность учителю определиться в выборе учебного материала, справочных данных, направления практической работы, постановки конкретных образовательных и воспитательных задач.
Авторы предлагают различные тесты к урокам с использованием интерактивных методов обучения. Однако каждый преподаватель имеет право на индивидуальный выбор средств и методов обучения с использованием имеющихся возможностей.
Авторы Раздел I. СТРАНЫ ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ в 1914 — 1939 гг.
§ 1. ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА Цели урока:
Образовательная: раскрыть причины Первой мировой войны; выяснить цели воюющих государств; указать на империалистический характер войны.
Развивающая: развивать навыки самостоятельной работы, критического мышления и анализа исторических событий;
учить работать с историческими документами и картами.
Воспитательная: воспитание гуманизма и миролюбия, неприятия войны как средства разрешения политических проблем.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия: карты; карты-атласы учебника “Первая мировая война 1914—1918 гг.”, “Мировое политическое территориальное разделение с 1874 по 1914 г.”.
Картины: “Сентябрь 1914 года. Битва при Марне”, “Верденская битва. Противостояние защитников форта”.
Кинофильмы: “Первая мировая война”, “Февральская буржуазная демократическая революция”.
Схемы, таблицы (начерченные вручную).
Иллюстрации: газовая атака, “Лузитания”.
Предлагается проведение занятий в форме лекции, рассказа, самостоятельной работы.
План изучения темы:
1. Причины и цели Первой мировой войны.
2. Начало войны. Военные действия 1914—1916 гг.
3. Социально-экономический и политический кризис в воюющих странах.
4. Военные действия 1917 г.
5. Поражение Германии и ее союзников. Окончание войны.
6. Итоги Первой мировой войны.
7. Версальско-Вашингтонская система.
8. Создание Лиги Наций. Мандатная система.
9. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг.
Основные понятия: мировая империалистическая война;
империалистические противоречия как предпосылки для начала Первой мировой войны; социально-экономические и политические кризисы, национально-освободительные революции, социалистическая революция.
Во вступительном слове преподаватель объясняет учащимся значение события Первая мировая война. Она получила такое название потому, что охватила многие страны мира.
Так, в состав Тройственного союза входили три государства, а блок Антанты поддерживали более 20 стран.
Затем преподаватель рассказывает о больших переменах, произошедших в результате Февральской и Октябрьской революций, выходе России из войны, подчеркивая при этом ведущую роль империалистов в развязывании войны.
1. Перед объяснением нового материала учитель напоминает учащимся об осложнении международного положения в конце ХIХ — начале ХХ в. и о характере различных войн. Разделы “Международные монополии начинают делить мир”, “Капиталистические страны заканчивают территориальные споры” можно повторить.
Учитель задает вопросы на развитие мышления.
1. Каковы причины углубления основных противоречий капитализма в начале ХХ в.?
2. Какой международный политический кризис предопределил начало войны 1914 г.?
3. Каковы причины появления Тройственного союза? Когда он сформировался? Каковы его состав и цель? Какова роль Германии в организации этого военного блока?
4. Что означает слово “Антанта”? Когда окончательно был оформлен военный блок под данным названием?
Противоречия и разногласия между капиталистическими странами объясняются с использованием опорных схем, карты и рассказа учителя.
В процессе объяснения выясняются причины возникновения Первой мировой войны (опорную схему можно начертить на доске).
Противоречия между капиталистическими странами Используя табл. 1 и текст учебника, подвести учащихся к пониманию того, какие цели преследовали страны, развязавшие войну.
Германия За счет Англии и Франции захватить новые колонии.
Англия Ослабить Германию. Захватить часть колоний Франция Ослабить Германию. Возвратить Эльзас и Восточную Россия Установить собственное господство на Балканах, в Во время занятий учащиеся должны делать выводы и знать причины возникновения войны; используя учебник и дополнительный материал, уметь определять цели воюющих государств.
Учителю следует уточнить, что война со всех сторон была захватнической, за исключением Сербии, где шла национально-освободительная борьба.
Необходимо остановиться на готовности государств к войне. По сравнению с Англией, Францией и особенно с Россией Германия раньше всех и основательно была подготовлена к ней.
В 1914 г. Германия увеличила численность своей армии.
В середине 1914 г. в результате углубления Кильского канала была создана возможность для прохождения крупных военных кораблей к Балтийскому и Северному морям.
Германия обладала самой мощной артиллерией в мире.
Благодаря этой стране была увеличена численность австровенгерской армии, а турецкая находилась под ее контролем.
Военное вооружение сухопутных войск Антанты было хуже, чем Германии, но она имела некоторое преимущество в военно-морском флоте.
2. Преподаватель рассказывает о начале войны, используя карты-схемы. Убийство эрцгерцога Франца Фердинанда послужило лишь поводом для разжигания войны между империалистическими державами. При подстрекательстве Германии Австро-Венгрия обвинила Сербию в этом убийстве и, послав ультиматум, объявила ей войну.
Страны, объявившие войну Англия Военные действия в годы Первой мировой войны можно показать в двух вариантах.
Дается задание: заполнить предложенную таблицу.
Вариант Излагая тему, учитель показывает на карте ход военных действий и их результаты. Можно также в ходе рассказа заполнять таблицу. Схема таблицы чертится на доске.
Преподаватель, объясняя военные планы воюющих государств, должен рассказать о том, что о германском плане Шлиффена Антанта знала заранее от своих осведомителей.
План Шлиффена предусматривал вторжение через слабозащищенные участки границы сначала в Бельгию, а затем во Францию. Зная об этом, ни Франция, ни Бельгия не предприняли мер для укрепления границ. У Франции имелся свой стратегический военный план. Он предусматривал сосредоточение основных сил на восточных границах и нападение на Германию через Эльзас и Лотарингию.
Объясняя военные действия 1914 г., необходимо использовать карту-схему “Западные военные действия 1914 г.”. Немецкие войска 4 августа 1914 г. вошли в Бельгию, а затем на территорию Франции; 21 августа угроза нависла над Парижем, так как германские войска находились в 40 км от него. Президент и правительство Франции 2 сентября оставили столицу и переехали в г. Бордо.
Для оказания помощи Франции две русские армии вошли в Восточную Пруссию. Германия вынуждена была переправить два корпуса с Западного фронта на Восточный.
Объясняя ситуацию на Восточном фронте, необходимо использовать карту-схему “Военные действия Восточного фронта 1914—1917 гг.”.
Используя картину “Сентябрь 1914 года. Битва при Марне”, необходимо объяснить крах немецкого военного плана из-за необходимости воевать на двух фронтах. В конце 1914 г. был сформирован Западный фронт, растянувшийся от Северного моря до швейцарской границы. Боевые действия перешли в фазу позиционной войны.
В 1915 г. военные действия проходили на Восточном фронте. Боевые схватки, начавшиеся 2 мая 1915 г., затянулись на пять месяцев. Отступление русских войск произошло из-за технико-экономической отсталости России и недостаточного оснащения армии.
Используя картины, иллюстрации, следует упомянуть, когда впервые в военной истории Германия под г. Ипр использовала против англичан ядовитые газы. Газовая атака длилась 5 мин, 15 тыс. солдат и офицеров отравились, 5 тыс.
погибли. После этого стали применяться противогазы. Немецкие подводные лодки топили сотни пассажирских кораблей.
Военные действия 1916 г. объясняются с помощью карты-схемы “Военные действия Западного фронта 1915— 1916 гг.”. Рассказ о битве при Сомме между англичанами и французами, где впервые были использованы танки, всегда вызывает особый интерес учащихся (если имеются в наличии, то можно показать рисунки первых танков). Различные начальные проекты танков одновременно появились в нескольких государствах, в том числе и в России. Первоначально англо-французские инженеры смонтировали в Англии 49 танков. В сражении только 32 танка находились в боевых рядах, остальные вышли из строя.
Появление танков оказало большое влияние на ход сражений. К концу войны в Англии и Франции было 7 тыс.
танков. Германия к производству танков приступила лишь в 1917 г. В конце войны у нее осталось всего 70 танков. В Армия боях 1916 г. было заметно преимущество стран Антанты и постепенное ослабление роли Четверного союза.
3. Затянувшаяся война привела к сокращению военных и продовольственных запасов, собранных в мирное время в воюющих государствах. В начале 1915 г. все державы столкнулись с трудностями снабжения армии продуктами.
Возникла необходимость обновления экономики и увеличения количества военных предприятий.
Война ухудшила положение народов. О трудовой обязанности, карточной системе, налогах, продлении трудового дня, строгих дисциплинарных мерах учащиеся узнают из учебника. В 1916 г. увеличилось количество антивоенных выступлений, усилилось революционное движение.
4. Преподаватель предлагает ответить на вопрос: почему США вступили в войну только в 1917 г.?
5. Далее учитель рассказывает о массовом наступлении Антанты в 1918 г. и заключении временного союза 29 сентября с Болгарией, 30 октября — с Турцией, 3 ноября — с Австро-Венгрией. 11 ноября 1918 г. в Компьенском лесу в штаб-вагоне генерала Фоша между Германией и государствами Антанты было подписано временное соглашение о мире. В 11 часов 11 ноября военные действия были остановлены. Первая мировая война закончилась.
Преподаватель подводит итоги войны:
Первая мировая война (1914—1918 гг.).
Длительность — 1515 дней.
Число стран-участниц — 38.
Состав блоков: Антанта: Англия, Франция, Россия, США и еще более 20 стран; Четверной союз: Германия, АвстроВенгрия, Турция, Болгария.
Число нейтральных стран — 14.
Количество жителей государств, участвовавших в войне,— 1050 млн. человек (62% населения планеты).
Число погибших — 10 млн. человек.
Число раненых — 20 млн. человек.
В процессе урока учитель предлагает учащимся самостоятельную работу с использованием табл. 4—6.
Время вступления государств в Первую мировую войну 1914 г. — Сербия, Россия, 1914 г. — Австро-Венгрия, Франция, Великобритания, Германия, Турция Бельгия, Черногория, Япония, Египет 1916 г. — Португалия, Румыния 1917 г. — США, Куба, Греция, Либерия, Китай, Бразилия 1918 г. — Гватемала, Никарагуа, Коста-Рика, Гаити, Гондурас Производство оружия в годы Первой мировой войны Государства Винтовки Пулеметы Артиллерия, Самолеты Венгрия Военные расходы в годы Первой мировой войны (в долларах США) 6. С условием Версальского мирного договора и участием главных держав — участниц Парижской конференции можно ознакомиться путем прочтения текста учебника и составления краткого конспекта прочитанного.
Учащиеся выписывают в тетради названия государств и условия договора, касающиеся их. В конспектах должны найти отражение названия европейских государств, дискриминационный характер условий международного договора для Германии, распад некоторых империй на отдельные государства.
В целях развития мыслительной деятельности учащихся можно предложить им работу по атласной карте “Европа в 1918—1923 гг.” по следующим вопросам:
1. Какой части территории лишилась Германия по Версальскому договору? Какие экономические и политические последствия имели эти потери для страны?
2. Какие новые государства появились на политической карте Европы?
В результате распада каких империй они образовались?
3. Территория какого государства уменьшилась?
4. У какого государства увеличилась территория? Почему и за счет чего?
5. Какие страны не претерпели значительных изменений, а какие остались недовольными?
Используя тестовые задания, проверьте усвоение темы.
1. В какие годы была Первая мировая война:
А) 1912—1916 гг.; Б) 1914—1918 гг.; В) 1918—1920 гг.?
2. Какое государство объявило о начале Первой мировой войны:
А) Австро-Венгрия; Б) Германия; В) Болгария?
3. Какая битва произошла в феврале 1916 г. между Германией и Францией:
А) битва при Сомме;
Б) сражение на Ипре;
В) сражение под Верденом?
4. Военная техника, впервые примененная в сражении между англичанами и французами в 1916 г. при Сомме:
5. Когда стало обязательным использование противогазов:
6. Использовались ли подводные лодки в Первой мировой войне:
7. Использовалась ли авиация в годы Первой мировой войны:
8. Что предусматривал в годы Первой мировой войны план Шлиффена:
А) затяжную войну;
Б) молниеносную войну;
В) гражданскую войну?
9. Немецкие войска у г. Ипр 22 апреля 1915 г. применили:
А) химическое оружие;
Б) танки;
В) авиацию.
§ 2. ВЕРСАЛЬСКО-ВАШИНГТОНСКАЯ СИСТЕМА
Цели урока:Образовательная: раскрыть цели государств-победителей, участников Парижской конференции и причины создания Лиги Наций; выяснить роль мандатной системы; показать изменения на карте мира после войны по Версальско-Вашингтонской системе.
Развивающая: развивать навыки анализа и обобщения исторических фактов и понятий, формулирования выводов и высказывания собственного мнения по теме.
Воспитательная: воспитание в духе пацифизма, гуманизма и миролюбия.
Тип урока: комбинированный.
План изучения темы:
1. Мирная Парижская конференция.
2. Образование Лиги Наций. Мандатная система.
3. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг.
Основные понятия: мирная Парижская конференция, Лига Наций, Ассамблея Лиги Наций, мандатная система, репарационные выплаты, Версальский договор, Вашингтонская конференция.
Наглядные пособия: карта-атлас “Европа 1918—1923 гг.”, хрестоматия, таблица “Лига Наций в 1919—1946 гг.”.
1. Урок начинается с объяснения терминологических понятий. Затем учитель для активизации учащихся ставит вопросы, связывая их с домашним заданием, и разбирает их. Таким образом он развивает интеллектуальные способности учащихся.
Учитель, дополняя ответы учащихся, объясняет цели государств-победителей на Парижской мирной конференции методом “вопрос-ответ”.
Вопрос о Лиге Наций можно объяснить, используя таблицу “Лига Наций в 1919—1946 гг.” и материалы хрестоматии.
Вопросы 1. Какая организация появилась после Первой мировой войны для урегулирования международных противоречий? Насколько она была дееспособна и полезна?
2. С какой целью была создана Лига Наций? В каких случаях ее действия были позитивными?
3. Какие государства вошли в состав Совета Лиги Наций?
4. Почему Лига Наций не смогла предотвратить Вторую мировую войну?
Чтобы сделать выводы о целях создания мандатной системы, можно использовать атлас “Европа в 1918—1923 гг.” и нижеследующие вопросы.
1. Каких территорий лишилась Германия по решению Версальского договора? Какое значение (экономическое и политическое) имели они для страны?
2. На опеку каких государств получили мандат от Лиги Наций Англия и Германия?
3. На какие территории получила мандат Япония?
4. Покажите на карте территории, которым Германия вернула их изначальную принадлежность.
5. Укажите на положения Версальского договора, которые оказались тяжелыми для Германии.
6. Какие страны выразили недовольство по поводу территориальных изменений по итогам договора?
2. Учитель дает краткую справку о Вашингтонской конференции 1921—1922 гг. и предлагает задание ученикам — заполнить таблицу о трех основных условиях договора, используя текст учебника.
Название соглашений Государства-участники Итоги Учитель, обобщая тему, для выяснения умозаключений учащихся задает закрепляющие вопросы:
1. Для обсуждения каких вопросов и как часто должна была собираться Ассамблея Лиги Наций?
2. В каком объеме и кому должна была платить репарации Германия?
3. Какое европейское государство получило преобладающее положение? На каких территориях получила право господствовать Англия?
4. Почему Сенат США отказался утвердить Версальский договор о перемирии?
5. Почему Версальско-Вашингтонская система стала распадаться?
Домашнее задание § 2; подготовить сообщения:
1. Решения Версальского договора относительно Германии.
2. Основные задачи Лиги Наций.
Цели урока:
Образовательная: охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Великобритании в период с 1914 по 1939 г.; показать особенности партийной системы Англии.
Развивающая: научить самостоятельному анализу исторических фактов, дать оценку национально-освободительному движению в английских колониях.
Воспитательная: воспитание уважения к стремлению угнетенных народов к национальной независимости на основе принципов гуманизма и миролюбия.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия: карты “Великобритания в конце ХIХ — начале ХХ в.”, “Территориально-политическое разделение мира с 1876 по 1914 г.”, диаграмма “Развитие производственной продукции в странах западного капитализма (1872—1938 гг.)”.
Преподаватель вместе с учащимися составляет схемы, таблицы, диаграммы и демонстрирует иллюстрации.
План изучения темы:
1. Итоги Первой мировой войны для Великобритании.
2. Внутренняя и внешняя политика правительства Ллойда Джорджа.
3. Политика Великобритании в отношении национальноосвободительных движений в колониях. Провозглашение независимости Ирландии.
4. Послевоенное экономическое положение Англии.
Основные понятия: колониальная империя, репарация, центр мирового финансирования, парламентская двухпартийная система, тред-юнионы, радикализация, мировой экономический кризис, Закон “Об общественном порядке”.
Основные события:
• Англия признала независимость Ирландии — 1921 г.
• Лейбористы впервые установили свою власть — 1924 г.
• Начало экономического застоя — весна 1932 г.
• Английское правительство приняло Закон “Об общественном порядке” — 1934 г.
Занятие можно провести и на основе сопоставления развития Англии с США и Германией. В этом случае в начале урока домашнее задание не проверяется, в течение урока для связи с предыдущим материалом ставятся необходимые вопросы. Перед тем как пройти новый материал, для развития мышления учащихся преподаватель дает им задание, которое проверяет в конце урока: какие общие характеристики в развитии Англии и других государств наблюдались в 1918—1939 гг. и каковы их особенности?
1. По первому вопросу плана можно использовать дополнительный материал. Победа в Первой мировой войне принесла Англии некоторую пользу. Главный ее противник — Германия — потерпела поражение.
Англия не только сохранила свое господство на море, но и, приобретя новые германские колонии в Африке и османские владения на Ближнем Востоке, расширила свои колониальные владения. Согласно Версальскому соглашению, бо\льшую часть репараций, выплачиваемых Германией, передали Англии. После войны возросли военная мощь Англии и ее международный авторитет. Однако, с другой стороны, во время войны страна понесла значительные человеческие и материальные потери: 2 млн. человек погибли и были ранены; Англия утратила одну треть своего национального богатства и 70% торгового флота; сократилась внешняя торговля, снизился экспорт, возрос импорт.
Если до войны США были должником Великобритании, то теперь она задолжала им около 4 млрд. долларов. Мировой финансовый центр переместился из лондонского Сити на Уолл-стрит в Нью-Йорке.
2. Когда преподаватель дает характеристику политической жизни Англии, то обращает внимание учащихся на ее двухпартийную систему. В рассматриваемый период лейбористы, опираясь на численное превосходство членов своей партии — тред-юнионов (объединенный профсоюз рабочих), превратились в значительную силу в парламенте.
Преподаватель, написав на доске показатели парламентских выборов 1923 г., доказывает учащимся, что лейбористы становятся хозяевами в правительстве. В итоге выборов они добились победы, и их лидер Рамсей Макдональд впервые в истории Великобритании формирует лейбористское правительство.
Несмотря на короткий период существования, внутренняя политика, проводившаяся лейбористами, была очень гибкой. Преподаватель может задать учащимся вопрос:
какие эффективные меры были осуществлены лейбористами? Это повышение пособий для безработных и пенсий; снижение налога на некоторые виды продовольствия; усиление мер безопасности рабочих мест;
увеличение субсидий государства на строительство жилья.
Учащиеся отвечают на заданные вопросы и говорят о том, что лейбористы в основном опирались на тред-юнионов, имевших миллионное количество членов.
3. Данный раздел лучше начать с постановки вопросов учащимся:
1. Какие вы знаете колонии Великобритании в Азии и Африке? Покажите их на карте.
2. Какая самая древняя, наиболее близко расположенная к Англии колония?
Преподаватель, выслушав ответы учащихся, говорит о том, что правящие круги Великобритании действовали в парламентских рамках цивилизованно, а в колониях антианглийские выступления подавлялись вооруженным путем. Используя конкретные примеры, учитель говорит о безжалостном подавлении национально-освободительной борьбы народов Индии, Египта и других стран.
Преподаватель поручает учащимся самостоятельно изучить ирландскую проблему и ответить на следующие вопросы:
1. Каким путем Ирландия добилась независимости?
2. Какая партия возглавила борьбу за независимость?
3. Когда Англия признала независимость Ирландии?
4. Какие права имела Англия в Ирландии?
5. В чем заключается современная ирландская проблема?
Преподаватель делает выводы и напоминает учащимся об ирландской проблеме 1912 г.
4. Экономическое положение Англии раскрывается путем сравнения с другими странами.
В 20-х годах британская экономика развивалась низкими темпами (табл. 7).
Быстро развивающиеся отрасли Отсталые отрасли Химическое производство Торговля В старых отраслях производства проявилась техническая отсталость, особенно в угольной. Для конкретизации материала можно использовать дополнительные факты из учебника: в 1924 г. в Англии было механизировано 19% угледобычи, а в США — 70%. Техническое отставание привело к снижению производительности труда и повышению цен на товары, а на внешнем рынке английская продукция не могла конкурировать с дешевой германской и американской.
Такое положение в 1926 г. вызвало массовую забастовку рабочих в стране. Для конкретизации необходимо использовать дополнительный материал (хрестоматия). Количество участников массовой стачки (вместе с семьями) составляло 18 млн. человек, т. е. 40% населения. Горняки бастовали в течение семи месяцев. Забастовка началась 4 мая 1926 г. и закончилась в декабре 1926 г.
Правительство консерваторов издало в 1927 г. закон, запрещавший массовые стачки и забастовки, направленные против профсоюзов.
Учитель рекомендует уточнить, используя текст учебника, причины наступательной политики в отношении стачечного движения правительства “Национальной коалиции”, созданной в августе 1931 г. пришедшим второй раз к власти Р. Макдональдом. В его состав вошли пять лейбористских министров, консерваторы и либералы.
О законах, принятых кабинетом Макдональда, учащиеся прочитают в учебнике и перечислят их на уроке.
Преподаватель объясняет причину появления Закона “Об общественном порядке”, вошедшего в силу в 1937 г.
В Англии не было массовой социальной основы фашизма — мелкой обедневшей буржуазии, имевшейся в Германии.
Основные группы монополистской буржуазии не отказались от традиционной парламентской системы.
Следует обратить внимание учащихся на политику правительства Невила Чемберлена, пришедшего к власти в 1937 г.
Закрепление темы. Преподаватель делит учащихся на три группы и дает задания.
Задание 1-й группе: итоги Первой мировой войны для Великобритании.
Задание 2-й группе: внешнеполитическая деятельность правительства Л. Джорджа.
Задание 3-й группе: усиление Партии лейбористов.
Домашнее задание подготовиться по вопросам 2, 5, 6, 7 в конце темы.
Цели урока:
Образовательная: охарактеризовать социально-экономическое и политическое положение Франции послевоенного периода (1914—1939 гг.): показать особенности французского фашизма в сравнении с итальянским и германским.
Развивающая: дать оценку фашизму как идеологии;
прививать навыки критического анализа мировой политики.
Воспитательная: на примере антифашистского движения в Европе показать стремление всего прогрессивного человечества противостоять любым формам агрессии и насилия.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия: карты “Франция в первой половине ХХ в.”, “Европа в первой половине ХХ в.”, таблица “Программа Народного фронта”, карта-схема, посвященная теме, иллюстрации и др., картина “Демонстрация единого Парижского фронта. 1935 год”, диаграмма “Развитие производства в Германии, США, Великобритании и Франции в 1922—1938 гг.”.
Интерактивные методы обучения: вопрос-ответ, работа с текстом, таблицами, групповая работа.
Учитывая объем занятия без проверки домашнего задания, для связывания пройденного материала с новым необходимо поставить несколько вопросов. Это экономит время и повышает активность учащихся.
План изучения темы:
1. Франция после Первой мировой войны.
2. Недовольство населения политикой Р. Пуанкаре.
3. Особенности экономического кризиса во Франции.
4. Французский фашизм, его особенности.
5. Создание Народного фронта.
Основные понятия: главные буржуазные партии, Национальный блок, Левый блок, Национальное единение, Французская действенная лига, “Военные кресты”, Народный фронт, дирижистское направление.
Основные события:
• Левый блок находился у власти — 1924—1926 гг.
• Создана Лига “Патриотическая молодежь” — 1924 г.
• Создана Лига “Военные кресты” — 1927 г.
• Создан Народный фронт — 1934 г.
• Партия Народного фронта на парламентских выборах одержала победу — 1936 г.
Преподаватель в своем вступительном слове рассказывает о влиянии последствий мировой войны на социальноэкономическое развитие Франции. Война принесла ее народу большие беды: огромное количество погибших и раненых;
некогда развитые производственные отношения в северовосточных департаментах были разрушены; более 5 млн.
человек лишились работы.
Военные расходы Франции достигли 62 млн. франков.
Вырос ее внешний долг.
1. Перед тем как объяснить этот материал, для установления связи с предыдущим занятием преподаватель задает учащимся следующие вопросы:
1. Какие политические партии существовали во Франции перед Первой мировой войной?
2. Какие партии во Франции придерживались реформаторского направления?
3. Были ли во Франции политические партии, придерживавшиеся революционного направления?
4. Какое направление вы предложили бы для развития французского общества (из указанных)?
5. Сколько раз во Франции устанавливалась форма республиканского правления до Первой мировой войны?
6. Какая по счету республика установлена в современной Франции?
Преподаватель слушает ответы учащихся и дополняет их. Политические особенности внутренней жизни послевоенной Франции объясняются в рамках учебного материала. В 1919 г. на основе правых буржуазных партий (радикалы, республиканцы и т. д.) был сформирован Национальный блок, добившийся победы на выборах. Следует обратить внимание учащихся на обещания, данные правительством, возглавляемым А. Мильераном: проведение социальных реформ; создание новых рабочих мест и разделение производственной продукции.
Однако обещания не выполнялись. Это вызвало недовольство простого народа, который был против политических посягательств, милитаризации и дороговизны. Во главе рабочего движения стояла Социалистическая партия.
Преподаватель напоминает о создании в 1905 г. Социалистической партии и о том, что написано в ее программном документе: “Это не реформистская партия, а революционная партия, занимающаяся классовой борьбой”. Социалистическая партия находилась в состоянии внутренних противоречий и на национальном съезде 1920 г. разделилась на две части. Больше половины сторонников Коммунистического интернационала сформировали Французскую коммунистическую партию, остальные делегаты остались в рядах Социалистической партии.
Затем преподаватель рассказывает о последующей деятельности Национального блока. В связи с ухудшением финансового положения Франции с целью “выбивания” репараций из Германии в 1923 г. франко-бельгийские войска были направлены в Германию в район Рура, что вызвало германо-французский политический кризис. В результате Национальный блок распался.
Преподаватель говорит об успехах Левого блока на парламентских выборах и записывает на доске следующие показатели (дополнительный материал):
Левый блок — 328 мандатов;
Национальный блок — 199 мандатов;
правые — 79 мандатов;
коммунисты — 78 мандатов.
В Левый блок вошли партии радикалов и социалистов.
Руководитель Радикальной партии Эдуард Эррио сформировал правительство. В отличие от правого блока оно выполнило некоторые из своих обещаний, данных до выборов.
Например, были сделаны внутренние послабления, признан СССР (октябрь 1924 г.). Находясь у власти до 1926 г., правительство пыталось осуществить прогрессивную программу реформирования, однако она не была реализована. Преподаватель раскрывает причины неудач реформы и провала на выборах 1926 г., делает заключение о том, что к власти вернулись правые силы, вновь вошедшие в состав Национального единения.
2. Мировой экономический кризис 1929 г. проявился во Франции осенью 1930 г., немного позже, чем в других странах Европы, и длился до 1935 г. Преподаватель напоминает учащимся о том, что Франция как государство, победившее в войне, увеличила свои колониальные владения за счет угля и железа Эльзас-Лотарингии и Саарской области и получения репараций от Германии. В 1928— 1931 гг. золотой фонд Французского банка вырос вдвое.
Можно дать определение понятия “банк”. Французский банк — это частное акционерное общество, выполняющее государственные банковские функции. В сейфах банка содержался весь золотой фонд страны. Он имел большие права. Банк объединял 31 тыс. акционеров, однако все важные вопросы решали представители 200 семей.
При раскрытии особенностей экономического застоя во Франции учащимся задается вопрос: какие традиционные производственные отрасли Франции вы знаете? Преподаватель выслушивает ответы учащихся и говорит о последствиях, которые переживали названные отрасли (ткацкое произ-водство, производство дорогостоящих изделий и т. д.).
Учащиеся выполняют очередное задание по учебнику:
“Действия правительства по сохранению бюджета”.
Учитель объясняет смысл слова “дирижисты”, систему мер регуляции экономики через директивное планирование.
Пути выхода Франции из кризиса обсуждаются с учащимися и записываются на доске: либеральная реформа (как в США); методами фашистского государства создать сильное государство (как в Германии).
3. Преподаватель объясняет значение терминов, дает определение правого радикализма во Франции и записывает на доске таблицу (табл. 8).
1. “Французские действия” Установление фашистской диктатуры 2. “Патриотическая Упразднение “Золотого парламента” молодежь” 3. “Военные кресты” Упразднение капитализма Упразднение продажной демократии, прогнившего парламентаризма Необходимо разъяснить смысл названия партии “Военные кресты”, созданной в 1927 г. Она опиралась на предпринимателей, владельцев газет и правых членов парламента, имела свою артиллерию и авиацию. Количество ее членов в 1934 г. достигло 150 тыс. человек. В фашистских организациях количество членов было около 2 млн., а военные отряды включали 7—8 тыс. человек.
Особенности французского фашизма разъясняются, опираясь на знания учащихся. Для этого необходимо сравнить Италию и Германию по следующим признакам:
— время буржуазных революций;
— государственное устройство;
— революционные традиции;
— время зарождения фашизма;
— влияние экономического кризиса.
В заключение учитель напоминает о раздробленности фашистских организаций.
4. Главный аспект в содержании темы — Народный фронт. Его рассмотрение можно спланировать по-разному.
Для того чтобы эта часть занятия была интересной, необходимо привлечь различные материалы, художественную литературу, чтобы воссоздать обстановку того времени для понимания ее учащимися. Во время своего рассказа преподаватель просит учащихся подготовить ответы на вопросы:
1. Почему французский фашизм был слабым без германского?
2. Каков социальный состав Народного фронта, его политический уровень и партии, входившие в него?
3. Какое историческое значение имел Народный фронт?
Учитель напоминает, что Народный фронт образовался 12 февраля 1934 г. Причиной его организации стала всеобщая стачка. Раскрывается состав участников забастовки и приводятся факты повторной концентрации классовых и политических сил во Франции. Преподаватель может использовать дополнительный материал.
Учитель обращает внимание на изменение тактических приемов, в результате чего 27 июля 1934 г. был подписан пакт о единстве действий ФКП и социалистических движений. Затем знакомит учащихся с обязательствами объединенных партий и ставит вопрос: почему руководители социалистических партий были вынуждены подписать пакт о единстве своих действий, хотя до этого отклоняли предложение коммунистов 26 раз?
Стремление народа к единству укрепило его ряды, превратив в мощную силу. Требования народных масс вынудили руководителей социалистических партий действовать совместно.
В 1936 г. объявляется программа Народного фронта.
Преподаватель кратко знакомит учащихся с ее содержанием и задает следующие вопросы:
1. Что такое Народный фронт? Определите его социальную и политическую базу.
2. Интересы каких социальных групп народа выражала программа Народного фронта?
В 1936 г. на парламентских выборах Народный фронт добился больших успехов. Учащимся дается задание прочитать в хрестоматии законы о народных фронтах. Итоги выборов записываются на доске и сравниваются:
Социалистическая партия — 149 депутатских мандатов;
Партия радикалов — 109 мандатов;
Коммунистическая партия — 72 мандата.
В соответствии с республиканской традицией было поручено сформировать правительство самому крупному парламентскому деятелю — социалисту Леону Блюму. Проведенные правительством Народного фронта мероприятия объясняются в объеме материала учебника, или учащиеся выполняют это задание самостоятельно, отвечая на вопрос:
каковы основные мероприятия правительства Народного фронта?
Преподаватель через вопросно-ответную систему раскрывает историческое значение Народного фронта Франции.
Народный фронт был средством борьбы против фашизма и стал препятствием для захвата власти фашистами, так как способствовал выходу страны из экономического кризиса. Преподаватель делает заключение по теме. Практика концентрации демократических сил французского Народного фронта в годы войны, во времена немецкой оккупации, в послевоенные годы и на современном этапе не утратила своего значения.
Во время объяснения четырех вопросов темы обсуждаются ответы, подготовленные учащимися.
Проверка домашнего задания:
1. Сравнить экономическое и политическое развитие Великобритании и Франции: назвать особенности и общие черты.
2. Сравнить экономическое положение Великобритании и Франции в годы мирового кризиса: общие черты и различия.
3. Охарактеризовать политику правящих кругов Великобритании в отношении к национально-освободительным движениям в колониях.
Домашнее задание подготовить ответы на вопросы 3, 4, 6 в конце темы.
Рекомендуем проверку домашнего задания провести с помощью тестов.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Глава первого лейбористского правительства Великобритании:А) Р. Макдональд; Б) Д. Ллойд Джордж; В) У. Черчилль.
2. Великобритания признала независимость Ирландии:
3. Территории, перешедшие к Франции от Германии после ее поражения:
А) Эльзас и Лотарингия;
Б) Рурская область;
В) Саарская область.
4. Народный фронт во Франции был создан в:
5. В 1918 г. Англия приняла:
А) Закон о выборах; Б) Закон об охране правопорядка; В) Закон о трудовых отношениях.
6. В 1920 г. президентом Франции был избран:
7. 6 февраля 1934 г. французские фашисты:
А) организовали фашистский переворот;
Б) провели свой съезд;
В) попытались подчинить себе парламент.
8. Согласно соглашению правительства Л. Джорджа в 1921 г.:
А) Англия лишилась своих колоний в Тихом океане;
Б) Англия признала независимость Индии;
В) Ирландия разделилась на Южную и Северную.
9. В 1937 г. в Англии был подписан:
А) Закон “О подстрекательстве к мятежу”;
Б) Закон “Об общественном порядке”;
В) Соглашение об экономическом сотрудничестве с СССР.
Цели урока:
Образовательная: охарактеризовать политическое и социально-экономическое развитие Германии в 1918—1939 гг.;
объяснить причины зарождения фашизма в стране и приход Гитлера к власти; показать цели гитлеровской Германии как зачинщицы Второй мировой войны.
Развивающая: учить анализировать исторические факты, делать выводы, оперировать историческими понятиями.
Воспитательная: воспитание гуманизма, миролюбия и неприятия идей расизма и человеконенавистничества;
хранить память о борцах против фашизма.
Тип урока: комбинированный.
План изучения темы:
1. Политико-экономическое развитие в период Веймарской республики.
2. Германский национал-социализм. Приход Гитлера к 3. Диктатура Гитлера.
Основные понятия: Веймарская республика, Версальское соглашение, Национально-социалистическая немецкая рабочая партия (НСНРП), экономический застой, тоталитарный режим, Немецкий трудовой фронт, четырехлетний план.
Основные события:
• Создана Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСНРП) — 1919 г.
• Создана гитлеровская тайная государственная полиция (гестапо) — апрель 1933 г.
• Распущены все государственные политические партии — середина 1933 г.
• Гитлер стал рейхсканцлером — январь 1933 г.
• Подписано германо-советское соглашение — август • Нападение Германии на Польшу — сентябрь 1939 г.
1. Занятие начинается с изучения нового материала.
Перед объяснением новой темы необходимо поставить проверочные вопросы по пройденному материалу:
1. Когда в Германии произошла революция? Каков был ее характер?
2. Каковы результаты революции?
3. Какие политические партии в Германии вы знаете?
4. Почему республика была названа Веймарской?
Преподаватель подытоживает занятие в следующем порядке:
В г. Веймар собирается съезд, и по конституции, принятой на нем, республика получает название Веймарской. Согласно конституции, расширяются демократические права, Германия провозглашается федеральной республикой с президентским правлением, подчиняющимся правительству. Дается справка о первом президенте, социалдемократе Фридрихе Эберте.
Необходимо на конкретных фактах показать становление республиканского строя, которое проходило в острой борьбе.
В государстве действия правых сил получили название “политики разрушения”. Они повлияли на обострение классовых и других противоречий. Другие политические партии были сторонниками СДПГ и Версальского мирного договора в лице центральных партийных организаций.
Далее следует написать на доске и прокомментировать из текста учебника происходившие в эти годы события:
март 1920 г. — ?
1921—1922 гг. — ?
январь 1923 г. — ?
8 ноября 1923 г. — ?
август 1924 г. — ?
Преподаватель анализирует ответы учащихся и дополняет их.
Начиная с 1924 г. положение Германии стало стабилизироваться. Преподаватель объясняет, что стабилизация экономики началась с принятия плана Дауэса (1924 г.), по которому США предоставили кредит Германии и была введена немецкая валюта — марка.
Объясняя следующий вопрос темы, преподаватель говорит о завершении временной стабилизации капитализма в Германии, так как начавшийся в 1929 г. мировой экономический кризис затронул все производственные отрасли страны.
Во время беседы можно повторить вопросы прошлого занятия:
1. В чем причины мирового кризиса 1929—1933 гг.?
2. Каковы особенности мирового экономического кризиса 1929—1933 гг.?
3. Почему кризис 1929—1933 гг. по сравнению с другими экономическими кризисами нанес огромный ущерб мировой экономике?
После проверки знаний учащихся о мировом экономическом кризисе преподаватель на конкретных фактах показывает его последствия для Германии. Возможности предотвращения кризиса у германской буржуазии были ограниченными. А если быть конкретными, то:
— лишение колоний уменьшило экономические возможности Германии;
— до 1931 г. страна выплачивала репарации;
— владельцы предприятий несли колоссальные убытки.
Преподаватель обращает внимание учащихся на кризис Веймарской республики, ее беспомощность в поисках выхода из тяжелого положения. Возросла безработица. Крестьяне и ремесленники, положение которых было нищенским, требовали принятия срочных мер, которые бы облегчили их положение. Однако постоянно меняющееся правительство вело непродуманную экономическую политику, направленную на уменьшение затрат и не дававшую результатов. Авторитет Веймарской республики падал, ее стали критиковать. Во время кризиса нацисты обещали создать в Германии мощное правительство и вывести страну из кризиса. Уменьшилось число тех, кто поддерживал демократию Веймарской республики, в 1932 г. их число значительно сократилось. Нацисты превратились в крупную политическую партию Германии.
2. Преподаватель продолжает раскрывать тему, объясняет сущность фашизма.
Тоталитарное государство. К нему относятся режимы в Италии в 1922—1943 гг. и Германии в 1933—1945 гг.
Приход фашистов к власти можно преподнести учащимся в форме рассказа. Для активизации всего класса преподаватель задает дополнительные вопросы.
Можно провести занятие по-другому. Для этого учащимся дается задание, развивающее их мыслительную деятельность: каковы причины установления в Германии фашистской диктатуры?
Используя схему 2, можно дать дополнительное пояснение фашизму.
Учащимся предлагается самостоятельно изложить понимание происходившего. После этого причины, указанные ими, анализируются и обсуждаются.
Преподаватель продолжает развивать тему. Упразднилась должность президента, рейхстаг перестал быть законодательным органом. В 1934 г. Гитлер сам себя провозгласил “рейхсканцлером и вождем немецкого народа”. В августе 1934 г. было принято решение о сосредоточении в одних руках власти президента, канцлера и лидера партии.
Национальная фашистская партия Б. Муссолини Необходимо привлечь всех учащихся к исправлению ошибок в ответах товарищей и анализу их ответов путем дополнений и примечаний.
3. Учащимся ставятся следующие вопросы:
1. Каким было политико-экономическое положение Германии во время мирового экономического кризиса?
2. Почему Германия не могла восстановить свою военно-производственную мощь?
После этого необходимо обсудить новое экономическое положение Германии. Для лучшего усвоения учащимися темы преподаватель может использовать следующие схематичные пометки (схема 3).
Экономическая система тоталитарной Германии Владельцами предприятий стали Состав:
представители власти 18 крупных ства сельского 4. Объясняя последний вопрос темы, преподаватель раскрывает сущность агрессивной внешней политики фашистской Германии. Дается пояснение о начале агрессии Германии с 1939 г. против стран Европы. 1 августа 1939 г.
между СССР и Германией подписывается тайное соглашение о ненападении.
Закрепление материала: можно параллельно контролировать усвоение темы и проверять домашнее задание. Для этого необходимо разделить класс на три группы и дать задания:
Задание 1-й группе отличие германского фашизма от французского.
Задание 2-й группе сравните общественные базы Германии и Франции.
Задание 3-й группе для установления фашизма в Гергруппе:
мании обстановка была благоприятной, а во Франции?
Домашнее задание подготовиться по вопросам 1, 2, 5 в конце темы;
подготовить доклад о фашизме; составить конспект по закону, обеспечивающему единство партии и государства, используя хрестоматию.
Цели урока:
Образовательная: охарактеризовать внутреннее и внешнее положение страны в 1918—1939 гг.; объяснить причины прихода к власти итальянских фашистов; указать особенности итальянского фашизма.
Развивающая: обратить внимание учащихся на основные признаки фашизма в Италии.
Воспитательная: учить критическому восприятию исторических событий, воспитывать гуманизм, миролюбие, неприятие идей расизма и человеконенавистничества, хранить память о борцах против фашизма.
Тип урока: комбинированный.
План изучения темы:
1. Последствия войны для Италии.
2. Фашизм. “Кризис Маттеотти”.
3. Окончательное оформление фашистской террористической диктатуры.
4. Фашистские организации Италии.
5. Фашисты у власти.
6. Установление открытой фашистской диктатуры.
1-й вариант. Изучение материалов по истории Италии с привлечением учащихся посредством вопросов-ответов.
2-й вариант. Организация изучения материалов по истории Италии в форме рассказа учителя, самостоятельной работы учащихся с текстом учебника.
Домашнее задание подготовиться по вопросам в конце § 6.
Учитель напоминает учащимся о знаниях, полученных из предыдущих тем, затем в зависимости от материала дает задание каждой группе и указывает, на что надо обратить внимание. Для активизации учащихся и пробуждения интереса учитель ставит проблемные вопросы:
1. Раскройте сущность фашизма.
2. В каких европейских странах фашисты реализовали свои идеи?
3. Почему фашисты не могли прийти к власти в Англии и Франции?
4. Почему демократические силы не смогли противостоять приходу фашизма к власти?
5. Какие социальные группы стали базой германского фашизма?
Эти вопросы и ответы на них порождают “эффект ожидания”. Теперь учащиеся могут приступить к обсуждению проблем новой темы.
Учитель делит класс на две группы и для каждой готовит вопросы.
1. Какой урон понесла Италия от Первой мировой войны?
2. Как вы можете охарактеризовать послевоенные политические партии Италии?
3. Как вы можете объяснить причины прихода к власти в Италии фашизма?
1. Рассказать о составе, сторонниках и лозунгах итальянских фашистских организаций.
2. Указать причины прихода к власти фашистского правительства и охарактеризовать действия фашистской диктатуры.
Домашнее задание дать письменное сравнение (в тетради) процесса прихода к власти фашистов в Германии и Италии.
В конце урока учитель подводит итоги, останавливается на ответах учащихся и акцентирует внимание на наиболее важных событиях.
Цели урока:
Образовательная: дать характеристику политического и социально-экономического развития Советского государства в 1918—1939 гг; показать особенности внешней политики страны; раскрыть причины установления тоталитарного строя в СССР, приведшего к массовому голоду и репрессиям по отношению к собственному народу.
Развивающая: научить критически осмысливать историю государства, формировать объективное понимание исторических событий.
Воспитательная: формировать уважительное отношение к истории, критически осмысливая прошлое.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия: карты “Государство Советов в годы гражданской войны и иностранной военной интервенции”, “Создание СССР”, “Советское государство в годы индустриализации страны” и др.; схемы, таблицы и диаграммы.
Основные понятия: военный коммунизм, продразверстка, “черный рынок”, “красный террор”, новая экономическая политика, командно-административное правление, культ личности, массовая коллективизация, массовые репрессии тоталитарного режима.
Основные события:
• Гражданская война — 1918—1920 гг.
• Политика военного коммунизма — 1918—1921 гг.
• Образование СССР — 30 декабря 1922 г.
• Принятие Конституции СССР — январь 1924 г.
• Начало строительства Туркестано-Сибирской железной дороги (Турксиб) — 1927 г.
• Годы массовых репрессий — 1937—1938 гг.
План изучения темы:
1. Гражданская война и экономическая политика в 2. Внутренняя и внешняя политика СССР.
3. Новая экономическая политика и ее суть. Индустриализация.
4. Коллективизация сельского хозяйства и ее последствия.
5. Тоталитаризм. Культ личности. Общественно-политическая жизнь страны.
Сначала преподаватель произносит вступительное слово и связывает новую тему с прошлыми уроками.
Вопросы для закрепления изученного материала:
1. В каком году была установлена советская власть?
2. Какие революции произошли в 1917 г.?
3. Одинаково ли относилась диктатура пролетариата ко всем слоям населения?
4. Какая партия в стране была правящей?
5. Каким способом Россия вышла из Первой мировой войны?
1. Излагая первый вопрос плана, необходимо использовать карту “Гражданская война и иностранная интервенция”. Показать территории, захваченные с марта по осень 1918 г. иностранными интервентами и внутренними контрреволюционерами. Используя дополнительный материал, учитель может расширить знания учащихся о гражданской войне.
2. Преподаватель отмечает, что внутренняя политика советского правительства в период 1918—1921 гг. называлась политикой военного коммунизма, и знакомит учащихся с предпосылками ее введения. Рассказывая о политике военного коммунизма, необходимо обратить внимание на следующие факторы:
— предпосылки внедрения политики военного коммунизма;
— политика военного коммунизма предусматривает мероприятия, затрагивающие экономическую и социально-политическую сферы жизни;
— внедрение продовольственной разверстки и ее сущность;
— внедрение массовой трудовой повинности;
— установление абсолютной диктатуры РКП(б);
— внутренняя политика большевиков становится причиной гражданской войны;
— принятие декрета “О красном терроре”.
Преподаватель объясняет значение терминов и, подытоживая тему, проводит опрос учащихся.
Основные периоды гражданской войны в России Февраль—март 1917 г. Падение самодержавия, распад общества Март—октябрь1917 г. Осложнение противоречий в обществе, Октябрь 1917 г. – Создание Временного правительства, устамарт 1918 г. новление советской власти, расширение военного противостояния Март—июнь 1917 г. Усиление военного противостояния между Лето 1918 г. – Жестокие бои между противоборствующими конец 1920 г. сторонами, в том числе с иностранными интервентами, милитаризация экономики 1921—1922 гг. Спад военных действий с последующим Вниманию учащихся можно предложить документы, по которым они могут дать сравнительную характеристику численности и технического оснащения вооруженных сил белогвардейцев, интервентов и Красной армии и показать превосходство контрреволюционных сил по всем показателям.
2. Во время перехода страны от войны к миру внутреннее и внешнее положение ее было очень тяжелым. Подробный материал об этом периоде изложен в учебнике. Вызвав двух учащихся к доске и привлекая весь класс, можно выполнить следующее задание (табл. 10).
Внутреннее положение Внешнее положение Преподаватель объясняет основные направления внешней политики Советского государства и предлагает учащимся записать их в тетрадь.
Главные направления внешней политики Советского государства в 20-х годах ХХ в.:
а) снятие дипломатической и экономической блокады в стране;
б) поиск политических и экономических союзников на Западе и Востоке;
в) обеспечение внешней безопасности СССР для социалистического строительства и осуществления “дальнейшего развития дела мировой революции”.
Затем следует показать на карте страны, дружественные СССР (Иран, Турция, Афганистан, Финляндия и т. д.), и назвать государства, подписавшие с ним торговые соглашения (Англия, Германия, Италия, Норвегия). Подписанные с соседними странами первые соглашения были названы “окном в Европу”, а англо-советское торговое соглашение — “двери, открытые в мировую политику”. Именно так эти события были отмечены советским руководством.
Следующий вопрос, на который следует обратить внимание, — восстановление народного хозяйства после окончания гражданской войны. В это время в России был разработан план электрификации всей страны (ГОЭЛРО).
Председателем комиссии по электрификации был назначен крупный инженер, ученый и организатор, сумевший за девять месяцев осуществить этот план, — Г. М. Кржижановский. План ГОЭЛРО как программа развития был рассчитан на 15 лет.
Затем учитель проводит фронтальный опрос учащихся по следующим вопросам.
1. Как вы думаете, реализовался ли на деле план электрификации страны?
2. Возможно ли было за короткое время электрифицировать Советскую Россию или всю территорию СССР?
3. Как вы оцениваете работу по электрификации страны?
Рассказывая о политике военного коммунизма советского правительства в 1918—1921 гг., необходимо обратить внимание на следующие факторы:
— предпосылки политики военного коммунизма;
— политика военного коммунизма предусматривала экономические и социально-политические меры;
— введение продразверстки и ее значение;
— всеобщая трудовая повинность;
— установление неограниченной диктатуры РКП(б);
— внутренняя политика большевиков способствовала развязыванию гражданской войны.
3. Преподаватель связывает вопросы с политикой военного коммунизма и новой экономической политикой (НЭП):
1. Какие чрезвычайные меры были предприняты в период политики военного коммунизма? Почему?
2. Как называется главное мероприятие политики военного коммунизма?
3. Как реагировали крестьяне на продовольственную разверстку?
4. Как она была осуществлена?
5. Почему появилось понятие военный коммунизм?
Преподаватель, выслушав ответы учащихся, делает заключение. Приведя в пример слова В. И. Ленина о том, что “кризис продовольствия весной 1921 г. стал основной причиной глубокого экономического и политического застоя”, он объясняет сущность экономической политики.
Вопрос о переходе к НЭПу был поставлен и принят на Х съезде РКП (б), прошедшем в марте 1921 г. Затем учитель обращает внимание учащихся на переход от продовольственной разверстки к продовольственному налогу для крестьян, дает разъяснение, в чем отличие продразверстки от продналога.
Для конкретизации учебного материала можно привлечь из хрестоматии документ Х съезда РКП(б) о переходе к новой экономической политике (1921 г.) и замене продразверстки продналогом.
НЭП в промышленном производстве СССР (1921—1929 гг.) • Увеличение личного и смешанного капитала. Рост самостоятельности государственных предприятий. Хозяйственный расчет.
• Упразднение уравниловки в оплате труда, переход от вещевой зарплаты к денежной.
• Привлечение иностранного капитала. Создание рынка при помощи рабочих, запрещение подневольного труда.
НЭП в сельском хозяйстве СССР (1921—1929 гг.) • Замена продразверстки продналогом.
• Упразднение уравниловки в распределении продовольствия.
• Возврат к свободной торговле хлебом и другими пищевыми продуктами.
• Ограничение в использовании земель под аренду и наемного труда.
• Развитие сельскохозяйственной кооперации и контрактной системы.
Объясняя создание СССР (30 декабря 1922 г.) и принятие Конституции СССР, можно использовать хрестоматию по истории новейшего времени.
Следует напомнить об индустриализации СССР и путях ее реализации. Используя карту индустриализации СССР, назвать самые крупные стройки и отметить превращение России из аграрной страны в аграрно-индустриальную.
Преподаватель характеризует процесс индустриализации по следующей теме: “Индустриализация — процесс создания в СССР крупного машинного производства, прежде всего в промышленности”.
4. Раскрывая этот вопрос темы, можно использовать наряду с учебником материалы из хрестоматии о ХV съезде ВКП (б) и колхозном движении.
Преподаватель обращает внимание учащихся на способы осуществления коллективизации сельского хозяйства в СССР, трудности и перегибы, отмечавшиеся в этот период.
Сравнивая ленинский принцип кооперации крестьян со сталинской политикой массовой коллективизации, следует помочь учащимся разобраться в их сущности.
• Общий облик советского общества в 30-х годах ХХ в.:
а) все сферы общества стали государственными;
б) общество и общественные отношения приобрели корпоративный характер;
в) гонения, преследования и внеэкономическое принуждение;
г) внедрение практики коллективного сознания.
Вопросы на закрепление изученного материала:
1. Каковы временные рамки политики военного коммунизма?
2. В каком году была принята новая экономическая политика?
3. В каком году был создан СССР? Какие республики входили в него?
4. Каковы отрицательные последствия коллективизации?
Домашнее задание провести сравнительный анализ, заполнив табл. 11.
1. Внедрение продовольственной разверстки 2. Прямой обмен продуктами между городом и деревней 3. Запрет аренды земли и использования наемного труда в сельском хозяйстве 4. Запрет частной торговли. Распределение товаров народного потребления по карточкам и классовой принадлежности 5. В связи с обесцениванием денег опредмечивание заработной платы, оказание бесплатных услуг государством (жилье, транспорт и т. д.)
§ 8. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Цели урока:Образовательная: дать характеристику развития США в период между двумя мировыми войнами; рассмотреть социально-экономические и политические особенности развития страны; на конкретных фактах раскрыть позитивность “нового курса” Ф. Рузвельта, направленного на преодоление социально-экономического кризиса и смягчение противоречий американского капитализма.
Развивающая: показать преемственность политики “нового курса” Ф. Рузвельта в мировой истории.
Тип урока: комбинированный.
План изучения темы:
1. Влияние Первой мировой войны на США.
2. Внутренняя и внешняя политика США в 1922—1929 гг.
3. Особенности экономического кризиса 1929—1933 гг. в 4. “Новый курс” президента Ф. Рузвельта.
5. Социальное значение “нового курса”.
6. Роль США в мире. Панамериканизм и политика милитаризации.
Основные понятия: план Дауэса, план Юнга, “14 пунктов Вильсона”, Годы великого кризиса, “новый курс”, Закон “О восстановлении промышленности”, милитаризация политики — политика “добрососедства”.
Основные события:
• Программа послевоенного устройства мира — 8 января • Президентом стал республиканец Герберт Гувер — • Экономический кризис в США — 1929—1933 гг.
• Президентом стал демократ Франклин Рузвельт — 1932—1945 гг.
• Началась политика “нового курса” — 1933 г.
Вариант 1. Занятие начинается с проверки домашнего задания. Затем преподаватель раскрывает цель урока и дает задание учащимся записать в тетрадях общие черты и различия между США, Германией, Россией и объяснить их причины. Это логическое задание можно проверить в конце занятия или в период обсуждения каждого вопроса темы.
Учитель выслушивает мнение каждого учащегося и делает заключение.
Вариант 2. Занятие начинается с логического рассмотрения данного задания. Проверка домашнего задания осуществляется по ходу урока путем установления хронологической и тематической связи с новым материалом. Во время закрепления темы делается общее заключение.
1. Опираясь на знания учащихся, можно провести беседу по следующим вопросам:
1. В каком году США вступили в Первую мировую войну?
2. Как реагировали США на войну по ту сторону океана?
3. Почему для Штатов война была очень выгодна?
После беседы преподаватель делает заключение. В отличие от других государств США ничего не потеряли во время войны, а наоборот, она оказалась полезной для развития производства в стране, так как дала возможность американским предпринимателям получать прибыль, превратив тем самым США в мощную капиталистическую державу. Америка, предоставляя другим государствам кредиты, превратилась в самую могущественную державу.
В 1920 г. половина производства каменного угля в мире, 35% выплавки стали и чугуна, 85% производства автомобилей приходились на ее долю. Рост удельного веса США в международной экономике повысил их авторитет в мировой политической сфере.
Преподаватель знакомит учащихся с “14 пунктами программы В. Вильсона” от 8 января 1918 г. Раскрывая первый вопрос, он использует исторические документы.
2. Учитель с помощью вопросов по тексту учебника организует самостоятельную работу на тему “Причины быстрого развития экономики”.
Затем следует дать характеристику внутренней политики страны.
Рассказывая о внешней политике США, необходимо обратить внимание на следующие моменты:
• США придерживались политики изоляционизма (отделения).
• При решении мировых проблем Штаты становились главным арбитром.
• План Дауэса, план Юнга.
• Подавление национально-освободительного движения китайского народа. Интервенция в странах Латинской Америки.
3. На данном этапе занятия преподаватель предлагает ответить на следующий вопрос: почему мировой экономический кризис особенно сильно проявился в США?
В 1929 г. в конце октября крах Нью-Йоркской биржи свидетельствовал о начале экономического кризиса — 5,5 тыс.
банков США стали банкротами. Несколько миллионов простых американцев лишились своих средств, собранных на черный день. Такого крушения биржи история США еще не знала. Причиной явилось углубление производственного застоя. Промышленные предприятия достигли того же уровня, что и в начале века; в 1932 г. он снизился на 50% по сравнению с 1919 г., 17 млн. человек остались без работы.
Застой в производственной и финансовой сферах затронул и аграрный сектор. Цены на сельскохозяйственную продукцию резко упали, фермеры стали разоряться. С 1929 по 1932 г. были проданы 897 тыс. ферм из-за неуплаты налогов (14,3%). Многие фермеры стали безработными.
Вниманию учащихся можно предложить иллюстрацию, демонстрирующую безработицу в США в Годы великого кризиса. В романе Теодора Драйзера “Американская трагедия” достоверно описаны страдания миллионов американцев, переживавших последствия кризиса.
Необходимо объяснить учащимся отличие социального обеспечения США от такового в государствах Европы.
Америка придерживалась идеологии “жесткого индивидуализма”, согласно которой каждый должен сам решать свои проблемы. Индивидуализм как идеология не стал общей социальной закономерностью, а выражал политику бездеятельного правительства в годы застоя. Широкомасштабных мер требовали не только народ, но и представители крупного американского бизнеса.
Было выдвинуто требование о необходимости принятия “каких-нибудь мер”. Преподаватель может привести пример о последних мерах, предпринятых президентом Г. Гувером.
На ноябрьских выборах 1932 г. противником Гувера был представитель Демократической партии Франклин Делано Рузвельт. Так как Ф. Рузвельт был особой личностью в истории США, то преподаватель предлагает нескольким учащимся сделать сообщения и доклады о нем. Задание дается заранее.
Франклин Делано Рузвельт родился в 1882 г. на берегу р. Гудзон (штат Нью-Йорк) в родовом поместье. Его предок Ван Роозвельт в ХVII в. приехал в Америку из Голландии.
Нью-Йорк в то время находился в зависимости от Голландии и назывался Новым Амстердамом. После захвата его англичанами город был переименован в Нью-Йорк.
Роозвельт стал называться по-английски Рузвельтом, а оба его внука превратились в две ветви этой семьи.
Один из них — президент Теодор Рузвельт (1901— 1969 гг.), другой — тоже президент, Франклин Рузвельт.
Его отец и мать были из семей бизнесменов. Единственный в семье сын Франклин получил блестящее образование, хорошо изучил французский и немецкий языки, с трехлетнего возраста вместе с родителями путешествовал по Европе. Расширять свои знания он продолжил в частной школе при Гарвардском университете, а затем в частной школе Колумбийского университета. Рузвельт рано начал заниматься политикой. В 1910 г. он был избран в Сенат от штата Нью-Йорк от Демократической партии. В 1913 г.
президент Вильсон назначил его заместителем министра по морским путям. В 1921 г. Рузвельт упал в океанскую воду, простудился и заболел полиомиелитом, после чего всю жизнь был прикован к инвалидной коляске. В 1928 г. он был назначен губернатором своего родного штата НьюЙорк — самого богатого и густонаселенного в стране. Это стало началом его пути в Белый дом, войдя в который, он предложил американскому народу “новый курс”.
На выборах в 1932 г. Рузвельт получил 22,8 млн.
голосов, а Гувер — 15,8 млн. В двух палатах Конгресса демократы получили большинство и одержали победу. Президент Ф. Рузвельт вступил на пост 3 марта 1933 г.
(Материалы из книги: Яковлев Н. Н. Франклин Рузвельт — личность и политик. М., 1969.) 4. Рузвельт пришел к власти в очень трудное для США время. Ему пришлось срочно осуществить ряд мер. Конгрессом в течение трех с половиной месяцев было принято 70 законов в производственной, сельскохозяйственной, торговой и кредитно-финансовой сферах (табл. 12).
Политика “нового курса” Ф. Рузвельта (1933—1941 гг.) Первичные меры Банковская реформа. Организация помощи Закон о восстановлении I часть — внедрение “кодексов честной национального произ- конкуренции” водства (НИРА) II часть — урегулирование споров между строительство государственных предприятий, военных и других объектов Закон о восстановлении Материальная помощь фермерским сельского хозяйства хозяйствам Социальные реформы Закон о трудовых отношениях (закон Реформа Верховного суда Укрепление президентской власти Внешняя политика Закон о нейтралитете. Придерживание Задача — регуляция экономики с государственных позиций В учебнике подробно говорится о полезности мер “нового курса”. Если преподаватель решит сам раскрыть содержание этого вопроса, то перед объяснением материала он может спросить учащихся:
1. Каким способом была урегулирована экономика?
2. Можно ли назвать “новый курс” периодом, принесшим Америке кардинальные изменения?
Учитель в своем рассказе может использовать необходимые материалы из хрестоматии по новейшей истории.
Например: “Закон о социальном обеспечении (14 августа 1935 г.)”, “Послание Рузвельта в Конгресс (17 мая 1933 г.)”, “Закон об улучшении сельского хозяйства (12 мая 1933 г.)” и т. д. В конце урока он анализирует ответы учащихся и делает выводы.
Домашнее задание ответить на вопросы:
1. Из чего можно сделать вывод о вмешательстве государства в экономику во времена правления Ф. Рузвельта?
2. Какой облик общественной жизни США придала политика “нового курса”?
Раздел II. СТРАНЫ АЗИИ И АФРИКИ МЕЖДУ
ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ
Цели урока:Образовательная: охарактеризовать социально-экономическое и политическое положение Японии в 1918— 1939 гг.; показать на примерах агрессивную внешнюю политику японского милитаризма.
Развивающая: учить анализировать внутреннюю и внешнюю политику различных государств и формулировать свое мнение по конкретному вопросу.
Воспитательная: формирование неприятия любых форм насилия и агрессии.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия: карты, отражающие агрессивную политику Японии в Тихоокеанском регионе и Азии; аудио, видеоматериалы по истории Японии.
Преподаватель может провести занятие в форме лекции.
Урок полностью посвящен объяснению новой темы.
План изучения темы:
1. Япония в годы Первой мировой войны.
2. Положение страны после окончания войны.
3. Япония в годы Второй мировой войны.
Основные понятия: Тройственный пакт, меморандум Танаки, “рисовые бунты”, Программа построения нового экономического и политического общества, Ассоциация помощи трону, Антикоминтерновский пакт, пакт правительства.
Основные события:
• Страной управляли политические партии — 1924— • Образовалось государство Маньчжоу-го — 1932 г.
• Япония вышла из состава Лиги Наций — 1933 г.
• Япония начала войну против Китая — 7 июля 1937 г.
• Япония, Германия и Италия создали военный союз под названием “Тройственный пакт” — 27 сентября 1940 г.
• Япония подписала Акт о капитуляции — 2 сентября Подготовка осуществляется с повторения вопросов домашнего задания.
Первый вопрос учащиеся усваивают легко. По нему они готовят ответы на следующие задания:
1. Уточните основные направления внешней политики Японии в годы Первой мировой войны.
2. Покажите причины “рисовых бунтов”, регион охвата и дайте оценку.
Учитель, выслушав ответы учеников, для закрепления материала зачитывает документ “Рисовые бунты” из хрестоматии. Необходимо объяснить, что стихийно вспыхнувшие “рисовые бунты” открыли дорогу организованным выступлениям народа.
1. Преподаватель обращает внимание учащихся на решение Версальской конференции и указывает на карте земли, которые Япония отняла у Германии. Приморье и Северный Сахалин, которые раньше находились в составе России, до 1922—1925 гг. принадлежали Японии. По предложению американского правительства в 1921—1922 гг. в Вашингтоне прошла конференция, где были рассмотрены вопросы относительно Дальнего Востока и Тихого океана.
Япония была вынуждена сделать несколько уступок, отказалась от провинции Шаньдун и вывела оттуда свои войска, но не отказалась от своих “особых полномочий” в Китае. Однако она добилась обязательств от Англии и США в том, что они не установят свои военные базы ближе, чем на 5 тыс. км от Японии. После конференции Япония пошла по пути пересмотра своих решений, став главным соперником США и Великобритании.
Перед изложением этой проблемы учащимся задают следующие вопросы:
1. Чем отличается Япония, кроме государственного устройства, от других капиталистических стран?
2. Какими правами обладал император по Конституции 1889 г.?
3. Какова характеристика этой конституции?
4. Чем отличается парламент Японии от парламента Англии?
Преподаватель анализирует ответы учащихся и делает заключение. Напоминает о правах императора в Японии в соответствии со статьями 37 и 70 Конституции 1889 г.
После этого он обращает внимание учащихся на государственное устройство Японии и раскрывает политику ее правящих кругов, ссылаясь на конкретные факты. Для углубления вопроса нужно использовать дополнительный материал. Необходимо написать названия партий, которые стояли у власти в 1924—1932 гг., дать характеристику некоторых из них. Рассказать о составе обеих палат парламента, об ослаблении влияния императора на формирование верхней палаты (раньше туда входили люди, назначавшиеся лично им). Говоря об избирательном праве, следует отметить, что, по Конституции 1889 г., избирательными правами обладало 10% населения, в 1925 г. — 16%. Разъясняя политику правящих групп, необходимо привести примеры приверженности страны агрессивной политике. Премьерминистр Японии Танака в предложенном императору в 1927 г. меморандуме изложил план захвата Дальнего Востока и вытеснения США из Тихоокеанского региона.
Излагая план Танаки, необходимо раскрыть его содержание по хрестоматии.
Меморандум Танаки от 25 июля 1927 г.: “Ни в каком другом месте страны нет таких богатых лесов, материальных ресурсов и продукции сельского хозяйства, как в Маньчжурии и Монголии. В будущем необходимо завоевать Китай, нам нужно захватить Маньчжурию и Монголию, а затем остальные азиатские государства. Индия и страны южных морей будут нас бояться и преклонят перед нами колени.
Захватим Индию, страны южных морей, а затем Малую Азию, Центральную Азию и, наконец, приступим к захвату Европы”.
Раскрывая захватнический характер плана Танаки, учитель приводит примеры усиления военной мощи и укрепления морского флота Японии в связи с подготовкой к войне.
2. Далее преподаватель обращает внимание учащихся на следующие моменты:
а) в 20—30-х годах в Японии разразился экономический кризис, царила безработица;
б) в стране усилилась политическая борьба, изменились характер и содержание требований различных групп;
в) мероприятия, проводимые новым правительством:
вооружение, план защиты Японии и Маньчжурии;
г) программы “Новая экономическая политика” и “Новое политическое устройство”.
3. Преподаватель рассказывает о том, что свою агрессивную политику Япония начала со своих ближайших соседей; на карте и других наглядных материалах демонстрирует курс ее милитаристских устремлений в Азии.
Для конкретизации учащимся предлагается использовать дополнительный материал.
Перед новой мировой войной одной из стран, начавших так называемую “малую войну”, была Япония. Объясняя действия японцев в Китае, необходимо указать, что внутренние неурядицы и раздробленность Китая облегчили их миссию, и в 1931 г. Япония оккупировала Маньчжурию (Северо-Восточный Китай), превратив ее в свой оплот.
Действия Японии в Китае были осуждены Лигой Наций, в ответ на что в 1933 г. она вышла из ее состава. 7 июля 1937 г.
правительство Каноэ рязвязало стремительную войну против Китая и начало оккупировать его внутренние районы. В 1938—1939 гг. японские империалисты совершили акт агрессии против СССР и Монголии при молчаливом согласии других государств.
4. По карте сражений Второй мировой войны назвать страны, захваченные Японией, или по картам атласа дать задание учащимся определить завоеванные страны и время их захвата. Народы Юго-Восточной Азии и Дальнего Востока были подвергнуты актам агрессии и насилия. Китай был разграблен. То же самое происходило с Индокитаем.
Далее следует обратить внимание учащихся на то, что военно-морскую базу США Пёрл-Харбор в Тихом океане (Гавайский архипелаг) атаковали японские крейсеры и корабли. Это обстоятельство обострило отношения между США и Японией. Американские самолеты принялись бомбить Японские острова. 6 августа 1945 г. была сброшена атомная бомба на Хиросиму, а 9 августа — на Нагасаки, что привело к беспрецедентной в истории человечества трагедии.
Учащимся ставится вопрос: было ли использование Америкой атомного оружия военной необходимостью? США оправдывались следующим образом: если бы они высадили в Японии свои войска, то было бы гораздо больше человеческих потерь, и, чтобы предотвратить это, они решились применить крайнюю меру.
Затем можно задать проблемный вопрос: как вы думаете, участие СССР в войне на Дальнем Востоке ускорило поражение Японии? Для закрепления изучаемого материала использовать картины, карты, схемы, иллюстрации и необходимые первоисточники.
Если имеется возможность, желательно организовать просмотр документального фильма.
Вопросы для закрепления изученного материала:
1. Каковы сходные факты внешней политики Японии в преддверии Первой и Второй мировых войн?
2. Как можно объяснить экспансионистскую и милитаристскую политику японского правительства?
Домашнее задание подготовить ответы на следующие вопросы:
1. Что послужило причиной высоких темпов развития производства Японии перед Второй мировой войной?
2. Почему Япония называлась фашистским и милитаристским государством?
Цели урока:
Образовательная: охарактеризовать внутреннее и внешнее положение Китая между двумя мировыми войнами; раскрыть общенародный, антиимпериалистический характер революционного движения 20-х годов; раскрыть причины гражданского противостояния 20—30-х годов и распространения социалистических идей; дать характеристику политического и экономического развития Монголии в 1918—1940 гг.; показать демократический характер реформ 1924—1940 гг.
Развивающая: развивать навыки аналитического мышления при характеристике исторических событий и деятельности выдающихся личностей.
Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к стремлению народов к независимости и демократии.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия: карта революционного движения в Китае, атлас-карта, карты “Вторая мировая война”, “Монгольская Народная Республика”; иллюстрации: “Сунь Ятсен, Сухэ-Батор”; кинофильм “Последний император”, посвященный истории Маньчжурии и Китая (по возможности).
План изучения темы:
1. Китай после Первой мировой войны.
2. Образование Китайской коммунистической партии — 1920—1922 гг.
3. Национальная революция в Китае — 1925—1927 гг.
4. Начало вооруженной борьбы между гоминьданом и коммунистами.
5. Борьба китайского народа против японской агрессии — 1937—1945 гг.
6. Политико-экономическое развитие Монголии в 1918— 7. Экономические реформы — 1924—1940 гг.
Основные понятия: антиимпериалистическое движение, Национальная революционная армия, Национальное правительство, Национальный фронт, правительство Чан Кайши, КПК Центральное рабоче-крестьянское правительство, Единый национальный фронт, Монгольская народная партия, МНР, Монгольский Великий Хурал.
Основные события:
• Антиимпериалистическое движение в Китае — 4 мая • Сунь Ят-сен объявлен президентом Китайской Республики — 1921 г.
• Началась Национальная революция — 30 мая 1925 г.
• Объявлен поход на Север — 1926—1927 гг.
• Сформировалось Центральное рабоче-крестьянское правительство — ноябрь 1931 г.
• Сформирован Единый антияпонский фронт — 1937 г.
• Подписано советско-китайское соглашение — август • Образовалась Монгольская народная партия — 1921 г.
• Объявлена МНР — 1924 г.
• В Монголии закрылись монастыри — 1934 г.
• Монгольский алфавит переложен на кириллицу — Учитывая сложность занятия, не обязательно полностью проверять домашнее задание, можно задавать вопросы по ходу урока, связывая материалы пройденной и новой тем.
1. Каков характер экономического развития Китая в начале ХХ в.?
2. Каково содержание программы Сунь Ят-сена?
3. Каковы задачи и движущие силы буржуазно-демократической революции 1911—1913 гг.?
4. Какие задачи реализовала революция?
1. Первый вопрос темы учащиеся легко осваивают. По его содержанию они готовятся ответить на вопросы:
1. Каким было политическое положение Китая после Первой мировой войны?
2. Какова характеристика “Движения 4 мая” 1919 г.?
Для конкретизации ответов нужно познакомить учащихся с содержанием листовок, распространявшихся студентами 4 мая 1919 г. в Пекине (см. хрестоматию).
Заслушав ответы учащихся, преподаватель делает заключение.
Недовольство соглашением о мире, подписанным во время Парижской конференции, переросло в общенациональное движение. “Движение 4 мая” является мощным антиимпериалистическим, антияпонским выступлением народных масс Китая.
2. Преподаватель рассказывает о создании Китайской коммунистической партии и знакомит учащихся с одним из первых китайских коммунистов — профессором Пекинского университета Ли Дачжао (1888—1927). Во время беседы выявляются причины внутренней борьбы в Китае, внимание учащихся концентрируется на фактах политической борьбы милитаристских групп в Северном Китае летом 1920 г. и формировании в Южном Китае правительства Сунь Ят-сена. Северные милитаристские группы и иностранные державы не признавали правительство Сунь Ят-сена в южной части страны.
Правительство Сунь Ят-сена установило дружеские отношения с СССР, в результате чего революционным силам юга была оказана материальная и военная помощь Союза.
Рассказывая учащимся о “трех народных принципах” Сунь Ят-сена, необходимо объяснить их новую трактовку в свете задач единого фронта с КПК и в дополнении ее тремя новыми политическими установками: союз с СССР, союз с КПК, поддержка рабоче-крестьянского движения страны.
Учитель задает вопрос: почему большинство (буржуазия, интеллигенция, студенты, рабочие, крестьяне и т. д.) поддерживали Сунь Ят-сена? Можно использовать дополнительный материал.
3. Выслушав ответы, преподаватель просит учащихся заполнить таблицу.
Антиимпериалистическая национальная революция Движущие силы Задачи революции Причины поражения 30 мая 1925 г. во время антиимпериалистической забастовки рабочих английские полицейские открыли огонь по бастующим. “Движение 30 мая” вылилось во всенародную китайскую революцию.
Движущая сила революции — все группы китайского народа (буржуазия, интеллигенция, студенты, рабочие, крестьяне и т. д.).
Характер революции — общенародный, антиимпериалистический.
Руководители революции — национальная буржуазия.
Программа революции — “три народных принципа” Сунь Ят-сена, образование единого Национального фронта.
Революционные силы — Национально-революционная армия.
Политическая партия — гоминьдан.
Центр — г. Кантон, затем г. Ухань. Используя материалы хрестоматии, учащиеся должны усвоить, что основными целями китайской революции были национальное единство и достижение полной национальной независимости.
Страна, поддерживавшая революцию, — СССР.
Маршрут походов — поход на Север (разгром милитаристских сил Китая — основной опоры иностранных империалистов).
Причина задержки китайской революции — борьба за власть между КПК и гоминьданом.
Фронтальный опрос учащихся:
1. В чем причина раскола в национально-революционном лагере Китая в 20—30-х годах ХХ в.?
2. Правильно ли делить народ на классы и противопоставлять их друг другу?
3. Можно ли было решить вопрос о власти мирным путем?
Глава гоминьдановской администрации Чан Кайши (1887—1975) задушил революционное движение, совершил переворот в Нанкине и захватил центральную власть, пойдя по пути кровавого террора. Коммунистическая партия ушла в подполье. Единый антиимпериалистический фронт был разрушен.
4. Теперь следует обратиться к документам VI съезда КПК, данным в хрестоматии. Акцентировать внимание учащихся на переход КПК на путь классовой борьбы;
ознакомить с новым периодом революции и главным девизом этого периода. Затем выяснить мнение учеников, задавая им вопросы.
Деятельность КПК охватила не только города, но и села.
Китайский народ продолжал бороться против милитаристских кругов и гоминьдановского режима. В 1927—1937 гг.
в Китае организованы органы революционного демократического правительства Советов. В Южном и Центральном Китае организованы 15 советских районов и сформированы части Красной армии численностью 300 тыс. человек. Предводителем войск был назначен Чжу Дэ (1886—1976), а комиссаром — Мао Цзэдун (1893—1976). Центром военных действий стала провинция Цзянси. В ноябре 1931 г. в г. Жуйцзинь (провинция Цзянси) состоялся I Всекитайский съезд представителей советских районов, на котором было создано Центральное правительство рабочих и крестьян. Его председателем стал Мао Цзэдун.
Преподаватель рассказывает о проводимых в советских районах мероприятиях. Правительство гоминьдана любыми средствами пытается уничтожить революционные базы в Китае.
Учитывая, что этот вопрос знаком учащимся по теме “Япония”, учитель может ограничиться информацией из учебника. В новых условиях главным противником Китая стал японский милитаризм. Под нажимом общественности гоминьдан и КПК подписали соглашение о едином Национальном фронте. Здесь нужно ознакомить учащихся с содержанием декларации об установлении дружественных связей между КПК и гоминьданом в 1937 г. (см. хрестоматию). В ней говорится: “Так как решается судьба народа, чтобы сохранить Родину от разрушения, мы объединяемся с гоминьданом, группируемся в единую силу для спасения Родины от внешних врагов”.
В интересах фронта КПК согласилась изменить ряд своих социально-политических принципов. Необходимо озвучить эти изменения (см. учебник). КПК заменила лозунги, направленные против гоминьдановского правительства (“Долой Чан Кайши!”), на другие.
Закрепление темы можно провести с помощью вопросов и таблиц.
5. Тему, посвященную изучению исторических событий, происходящих в Монголии в аналогичный временной период, можно рассмотреть в форме краткого обзора. Переворот 1921 г. в при активном участии России трактуется как народная революция. В 1924 г. была провозглашена Монгольская Народная Республика. В хрестоматии и учебном пособии “История новейшего времени” представлены основные сведения о Монголии, которые преподаватель может использовать на уроке, варьируя их в зависимости от поставленных целей и задач.
Домашнее задание 1) дать оценку вмешательства СССР в дела Китая и Монголии; 2) подготовиться по вопросам 1, 5 в конце темы “Китай” и вопросам 1, 3 по теме “Монголия”.
Цели урока:
Образовательная: рассмотреть особенности развития Турции в период между двумя мировыми войнами; показать внутреннюю и внешнюю политику государства;
подчеркнуть роль М. Кемаля в становлении Турецкой Республики.
Развивающая: на основе интерактивного обучения развивать аналитическое мышление для критического осмысления исторических событий в мире, в том числе в Турции.
Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к стремлению народов к независимости; формировать принципы демократического мышления и поведения.
Тип урока: комбинированный.
Наглядные пособия: “Политико-экономическая карта Турции”, карты “Турция в первой половине ХХ в.”, “Вторая мировая война”, карта-схема Турции и др.; портрет Мустафы Кемаля Ататюрка.
План изучения темы:
1. Начало национально-освободительной борьбы турецкого народа.
2. Российско-турецкие соглашения 1921—1922 гг.
Сакарийские сражения.
3. Реформы М. Кемаля.
4. Стабилизация международного положения Турецкой Республики в 30-х годах.
5. Турция в годы Второй мировой войны.
Основные понятия: буржуазно-патриотические общества, Кемалистская революция, партизанское движение, созыв Великого Национального Собрания Турции, Национальнодемократическая революция, Турецкая Республика.
Основные события:
• Национально-освободительное движение в Турции — 1918—1923 гг.
• Турецко-советское соглашение — 16 марта 1921 г.
• Принятие Закона об упразднении султанской власти — ноябрь 1922 г.
• Провозглашение Турецкой Республики — 29 апреля • Турецкая Республика была принята в Лигу Наций — Во вступительном слове к теме учитель напоминает учащимся о создании Османского государства и расширении территории Османской империи в ХIV—ХVII вв. за счет завоеванных стран. Затем рассказывает о балканских войнах, Русско-турецкой войне 1877—1888 гг., кризисе в Османской империи, обществе “Молодые турки”.
1. Рассказывая о тяжелых последствиях войны, преподаватель может использовать дополнительные сведения.
«