«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г. Часть 4 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 С56 С56 Современное общество, образование ...»

Исходными данными при решении задачи прогнозирования являются динамические ряды, анализ которых можно эффективно выполнить с помощью модели ARIMA.

Стратегию выбора модели согласно методу Бокса-Дженкинса можно подать по следующему алгоритму:

1. На первом этапе осуществляется определение общего класса моделей.

2. На втором этапе предполагается выбор модели для экспериментальной проверки.

3. Третий этап требует оценку параметров при экспериментальной проверке модели.

4. Далее осуществляется проверка модели на адекватность.

5. Происходит использования модели для выполнения прогнозов.

Идентификация модели осуществляется путем сравнения функций автокорреляции и частных автокорреляционных функций временного ряда с теоретическими функциями различных ARIMA-процессов; для этого избираются (определяются) параметры модели: р – количество лаговых переменных (параметры авторегрессии), q – количество параметра скользящее среднее, d – количество разностей.

В обозначениях Бокса и Дженкинса модель записывается как ARIMA (p, d, q). Например, модель (0, 1, 2) содержит 0 (ноль) параметров авторегрессии (p) и 2 параметра скользящего среднего (q), которые исчисляются для ряда после взятия разности с лагом 1.

Модели ARIMA имеют как положительные стороны, так и недостатки. К положительной стороне ARIMA моделей можно отнести: 1 – подход БоксаДженкинса к анализу временных рядов является достаточно мощным инструментом для построения точных прогнозов с малой дальностью прогнозирования;

2 – модели ARIMA достаточно гибкие и могут описывать широкий спектр характеристик временных рядов, которые встречаются на практике.

Однако использование моделей ARIMA имеет и ряд недостатков: 1 – относительно большое количество исходных данных; 2 – модель приходится почти полностью перестраивать, или и вовсе строить абсолютно новую модель при отсутствии простого способа корректировки параметров моделей ARIMA в момент, когда привлекаются новые данные; 3 – наличие модельного риска в расчетах, так как для оценок используется та или другая модель. В этой ситуации существует необходимость периодической проверки адекватности применяемой модели.

Таким образом, общий недостаток прогнозирования с помощью этих моделей заключается в том, что все они независимо от применяемых методов вычисления используют исходные данные. И если условия на потребительском рынке резко меняются, то эти изменения будут учтены только через определенный промежуток времени. А до этого момента предсказания будут некорректными.

Используя представленный метод прогнозирования, можно строить стратегию действий промышленного предприятия на будущее, добиваться лучшего результата сбыта своей продукции на потребительском рынке и рассчитывать показатели производственно-сбытовой деятельности предприятия.

С переходом на двухуровневую систему высшего профессионального образования в сфере подготовки бакалавра ставится задача формирования комплекса компетенций, позволяющих ему определиться в будущей практической деятельности. В связи с этим разрабатываются новые подходы к содержанию изучаемого материала, способам его представления, активизации учебной деятельности студента через применение различных технологий. В педагогике и методике преподавания иностранных языков компетентностный подход является наиболее значимым.[1] Понятие «компетенция» (от латинского competentia – знания и опыт в какой-либо деятельности) [3] призвано служить задачам модернизации современного российского образования на всех этапах его осуществления. Внедрение компетентностного подхода повлекло за собой разработку новых методов и приемов подготовки специалистов-профессионалов. Формирование компетенций в сфере учебно-познавательной деятельности и саморазвития бакалавров положено в основу Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Эти компетенции базируются на максимальной актуализации внутренних возможностей личности студента и имеют социальную значимость, поскольку востребованы и продиктованы обществом.

Они неизбежно ведут к обновлению условий и стабилизации профессиональной деятельности. Компетенции формируются во взаимодействии, взаимопроникновении у каждого конкретного обучающегося при условии включения его в активную деятельность.

Новые требования к содержательной и технологической подготовке специалистов находят отражение в структуре и содержании процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе.[2] Ставится цель актуализировать личностно деятельностный характер образования и предоставить возможности для развития творческой индивидуальности, способной самостоятельно и компетентно действовать в ситуациях профессионального общения. Важно сформировать способность самостоятельного пополнения знаний, желание саморазвития.

Необходимо разрабатывать пути и приемы организации самообразовательной деятельности студентов по формированию личностно значимых профессиональных компетенций. В подготовке бакалавров названные образовательные направления являются превалирующими. Модель подготовки бакалавра основана на принципах фундаментальности и комплексности образования, которые закладывают базу для профессиональной мобильности и готовности к дальнейшему профессиональному росту, для продолжения обучения в магистратуре и осуществления самообразования. Компетенции, сформированные на уровне бакалавриата, являются исходными для дальнейшего совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков.

1. Вахрушева, С.Н. Иноязычный текст как средство формирования профессиональной компетенции //Теор. и прикл.проблемы науки и образования в веке: сб. научн. трудов по мат. Междунар. заоч. научно-практ. конф. 31 января 2012 г.: в 10 частях. Часть 6; Мин. Обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. 163 с. (С. 27-28).

2. Вахрушева, С.Н. Формирование коммуникативной компетенции студентов в неязыковом вузе // Материалы VII Междунар. научно-практ. конф. «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» //Гуман. науки и обр.

Часть II. – Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2010. – 465с (61-66).

3. Петрова, М.В. Словарь иностранных слов / М.В. Петрова. – М: РИПОЛ классик, 2013. – 256 с. – (Познаем и учимся).

Культурно-лингвистическая информативность текстов монастырского делопроизводства Самый большой в Сибири Тобольский мужской Знаменский монастырь, просуществовал с 1595 по 1918 гг. Вся трехвековая история монастыря тесно связана с историей бывшей столицы огромной губернии, включавшей Урал, Сибирь и Дальний Восток, центра ее духовной и культурной жизни, кафедрального города Сибирской епархии. На материале рукописных документов Тобольского мужского Знаменского монастыря второй половины XVIII в. из фонда № ГБУТО «Государственный архив в г. Тобольске» нами был проведен анализ культурно-лингвистической информативности источников.

Наиболее показателен лексико-фразеологический состав основных тематических групп монастырского делопроизводства.

I. Лексика и фразеологии, характеризующая церковь, обряды: 1) лексика церковных служб и обрядов: благодарные (благодарственные) молебствия, божие службы, божественная литоргия, исполненiе Епитимiи, земные поклоны, отрешение, пострижение, причащение, стая Пасха; 2) лексика церковных учреждений: духовная консистория, конфирмованное учрежденie, лавра; 3) лексика церковных должностей и титулования: архиерей, архивариус, архимандрит, благоденщикъ, бгодUхновенный старець, высокопреподобнейший отец.

II. Широко отражена в текстах хозяйственно-экономическая жизнь монастыря. Устойчивые комплексы отражают: 1) многообразный бытовой мир, а именно: а) сельскохозяйственный труд, его орудия и продукты производства:

вселhтная работа, жерновые каменья, назем возить, пахотная земля, по двh подводы отправлять, сhнныя покосы, хлhбные припасы, ячменное жито; б) названия построек: домовые бани черные, жилые покои, колоколное строение, надворные печи, полицейстерская кантора, предбанокъ, хоромины жилые и т. д.;

в) бытовая лексика: безмен, бересты, долото, лыко, мухояр, неводная пряжа, плотнишное долото, пUбличные работы, разболокся, сапожные гвозди, скотъцкиi дворъ, чарошния кожи, чищенье труб, швабры и т. д.; г) названия одежды, обуви и тканей: башмаки, запоны, кавтан суконный, клобукъ, крашенина, мережи, мухояръ, одЂhяние, сукно каруновое и т. д.; 2) лексико-фразеологический пласт, отражающий торговые и социально-экономические отношения: быть в платеже, вhдомости, вотчинные места, заплатить доiмку, иметь недоiмкy, кабацкие доходы, корчемствовать, корыствоваться, ларечный целовальникъ, монастырские крепости, настольный реэстр, неокладной доход, оброчные росходы, подушный окладъ, приходить въ недоимкy, пyбличныя работы, пятинный хлhб, сказки, шнуровая книга, указное штрафование и т. д.; 3) к ним примыкают названия денег, мер длины и веса: аршинъ, десятина, копейка, полотно, полтина, полусажень, пудъ, сажень, скала, трелник, четверть съ осьминою, четь.

III. Поскольку в монастырь попадали разные люди, в документах встречаются названия лиц по роду деятельности и социальному статусу: беглые люди, вестовой солдат, воротникъ, заподканцелярист, землемер, каменщикъ, камиссаръ, канцеляристъ, караульный, колодникъ, питух, подканцеляристъ, проситель, рекрyт, хищникъ, эконWмический казначей.

IV. С делопроизводством связана административно-канцелярская лексика – названия государственных учреждений, служащих канцелярии: вышеписанный проситель, городовые канцелярiи, государевы грамоты, доброхотные датели денегъ, из реченноi духовноi консисторiи, имянной указ, по силе соборного уложения. Содержательная информативность названных лексико-фразеологических групп различна.

Монастырское духовно-административное делопроизводство в центре Сибири представляет собою оригинальное подлинное наследие прошлого.

В наши дни владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека. Мы живём в едином глобальном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, когда размываются национальные границы, когда потоки населения, капитала, товаров свободно перемещаются в разных направлениях. Когда неизвестно, в какой стране будет работать тот или иной человек, или из какой страны будут его партнёры. И от того, насколько он умеет общаться, выразить себя, свои эмоции, чувства, своё отношение, зависит, насколько он будет успешным, насколько успешным будет его бизнес, насколько успешными будут его отношения с другими людьми.

Специфика иностранного языка как учебного предмета как раз и состоит в том, что общение на иностранном языке является не только целью, но и средством и условием обучения языку.

Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, я выбираю методы и технологии, помогающие учащимся овладеть основными видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом для того, чтобы свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях.

В своей практике я использую метод обучения в сотрудничестве, который относится к категории коммуникативных и интерактивных форм и методов обучения.

Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.

Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика в совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.

Наиболее эффективными вариантами обучения в сотрудничестве считаю метод “ажурная пила” (Jigsaw) и обучение под девизом “Учимся вместе” (Learning Together).

“Учимся вместе” (Learning Together) Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.

Возможности использования: при работе с текстом; при изучении грамматики.

Как я это делаю при работе с текстом:

Взаимообучение происходит в группах из 4-7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя.

После прочтения абзаца, “ учитель” делает следующее:

– Суммирует содержание абзаца;

– Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;

– Растолковывает то, что для других осталось неясным;

– Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца.

Как я это делаю при работе с грамматическим материалом:

Например, при изучении темы The Past Рerfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: “Случаи употребления”/ “Указатели” / “Схемы”.

Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.

– Группы получают карточки с типовыми предложениями по теме;

– Первая группа выявляет основные случаи употребления времени– описывает действия;

– Вторая – находит указатели, слова-помощники;

– Третья – составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

Ажурная пила (Jigsaw) Возможности использования: при работе с текстом; при изучении грамматики.

Как я это делаю при работе с текстом:

На этапе творческого применения языкового материала учащиеся подразделяются на “Home Groups” (первоначальные группы) по несколько человек в группе. Количество учащихся в таких группах зависит от количества предлагаемых частей текста. Каждый из учеников выбирает одну из предложенных частей текста и выполняет задания, относящиеся к ней. Цель работы на данном этапе – самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего охвата содержания, полного понимания или извлечения конкретной информации (цель может варьироваться в разных текстах) и выполнение заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного.

Второй этап работы проходит в “Expert Groups” (экспертных группах). Все учащиеся, которые работали над первой частью текста, собираются в одну группу; учащиеся, которые работали над второй – в другую группу; учащиеся, которые работали над третьей частью текста – в третью группу и т.д.

Цели работы в экспертных группах:

1. Сравнить ответы, к которым учащиеся пришли, самостоятельно выполняя задание в “Home Groups”, и прийти к единому мнению;

2. Совместно подготовить такой вариант пересказа части текста, с которым каждый член группы вернется в свою первоначальную группу. Более подготовленные учащиеся помогают менее подготовленным.

Третий этап работы – возвращение учащихся в свои первоначальные группы (Ноme Groups), где они по очереди пересказывают свои части текста. Цель работы на данном этапе – каждый учащийся должен не только познакомить других членов группы с содержанием своей части текста, но и помочь им осознать его. После того, как выскажутся все ученики, они должны обсудить и суммировать всю полученную информацию. В конечном результате этой интерактивной деятельности учащихся на уроке, учитель может задать любому ученику и группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается.

В настоящее время в английском языке существует огромное количество неологизмов, использующихся под влиянием экстралингвистических факторов.

Они образуются на базе корней и образуется по определенным словообразовательным моделям.

Неологизмы – это новые слова или выражения. Понятие неологизма непостоянно во времени: им слово остается до того момента, пока в нем ощущается новшество. Необходимо принимать во внимание фактор «долготы» использования нового слова или словосочетания, т.е. чем дольше употребляется слов, тем менее оно несет в себе новизну.

Большая часть неологизмов со временем станут словарными статьями. Но, существуют неологизмы, которые только ввелись в речь и начинают движение по пути к словарному составу. Они малоизвестны, представляют собой небольшую частотность употребления, но носителями языка понимают основное содержание новых выражений.

Следует при этом вспомнить о разном понимании учеными сущности неологизма. В. Фляйшер и М.Д. Степанова, в частности, пишут: «Под неологизмом понимается… «новая» единица словаря» [2].

Лексические неологизмы – это неологизмы, образованные на основе существующих выражений или заимствованные из других языков. Так, Ю.К. Волошин понимает под лексическими новообразованиями «вновь созданные на материале родного языка в полном соответствии с существующими в языке словообразовательными моделями (реже заимствованные) слова или словосочетания, обозначающие новые, ранее неизвестные понятия, предметы, отрасли науки, род занятий, новые профессии и т.д.» [1]. Например:

Mac nazi (Мак-наци) Человек, помешанный на продуктах компании Apple.

Gynobibliophobia (Гинекобиблиофобия) Ненависть к женщинамписательницам.

Christmas creep (Расплывающееся рождество) Феномен, при котором празднование Рождества с каждым годом начинается все раньше.

Menoporsche (Менопорш – от «менопауза» и Porsche) Страх перед старостью у некоторых мужчин среднего возраста, характеризующийся покупкой спортивного автомобиля и встречами с совсем молодыми девушками.

Football widow (Футбольная вдова) Женщина, которая в дни футбольных матчей считает своего мужчину временно умершим.

Hatriotism (Хейтриотизм – от «ненависть» и «патриотизм») Чувство ненависти по отношению к людям или явлениям, на которые указывает власть.

Семантические неологизмы представлены новыми значениями, которые развиваются у слов, имеющихся в других языке. Например, слово mafia расширило свое значение и стало означать «любое секретное сообщество, замкнутый круг, клан» (ср.: literary mafia). Среди наиболее употребительных новых значений в современном английском языке можно отметить charisma сильная личная притягательная сила, магнетизм; bummer разочарование, досада, неприятность;

go-go динамичный, современный; funky приятный, отличный; banana, особенно во фразе to go bananas сходить с ума; flaky эксцентричный. Последние три единицы ограничены в употреблении американским вариантом, ситуациями неформального общения, когда коммуниканты находятся в равных социальных и возрастных отношениях.

1. Волошин Ю.К. Новообразования и собственно неологизмы современного английского языка: автореф. дис. … канд. филол. наук [Текст] / Ю.К. Волошин, Моск. пед. ин-т им. В.И. Ленина. – М., 1971. – 16 с.

2. Степанова М.Д., Фляйшер В. Теоретические основы словообразования в немецком языке [Текст] / М.Д. Степанова, В. Фляйшер. – М.: Высшая школа, 1984. – 264 с.

Стратегический инновационный менеджмент Анализ развития мировой экономики в конце 20-го столетия позволил выявить следующие тенденции. В постиндустриальную эпоху (1950 – 1980гг.):

технический прогресс изменяет спрос и предложение на рынке; резкое увеличение вложений в НИОКР; развитие международных рынков; быстрое изменение технологии производства.

Для 80-х годов столетия характерны: насыщение внутренних рынков;

быстрый технологический прогресс; усиление конкуренции, опережающий рост экспорта; тенденция глобализации НИОКР.

В 90-е годы наблюдаются: дальнейшее обострение конкуренции; возрастающая тенденция глобализации мировой экономики; сокращение инновационных циклов и высокая стоимость подготовки производства новых продуктов;

необходимость глобальных рынков, больших масштабов производства с целью оправдания больших инновационных вложений; мощный потенциал НИОКР, критериями успеха на рынке становится техническая компетентность и темп инноваций; развитие компьютерных сетей приводит к практическому смыканию НИОКР, маркетинга, производства в реальном масштабе времени. [1,с.15] Итак, можно выделить две главные тенденции развития мировой экономики: ее глобализацию; резкий рост значения инноваций и особенно НИОКР в экономике. [2,с.67] Разумеется, эти две тенденции не развивались изолированно. Глобализация экономики имела своим последствием перенос части НИОКР корпораций из страны – метрополии за рубеж и соответствующую интенсификацию инноваций, что нашло отражение в стратегическом менеджменте корпораций, расширяя сферу их глобальной деятельности. Увеличение значения инноваций как стратегического ресурса фирмы, по существу, привело к смыканию стратегического и инновационного менеджмента фирмы в единую дисциплину, основой которой стал менеджмент знаний. Следует отметить, что такое развитие тенденций наиболее ярко проявилась буквально в последнее пятилетие. [3,с.45] Инновационный бизнес можно рассматривать с двух точек зрения:

– как средство обеспечения стратегического преимущества компаний, для которых собственно инновации не являются основным видом бизнеса;

– как вид бизнеса, продуктом которого являются конкретные научные, научно-технические и иные результаты, которые могут использоваться как основа нововведений в других отраслях.

Портер прямо указывает на место инноваций в достижении конкурентного преимущества компанией: «Каждая успешная компания применяет свою собственную стратегию». Однако характер и эволюция всех успешных компаний оказываются в своей основе одинаковыми. Компания добивается конкурентных преимуществ посредством инноваций. Они подходят к нововведениям в самом широком смысле, используя, как новые технологии, так и новые методы работы.

После того, как компания достигает конкурентных преимуществ, благодаря нововведениям, она может удержать их только с помощью постоянных улучшений. Конкуренты сразу же и обязательно обойдут любую компанию, которая прекратит совершенствование и внедрение инноваций.

В этой связи резко растет и значение инновационного бизнеса как основного вида деятельности фирм. Достаточно упомянуть о многочисленных НИИ, конструкторских бюро, консалтинговых фирмах, предложений услуг по реинжинирингу бизнес-процессов и т.д. Однако известно, что лишь 5 % начатых НИОКР находят свое успешное завершение в виде признания новой продукции на рынке потребителями. В числе основных причин такого положения являются, как правило, ошибочный выбор портфеля НИОКР, отсутствие комплексной проработки маркетинговых, технических, экономических, инвестиционных, производственных аспектов. В большинстве случаев при выполнении НИОКР не учитываются стратегическая значимость разработки, ее согласованность со стратегическими аспектами деятельности фирмы (методами ее стратегического планирования, имиджем, отношением к риску), а также временной аспект выполнения НИОКР и реализации их результатов (тиражирование и сбыт новой продукции).

Во многом это связано с отсутствием четко обозначенного единого методологического подхода к стратегическому управлению НИОКР. [4,с.15] Современный этап развития мирового рынка характеризуется ростом динамики, нестабильности и, прежде всего, глобализации бизнеса. В то же время широкое внедрение мировых информационных систем привело не только к использованию электронной коммерции, но и к появлению тенденции перехода к так называемым сетевым организациям, подразделения которых географически удалены друг от друга. Сетевая организация может консолидировать ресурсы по всему миру, что является одним из решающих факторов успеха в глобальной конкуренции.

Имеется широкий спектр особенностей стратегических действий фирм, в том числе и сетевого (виртуального) характера, в условиях глобального рынка, на которые будет указано ниже и которые следует оценить с единых методологических позиций.

Главные выводы из мирового опыта состоят в следующем:

– инновационная составляющая бизнеса становится ключевым фактором в глобальной конкуренции;

– наблюдается тенденция рассматривать действия фирм по решению конкурентных задач как синтез стратегического и общего менеджмента, экономики, теории организации и управления человеческими ресурсами;

– происходит тесное смыкание (и даже переплетение) задач и подходов стратегического и инновационного менеджмента фирмы. Можно говорить о необходимости разработки теории и практики единого стратегического инновационного менеджмента;

– глобализация мировой экономики лишь ускорила ход этих процессов.

Глобализация и мировая экономика – принципиально разные вещи. Основой для глобализации послужила новая мировая инфраструктура информационных технологий, политика либерализации управления. В глобальной экономике институциональные элементы работают как единое целое в реальном масштабе времени. В то же время между глобальной и локальной стратегиями нет пропасти.

1. Дорофеев, В.Д. Менеджмент [Текст]: учебное пособие / В.Д. Дорофеев, А.Н. Шмелева, Н.Ю. Шестопал. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 440 с.

2. Елиферов, В.Г. Бизнес-процессы: Регламентация и управление [Текст]:

учебник / В.Г. Елиферов, В.В. Репин. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 319 с.

3. Ермасов С.В. Инновационный менеджмент [Текст] / С.В. Ермасов, Н.Б.

Ермасова. – М.: Высшее образование, 2012. – 505 с.

4. Зайцев Л.Г. Стратегический менеджмент [Текст] / Л.Г. Зайцев, М.И. Соколова. – М.: Экономистъ, 2012. – 416 с.

Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.

И исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и чёткости в работе, умению планировать свои действия, формирует важное для жизни стремление – двигаться к намеченной цели.

Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск какого-то нового знания, а на решение реальных проблем, вставших перед ним. Проект малыша, как правило, начинается с одного простого действия. Вокруг первого шага наматывается клубок исследовательских ситуаций.

Мы с детьми начали знакомиться с технологией проектов с 1 класса. В работе нам помогала рабочая тетрадь «Учусь создавать проект» Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей ещё не имеют постоянных увлечений. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание может привести к потере мотивации, неудачному результату, незаконченному проекту.

Для того, чтобы выбрать тему проекта на первых занятиях проводились беседы на темы «Кто я?», «Моя семья», «Чем я люблю заниматься. Что такое хобби?», «О чём я хочу рассказать». Затем мы выяснили, как собирать материал, кто или что может помочь в этом. Оказывается, при работе над проектом возникает проблема, которую нужно решить.

Умение видеть проблемы – свойство, характеризующее мышление человека, которое развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для решения этой сложной педагогической задачи на групповых занятиях выполнялись специальные упражнения по методике А.И. Савенкова.

Например: «Посмотри на мир чужими глазами», «Продолжи рассказ с позиции учителя, родителя, школьного врача, психолога, директора и т.п.», «Составьте рассказ от имени другого персонажа», «Придумайте рассказ, используя данное начало или концовку» и т.д.

Стоит только столкнуться с проблемой, как наш мозг сразу начинает искать способы её решения – выдвигать гипотезы. Поэтому одним из главных умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», выдвигать самые фантастические и даже провокационные идеи. Они заставляют ребят выйти за рамки обыденных представлений.

На занятиях мы с ребятами работали над коллективным мини-проектом «Как вырастить зимой цветок, когда вся природа спит?». Ученики составили индивидуальные визитки, в которых были указаны цель проекта, задачи, результаты наблюдений и выводы. В итоге каждый получил продукт проекта – выращенный гиацинт. Ребята подготовили мини- сообщения, с которыми выступили перед знакомой аудиторией. Дети услышали рассказы не только на тему коллективного проекта. Например, в своём сообщении «Как вырастить вишнёвые креветки (Неокардина геропода) в домашнем аквариуме» Антипенкова Даша поделилась своими наблюдениями за креветками, разведением которых она занимается со своими родителями. Во время выступлений дети учились задавать вопросы проектанту.

Учащиеся обычно настроены по отношению к докладчику критически, ведь к его словам они относятся иначе, чем к словам учителя. Дети в этих условиях легко и естественно включаются в спор, задают вопросы. Исследователю очень важно суметь ответить на них, отстоять свою точку зрения. Эти моменты очень значимы. Вряд ли существует более эффективное средство для развития критического мышления, чем этот способ. В дальнейшей работе над проектом докладчик учитывает вопросы, замечания слушателей.

В процессе знакомства с проектной технологией перед первоклассниками выступили ученики 4 класса: Мельниченко Егор с исследовательской работой «Минералы и кристаллы. Как вырастить кристаллы галита.», которую он защищал на IX открытом музейном фестивале детского творчества г. Москвы и занял III место и Марданшину Алину с работой «Кто придумал неваляшку», занявшей I место на XXIV московской открытой конференции исследовательских и проектных работ детей и юношества «Путь поколений».

Малыши с интересом слушали выступления проектантов, задавали много вопросов не только по теме докладов, но и о том, как они готовились, кто им помогал, где находили материал, какие трудности испытывали во время защиты своих проектов. Алина и Егор с удовольствием поделились своим опытом и дали полезные советы.

Работа над проектной технологией в течение учебного года способствует развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и разностороннему развитию личности. Во 2 классе мы с ребятами планируем продолжить эту работу.

Особенности организации уроков математики с учетом ведущих каналов восприятия Современная педагогическая практика богата различными технологиями, которые при системном применении в образовательном процессе должны всегда приводить к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения. И чаще всего отклонение или достижение идеала зависит от индивидуальных особенностей обучающихся: способности воспринимать, перерабатывать и интерпретировать полученную информацию.

При изучении математики ситуация усугубляется тем, что математическая деятельность обусловлена высоким уровнем развития абстрактного мышления, Поэтому учителю необходимо организовывать деятельность на уроке, учитывая потребности и возможности каждого учащегося.

Особенности учеников с разными ведущими системами восприятия можно охарактеризовать следующим образом:

Кинестетиче- Отвечает на физическое поощрение. Для понимания нового кинестетику надо ский При общении стоит близко, качается повторить действие руками, записать. Им людей. Обилие движений, много же- можно предложить составить конспект, стикулирует. Ранее физическое раз- выписать новые понятия, определения.

витие. Лучше обучается делая. При Актуальны задания на исследование, на чтении водит пальцами. Подбородок нахождение нескольких способов решедержит вниз, голос может быть до- ния, задачи с использованием предметов, вольно низким. Хорошо помнит об- игры и соревнования, проведение экспещее впечатление о событии. Глав- риментов. Самостоятельная работа с деный инструмент восприятия – тело, а монстрационной техникой, разыгрывание главный способ восприятия – дви- по ролям, желательны группы с переменжение, действие. ным составом.

Аудиальный Легко отвлекается, легко повторяет Предпочитают групповую работу, устные услышанное. Говорит ритмически. задачи; справляются с устным математиЗадумавшись, разговаривает сам с ческим диктантом. Новый материал желасобой, шевелит губами при чтении, тельно рассказывать выразительно, интопроговаривая слова. Предпочитает нациями выделяя важные моменты. На счет и письмо. В группе часто быва- уроках нужно звуковое сопровождение и ет самым разговорчивым, любит диалог. Не стоит запрещать им проговадискуссии. Чувствителен к интона- ривать свои действия, они часто этим Визуальный Организован, наблюдателен, как Восприятие визуалом учебного материала, правило, спокойный. С трудом по- математических объектов, в качестве конимает словесные инструкции (пере- торых могут выступать математические спрашивает), при этом – хороший понятия, процессы, определения и др.

рассказчик. Хорошо помнит то, что Обучение становится продуктивнее, если видел. При разговоре подбородок он видит одновременно с объяснением держит вверх, голос может быть вы- учителя графики, таблицы, рисунки, схесоким. Имеет живую, образную фан- мы, иллюстрации, фотографии или учебтазию. ные фильмы.

Дискретный Логически ориентированный. Гово- Для дискретов важно, чтобы задание имерит монотонно, использует много ло логические связки, переходы одного специальных терминов. При обще- этапа к другому. Должна быть мотивация нии не любит, чтобы его касались, не к выполнению задания. Учащемусясмотрит в глаза. Жестикулирует дискрету важно видеть полезность и очень мало. Юмора не понимает. функциональность задания. Рассуждения, Упорен, целеустремлен. Хороший анализ, доказательства, мозговой штурм, исполнитель. Для общения закрыт. проведение эксперимента и определение Обучение математике должно осуществляться с учетом ведущего способа восприятия информации на каждом этапе урока.

На этапе мотивации следует учитывать две основные группы мотивов: познавательные и социальные. При этом для визуальной, аудиальной и дискретной систем восприятия предпочтительна познавательная мотивация, для кинестетиков характерны социальные мотивы, а для визуалов – и познавательные и социальные. Познавательные мотивы ориентируют учащихся на овладение новыми знаниями, на усвоение способов добывания знаний, на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Социальные мотивы развивают стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни, занять определенное место в отношениях с окружающими, заслужить у них авторитет.

На этапе введения понятия, так и на этапе первичного закрепления эффективна работа в группах. В каждую группу необходимо включить учеников с разными способами восприятия, чтобы каждая из организованных групп могла работать над заданиями любого типа. Кроме того, внутри каждой группы ученики смогут помочь друг другу понять задание и решение.

Если на этапе введения понятия необходимо объяснения учителя, то материал следует излагать, используя глаголы, которые будут «ближе» ученику: визуалу дать задание «увидеть главное», аудиалу – «услышать основное», кинестетику – «уловить суть», дискрету – «сделать вывод». При этом объяснение должно сопровождаться презентацией (видеороликом) содержащим анимационные эффекты (движение и звук), кнопками или ссылками перехода между отдельными частями, четкой структурой представления информации. Учащимся могут быть предложены проблемные вопросы, которые связаны единой логикой и последовательностью, дающие информацию для размышления. Четкие, ясные, краткие вопросы позволят учащимся анализировать обучаемый материал, доказывать и самостоятельно получать выводы, выделять главное, устанавливать связи.

На этапе закрепления материала важно организовать индивидуальную работу: для визуалов продуктивна работа с карточками, письменные задачи, работа со схемами, таблицами. Устные инструкции и задачи, собственные развернутые ответы помогут закрепить знания аудиалам. Задания с построением графов, использованием измерительных приборов, раздаточного материала эффективны для киненстетиков.

Домашнее задание должно быть оптимальным по объему и давать возможность учащимся выбирать вид деятельности: подготовка компьютерной презентации (кинестетики), схемы, таблицы (визуалы), доклад (аудиалы). Такие задания позволят проявить свои способности, творчество, создать положительный настрой для выполнения домашнего задания и предъявления его при проверке.

Таким образом, учитывая способы восприятия, переработки и хранения информации учащихся на каждом этапе обучения математике, учитель может добиться качественного усвоения учебного материала каждым учеником, обеспечить индивидуальный подход в обучении.

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания изобразительного искусства как один из методов всестороннего развития личности Все начинается с детства. Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать и создавать. Одна из ведущих задач урока изобразительного искусства – творческое развитие личности ребёнка, воображения и фантазии.

А как при отсутствии иллюстративной поддержки, музыкального и литературного сопровождения дать возможность творить?

Еще К.Д. Ушинский говорил: «Детская природа ясно требует наглядности».

Перед учителем периодически возникает проблема: как сделать уроки изобразительного искусства более эмоциональными, высвободить творческую энергию детей? Острая проблема иллюстративной поддержки уроков существовала всегда. Современные информационно – образовательные технологии, именно то, что призвано помочь учителю в его деятельности.

Целью моей работы является повышение интереса, развитие творческих способностей учащихся на основе использования ИКТ в системе уроков изобразительного искусства.

Использование ИКТ позволяет решить такие задачи: развитие творческих способностей; формирование духовно-нравственной, культурно-образованной личности современного школьника; научение самостоятельному ориентированию в безграничном информационном поле.

Привычную школьную доску заменяет экран и мультимедиапроектор. Богатство содержательной поддержки делает урок не только более усваиваемым, но и более увлекательным. Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия: «текст – звук – видео – цвет».

Презентация играет огромную роль в подаче информации. В слайд можно вставить: текст, диаграмму, рисунок, звук. Мною разработано, около 60% уроков для 1-7 классов с использованием ИКТ – сопровождения. Созданный мною блок презентаций в программе Power Point в 5 классе «Связь времен в народном искусстве» позволяет сохранить восприятие народных форм и декоративных функций искусства в современной жизни. В 6, 7 классах особый настрой и атмосферу сотрудничества помогают создать различные мультимедийные учебные пособия из серии «Учимся рисовать».

Однажды на уроке заметила нахмуренного ученика, не готового к работе, диалогу и сотрудничеству. Тогда открыла программу «Paint» и предложила нарисовать ему задуманное. Теперь я ввела в практику после объяснения некоторых тем предлагать одному ребенку передать свои впечатления в программе «Paint», где дети развивают двигательные навыки, пространственное воображение, память, получают навыки работы на компьютере.

Использование мною ИКТ – сопровождения происходит на различных этапах урока: оно служит великолепным подспорьем при изучении нового материала; в работе по технологии педагогических мастерских на этапе «индукции» («Готика в средневековой Западной Европе», 4 кл.); на этапе повторения и закрепления материала (тест «Жанры и виды искусства», 6 кл.); при демонстрации этапов работы над картиной, а также для подготовки домашних заданий учащимися.

Хочется отметить, что дети уже не представляют уроки без использования ИКТ. Через такие уроки легко увидеть «звездочек»: творчески одаренных, неординарных ребят. Открытие в себе неповторимой индивидуальности помогает в дальнейшем реализоваться в учебе, творчестве, в общении с друзьями.

Применение ИКТ в системе уроков изобразительного искусства дает возможность сделать процесс приобщения детей к миру искусства более ярким, увлекательным, значимым, помогает открывать для себя прекрасный мир искусства, который живет рядом с человеком на протяжении всей истории его существования.

Профессиональные компетенции руководителя повышения квалификации работников образования, г. Норильск Сегодня в научной литературе существует чрезвычайно разнообразная трактовка понятий «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход». Наиболее остроумно, на наш взгляд, на эту тему высказался известный психолог Б.Д. Эльконин, подметивший, что компетентностный подход подобен привидению, о котором все говорят, но мало кто видел. Что же такое «компетентность» и «компетенция»? В данном вопросе можно выделить два основных подхода.

Представители научно-академического сообщества (теоретики) полагают, что компетенция – это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а компетентность – интегрированная характеристика качеств личности, связанная с выполнением деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция – это знания, а компетентность – умения (действия).

В отличие от термина «квалификация» компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

Представители такой отрасли знания, как психология труда (практики), считают, что профессиональные компетенции – это способность выполнять работу в соответствии с должностными требованиями (задачами и стандартами их выполнения, принятыми в организации или отрасли). С точки зрения представителей американской школы психологии труда, ключевые компетенции могут быть описаны стандартами KSAO, которые включают: знания (knowledge);

умения (skills); способности (abilities) и иные характеристики (other). При этом знания и умения (KS) относят к жестким компетенциям, а способности и иные характеристики личности (АО) – к мягким. Иными словами, жесткие компетенции относятся к профессионально-специфичным особенностям (таким, как профессиональные знания и умения), тогда как мягкие – к личностным чертам, ценностям и стилям.

Применительно к руководителю образовательной организации (ОО) жесткие компетенции связаны с реализацией таких функций руководителя, как руководство ОО в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами; обеспечение системной образовательной и административнохозяйственной работы; реализация федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований; обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;

распоряжение бюджетными средствами и др.

Что касается мягких компетенций, то первой из них является целеполагание – способность определять цели и задачи педагогической деятельности, а также доносить их до подчиненных. Второй ключевой компетентностью является коммуникативная компетентность, обеспечивающая полноту коммуникаций, их системность и управляемость, с одной стороны, и практическую способность руководителя к деловому общению как таковому, – с другой. С коммуникативной компетентностью тесно связана третья, чисто управленческая, компетентность – умение точно подбирать сотрудников и использовать в работе их наиболее сильные стороны.

Четвертой ключевой компетенцией руководителя является эффективная организация собственного времени и времени сотрудников таким образом, чтобы успевать решать наиболее важные, приоритетные для ОО задачи, т.е. умение систематизировать и структурировать работу, мотивировать себя и других на выполнение сложных, объемных, порой весьма неприятных задач (персональный и корпоративный тайм-менеджмент).

Сравнительный анализ международного обследования директоров школ показал, что лучшие из них работают 58 часов в неделю. Отсюда пятая ключевая компетенция – способность к управленческому ортобиозу (гр. orthos – прямой, правильный + bios – жизнь – здоровый, разумный образ жизни), позволяющая при высоких профессиональных нагрузках, увеличении числа решаемых задач, постоянных переработках и переутомлении минимизировать стрессы, быстро восстанавливаться и избегать недосыпания.

Шестой компетенцией является дивергентность мышления (от лат.

divergere – расходиться) – способность находить сразу несколько решений поставленной перед руководителем ОО задачи. Сегодня эта способность отнюдь не обязательно должна быть врожденной: существуют технологии поиска новых, необычных решений. Например, это широко известные технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), а также ТРТЛ (теории развития творческой личности).

Способность к поиску неординарных решений неразрывно связана с седьмой компетенцией – способностью к обучению и переобучению вообще. В начале 90-х годов прошлого века данная компетенция была признана американскими специалистами наиболее важной компетенцией любого современного человека.

В последнее время в системе ДПО вопросам профессиональной компетенции руководителей ОО уделяется пристальное внимание. Так, компетентностный подход заложен в основу проекта процедуры аттестации действующих руководителей ОО, разработанного под руководством зав. лабораторией профессионального развития руководителей образования ИУО РАО проф. И.Д. Чечель.

Проект предполагает проведение аттестации директоров общеобразовательных организаций в форме ряда проверочных актов, продолжительностью 2,5-3 часа, которые включали бы в себя: а) проверку сформированности «информационной» компетенции – задание на поиск конкретной информации (по выбору комиссии) с помощью ПК; б) тестирование (1-2 теста по выбору комиссии) на личностно-ценностные компетенции и навыки руководства; в) анализ и пути решения конкретной управленческой ситуации с выделением рисков предлагаемого разрешения проблемы; г) собеседование по выполнению задания (п. «в») и предложение 2-3 вопросов по выявлению сформированности «специальной»

компетентности.

Не остается в стороне от требований времени и наше учреждение. Так, опираясь на новейшие отечественные и зарубежные исследования в области компетентностного подхода, в феврале-апреле 2014 года в рамках курсов повышения квалификации Норильским филиалом КК ИПК РО была разработала и апробирована дополнительная профессиональная образовательная программа «Управленческая компетентность руководителя образовательной организации».

Программа вызвала неподдельный интерес слушателей курсов и нашла активную поддержку со стороны руководства Управления общего и дошкольного образования Администрации г. Норильска.

1. Лукашенко М.А. Профессиональные компетенции руководителя. [Электронный ресурс]: http://www.cfin.ru/management/strategy/competit/ksao.shtml (дата обращения: 19.06.2014).

2. Чечель И.Д. Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательного учреждения. [Электронный ресурс]: http://www.iuorao.ru/2012дата обращения: 19.06.2014).

3. Шкляева Н.А. Проблемы определения компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения. [Электронный ресурс]:

http://www.uecs.ru/logistika/item/1549-2012-09-24-06-58-23 (дата обращения:

19.06.2014).

4. McGlelland D.C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» // American Psychologist. 1973. Vol.28 №1. P. 1-14.

Евдокимова Н.А., Нарожная Г.А., Кабардокова Л.А.

Перспективы и направления повышения инвестиционной активности Ставропольского края Экономика Ставропольского края объективно имеет несколько основных направлений хозяйственной специализации требующих вложений масштабных инвестиций. При этом конкурентные преимущества территории не позволяют однозначно определить приоритет, лидерство за каким-то одним сектором экономики, направлением развития или одной отраслью.[1] Поэтому стратегические направления развития экономики будут опираться на систему выявления и формирования территориальных и отраслевых кластеров и определения их текущей и потенциальной конкурентоспособности, на уровне конкретных проектных решений на основе общего стратегического замысла, увязанного со стратегиями социально-экономического развития муниципальных образований Ставропольского края [2].

Из особенностей экономики Ставропольского края вытекает необходимость разнонаправленности стратегии инвестиционного развития путем реализации приоритетных направлений:

1. Инвестиционное развитие АПК края. Следует отметить, что Ставропольский край – житница России. Уникальные природно-климатические условия, наличие плодородных земель, богатый опыт и производственный потенциал предопределяют необходимость дальнейшего наращивания производства широкого ассортимента высококачественной конкурентоспособной сельскохозяйственной продукции, что, в свою очередь требует крупных инвестиционных капиталовложений.

2. Инвестиционное развитие курортно-оздоровительной сферы. Ставропольский край позиционируется как территория здоровья, отдыха и бизнес – коммуникаций. Кавказские Минеральные Воды – должна стать международным брендом, эталоном качества в сфере лечебно-санаторных услуг.

3. Инвестиционное развитие туристско-рекреационной деятельности. Сеть комфортабельных санаториев, гостиниц, бизнес-центров, современная индустрия отдыха должны стать основой для организации качественного, разнообразного и интересного отдыха и лечения более миллиона российских и иностранных граждан. Ставропольский край приобретет статус центра регулярного проведения общероссийских и международных выставок, ярмарок и конгрессов.

4. Инвестиционное развитие внедрения инновационных технологий. Ставропольский край – территория инновационных технологий. Дальнейшее укрепление фундамента инновационного потенциала – научной базы научноисследовательских институтов, высших учебных заведений, конструкторских бюро позволит привлечь к развитию инновационной инфраструктуры ученых, специалистов, техническую интеллигенцию, имеющих высокий творческий потенциал, в том числе и из-за пределов Ставропольского края. [3].

Кроме всего прочего для дальнейшего поступательного развития экономики края необходимы крупномасштабные зарубежные инвестиции, направленные в первую очередь на производство конкурентоспособной продукции. Так как зарубежные инвестиции – это нечто большее, чем простое финансирование капиталовложений в экономику, хотя само по себе это крайне необходимо.

1. Пестряков Т.П. Инвестиционная политика Ставропольского края // Экономический анализ: теория и практика. – 2003. – № 6. С.17-23.

2. Попова А.С. Инновационное развитие и модернизация экономики региона коллективная монография / [Попова А.С., Айдинова А.Т., Апипян С.А. и др.] ; под науч. ред. Поповой А.С. ; М-во образования и науки Российской Федерации, М-во образования Ставропольского края. Ставрополь, 2011.

3. Ставропольский край и его регионы: Статистический сборник / территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Ставропольскому краю. – 2012 г. – 198 с.

Реализация региональной политики в сфере социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в ХантыМансийском автономном округе – Югре Дети в силу своего возраста и зависимого от взрослых положения не могут быть полностью защищены от нарушения их прав и интересов в обществе. Поэтому защита их прав и законных интересов должна быть одним из приоритетных направлений государственной политики любой страны.

В настоящее время российская система защиты детства переживает период активной модернизации и в связи с нерешенными проблемами тема детства перемещается в центр социальной повестки российского государства.

Особое внимание необходимо обратить на социальную защиту детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как важнейшей составляющей региональной социально-экономической политики государства.

Еще в 2006 году Президент Российской Федерации В.В. Путин сформулировал необходимость решения проблем детей-сирот. Для выполнения поставленной задачи началось коренное изменение всей системы защиты этой группы детей – деинституционализация форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их устройство в замещающую семью. Данные направления стали безусловно приоритетами социальной политики в сфере детства.

В ежегодном послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации в 2010 году особое место занимают детисироты: «У них нет ни родителей, ни опекунов, они лишены главного – семейного тепла. И нужно ещё очень многое сделать, чтобы само понятие «брошенные дети» уходило из нашей жизни. Органы опеки должны быть прямо нацелены на семейное устройство детей и помощь приёмным семьям. Вообще «ничьих» детей в нашей стране быть не должно» [1]. О необходимости принять дополнительные меры стимулирования роста семейных форм устройства детейсирот, говорится в ежегодном послании в 2011 году [2].

Субъекты РФ имеют достаточно большие полномочия по реализации политики в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Так, в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре создана собственная нормативная правовая база в данной сфере государственного управления. Ее основу составляют законы автономного округа от 07.07.2004 № 45-оз «О поддержке семьи, материнства, отцовства и детства в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»; от 22.12.2008 № 148-оз «Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству на территории Ханты – Мансийского автономного округа – Югры»; от 10.07.2009 № 109-оз «О мерах по реализации отдельных положений Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»; от 09.06.2009 № 86-оз «О дополнительных гарантиях и дополнительных мерах социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, усыновителей, приемных родителей, патронатных воспитателей и воспитателей детских домов семейного типа в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» и другие нормативные правовые акты.

Государственные полномочия в сфере социального обеспечения детейсирот реализуют Департамент социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, ряд отраслевых полномочий – Департамент образования и молодежной политики автономного округа, Департамент здравоохранения Югры и др. В Югре приняты ряд государственных программ, в которых мероприятия посвящены детям-сиротам. Это, прежде всего, программа «Социальная поддержка жителей Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» (подпрограмма I«Дети Югры»).

В 2013 году общее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в автономном округе и состоящих на учете в органах опеки и попечительства, составляло 7 514 детей, что на 1,5% больше, чем в 2012 году [3].

Увеличение общего числа детей-сирот за период с 2009 по 2013 годы данный показатель увеличился на 7% связано с постановкой на учет детей в органах опеки и попечительства, привезенных усыновителями, опекунами, попечителями, приемными родителями из других субъектов РФ. Данная ситуация объясняется предоставляемыми в Югре мерами социальной поддержки указанной категории граждан, предусмотренных законодательством автономного округа, а также отсутствием в учреждениях детей, которые соответствуют пожеланиям граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью.

За последние 5 лет наблюдается динамика снижения международного усыновления в связи с частыми случаями жестокого обращения с российскими детьми иностранными усыновителями по всей России. В Югре с 2009 года не было зафиксировано ни одного случая усыновления ребенка иностранным гражданином.

Сформированная система нормативных правовых актов в сфере защиты прав и законных интересов детей, в том числе оставшихся без попечения родителей, система мер социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также граждан, принявших на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, позволила достичь за период с по 2013 годы следующих результатов:

– увеличение с 89% до 95,7% доли детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в семьях граждан, в общем числе детей указанной категории, проживающих в автономном округе;

– сокращение на 55% численности детей, состоящих на учете в региональном банке данных о детях и воспитывающихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– увеличение на 11,7% числа усыновленных детей и на 62% числа детей, воспитывающихся в приемных семьях.

В автономном округе обеспечен приоритет семейных форм воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Показатель семейного устройства превышает на 13,2% данный показатель в целом по Российской Федерации (82%) [3].

Численность детей, проживающих в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стабильно снижается. За период с 2009 по 2013 годы количество таких детей сократилось более чем в 2 раза.

В связи с уменьшением количества детей, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот, проводится работа по ликвидации и изменению типа учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Так за последние 6 лет количество детских домов сократилось с 9 до 5.

В целях профилактики возвратов детей из замещающих семей на базе учреждений, подведомственных Депсоцразвития Югры, действуют службы подготовки и сопровождения замещающих родителей.

За 2013 год услуги по сопровождению оказаны 1 245 замещающим семьям, 1 119 кандидатов в замещающие родители прошли подготовку и обучение, не прошли итоговую аттестацию по результатам обучения 20 человек или 1,5% от числа обратившихся [3].

Анализ статистики показывает в целом положительные тенденции в сфере социального обеспечения детей-сирот. Однако на сегодняшний день в области защиты детей-сирот в Югре существует ряд проблем. Среди них можно выделить следующие:

– проблема отказов матерей от воспитания новорожденных младенцев (2013 году – 41 ребенок или 0,14 % от общего числа новорожденных);

– увеличение общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (2013 год – 7 514 детей, что на 1,5% больше, чем в 2012 году);

– высокая распространенность социального сиротства и лишения родительских прав, низкая эффективность профилактической работы с замещающими и приемными семьями, что приводит к проблеме вторичного сиротства ( год – 79% от общего количества выявленных детей-сирот за год составляют социальные сироты);

– нежелание граждан принять ребенка на воспитание в семью по причине не подходящего для них возраста, пола, состояния здоровья ребенка (2013 год – 339 детей, оставшихся без попечения родителей, прибыли в автономный округ из других субъектов Российской Федерации);

– уклонение родственников от воспитания детей-сирот в связи с отсутствием привязанности, опасаясь психологических проблем и материальных трудностей;

– увеличение количества самовольных уходов воспитанников детских домов (в 2013 году на 25,8% больше, чем в 2012 году);

– низкая доля детей-сирот, обучающихся в учреждения профессионального образования, особенного высшего образования (из 179 выпускников детских домов 2010-2012 годов всего лишь 55,9% продолжают обучение в учреждениях профессионального образования);

– проблемы трудоустройства выпускников детских домов (отсутствие с желания со стороны детей-сирот быть трудоустроенными);

– проблема неисполнения законодательства Российской Федерации в части обеспечения детей-сирот жилыми помещениями (в 2013 году численность детей, имеющих право на предоставление жилого помещения с учетом задолженности прошлых лет, в 2 раза больше приобретенных (строящихся) жилых помещений для детей-сирот и лиц из их числа);

В качестве решения данных проблем могут быть приняты следующие рекомендации.

В сфере создания государственной семейной политики необходимо принять документ, закрепляющий стратегию семейной политики, направленный на актуализацию основных направлений государственной семейной политики на современном этапе развития страны; внедрить программы по совершенствованию родительских навыков и созданию в семье здоровой и благоприятной среды.

В сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

– активизировать работу медицинских организаций и социальных служб по профилактике отказов от ребенка.

– проводить активную системной информационную кампанию в средствах массовой информации по мотивации граждан к сотрудничеству со специалистами служб сопровождения;

– пересмотреть приоритеты в семейных формах устройства – усыновлять детей до 12 лет, передавать под опеку и попечительство детей старше 12 лет, увеличить пособие приемным родителям, принимающим детей старше 12 лет;

– усилить меры по предупреждению вторичного сиротства, активизировав работу по сопровождению замещающих семей;

– проводить тренинги с детьми, направленные на предупреждение самовольных уходов из детских домов;

– решить проблему с отсутствием в округе специалистов – детских суицидолгов (ввести в профессиональные учреждения данную специальность, привлекать на работу из других регионов страны);

– организовать работу по формированию у подростков реалистического уровня притязаний относительно собственных возможностей в освоении тех или иных профессий;

– проводить системный мониторинг ситуации, организации работы по профориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом их успеваемости и индивидуальных потребностей;

– установление квотирования рабочих мест для выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– создать программу «Жилье для сирот», увеличить финансирование на обеспечение детей-сирот жилыми помещениями;

– решением проблемы обеспечения жильем детей-сирот может стать возможность продления временного бесплатного проживания и питания в учреждениях детям-сиротам, достигшим 18 летнего возраста до 23 лет;

– совершенствование кадровой политики, повышение ответственности работников органов опеки и попечительства.

Таким образом, совершенствование региональной политики в ХантыМансийском автономном округе – Югре в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является необходимым условием обеспечения реализации прав и интересов таких детей.

1. Послание Президента Федеральному Собранию, 30 ноября 2010 года.

[Электронный ресурс]. URL:

http://www.kremlin.ru/transcripts/9637 (дата обращения: 15.06.2014).

2. Послание Президента Федеральному Собранию, 22 декабря 2011 года.

[Электронный ресурс]. URL:

http://www.kremlin.ru/transcripts/14088 (дата обращения: 15.06.2014).

3. Итоги работы Департамента социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2013 году, задачи и приоритетные направления деятельности на 2014 и последующие годы // [Электронныйресурс]. URL:

http://www.depsr.admhmao.ru (раздел «Деятельность»), (дата обращения:

15.06.2014).

Иноценко Н.В., Исламутдинов В.Ф.

Частно-государственное партнерство как институт социально-экономической политики государства В настоящее время государственно-частное партнерство (ГЧП) является механизмом взаимодействия, хорошо зарекомендовавшим себя для применения в Российской Федерации. Взаимодействие государства и бизнеса является важной основой развития современной рыночной экономики, причем именно от готовности государства взаимодействовать с бизнесом зависит успешная реализация потенциала государственно-частного партнерства.

Накопленный международный и отечественный опыт за последние 15– лет, говорит о том, что одним из основных механизмов расширения ресурсной базы и мобилизации неиспользованных резервов для экономического развития, повышения эффективности управления государственной и муниципальной (общественной) собственностью является государственно-частное партнерство. Это партнерство представляет собой новое явление в мировом хозяйстве, отражающее процессы расширения и усложнения форм взаимодействия государства и бизнеса.

На современном этапе глобализации всей мировой экономики усиливается активизация и финансовые отношения государственных органов и бизнеса в направлении открытия для частного капитала сферы государственной собственности. Такое партнерство дает возможность привлечь в общественный сектор дополнительные ресурсы, ослабить остроту бюджетных проблем, объединить потенциал государственного управления и частные принципы хозяйствования, инвестиции, менеджмент, инновации.

Социально-значимые проекты являются капиталоёмкими и чаще всего нерентабельными, а бюджеты не в состоянии самостоятельно их обеспечить, финансовые обязательства государства постоянно возрастают. В такой ситуации, целесообразно, привлечение средств частного бизнеса. При этом вложения инвестора возвращаются в рассрочку за счёт налоговых поступлений в доходы бюджетов, а также взимания платы с потребителей услуг. В сложившихся условиях необходимо разработать эффективные схемы взаимодействия государственного и частного капиталов в финансировании социально значимых проектов, адаптируя многообразный опыт западных стран к отечественным экономическим особенностям.

Надо создать благоприятные условия для развития ГЧП, это позволит активизировать деятельность ГЧП через стимулирование разнообразных форм партнерства в регионах, расширить сферы применения ГЧП с разработанными программами стратегического развития страны и регионов, обеспечить развитие рынка ГЧП-проектов, стимулировать предложения со стороны отечественных и зарубежных частных инвесторов, поддерживать «точки роста» российской экономики, вовлекать в реализацию проектов незадействованные ресурсы других субъектов. В результате чего можно полностью раскрыть потенциал такой современной формы осуществления проектов как ГЧП, «развернуть» его на решение проблем перехода России на инновационный путь развития.

Одной из наиболее трудных проблем является вопрос эффективной организации финансового обеспечения государственно-частных партнерств, предопределяющего уровень его инвестиционного потенциала и экономическую эффективность. В связи с тем, что любое вложение капитала предполагает его рациональное, экономически выгодное инвестиционное размещение, важнейшим организационно-управленческим вопросов ГЧП является поиск компромиссных решений, обеспечивающих достаточную для бизнеса доходность вложенного капитала при разумном распределении рисков, максимально быстрое и качественное решение актуальных социально-экономических проблем.

Существует необходимость теоретического осмысления проблем, возникающих в процессе функционирования механизма государственно-частного партнёрства, специфических проблем управления объектами собственности в рамках ГЧП и их отчуждения, осуществляемого в тесной связи с исследованием финансового механизма, источников финансирования, форм и процесса финансового обеспечения ГЧП, возникающих рисков, критериев оценки реальных финансовых и социальных результатов государственно-частного партнерства.

На основании вышеизложенного, необходимо сузить сферу ГЧП и ограничиваться проектами, в отношении которых можно говорить о наличии следующих признаков:

– оказание публичных услуг и/или создание объектов общественной инфраструктуры совместными усилиями государства (а также муниципалитетов) и частного бизнеса;

– контрактные отношения (соглашение) между сторонами;

– распределение расходов и выгод;

– распределение рисков проекта;

– соответствие приоритетам социально-экономического развития РФ, субъекта РФ (муниципалитета), отраслевой стратегии;

– стабильность условий реализации проекта и гарантии прав частного инвестора;

– отбор частной компании на прозрачных конкурсных принципах.

В целом государственно-частное партнерство рассматривается как взаимовыгодное сотрудничество (отношения) государства и частного бизнеса в реализации социально значимых проектов, но реализуется такое сотрудничество в самых различных формах.

Самыми современными инструментами ГЧП в России являются инвестиционный фонды, Банк развития, Российская венчурная компания и другие государственные корпорации.

В нашей стране создан один из важнейших инструментов ГЧП – Инвестиционный Фонд Российской Федерации, призванный возглавить всю отечественную инвестиционную политику. Фонд создаёт частному бизнесу возможность в реализации проектов, имеющих стратегическое значение для экономики и не отличающихся длительными сроками реализации.

Государственно-частное партнёрство за последние годы стало вполне привычным экономическим понятием в России. Настолько привичным, что оно прочно вошло в организационную структуру государственных органов и инфраструктуру рынка. Появились соответствующие департаменты в министерствах, советы при органах власти, многочисленные профильные центры и агентства.

И в настоящее время выработка четкой государственной политики по ГЧП имеет ключевое значение для дальнейшего социально-экономического развития России.

Большинство участников рынка не понимают текущую государственную политику по ГЧП. Государство должно более четко сформулировать свои требования, а Институты развития, в свою очередь, могут и должны оказывать помощь в подготовке проекта по его реализации.

1. Варнавский В.Г., Клименко А.В., Королев В.А. Государственно-частное партнерство: теория и практика: учебное пособие.

2. Ясин Е. Институциональные проблемы в мировом контексте / Е. Ясин, М. Снеговая // Вопросы экономики. – 2010. – № 1. – С. 114-119.

на добычу нефти крупной нефтяной компании (на примере ООО «РН-Юганскнефтегаз») Затраты на добычу в нефтегазодобывающем комплексе, формирующие себестоимость добытой продукции – это важнейший показатель коммерческой деятельности предприятия, характеризующий степень и качество использования трудовых и материальных ресурсов, результаты внедрения новой техники, ритмичность производства, бережливость в расходовании средств, качество управления. От обоснованности затрат на добычу зависит не только себестоимость добытой продукции, но и как следствие рентабельность работы предприятия и его конкурентное положение на рынке. Проблема снижения затрат в современных условиях является одной из важнейших проблем на предприятии для повышения уровня рентабельности и получения максимальной прибыли. Получение наибольшего экономического эффекта меньшими затратами, экономия трудовых, материальных и финансовых ресурсов зависят от того, как предприятие решает вопросы снижения затрат на добычу нефти. В этой связи определение ожидаемой величины затрат и повышение их эффективности становятся одними из наиболее актуальных задач планирования.

При учете затрат, образующих себестоимость продукции, применяются следующие виды группировок расходов:

– по месту возникновения затрат (цех по добыче нефти и газа, вспомогательное производство).

– по видам продукции (нефть, попутный газ, природный газ, работы и услуги).

– по видам расходов ( статьям и элементам).

В отчётном периоде проанализированы эксплуатационные затраты на добычу нефти. В них входят: материальные затраты, энергообеспечение, электроэнергия, затраты и прочие расходы по содержанию персонала, страхование, нефтепромысловые услуги, прочие услуги.

Эксплуатационные затраты по факту в сравнении с планом снизились на 4,1% (1296019,81 рублей), что составляет на тонну нефти по факту в сравнении с планом отрицательное отклонение на 4,6%, что является положительной динамикой для данного показателя.

Электроэнергия (расшифровка на отдельном листе) Зарплата и прочие расходы по содержанию персонала Нефтепромысловые услуги 13 669 927,20 12 415 417,90 -1 254 509,30 -9, Распределение управленческих расходов, входящих в эксплуатационные 2 275 218,20 2 272 797,80 -2 420,40 -0, затраты Эксплуатационные затраты 31 585 478,91 30 289 459,10 -1 296 019,81 -4, Эксплуатационные расходы на единицу товарной продукции, р./тн.

Для наглядности необходимо рассмотреть эксплуатационные затраты на тонну нефти.

Таблица 1.2. Эксплуатационные затраты на тонну нефти, р./тн. 2012г.

Материальные затраты Энергообеспечение Заработная плата Страхование Прочие услуги Прочие расходы Управленческие расходы Эксплуатационные затраты на тонну нефти, р./тн.

Для наглядного представления эксплуатационные затраты на тонну нефти изобразим графически на рис. 1.

Рис. 1. Эксплуатационные затраты на тонну нефти, р. 2012 г.

Таким образом, как видно по таблицам и рисунку, план отчетного года не достигнут по факту на 24,81 руб./тн., что является положительной динамикой для данного показателя. В сравнении с базисным годом фактически затраты снижены на 5,45 тыс. р. или 1,1%. Причины отклонений:

1. По материальным затратам произошёл перерасход на 0,16 руб/тн, в том числе и экология на 8,3 млн.руб. по расходам на химические реагенты, что сложилось за счёт снижения удельного расхода реагента (-1,7 г/т) в связи с изменением схемы подачи реагента, а так же за счёт стоимости (-1,12 т.р/т) в связи с применением более дешёвых реагентов.

Так же наблюдался перерасход на 41,1 млн.руб. по прочим вспомогательным материалам, это связано с перевыполнением месячных Г ТМ, вводом скважин из бездействия, списания задвижек, трубы, кабеля.

По ГСМ произошла экономия затрат на 4,6 млн.руб., списание ГСМ осуществляется по мере необходимости. По газу на собственные нужды – экономия на 2 млн.руб., по сырому газу экономия на 11,6 млн.руб. за счёт количества, благоприятных погодных условий, теплой осени и начала зимы.

2. По статье энергообеспечение выявлен перерасход в целом на 1, руб./тн (или на 117,4 млн.руб.), в том числе по статье „электроэнергия на 139, млн.руб. в основном за счёт роста среднего тарифа на электроэнергию.

3. По заработной плате и прочим расходам по содержанию персонала экономия по статье в целом составила 0,6 руб./тн (или 17,4 млн./руб). Экономия по зарплате произошла за счёт экономии по численности рабочих мест на 127 человек.

4. По страхованию наблюдается экономия затрат на 0,04 руб./тн ( или 1, млн.руб.) по обязательному страхованию имущества.

5. По нефтепромысловым затратам выявлена экономия на 21,59 руб/тн (или 1218,1 млн./руб), в том числе по услугам по ремонту скважин экономия на 20,83 руб./тн (или 1207,6 млн.руб) за счёт:

– экономия по ГРП на 80,6 млн.руб., вследствие применения системы скидок;

– экономия по 3БС на 1108 млн.руб за счёт отнесения фактических затрат на капитальные вложения.

– перерасход по услугам бригад ПРС на 139,1 млн.руб. вследствие выполнения большого количества ремонтов.

Наибольший удельный вес в структуре затрат на добычу нефти занимают нефтепромысел услуги 41% в отчётном периоде и 46% в базисном году.

Предлагаемые мероприятия по повышению эффективности затрат (снижение себестоимости добычи нефти и попутного газа).

1. С целью эффективности эксплуатации скважин предлагается использовать новый вид оборудования УЭЦН типа REDA D1050N производства Shlumberger–REDA. Использование предлагаемого оборудования позволяет увеличить коэффициенты эксплуатации скважин за счёт увеличения наработки на отказ по скважине.

2. С целью оптимизации обслуживания фонда скважин в ЦДНГ-14 с учётом ввода новых объектов и разбуривания 7 кустовых площадок предлагается разделение бригады №2 на 2 части. Бригада 2 затем должна войти в состав бригады №4. Бригаду №4, в свою очередь, в будущем предлагается выделить из структуры ЦДНГ-14 в отдельный цех о. Монастырский.

3. На предприятии в отчётном году наблюдается рост числа аварий НКТ, связанный как со старением парка оборудования, так и с интенсивным воздействием агрессивных сред и различных механических нагрузок. Для противокоррозийной защиты НКТ, успешной инновацией является использование диффузионных цинковых покрытий, позволяющих улучшить природу поверхности труб без изменения объёмных свойств.

Данные мероприятия приведут к снижению числа ремонтов и времени на их проведение, повысят коэффициент использования производственных мощностей, снизят эксплуатационные расходы на нефть, что положительно отразиться на производственном процессе в целом.

Объем добычи нефти по предприятию в результате предлагаемых мероприятий составит 65658,0 тыс.тонн нефти по факту в отчётном году – 60391, тыс.тонн нефти, что на 8,7% выше. Это обусловлено сокращением простаивающего фонда скважин, вводом в эксплуатацию новых скважин.

Планируемая себестоимость 1 тонны нефти составляет 519,2 рубля, что выше показателя отчётного периода на 3,5%. Рост показателей себестоимости связан с ростом объема добычи нефти.

За счёт реализации предлагаемых мероприятий планируемая себестоимость 1 тонны нефти составит 511,1 рублей, что меньше показателей отчётного периода на 1,56%.

1. Анализ и обоснование хозяйственных решений / Б.И. Майданчик, М.Г.

Каршушин и др. М.: Финансы и статистика, 2011. 133 с.

2. Бородкин A.C., Торопов В.А. Нормативный учет и себестоимость промышленной продукции: учебное пособие. Киев: Тэхника, 2010. 206 с.

3. Пояснительная записка к годовому отчету по основной деятельности за 2011-2012 год по предприятию.

4. Обзор деятельности ООО «РН-Юганскнефтегаз». [Электронный ресурс]: URL: http://www.yungjsc/com// (дата обращения 23.04.2013).

Проблемы и тенденции развития финансовой Финансовой базой органов власти субъектов РФ, в том числе и Ставропольского края, являются их бюджеты. Бюджетные и имущественные права, предоставленные этим органам, дают им возможность составлять, рассматривать, утверждать и исполнять свои бюджеты, распоряжаться переданными в их ведение предприятиями и получать от них доходы. Территориальные бюджеты – один из главных каналов доведения до населения конечных результатов производства.

Экономическая сущность территориальных бюджетов проявляется в их назначении. Они выполняют следующие функции:

– формирование денежных фондов, являющихся финансовым обеспечением деятельности территориальных органов власти;

– контроль за финансово-хозяйственной деятельностью предприятий, организаций, учреждений, подведомственных этим органам власти [1].

Важным финансовым сектором экономики края является страховой рынок.

Страхование призвано сократить нагрузку бюджета по возмещению убытков обеспечить дополнительные поступление в бюджет от деятельности страховых органов; оно способствует развитию инвестиционного процесса и обеспечивает социальную защиту населения. Страховой рынок Ставропольского края характеризуется такими проблемами как незначительная капиталовооруженность страховых компаний, слабая страховая культура, низкая платежеспособность населения, низкая инвестиционная привлекательность рубля, рассматриваемая в долгосрочном плане, недостаточное технологическое и методологическое обеспечение страховых организаций края, а также проблемы подготовки высококвалифицированного персонала.

Таким образом, можно сказать, что одной из важнейших составных частей финансовой системы государства являются региональные финансы, которые обеспечивают финансирование широкого круга мероприятий, связанных с социально-культурным и коммунально-бытовым обслуживанием населения. Финансовой базой региона является его бюджет.

Весь дефицит консолидированного бюджета концентрируется на федеральном уровне. Общая сумма по регионам первичных доходов федерального бюджета вместе с этим дефицитом превышает общую сумму (по регионам) нормативных расходов федерального бюджета.

Региональные доходы образуются за счет региональных и местных налогов регулирование которых находится в компетенции региональных властей Дефицит регионального бюджета – превышение собственных расходов над региональными доходами [3].

Таким образом, можно сказать, что одной из важнейших составных частей финансовой системы государства являются региональные финансы, которые обеспечивают финансирование широкого круга мероприятий, связанных с социально-культурным и коммунально-бытовым обслуживанием населения. Финансовой базой региона является его бюджет.

1. Попова А.С. Интеграция и оптимизация финансовых и товарных потоков в аграрном секторе в сборнике: Управление современной организацией:

опыт, проблемы и перспективы материалы V Международной научнопрактической конференции. под редакцией В.И. Звонникова, О.В. Кожевиной.

Барнаул, 2012. С. 246-251.

2. Попова А.С. Особенности организации малыми и средними формами предпринимательской деятельности в сборнике: Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. Тамбов, 2013. С. 98-100.

Казакова Е.В., Левашова В.И., Файзуллина Н.Р.

Синтез азотсодержащих ингибиторов коррозии на основе диэтилен-триамина и бензилхлорида В настоящее время в обеспечении ингибиторами коррозии нефтяной, газовой и нефтеперерабатывающей промышленностей существует большой дефицит. В период до 1990 г. потребность нефтегазодобывающих отраслей СССР в ингибиторах составляла 80 тыс. т/год при обеспечении потребления на уровне 30 % [1, с. 49].

Эксплуатация стального оборудования нефтедобывающей промышленности показывает, что одним из основных факторов аварий и преждевременного выхода из строя нефтепромыслового оборудования является коррозия. Среди различных методов защиты оборудования от коррозии ведущее место принадлежит в настоящее время ингибиторной защите. Достоинством этого метода является его простота и экономичность, возможность использования ингибиторов, как на новых скважинах, так и находящихся уже в эксплуатации, это позволяет в процессе эксплуатации легко заменит существующий ингибитор на более эффективный, не нарушая при этом технологию добычи нефти.

Несмотря на имеющиеся широкую номенклатуру применяемых ингибиторов коррозии идет поиск новых эффективных ингибиторов, так как бактерии быстро к ним адаптируются.

В этой связи представляет интерес синтез новых эффективных ингибиторов на основе диэтилентриамина и хлористого бензила.

Синтез проводили в водном растворе при атмосферном давлении в трехгорлой колбе, снабженной механической мешалкой, водяным холодильником, термометром в интервале температур от 20 до 80 °С, продолжительность реакции менялась от 2 до 6 часов и мольном соотношении диэтилентриамин : хлористый бензил от 1 : 1 до 1 : 3.

Синтез проводили по реакции:

n NH2-CH2-CH2-NH-CH2-CH2-NH2 + n Cl-CH2-C6H В результате проведенных исследований определены оптимальные условия синтеза: I – мольное соотношение 1 : 1,05, температура 40 °С, 4 часа; II – мольное соотношение 1 : 3,05, температура 40 °С, 4 часа. Выход при этом составил: I – 94,5 %; II – 98,3 %.

Строение полученных четвертичных аммонийных солей доказывали по данным элементного состава и ИК – спектроскопии.

Синтезированные реагенты испытаны на ингибирующую активность [2, с. 4]. Установлена степень ингибирования разработанных реагентов для образца I – 94,7 % при концентрации 10 мг/л и образца II – 97,8 % при концентрации 10 мг/л.

1. Рогов М.Н., Машков В.И., Хворов А.П., Федорова Т.А. Использование отходов производства оксосинтеза для получения ингибиторов кислотной коррозии. Нефтепереработка и нефтехимия. – М.: ЦНТИИТЭнефтехим. – 2003. – № 10. – С. 49-50.

2. ГОСТ 9.514-99. Ингибиторы коррозии металлов для водных систем.

Электрохимический метод определения защитной способности. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. – 24 с.

Каманин С.С., Ануфриева О.М., Арляпов В.А.

Печатные электроды, модифицированные клетками бактерий Gluconobacter oxydans для определения биохимического Уровень биохимического потребления кислорода (БПК) – это интегральный показатель загрязнения воды органическими соединениями, определяемый количеством кислорода, израсходованным на их окисление за установленное время [1]. Разработка методов анализа, способных определить уровень БПК в кратчайшие сроки, позволит в перспективе оперативно начинать мероприятия по предотвращению или ликвидации экологических катастроф и минимизировать их последствия. Одним из таких методов является определение БПК с применением амперометрических биосенсоров [2]. Использование в конструкции биосенсора печатных электродов является перспективным направлением в развитии биосенсорных технологий [3]. Целью данной работы была разработка печатных электродов, модифицированных ферроценом и иммобилизованными клетками бактерий Gluconobacter oxydans для определения уровня БПК.

Измеряемым параметром (ответом сенсора) являлся тангенс угла наклона амперометрической кривой при добавлении субстрата. Его регистрировали с помощью графитопастовых печатных электродов, поверхность которых была модифицирована смесью ферроцена с графитовой пудрой и биомассой G. oxydans, иммобилизованной в гель поперечно-сшитого бычьего сывороточного альбумина. В качестве преобразователя сигнала использовали потенциостат PalmSens EmStat.

В первую очередь была исследована субстратная специфичность разработанных модифицированных печатных электродов. У полученных электродов наблюдаются ответы на низшие спирты, за исключением метанола. Ответы на глюкозу выше, чем на другие углеводы, т. к. бактерии окисляют её гораздо активнее. Кроме того, бактерии окисляют многоатомные спирты, аминокислоты и другие соединения, которые вносят вклад при измерении уровня БПК.

Градуировочная зависимость ответа биосенсора от уровня БПК для электродов, модифицированных клетками G. oxydans, описывается уравнением Хилла. Разработанные модифицированные электроды позволяют определять БПК с достаточной точностью в интервале концентраций от 30 до 180 мг O2/л. Долговременная стабильность составила 8 суток при проведении ежедневных измерений, операционная стабильность – 9% (за операционную стабильность принимали стандартное отклонение выборочной совокупности в размере 10 параллельных измерений уровня БПК одного градуировочного раствора).

С помощью разработанных модифицированных электродов был проведен анализ модельных образцов бродильных масс. Показано, что значения уровня БПК, определенные с использованием разработанных печатных электродов и нормативно закрепленным методом определения БПК, различаются не значимо.

Работа выполнена в рамках гранта Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых – кандидатов наук, договор № 14.Z56.14.330-МК и гранта РФФИ № 13-05-97513.

1. Химия воды и микробиология: учеб. пособие. / Возная Н.Ф. Москва:

Высшая школа, 1979. 361 С.

2. D'Souza S.F. Microbial biosensors // Biosensors and Bioelectronics. 2001.

V. 16, I. 6. P. 337-353.

3. Newman J.D., Turner A.P.F. Home blood glucose biosensors: a commercial perspective // Biosensors and Bioelectronics. 2005. V. 20, I. 12. P. 2435-2453.

Влияние нанопорошков кобальта и меди на физиологические изменения в организме бычков Особый интерес в изучении вопроса минерального обмена в настоящее время уделяется минеральным добавкам в виде ультрадисперсных нанопорошков микроэлементов (УДПМ). Они в отличие от минеральных солей и комплексных соединений микроэлементов имеют ряд преимуществ при поступлении в живой организм. [3] Они обладают малыми размерами и высокими адсорбирующими свойствами, легче вступают в химические реакции, что приводит к образованию соединений с неизвестными ранее свойствами. УДПМ малотоксичные, способны в очень малых дозах активизировать биохимические и физиологические процессы.[1, 2] Для изучения влияния нанопорошков кобальта и меди был поставлен научно-хозяйственный опыт в ООО «Кашин Луг» Тверской области, Кашинского района. Опыт проводился в течение 60 дней. Животным опытной группы к основному рациону (ОР) согласно рекомендации производителя вводилась добавка нанопорошков меди и кобальта (в дозе 0,02 мг/кг живой массы), а животные контрольной группы получали только основной рацион дефицитный по микроэлементам. Кормление бычков с добавлением нанопорошка проводили утром и вечером. В рацион входил комбикорм, зеленая масса, соль.

Из диаграммы 1 мы видим, что смесь ультрадисперсных нанопорошков положительно влияет на показатели крови животных, так количество гемоглобина у животных опытной группы увеличилось на 14% по сравнению с животными контрольной группы через 1 месяц после кормления и на 6% через 2 месяца после кормления. Количество эритроцитов у бычков опытной группы так же увеличилось через 1 месяц и 2 месяца кормления соответственно на 12% и на 5% по сравнению с животными контрольной группы. Такая картина свидетельствуют о повышении кроветворных функций организма опытных животных. Смесь нанопорошков кобальта и меди стимулируют образование эритроцитов и гемоглобина, тем самым, предполагается улучшение транспорта аминокислот, липидов, ферментов, гормонов, иммунных тел, продуктов метаболизма, благодаря чему обеспечивается питательная, защитная, ферментативная функции эритроцитов. А так же благодаря увеличению гемоглобина улучшается регуляция рН крови, так как гемоглобин обладает буферными свойствами. Количество лейкоцитов в крови животных опытной группы через месяц после кормления уменьшилось на 20%, а через два месяца после кормления на 28% по сравнению с показателями крови бычков контрольной группы. Все это говорит об уменьшении напряженности иммунной системы в организме бычков опытных групп.

1. Назарова, А.А. Влияние нанопорошков железа, кобальта и меди на физиологическое состояние молодняка крупного рогатого скота: диссертация.

канд. биол. наук / А.А. Назарова. – Рязань, 2009г. – 137с.

2. Полищук С.Д.. Рекомендации по применению нанопорошков металлов для эффективного ведения животноводства. Рязань. – 2010. – 46 с.

3. Чурилов, Г.И. Эколого-биологические эффекты нанокристаллических металлов: диссертация доктора биол. наук. – Балашиха, 2010. – 332с.

Международное бюро интерьера и архитектуры «KASHUBA DESIGN»

Cтиль в искусстве – удел богатых во все времена. Наличие стильного дома и интерьера – признак богатства, принадлежности к избранным, это – отличительная черта. Миллиарды людей имеют жилища, в которых нет никакого признанного стиля. Может это новый личный стиль «индивидуализм».

Style in art – a lot of the rich at all times. The presence of stylish houses and interior is a sign of wealth, inclusion, it is a distinctive feature. Billions of people are dwellings in which there is no recognized style. Maybe it's a new personal style "individualism".