«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г. Часть 4 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 С56 С56 Современное общество, образование ...»

В большинстве развитых стран ОЭЗ является инструментом региональной политики, используемым для повышения уровня экономико-социального развития путем поддержки малого и среднего бизнеса, выражающимся в предоставлении им существенных налоговых льгот [3], а также в удовлетворение текущих и будущих потребностей бизнеса в качественных специалистах, с учетом реальных запросов отечественного рынка труда, что является ключевой задачей российского профессионального образования. Качество – это, в первую очередь, соответствие конечного продукта требованиям потребителя. В сфере образования конечным потребителем является работодатель, именно он выставляет требования к компетентности выпускника. Какие требования выставляет работодатель к выпускнику вуза? В первую очередь – это знания, во-вторую очередь – это практический опыт которого так не хватает нашему выпускнику [1]. В последние годы к предприятиям выдвигаются все более жесткие требования: необходимо производить конкурентную, высокотехнологичную продукцию, обеспечивать прорыв страны в развитую конкурентоспособную экономику. Это подразумевает, форсированную подготовку специалистов самой высокой квалификации, прежде всего для реализации государственных приоритетов, наиболее важных для России.

Особо актуально стоит задача оценки компетенции выпускников. Работодатели, решая вопрос, принять или не принять молодого выпускника на работу, исходят в принципе из наличия у выпускника одного из двух рыночных преимуществ:

– специальные знания, рыночный спрос на которые высок и которые не могут быть компенсированы личностными качествами, специальные знания делают выпускников определенных специальностей более конкурентоспособными;

– особые личностные качества, которые требуются в рыночной экономике и которые выделяют одного выпускника на фоне целого ряда его же однокурсников, эти качества могут сделать конкурентоспособными своих носителей, даже если они получили специальность, предложение по которой превышает спрос.

Данная проблема хорошо представлена и описана в учебном пособии В.В.

Жарикова и Л.Л. Мешковой «Проблемы конкурентной адаптации и экономического развития промышленных предприятий» [2, с. 122]. В учебном пособии уделено внимание разделению и формам организации труда, рассматривается экономическая стратегия предприятия и некоторые ее элементы. Одним из условия конкурентного преимущества на рынке является качество продукции [2].

Таким образом, от конструктивного партнерства вузов и работодателей, последние из которых выступают главными заказчиками и потребителями образовательных услуг высшей школы, во многом будут зависеть качество и конкурентоспособность российского образования, эффективность его модернизации и экономической безопасности регионов.

Как следствие, особый интерес представляет разработка таких теоретических вопросов в сфере экономической безопасности, как: выявление роли и места экономической безопасности в общей системе экономических явлений, раскрытие сущности экономической безопасности [4] в том числе и предпринимательстве.

На российском рынке образовательных услуг сложилась весьма парадоксальная ситуация: число студентов вузов год от года растет, а бизнес буквально задыхается от нехватки квалифицированных менеджеров.

Система образования продолжает давать фундаментальные знания очень высокого уровня. Однако эти знания зачастую не являются собственно профессиональными, они носят скорее общий характер.

Проблемы взаимодействия работодателей и системы образования в общих чертах можно сформулировать следующим образом:

– некоторые вузы используют сотрудничество с работодателями в качестве маркетингового хода для привлечения студентов;

– объявляемые образовательные программы с учетом требований бизнессообщества носят лишь PR-характер;

– диплом бакалавра является непривлекательным для работодателей и требует конкретного статуса для каждой отраслевой специальности;

– рынок труда переполнен специалистами с высшим образованием, которые работают на должностях, не требующих высокой квалификации;

– представителей бизнеса беспокоит, что многие выпускники не умеют применять полученные знания на практике и работать в команде, высшая школа пока не в состоянии дать специалисту актуальные знания;

– работодатели вынуждены вести переподготовку специалистов в собственных корпоративных университетах, на что уходит еще 2 – 3 года;

– предложения взять на себя затраты по профессиональному обучению молодежи не вызывают воодушевления у работодателей.

Бизнес до сих пор не выработал четкие прозрачные критерии к сегодняшним специалистам и не научился реально прогнозировать потребности рынка труда в конкретной отрасли.

Проблему сможет решить регулярный мониторинг трудоустройства выпускников. На основании этого анализа ежегодно будут разрабатываться (пересматриваться) рекомендации по формированию планов набора абитуриентов, организация (восстановление) на производстве специальных учебных, научноисследовательских центров, где студенты могли бы на практике осваивать будущую профессию, доплата руководителям практики, организаторам производственного обучения. Здесь работодатели непреклонны: мол, мы платим нешуточные налоги, вот пусть государство само позаботится о финансировании профессиональной подготовки кадров.

Работодатели могут формировать заказ, излагая свои требования образовательным учреждениям, и вкладывать деньги в целевую подготовку специалистов, оказывая материальную поддержку как отдельным учащимся, так и образовательному учреждению в целом.

Представители работодателей могут лично выступать в учебных заведениях с лекциями и мастер-классами (особенно по вопросам бизнеса), они, как практики в данных вопросах, смогут преподнести студентам гораздо больше новой и интересной информации, чем преподаватели вуза.

Одним из вариантов эффективного взаимодействия может выступать знакомство представителей образовательных учреждений с производственной деятельностью предприятия с целью дальнейшей корректировки существующих учебных курсов. Необходимо осуществлять изменение учебных программ в пользу увеличения стажировок (практик) на рабочих местах.

Государство должно создать законодательную базу, обеспечивающую воспроизводство кадров, разработать и утвердить соответствующие правовые документы. Нет таких законов, которые позволили бы четко регулировать долгосрочные отношения между вузами и работодателями.

1. Борисова И.И., Системы оценки качества образования: поиск эффективной модели // Проблемы качества образования – Изд-во ННГУ. – Н.Новгород. – 2006.

2. Жариков В.В., Мешкова Л.Л. Проблемы конкурентной адаптации и экономического развития промышленных предприятий// Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 10. С. 122.

3. Мешкова Л.Л., Голосов О.В. Особые экономические зоны: проблема оценки эффекта от их создания в современных условиях России //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 8 (124). С. 33.

4. Чернова В.В. Многополярная модель реализации экономических интересов регионов – концепт экономической безопасности национального хозяйства// Социально-экономические явления и процессы. 2010. № 1 (017). 134 с.

Новые стандарты (ФГОС) – требуют от учителя перехода от обучения к учению, к деятельностной парадигме. Раньше дети должны были знать, понимать, уметь. Современные школьники УЧАСЬ, должны научиться учиться – самостоятельно добывать знания. Школа Не Должна Научить На Всю Жизнь, Она Должна Научить Учиться Всю Жизнь. Освоить умение учиться позволит педагогическая технология – Развитие критического мышления (РКМ). Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Методические приёмы РКМ – это разбивка на кластеры, синквейн, эссе, (З-Х-У) Знаем/Хотим узнать/Узнали, чтение со стопами, ИНСЕРТ, ключевые слова, зигзаг, дискуссия и др.

Разбивка на кластеры. В середине листа ученики записывают или рисуют основное слово (идея, тема), а по сторонам от неё фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ним связанные. (Например – Классификация Царства Растения – Низшие и Высшие. Высшие – Споровые и Семенные и т.д., или Животные – Одноклеточные и Многоклеточные, Многоклеточные – Беспозвоночные и Позвоночные и т.д.). Данный приём помогает учащимся свободно и открыто думать по заданной теме, даёт доступ к собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме.

Синквейн – это способ творческой рефлексии в стихотворной форме, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. Красивое многоточие в конце урока … (5 мин.) Цель – научить резюмировать информацию, излагать идеи в нескольких словах.

1. В первой строчке тема называется одним словом (существительное).

2. Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные).

3. Третья строчка – описание действия тремя словами.

4. Четвертая строчка – фраза из четырех слов, отношение к теме.

5. Последняя строка – это синоним – одно слово, который повторяет суть темы.

Варианты синквейнов – моих учеников. (Клетка – растительная, животная. Дышит, питается, растёт. Основная структурная единица живого.

Кирпичик.

Митохонрия – выпуклая, бобовидная. Вырабатывает, дышит, размножается. Энергия в ней бьёт ключом. Органоид).

Инсерт – приём «Пометки на полях» – оптимизирует проработку текста с использованием знаковой системы. В соответствии с ФГОС дети должны овладеть смысловым чтением. Детям предлагается прочитать текст, используя условные знаки. Ученики читают текст, делая пометки на полях: " V " – уже знал; " + " – новое; " – " – думал иначе; " ? " – не понял, есть вопросы. После прочтения текста, заполняют таблицу "Инсерт", где значки – заголовки граф таблицы. Этот приём развивает систематичность мышления, умение классифицировать поступающую информацию и выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Эссе – произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему. Написание эссе в конце урока призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.

Разработка сети передачи телеметрической Сеть выполняется на современной элементной базе и должна выполнять следующие функции:

– измерение необходимых параметров и состояний «Умного дома» (температуры, влажность, освещенность, наличие протечек и т. д.);

– сбор данных от систем видеонаблюдения и охранно-пожарной сигнализации;

– обработка и представление измеряемых параметров в форме, удобной для дальнейшей передачи;

– передача данных с датчиков для их дальнейшего приёма и обработки в центрах контроля;

– приём сигналов управления и изменение режимов работы устройств.

Сеть сбора и передачи данных должна обеспечить повышение эффективности управления системами «Умный дом», при достижении следующих целей:

а) управление освещением и климатом согласно заданным условиям;

б) управление энергосбережением и инженерными системами;

в) контроль протечек воды и утечек газа;

г) охранная сигнализация и видеонаблюдение;

д) информирование владельца дома о возникшей нештатной ситуации.

Разрабатываемая сеть использует комплексную технологию передачи данных: WiFi/ZigBee. Использование комбинированной технологии позволяет увеличить скорость передачи данных при минимальном энергопотреблении. Для передачи больших объемов данных происходит автоматическое включение в работы WiFi модуля, который по окончании работы отключается с целью экономии энергии. WiFi также может применяться в качестве резервного канала связи, при выходе из строя оборудования ZigBee. Небольшие объемы данных передаются с использованием технологии ZigBee, обеспечивая максимальную продолжительность автономной работы. Приемопередающая часть сети сбора и передачи данных реализуется с применением программируемых интегральных логических схем последнего поколения Altera.

На рисунке 1 представлена структурная схема приемопередающей части конечного устройства сети.

управлени€ 1 – система управления оборудованием системы «Умный дом»;

2 – источник питающего напряжения;

3 – блок обработки информации и управления (микроконтроллер);

4 – приемопередатчик ZigBee на ПЛИС;

5 – цифроаналоговый преобразователь;

6 – аналого-цифровой преобразователь;

7 – приемопередатчик WiFi;

8 – преобразователь частоты;

9 – опорный генератор;

10 – усилитель и цепи согласования;

11 – полосовой фильтр;

12 – антенно-фидерное устройство.

Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся, воспитанников Физическое воспитание школьников является органической частью образовательного процесса в школе. В нашей школе при организации физического воспитания в основу положена здоровьесберегающая педагогика. Её главная особенность – приоритет здоровья, то есть грамотная забота о здоровье как обязательном условии образовательного процесса.

В школе физическая активность организована по двум направлениям:

1) занятия больших форм – уроки физической культуры и работа в спортивных секциях во внеурочное время;

2) занятия малых форм, вводимых в структуру учебного дня (гимнастика до учебных занятий, физкультминутки и физкультпаузы, физические упражнения на удлинённой перемене).

В современных условиях на уроках физической культуры дети учатся выполнению двигательных действий, вооружаются гигиеническими и медикобиологическими знаниями, раскрывающими функциональные возможности организма, особенности развития физических двигательных качеств и другими знаниями для поддержания здоровья на достаточно высоком уровне. С этой целью была разработана и апробирована программа предпрофильного курса «Гигиена и здоровье» для учащихся 9-х классов. Программой предусмотрены практические занятия по оценке состояния здоровья и физической подготовленности, приёмам релаксации, рассматриваются современные физкультурнооздоровительные методики и системы. Обучающиеся на предпрофильном курсе «Гигиена и здоровье» самостоятельно разрабатывают и проводят оздоровительные мероприятия в начальной школе.

В практику уроков постоянно внедряется игровая деятельность. Если раньше игра применялась как метод и средство физического воспитания, то на современном этапе игровая деятельность используется в качестве самостоятельной технологии.

Игры и задания игрового типа используются в качестве обучающего средства тому или иному двигательному действию, кроме того, в реализации развития физических качеств и способностей.

Для развития быстроты подбираются игры «Хвост ящерицы», «Салки в кругах», «Сумей перебежать», «Переправа», «Старты со скамеек» требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, с бегом на короткие дистанции.

Для развития координационных способностей используются игры «Летающее кольцо», «Вернись к началу», «Бросил – держись», «Властелин колец» и другие, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнёров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.

Для развития выносливости применяются игры «Выбей куб за линию», «Перетягивание шеста», «Силовая петля», «Не уступи сопернику» и игровые задания, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами.

Накопленный опыт применяемых на уроках эффективных, апробированных игр и игровых заданий был использован при составлении методических рекомендаций: «Вспомогательные и подводящие игры на уроках физической культуры по основным разделам школьной программы», «Сборник внеклассных мероприятий по физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе».

Условия осуществления закупки у единственного поставщика в рамках реализации законодательства имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург Вступивший в силу с 1 января 2014 года Федеральный закон № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» от 05 апреля 2013 года (далее закон № 44-ФЗ) определил сферу гласности и прозрачности осуществления таких закупок, предотвращения коррупции и других злоупотреблений в этой сфере [2].

Закон № 44-ФЗ призван сделать процедуру закупки более прозрачной, а все сведения о процедурах доступными для заинтересованных лиц. Причем данное требование распространяется не на отдельные этапы, а на весь «закупочный» цикл – начиная от планирования, заканчивая подписанием контракта и анализом полученных результатов.

Закон № 44-ФЗ предусматривает целый перечень конкурентных способов осуществления закупок за государственные средства, применение которых зависит от конкретных условий и предмета закупки. Отличным, «неконкурентным», способом определения контрагента по контракту является проведение закупки у единственного поставщика, подрядчика, исполнителя [2].

Выделим случаи проведения закупки у единственного поставщика, подрядчика, исполнителя.

В первую очередь стоит отметить тот факт, что проведение закупки у единственного контрагента рассматривается действующим российским законодательством по общему правилу не как обязанность, а как право заказчика. Исключениями являются случаи, прописанные в пунктах 24 и 25 части 1 статьи Закона № 44-ФЗ, когда закупка у единственного контрагента проводится после признания несостоявшимся проведение отдельных конкурентных способов определения поставщика, подрядчика, исполнителя.

Законом № 44-ФЗ «О контрактной системе» установлено 34 случая, когда возможно осуществление закупки товаров, работ и услуг у единственного поставщика, подрядчика, исполнителя. Наиболее актуальным и широко применимыми случаями являются ситуации, когда предполагаемая цена контракта невелика [2].

Так, действующее законодательство устанавливает максимально допустимую цену по такому контракту в 100 тысяч рублей.

Вместе с тем существует условие, согласно которому совокупный объем таких закупок не должен быть более 5% общего годового объема, предусмотренного соответствующим планом-графиком заказчика, а также не должен превышать 50 миллионов рублей.

Названные ограничения относительно предельных назначений не распространяются, если закупка осуществляется в целях удовлетворения нужд сельских поселений. Следовательно, можно сделать вывод, что закупка у единственного участника для многих заказчиков является наиболее рациональным и удобным способом определения контрагента, если требуется закупить небольшой объем товаров, работ и услуг.

По сравнению с редакцией Закона № 94-ФЗ, действующей до января года, в Законе № 44-ФЗ не установлено никаких ограничений в части одноименных товаров, работ, услуг при условии их закупки у единственного контрагента.

В ранее действующей редакции закона существовала норма, по которой запрещалось в течение квартала производить закупку одноименных товаров, работ или услуг на сумму более 100 тысяч рублей [1].

Законодательно установлен ряд других возможностей получить требуемые товары, работы и услуги максимально упрощенным методом. Из большого перечня предусмотренных случаев закупки у единственного поставщика, подрядчика, исполнителя можно сформировать несколько основных групп [2].

1 группа: закупки после признания несостоявшимися отдельных конкурентных процедур.

2 группа: закупки в области ремонта и содержания имущества, а также строительства, приобретения и аренды недвижимости.

3 группа: закупки в области спорта, культуры, образования, науки.

4 группа: закупки в области медицины и в сфере ликвидации последствий различных чрезвычайных ситуаций.

5 группа: закупки в области государственного управления и военной сфере.

6 группа: закупка у единственного участника в иных случаях.

Таким образом, закупку товаров, работ, услуг у единственного поставщика, подрядчика, исполнителя разрешено проводить исключительно в предусмотренных частью 1 статьи 93 Закона № 44-ФЗ случаях. Если же необходимо произвести закупку товаров, работ, услуг и ситуация не соответствует ни одному из 34-х случаев заключения контракта с единственным контрагентом, при этом заказчик не обязан осуществлять закупку одним из закрытых способов или иным, конкретно оговоренным в Законе № 44-ФЗ, способом, то заказчик имеет право объявить открытый конкурс или электронный аукцион. В некоторых ситуациях допускается проведение закупки путем запроса котировок или предложений [2].

Чтобы найти наиболее оптимальный способ закупки в конкретной ситуации, можно ориентироваться на следующие рекомендации:

– если есть право закупки у единственного участника, то необходимо выбрать данный способ;

– если ключевым аспектом при закупке является цена контракта, то целесообразно проводить электронный аукцион или запрос котировок. При этом если имеется возможность проведения запроса котировок, то целесообразно выбирать именно данный способ;

– если же выбор контрагента зависит не только от предлагаемой им цены, но и от иных критериев, в частотности квалификации, опыта, качества и прочих характеристик, то стоит проводить открытый конкурс или запрос предложений.

При этом если имеется возможность проведения запроса предложений, то целесообразно выбирать именно данный способ.

Как уже было отмечено, закупка у единственного участника является наиболее удобным, как в плане оформления, так и во временном аспекте способом закупки товаров работ и услуг, однако ее реализация возможна исключительно в предусмотренных законом случаях.

Так, основными преимуществами закупки у единственного контрагента являются следующие:

– допустимо заключение контракта с физическим или юридическим лицом, которое известно заказчику;

– практически полное отсутствие рисков нарушения процедуры закупки, в частности ввиду технических сбоев или несвоевременности выполнения тех или иных действий;

– нет необходимости привлекать значительные кадровые и технические ресурсы для реализации закупки;

– простота и высокая скорость проведения закупки товаров, работ, услуг в сравнении с конкурентными способами.

Однако существуют и некоторые негативные для заказчика стороны заключения контракта с единственным поставщиком, подрядчиком, исполнителем, в частности [2]:

– ввиду отсутствия фактора конкуренции у заказчика минимальные возможности для снижения цены контракта и обеспечения наиболее выгодных и приемлемых условий его исполнения;

– значительная степень риска возможных проверок со стороны контролирующих органов, что косвенно обусловлено предоставляемыми данным способом закупки возможностями для злоупотребления, например, вариант сговора с контрагентом по определенным позициям.

Таким образом, Закон № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» стал важнейшим шагом на пути становления системы государственных закупок. Однако принятие закона № 44-ФЗ не может рассматриваться как завершение процесса реформирования данной сферы. В законе сохранился ряд недостатков действующего законодательства, устранение которых является обязательным условием для создания работоспособной системы управления закупками.

1. Федеральный закон от 21 июля 2005 года № 94-ФЗ «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд».

2. Федеральный закон от 5 апреля 2013 года № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

Бизнес-процессы как составная часть экономического образования молодежи Общеизвестно, что работа любого предприятия проходит во внешней по отношению к нему институциональной среде. Из внешней среды предприятие получает энергию, сырье, полуфабрикаты, товары, клиентов. Внешняя среда определяет правила и законы, по которым обязано функционировать предприятие, создает конкурентную среду, определяет рынок товаров и услуг региона, где находится предприятие. Данная проблема хорошо представлена и описана в учебном пособии В.В. Жарикова и Л.Л. Мешковой «Проблемы конкурентной адаптации и экономического развития промышленных предприятий» [1, с. 122].

В учебном пособии уделено внимание разделению и формам организации труда, рассматривается экономическая стратегия предприятия и некоторые ее элементы. Одним из условия конкурентного преимущества на рынке является качество продукции [1].

Одним из способов решения данной проблемы может стать разработка проекта виртуального малого предприятия. Молодежь сможет пройти тестирование на виртуальном предприятии и понять – способны они управлять компанией и принимать ответственные решения или нет. Во всяком случае, в результате должно появиться понимание того, что ждет каждого начинающего предпринимателя.

Поэтому, общая модель виртуального предприятия должна состоять из двух отдельных модулей. Первый модуль отвечает за расчет экономических показателей предприятия, второй модуль имитирует внешнюю среду предприятия.

Говоря о моделировании бизнес-процессов можно опираться и на теорию кластеров, предложенную М. Портером.

Кластерная модель Портера используется при разработке экономической политики во всем мире, будучи инструментом повышения конкурентоспособности экономики региона или страны в целом, а также стимулирования инноваций и экономического роста [2].

Для того чтобы провести качественное занятие по моделированию виртуального управления предприятия, студентов нужно психологически подготовить, а для этого нужно провести психологический анализ и диагностику их эмоционального состояния. То есть внедрение в педагогический и культурнооздоровительный процесс культуры здоровья, связанный с оздоровительным досугом молодежи, должно опираться на информационно-просветительные, рекреационно-оздоровительные технологии, а также технологии молодежного досуга».

[3, с. 297].

Данная технология описана В.В. Смирновым, как диагностической программе.

Цель программы – формирование и укрепление способности к действиям, приобретение техник, позволяющих улучшить самоконтроль [4] при прохождении имитационного моделирования в управлении предприятием.

Таким образом, объединение трех моделей экономической, имитационной и психологической может дать интересные результаты при «работе» виртуального предприятия. Причем, моделировать можно практически любую отрасль – торговлю, сервис, обслуживание и др.

1. Жариков В.В., Мешкова Л.Л. Проблемы конкурентной адаптации и экономического развития промышленных предприятий// Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 10. С. 122.

2. Мешкова Л.Л. Предпосылки возникновения кластеров в экономике региона/Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013.

№ 7 (053). 63 с.

3. Смирнов В.В. Особенности реализации технологии формирования культуры здоровья молодежи в сфере досуга// Вопросы современной науки и практики. Тамбов: Изд-во ТГТУ. Университет им. В.И. Вернадского. 2012. № 3.

С. 297.

4. Старов М.И., Смирнов В.В. Коррекция общественно значимой направленности личности подростков – спорадических наркоманов// Вопросы современной науки и практики: Монография. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. 120 с.

Павленко А.М., Чейлытко А.А., Носов М.А.

Особенности процесса порообразования в вспучивающихся материалах на основе глинозема Кремнезем, который используется в качестве сырья для получения пористых твердых гранул, имеет низкую теплопроводность и достаточную прочность. Кремнеземистые материалы имеют замечательные электро- изоляционные свойства при высоких температурах и повышенной влажности, могут долго использоваться при температуре 1000 оС и кратковременно при более высоких температурах. Но при изготовлении теплоизоляционных материалов на основе кремнезема возникает ряд проблем, таких как нарушение целостности, образование трещин, слипание частичек материала, что в свою очередь нарушает его теплофизические свойства. Для предотвращения данных проблем необходимо оптимизировать не только химический состав материала, но и режимы его обработки.

Для определения оптимальной структуры теплоизоляционных материалов на основе кремнезема были проведены исследования формирования пор и найдена зависимость теплоизоляционных свойств материала от пористости. Для этого в образцы глинозема были добавлены кусочки медной проволоки как индикатор. После вспучивания, по расположению индикаторных волокон видно, что вспучивание однородной смеси, помещенной в ограниченное пространство, в любой точке должно быть приблизительно равным и направленным к свободной поверхности. По результатам исследования можно сделать вывод, что при вспучивании материала неограниченного стенками, вспучивание происходит неравномерно по горизонтальной плоскости. Также данный эксперимент показывает наличие структурных внутренних сдвигов (так как индикаторные волокна совершили поступательно-вращательное движение). При этом следует отметить, что форма пор практически одинакова для обоих случаев.

Рис. 1. Зависимость коэффициента теплопроводности На данном графике указанна зависимость изменения коэффициента теплопроводности, Вт/(м*К) от разных режимов термообработки образца №1.

Аналогично были найденны коэффициенты теплопроводности для 7 образцов, имеющих разные размеры пор.

Проведенные эксперименты позволяют сделать следующие выводы:

1. Для достижения минимального коэффициента теплопроводности материала, поры должны располагаться в шахматном порядке и иметь форму приплюснутого по бокам эллипса сориентированного большим радиусом перпендикулярно тепловому потоку.

2. Чем меньше размер поры, тем меньше конвективная составляющая теплообмена, но если рассматривать кинетику роста пор, то при увеличении радиуса поры будет уменьшаться внутрипоровое давление, а значит и уменьшаться теплопроводность поры.

1. Чейлитко А.О. Исследование влияния пор на теплопроводность материалов [Текст] / Чейлитко А.О. // Технологический аудит и резервы производства.

– 2013. – № 10. – С.14- 2. Чудновский, А.Ф. Теплофизические характеристики дисперсных материалов [Текст] / А.Ф. Чудновский. – М. : Государственное издательство физикоматематической литературы, 1962. – 456 с.

Первые формулы для расчета максимального стока половодья неизученных рек появились в Европе в середине XIX века. Они были основаны на исследовании редукции модуля максимального стока по площади водосбора. В России первая редукционная формула для расчета максимальных расходов талых вод при недостаточности или отсутствии гидрологических данных была предложена в 1899 году. Позже, в 1907 – 1915 годах, появляются районные формулы Ланге, Г.И. Тарловского (1913 г.), Ф.Г. Зброжека (1901 г.), Спарро.

Наиболее существенные обобщения данных по максимальному стоку половодий рек Европейской территории страны осуществил Д.И. Кочерин в 1926 – 1928 годах. В работе «О нормах наибольших расходов воды для бассейнов Европейской части СССР по фактическим данным», опубликованной в 1928 году, он, на основании данных по максимальным расходам весенних и ливневых паводков для 134 пунктов наблюдений, разработал схему общего ландшафтного районирования Европейской территории СССР (ЕТС) по условиям максимального весеннего стока, рекомендовал расчетные нормы максимального весеннего стока в виде таблиц модулей в зависимости от площади водосбора по районам, привел опытные кривые q = (F ). Позже, в своей работе «Нормы наибольших расходов снеговых паводков в Европейской части СССР», Д.И. Кочерин рекомендует расчетные формулы максимальных расходов. Он впервые в инженерной практике России предложил учитывать специальными коэффициентами влияние на максимальный сток рельефа и леса, а также повторяемость максимальных расходов воды.

Дальнейшее развитие и уточнение работы Д.И. Кочерина получили в исследованиях Д.Л. Соколовского в 1933-1937 годах, который предложил определять максимальный модуль элементарного стока по рекам – аналогам, а при их отсутствии – по карте изолиний, построенной им для ЕТС. Расчет значений максимального стока заданной обеспеченности производился с использованием карты изолиний коэффициента вариации талых вод. К довоенному периоду относятся также работы А.Н. Бефани по теории и расчетам весеннего стока, Н.Д.

Антонова по методике расчета объемов весеннего половодья на реках ЕТС.

В послевоенные годы были разработаны основы теории максимального стока и предложены многочисленные приемы его расчетов М.А. Великановым, А.Г. Ковзелем, Б.Д. Зайковым, П.С. Кузиным, В.Д. Комаровым, Г.А. Алексеевым, Ю.М. Георгиевским, О.И. Крестовским, А.А. Соколовым, А.Б. Заводчиковым, В.И. Мокляком, Г.В. Железняковым и Н.Н. Захаревской.

С 1945 по 1967 годы выходит в свет множество работ, где освещены результаты региональных исследований максимального стока талых вод. Расчетные формулы максимальных расходов с региональными параметрами в этот период были предложены Л.Т. Федоровым, А.А. Самохиным, Б.Ф. Перевозниковым по Европейской части страны; Н.Ф. Пановой, Л.К. Малик, Н.И. Княгиничевым, Г.В.

Павленко, Г.Д. Эйрихом, Д.А. Бураковым – по территории Западной Сибири;

Н.А. Паниной – по горному Алтаю; А.Е. Черкасовым – по бассейну р. Енисея.

Изучением особенностей формирования максимального стока в различных природных условиях Западной Сибири занимались Л.К. Малик, Г.В. Павленко, Д.А. Бураков; в условиях Северного Казахстана – М.И. Баюшева, А.Б. Заводчиков; в условиях Алтайского края – Л.К. Малик, Г.В. Павленко; в условиях Урала – И.С. Шахов и А.С. Шкляев.

Опыт развития методов расчета максимального стока в послевоенные годы нашел обобщение в общегосударственных нормативах СН 356-66, которые при отсутствии или недостаточности данных наблюдений рекомендуют эмпирическую зависимость коэффициента дружности весеннего половодья от площади водосбора, впервые предложенную К.П. Воскресенским и в дальнейшем разработанную в ГГИ под руководством А.А. Соколова. Позже этот метод с некоторыми уточнениями и исправлениями вошел в нормативы СН 435-72, а затем СниП 2.01.14-83.

Опыт использования указанных нормативов по оценке максимальных расходов неизученных рек показал, что в весьма разнообразных условиях нашей страны они часто работают с большими погрешностями. Поэтому в 80-90 годы ХХ века предприняты попытки уточнения параметров расчетных формул и разработки новых методов и подходов к оценке максимального стока по отдельным регионам такими учеными, как Е.Д. Гопченко, Т.А. Симоновой, К.Е. Орловой, В.Н. Жердевым, В.К. Рязанцевым, В.А. Манукало – для Европейской территории страны; Д.А. Бураковым, В.А. Земцовым, Е.Д. Гопченко, Н.Г. Сербовым, Ю.П. Москвиным, С.А. Багровым, Е.А. Асабиной, А.В. Христофоровым – по территории Западно-Сибирской равнины.

В последние десятилетия предложен ряд новых методов косвенной оценки максимального стока за период половодья. Так, А.В. Рождественский, В.А. Лобанова, А.А. Тихомирова, Н.И. Маслова в связи с отсутствием в ряде районов страны стационарных наблюдений за речным стоком, разработали методы расчета максимального стока, основанные не только на гидрометрической информации, но и метеорологических наблюдениях, определяющих рассматриваемую гидрологическую характеристику. А.М. Комлевым на примере данных о максимальном стоке рек бассейна р. Камы предложена схема косвенной оценки нормы и коэффициента вариации этого стока. Норма максимального стока неизученных рек оценивается по районным зависимостям максимальных расходов воды с площадью водосбора, характеризующихся высокой теснотой связи (r>0,95), а коэффициент вариации – через среднее квадратическое отклонение, связь которого с нормой стока прямолинейна и тесна в пределах выделенных районов (r>0,90). Р.А. Нежиховским, М.А. Жуковой, Г.И. Поликарповым предложен способ установления кривой времени добегания для любого речного бассейна.

В указанных выше работах излагаются методы расчета максимального стока преимущественно к большим и средним водосборам. Между тем, вопрос о расчете максимальных расходов весеннего половодья для малых водотоков, в связи с растущим использованием их для водоснабжения, орошения и других целей, становится весьма актуальным. Подобными исследованиями занимались Л.П. Семлянская, М.М. Протодьяконов, В.Е. Водогрецкий, С.М. Тумановская, В.С. Дружинин, И.В. Крапивин, Н.М. Шило, Г.В. Павленко, С.П. Шендрик, В.М.

Мишон, В.К. Рязанцев, В.К. Рязанцев, В.Н. Жердев.

Вопросам весеннего стока, его изменчивости и пространственного распределения в пределах центрально-черноземных областей посвящены многочисленные работы В.М. Мишона. Им же, в соавторстве с В.К. Рязанцевым, в году проведено гидрологическое районирование центра ЕТС по условиям формирования стока половодья.

В целях прогнозирования весеннего половодья с 50-х годов ХХ века в России внедряется математическое моделирование процессов формирования стока талых вод. К первым исследованиям в этой области относятся работы Е.Г. Попова и В.Д. Комарова. Позже появляются работы В.А. Манукало по территории Украины, В.А. Лобанова и Е.В. Лобановой – по Европейской территории страны, Д.А. Буракова – по Западной Сибири, А.В. Мезенцева и О.В. Мезенцевой – по территории Кузнецкого Алатау и Салаирского кряжа, П.Ю. Харченко – по бассейну р. Вилюя, С.А. Лобанова, Б.И. Гарцман, Я.И. Ефименко – по территории Приморского края.

Оценка и учет трансформации максимального стока весеннего половодья под влиянием различных видов хозяйственной деятельности приведены в работах И.А. Кузника, В.М. Мишона, А.В. Пакутина, В.С. Перехреста, Т.А. Чекушкиной, М.В. Корбутяка, М.И. Лукиных. Так, например, В.С. Перехрест, Т.А. Чекушкина рассматривают метод учета трансформации максимальных расходов на малых реках юга ЕТС под влиянием водохранилищ. А.В. Пакутиным предложена новая методика оценки влияния осушения на сток весеннего половодья с болотных массивов лесной зоны. М.В. Корбутяк на основе численного эксперимента установил, что в 50% случаев под влиянием осушения максимальные расходы увеличиваются на 8 – 16%, в 25% случаев они изменяются на 1 – 8%, в остальных 25% возрастают от 17 до 25%, а среднее увеличение максимального расхода воды на 10 – 15%.

Таким образом, работы по оценке максимального весеннего стока рек многочисленны, но их результаты не доведены еще до завершенных официальных методов расчета.

Перепелица Б.В., Овчинников В.В.

О форме капли жидкости в зазоре между сферами Исследование гидродинамики и теплообмена при течении однофазных и двухфазных потоков в пористых средах, в частности через шаровые засыпки, является актуальной задачей современной теплофизики. Шаровые засыпки широко применяются в различных аппаратах во многих областях промышленности, а уровень теоретического описания тепловых и гидродинамических процессов в этих средах не достиг достаточной для инженерных разработок полноты обобщения и необходимой точности. Экспериментальных работ по гидродинамике и теплообмену двухфазных потоков в засыпках (например, [1 – 3]) немного и условия их проведения не полностью соответствуют условиям работы изучаемых агрегатов. Физически обоснованный анализ процессов гидродинамики и теплообмена (особенно в условиях фазового перехода) в шаровой засыпке вряд ли возможен без выделения в этой структуре некоторых представительных элементов, характерных для реальной системы. Существуют ситуации, когда на шарах образуются капли жидкости и мостики из жидкости, которые могут играть важную роль в исследуемых процессах. В настоящей работе исследовалась форма капли жидкости на нижней части сферы и форма жидкого элемента между двумя соосно расположенных по вертикали шарами в зависимости от величины зазора между ними.

Экспериментальная установка представляла собой два стеклянных шара, расположенных вертикально друг под другом. Стеклянные шары диаметром 17,95 мм имели гладкую поверхность (шероховатость меньше 0,1 мкм). Верхний шар был закреплен, нижний шар перемещался вертикально с помощью траверсного механизма. Величина зазора между шарами вычислялась по формуле h = Yu Yd 2 R, где Yu, Yd – вертикальные координаты центров верхнего и нижнего шара соответственно, R – радиус сферы. Вершина верхнего шара орошалось рабочей жидкостью. В качестве рабочей жидкости использовались этанол и бензин. При моделировании формы капель обычно за характерный масштаб длины для капиллярно-гравитационного взаимодействия берут постоянную Лапласа c =, где – коэффициент поверхностного натяжения, l – плотность жидкости, g – плотность паров жидкости, g – ускорение свободного падения. Для используемых в работе рабочих жидкостей, постоянная Лапласа практически одна и та же, для этанола c = 1,70 мм, для бензина c = 1,71 мм.

Визуализация осуществлялась путем фото и видео регистрации.

При небольшом количестве орошаемой жидкости в нижней части сферы формируется капля. Периметр капли хорошо описывается цепной линией Y = A ch ( + A), где Y – вертикальная координата, X – горизонтальная коA ордината, A – параметр цепной линии (равен радиусу кривизны цепной линии при X = 0), – максимальная толщина капли, (+) – смещение цепной линии по оси Y. На рис. 1 показаны фотографии капли на сфере для этанола и бензина при одинаковом значении параметра. Сплошной линией показана цепная линия, штриховой контур сферы. Видно, что радиус кривизны капли для этанола значительно больше чем для бензина. Т.е. форма капли зависит не только от постоянной Лапласа c, но и от других параметров. Предположительно от контактного угла смачивания жидкость – стекло.

Рис. 1. Форма капли в нижней части сферы: а) этанол (параметр цепной линии A = 4,25 мм) б) бензин (параметр цепной линии A = 2,95 мм).

При зазоре между сферами h меньше постоянной Лапласа между шарами образуется жидкий элемент, форма которого зависит от величины зазора. На рис. 2 представлены фотографии формы жидкого элемента между двумя сферами в зависимости от величины зазора h между сферами.

Рис. 2. Форма жидкого элемента между двумя сферами в зависимости от величины зазора h между сферами. Жидкость этанол. 1- h = 0,01 мм, Видно, что с увеличением зазора радиус кривизны огибающей жидкого элемента уменьшается (кадры 15). При превышении определенного расстояния между сферами происходит разрыв мостика (кадр 6). Для этанола это расстояние равно 1,79 мм, что незначительно превышает значение постоянной Лапласа dc = 1,70 мм.

Форма периметра мениска между сферами описывается цепной линией в ной линии, проходящей через центры шаров до поверхности жидкости, – смещение центра цепной линии по оси Y. На рис. 3 показаны две фотографии жидкого элемента между двумя сферами при малом зазоре (а) и зазоре сравнимом с величиной постоянной Лапласа (б). На рисунке цепные линии показаны сплошной линией, штриховой линией обозначен контур сфер. В экспериментах наблюдается отклонение оси жидкого элемента от вертикальной линии, проходящей через центры шаров.

Рис. 3. Сравнение огибающей профиля капли с цепной линией. Этанол Это, по-видимому, связано с эффектами из-за отклонения линии соединяющей центры шаров от вертикали. На рисунке так же можно заметить, что существует качественное отличие в характере контакта капли с верхней и нижней сферой. С верхней сферой мениск пересекается под углом, а с нижней по касательной.

Периметр капли и форма периметра мениска между сферами хорошо описывается цепной линией. Существует отличие в характере контакта капли с верхней и нижней сферой.

1. Ананич П.И., Ахрамович А.П., Казазян В.Т. Возможность создания реакторов малой мощности с активной зоной на основе шариковых твэлов / // Атомная энергия. – 2004. – Т. 97. – Вып. 3. – С. 168-172.

2. Сорокин В.В. Расчет теплоотдачи засыпки шаровых тепловыделяющих элементов к двухфазной жидкости // Теплофизика высоких температур. – 2008. – Т. 46, № 4. – С. 575–581.

3. Богомолов А.Р., Азиханов С.С., Гуцал К.В., Темникова Е.Ю. Гидродинамика в конденсаторах в зернистом слое // Известия Томского политехнического университета. – Томск, 2002 – Т. 305, Вып. 2. – С. 66-71.

Формирование у старших дошкольников эстетических суждений о пейзажной живописи МБДОУ «Федосеевский детский сад общеразвивающего вида «Яблочко», До недавнего времени, художественное воспитание детей изучалось в основном, как познавательный процесс, направленный на развитие когнитивных процессов: расширение представлений об окружающем мире, развитие речи детей. Проблема художественного общения, развитие способностей к эстетическим высказываниям является менее изученной.

Выделяют два направления решения данной проблемы:

1. Формирование представлений детей о структуре эстетических высказываний.

2. Овладение умениями высказывания эстетические суждения о произведениях пейзажной живописи.

Для развития эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности проводятся экскурсии в природу, подготавливающие детское восприятие к опосредованному знакомству с пейзажной живописью, так как живое наблюдение природы подготавливает восприятие её в произведениях искусства. Во время проведения экскурсии необходимо заострять внимание детей на том, что художник, замечая интересное в природе, стремится нарисовать это в своём произведении, а поэт, отражает увиденное в стихах. Также в ходе экскурсии рекомендуется использовать художественное слово, читать небольшие лирические произведения А.С. Пушкина, И. Сурикова в которых описана картина природы, так как комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

На следующем этапе работы по формированию эстетических суждений знакомим детей с произведениями искусства, рассматривая картины: И.Э. Грабарь «Февральская лазурь», И.И. Левитан «Март»: А. Саврасов «Грачи прилетели», И.И. Шишкин «Перед грозой». При отборе произведений живописи необходимо учитывать все требования, предъявляемые к ним образовательной программой по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством. Рассматривая картины, проводится беседа. В ходе беседы необходимо использовать образец суждения педагога. О чем надо рассказать в суждении. Как правильно последовательно построить свой рассказ. Знакомить с тем, о чём и как говорит искусство. Воспитывать умение любоваться произведениями, понимать их настроение.

Также для формирования эстетических высказываний используются игровые приёмы, например дидактическая игра «Салон», где детям предлагается представить, что они находятся в салоне, куда люди приходят, что бы приобрести понравившуюся картину. И для того чтобы её приобрести нужно рассказать, почему именно эта картина, чем она вам особенно приглянулась. Таким образом, мы стимулируем детей к эстетическим высказываниям. Рассматривая картины, в ходе беседы следует, исключить образец высказывания воспитателем и привлекать детей к собственным высказываниям. Задавать наводящие вопросы.

С помощью игровых приёмов помочь детям последовательно выстраивать свои эстетические суждения. Предложить детям описать один объект природы в произведение искусства. Формировать навыки и умения общаться по поводу искусства с товарищами, высказывать суждение и оценивать увиденное.

Таким образом, развитие эстетических суждений у детей в становлении личности огромно. Творческое развитие средствами искусства – это лишь подсистема реализации принципов целостной системы. Сама природа является средством такого воспитания, а картины моря, леса, поля, луга, переданные художником, формируют и развивают у детей эстетические суждения.

Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, в общественно-производственную деятельность, в творчество, в духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность:

1. Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений.

2. Воспитание – категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека. Категория воспитания общая.

3. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени.

4. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и в результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, в систему общения и в общественно необходимую деятельность.

Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независимо от степени их осознания, как взрослыми, так и детьми.

По мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели формирования у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогическими, сознательно целенаправленными.

На основе осознания взрослыми основных черт воспитания как общественного явления в обществе возникает стремление к сознательному и целенаправленному использованию законов воспитания в интересах детей и общества.

Старшие поколения сознательно обращаются к обобщению опыта воспитательных отношений, к изучению проявляющихся в нем тенденций, связей, законов, к использованию их в целях формирования личности. На этой основе и возникает педагогика – наука о законах воспитания и их использовании в целях сознательного и целенаправленного руководства жизнью и деятельностью детей.

Итак, общественное явление – воспитание – необходимо как способ обеспечения жизни общества и индивида; оно осуществляется в конкретноисторических условиях в результате определенным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества; основным критерием его осуществления, реализации является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.

1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.

М., 1995.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1992.

3. Проходимова Е.М. «Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России»

Дис... кандидата пед. наук – СПб, 2007.

Печать Казахстана в первые десятилетие Межгосударственные противоречия начала ХХ столетия привели к мировому кризису, возможность разрешения которого общественность многих стран видела только силовым путем. Результатом этого стала Первая Мировая война, в которой Российская империя принимала самое активное участие. Война крайне обострила внутренние противоречия империи, результатом чего стала Февральская революция 1917 года. Казахская национальная интеллигенция с большим воодушевлением встретила революционные события февраля и приняла в них активное участие – в образованный Временным правительством 7 апреля года Туркестанский комитет вошли и казахские национал-демократы – А. Букейханов, М. Тынышпаев, М. Дулатов, Х. Габбасов. В задачу данного комитета входило управление всеми делами края.

Однако консервативная политика Временного правительства, большинство которого составляли представители кадетской партии, своей постановкой национального вопроса не оправдала надежд и национал-демократов, и социалдемократов.

В декабре 1917 года в Оренбурге состоялся II Общеказахский съезд, который предлагал избранному им Центральному комитету партии, возглавляемому А. Букейхановым, создать временный народный совет, который должен был «немедленно взять в свои руки всю исполнительную власть над казахским населением». Специальным пунктом съезд принял решение: «Всем, кто живёт среди казак – киргиз (казахов) гарантируется право меньшинства. Во всех учреждениях автономии Алаш представители всех наций должны быть представлены пропорционально» [1].

Сложный поиск путей самоопределения автономии Алаш и правительства Алаш-Орды привел их летом 1918 года к установлению связей с Сибирской автономией, которая была образована после свержения власти Советов в Сибири.

По утверждению историков, их на этот шаг толкнула безрезультатность попыток Алаш-Орды начать переговоры с правительством РСФСР [2]. Долго длившиеся переговоры между представителями Алаш-Орды и Советской властью в лице Казахского революционного комитета привели в марте 1920 года к ликвидации Алаш-Орды – «последнего бастиона национал-демократических сил, переживших полный драматизма путь колебаний, сомнений и разочарований» [3].

Характерно также и то, что сама Советская власть в первые годы становления также не пользовалась такой поддержкой, так как её представители занимали деструктивную позицию в отношении к местному населению.

Но, несмотря на вмешательство ЦК РКП(б), требовавшего широкого привлечения местного населения к государственной деятельности, великодержавное отношение представителей новой власти к коренным народам края не менялось.

Для исправления создавшегося положения в конце ноября 1918 года стали создаваться мусульманские бюро и мусульманские секции партийных комитетов.

Процессы, протекавшие на территории Туркестанского края, находили своё отражение и на страницах печати региона. Нужно отметить, что некоторыми из них был накоплен значительный опыт работы еще в рамках Российской империи, и они могли оказывать большое воздействие на свою аудиторию. Не менее остро рассказывали газеты о положении народов Туркестана после Февральской и Октябрьской революций 1917 года.

Так, например, газета «Бipлik туы», основанная Мустафой Чокай-оглы в июне 1917 года и выходившая до апреля 1918 года, отличалась высоким профессионализмом её авторов, в числе которых были М. Дулатов, Б. Майлин, С. Кожанов, Е. Шарменов и другие. Газета была защитницей национальных интересов казахов и обосновывала идеи о том, что народы Туркестана сами должны решать судьбу и своё будущее. В своей публицистике М. Чокай-оглы стремился разоблачать революционные методы и приемы нивелирования национальных особенностей народов проживающих на окраинах бывшего Российской империи. Данная позиция противоречила планам большевиков, поэтому они, усмотрев в этом проявление национализма, закрыли газету.

В 1917-1918 гг. в г. Семипалатинске издавалась газета «Сары-Арка», которую возглавил Х. Габбасов. Основной её темой являлась проблема создания казахской государственности, формирование правительства Алаш-Орды. Авторы газеты Т. Кунанбаев, А. Букейханов, Х. Габбасов и другие также последовательно отстаивали идею самодостаточности казахского этноса для национального самоопределения и государственного строительства. Для этого газета публиковала материалы исторического характера, писала о традициях, обычаях и своеобразии хозяйственного уклада казахов.

К молодому поколению казахов обращалась газета «Жас азамат», первый номер которой вышел 20 июля 1918 года в г. Кызылжар. В ней публиковались материалы, авторами которых выступали М. Жумабаев, С. Дулатов и др. В них говорилось о свободе и равноправии наций, о задачах, стоящих перед молодым поколением. Но уже в феврале 1919 г. газета прекратила своё существование.

Названные и другие печатные издания способствовали росту национального самосознания и сыграли большую роль в самоидентификации казахского этноса. Им принадлежит немалая заслуга в том, что они создали необходимые предпосылки для последующего утверждения исконного названия этноса – казах, которое было бы закреплено и в названии государственного образования.

Немаловажна также заслуга этих изданий в становлении национальной журналистики и публицистики.

На эти же годы приходится и появление национальной казахской печати советского типа. Первыми такими казахскими газетами были акмолинская «Тipшiлiк» и оренбургская «аза муы», начавшие выходить с июля 1917 года и с апреля 1918 года соответственно. Первая из указанных здесь газет издавалась один год, пропагандируя политику коммунистической партии. Вторая газета, редактором которой являлся ставший впоследствии видным общественным и государственным деятелем Назир Торекулов, также занималась разъяснением своим читателям политики советского правительства, содержания его первых декретов, публиковала воззвания местных Советов.

17 декабря 1919 года в Оренбурге начала выходить газета «Ушын», целью и задачей которой являлось освещение деятельности органов власти, публикация сообщений из-за рубежа, вестей с фронтов и др. Руководителем газеты был назначен Т. Саниев, который уже имел опыт журналистской работы.

Создание системы печати советского типа шло параллельно с работой по организации Казахской АССР, создание которой было провозглашено 26 августа 1920 года Декретом ВЦИК и СНК РСФСР «Об образовании Автономной Киргизской (Казахской) Советской Социалистической Республики». Так было создано государственное образование, которое стало составной части РСФСР, но которое еще не сумело объединить в единое целое все казахские земли, однако вобрало в себя территорию современной Киргизии. Органами государственного управления были определены Советы, ЦИК СНК КАССР. Учредительный съезд Советов КАССР, состоявшийся в октябре 1920 г. в г. Оренбурге, принял «Декларацию прав трудящихся КАССР» в которой провозглашалось, что новое государственное образование вошло как автономный член в состав РСФСР.

В связи с этим с 13 ноября 1920 года вместо газеты «шын» стала издаваться газета «Ебек Туы» как орган Киргизского (Казахского) обкома РКП(б) и КирЦИКа. Руководителем газеты был назначен С. Сейфуллин, который печатал свои публикации под псевдонимом Манап Шамиль. В газете появлялись материалы, принадлежащие перу А. Байтурсынова, Т. Рыскулова, М. Ауэзова, О.

Джандосова, С. Муканова и других авторов, являвшихся духовными лидерами казахского народа.

Однако в процессе формирования национальной государственности казахского народа не была решена такая принципиально важная проблема, как закрепление за ним его истинного названия «казах». То, за что боролись казахские просветители второй половины XIX века и что отстаивали казахские публицисты начала ХХ века, все ещё оставалось актуальной задачей для казахской национальной журналистики, так как действия советской власти по отношению к коренному населению порой являли собой, прямое продолжение политики царской России.

В этот период командно-административная система и государственный аппарат только начинали формироваться и набирать силу, поэтому в печати еще существовала относительная свобода слова, когда она могла выступать с резкими критическими материалами, что было особо характерно для казахской прессы. Так, в газете «Ебекшi аза», которая стала преемницей газеты «Ебек туы» и начала выходить с 7 ноября 1921 года, её редактор С. Сейфуллин писал:

«Наш главный недостаток в том, что мы самих себя называем «киргизами». Наш журнал «ызыл азастан» по-русски называется «Кизил Киргизстан». Это свидетельство нашего бессилия. Каждый истинный казах должен неустанно говорить слова: «Я – казах». Правительство Казахстана должна отказаться от названия «киргиз» и должно издать соответствующий декрет. Давайте же казаха назовём «казах» и смело исправим историческую ошибку» [4].

Ранее, в июле 1922 года С.Сейфуллин отмечал, что «молодая республика должна стать национальным государством казахского народа, она должна называться Казахской Республикой, а не Киргизской Республикой, государственным языком должен стать казахский язык, борьба с остатками угнетения должна стать главным вопросом общественной жизни» [5].

Однако следует учитывать, что «Ебекшi аза» была партийноправительственной газетой, поэтому она уделяла особое внимание освещению классовых проблем, пропаганде пролетарской культуры, идеологическому воспитанию масс. Но это не мешало публикации материалов на самые различные темы.

Известный антикоммунист З. Бзежинский отмечает, что «общегосударственная консолидация новой системы однопартийной власти, институционализация крупномасштабного социального насилия, навязывание ортодоксальной доктрины и укоренение практики оправдания любых политических методов, включая и самые тиранические, идеологическими нуждами…привело к сосредоточению всей политической власти в руках все более бюрократизировавшегося авангарда партии, контролировавшего всю структуру общества» [6].

И если своего завершенного развития эта система достигла в 1930-е гг., то в 1920-е годы, особенно в их первой половине, в СССР шли острые дискуссии по вопросам государственного устройства, национально-территориального размежевания, экономики, политики, культуры и т.д. Причем эти дискуссии не только находили своё отражение в партийно-советской печати в центре и на местах, – она сама часто выступала их инициатором. Например, газета «Ак жол», главным редактором которой являлся в то время уже вышеназванный С. Ходжанов, в одном из своих номеров писала: «В течение четырехлетнего существования Казахская республика не смогла стать действительно казахским государством. Большинство населения – русские колонизаторы. Центром её является водрузившееся знамя русских – г. Оренбург» [7]. С. Садвакасов, давая оценку складывавшейся бюрократической системе позднее писал так: «Совершенно бесспорно, что бюрократические извращения аппарата на окраинах происходят не только по причинам того, что этот аппарат не говорит на национальном языке, но и благодаря тому, что вообще аппарат всего советского государства унаследовал тяжелый груз… бюрократов старого времени» [8].

Всё это означало, что для развития национальной государственности казахского этноса и создания необходимых предпосылок и условий для его экономического, политического, культурного и национального прогресса надо было не только бороться со все возрастающим засильем центра, но и в первую очередь добиться того, чтобы в название государственного образования вместе этнонима «киргиз» было введено правильное название народа – этноним «казах», что являлось главной проблемой исторического момента. Его особенность заключалось в том, что в 1924-1925 годах, после национально-государственного размежевания и объединения всех казахских земель, из их состава были выведены территории, составившие Киргизскую АССР, которая как самостоятельное государственное образование вошла в состав РСФСР. Таким образом, задача добиться того, чтобы республика называлась «Казахстанская», а не «Киргизская», продолжала оставаться одной из приоритетных для национальной журналистики. Воздействие на аудиторию материалов на эту тему возрастало вследствие того, что росла грамотность населения, выше становилась его политическая активность.

Все это подготовило необходимую почву для того, чтобы V съезд Советов Киргизской (Казахской) Автономной Советской Социалистической Республики состоявшийся 15-19 апреля 1925 года в новой столице республики – г. Акмечеть, принял решение восстановить историческую справедливость – ввести в название государственного образования вместо слова «Киргизская» слово «Казахская» и именовать его как «Казахская Автономная Советская Социалистическая Республика».

Правда, что здесь необходимо отметить, в русскоязычных документах съезда этноним «казах» писался как «казак», а название республики как «Казакстан». Это вносило определенную путаницу: казахов начинали отождествлять с русскими казаками, которые тогда проживали и на территории Казахстана. И только 9 февраля 1936 года решением Центрального Исполнительного Комитета Казахской АССР в русской транскрипции было принято написание названия этноса и республики как «казах» и «Казахстан».

Следует отметить, что после двух революций 1917 года в Казахстане наблюдался рост национального самосознания, который сопровождался поиском путей создания своей государственности. Идейно-политические и организационные поиски путей и методов решения этой задачи вызвали заметное оживление печати на казахском языке: выросло число таких изданий, обогатилась её жанровая палитра, публицисты обращались непосредственно к народу, язык их материалов отмечался высоким эмоциональным накалом и страстностью.

Но по мере становления тоталитарного большевистского режима журналисты, которые являлись совестью нации, постепенно отстранялись от работы, либо вынуждены были, уступая давлению, принимать новую власть, её идеологию и политику. Таким образом, журналистика становилась послушным исполнителем воли партии и государства, со все большим прилежанием пресса стала заниматься исключительно пропагандой решений партии. Но даже в этих условиях казахскому народу все же удалось решить одну из главных задач национальной самоидентификации – добиться того, что всеми было принято правильное название этноса – «казах», и было создано под этим именем новое национальное государственное образование – Казахстан.

1. См.: Алаш-Орда. Сб. документов. – Алматы, 1992. – С. 38.

2. См.: Койгелдиев М. Алаш-Орда //Егемен азастан. 1992. 8 января.

4. //Ебекшi аза. 1923. 15 февраля.

5. Сейфуллин С. Шыармалар. Том.5. – Алма-Ата, 1963.

6. Бжезинский З. Большой провал. Рождение и смерть коммунизма в двадцатом веке. В кн.: Квинтэссенция. Альманах. – М.: Политиздат, 1990. – С. 258.

7. //А жол. 1924. 24 октября.

8. Садвакасов С. О национальностях и националах см.: Общественная мысль Казахстана в 1917-1940 гг. – Алма- Ата, 1991. – С. 252.

В начале 90-х годов 20-го века в России начались демократические реформы, что положило начало дискуссиям о плюрализме в экономической науке. В этот же период активизируется интерес к институциональному направлению в экономической теории [1], становятся актуальными региональные аспекты развития инновационной экономики.

В современных условиях инновации позволяют государству занимать выгодное положение на мировых рынках наукоемких товаров, максимально использовать институциональный и технологический потенциал, обеспечивать эффективность использования ресурсов общественного производства. В настоящее время эта тема особенно актуальна для нашего государства в связи со вступлением России во Всемирную торговую организацию и необходимостью повышать конкурентоспособность национальной экономики и ее субъектов для дальнейшей интеграции РФ в мировую экономику.

В связи с этим происходит активизация социальной деятельности населения, которая приобретает особую актуальность при выработке новой методологии и принципов общественно-государственной политики, адекватных новой политической, экономической и социальной реальности [3]. Поэтому эффективность процесса выработки и проведения инновационной политики на региональном уровне практически полностью зависит от текущего экономического положения региона, его исторически сложившегося научного и промышленного потенциала и понимания региональными политическими лидерами современных требований инновационной стратегии, а также решением проблем связанных с социальным неблагополучием (в обществе и семье), психологических стрессов, заболеваний, самоубийств (до 50 – 80 тыс. в год) [3], что в свою очередь отрицательно влияет на экономическую и инновационную составляющую региона в целом.

Таким образом, наиболее передовые регионы должны осуществлять все стадии инновационной политики от процесса разработки через ее реализацию и мониторинг к оценке результатов при этом, не забывая о таком показатели как уровень жизни.

Именно качественная и количественная оценка такой социальноэкономической категории, как уровень жизни, позволит определить социальную защищенность населения и соответственно экономическую стабильность в стране [2].

Региональные власти осуществляют этот цикл на основе национальной и зарубежной экспертизы и бенчмаркинга, широко используются административные ресурсы для стимулирования кооперации между вузами, научными организациями и частным бизнесом и участия в обсуждении инновационной политики на федеральном уровне.

Разработка и реализация региональных инновационных программ в конечном итоге должна привести к увеличению эффективности и конкурентоспособности национальной экономики в целом, что весьма актуально на фоне дальнейшей интеграции России в мировую экономику.

1. Мешкова Л.Л. Институционализация Российской экономики: противоречия и решения: автореф. дисс. … д-ра эконом. наук. Кострома., 2004. 3 с.

2. Юрина Е.А., Мешкова Л.Л. Социальная инфраструктура как компонент качества жизни и социально-экономического развития региона/Социальноэкономические явления и процессы. 2011. №11. (033). 261 с.

3. Смирнов В.В. Педагогическая коррекция направленности личности подростков (детей, эпизодически употребляющих наркотические вещества): дисс.

… канд. пед. наук. Тамбов, 2002. С. 3-4.

Роль педагога в здоровьесберегающей В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

Актуальным является и вопрос о состоянии здоровья педагогов, которые будут работать в начальных классах с контингентом детей младшего школьного возраста и об отношении учителей к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Учитель в рассматриваемый период обучения как никогда в другое время, занимает одно из центральных мест в жизни учащихся начальных классов. Он олицетворяет для них всё – то новое и важное, что вошло в жизнь в связи с приходом в школу.

Пытаясь установить взаимосвязь между отношением учителя к своему здоровью, его потребности в соблюдении здорового образа жизни и реализацией соответствующего воспитательного воздействия на своих учеников, на практике мы сталкиваемся с тем, что сами учителя открыто говорят о том, что они не могут быть примером введении здорового образа жизни для своих воспитанников.

Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся.

Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни; владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Что педагог должен уметь:

– анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;

– владеть основами здорового образа жизни;

– устанавливать контакт с коллективом учащихся;

– наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;

– прогнозировать развитие своих учащихся;

– моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;

– личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в учебно-воспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекая учащихся в систему работы в условиях педагогики получить в начале оздоровления.

Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса от медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего, педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый образ жизни – это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо решение трех проблем:

– Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону, осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.

– Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности.

– Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.

Данные направления и определяют пути повышения педагогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова // М.: Педагогика, -1991.

2. Григорьева Т. Пути формирования здоровья школьников младшего возраста. – М., Знание, 1990.

3. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Начальная школа. – 2005. – №11.

4. Соловьева Н.И. Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основы организационно-методические подходы ее реализации. / Н.И. Соловьева // ЭКО. – 2004. – №17.

Эволюция концепта «гражданское общество»

Феномен гражданского общества занимает видное место в структуре современного обществознания и политическом дискурсе. Опыт ХХ века убедительно продемонстрировал, что без формирования и развития гражданского общества невозможны ни переход к консолидированной демократии, ни последующее функционирование демократического режима.

Исторически идея гражданского общества восходит к политической мысли античности и в дальнейшем существенно видоизменялась Смысл этой эволюции, происходившей параллельно с эволюцией самого общества, – в обогащении содержания, появлении новых значений и оттенков.

Согласно Аристотелю, человек – существо общественное и политическое, а государство – естественный продукт развития общества политических граждан. Гражданское общество в его понимании – это прежде всего цивилизованное общество.

Понятие «гражданское общество» появилось в ХУ11 веке в трудах Т. Гоббса и Дж. Локка как результат осмысления «долгой» английской революции.

Оно было введено для отражения перехода человечества от природного к цивилизованному состоянию. Т. Гоббс и Дж. Локк отождествляли гражданское общество с государством, основанным на общественном договоре и выражающем интересы граждан.

В ХУ111-Х1Х веках понятие «гражданское общество» получило развитие в работах Ж.-Ж. Руссо, Ш. Монтескье, Т. Пейна, И. Канта, Г. Гегеля, А. Токвиля и других мыслителей.

Согласно Ж.-Ж. Руссо, законную силу имеет только система правления, которая основывается на участии каждого гражданина во властных отношениях, на безусловном полновластии народа. На этом основании он отвергал принцип представительной власти, поскольку гражданин перепоручает свою волю избираемому лицу и тем самым лишается своего права на принятие решений. В народном волеизлиянии Ж.-Ж. Руссо видел суть гражданского обществагосударства. Весьма плодотворна мысль Ш. Монтескье о том, что гражданское общество – важнейшая гарантия от произвола и диктатуры.

Заметно углубил представления о гражданском обществе И. Кант. Рассматривая противоречивые качества человеческой натуры (неуживчивость, тщеславие, жажду обладания и в то же время стремление к согласию), он пришел к выводу о том, что баланс этих качеств может обеспечить лишь гражданское общество. Оно, согласно И. Канту, основано на принципах свободы каждого члена общества как человека и гражданина, равенства его с другими гражданами.

Во второй половине ХУ111 века в политической мысли прослеживается стремление разграничить понятия «государство» и «гражданское общество».

Шотландский философ А. Фергюсон считал возможным предотвращение деспотизма власти в том случае, если граждане сумеют обеспечить должный уровень взаимодействия друг с другом. Для этого необходимы ассоциации граждан, пронизывающие общество.

В трактовке А. Фергюсона понятие «гражданское общество» приобрело этическую окраску. «…Великой целью гражданского общества является счастье индивидов: ибо как может благоденствовать общество, если каждый из составляющих его членов является несчастным?» [1, с.107], – вопрошал он.

Один из основателей США Т. Пейн высказал мысль о саморегулируемости гражданского общества и ограничении в его пользу государства. Чем совершеннее гражданское общество, тем успешнее оно регулирует свои проблемы и тем меньше нуждается в правительстве. Сокращение власти государства до минимума делает возможным формирование конфедерации независимых и мирно взаимодействующих гражданских обществ.

Принципиально новыми положениями обогатил проблему гражданского общества Г. Гегель. В отличие от своих предшественников он рассматривал гражданское общество и государство как самостоятельные институты. Гражданское общество, по Г. Гегелю, – это совокупность частных лиц, групп, классов и т.д., реализующих свои особенные интересы. Оно требует и одновременно обеспечивает условия для существования государства, которое представляет общую волю граждан. Понимаемое таким образом гражданское общество – результат длительного и сложного процесса исторической трансформации, соединения «частного» с «публичным» [2, с.24].

Согласно Г. Гегелю, многочисленные составляющие гражданского общества подвержены серьезным конфликтам. Чрезмерное развитие одних элементов гражданского общества может привести к подавлению других, и лишь государство способно обеспечить их необходимый баланс. Примат государства по отношению к гражданскому обществу вызван тем, что оно воплощает «Мировой дух», «Абсолютную идею», а гражданское общество есть лишь «инобытие» Духа-Идеи.

В качестве основополагающих принципов функционирования гражданского общества Г. Гегель называл личную свободу, частную собственность, свободно формирующееся общественное мнение и строго соблюдаемые законы.

Значительный вклад в осмысление проблемы гражданского общества внес французский политический мыслитель А. де Токвиль. Рассматривая демократию как особое общественное состояние, он подчеркивал необходимость защиты общества от государства.

А. Токвиль не отрицал роли сильных государственных институтов, но высказывался за создание противовесов им, которые препятствовали бы злоупотреблению властью. По его мнению, функционирование различных ассоциаций, самоорганизация общества позволяют избежать этой опасности, обеспечить демократическое развитие.

К. Маркс и Ф. Энгельс на материалистической основе развили идею Г. Гегеля о разграничении гражданского общества и государства, но в отличие от него первоосновой человеческого общежития считали не «Мировой дух» и «Абсолютную идею», а гражданское общество, понимаемое как общество буржуазное, главенствующее над государством и использующее его для обслуживания своих интересов. В жизнедеятельности граждан они видели движущую силу прогресса.

Преодоление разрыва между гражданским обществом и государством, согласно марксизму, возможно лишь при коммунизме, когда государство уступит место самоуправлению и свободное развитие каждого индивида станет условием развития всего общества.

Позднее, в 20-30-х гг. ХХ века, основатель Итальянской коммунистической партии А. Грамши расширил марксистскую трактовку гражданского общества. В его интерпретации государство – это институт политического принуждения, а гражданское общество – сфера культурных и идеологических практик, где формируется общественное мнение, влияющее на государство.

Согласно А. Грамши, взаимоотношения между государством и гражданским обществом зависят от степени зрелости последнего: если оно аморфно и примитивно, государство является его внешней формой. В условиях зрелого и эффективно функционирующего гражданского общества его отношения с государством приобретают сбалансированный характер.

В разработке проблематики гражданского общества после Второй мировой войны особое внимание уделялось осмыслению гражданских (личных) прав в связи с формированием социального государства. Гражданство наполнялось социальным содержанием, превращаясь в юридически закрепленное право гражданина на получение услуг от государства. Другим источником возрождения интереса к гражданскому обществу стали диссидентские движения в тоталитарных государствах, вызванные нарушением демократических прав и свобод.

Учёными акцентируется идея цивилизованности как определяющего признака гражданского общества. Оно понимается как общество с определённым типом отношений между индивидами, группами и государством, основывающимися на автономии, доверии, активности, солидарности и сотрудничестве (в терминологии Г. Алмонда и С. Вербы – «культура гражданина», Р. Патнэма – «социальный капитал»).

Гражданское общество в его современном понимании – это совокупность самостоятельных, относительно независимых от государства институтов и отношений, основанных на свободе личности, политическом плюрализме и демократическом правопорядке. Наиболее аутентичными структурами гражданского общества представляются социальные движения (экологические, антивоенные и т.п.), добровольные некоммерческие организации (например, благотворительные и правозащитные), профессиональные, творческие и спортивные объединения, территориальные и национальные сообщества, церковь. Существенным фактором взаимодействия государства и гражданского общества являются политические партии, которые одновременно принадлежат и к государству и к гражданскому обществу. Гражданское общество способствует поддержанию баланса в социуме и развитию демократии.

1. Фергюсон А.Опыт истории гражданского общества /Пер. с англ. И.И.

Мюрберг; под ред. М.А. Абрамова. – М.: РОССПЭН, 2000. – 391 с.

2. Гегель Г. Сочинения в 14 томах. М.;Л.: Соцэгиз, 1929-1959. Т.8 – Философия истории. Перевод А.М. Водена, 1935 – 560 с.

Аффирмация как механизм формирования культуры здоровья учащейся молодежи С нашей точки зрения аффирмация может рассматриваться как позднее сложившаяся система позитивного мышления, возникшая во второй половине XIX века под влиянием духовного роста, исходившего в первую очередь от Р. У.

Эмерсона и его направления «Трансцендентности», которое затем было развито Ф.П. Куимби, Р.У. Трайном, П. Мёлфордом и другими в Америке. В Европе развивался «месмеризм» и метод Коэ. Особенно успешными были теоретикопрактические разработки О. Шеллбаха в Германии, основавшего впоследствии Институт «ментального позитивизма» в 1921 году.

Теоретический анализ показывает, что молодежь в процессе социализации и последующего формирования культуры здоровья развивает такие свойства личности, как способности темперамент, одаренность, талантливость, выносливость, стрессоустойчивость, которые в последствии преобразуются в направленность на здоровьесберегающее поведение, а следовательно и на мотивацию отказа от вредных привычек.

Сложность и многомерность темы исследования теоретикометодологических основ формирования культуры здоровья молодежи обусловлено структурой и особенностями различных форм досуговой деятельности. До настоящего времени здоровье рассматривалось в большей степени как медицинская, биологическая и физиологическая проблема, и не связывалось с культурной составляющей.

На наш взгляд глубина данного феномена заложена во взаимодействии различных элементов механизма оздоровления человека в процессе занятий здоровьесберегающем досугом. Внесение в существующие представления о культуре здоровья уточнения могут быть связаны не только с применением социальнокультурного подхода, но также иметь большое практическое значение для оценки и выбора направлений культурно-досуговой и оздоровительной деятельности при формировании здорового потенциала личности [2].

Процесс формирования культуры здоровья обуславливает понимание не только физического укрепления здоровья человека, но и психологическую его составляющую, связанную с психикой и изменением ментальности индивида.

Ведущая идея нашего научного поиска заключается в том, что для формирования культуры здоровья молодежи необходимо организовать культурнодосуговую деятельность, связанную со здоровьесбережением и «аффирмацией здоровья».

Основу концепции культуры здоровья молодежи, по нашему мнению, составляет синтез различных подходов при доминировании социально-культурного подхода [2].

При этом усвоение основных положений культуры здоровья в сфере досуга, связано с уменьшением количества молодых людей употребляющих наркотики и алкоголь.

Получили распространение «семейная» наркомания и даже приобщение родителями малолетних детей к наркотикам. Число смертных случаев от употребления наркотиков за последние десять лет увеличилось среди населения России в 12 раз, а среди детей – в 42 раза. Все большее пристрастие к наркотикам и спиртному проявляют женщины, в том числе матери-одиночки и несовершеннолетние матери – новое явление нашей современности [3].

На фоне употребления алкоголя и наркотических веществ молодые люди склонны к совершению суицида. Так «юноши, по статистике, совершают самоубийства чаще девушек, хотя последние чаще пытаются это сделать. Одним из тревожных симптомов является рост скопированных суицидов. Этому синдрому подвержены в основном молодые. Среди подростков встречаются и такие, для которых характерна устойчивая установка на уход из конфликтных стрессовых ситуаций путем лишения себя жизни» [3, с. 40-41].

Основу аффирмации здоровья составляют тексты, имеющие определенную смысловую форму, которые строятся так, что формируют у человека позитивное представление о его здоровье – образ, ментальная проекция о том каким должно быть его здоровье, каким видит себя человек в будущем (здоровым, сильным, активным, стрессоустойчивым, без вредных привычек и т.д.) для достижения данной цели нами были использованы следующие аффирмации: «С каждым днем я чувствую себя все лучше и лучше», «занимаясь спортом, я вижу себя человеком с сильной мускулатурой и гармонично развитым телом»; «постепенно я освобождаюсь от спиртного, курения сигарет, вины и стыда за совершенные мною отрицательные поступки и возвращаю себе свое здоровье».

Молодые люди, занимающиеся в спортивных секциях, в тренажерных залах, спортивных кружках, физической культурой, перед занятиями повторяли представленные выше аффирмации. Исходя из метода «позитивного мышления»

аффирмации повторялись обучающимися (участника оздоровительной программы) 3-7 раз пред началом занятия и после его окончания.

Основная мысль концепции заключается в том, что нужно, прежде всего, формировать сознание молодежи в аспекте позитивного отношения к своему здоровью, через аффирмацию здоровья, культурно-нравственные составляющие и рекреативно-оздоровительные технологии.

В заключении надо отметить, что метод «позитивного мышления» в своей основе исходит из того, что применяющий его путём постоянного позитивного влияния осознанного мышления (например с помощью аффирмаций или медитативных визуализаций) достигает в мыслях продолжительного конструктивного и оптимистического настроения и тем самым повышает свою психическую удовлетворённость и качество жизни.

1. Смирнов В.В. Формирование культуры здоровья в молодежи в контексте социально-культурного подхода/ Вопросы современной науки и практики.

Университет им. В.И. Вернадского. 2011. № 2. 219 с.

2. Смирнов В.В. Особенности формирования культуры здоровья молодежи в культурно-досуговой сфере// Вопросы современной науки и практики. Тамбов:

Изд-во ТГТУ. Университет им. В.И. Вернадского. 2012. № 1. (37). С. 294.

3. Смирнов В.В. Педагогическая система профилактики и борьбы с вредными привычками (табакокурения, пьянство, наркомания) в России: история и современность// Монография. Изд-во: Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина.

Москва, 2008.

Культура здоровья детей и молодежи:

социально-педагогический анализ исследования Проблема здорового образа жизни детей и молодежи является чрезвычайно актуальной на современном этапе становления общества и формирования нового научного мышления о психических процессах связанных со здоровьем человека. Надо отметить, что «в современной отечественной историкоэкономической науке растет интерес к гетеродоксальным направлениям экономической теории» [1, с. 3], а также и психологии. Связано это с тем, что большинство психических состояний (депрессии, упадок настроения и др.) характеризуется с низким качеством жизни населения.

В основе образовательной деятельности всегда лежит определенная организация свободного времени молодежи, связывающая здоровый образ жизни, культурные ценности и реальную жизнедеятельность молодежи в единую систему культурно-оздоровительного воспитания. При этом педагог, наставник, специалист культуры и искусства формирует у молодежи в процессе обучения положительную направленность личности на здоровый образ жизни, физкультуру и спорт, творчество и гуманное отношение к себе и своему окружению. В процессе формирования у молодого человека вырабатывается новое отношение к своему здоровью, которое может проявляться в виде такой философской категории как мировоззрение, в системе ценностей которого здоровье является приоритетной.

Анализируя здоровье подрастающего поколения с точки зрения педагогического подхода, мы должны в вести в научный обиход такое понятие как «культура здоровья», которое является по нашему мнению частью общей культуры, целостной системой мероприятий, характеризующиеся активностью и направленностью личности на восстановление, сохранение и укрепление индивидуального (физического и психического), коллективного (социальнонравственного), духовного (экология духа) здоровья, воплощенного в процессе жизнедеятельности человека.

Трансформация социума и природной среды появление глобальных рисков, формирует сложное и противоречивое глобальное мышление личности в отношении индивидуального и социального здоровья. Это мышление направлено на переосмысление любых локальных интерпретаций общечеловеческих проблем связанных со здоровьем населения в целом. В этой ситуации возникают социально-философские концепты, такие как «нездоровое общество», «общество риска», «общество потребления» позволяющие говорить о формировании глобального, непредсказуемо изменяющегося социума, отдельные сегменты которого теряют свою автономность и становятся частями сложного целого.

Усиление социально-педагогического интереса к здоровью объясняется тем, что наблюдающийся кризис индивидуального, коллективного и духовного здоровья которые находится в несомненной связи с кризисными явлениями экологического, культурного и духовно-нравственного характера.