«Заведующий редакцией П. Алесов Ведущий редактор Н. Кулагина Литературный редактор Ю. Гудым Художник С. Шутов Корректоры Е. Павлович, В. Сабайда, Л. Щербук Верстка О. Шинкевич ББК 88.8я7 УДК 159.922.7(075) Волков Б. С., ...»

Решение. Да, необходимо развивать тонкую моторику руки с помощью лепки из пластилина различных фигур, учить работать с ножницами и бумагой, рисовать окружности, квадраты, треугольники, ромбы и другие Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста геометрические фигуры. Каждая геометрическая фигура по мере усложнения требует более совершенной зрительно-моторной координации.

3. Ситуация. Мама на прогулке с Димой (5 лет) часто задает сыну вопросы на определение расстояния до тех или иных ориентиров с последующей проверкой (какой предмет находится ближе, дальше, насколько дальше и др.). Кроме того, они нередко играют в словаперевертыши».

Почему до школы надо учить ребенка ориентироваться в пространственных характеристиках?

Решение. Это необходимо для лучшего формирования мозговых структур. Ведь при изучении в школе многих учебных дисциплин требуется умение устанавливать соотношения между предметами, явлениями, их последовательность, а значит, и простые взаимосвязи. К началу обучения ребенок должен уметь дифференцировать (различать) буквы, понимать логику грамматических конструкций («мамина кошка» — «кошка мамы»), сравнительных конструкций («больше» — «меньше», «ближе — дальше» и т. д.), освоить предлоги и приставки.

Все это связано с работой соответствующих структур мозга, и они должны быть сформированы до начала обучения в школе.

3. Ситуация. Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря!

Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни...»

Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше — вреда или пользы для ребенка от общения с компьютером.

Решение. Компьютер — это не только игры, но и прежде всего неограниченный доступ к любой информации, возможность общаться со сверстниками по электронной почте. Любители компьютера говорят, что ребенок с помощью компьютера может сделать такой интеллектуальный рывок, что обгонит всех своих сверстников. Специалисты считают, что через Интернет родители могут дать своему ребенку лучшее образование. Но возможно и отрицательное влияние компьютера на ребенка: подбор содержания информации, в частности игр, несоблюдение гигиены пользования компьютером.

202 Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 3. Ситуация. После того как ребенок в очередной раз забыл о том, что ему было поручено сделать, родители в сердцах обвинили его в плохой памяти. И добавили: «Ведь тебе скоро идти в школу!»

Способствует ли такая реакция родителей улучшению памяти ребенка?

Решение. Нет, не способствует. Беспокойство по поводу ухудшения памяти провоцирует дальнейшее ее снижение. Все программы улучшения памяти нацелены на позитив: «мы сможем», «мы захотим».

Рекомендуется проводить упражнения по активизации структур мозга:

заучивание слов, устный счет, разгадывание кроссвордов и т. д. Хорошо улучшает память и придумывание слов, стишков, облегчающих запоминание. Помогают сохранению информации в памяти и полезные привычки:

расписание дел, картинки, напоминающие, что нужно сделать. Активизируют мозг также положительные эмоции и полноценное питание, богатое витаминами.

3. Ситуация. Родителям хотелось бы воспитать сына уверенным в себе, настойчивым в достижении цели.

Какие могут быть причины возникновения неуверенности ребенка в себе, в своих возможностях?

Решение. Есть ряд взаимодополняющих объяснений. Самое простое следует из теории «обучения на моделях» (А. Бандура). Родители, родственники, друзья служат образцами для подражания.

Другое объяснение дает теория «выученной беспомощности» (М. Селинман). На формирование личности ребенка влияют не только «модели», служащие для копирования, но и реакции родителей и всех окружающих людей. Беспомощность возникает как состояние в ситуации, когда внешние события от ребенка не зависят и он ничего не может сделать, чтобы их предотвратить или изменить («все равно накажут»).

Еще одним объяснением неуверенности может быть отсутствие или недостаток веры в эффективность собственных возможностей как результат большого количества негативных оценок со стороны окружающих (родителей, учителей и др.), что формирует низкую самооценку.

Это совершенно не значит, что неуверенность генетически заложена.

Хотя надо иметь в виду, что ребенок появляется на свет с определенными задатками и способностями и, возможно, с некоторыми физическими (психическими) недостатками, которые могут усложнять ему задачу социализации.

Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 3. Задание. Предложите старшему дошкольнику нарисовать что-нибудь на следующие темы: «Приятное — неприятное», «Радость — печаль», «Красивое — безобразное» и т. д.

Понаблюдайте за процессом рисования. Проанализируйте детский рисунок, обратив внимание:

на тему рисунка и его название;

на наличие замысла, изобразительных навыков;

на планирование работы;

на использование цвета;

на продолжительность рисования;

на соответствие замысла результату.

Отметьте особенности отношения ребенка к изображаемому.

3. Задание. Мама предлагает ребенку альбом для раскрашивания и коробку цветных карандашей. Малыш должен сделать «нарядным» в книжке, например, петушка. С этой целью мама достает из коробки красный карандаш и спрашивает:

— Какого цвета этот карандаш?

— Красный.

— Посмотри, где в книжке петушок, что у него красное?

— Гребешок.

— Раскрась его красным карандашом.

Затем мама таким же образом направляет работу сына с карандашами других цветов.

Далее можно провести игру на развитие внимания ребенка. С этой целью мама обращается к нему: «Посмотри, карандаши каких цветов лежат на столе?» Ребенок называет цвет каждого из них. «А сейчас, — говорит мама, — карандаши проверят, какой ты внимательный. Один из них будет прятаться, а ты должен угадать, какой карандаш спрятался. Закрой глаза». Мама прячет один из карандашей. Открыв глаза, ребенок определяет, карандаш какого цвета «спрятался». Игра повторяется 4–5 раз. В заключение мама подводит итоги.

3. Задание. Продумайте систему вопросов, с помощью которых можно получить представление о самооценке дошкольника.

Ответ. Вопросы для самооценки дошкольника могут быть такие.

204 Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 1. Любишь ли ты, когда тебя хвалят? (Если да, то за что?) Как часто тебя хвалят? Хотелось бы, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь, когда тебя хвалят, то почему?) 2. Какую из построек ты мог бы сделать? (Показать 3 образца, разные по сложности.) 3. Нравится ли ребятам с тобой играть? Какие роли тебе дают ребята? Какую роль ты сам бы выбрал?

3. Задание. Понаблюдайте за поведением дошкольника в группе сверстников. Определите по поведению его самооценку.

3. Задание. Создайте мотивационную ситуацию, ради которой ребенок может отказаться от привлекательной для него игры.

Ответ. Пример: Саша (6 лет) с увлечением играет с конструктором. У бабушки в этот момент на кухне разбилась чашка. Она порезала руку и просит внука помочь. Внук, услышав страдальческие нотки в голосе бабушки, перестал играть, помог бабушке, а затем вернулся к игре.

3. Задание. Понаблюдайте за особенностями проявления чувств дошкольника.

Отметьте:

какие чувства проявляются у ребенка чаще всего;

как часто изменяется эмоциональное состояние ребенка (в течение дня, недели);

на что преимущественно направлены чувства ребенка.

3. Задание. Предложите детям разных возрастов сделать тематический рисунок «Дети учатся в школе».

Сравните различия в рисунках детей в зависимости от степени их готовности к обучению в школе.

3. Задание. Проведите наблюдение за детьми разных возрастов и выделите признаки, характеризующие появление у детей учебных интересов.

Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 3. Задание. Проведите наблюдения за детьми с целью выяснения:

а) каковы различия восприятия разных по содержанию картин у одного и того же ребенка;

б) каковы различия в восприятии какой-либо определенной картины у детей разных возрастов;

в) как будет изменяться восприятие картины ребенком в зависимости от характера вопросов, задаваемых ему («Что нарисовано?», «Что делают действующие лица?», «Что было до того, как художник нарисовал, и что будет потом?» и др.).

3. Задание. Проведите эксперимент по выявлению продуктивности запоминания дошкольниками словесного материала:

а) в ролевой игре;

б) в игре с правилами (подвижной и настольной).

3. Задание. Понаблюдайте за детьми в процессе их общения со взрослыми и сверстниками и сделайте вывод о зависимости развития речи от характера общения со взрослыми и сверстниками.

3. Задание. Предложите детям разных возрастов нарисовать рисунки на темы: «Смешное», «Грустное», «Радость», «Счастье», «Горе» и др. Запишите высказывания по поводу нарисованного. Дайте психологический анализ детских рисунков с точки зрения особенностей их воображения. Что оказывает влияние на развитие разных видов воображения дошкольника?

3. Задание. Проведите наблюдения за взаимоотношениями взрослого и дошкольника, определите стиль руководства. Сделайте вывод о характере влияния взрослого на формирование личности ребенка.

3. Задание. Проведите исследование межличностных взаимоотношений в одной из групп детского сада:

а) используя метод наблюдения и беседы;

б) используя метод социометрии.

Сопоставьте результаты и сделайте вывод.

206 Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 3. Задание. Используя метод изучения продуктов деятельности, проанализируйте рисунки детей, в которых отражается смысл эмоционального отношения к разнообразным жизненным ситуациям.

3. Задание. Выявите с помощью наблюдения и беседы основные мотивы, побуждающие ребенка осуществить волевое поведение.

3. Задание. Проведите беседу с ребенком 6–7 лет о школе, проанализируйте ответы детей с точки зрения готовности их к школе. Подготовьте необходимые рекомендации родителям каждого ребенка.

3. Задание. Понаблюдайте за первоклассником (в начале учебного года) на уроке, на перемене, в ГПД и дайте анализ положительных качеств и недостатков подготовки детей к школе. Разработайте тематику консультаций для родителей детей, которые психологически еще не готовы к школе. Подберите научно-популярную литературу по этой проблеме.

Темы рефератов и курсовых работ 1. Значение игры для психического развития ребенка.

2. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

3. Психологический анализ коллективных форм трудовой деятельности дошкольников.

4. Формирование социально-психологической готовности к труду у дошкольников.

5. Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.

6. Формирование познавательных интересов дошкольников.

7. Моделирование в учебной деятельности дошкольника.

8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

9. Приемы и способы управления вниманием детей раннего и дошкольного возраста.

10. Зависимость запоминания от характера деятельности дошкольника.

Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 11. Роль образной основы в развитии мышления у дошкольников.

12. Значение общения со взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста.

13. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника.

14. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

15. Эмоционально-волевые особенности дошкольника.

16. Индивидуальный подход к детям в процессе формирования их личности.

17. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.

18. Проблема развития мышления в работах отечественных психологов.

19. Школа творческой личности в детском саду (ТРИЗ).

20. Педагогическая оценка и ее влияние на психическое развитие дошкольника.

21. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

22. Психическое развитие детей 6 лет, начинающих обучение в школе.

23. Сенсорное развитие в работах отечественных психологов.

24. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.

25. Пути формирования творческих путей дошкольника в процессе конструктивной деятельности.

26. Зарождение игры в раннем возрасте.

27. Почему дети лгут?

28. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью.

29. Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.

30. Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

Тестовые задания 1. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Сенсорное развитие — это:

а) развитие анализаторов;

б) ознакомление с эталонами;

в) овладение способами обследования;

208 Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;

д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.

2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

а) специальные тренировочные упражнения;

б) показ взрослыми способов действий;

в) активная деятельность ребенка;

г) манипулирование с предметом.

3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

4. Взаимозависимость обучения и мышления:

а) состоит в расширении объема знаний;

б) состоит в обучении способам действий;

в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;

г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;

д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;

е) незначительна.

5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;

б) способов общения со взрослыми;

в) системы знаний, приобретенных ребенком;

г) способов действий;

д) отдельных знаний, умений.

6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

а) наглядно-действенного;

б) наглядно-образного;

Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста в) схематического;

г) логического.

7. Положительные эмоции у детей вызывает:

а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;

б) ожидание начала обучения в школе;

в) незаслуженная награда;

8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

а) содержание общения;

б) общение взрослых;

в) потребности ребенка;

д) индивидуальные особенности;

9. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

а) соподчинение мотивов;

б) отделение от взрослого;

в) усвоение нравственных норм;

д) самосознание и самооценка;

е) формирование произвольного поведения.

10. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника а) познавательный интерес;

в) здоровье ребенка;

210 Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста д) принятие задачи;

е) овладение общими способами действий.

11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

б) контроль, самоконтроль;

в) достижение результата;

д) принятие задачи;

е) воображаемая ситуация;

ж) действия для выполнения задачи.

12. Функции речи дошкольника:

а) планирующая;

б) коммуникативная;

в) мыслительная;

д) эмоциональная;

е) регулирующая.

13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте а) освоение способов действий;

б) получение удовольствия;

в) высвобождение лишней энергии;

г) воспроизведение человеческих отношений.

14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

а) осознание незаслуженной награды;

б) неразвитость абстрактного мышления;

в) соподчиненность мотивов.

Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 16. Инструкция. Установите соответствие.

Изменение видов деятельности с возрастом:

16.1. 16.2. 16.3. 17. Инструкция. Установите соответствие.

17.1. 17.2. 17.3. 18. Инструкция. Установите соответствие.

18.1. 18.2. 18.3. 212 Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 19. Инструкция. Установите соответствие.

Возраст Характерные признаки конструирования 1. 3–4 года а) проводят предварительное обсуждение 2. 5–6 лет б) не учитывают условий 19.1. 19.2. 20. Инструкция. Установите соответствие.

Возраст Характерные особенности действий с предметами 1. 3–4 года а) моделирующие действия восприятия 2. 5–6 лет б) интериоризация действий 3. 6–7 лет в) систематическое планомерное обследование е) рассматривание, выделение отдельных частей, признаков 20.1. 20.2. 20.3. 21. Инструкция. Установите соответствие.

Возраст Сочетание речи, практических действий, мышления 1. 3–4 года а) речь — умственное действие 2. 4–5 лет б) практическое действие — речь 3. 5–7 лет в) практическое действие одновременно с речью 21.1. 21.2. 21.3. Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 22. Инструкция. Установите соответствие.

1. Интеллектуальные а) любопытство 22.1. 22.2. 22.3. 23. Инструкция. Установите соответствие.

1. Социально-личностная а) принятие позиции школьника 2. Интеллектуальная б) отношение к школе 23.1. 23.2. 23.3. 23.4. Инструкция. Добавьте пропущенные слова.

24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание мотивов, появляются новые их виды, формируется мотивов.

214 Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 25. Ребенок в рисовании проходит от графических образов к изображению предметов.

26. Развитие образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические.

27. Цель учебной деятельности — знаний, умений, навыков, а не получение результата.

28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с, не имеет результата, служит средством для личности ребенка.

29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие мышления.

30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли в регуляции поведения ребенка.

31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, — это запоминание.

32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение, чем воображение взрослых.

33. Инструкция. Установите правильную последовательность.

Овладение сенсорными эталонами:

а) овладение сенсорными эталонами;

б) «опредмечивание»;

в) переход к собственно эталонам.

33. 34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:

а) вычленение основных частей;

б) первичное восприятие;

в) определение взаимоотношений между частями;

г) целостное восприятие;

д) выделение более мелких частей.

34. 35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:

а) припоминание;

б) запоминание;

в) использование специальных действий.

35. Глава 3. Психическое развитие детей дошкольного возраста 36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

а) внеситуативно-познавательное;

б) ситуативно-деловое;

в) внеситуативно-личностное.

36. 37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

а) сознательное выполнение правил;

б) строгое выполнение знакомых правил;

в) выполнение правил по привычке;

г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.

37. Ответы.

12 а, б, в, е 25 Изображения, реальных Словарь терминов Адаптация — приспособление, привыкание организма к новым условиям.

Анализ — расчленение целого на части и выделение этих частей.

Анализатор — нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.

Архетипы (от греч. arche — «начало» и typos — «образ») — предшествующие опыту индивида формы психики человеческого рода, возникающие спонтанно из коллективного бессознательного и передающиеся по наследству вместе с мозговой структурой. На личностном уровне проявляются как некие знаки, символы, образы, мотивы, лежащие в основе общечеловеческой символики сновидений, мифов, сказок и других созданий фантазии, в том числе художественной.

Аффект — сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.

Безусловный рефлекс — наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды организма.

Бессознательное — скрытая, неосознанная субъектом информация, действующая в контексте его скрытых представлений, составляющих глубинную сферу его психики. Согласно учению З. Фрейда, бессознательное есть «вытесненное», формирующееся без участия сознания. Оно — несловесное (невербальное), обладает значительной динамической силой и энергией, проявляется как внутренняя стихия психических процессов, «кипящий котел» инстинктов, аффектов, врожденных эмоций, влечений, на основе которых формируются разрозненные группы эмоциональных переживаний и даже целостные их группы-комплексы.

Бихевиоризм (от англ. behaviour — «поведение») — одно из направлений современной психологии, исследующее поведение людей. Выявляются их характерные реакции на те или иные воздействия внешней среды, которые называются стимулами. При этом, по сути, игнорируются процессы, протекающие в сознании людей. Бихевиористы считают, что, изучив характерные реакции людей на те или иные стимулы, можно управлять их поведением. К наиболее видным представителям бихевиоризма относятся Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер. Представители так называемого необихевиоризма Э. Ч. Толмен и К. Холл пытались объяснить с позиций бихевиоризма психическую деятельность человека, описать психические процессы, происходящие между внешними воздействиями (стимулами) и реакцией на них человеческого организма.

Однако эти процессы, которые они назвали «незримыми медиаторами», исследовались с помощью тех же объективных показателей, какие используются при изучении доступных внешнему наблюдению стимулов и реакций. Это мало что дало для изучения собственно психических процессов. В результате возобладала позиция традиционного бихевиоризма, представленного в настоящее время прежде всего в трудах Б. Ф. Скиннера.

Словарь терминов Вариация — изменение.

Ведущая деятельность — деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства.

Внимание — направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.

Возбуждение — свойство живых организмов, активный ответ возбуждаемой ткани на раздражение.

Воля — сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение — психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.

Воспитание — целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения и умственных способностей.

Восприятие — целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.

Генетический — относящийся к происхождению.

Гештальтпсихология (от нем. gestalt — «форма», «организация», «образ», «структура») — представители этого направления в современной психологии, немецкие ученые М. Вертгеймер, В. Келлер и др., в отличие от бихевиористов, главное внимание обращают на внутреннюю психическую деятельность человека. Они обосновывают целостный характер психологического восприятия человеком явлений действительности. Как утверждают представители гештальтпсихологии, любой образ человек видит как целостную фигуру. Если в данной фигуре он не видит каких-то частей, то достраивает их в своем воображении. Учение о целостном и организованном характере человеческого мышления весьма важно для его понимания и уяснения его роли в практической деятельности людей, в том числе в деловом общении.

Госпитализм — синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери как следствие дефицита общения и воспитания.

Готовность к школьному обучению — желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.

Гуманистическая психология (от лат. humanus — «человеческий», «человечный») — направление в современной психологии, в рамках которого исследуются возможности реализации личности в обществе, ее самоактуализации. Один из основоположников данного направления — американский психолог А. Маслоу представил процесс самоактуализации личности как последовательное удовлетворение ее потребностей, представленных в определенной иерархии, высшей точкой которой являются потребности личности в самовыражении.

Другой видный представитель данного направления американский психолог — К. Роджерс утверждает, что любая личность обладает концепцией собственного «Я». Ее представления о том, как она может реализовать себя в общении с другими людьми, составляют ее «реальное Я», которое старается приблизиться к ее же «идеальному Я», то есть к ее представлениям о том, кем бы ей хотелось стать. Для того чтобы достичь своего «идеального Я», личность использует соответствующие условия социальной среды. Усвоение положений гуманистической психологии способствует правильному нахождению личностью путей и способов реализации своих способностей и своего утверждения в обществе.

Детерминизм (от лат. determino — «определяю») как принцип психологической науки — подход к изучению психических явлений как находящихся в причинных и закономерных связях между собой и с условиями внешней среды.

Обосновывается влияние на развитие психики людей объективных и субъективных условий их жизнедеятельности. Противоположный подход к изучению психических и других явлений получил название «индетерминизм».

Деятельностный подход (в психологии) — методологический принцип, согласно которому мышление человека представляет собой процесс его умственной деятельности по духовному освоению действительности, переводу внешней предметной деятельности во внутренний идеальный план (интериоризация).

При этом мышление предстает как единство отражения и творчества. Это значит, что в мышлении осуществляются творческое воспроизведение человеком внешнего мира и творческое отношение к нему через призму потребностей и интересов человека. Этот подход глубоко разработан в трудах российских психологов С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др.

Деятельность — активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Деятельность складывается из действий.

Дистресс — чрезмерное напряжение организма, понижающее его возможность адекватно реагировать на требования внешней среды.

Дифференциация — разделение, расчленение целого на многообразные и различные формы и ступени.

Доминанта (от лат. dominans — «господствующий») — психофизиологический фактор, определяющий в течение того или иного времени направленность мышления, поведения и деятельности человека. Учение о доминанте, базирующееся на данных физиологии, разработал и обосновал русский ученый А. А. Ухтомский. «Доминанта, — писал он, — есть очаг возбуждения, привлекающий к себе волны возбуждения из самых разных источников». И как таковая она «является физиологической основой акта внимания и предметного мышления». А. А. Ухтомский характеризовал доминанту как «определитель поведения». Он показал, что доминанта не только обусловливает направленность мышления человека, но и обеспечивает проявление его инстинктов. В конечном счете, она определяет направление его деятельности.

Знак — элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности (язык, письмо, счет, рисование).

Знаковая функция — способность использовать знаки.

Идеомоторный — переход представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения.

Иерархия мотивов — система побудительных сил поведения, в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым.

Имплицитный — совокупность неосознаваемых предположений о мотивах поведения и структуре личности.

Словарь терминов Индивидуальность — совокупность неповторимых, уникальных свойств данного человека, отличающих его от других людей. В социальной психологии — противоположность уникальных психических характеристик человека групповым (коллективным).

Инстинкт (от лат. instinctus — «побуждение») — совокупность врожденных физиологических и психических реакций организма на внешние и внутренние раздражения. Проявляется как сложный безусловный рефлекс (пищевой, половой, хватательный, оборонительный и др.). Английский психолог У. МакДаугалл обосновал теорию инстинктов социального поведения людей. На роль врожденных инстинктов в социальном поведении людей указывали также немецкий психолог В. Вундт и американский психолог У. Джеймс, который отводил инстинктам руководящую роль в определении человеческого поведения и «душевных процессов». Американский социолог Ф. Г. Гиддингс указывал на существование групповых инстинктов, или «инстинктов ассоциации», формирующихся на сознательном и подсознательном уровнях. Глубокая разработка теории инстинктов содержится в работах австрийского психолога 3. Фрейда и его последователей.

Интеллект (от лат. intellectus — «рассудок», «разум») — 1) человеческая способность мыслить, рационально познавать мир; 2) относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интерационизм — одно из направлений современной социальной психологии. В рамках этого направления, представленного в основном американскими учеными, исследуется влияние на поведение и деятельность людей:

1) определенных символов или «знаковых систем», в качестве которых могут выступать вербальные и невербальные средства общения (Т. Мид, А. Роуз, Т. Шибутани и др.);

2) социальных ролей (Т. Сорбин, Р. Липтон, Э. Гоффман и др.);

3) референтных групп, то есть групп, мнение и социальные установки которых значимы для того или иного человека (Р. Мертон, Г. Хаймен, Т. Ньюком, М. Шериф и др.).

Интерес (от лат. interest — «быть между», «иметь значение», «важно») — побудительная сила деятельности людей. В современной науке термин «интерес»

употребляется чаще всего в двух значениях:

1) направленность внимания субъекта на что-либо, его субъективная заинтересованность в чем-то;

2) выгода, польза, то есть то, что объективно в интересах того или иного субъекта (личности, социальной группы, класса, нации и т. д.), даже если он этого не осознает. Отсюда задача, стоящая перед любым субъектом: осознать свои подлинные объективно данные интересы в той или иной социальной ситуации. В зависимости от глубины их осознания возникающая в сознании субъекта заинтересованность будет либо соответствовать его объективным интересам (тому, что объективно выгодно ему), либо нет.

Исходя из этого, выделяют истинную и ложную (иллюзорную) субъективную заинтересованность того или иного человека или другого субъекта.

Интериоризация (от лат. interior — «внутренний») — 1) формирование умственных действий человека путем усвоения им содержания и форм его предметной деятельности. Перевод внешней орудийной деятельности человека в его внутреннюю, мыслительную деятельность; 2) формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Интроверсия (от лат. intro — «внутрь» и verto — «поворачиваю», «обращаю») — психологическая характеристика установки личности на свой внутренний мир — мир своих чувств, переживаний, мыслей. Понятие ввел в психологию К. Юнг, описавший психологические установки интровертов.

Интуиция (от лат. intuitio — «созерцание») — внутреннее созерцание. По определению видного теоретика интуиции, французского мыслителя А. Бергсона, она проявляется как внутреннее познавательное чувство и как подсознательное мышление, способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств.

Иррадиация — способность нервного процесса распространяться из места своего возникновения на другие нервные элементы.

Каприз — негативная реакция, проявляющаяся в стремлении настоять на своем вопреки доводам разума.

Каузальная атрибуция (от лат. causa — «причина» и attributio — «приписывание») — психологическая теория о том, как люди объясняют поведение других;

приписывают ли они причину действий личностным особенностям субъекта действия (устойчивым чертам характера, мотивам, установкам) или внешним обстоятельствам. Позволяет вскрывать многочисленные ошибки в обыденной интерпретации поведения. Фундаментальная ошибка атрибуции — тенденция наблюдателей недооценивать ситуационные и переоценивать личностные факторы, влияющие на поведение наблюдаемых.

Кинестезия — ощущение движения, положения частей собственного тела и проводимых мышечных усилий.

Когнитивная психология (от лат. cognitio — «познание») — направление в современной психологии. Его представители — Дж. Келли, Ж. Пиаже, И. Роттер и др. исходят из того, что главную роль в поведении людей играет их сознание, познавательная способность и мышление. Особое значение придается воображению, понятиям, суждениям, умозаключениям.

Коммуникация — смысловой аспект социального взаимодействия.

Комплекс оживления — эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого.

Конгруэнтность (от лат. congruens — «совпадающий») — понятие, играющее важную роль в гуманистической психологии К. Роджерса, в трактовке которого оно означает «соответствие опыта, осознания и сообщения». Чем больше люди убеждаются в том, что сообщения каждого из них соответствуют имеющемуся опыту и его правильному осознанию, тем больше будет их доверие друг другу и удовлетворение общением между собой. В более узком понимании понятие «конгруэнтность» означает соответствие невербального поведения партнеров их речевым высказываниям. Несоответствие в этом является сигналом лжи.

Континуум — непрерывное, сплошное (мат. термин).

Словарь терминов Личностных конструктов теория — речь идет о теории личности представителя когнитивной психологии Дж. Келли. Он рассматривает человека как ученого-исследователя, который судит о своем окружении и о жизненных ситуациях с помощью определенных понятийных схем — моделей интерпретации действительности. Личностный конструкт представлен как набор идей, понятий, суждений, который человек использует, чтобы осознать и истолковать свой опыт и на этой основе предсказать результаты своей деятельности. Если такого рода конструкт помогает человеку прогнозировать жизненные ситуации, он сохранит его. Если нет, то конструкт будет подвергнут критическому пересмотру или отброшен. По Дж. Келли, у каждого человека складывается своя уникальная система конструктов, которая отличает его от других людей.

Личность — человек как продукт общественно-исторических отношений, имеющий определенные индивидуальные качества.

Лонгитюдный метод — длительное, систематическое изучение одних и тех же испытуемых.

Манипулирование — элементарное действие с предметом, производимое без учета его назначения.

Методика исследования — конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

Методы исследования — способы получения фактов проявления психики.

Механизмы психологической защиты — в современной психологии трактуются как способы сохранения человеком своего душевного равновесия. Они проявляются, в частности, как стремление человека сохранить привычное мнение о себе, отторгая или искажая неблагоприятную информацию, разрушающую это мнение. Ряд механизмов психологической защиты глубоко проанализирован в работах З. Фрейда. В современной психологии описаны такие механизмы психологической защиты, как отрицание, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение, включение, изоляция и др. В деловом общении эти механизмы психологической защиты действуют постоянно.

Микросреда — та часть природной и социальной среды, с которой непосредственно взаимодействуют личность или другие субъекты в процессе своей жизнедеятельности.

Моделирование — организация того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды.

Моральные (нравственные) чувства — высшие чувства, переживания, связанные с отношением человека к другим людям, к обществу и своим общественным обязанностям.

Мотивы поведения (от лат. moveo — «двигаю») — побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей человека; определяют активность субъекта и направленность его деятельности.

Мышление — психический процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности.

Навык — автоматизированный способ выполнения действия.

Наглядно-действенное мышление — мышление, протекающее в наглядновоспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действиями с предметами.

Наглядно-образное мышление — мышление, обусловленное внутренними ориентировочными действиями с образами.

Невербальное общение — несловесная сторона общения с помощью мимики, визуальных контактов, жестов и т. д.

Негативизм — сопротивление, стремление сделать наоборот.

Нерефлексивное слушание — умение внимательно молчать, не вмешиваясь в речь собеседника со своими замечаниями. Применяется в случаях, когда говорящий испытывает трудности в формулировании своих мыслей, либо слишком эмоционален, или же не проявляет интереса к замечаниям слушающего его партнера.

Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, включающей обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание другого человека.

Онтогенез — процесс развития индивидуального организма.

Ориентировочная деятельность — совокупность действий субъекта, направленных на активное ориентирование в ситуации, ее обследование и планирование поведения.

Ориентировочное действие — действие, направленное на обследование предметов с целью получения информации.

Орудийные действия — действия, в которых один предмет — орудие — употребляется для воздействия на другие предметы.

Ощущение — психический познавательный процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств, признаков предмета, явления, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Память — запечатление, сохранение и последующее воспроизведение индивидом собственного опыта.

Понятие — основное средство человеческого мышления, отражение общих и существенных свойств предметов и явлений действительности.

Потребности — проявления объективной необходимости. Субъективно переживаются как внутренние побуждения человека к потреблению тех или иных материальных или духовных благ или же побуждения к творческой деятельности, а также к общению с другими людьми и т. д.

Предметная деятельность — ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста, в процессе которой происходит присвоение общественно выработанных способов употребления предмета.

Принципы психологии — основополагающие положения, на которых строятся все подходы к анализу психических явлений и выводы из него. Важнейшими принципами психологии являются:

1) принцип причинности, то есть причинной обусловленности психических явлений объективными и субъективными факторами;

2) принцип системности, согласно которому психика людей представляет собой более или менее устойчивую систему психических элементов;

3) принцип развития, или признание того, что психика людей постоянно развивается под влиянием соответствующих условий социальной жизнедеятельности людей.

Словарь терминов Психика — системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.

Психика человека (от греч. psychikos — «душевный») — совокупность всех присущих человеку психических процессов, так или иначе отражающих объективную природную и социальную действительность. З. Фрейд обосновал наличие таких областей психики человека, как сознательное, бессознательное и предсознательное. Сознательное — это, прежде всего, отражение человеком действительности в системе осознанных представлений и логических понятий. Бессознательное — это, например, скрытые представления, присутствие которых человек не осознает, а также разного рода инстинкты и другие неконтролируемые сознанием проявления психики, которые в той или иной степени воздействуют на поведение человека. Предсознательное находится как бы между сознательным и бессознательным, выступает как связывающий их посредник, цензор, который на основе принципа реальности оценивает уместность и возможность выполнения того или иного действия, мотивированного потребностями бессознательного. Пройдя такого рода цензуру, психические элементы получают вербальное (словесное) оформление, и только после этого они могут перейти в сознание.

Психоанализ — концепция австрийского ученого З. Фрейда и его последователей. Обосновывается положение о том, что на поведение человека оказывают влияние не только его рациональное, логическое мышление, но и иррациональные проявления его психики, в том числе разного рода психические импульсы и влечения человека, а также инстинкты, прежде всего инстинкт самосохранения и половой инстинкт. По Фрейду, психосексуальная энергия человека (libido) определяет основные мотивы поведения людей — женщин и мужчин. Большое значение он придавал так называемой сублимации — процессу превращения libido в энергию деятельности, в том числе творческой. «Работать и любить» — таковы, по З. Фрейду, основные стремления здорового взрослого человека. Последователи З. Фрейда — А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм, В. Райх, Г. Маркузе и некоторые другие, не отрицая основных положений психоанализа, более важную роль отводят социальным факторам в обосновании мотивов поведения и деятельности людей.

Психодиагностика — область психологии, в рамках которой разрабатываются методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, ее психических свойств и способностей психологического общения с другими людьми.

Психология масс — учение о проявлениях психики различных масс людей, будь то обыкновенная толпа или парламентское собрание, разного рода касты, секты и пр. Это учение сформировалось благодаря трудам французских мыслителей Г. Тарда и Г. Лебона, итальянца С. Сигеле, а также ряда ученых других стран, в том числе России. Г. Лебон писал, что «эра толпы» наступает в переходные и в то же время нестабильные периоды развития общества, когда рушится одна цивилизация и утверждается другая. При этом он подчеркивал, что психологические характеристики толпы в корне отличаются от психологических характеристик составляющих ее людей. Он указывал на импульсивность и раздражительность толпы, ее податливость внушению, нетерпимость, авторитарность, консерватизм, другие негативные свойства. В работах Г. Тарда раскрываются психологические механизмы подражания в массовом сознании, происходящего на сознательном и подсознательном уровнях. С. Сигеле, опираясь на работы Г. Тарда, исследовал коллективную психологию толпы, формирующуюся на основе подражания людей друг другу. Он указывал на заразительность как свойство психологии толпы и на ее неистовство. Русские мыслители П. Лавров и Н. Михайловский дали глубокую характеристику взаимодействия личности и толпы.

Психология народов — учение о «духе народа» как духовного целого. Это учение обосновали немецкие мыслители X. Штейнталь, М. Лацарус и В. Вундт.

Речь шла о том, чтобы «познать дух народа, как познала индивидуальная психология дух индивидуализма», и тем самым открыть «законы человеческого духа».

Наиболее глубокими проявлениями «народного духа» они считали язык народа, его обычаи, мифы и религии, а также народное творчество, письменность, искусство. По их мнению, дух народа глубоко коренится в психике каждого принадлежащего ему человека и в немалой степени определяет его поведение.

Реальные отношения (в игре) — отношения между детьми как партнерами по общему делу, направленные на регулирование хода игры (распределение ролей, планирование сюжета, разрешение недоразумений и др.).

Рефлекс — закономерно возникающий ответ организма на раздражения;

рефлексы делятся на безусловные и условные.

Рефлексия — способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций других.

Рецептор — периферическая специализированная часть анализатора, которая воспринимает раздражение.

Речевая деятельность — использование человеком языка в качестве средства общения и орудия мышления.

Речь внутренняя — вид использования языка вне процесса реальной коммуникации.

Ролевое поведение (от фр. role — «значение», «род», «степень участия в каком-либо деле») — поведение, заданное той или иной социальной ролью. Подобная роль нередко трактуется как динамическая характеристика статуса человека или социальной группы, как способ поведения, задаваемый обществом.

В деловом общении ролевое поведение партнеров определяется их положением в системе существующих экономических отношений, что прямо влияет на их деловые отношения.

Ролевые отношения детей — отношения, разыгрываемые детьми в соответствии с сюжетами игры.

Роль статусная — роль, соответствующая принятым нормам поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.

Самоактуализация — основополагающая категория гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса. Отражает процесс реализации личностью своих способностей с целью сохранить жизнь, сделать себя более сильной, а жизнь — более удовлетворяющей ее.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Словарь терминов Самосознание — осознание человеком самого себя, своих природных и социальных способностей, а также своего места, роли и значения в системе отношений с другими людьми и с обществом.

Самоутверждение — стремление реализовать собственные притязания на признание и вызванное этим стремлением поведение.

Семантика — смысловая сторона языка, отдельных слов и частей слова.

Сензитивность — повышенная чувствительность.

Сенсорные эталоны — сложившиеся представления об основных свойствах предметного мира (цвет, форма, величина предметов, высота звуков и т. д.).

Синдром — определенное сочетание признаков явления, объединенных единым механизмом возникновения.

Синектика — метод активизации коллективного творчества. Для обсуждения проблемы собираются специалисты разных областей и с разным жизненным опытом. Столкновение самых неожиданных мнений, невероятных аналогий приводит к рождению новых идей.

Синтез — процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей.

Системный анализ — методический подход к анализу явлений, когда они рассматриваются как система, не сводимая лишь к сумме своих элементов, обладающая структурой.

Сознание — высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу.

Соотносящие действия — действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения.

Социальные стереотипы (от греч. stereos — «твердый» и typos — «отпечаток») — сложившиеся в сознании отдельных людей и социальных групп устойчивые представления о тех или иных социальных явлениях, привычное отношение к ним. Можно выделить политические, моральные, религиозные и другие стереотипы — классовые, националистические, узкогрупповые и т. д. Разного рода социальные стереотипы нередко проявляются и в деловом общении.

Социометрический статус — положение субъекта в системе межличностных отношений.

Способности — совокупность природных и социальных свойств человека, благодаря которым он может совершать разного рода деятельность: мыслить, творить, общаться с другими людьми, воспитывать себе подобных и т. д. Психические способности личности выступают как субъективные условия и предпосылки всех видов ее социальной деятельности. Способности проявляются прежде всего как знания, умения и навыки в той или иной деятельности, в том числе и в сфере делового общения.

Стресс — неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, представляющий собой напряжение организма, направленное на преодоление возникающих трудностей и приспособление к изменившимся требованиям.

Структура — совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его устойчивость и тождество самому себе.

Танатос (от греч. thanatos — «смерть») — в психоанализе З. Фрейда это понятие означает бессознательное влечение к разрушению и смерти.

Темперамент (от лат. temperamentum) — характеристика человека с точки зрения динамики его нервной деятельности и психической активности, ее темпа, ритма, интенсивности, устойчивости и т. д. В психологии выделяют следующие типы темперамента человека: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Они были впервые описаны древнегреческим врачом Гиппократом. Русский физиолог И. П. Павлов характеризовал указанные типы темперамента как различные типы высшей нервной деятельности человека.

Теория поля — разработана немецким психологом К. Левином. Речь идет об изучении влияния на поведение людей возникающего при их общении психологического поля. Одни его участки притягивают людей друг к другу, другие отталкивают. Это явление К. Левин назвал валентностью, которая может быть положительной или отрицательной. Личность в его теории представлена в виде «систем напряжения». В деловом общении постоянно возникают психологические поля с разными значениями. Важно влиять на эти поля в общих интересах, в интересах дела.

Типы личности — выделяются в зависимости от их социально-психологических и собственно психологических характеристик. В типологии К. Юнга личности классифицируются на основании преобладания у них той или иной психологической функции-мышления, эмоций, ощущений или интуиции. К. Юнг подробно описал проявления этих функций как при интровертированной, так и при экстравертированной установке личности. Исходя из этого, К. Юнг выделил мыслительный, эмоциональный (чувствующий), ощущающий и интуитивный типы личности. Каждый из них проявляет присущие ему особенности в своем поведении, деятельности и общении. Следует учитывать особенности поведения каждого из указанных типов личности в деловом общении.

Торможение — активный, связанный с возбуждением процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочих органов.

Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия на основе приобретенных знаний и навыков.

Упрямство — 1) частный случай негативизма; 2) немотивированное противодействие всему тому, что исходит от других; 3) особенность поведения как дефект волевой сферы индивида, выражающийся в стремлении во что бы то ни стало поступить по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей.

Усвоение — основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта.

Условный рефлекс — приобретенный рефлекс, возникающий в течение жизни организма при определенных условиях действия раздражителя.

Установка — направленность сознания субъекта в определенную сторону и на определенную активность. Так определил данное явление человеческой психики глубоко исследовавший его грузинский психолог Д. Узнадзе. Обосновывая учение об установках сознания, мышления и поведения людей, он подчеркивал, что установки присущи как их сознательным, так и бессознательным действиям. Для Словарь терминов возникновения той или иной установки необходимы соответствующая потребность и ситуация ее удовлетворения. Сформировавшаяся психологическая установка объективируется в деятельности людей, в создаваемых ими предметах культуры и в общении между собой.

Филогенез — возникновение и эволюция форм сознания в ходе истории и человечества.

Характер — индивидуально-своеобразное сочетание существенных свойств личности, проявляющихся в поступках и выражающих отношение человека к действительности. Характер не является врожденным, а формируется в процессе обучения и воспитания.

Целостность ориентации — способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Цель — объект, на который направлены действия.

Ценностные ориентации — ориентации отдельного человека, больших и малых социальных групп, этнических общностей и т. д. на определенные социальные ценности. В деловом общении ценностные ориентации партнеров во многом определяют характер их взаимодействия.

Ценность (от греч. axios — «ценность») — то, что имеет значение для жизнедеятельности отдельного человека и других субъектов, для удовлетворения их потребностей и реализации их интересов. В зависимости от субъектов, ориентированных на те или иные ценности, выделяют личностные, групповые, классовые, национальные, общечеловеческие и другие ценности. По своему содержанию ценности делятся на материальные, духовные, политические, правовые, нравственные, эстетические, религиозные и др.

Человеческих отношений теория — исходит из того, что в межличностных отношениях главную роль играет психологический фактор. Одним из первых эту теорию обосновал американский социолог Э. Мейо. Она была направлена, в частности, против так называемой «научной системы выжимания пота», разработанной американским инженером Ф. Тейлором и направленной на достижение максимальной интенсификации труда путем совершенствования технологии производства и материального стимулирования. Э. Мейо и его последователи обосновали большое значение в производственной и иной деятельности людей таких факторов, как морально-психологический климат в коллективе, насыщенность общения работающих в нем людей положительными эмоциями, их доброжелательные отношения друг с другом и с руководителями предприятия и т. д.

Эгоцентризм — эго («Я») в центре. Отношение к себе самому, как к центру вселенной.

Эгоцентрическая речь — речь, обращенная к самому себе, регулирующая практическую деятельность ребенка.

Эмпатия — постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживание другого человека.

Литература 1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1972.

2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.

3. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. — М., 1986.

4. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! — М., 1986.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. — М., 1980.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 1979.

7. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М., 1991.

8. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М., 2005.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

11. Венгер Л. А. Педагогика способностей. — М., 1979.

12. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология: в 2 ч. — М., 2005.

13. Волков Б. С., Волкова Н. В. Конфликтология. — М., 2005.

14. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. — М., 2003.

15. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека. — М., 2004.

16. Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологического исследования. — М., 2005.

17. Выготский Л. С. Воображение и его развитие // Собр. соч.: В 6 т. — М., 18. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. Т. 4.

19. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 6.

20. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. — Самара, 2000.

21. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструкторского творчества. — М., 1976.

22. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. — М., 1986.

23. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2001.

24. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети // Знание, 1986. — № 4.

25. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Анализ поведения / Под ред. В. М. Астапова. — М., 1993.

26. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холновской. — М., 1985.

Литература 27. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред.

С. Л. Новоселовой. — М., 1985.

28. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М., 1986.

29. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. — М., 1985.

30. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1986. Т. 1.

31. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М., 1983.

32. Кольцова М. Ребенок учится говорить. — М., 1973.

33. Комарова Т. С. Изобразительное творчество в детском саду. — М., 1984.

34. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. — М., 1991.

35. Лисина М. Н. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

36. Люблинская А. А. Детская психология. — М., 1971.

37. Матейчек Зд. Родители и дети. — М., 1992.

38. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982.

39. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1998.

40. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.

41. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют. — М., 1978.

42. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

43. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. — М., 1985.

44. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-на-Дону, 45. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб., 1999.

46. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М., 1990.

47. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред.

Т. А. Репиной. — М., 1990.

48. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. произв. — М., 1967.

49. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.

50. Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М., 1980.

51. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. — 52. Практическая психодиагностика: методы и тесты / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара, 1998.

53. Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — 54. Психология детства / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2003.

55. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — 56. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.

57. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. — М., 1978.

58. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М., 1992.

59. Савенков А. И. У колыбели гения. — М., 2000.

60. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. 2-е изд. — М., 1981.

61. Смирнова Е. О. Психология ребенка. — М., 1997.

62. Спиваковская А. С. Игра — это серьезно. — М., 1981.

63. Спок Б. Ребенок и уход за ним. — М., 1991.

64. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. — М., 1991.

65. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — 66. Урунтаева Г. А. Психология дошкольника. — М., 1996.

67. Усова А. П. Обучение в детском саду. — М., 1981.

68. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — 69. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М., 1994.

70. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.

71. Фридман Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика. — 72. Фридман Л. М. Психология в современной школе. — М., 2001.

73. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. — М., 2003.

74. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М., 1989.

75. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. А. Урунтаевой. — 76. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. — М., 1978.

77. Экман П. Почему дети лгут? — М., 1993.

78. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.

79. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

80. Эриксон Э. Детство и общество. — М., 1996.

81. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — 82. Яшнова О. А. Успешность младшего школьника. — М., 2003.

Приложение Закономерности успешного общения Для успешного обучения необходимо учитывать:

то, что люди больше всего в себе ценят;

правила эффективной обратной связи;

барьеры общения и др.

Правила успешного общения Подчеркивание индивидуальности партнера.

Обращение к собеседнику по имени (запоминание имени).

Уважение достоинства, желаний, потребностей партнера.

Видение партнера в положительном свете.

Принятие во внимание особенностей мужской (женской) роли.

Обращение к прошлому и будущему собеседника.

Уважение прав человека.

Адресация к долгу («я должен»).

Приятные слова, преувеличивающие какие-то достоинства, эффект внушения (комплимент).

Обращение к личности.

Правила эффективной обратной связи В обратной связи не содержится советов, интерпретаций, пожеланий, обобщений, выводов и оценок, «работающих» на нарушение контакта.

1. Персональность. Обращение от первого лица ко второму.

2. Конкретность. Описание конкретного конфликта, факта, действия, высказывания без каких-либо обобщений и выводов.

3. Конструктивность. Говорить только о том, что человек может в себе изменить.

4. Констатация факта (без выводов). Ограничиваться только нейтральным описанием действия, факта, события.

5. Безоценочность. Сообщить собеседнику о своих собственных чувствах и переживаниях по поводу происходящего (описать, какое воздействие на меня оказало твое действие).

Особенности общения На каждом этапе словесного оформления мыслей происходит потеря информации и ее искажение. Масштаб этих потерь определяется:

общим несовершенством человеческой речи;

точностью воплощения мыслей в словесной форме (табл. 6, 7).

Активный языковой фильтр Приобрело словесные формы — 90 % Языковой барьер словесных запасов Высказано — 80 % собеседников Фильтр воображения и желания Услышано — 70 % Сложившиеся отношения Словарный запас между общающимися Неприятие Профессия (разные области знаний) Отсутствие авторитета Фонетический барьер:

Отражение информации и чувств говорящего (поддержка — уяснение — комментирование) 1. Молчаливое поощрение участливым взглядом.

2. Поддерживание словами: «ага», «угу», «да-да», «ну…»

3. Повторение последнего слова собеседника (эхо-реакция).

4. Повторение последней фразы собеседника с изменением порядка слов («зеркало»).

5. Повторение мысли говорящего другими словами (парафраз).

Приложение 1. Закономерности успешного общения 6. Постановка наводящих вопросов («Что?», «Где?», «Когда?», «Почему?»).

7. Постановка уточняющих вопросов («Что ты имеешь в виду?»).

8. Постановка побуждающих вопросов («Ну и что дальше?»).

9. Помощь в завершении фраз путем подсказывания слов.

10. Проявление эмоциональных реакций («Здорово!», смех, «Ах»).

Для завоевания доверия партнера по общению необходимо использовать некоторые приемы.

1. Улыбка. Внутреннее позитивное и уважительное отношение к партнеру выражается в мимике, взгляде, позе, наклоне туловища и головы, тональности речи. Стоит только подумать о предстоящем приятном общении, как мозг положительно отреагирует улыбкой и другими сопутствующими внешними проявлениями.

2. Произнесение имени собеседника. Собственное имя вызывает у человека положительные чувства, поэтому чаще следует называть собеседника по имени.

3. Подчеркивание индивидуальности, достоинства партнера по общению.

4. Подчеркивание уважения к желанию, потребностям партнера.

5. Оценка благородных намерений. Обычно мы оцениваем других по результатам, а себя по намерениям. Попробуйте по-другому: «Я верю, что вы сделаете все возможное. Вы хороший, уважаемый человек».

6. Принятие во внимание половозрастных особенностей партнера.

7. Подчеркивание положительных моментов партнера. Он невольно будет стремиться оправдать высказанные вами положительные ожидания.

8. Предупреждение возможных негативных реакций собеседника. Например: «Я рад, что вы положительно отнеслись к этому вопросу, несмотря на трудность его разрешения».

9. Учет настроения партнера. Затронуть нужно те особенности настроения собеседника, которые наблюдаются в его поведении. Например:

«Несмотря на вашу усталость, вы готовы решить вопрос о...»

10. Подчеркивание значимости общения для дальнейшего сотрудничества: «Общение было продуктивным. Будет оно продуктивным Алгоритм активного слушания в диалоге Активное слушание — это техника общения с собеседником, заключающаяся в оказании ему поддержки в разговоре и активизации его речи при сохранении внутреннего психологического комфорта.

Внутренний стержень активного слушания — переключение себя (своих мыслей, чувств, состояния) на собеседника (его мысли, чувства, состояние).

Внешними признаками активного слушания являются: проявление заинтересованности, участия, готовности оказать поддержку и стремление полностью понять собеседника (табл. 8).

1. Несловесная поддержка Контакт глаз, «поза слушания», кивки: «угу», 2. Фраза перенесения ответственИтак, вы говорите, что...»

ности за высказывание на партнера (парафраз не работает, если в нем не подчеркивается, кто именно высказал эту мысль) 3. Формулирование содержания На этом этапе надо избавиться от собственвысказывания ных эмоций, оценок 4. Получение согласия собеседниЭто так?»

ка после интерпретации его мысли 5. Демонстрация своего отноше- Подчеркнуть, что это ваше мнение по поводу 6. Высказывание своего собствен- • «Мое мнение...»

ного суждения по существу дела • «Я считаю...»

Подумайте, какими способами вы могли бы активно слушать собеседника, показывать это с помощью:

языка тела;

голоса, интонации;

ободряющих слов.

Основные рекомендации по использованию активного слушания Давайте своему собеседнику возможность выговориться.

Выражайте вашу заинтересованность с помощью языка тела (при личном общении).

Проявляйте вашу заинтересованность при помощи поддерживающих выражений.

Приложение 1. Закономерности успешного общения Резюмируйте наиболее важные высказывания.

Не прерывайте собеседника.

Не противоречьте.

Задавайте вопросы.

«Ты»- и «Я»-высказывания Ситуация. Ребенок смотрит телевизор, включив его так громко, что мешает разговаривать родителям в соседней комнате.

«Ты»-высказывание: «Ты что, не можешь быть повнимательнее к другим? Почему ты включил телевизор так громко?»

«Я»-высказывание: «Я плохо себя чувствую. Мне надо поговорить с твоим отцом, а этот шум ухудшает наше состояние».

«Я»-высказывание — это способ вербального выражения чувств, возникающих в напряженных ситуациях. Для освоения «Я»-высказывания необходимо осознание на уровне:

мыслей (суждения, мнения, размышления, интерпретации и пр.);

чувств (настроения, аффекты, страсти и др.);

телесных ощущений (мышечных, внутренних органов).

В «Я»-высказывании делается акцент на чувствах и причинах, их вызвавших (табл. 9).

1. Описание ситуации, 2. Точное название своего чувства 3. Название • «Когда я вижу, что ты...» • «Я чувствую...» Конкретная • «Когда это происходит...» • «Я не знаю, как реагировать...» причина • «Когда я сталкиваюсь...» • «У меня возникли проблемы...»

Факторы разрушения общения 1. Игнорирование партнера. Отсутствие интереса к высказыванию партнера.

2. Негативные оценки. Например, замечания типа: «Это же глупости...»

3. Неаргументированное выспрашивание. Задавая вопросы, нельзя злоупотреблять их количеством. Поясните, почему заданные вами вопросы интересуют вас.

4. Проявление эгоцентризма. Говорится только о том, что волнует вас, и не берется в расчет то, что волнует партнера.

5. Прерывание монолога партнера. Например: «А не пора ли нам поговорить о деле?» или «Давайте вернемся к цели нашего разговора».

Ситуация успеха и ее создание (атмосфера доброжелательности) 1. Состояние страха: «Ничего страшного. Бывает, люди боятся...»

2. Скрытая инструкция: «Ты же помнишь, что...»

3. Авансирование: «У тебя получится...»

4. Персональная исключительность: «Только у тебя и может получиться...»

5. Усиление мотивации: «Нам это так нужно для...»

6. Педагогическое внушение: «Приступай же...»

7. Высокая оценка поступка, действия: «Вот это у тебя получилось замечательно!»

Основные требования к проведению беседы 1. Определить цель беседы, иначе беседа — бесплодный разговор.

Истинные цели беседы не должны быть известны собеседнику.

2. Определить целевые вопросы.

Распределите эти вопросы в порядке их значимости.

Обратите внимание на соответствие формулировки психологическим требованиям.

Составьте план беседы, исходя из конкретной ситуации.

3. Определить вопросы, поддерживающие беседу, исходя из потребностей, интересов собеседника (именно его).

Вступление в контакт с собеседником (табл. 10) Для поддержания беседы Ставьте вопросы, интересующие собеседника С целью создания эмоциональ- Заведите разговор, например, о его победе на ного настроения конкурсе, в спорте, вспомните случаи из жизни Не начинать с вопросов, 1. Вникните в то, что интересует собеседника.

вызывающих у собеседника 2. Взгляните на мир его глазами, почувствуйте негативную реакцию его ощущения.

Приложение 1. Закономерности успешного общения Создайте атмосферу доверия Собеседник должен быть уверен, что беседа приносит ему пользу.

При тесном контакте возникает потребность поделиться сокровенными мыслями, чувствами; довериться.

Контакту способствует собственное «раскрытие», доверительный рассказ о себе.

Обстановка для беседы может быть:

а) благоприятной: совместный отдых, прогулки по улице, домашняя обстановка, изолированная комната;

б) дискомфортной: присутствие, вмешательство других людей, незащищенность, беспокойство, тревога.

Владейте собой, соблюдайте педагогический такт.

Не обнаруживайте признаков властности.

Не допускайте упреков, реплик и т. д.

Поддерживайте обстановку взаимного доверия.

Во время беседы следите:

за особенностями речевого поведения собеседника:

а) точностью мыслей, формулировок;

б) оговорками, недомолвками;

в) желанием уйти от ответа;

г) паузами;

за его эмоциональными реакциями:

а) тембром голоса, интонацией;

б) мимикой, жестами и др.

за срабатыванием механизма так называемой психологической защиты;

за тем, не затронуто ли достоинство, самоуважение собеседника.

Как правильно вести беседу Для этого нужно соблюдать некоторые правила:

нельзя ставить вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме);

вопросы не должны быть внушающими, носить форму утверждения («Видимо, ты регулярно выполняешь задание?»);

лучше ставить вопросы в определительной форме, краткие, понятные собеседнику.

238 Приложение 1. Закономерности успешного общения Важно слушать внимательно и доверительно, показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к собеседнику. Сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать все, что вы хотите.

Следует дать возможность собеседнику высказаться. Не торопите его! Помогите освободиться от возможных страхов. Одобряйте точность высказанных мыслей. Встречные вопросы могут быть заданы только с целью:

помощи высказаться;

помощи освободиться от возможных страхов;

одобрения точности высказанных мыслей.

Не прерывайте высказывания собеседника в случаях:

его волнения;

импульсивности;

несущественности высказываний;

незначительности деталей, отсутствия полезной информации и т. д.

Собеседник всегда говорит о значимых для него вещах.

Помните! При прерывании беседы утрачивается контакт, и важная информация может быть утеряна.

Если в ходе беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность (алогичность), не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу.

Приложение Рекомендации родителям Это необходимо!

Радуйтесь вашему сыну, дочери.

Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно, не перебивая.

Установите четкие и определенные требования к ребенку.

В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

Говорите четко, ясно.

Будьте терпеливы.

Сначала спрашивайте «Что?», а затем «Зачем?» и «Почему?».

Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное.

Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

Поощряйте любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка.

Чаще хвалите ребенка.

Поощряйте игры с другими детьми.

Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.

Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что-то делал по дому.

Приобретайте диски, кассеты с записями любимых песенок, стихов и сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.

Старайтесь проявить интерес к тому, что ему нравится делать (коллекционировать, рисовать и пр.).

Регулярно водите ребенка в библиотеку.

Будьте примером для ребенка: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, журналов, книг.

Не теряйте чувства юмора.

Играйте с ребенком в разные игры.

Чаще делайте что-либо сообща, всей семьей.

Помогите ребенку выучить его имя, фамилию, адрес.

Чаще советуйтесь со специалистами, другими родителями, читайте книги по вопросам воспитания.

Не делайте этого!

Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все поняли, не отворачивайтесь, пока ребенок не закончил рассказывать. Другими словами, не дайте ему заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит.

Не задавайте слишком много вопросов.

Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.

Не заставляйте ребенка что-нибудь делать, если он вертится, устал, расстроен.

Не требуйте слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем ребенок приучится самостоятельно убирать за собой игрушки или приводить в порядок свою комнату.

Не поправляйте ребенка постоянно, то и дело повторяя: «Не так, переделай».

Не говорите: «Нет, она не красная», лучше скажите: «Она синяя».

Не критикуйте ребенка с глазу на глаз, тем более не делайте это в присутствии других людей.

Не придумывайте для ребенка множество правил: он перестанет обращать на них внимание.

Не ожидайте от ребенка понимания всех логических правил, всех ваших чувств, абстрактных рассуждений и объяснений.

Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу неожиданных скачков в развитии ребенка или некоторого регресса.

Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми: ни с его братом (сестрой), ни с соседскими детьми, ни с его приятелями, ни с родственниками.