«АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ Методические рекомендации по распространению результатов инновационной деятельности в массовую образовательную практику Под редакцией консультанта ...»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра

образования

К. С. Фарино

2011

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

СРЕСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Методические рекомендации по распространению результатов инновационной деятельности в массовую образовательную практику Под редакцией консультанта инновационного проекта В. М. ВОРОНОВИЧ Минск PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Министерство образования Республики Беларусь Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»

ВНЕДРЕНИЕ АВТОРСКОЙ

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ СРЕСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ

ПЕДАГОГИКИ

Методические рекомендации по распространению результатов инновационной деятельности в массовую образовательную практику Под редакцией научного консультанта инновационного проекта В.М. ВОРОНОВИЧ Минск АПО PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Составители:

В.М. Воронович – методист высшей категории управления учебно-методической работы ГУО «Академия последипломного образования»;

Г.Н. Беляева – заместитель директора по учебной работе СОШ № 34 г. Могилева;

С.В. Гончар – директор учреждения образования «Новосёлковский Учебнопроизводственный комбинат детский сад – средняя общеобразовательная школа»

Дзержинского района Минской области.

Внедрение авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики: методические рекомендации / составители: В.М.

Воронович, Г.Н. Беляева, С.В. Гончар Предлагаемые методические рекомендации содержат научно-теоретическое обоснование и материалы практической реализации инновационного проекта «Внедрение авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики». Рассмотрения инновация представляет собой программу работы инновационных площадок Министерства образования на протяжении двух лет по реализации авторской модели воспитания учащихся средствами музейной педагогики. Данная тема представляет несомненный интерес, так как глубоко и всесторонне не разработана в педагогической практике.

Адресовано организаторам учебной, внешкольной и внеклассной работы, заместителям директора по учебно-воспитательной работе, учителям истории, краеведам.

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Содержание ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основания воспитания учащихся средствами музейной педагогики ………………………...5– § 1.1. Концептуальные положения: предмет, понятия, принципы, тенденции развития музейной педагогики………………………………………… 5– § 1.2. Сущность программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики

ГЛАВА 2. Условия и механизмы эффективности внедрения музейной педагогики в образовательный и воспитательный процесс............ 17– § 2.1. Выявленные условия эффективности внедрения музейной педагогики в образовательный процесс

§ 2.2. Алгоритм внедрения музейной педагогики в образовательное пространство школы

§ 2.3. Мониторинг процесса и результатов внедрения программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики

ГЛАВА 3. Оценка эффективности результатов инновационной деятельности по внедрению программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики

§ 3.1. Оценка результатов инновационной деятельности по внедрению музейной педагогики в образовательный процесс…………………… 31– § 3.2. Результаты педагогических исследований учителей в рамках данной инновационной модели………………………………………………… 32– § 3.3. Ограничения и риски при внедрении программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики……………………………………... 39– ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список нормативных правовых актов, которые регламентируют деятельность общеобразовательного учреждения в рамках данной авторской программы, и список литературы, в которой отражены научные основы и сущность инновации………………………………………………….. 42–45:41– PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com

ВВЕДЕНИЕ

Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики. В 90-х гг. музейная педагогика стала своеобразной рамкой сотрудничества учреждений образования и культуры, так как стало понятно, что «в школах не хватает культуры, а в музеях – образования». После осознания этого бесспорного факта и началось продуктивное сотрудничество музеев и школ.

Актуальность внедрения авторской программы «Воспитание учащихся средствами музейной педагогики» обусловлена тем, что сферы образования, науки и искусства стремятся сегодня к интеграции, которая необходима для формирования личности человека. Потому очень важно в современной школе использовать музей, который сохраняет культурные ценности и передает опыт предыдущих поколений. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.

Музейная педагогика позволяет решать основную педагогическую проблему, а именно: как научить детей, чтобы вызвать у них интерес, желание учиться; развить чувство любви к Родине, желание и стремление изучать ее историко-культурное наследие, свои «корни», свой род, приобщаться через музей к истории родного края, города, села, семьи.

Посредством музейной педагогики учащиеся лучше социализируются, у них формируются качества личности высоконравственного гражданина, патриота В настоящее время накоплен громадный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Необходимо выбрать из него то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос – как научить детей, чтобы вызвать у них интерес, желание учиться, позволяет выйти на анализ методов обучения и воспитания детей с помощью музейной педагогики. Школа, как никогда, нуждается в изучении прошлого для познания будущего, которое возможно через музей, а музей, в свою очередь, кровно заинтересован в школе, так как именно она способна вдохнуть в него новую жизнь, придать его работе новый импульс.

Обоснование необходимости введения в практику работы образовательных учреждений специального курса «отчизноведение», содержащего географический и исторический материал, было дано ещё в начале XX века Д.Д. Семеновым, который доказывал большое PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com педагогическое, государственное и научное, культурное значение приобщения учащихся к познанию прошлого и настоящего родного края.

Развитие чувства любви к Родине справедливо считали первоосновой воспитания Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, А.Н. Радищев, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Необходимость введения краеведческого элемента в обучение и изучение «истории своей ближайшей родины» обосновывал К.Д.Ушинский.

Становлению и развитию исторического краеведения в советский период посвятили свои работы педагоги, социальные деятели, краеведы Л.А.

Гольденберг, М.И. Калинин, Н.К. Крупская, П.И. Рычков, Н.А. Соболев, С.В.

Соловьев. Вопросам организации факультативов, в том числе и по истории родного края, были посвящены работы авторов советского периода:

Л.Н.Боголюбова, Н.П. Милонова, А.Т. Кинкулькина, Г.Н. Матюшина, А.И.

Разгона, В.В. Дранишникова, П.В. Иванова, Д.В. Кацюбы, А.И.

Александрова, в Беларуси – Н.И. Запрудского, А.И. Добриневской и др.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских школьных тематических музеев – суть новой образовательной парадигмы XXI века Образовательная функция музея приобретает особую значимость и ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного потенциала.

Кроме того, сегодня музей становится средством адаптации человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий и наступлению аудиовизуальных средств. Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов и др., музей становится более эффективной базой для общения, культурно-образовательной средой, местом повышения культурно-образовательного процесса.

Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия, повышение качества образования, PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com формирование гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – главной цели современной школы, выполняющей социальный заказ общества. Ключевым условием жизнеспособности государства, эффективного функционирования его институтов, консолидирующей силой, способствующей духовному единению народа, является патриотизм, составляющий основу национального самосознания народа.

Потенциальные возможности и преимущества музейной педагогики Музейная педагогика обладает рядом потенциальных возможностей и Преимущества воспитания учащихся средствами музейной педагогики состоят в том, что музейная педагогика является одной из форм, позволяющих восполнить пробелы в воспитании, решить множество проблем в образовании и усилить практико-ориентирующую составляющую образования в современной школе, реализовать образовательную, воспитательную, развивающую, социокультурную функции школы в целом и гуманитарных предметов в частности. Музейной педагогике в последнее время уделяется всё больше внимания в теории и практике образования.

Музейная педагогика – это комплекс образовательных и воспитательных мероприятий, применяемых на практике, основывающихся на всестороннем использовании материалов школьных музеев (разделы, экспозиции, архивные и исторические экспонаты и документы и т. д.), включая все формы краеведения. Школьное краеведение и музееведение – важные факторы воспитания молодежи, способствующие развитию познавательных интересов, приобщению учащихся к творческой деятельности, формирующие практические и интеллектуальные знания, Музейная педагогика позволяет интегрировать возможности музея в школьные предметы, активизировать поисковую и исследовательскую деятельность учащихся. В то время как у многих молодых людей изменилось отношение к истории, отсутствуют гражданская позиция и чувство национальной гордости, необходимо воспитывать у школьников интерес и стремление изучать прошлое родного края.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских школьных тематических музеев – суть новой образовательной парадигмы XXI века.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью реализаторами авторской системы воспитания учащихся средствами музейной педагогики разрабатывались разнообразные формы и методы PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com работы с учащимися, изменяющие их роль и позицию в музейнопедагогическом процессе.

Музейная педагогика оказывает неоценимую помощь в процессе воспитания, помогает ребенку стать творческой личностью, прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму – интересно не разрушать, а созидать.

Отличительные черты обучения в музейной педагогике – неформальность и добровольность. Особенностью обучения является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Обучение осуществляться в форме экскурсий, занятий, музейных уроков.

Интерактивность – основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи:

§ расширение сферы образования через приобщение к музейной § гармонизация развития творческой личности;

§ формирование национальной идеологии;

§ сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям;

§ патриотическое воспитание граждан своего Отечества;

§ создание новой музейной аудитории; расширение пространства Музейная педагогика дает возможность:

осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

попробовать собственные силы и самореализоваться каждому объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее и ГЛАВА 1. Научно-теоретические основания воспитания учащихся § 1.1. Концептуальные положения: предмет, понятия, принципы, Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на расширение PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com задач активизации творческих способностей личности учащихся. Ведущей тенденцией музейной педагогики становится переход от единичных и эпизодических контактов с посетителями к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре. Это диктуется теми изменениями, которые происходят в глобальном плане в мировой культуре. Это, во-первых, общий процесс визуализации культуры, который проявился в значительном увеличении объёма зрительной информации, что повлияло на восприятие человека, преставшего замечать то, что могло произвести впечатление, и было интересно его родителям. Вовторых, на развитие музейной педагогики оказала влияние теория диалога культур М.М. Бахтина и Я.С. Библера, в которой музей призван стать местом культурного диалога.

Е.Б.Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение:

«Музейная педагогика есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики».

Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования. Таким образом, музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, Методология, как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности музейной педагогики, имеет большое значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной педагогики и научную постановку её целей и Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к организации деятельности школьного музея, являются:

1. Музейный предмет – прежде всего подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейный предмет, выступая в качестве источника информации о людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под руководством взрослых. Образовательная PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com функция музея приобретает особую значимость и ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного потенциала.

Кроме того, сегодня музей становится средством адаптации человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий и наступлению аудиовизуальных средств. Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов и др., музей становится более эффективной базой для общения, культурно-образовательной средой, местом повышения культурно-образовательного процесса.

2. Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

3. Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование Это взаимодействие среды (в данном случае, школы) и музейного пространства строится на следующих принципах:

1. Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования позиции интерпретатора.

2. Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование.

3. Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим персонажам.

Авторство может быть различным: от разработки и реализации музейных проектов до создания произведений, показывающих жизненные ценности, установки, мировоззрение автора. Можно сказать, что лишь собственный опыт авторства и его рефлексия позволяют человеку реально, а не умозрительно стать автором, понять авторские позиции других людей и При разработке и проведении средств воспитания музейной педагогикой следует учитывать исторически сложившиеся принципы:

§ интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

§ комплексность – включение всех типов восприятия;

§ программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных Воспитание музейной педагогикой требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика.

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com § 1.2. Сущность программы воспитания учащихся средствами музейной Многие школы желают полноправно и профессионально включить музейную педагогику в образовательный процесс. Сейчас это возможно, так как 4 общеобразовательных учреждения завершили работу в качестве республиканских инновационных площадок Министерства образования по теме «Внедрение авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики». Среди них – СШ № 34 г. Могилёва, Новосёлковский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя общеобразовательная школа, Мирская общеобразовательная школа и Гольшанская государственная гимназия. Можно привести ещё ряд примеров использования музейной педагогики в образовательном и воспитательном процессах целостно и комплексно: СОШ № 104, СОШ № 137, гимназия № Целью внедрения авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики является включение детей в мир культуры и истории малой родины посредством музейной педагогики, воспитание личности, бережно относящейся к природе и культурному наследию, формирование человека с гуманистической системой ценностей, с целостным взглядом на окружающий мир и осознанием своего места в нём.

Все инновационные площадки располагают разным материальнотехническим, информационным и кадровым потенциалом, но их объединяет желание на основе существующих достижений сделать нечто новое, повысить качество образовательного и воспитательного процессов, превратить свои учреждения образования из функционирующих в развивающие и развивающиеся. Для этого они и выбрали, казалось бы, хорошо забытое «старое» средство – музейную педагогику. Их опыт можно рекомендовать внедрить в массовую образовательную практику.

Основная идея состоит в том, чтобы включить имеющиеся музеи в качестве полноправного объекта в образовательный и воспитательный процесс, используя их потенциальные возможности, обогатить их новыми формами и методами, средствами, программами, придать их работе новый импульс. В процессе работы над инновацией также преследовались следующие цели: пополнить музеи музейными предметами, расширить музейную коммуникацию, сформировать у учащихся музейную культуру, укрепить материальную базу старых музеев или создать новые, превратить музеи из хранилища прошлого, собрания документальных и вещественных источников в полноправные объекты и субъекты образовательного и воспитательного процесса.

Главной целью инновационной деятельности является включение ребенка в мир культуры и истории малой Родины посредством музейной педагогики, воспитание личности, бережно и ответственно относящейся к богатствам природы и общества, и на этой основе формирование человека с PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com гуманистической системой ценностей, с целостным взглядом на окружающий мир и осознанием своего места в нем.

В процессе реализации авторской программы воспитания средствами музейной педагогики главными задачами инновации стали:

изучение особенностей патриотического воспитания современной общеобразовательные учебные курсы;

повышение качества знаний учащихся, культуры творческого и создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации способностей каждой личности;

активизация мыслительной, поисковой, научно-исследовательской деятельности учащихся;

развитие творческих способностей учащихся, расширение их кругозора, обогащение знаниями по краеведению;

изучение национальных традиций, их развитие и наполнение новым создание методических разработок по музейной педагогике.

Новизна предлагаемой авторской программы воспитания средствами музейной педагогики состоит в том, что она позволяет формировать личность комплексно, через многообразие форм, методов, средств, применяемых в современном образовательном процессе, широко используя социум и его институты, привлекая потенциал культурно-исторической среды, общественность, государственные и частные музеи и др.

Структура и содержание программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики (модель, система, технологии) При разработке инновационных проектов по внедрению программ воспитания школьников средствами музейной педагогики администрации общеобразовательных учреждений и авторы-разработчики, составители проектов, встретились с определёнными трудностями. Для того чтобы помочь их последователям в преодолении этих трудностей, даём модель музейной педагогики в составе дидактической системы школы.

Итак, в первую очередь необходимо определить структуру модели музейной педагогики, которая включает в себя:

§ музейные педагогические технологии.

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com По данному алгоритму последователи воспитания учащихся средствами музейной педагогики могут работать по такой модели и исследовать эффективность собственной деятельности.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.

§ воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам § воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его § формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими § формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

профессиональной компетентности музейного педагога;

§ формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

Особенности организации образовательного процесса в рамках инновационной модели: формы, методы, приемы, средства, технологии Наиболее логично и эффективно использовать средства музейной педагогики на уроках и факультативных занятий по истории. Это, безусловно, открывает новые возможности обучения и воспитания.

Благодаря средствам музейной педагогики процесс усвоения знаний становится увлекательным и интересным, история оживает на глазах у детей.

Работая с основным материалом школьного курса истории, ученик может произвести только учебное исследование, «переоткрывающее» ранее открытое. Использование на уроках краеведческого материала, посещение факультативных занятий, участие в работе школьного научного общества дают школьникам возможность участвовать в оригинальном исследовании, открывающем для исторической науки новые сведения: археологической разведке, изучении истории города, сборе материалов об исторических личностях, чья деятельность связана с региональной историей и др.

В рамках инновационного проекта, который осуществлялся на базе инновационных площадок, учителя истории выбрали тему "Внедрение музейной педагогики через уроки и факультативные занятия по Цель: использование музейной педагогики на уроках и факультативных занятиях по истории, применение ее различных средств и форм в процессе воспитания учащихся.

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Задачи музейной педагогики на уроках и факультативных занятиях по истории заключаются в том, чтобы создать условия для живого общения учеников с материалами музея, развивать творческие способности, бережное отношение к истории и культуре своей маленькой родины.

Внедрение музейной педагогики через уроки истории и факультативные занятия Возможности музейной педагогики активно используются на уроках истории Беларуси. На базе школьных музеев проводятся уроки в 6-11-х классах: “Наш край ў старажытнасці”, “Наш край у XVIII стагоддзі”, “Наш край ў ХІХ-пачатку ХХ стагоддзя”, “Наш край у 1945-2007 гг.”, “Наш край у міжваенны перыяд”, “Акупацыйны рэжым на тэрыторыі Беларусі”, “Наш край у гады Вялікай Айчыннай вайны”, “Наш край у другой палове 1940першай палове 1950-х гг.”, “Наш край у 1991-2010 гг.”, “Культура Беларусі ў ХІХ – пачатку ХХ стагоддзя”, “Барацьба беларускага народа з германскімі акупантамі”. Такие уроки обычно проходят на высоком эмоциональном подъеме, т.к. ученики непосредственно прикасаются к исторической науке через историю своих родных, соседей, через историю своего города, деревни, К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться в музейной педагогике, относятся:

§ интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

§ уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, § уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

§ уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урокпрезентация;

§ уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;

§ уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.

Если музейный урок сохраняет преемственность с традиционными урочными формами работы, такая организация деятельности требует другой формы – детско-взрослых совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ. Музейный урок, как спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, Одной из наиболее интересных форм работы с использованием музейных материалов являются мини-спектакли или театрализованные праздники. Такая форма работы помогает не только получить новые знания, представления о народных традициях, одежде, блюдах, но позволяет PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com раскрыть творческий потенциал, новые качества и способности учеников.

Учениками 5-го класса Новосёлковской школы-сада на празднике, посвященном Рождеству, был поставлен мини-спектакль “Каляды ў Наваселках”, в котором ученики с большим энтузиазмом участвовали в спектакле, готовили костюмы, самостоятельно изучали традиционные обряды, песни, игры, связанные с праздником.

В процессе воспитания патриотизма, любви к своему Отечеству, формирования личной гражданской позиции нельзя обойтись без уроков памяти. Это могут быть не только уроки, посвященные событиям и участникам Великой Отечественной войны, но и политическим, культурным деятелям, отличникам труда. 4 марта 2010 года исполнилось 10 лет со дня смерти Миколы Ермаловича – известного поэта, публициста, историка, который родился в Новоселках. Этому событию был посвященный урок памяти “Незабыўны Мікола Ермаловіч”, подготовленный силами учащихся 5-ого и 11-го классов. На этих уроках ученики узнали об этом человеке много нового, урок помог расширить свои знания и пробудил интерес к творчеству и жизни земляка Миколы Ермаловича.

Музейная педагогика способствует развитию исследовательских навыков учащихся. Потому важным направлением деятельности в сфере музейной педагогики является поисковая и научно-исследовательская работа. Необходимо отметить, что ученики с большим интересом погружаются в изучение того вопроса, который их волнует (тем более, когда это касается истории знакомых им людей – родных, соседей и т.д.). В таком случае они не только находят и обрабатывают "сухую" историческую информацию, но пропускают ее через себя, вырабатывают личное отношение к проблеме. Так, одним из успешных примеров использования музея в поисковой и научно-исследовательской работе можно считать работу ученика 9-го класса “Баявыя дні Акаловіча М.М.”, которая получила диплом третьей степени на конкурсе творческих работ "Вечная память".

способствовало участие в смотре-конкурсе творческих работ учащихся по истории и краеведению «Великая Отечественная война в благодарной памяти комплектования школьных музеев является подготовка к поисковособирательской работе. Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам, уже имеющимся в школьном музее. Возможно также получение дополнительных сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве, краеведческом обществе, из бесед с местными жителями – очевидцами или участниками тех или иных событий.

На основе полученных сведений составляется справка по изучаемому PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, перечень организаций и лиц, с которыми необходимо установить связь. На всех этапах работы необходимо вести дневники, делать различного рода записи (видео, Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.

Вся документация, составленная во время поисково-исследовательской деятельности (полевой дневник, тетрадь для записи воспоминаний и рассказов, фиксация фотодокументов), представляет собой систему взаимосвязанных документов, в которых различным способами отражены сведения по одной и той же теме. Все памятники истории и культуры, поступившие в фонд экспозиции, а также полевые документы должны быть переданы в фонды школьного музея.

В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты.

Экспозиционное (оформительское). Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических средств. И поэтому над музейной экспозицией работает большой коллектив – педагогические, научные работники, художники, дизайнеры, техники.

Создание экспозиции – сложный процесс, проходящий несколько § разработка концепции будущей экспозиции, т. е. формулировка цели и задач её создания и исполнения, определение и обсуждение тематики § разработка архитектурно-художественного решения экспозиции.

В процессе художественного проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и экспозиционных комплексов, которые должны дать достаточно точное и образное представление о будущей экспозиции. После принятия советом музея тематико-экспозиционного плана и архитектурнохудожественного проекта можно приступать к монтажу экспозиции. Если, например, вся школа увлечётся созданием экспозиции, то решение отдельных задач этой работы можно включить и в предметный образовательный процесс. Так, на уроках истории можно разрабатывать научно-исторические концепции отдельных разделов экспозиции; на уроках черчения – выполнять чертежи и эскизы стендов, витрин, подиумов и PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com другого экспозиционного оборудования; на урока труда – его изготавливать;

на уроках рисования – составлять и отбирать варианты информативнолаконичных ведущих текстов; на уроках математики – осуществлять расчеты необходимых материалов и их стоимость; на уроках информатики – заниматься компьютерным дизайном и оформлением экспозиции.

Экскурсионное. Музейная экскурсия – форма культурнообразовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством учителя по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера:

осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в школьном музее – непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под руководством педагога. К проведению экскурсии должны быть разработаны специальные § экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам § содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых экспонатов;

§ экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.

Для того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, необходимо собрать группу учащихся, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить учащихся с основными правилами, по которым строится текст экскурсии, и её проведение.

Культурно-массовые мероприятия, дела. Одним из основных критериев в оценке работы школьного музея является разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением. Школьный музей должен органично вписываться в план работы всего общеобразовательного учреждения.

Формы и методы работы. Дополнительное образование, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход к ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного выбора учащимися, не подменяет собой урок, а дополняет его, создаёт условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, кроме PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com того, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И если классическая школа с её классноурочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы деятельности. В деятельности школьных музеев можно проследить большое разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейные проекты, интерактивные музейные площадки, новые формы учебного взаимодействия в школе.

Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.

Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуальнообразовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т. д.

В школах должно быть создано особое воспитательное пространство, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, музейные педагогические технологии. Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов и проектов, проводника в мир культуры, являются:

- научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;

- формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;

- формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

- развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию - формировать толерантность, уважение к другим культурам, их Сверхзадача педагога, занимающегося музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.

Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В Новосёлковском учебно-педагогическом комплексе детский садсредняя общеобразовательная школа накоплены богатая музейная культура, опыт краеведческо-исследовательской деятельности, которые определили желание участвовать в разработке инновационного проекта и внедрение его в процесс воспитания молодёжи посредством музейной педагогики.

Инновационный проект, рассчитанный на два года, составила директор Новосёлковского УПК ДС – СОШ С.В. Гончар. Кроме нее, в работу над проектом вовлечена большая группа учителей-предметников и классных руководителей. Так как музейная педагогика способствует интеграции разных предметов в целях активизации познавательной деятельности учащихся, то к работе были привлечены не только учителя истории, но и преподаватели белорусского и русского языка, литературы, математики, физики, начальных классов, педагог-психолог. В реализацию проекта вовлечены и родители, многие из которых являются выпускниками школы.

В 2008/2009 учебном году осуществлялся первый этап инновационного проекта, который подразумевал изучение и ведение документации, накопление опыта, поиск и систематизацию новых экспонатов, пополнение музейного фонда, проведение на базе музея целого комплекса мероприятий.

В музее ведётся работа по подготовке экскурсоводов, проводятся PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com мероприятия, посвящённые праздничным датам, юбилеям знаменитых людей, о которых есть материал в музее. На основе школьного музея организована передвижная выставка, рассказывающая о выдающихся Учащиеся школы проводят работу по поиску новых экспонатов, занимаются в кружке «Краеведение» и на факультативе «Моя Минщина», участвуют в творческих конкурсах. Используя возможности музея, учителяпредметники на своих уроках дают школьникам знания по истории родного края, богатой знаменитыми людьми и интересными событиями. Школьники учатся любить свою малую родину – своё село, свою школу, гордиться не только её традициями и прошлым, но и обыкновенными людьми – односельчанами и выпускниками школы.

Приоритетным направлением деятельности СШ № 34 г. Могилева является гражданско-патриотическое воспитание школьников. На формирование гражданственности и патриотизма в настоящее время оказывают большое влияние новые информационные технологии.

Благодаря этому возникает новая особая образовательная и воспитательная среда, которая даёт возможность быстро и эффективно решать задачи образовательно-воспитательной политики и деятельности, которые трудно реализовать в обычных условиях.

§ усилить системное воздействие, привлекательность и доступность образовательно-воспитательных программ, оперативно вносить изменения в структуру и содержание традиционных программ и методик обучения и § повысить эффективность образовательного и воспитательного процессов путём изменения характера и содержания деятельности, как учителя – воспитателя, так и обучаемого – воспитуемого;

§ быстро и эффективно решать проблемы информационнометодического обеспечения обучения и воспитания;

§ поднять на более высокий уровень управление образовательным и воспитательным процессами – их планирование, организацию, контроль;

§ сблизить психолого-педагогические цели образования и воспитания, установки гражданского самосознания и влияние образовательной и ГЛАВА 2. Условия и механизмы эффективности внедрения музейной педагогики в образовательный и воспитательный процесс § 2.1. Выявленные условия эффективности внедрения музейной Перечень условий и ресурсов, при которых целесообразно вводить музейную педагогику в образовательный процесс любого общеобразовательного учреждения с учетом его миссии и специфики PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Для того чтобы заниматься инновационной деятельностью, необходимо придерживаться определенной структуры. В первую очередь, администрация должна определиться, какие компоненты инновационной деятельности имеются в общеобразовательном учреждении, которое выбирает режим развития и внедрения новшеств в образовательный процесс:

– структурные – мотивационный, креативный, технологический, – функциональные – личностно-мотивированная переработка образовательных программ, принятие решения об использовании нового, формирование целей и общих концептуальных подходов, планирование этапов инновационной деятельности, прогнозирование трудностей, внедрение новшеств в педагогический процесс, все это вместе взятое должно корректироваться и оцениваться;

– критерии – творческая восприимчивость педагогов к инновациям, творческая активность, методологическая и технологическая готовность к введению новшеств, педагогическое инновационное мышление, культура уровни – адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.

Требования к квалификации субъектов образовательного процесса инновационном режиме, внедряя апробированные образовательные модели (технологии), необходимы:

– наличие квалифицированных кадров, желательно сочетание как опытных педагогов, имеющих высокие квалификационные категории, так и молодых педагогов, имеющих теоретическую подготовку, задор и желание сделать что-то новое, проявить себя. Если в образовательном учреждении нет заинтересованных кадров, сделать из-под палки ничего невозможно.

Квалификация участников и субъектов образовательного процесса должна быть высокая, по крайней мере, со второй, первой и высшей категориями, как показывает опыт, практика внедрения авторской модели.

– наличие достаточной материально-технической базы, и в первую очередь, музея, что даст возможность, с одной стороны, привести его в порядок и новое качество, с другой, активизировать работу на его базе, включить музей в образовательный процесс как его полноправный объект, один из его важнейших компонентов;

– учебно-методические, информационные и материально-технические § 2.2. Алгоритм внедрения музейной педагогики в образовательное Понятие “инновационная деятельность”представляется через состав её компонентов – цель, задачи, знания, способности, ценности, средства, а также через конкретные действия целеполагания, смыслообразования, исследований, анализ процесса и результата, рефлексии. Инновационная PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com деятельность также рассматривается с точки зрения системности, непрерывности, последовательности.

Инновационный процесс, в том числе и по внедрению программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики, определяется как «процесс преобразования научных знаний в инновацию, ее освоение и внедрение, представляющий совокупность последовательных этапов работ от зарождения идеи и создания новшества до его освоения и производства самой инновации, пригодной для практического использования и Инновационный процесс есть результат реализации инновационного проекта. В свою очередь, проект (программа) включает в себя:

v предполагаемый масштаб и формы распространения опыта.

Сущностная характеристика опыта включает в себя:

§ содержание образования и технологии, средства, методы и организационные формы;

§ систему психолого-педагогического и и научно-методического сопровождения процесса изменений;

В первую очередь, с внедрением данной авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики должна определиться администрация учреждения образования, желающего работать в режиме развития. Как правило, это заместители директоров, которые ищут что-то новое, поддерживаемые директорами образовательных учреждений, либо сами директора, которые могут «зажечь» свой коллектив новой идеей, и постараются увлечь ею сначала учителей-энтузиастов, а затем и остальных.

1. Прогнозирование, анализ и оценка основных тенденций развития 2. Содержательный анализ и преодоление важнейших противоречий и проблем в процессах функционирования образовательной системы школы;

создание инфраструктуры дополнительсного образования и образования 3. Повышение уровня педагогической культуры педагогов школы;

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com 4. Создание организационно-правовых условий (локальных актов) и научно-методического обеспечения реализуемых в школе комплексных целевых программ развития;

5. Формирование и развитипе социально-образовательного региона Алгоритм инновационной деяльности:

План работы школы, его комплексная целевая программа должны претерпеть разнообразные изменения с учетом реализации данной инновации. При этом надо учесть, что изменениям будет подвержен весь образовательный процесс, так как в инновации примет участие практически каждый учитель, каждая параллель учащихся или «семья» и т. д.

Этапы реализации программы воспитания учащихся средствами I этап: подготовительный, проектировочно-диагностический:

1) определение уровня готовности к инновационной деятельности;

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com 3) определение направлений и методов работы по воспитанию учащихся средствами музейной педагогики, содержания проводимых 4) определение критериев и показателей эффективной работы школы и каждого участника процесса.

1) активизация экскурсионной, экспедиционной и поисковой работы;

2) сбор экспонатов для пополнения экспозиций музеев;

3) работа учащихся в поисковой и исследовательской работе школы ;

4) активизация работы групп лекторов-экскурсоводов;

5) включение музейной педагогики в учебный процесс;

III этап: практический, обобщающе-внедренческий:

1) обобщение опыта воспитания средствами музейной педагогики;

2) создание сайта проекта с целью пропаганды своей деятельности;

3) реализация комплексно-целевой программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики;

педагогики в учебно-воспитательном процессе.

проектировочно-диагностическом этапе проекта «Внедрение авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики» является определение уровня готовности к инновационной деятельности, определение критериев и показателей эффективной работы школы и каждого участника процесса. Для эффективного управления инновационной деятельностью необходимо разработать следующие документы:

комплексную целевую программу по управлению инновационной годовой план реализации авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики;

годовой план психологического сопровождения;

программу работы школьного консультационного пункта для участников инновационного проекта по вопросам информатизации образовательной деятельности;

индивидуальные планы учителя – инноватора;

план работы творческих формирований учащихся;

Среди учителей необходимо провести комплекс мероприятий:

• создать межпредметную творческую группу учителей, участвующих в • индивидуальные консультации, диагностики;

• организовать работу обучающего семинара для учителей по теме PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com • провести научно-практическую конференцию с приглашением специалистов образования по теме "Современные информационные технологии в идеологической работе»;

• определить критерии и показатели эффективности инновационной деятельности: обученности, воспитанности учащихся, их личностного Вопросы осуществления инновационной деятельности необходимо внести в план внутришкольного конроля, рассматривать на заседаниях педагогического совета, методического совета, совещаниях при директоре.

С целью информирования родителей о начинающейся инновационной работе необходимо провести родительское собрание, а возможно, и не одно, с приглашением психолога.

В ходе работы администрация школы, учителя-предметники, психологи определяют группу учащихся, включенных в инновационную деятельность (начальная школа, средняя школа, старшие классы), прослеживают социальный состав семей – рабочие, служащие, предприниматели, безработные, неполные, многодетные; национальный Предметом мониторинга на данных этапах являются:

уровень обученности, воспитанности учащихся уровень использования учащимися компьютерной техники;

уровень психологической готовности коллектива, учащихся, родителей для работы в инновационном режиме;

отношение родителей и учащихся к данному процессу в школе;

уровень участия учителей в мероприятиях патриотической В ходе мониторинга (январь, май) администрацией школы, психологами определяется содержание работы по выявленным проблемам.

разработка содержания и поэтапное отслеживание результатов преподавания, обозначенных в ходе исследования;

изучение современных подходов и методов обучения и быстрейшее их использование в практике преподавания;

усиление гуманитарного аспекта преподавания;

медико-санитарное просвещение учителей, учащихся, их родителей;

проведение СППС дополнительной диагностики способностей учащихся для выявления одаренности (специальных способностей) школьников с дальнейшим привлечением учащихся к работе в школьном музее, творческих группах, редколлегии школьных стенгазет, в НОУ, сборе материалов для оформления музея или пополнения его экспонатами и PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com с целью стабилизации уровня тревожности проведение СППС групповых занятий с элементами тренинга, родительских собраний с ознакомлением результатов диагностик;

продолжение работы над повышением мотивационной сферы учащихся, использование интерактивных форм работы;

усиление контроля за соблюдением требований СанПиН;

выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

внесение корректив в систему воспитательной работы;

определение системы школьных воспитательных клубов (центров);

организация исследовательской деятельности учащихся.

Осмысление результатов, промежуточная оценка проблем и корректировка действий по их преодолению и решению позволит реально определиться в дальнейших шагах по внедрению выбранного направления Основные формы инновационной деятельности и отчетности:

(индивидуальные срезы, отчеты);

диагностические замеры и срезы (планы, отчеты);

семинары-совещания соответствующих подразделений – кафедр, центров, советов (планы работы, отчеты);

плановые консультации педагогов и работа творческих групп;

разработка и апробация новых локальных актов, научнометодического и управленческого обеспечентия образовательной научно-практические конференции, открытые семинары, курсы повышения квалификации и переподготовки кадров и т.д.

Состояние инновационной деятельности в школе отражается:

§ В содержании образования: внедрение новых учебников, пособий, методических и дидактических разработок и пособий;

§ В технологиях обучения: методическом обеспечении преподавания школьных предметов в соответствии с выбранной инновацией, в данном случае, с музейной педагогикой; освоение новых педагогических технологий § В управлении – управление творческими группами учителей, возникающими формальными и неформальными объединениями учащихся и педагогического коллектива, общественности.

Рекомендации по реализации практического, обобщающевнедренческого этапов реализации проекта Главной целью практического, обобщающе-внедренческого этапов деятельности педагогов по внедрению компьютерной программы «История …родного города, района, села» в практику работы школы является изучение PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com общеобразовательном учреждении, представление опыта учителейпредметников, классных руководителей, работающих в инновационном обеспечить внедрение в практику работы школы компьютерной программы «История …родного города, района, села»;

организовать проведение интегрированных уроков, факультативных занятий, внеклассных мероприятий, разработанных на основе компьютерной программы «История…родного города, района, села»;

организовать проведение недель открытых уроков всеми учителямиинноваторами;

разработать тематику рефератов, научных работ, отражающих углубленное изучение учащимися вопросов идеологии;

провести работу по вовлечению учащихся в общешкольные полезные дела (работа в информационных группах, оказание помощи ветеранам войны, участие в семинарах, конференциях и т.д.);

создание инициативной группы педагогов, учащихся по сбору материалов, оформлению музея, кабинета истории, «История …родного организовать перевод фондов школьного музея Боевой Славы в пополнить фонды школьного музей через работу поисковоисследовательских отрядов (создание картотеки с именами и адресами ветеранов, узников фашистских лагерей, свидетелей преступлений фашистов на территории конкретного района, воспоминания которых еще не описаны и деятельность», «Школьный Музей боевой и трудовой славы», «Во славу освещать деятельность участников инновационного процесса через страницы внутришкольной газеты, СМИ, научно-методические и предметные осуществлять контроль за качеством и содержанием образования и воспитания учащихся, задействованных в проекте;

осуществлять постоянный мониторинг эффективности воспитательного процесса и деятельности, динамики личностного роста и развития каждого организовывать работу по обмену опытом среди учителейпредметников и классных руководителей, участников инновационного процесса по организации идеологического обеспечения воспитания учащихся (конференции, семинары, публикации в научно-методических и предметных разработать методические рекомендации по использованию материалов компьютерной программы «История …родного города, района, села» на уроках и во внеклассных мероприятиях;

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com провести СППС дополнительные диагностики способностей учащихся для выявления одаренности (специальных способностей) школьников;

подготовить отчеты о результатах работы творческих групп, деятельности учителей-инноваторов.

Учебно-методическое обеспечение внедрения программы воспитания Учитывая возросшую роль информационных технологий, их внедрение в школьную практику и использование их возможностей в образовательном и воспитательном процессе, творческий коллектив СШ № 34 г. Могилёва разработал компьютерную программу «История Могилёва», аналогов Она была положена в основу интересного и научно-обоснованного инновационного проекта по внедрению авторской программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики (авторы-составители и разработчики – заместитель директора по УР Г.Н. Беляева, директор – Е.Д.

Новизна данного проекта очевидна, так как он позволяет вести многообразную учебную и воспитательную работу на основе компьютерной программы. А внедрение инновационных информационных технологий в образовательный процесс является велением времени. Подключить школу к Интернету – это одно, но совсем другое – получить от этого реальный педагогический эффект. В СШ № 34 г. Могилева – именно такой случай.

Внедрение данного инновационного проекта в учебно-воспитательный процесс через урочную и внеурочную деятельность имеет большую практическую ценность, так как позволяет учителю на основе богатейшего местного краеведческого материала воспитывать у учащихся чувство патриотизма, национального самосознания, стремление сохранять национальную культуру. Благодаря этому учителя получают возможность неограниченно обогащать содержание образования за счёт использования в учебном процессе компьютерных имитаций, микромиров, дидактических и развивающих игр, включать учащихся в исследовательскую деятельность, формировать навыки проектирования и конструирования, а выбор тестового режима позволит проводить диагностику уровней знаний и воспитанности Осуществление проекта даёт возможности проведения уроков в новых, интересных для детей формах. Применяемый режим «Мультимедиа»

позволяет сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией и др. Компьютер на уроках такого типа представлен не только как источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учебник), но и как индивидуальное наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство, тренажёр, средство диагностики и контроля. Всё это позволяет сделать учебный процесс максимально индивидуализированным, в чём, собственно, и состоит принцип личностно-ориентированного обучения.

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com В данном случае превалируют проблемно-исследовательские методы работы, когда на основе отбора и конструирования дидактического материала учитель готовит систему творческих заданий, которые носят системный и непрерывный характер.

Успешная реализация проекта позволила классным руководителям и учителям-предметникам достигнуть высоких качественных показателей в воспитании гражданской, нравственно-правовой и информационной культуры учащихся, формировании их кругозора, социальной и политической зрелости.

В школе создан музей «История Могилёва», Интернет-сайт с По каждому разделу музеев подготовлены экскурсоводы. Они проводят экскурсии для учащихся, как своей школы, так и для гостей. Учащиеся занимаются поисковой работой, готовят доклады, творческие работы, выступают с ними на научно-практических конференциях, используют материалы музея для написания докладов и рефератов.

Средствами компьютерной техники созданы две виртуальные музейные экскурсии «Оборона Могилева. 23 героических дня», «Воиныинтернационалисты–могилевчане».

Разработаны учебно-познавательные игры для учащихся начальной и средней школы: «По страницам истории» (5-11-е классы), кубики «Памятные места Могилева», пазлы. Выпущены открытки в виде коллажей.

Учителем математики Н.М. Погуляевой на основе краеведческих материалов были разработаны дидактические материалы к урокам.

С творческой группой «Бирулята» учитель иностранного языка О.П.

Петрова создала компьютерную карту архитектурных памятников Октябрьского района г. Могилева.

Рабочей группой «Инфонет» под руководством учителя информатики М.А. Студенцова была продолжена работа на базе школьного музея 290-й стрелковой дивизии. Материалы из фондов музея фотографировались, сканировались, переводились в формат PDF с целью дальнейшего размещения на сайте школы в разделе «Школьный Музей Боевой славы».

В 2009/2010 гг. была продолжена работа, направленная на выполнение общешкольного КТД «Память сердца», посвященная 65-й годовщине освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков. Для более подробного изучения истории Великой Отечественной войны был разработан компьютерный проект «Во славу Родины, во славу рода».

В связи с тем, что в республике утверждены и рекомендованы к использованию только 7 факультативных курсов краеведческой направленности, в 2008 году Г.Н. Беляевой была разработана программа факультативных занятий «Генеалогическое древо моей семьи», направленная на формирование личности учащихся как носителей исторической памяти, PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com наследников лучших черт, ценностных установок и качества своих предков, преемников и продолжателей духовных культурных традиций своего рода и народа. Среди 18 разделов программы факультативных занятий особый интерес учащихся вызывают следующие темы: «История страны – история рода», «Семейные предания и легенды», «Семейный музей», «Динамика К теме «Гербы» автором была разработана компьютерная программа «Гербы Могилёвщины», работая с которой учащиеся могут на компьютере составлять из «пазлов» гербы городов Могилевской области.

К данным факультативным занятиям автором разработано методическое пособие, где представлено полное тематическое содержание каждой темы и дается их дидактическое сопровождение.

Программа факультативных занятий «Генеалогическое древо моей семьи» рассмотрена научно-методическим Советом Национального института образования и получила гриф «Рекомендовано Министерством образования Республики Беларусь в качестве факультативных занятий для учащихся 10 класса общеобразовательных школ». Школы республики успешно работают по этой программе факультативных занятий.

§ 2.3. Мониторинг процесса и результатов внедрения программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики Критерии и показатели оценки эффективности процесса и результатов деятельностипо внедрению музейной педагогики в Установка на личностное развитие и другие функции личностно ориентированного образования предполагает выделение в качестве основных критериев инновационной образовательной системы следующие:

Свободный доступ учащихся к информации, приобщение к культуре Сохранение жизни, физического, психического и нравственного Способность образовательного учреждения включать не только познавательные, но и социальные программы, направленные на решение жизненно важных проблем учащихся;

Способность инновационного образовательного пространства индивидуализировать обучение и воспитание, внедрять культуросообразный подход, обеспечивающий морально-психологичекую комфортность учащегося в образовательном учреждении и ОП;

Демократическое устройство совместной жизни учащегося и педагогов; способность школы гуманитарной культуры обеспечивать уровень воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям учащихся, проявленных в культурном PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Инновационнвая воспитательная система призвана решать o Формирование у учащихся картины мира – целостной и научнообоснованной, на что должны быть направлены и учебный процесс, и o Формирование гражданского самосознания, ответственности за формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

o Развитие у подрастающей личности креативности. деятельностного o Формирование “Я-концепции”, ее актуализация, педагогическая помощь и поддержка личностной самоорганизации учащегося.

С целью подготовки и реализации данного инновационного проекта его организаторами были разработаны критерии и показатели эффективности процесса и результатов внедрения программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики, проведена комплексная диагностика перед началом реализации проекта и по его окончании.

Диагностирование учителей по определению уровня теоретических и профессиональных знаний и умений, необходимых для инновационной деятельности, обнаружило, что 86 % учителей подготовлены к этой работе.

Однако отмечается проблема в использовании возможностей информационных технологий в образовательном процессе. 14 % учителей школы нуждаются в методической поддержке по вопросам использования компьютерных технологий в обучении и воспитании. Решить эту проблему школы смоглы, используя имеющиеся возможности информационной среды, а также посредством курсовой подготовки учителей.

87 % педагогов, как показал анализ, компетентны в информационной сфере. Многие из них проводят открытые уроки и воспитательные мероприятия с использование возможностей музейной педагогики, что обеспечивает интегрирование музейного дела в урочную и внеурочную Анкетирование учащихся с целью определения познавательной деятельности в рамках инновации показало, что 100 % учеников понимают значимость работы школы в данном направлении, 80 % – интересуются посещением музеев, 51 % – хотели бы принять участие в работе музея, причем 8 % – в разработке экскурсий, 20 % – в проведении экскурсий, 22 % – в сборе материалов для экспозиций, 28 % – в поисково-исследовательской Анализ участия школьников в мероприятиях идейно-воспитательной направленности, результаты анкетирования позволяют сделать вывод об активном включении педагогически коллективов, учащихся, их родителей в инновационную деятельность по воспитанию уважения и любви к истории и культуре, привитию музейной культуры.

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Качество предметной подготовки в классах, работающих в инновационном режиме, по результатам анализа, проведенного администрацией, составляет: в начальной школе – высокий и достаточный уровень у 88 % школьников, в старшей школе – у 86 %.

компьютерной техники показали, что 84 % учащихся имеют личные компьютеры, но используют обучающие программы только 28 %. Изучение мотивации школьников по отношению их к различным учебным предметам определило, что 53 % учащихся проявляют интерес к предметам гуманитарного цикла, что, безусловно, способствует инновационной деятельности и общему развитию личности.

Таким образом, согласно анализу, инновационная деятельность способствует повышению познавательных интересов, уровню учебных Результаты анкетирования учащихся, их родителей по определению уровня психологической готовности к деятельности в инновационном режиме показали, что 100 % родителей, 85 % учащихся готовы работать в общеобразовательных учреждениях принимали участие родители учащихся.

Таким образом, в них была создана атмосфера сопричастности и взаимопонимания, а в инновационной практической деятельности использован позитивный опыт семейного воспитания;

Психолого-педагогический анализ показателей сформированности взглядов и убеждений, основанных на идеологии белорусского государства, мировоззренческих качеств, ценностных ориентаций, нравственноэстетических идеалов свидетельствует о том, что большинство учащихся имеют высокий уровень воспитанности – 67 %. Низкий уровень не Ведущими качествами личности, согласно анкетированию учащихся стали: отношение к природе, отношение к себе, трудолюбие, любознательность, нравственность, гражданственность и патриотизм, гуманное, доброжелательное отношение к людям.

Анализ деятельности коллектива СОШ № 34 г. Могилева показал, что за 2009/2010 учебный год было проведено 177 мероприятий патриотической направленности на базе классов, работающих в инновационном режиме.

Таким образом, можно выделить ряд педагогических причин в пользу использования средств музейной педагогики в школе:

1. Подход к истории облегчается, если она демонстрируется на известных и понятных примерах. Местная история гораздо более конкретно затрагивает жизненный мир школьников.

2. Изучение истории на примере собственного региона помогает перебросить мостик к «большой» истории. Подобным образом школьники могут усвоить часть своей собственной жизненной истории.

3. Изучение истории на образцах из близкого окружения предоставляет большие возможности с точки зрения психологии обучения, PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com использования эмоционального опыта ребёнка (экскурсии, музеи, памятники, свидетельства современников и пр.). Логичным представляется переход к проектному преподаванию и интеграции учебных дисциплин.

4. Изучив историю своей местности, школьники в будущем смогут более активно участвовать в жизни своего региона. Краеведческая работа является эффективным средством формирования гражданского сознания.

5. С помощью местных исторических фактов легче усваиваются структурно-исторические подходы, иллюстрируются трансрегиональные 6. Социальная история особенно хорошо поддаётся исследованию в микроисторическом плане, т.е. применительно к региону. Изучение таких тем, как экономическая, политическая, культурная и духовная сферы деятельности людей в определенные исторические эпохи, носят как бы «близкий» характер; история повседневности – труд, досуг, быт (еда, жильё, одежда), история нравов и т. д. – изучаются через призму региональной истории, личностного восприятия школьников. В эту работу включается старшее поколение – родители, бабушки, дедушки, знаменитые и известные земляки – ученые, военные, деятели культуры и искусства и др., те, кто оставили след в истории своей большой или малой родины. Поэтому так важно вести диалог с ушедшими поколениями, порой виртуальное общение с 7. Активная миграция людей в современном мире нуждается в противовесе, который может быть создан благодаря изучению в школе Таким образом, в изучении истории наметился процесс возрождения и продолжения гуманистических традиций педагогики в ее региональных аспектах. Она продолжает существовать в исследованиях и даже в фундаментальных работах. Вместе с тем продолжает ощущаться недостаток в адаптивных и вариативных программах, учебно-методических пособиях по ГЛАВА 3. Оценка эффективности результатов инновационной деятельности по внедрению программы воспитания учащихся § 3.1. Оценка результатов инновационной деятельности по внедрению В результате осуществления инновационного проекта школам, работающим в инновационном режиме, удалось:

• выстроить отношения с общественными организациями и социумом, вовлечь представителей музейного сообщества в решение образовательных • сформировать интерес школьников к новому типу учебных занятий (музейным урокам и урокам, посвященным интерпретации музейного PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com • вовлечь педагогические коллективы в новый тип образовательной деятельности; педагоги освоили новую форму учебных занятий, целью которых является не формирование умений и навыков, а формирование позиции понимания деятельности.

В результате реализации программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики учащиеся смогли включиться в мир культуры и истории своей малой родины, исследовали историю родного города, села, школы, своей семьи, приобщились к гуманистическим ценностям, стали бережнее относиться к родной природе и своей стране, малой родине;

улучшились показатели по критериям качества образования, обученности и воспитанности учащихся. Повысилось качество их знаний, культура умственного и творческого труда, креативность. Они получили возможность активно участвовать в практической, научноисследовательской, поисковой деятельности, возможность в саморазвитии, самореализации, самовыражении и самоутверждении.

педагогики, то многие из них стали работать творчески, заметен прирост в их самообразовании, расширении горизонта знаний, кругозора, освоении новых педагогических приемов, методов, технологий, наработке педагогического опыта, его апробации, пропаганде, внедрению и обогащению им. Учителямиинноваторами созданы методические рекомендации по использованию возможностей музейной педагогики в образовательном и воспитательном В рамках реализации инновационной модели воспитания учащихся средствами музейной педагогики руководители инновационных площадок неоднократно участвовали с разрешения и по приглашению научного консультанта в республиканских, областных и районных семинарах по музейной педагогике, воспитанию у учащихся качеств гражданина-патриота, патриотизма и гражданственности, любви к Родине и т. д.

Автор-разработчик и руководитель инновационного проекта СОШ № 34 г. Могилева Г.Н. Беляева принимала участие в одиннадцати республиканских конференциях, семинарах, где выступала с опытом работы по внедрению авторской модели воспитания учащихся средствами музейной педагогики. Она проводила мастер-классы по использованию в образовательном процессе по истории и др. предметам инновационной модели, ею разработан и внедрен ряд принципиально новых образовательных продуктов, которые апробированы на базе инновационной площадки, в образовательном процессе повышения квалификации учителей истории и обществоведения в ГУО АПО, Могилевском ОИРО. Её наработки и модель авторской программы, разработанные ею программные электронные продукты (компьютерная программа «История Могилёва», «Гербы Могилёвщины» и др.), методические и дидактические пособия могут быть внедрены в массовую образовательную практику. Ею осуществлен также ряд публикаций с информированием широкой общественности о приоритетах и преимуществах данного опыта, она приглашалась на семинары в другие PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com областные центры, чтобы обменяться опытом реализации инновационного Научным консультантом были проведены 2 республиканских семинара по внедрению музейной педагогики в образовательный и воспитательный процессы общеобразовательных учреждений и по инновационной работе.

§ 3.2. Результаты педагогических исследований учителей в рамках Осуществление инновационного проекта позволило расширить образовательное пространство школ, дало возможность перехода от замкнутой системы к открытой, от школы, работающей в режиме функционирования, к школе, работающей в режиме развития. Встреча с прошлым через музейные предметы ведёт учащихся к встрече с другим человеком и с самим собой. Активное действие с музейным материалом и участие в создании новых музейных предметов дает детям ощущение собственной значимости, настоящей, а не искусственной жизни. Кроме того, информация становится чувственно воспринимаемой, важной и запоминающейся. Создаются новые отношения учителя и учеников, они теперь в равных позициях. Учителя открывают новые возможности работы с материалом предметов, которые они преподают. Например, в СШ № 34 г.

Могилёва каждый из педагогов-инноваторов работал над выбранной для исследования темой. Так, учащиеся под руководством учителя обслуживающего труда Т.М. Лебедевой продолжали исследование в области этнографии. В результате, собранные учащимися материалы были оформлены и озвучены в виртуальный этнографический словарь.

Учитель иностранного языка А.М. Малиновская, проанализировав программу предмета, стала использовать краеведческий материал на уроках английского языка. Ею были разработаны виртуальные экскурсии по теме «Музей В.К. Белыницкого-Бирули», «Писатели Могилёвщины». Она вместе с учащимися создала исторический словарь, открытки, коллажи на английском Под руководством учителя химии Е.В.Беляевой учащиеся занимались изучением экологического состояния Могилева. В результате была разработана карта «Промышленные предприятия Могилева». Собранные учащимися материалы легли в основу одноименной экспозиции музея Учитель изобразительного искусства О.П. Петрова разработала алгоритм работы с учащимися на уроках изобразительного искусства. Так, после посещения выставок могилевских художников или персонального знакомства с отдельными из них создавалась презентация, освещающая творчество того или иного живописца. На уроках учащимся предлагалось выполнить работу в стиле данного художника, а лучшие работы выставлялись в школьном музее, на школьных выставках, в школьном журнале «Наше творчество». В результате проделанной работы были PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com собраны сведения, биографические данные о 16 могилевских художниках, которые были положены в основу школьной музейной экспозиции.

Учащиеся школы приняли активное участие в мероприятиях патриотического характера: Вахта памяти, краеведческая районная олимпиада, районный конкурс «Страчаная спадчына», городская олимпиада «Традиционная культура Могилевщины», конкурс научно-исследовательских работ «История создания Могилевского драмтеатра» и мн. др. Учащиеся заняли призовые 1-3-е места, как в районе, так и в городе и на области, а отдельные из них стали лауреатами и дипломантами республиканских Работа в инновационном режиме активизировал работу школьного НОУ. Так, научно-исследовательская работа «История Могилева в именах собственных ученицы 10 «А» класса Мельниковой Лилии победила на областном конкурсе ученических работ.

Учащиеся СОШ № 34 в рамках осуществления инновационного проекта приняли участие в Республиканском конкурсе «Мой род, моя семья».

Победителем Республиканского конкурса стала ученица 5 «В» класса Глазкова Ольга, которая собрала материал о более чем 300-м представителям рода, представила более 160 документов из семейного архива, более фотографий. Она была отмечена в статье С. Бориса «Хто я? Адкуль мой род?» (Беларускі гістарычны часопіс. – № 1. – 2010).

Особое внимание во всех школах, работающих по внедрению авторских программ воспитания учащихся средствами музейной педагогики, уделялось воспитанию гражданственности и патриотизма средствами факультативных занятий краеведческой направленности.

Углублению и закреплению знаний по истории, воспитанию у школьников любви к Родине, развитию и применению на практике элементарных умений исследовательской работы способствует организация и проведение факультативных занятий краеведческой направленности, которые стали основной формой дифференцированного обучения в школах Беларуси. По своему содержанию факультативные занятий краеведческой направленности делятся на факультативы, полностью построенные на краеведческом материале, и общеисторические факультативные курсы, с привлечением местного краеведческого материала.

В учебно-педагогическом комплексе «Новоселковский детский сад– общеобразовательная школа» на базе школьного музея проводятся факультативные занятия для учащихся 5-го класса "Моя Минщина", с использованием разнообразных форм, средств и методов музейной педагогики. Так, используя музейную педагогику, прошли уроки “Інтэр’ер традыцыйнага жылля”, “Беларускае адзенне”, “Промыслы і рамествы Педагогические проблемы и пути их решения при освоении и реализации программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Управление введением инновации в образовательный процесс учреждения образования Противоречия, проблемы, задачи, которые обусловливают введение инновационного режима общеобразовательного учреждения:

§ расширение сферы образования через приобщение к музейной § гармонизация развития творческой личности;

§ формирование национальной идеологии;

§ сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям;

§ патриотическое воспитание граждан своего Отечества;

§ создание новой музейной аудитории; расширение пространства В то же время при реализации инновационной программы воспитания учащихся средствами музейной педагогики выявлен ряд противоречий, которые не позволяют достигать прогнозируемых и планируемых 1. Стихийность создания и работы музеев; отсутствие серьёзной опоры на формирующуюся теорию, методику работы школьных музеев в мировой образовательной практике.

2. Отсутствие теории и методики, технологии разработки комплексных программ, включающих музейную педагогику или обеспечивающих деятельность школьных музеев: в результате не учитывается специфика отдельного школьного музея и его возможностей для оптимизации учебновоспитательного процесса в образовательном учреждении.

3. Музейная педагогика предъявляет высокие требования к тем, кто обращается к ней как к инструменту культурного развития, воспитания, образования личности, а современные педагоги в основной своей массе не готовы включиться в организацию и обеспечение деятельности школьного музея на достойном профессиональном уровне.

4. Музейная педагогика не только у нас, в Беларуси, но и в России, пока мало связана с процессом формирования детских общественных 5. Музейная педагогика пока мало вписывается в систему образования как один из способов творческого развития личности, способной и готовой войти в мировую, региональную, локальную культуру. В этой связи школьные музеи зачастую являются любительским делом отдельных энтузиастов. Комплексного подхода к этой проблеме пока нет.

Эти противоречия призваны были учесть и нивелировать в своей работе инновационные площадки по внедрению авторских программ воспитания учащихся средствами музейной педагогики.

Сегодня можно говорить не о системе работы в деле музейной педагогики, а о работе отдельных музеев, жизнь в которых теплится неравномерно, порой не рационально, не систематически, а только по отдельным случаям, приуроченным, как правило, к знаменательным датам в истории страны. Лишь в немногих школах администрация, педагогические PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com коллективы, учащиеся и их родители видят в музее важную составную часть школьной жизни, солидный блок Программы развития учреждения образования, региональный компонент учебного плана и образовательного процесса, эффективное средство, центр идейно-нравственного и гражданскопатриотического воспитания не только у себя в школах, но и в своих Принципы, условия, средства повышения эффективности внедрения В процессе осуществления инновационной деятельности по воспитанию учащися средствами музейной педагогики выявлены следующие обоснованность, педагогическая целесособразность, общественная значимость, ресурсная и технологическая обеспеченность, опережающее 2) в процессе инновационной деятельности должна разрабатываться и исследоваться эффективность управления инновациями;

3) должен регулярно проводиться анализ инновационного потенциала коллектива и окружающей среды;

4) в течение всего времени, отведенного на осуществление проекта, должен проводиться анализ внешнего и внутреннего инновационного педагогического опыта, используя методы внутреннего и внешнего наблюдения, психологической и педагогической диагностики, экспертного диалога, диагностического интервью;

5) в процессе осуществления инновационного проекта учителя должны вести педагогические дневники по инновационной работе;

6) на инновационную деятельность должно отводиться достаточное количество времени и выделяться необходимые ресурсы;

7) инновация должна служить новым средством развития учащися и педагогикчески коллективов;

8) должна быть разработана система управления знаниями и стимулирования участников инновационной деятельности;

9) на учителей-участников инновационного проекта руководителями должны быть составлены информационные карты педагогического опыта.

Актуальным является методическое обеспечение инновационной деятельности учреждений образования и отдельных педагогов. Музейная педагогика требует постоянного теоретического, методического, аналитического осмысления и сопровождения со стороны методических служб. Именно методист должен оказывать методическую помощь в подготовке коллективов, руководителей, педагогов учреждений образования к инновационной деятельности. Он должен проводить консультирование по актуальным проблемам теории, методики, достижениям инновационной практики образования, по проблемам, вызывающим затруднения в осуществлении образовательного процесса.

PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com Однако функции методистов по координации и сопровождению этой деятельности в должностных инструкциях методиста не прописаны, хотя в целом его обязанности прямо или косвенно направлены на оказание консультативной и практической помощи педагогам по освоению и внедрению в практику обновленного содержания предметных областей, сопровождения инновационной деятельности с помощью целевого и базового повышения квалификации, тренингов, семинаров, конференций и др. мероприятий. В рамках его обязанностей также лежит распространение современных образовательных технологий и эффективных методик преподавания. Методист должен анализировать и обобщать результаты исследовательской работы в учреждениях образования, а также выявлять, формировать, изучать, обобщать, транслировать в педагогическую среду опыт передовой управленческой и педагогической деятельности, участвовать в исследовательской, работе, изучении и оценке её результатов.

Недостаточно хорошо также разработаны вопросы научнометодического сопровождения инновационной деятельности по внедрению Система научно-методического обеспечения инновационной инновационной деятельности (в том числе и по внедрению программы воспиания учащися средствами музейной педагогики):

информации участникам инновационной деятельности обо всех её аспектах.

В первую очередь –знакомство с Инструкцией по экспериментальной и инновационной деятельности, литературой, изданной по данному вопросу.

Необходимо сделать анализ деятельности с тем, чтобы реально посмотреть, каков качественный уровень образования даёт данное учреждение образования, в чём его сильные и слабые стороны, есть ли необходимые организационные, управленческие, финансовые, кадровые и др. ресурсы для PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com организации инновационной деятельности. С этой целью необходимо провести большую информационную работу с педагогами, учащимися, родителями, другими участниками инновационной деятельности.

Руководитель должен сам не только вдадеть необходимыми знаниями, но и стремиться работать со знанием как материалом и инструментом для решения задач. Использование научных разработок является существенным фактором для руководителя. Он должен знать основные направления научных исследований и достижений практического опыта для применения их в качестве возможных инноваций.

Следующий этап – организационно-управленческий. Организационное обеспечение инновационного проекта представляет собой предпосылку его реализации. Для этого руководитель должен владеть рядом организационноуправленческих процедур: уметь сделать анализ преобразуемого объекта, проектирование и программирование деятельности, организация и координация, мониторинг, стимулирование и прогноз. Особая значимость придается проективному моделированию, т.е. формированию проектов.

Необходимо подготовить программу по выбранному направлению деятельности – содержанию обновленного образования, совершенствованию методики, технологий обучения, управлению современной школой и т.д.

Нормативно-правовое обеспечение предполагает ознакомление с нормативными документами, регулирующими инновационную деятельность.

сформировать управленческие условия для внедрения активных методик.

Здесь нужно выстраивать системы, в которых бы учащиеся выступали как субъекты саморазвития – физического, интеллектуального, духовнонравственного.

Научно-методическое обеспечение предполагает определение инновационного проекта, консультации по выбору темы, его содержанию, составлению и правильному оформлению, прохождению этапов предварительного рассмотрения и утверждения проекта. По сути дела, научный консультант является своеобразным “поводырем” по определению, составлению, утверждению и реализации проекта (программы) на всех его этапах. В сфере научно-методического сопровождения представляется необходимым развернуть разработку, проверку, апробацию и внедрение новых методик, связанных с развитием метапредметных компетенций учащихся и педагогов, учебно-исследовательской деятельностью учащихся.

Здесь представляется важным совершенствование методической культуры § принятая им система ценностей, норм, идеалов, обеспечиваюшая ориентацию в конкретной педагогической деятельности;

§ освоенная учителем система содержания, способов и форм PDF создан в pdfFactory Pro пробной версии www.pdffactory.com актуальных для педагогической деятельности.

К комплексу методических умений относят: предметные, гностические, проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, контрольно-аналитические.

В управлении методическим процессом исключительно актуальным представляется: формирование инновационной культуры проектномоделирующей деятельности; создание эффективно работающих организационных структур, координация их деятельности, с тем, чтобы исключить перенапряжение педагогов, формирование взаимосвязанных функциональных подпрограмм, определение учетных показателей деятельности и форм контроля; диверсификация стимулирования педагогов.