«Дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации) Актуализация системы повышения квалификации работников сферы образования, обеспечивающих педагогическое сопровождение детей, проявивших ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

Дополнительная профессиональная программа

(программа повышения квалификации)

«Актуализация системы повышения квалификации

работников сферы образования, обеспечивающих педагогическое сопровождение детей, проявивших выдающиеся способности»

72 часа Учебно-методические документы программы:

учебный план, учебно-тематический план, учебная программа Москва 2014

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

дополнительной профессиональной программы (повышения квалификации) «Актуализация системы повышения квалификации работников сферы образования, обеспечивающих педагогическое сопровождение детей, проявивших выдающиеся способности»

72 часа Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности относится к числу основных образовательных задач. Целевым ориентиром современного российского образования является индивидуальное развитие личности каждого обучающегося, что подтверждается актуальными документами: Стратегией инновационного развития Российской Федерации в период до 2020 года, Федеральным Законом «Об образовании»

РФ (2012 г.), Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», Посланиями Президента РФ Федеральному собранию РФ (2008-2013 гг.), материалами заседаний президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию (2010, 2012 гг.), Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Концепцией Российской национальной системы выявления и развития молодых талантов и др.

Талантливая молодежь – это стратегический запас интеллектуальной силы, творческого потенциала. Решение ее невозможно без адресной поддержки и сопровождения наиболее одаренных и талантливых детей, проявивших выдающиеся способности, в т.ч. с победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников. В настоящий момент различного рода сопровождения личности осуществляют психологи, педагоги, социальные педагоги, коучи и т.д. Особое место в этом ряду принадлежит тьютору. Тьютор – новая профессия для российского образования.

Тем не менее в настоящий момент услуги тьютора достаточно востребованы.

Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет как педагог, передавать знания, а поможет обучаемому выстраивать свою индивидуальную образовательную программу (ИОП). Сопровождение тьютора предполагает выявление и «продвижение» интереса тьюторанта (сопровождаемого) по трём векторам: социальному, культурно-предметному и антропологическому, – раскрывающим дополнительные ресурсы для реализации образовательной программы конкретного учащегося. Тьюторское сопровождение заключается в организации такого образовательного движения, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). Тьютор создаёт избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он сопровождает так называемую «навигацию» его движения в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии.

Предлагаемая программа знакомит слушателей с новыми подходами в изменении содержания образования, конкретизирует сущность профессиональных компетенций, которыми должен владеть тьютор, расширяет спектр новых методических приемов в обучении в сочетании с современными информационно-коммуникационными технологиями.

При изучении курса используются групповые формы работы, современные средства образовательной среды, деловые игровые методы, практические работы, творческие и проектные задания.

Принципами организации программы тьюторского сопровождения выступают:

Принцип открытости как возможная качественная характеристика современного образования, которая рассматривает процесс образования за рамками классно-урочной системы и позволяет тьюторам выстраивать образовательные маршруты тьюторантов.

Принцип индивидуализации строится с учетом трех норм:

- избыточности образовательной среды (возможность выбора);

- навигации в образовательной среде (возможность движения);

- стратегическое планирование (перевод возможностей в ресурс).

Принцип гибкости как ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности.

Принцип непрерывности как обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса.

Принцип гуманизации заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на личность ученика, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.

Основной целью программы подготовки тьюторов является: повышение компетентности специалистов сферы общего образования по вопросам изучения многоуровневой системы сопровождения (включающей в себя поиск, выявление, обучение, развитие и поддержку) для тьюторов, направленной на обновление практики работы с детьми, проявившими выдающие способности.

Овладение современными диагностическими средствами выявления, обучения, развития и поддержки детей, проявивших выдающие способности.

Создание открытой образовательной среды как пространства всех возможных ресурсов для образовательного движения детей, проявивших выдающие способности.

Освоение современных образовательных технологий, отвечающих запросам и потребностям детей, проявивших выдающие способности.

Создание профессионального сообщества тьюторов по сопровождению детей, проявивших выдающие способности, с целью обобщения и продвижения лучших образовательных практик.

Ожидаемые результаты:

Профессионально-личностная готовность к работе с детьми, проявившими выдающие способности, включающая: овладение методиками выявления, обучения, развития и поддержки; сформированность психолого-педагогической компетентности, выражающейся в широте и гибкости педагогического мышления; зрелости педагогического самосознания: позитивной «Я-концепции» тьютора, ценностных ориентаций и установки на саморазвитие и самосовершенствование как личности тьютора, так и детей, проявивших выдающие способности.

Изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуальноориентированных учебных систем (развивающих систем Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и Л.В. Занкова); овладение технологиями построения индивидуальных траекторий развития детей, проявивших выдающие способности.

Совершенствование образовательной среды, включающей в себя условия, формы, принципы, методы и технологии.

Организация профессиональной поддержки и взаимопомощи участников профессионального сообщества тьюторов по сопровождению детей, проявивших выдающие способности, включающая обмен профессиональной и социально-значимой информацией, организацию стажировочных площадок, образовательных альянсов, сетевого взаимодействия и т.д.

Таким образом, достижение ожидаемых результатов напрямую связано с осознанием и формированием требований к основным компетенциям (знать, уметь, владеть), на приобретение которых направлена обучающая программа. Возможность эффективного осуществления тьюторского сопровождения напрямую зависит от сформированности следующих компетенций: ценностно-смысловых, социокультурных, предметных, психолого-педагогических, коммуникативных, информационных, организационно-управленческих, проектных, здоровьесберегающих.

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

преподаваемым учебным предметам и сферам деятельности;

- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

- принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Социокультурные компетенции предполагают умения:

- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: педагога, тьютора, наставника;

- владеть культурными нормами и традициями в педагогической деятельности;

- владеть эффективными способами организации свободного времени;

- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

- владеть элементами творческих компетенций педагога, читателя, слушателя, исполнителя.

Предметные компетенции предполагают умения:

- ставить цель и организовывать ее достижение;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку учебнопознавательной деятельности;

- ставить вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;

использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

- иметь опыт восприятия картины мира.

Психолого-педагогические компетенции предполагают умения:

- проявлять осведомленность об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

- проявлять осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми ведется работа, понимание процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между коллективом, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых образовательных результатов;

- демонстрировать осведомленность об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

Коммуникативные компетенции предполагают умения:

- способность к эффективному конструированию прямой и обратной связи с другими участниками образовательного процесса;

- владение навыками установления контакта со всеми субъектами взаимодействия и коммуникации;

- умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

- умение убеждать, аргументировать свою позицию;

- ораторское мастерство, грамотность устной и письменной речи, публичное представление результатов своей работы, отбор адекватных форм и методов презентации.

Информационные компетенции предполагают умения:

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

- осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владеть навыками использования информационных устройств (компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира);

телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Организационно-управленческие компетенции предполагают умения:

осуществлять целеполагание;

организовывать, планировать, контролировать деятельность и предвидеть ее результат, осуществлять анализ;

образовательного процесса;

готовность разрабатывать и применять разнообразные управленческие способность извлекать и анализировать информацию из разных источников;

способность к адаптации в новых ситуациях; к самоорганизации и рефлексии.

Проектные компетенции предполагают умения:

- оформление и презентация содержания работы и результатов проекта;

- представлять письменный план действий, ведущий проект к позитивному заключению;

- делать профессиональные презентации;

- формулировать четкое положение о существе проблемы в проблемных ситуациях, способность генерировать альтернативные идеи, направленные на разрешение проблемной ситуации;

- владение навыками культуры проектирования;

- умение работать в команде, создавать командные группы.

Здоровьесберегающие компетенции предполагают умения:

- позитивного отношения к своему здоровью;

владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

- владеть элементами психологической грамотности;

- подбирать индивидуальные средства и методы саморегуляции.

Формы и содержание контроля:

Промежуточными формами контроля являются: в 1 модуле – эссе (Приложение 1), во 2 модуле – проведение образовательного аудита (Приложение 2), в 3 модуле – планпроекта организации тьюторской команды в ОО (Приложение 4), в 4 модуле – образовательная картография (Приложение 5), в 5 модуле – мультимедийная презентация (требования Приложение 6).

Итоговой формой контроля является защита проекта, имеющего практическую значимость (примерные темы в Приложении 7).

В приложении 8 представлена анкета для слушателей по оценке программы, технологии и результатов проведенного обучения. В Приложении 9 приведены основные понятия и термины, используемые при изучении курса.

В структуре программы предусмотрена тематика лекционных и практических занятий, самостоятельная работа, задания, направленные на закрепление полученных знаний, формирование умений и навыков профессиональной тьюторской деятельности.

Преподавание модулей программы строится на основе выполнения практических заданий, проектной деятельности.

В основе курса лежит комплексный подход, включающий коммуникативноситуативный, системный, функциональный, профессионально-ориентированный и деятельностный компоненты.

Наиболее оптимальными организационными формами обучения следует считать интерактивные и практико-ориентированные занятия. Широко используется методика групповой работы, что позволяет добиться развития командного взаимодействия и сотрудничества.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

«Актуализация системы повышения квалификации работников сферы образования, обеспечивающих педагогическое сопровождение детей, проявивших выдающиеся Цель реализации программы: повышение компетентности специалистов сферы общего образования по вопросам изучения многоуровневой системы сопровождения (включающей в себя поиск, выявление, обучение, развитие и поддержку) для тьюторов, направленной на обновление практики работы с детьми, проявившими выдающие способности.

Планируемые результаты обучения: повышение квалификации педагогов (тьюторов) по многоуровневой системы сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности.

Категория слушателей: руководители ОУ, учителя, педагоги дополнительного образования, психологи, социальные педагоги.

Требования к квалификации слушателей: высшее образование, без предъявления требований к стажу работы Форма обучения: очная Трудоёмкость для слушателя: 72 часа Режим занятий: 8 часов в день ними. Основные проблемы в работе с одаренными детьми выдающиеся способности, в т.ч. с победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников для специалистов всех уровней общего образования (начальное, среднее, основное общее) тьютора по выявлению и сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Актуализация системы повышения квалификации работников сферы образования, обеспечивающих педагогическое сопровождение детей, проявивших выдающиеся Цель реализации программы: повышение компетентности специалистов сферы общего (включающей в себя поиск, выявление, обучение, развитие и поддержку) для тьюторов, направленной на обновление практики работы с детьми, проявившими выдающие способности.

Планируемые результаты обучения: Повышение квалификации педагогов (тьюторов) способности.

образования, психологи, социальные педагоги.

Требования к квалификации слушателей: высшее образование, без предъявления требований к стажу работы Форма обучения: очная Трудоёмкость для слушателя: 72 часа Режим занятий: 8 часов в день 1.1.

1.2.

одаренных детей выдающиеся способности, в т.ч. с школьников для специалистов всех 2.1.

основных функций, ролевых позиций и действий в деятельности тьютора способности, учитывая специфику уровней образования 2.2.

деятельности, средства и методы, учитывающие специфику уровней работе тьютора по выявлению и сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности 3.1.

командообразования 3.2.

взаимодействия в команде 3.3.

групповой и коллективной работы 3.4.

тьюторов с детьми, проявившими выдающиеся способности 4.1.

партнерства в работе с детьми, 4. партнерского взаимодействия 4.3.

проведения конкурсов общественнозначимых проектов и программ 5.1.

обеспечение учебного процесса в современной образовательной среде и особенности работы с ним 5.2.

деятельности одарённых детей 5.3.

открытым исходным кодом Модуль 1. Одарённые дети и особенности работы с ними. Основные проблемы в работе с одаренными детьми.

Тема 1.1. Психологические проявления одарённости Лекция Понятие и определение одаренности у детей. Основные трудности выявления признаков одаренности. Виды одаренности. Дети индиго. Сложности психического развития одаренных детей. Образовательные запросы одаренных и мотивированных детей. Проблемы выявления одаренных и мотивированных детей.

Практические занятия:

1. Методы выявления умственной одарённости.

2. Методы выявления мотивации развития.

3. Методы выявления индивидуальных особенностей развития саморегуляции.

4. Методы выявления исследовательской позиции учащихся.

Тема 1.2 Основы тьюторского сопровождения одаренных детей сопровождение одаренных детей. Современные образовательные технологии обучения и развития одаренных детей. Учитель одаренных детей. Кадровое обеспечение поддержки одарённых детей.

Практические занятия:

компьютеризированного инструментария.

2. Диагностика социального интеллекта и компетентности учащихся.

Самостоятельная работа Анализ фильма «Индиго» (выявление причин появления проблем социализации одарённых детей, отношение общества к детям- индиго и возможные пути решения их проблем, анализ собственного отношения к выявленным проблемам). Написание эссе.

Модуль 2. Вариативные модели для тьюторов по работе с детьми, проявившими выдающиеся способности, в т.ч. с победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников для специалистов всех уровней общего образования (начальное, среднее, основное общее) Тема 2.1. Ведущие компетенции, выполнение основных функций, ролевых позиций и действий в деятельности тьютора по сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности, учитывая специфику уровней образования Лекция Личность тьютора и его профессиональные компетенции: ценностносмысловые, социокультурные, предметные, психолого-педагогические, коммуникативные, информационные, организационно-управленческие, проектные, здоровьесберегающие.

Инвариантные функции тьютора: управленческая функция; диагностическая функция;

функция целеполагания; мотивационная функция; функция планирования;

коммуникативная функция; функция контроля; функция рефлексии; методическая функция. Виды ролей тьюторов-консультантов и наставников-тьюторов: учебный тьютор, тьютор в исследовательской деятельности, тьютор в проектной деятельности, тьюторсоциальный продюсер, тьютор-психолог, тьютор по профессиональному самоопределению. Основные и вспомогательные действия тьютора в сопровождении детей, проявивших выдающиеся способности.

Практические занятия:

Семинар-практикум: дискуссионные вопросы:

1. Предположите, какие образовательные задачи может решать тьютор в вашей 2. Как меняется система управления в школе, ориентированной на индивидуализацию и тьюторское сопровождение?

3. Меняются ли отношения между педагогами (администрацией ОУ) и родителями при введении тьюторской образовательной услуги? В каком направлении происходят эти изменения?

4. Соблюдением каких организационно-педагогических условий может быть обеспечена эффективность сопровождения одаренных детей в образовательном процессе современной школы? Охарактеризуйте известный Вам опыт и возможности соблюдения этих условий.

5. В чём заключается специфика деятельности тьютора при сопровождении творческой, исследовательской и проектной деятельности старшеклассников? В каком качестве вы хотели бы поработать лично?

одаренных школьников в подростковом возрасте.

7. Роль тьютора в решение проблемы преемственности и адаптации одаренных школьников на переходе из младшей в основную школу.

8. Предметность, результат и результативность тьюторской деятельности в основной 9. Тьюторство и предпрофильное обучение.

10. Индивидуальная образовательная программа одаренного школьника и карта образовательных ресурсов.

профессиональных компетенций (не менее 30). Проранжировать их значимость и уровень сформированности от более значимых к менее (таблица 1).

Таблица 1. Личностная карта профессиональных компетенций тьютора.

Тема 2.2. Создание открытой образовательной среды: условия, направления специфику уровней образования Лекция Открытая образовательная среда как навигация личностного роста всех участников субъектов тьюторского сопровождения. Условия создания открытой образовательной среды, учитывающие специфику уровней образования: психологопедагогические тьютора, творческая индивидуальность, самообразование, психолого-педагогические и психофизиологические особенности развития детей), организационно-управленческие и организационно-педагогические (проектирование события, индивидуальная и групповая самоподготовка, мониторинг индивидуализация УП (расширение пространства социальной деятельности, рефлексия).

Направления деятельности тьюторского сопровождения в зависимости от ступеней общего образования: ведение портфолио и карты интересов; доклады, творческие мастерские, тематические экскурсии, занятия по решению индивидуальных учебных трудностей; тьюторский час, интеллектуальные игры, викторины, олимпиады, марафоны образовательные события; исследовательские мастерские, лаборатории, тьюториалы (учебный тьюторский семинар), образовательные события, интеллектуальные игры, презентации конференции; групповые исследовательские работы, проекты, семинары, практикумы, фестивали; элективные курсы, инновационные образовательные практики, профессиональные пробы. Средства и методы в работе тьютора: психодиагностические, активного обучения, анализа и самоанализа, игровые, тренинги, кейс-стади, портфолио, дебаты, беседа образ в форме групповой тьюторской консультации, тьюториалы, презентации, круглый стол, тьюториада, ролевые и знаковые методы, крупное коммуникационное событие, социально-проектные, профориентационные. Использование образовательных ресурсов в создании открытой среды: информационные (интернет, СМИ, электронные библиотеки, образовательные порталы, форумы и др.), социальнокультурные (музеи, библиотеки, театры, выставки и др.), общественно-профессиональное партнерство (СПО, представители вузов, профессиональных организаций, фондов и др.).

Практические занятия Вопросы к дискуссионному марафону:

Этапы тьюторского сопровождения. В чём основная цель работы тьютора на предполагает тьюторское сопровождение?

используемых тьютором в своей работе.

Специфика каждой из форм тьюторского сопровождения.

Самостоятельная работа: Провести аудит открытой образовательной среды и образовательных ресурсов своей ОО (Приложение 2).

Ступени Условия Направления Средства Образовательные Уровень Рекомендации Начальное общее образование 1-4 классы Основное общее образование 5-6 классы Основное общее образование 7-9 классы Среднее общее образования 10-11 классы Модуль 3. Технологии командообразования в работе тьютора по выявлению и сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности Тема 3.1. Понятие команды и командообразования Лекция Понятие «команды» и корпоративная культура организации команды.

Подходы к определению «команды». Типология и типы команд. Кросс-функциональная команда. Спинаут-команда. Отличительные черты команды. Особенности работы в команде. Основные принципы эффективной команды: принцип коллективного исполнения работы, коллективной ответственности, единой для команды формы стимулирования (оплаты) за конечный результат, высокого стимула команды за конечный результат, автономного самоуправления команды, повышенной исполнительской дисциплины, добровольности вхождения в команду и др. Различные психологосоциальные подходы к процессу командообразования. Алгоритм создания команды.

Стадии развития команды. Этапы развития команды. Групповая динамика. Формирование команды и начало совместной работы. Характеристики рабочих команд. Формы единомышленников. Принцип сплоченности и методика работы с ним. Способы оптимизации работы в команде.

Практические занятия: Тренинг на разработку стратегии команды.

Примерное задание на разработку стратегии команды на практическом занятии:

1. Разделиться внутри учебной группы на 4-5 малых групп. Каждая подгруппа создает свою команду (список направлений дает преподаватель).

2. Название организации, отдела, команды, если таковое имеется.

4. Расписать миссию и кредо организации. Сколько будет сотрудников?

5. Прояснение ролей, отработка в упражнениях.

6. Фиксация после каждого обсуждения и составление мини-отчета. Разбор удачных и неудачных моментов.

обсуждение, оценка, подведение итогов.

Самостоятельная работа: Написание эссе на тему: «Организация тьюторской команды в моей образовательной организации».

Тема 3.2. Технологии координации взаимодействия в команде Лекция Технология координации взаимодействия в команде. Понятие об эффективном взаимодействии в команде и создании благоприятной и конструктивной атмосферы в команде. Навыки командной работы. Гармонизация целей. Принятие ответственности за результат команды. Ситуационное лидерство (лидерство под задачу).

Конструктивное взаимодействие и самоуправление. Принятие единого командного решения. Функционально-ролевое распределение в команде. Типологизация ролей.

Распределение ролей в команде. Руководитель и подчиненные. Психологический инструментарий в управленческой деятельности. Структура организации и ее влияние на взаимоотношения в коллективе. Кредо как основное внутренне правило и философия.

Устав и этика группы. Технология создания общего «терминологического поля».

Конфликты и противостояния в жизни команды. Технология ситуационного анализа для решения проблем команды: технология проведения совещаний в команде, технология поиска оптимальных решений, создания банка решений кризисных ситуаций. Технология командообразования Верёвочный курс. Корпоративные праздники, корпоративное волонтерство и корпоративная благотворительность. Тимбилдинг и тренинги личностного роста.

Практические занятия: Диагностика по оценке собственной роли в команде (Приложение 3).

Рефлексивная групповая работа:

1. Обсудите в группе, какие роли Вы склонны выполнять в команде.

2. Распределите среди Ваших коллег в группе потенциальных членов команды, которые заполнили бы все роли, описанные Белбином.

3. Проанализируйте, на какую роль труднее всего подобрать человека и почему.

4. Среди задач, которые Вам предстоит выполнить на рабочем месте, выберите две-три и проанализируйте целесообразность построения команды для выполнения каждой.

5. Попытайтесь оценить затраты времени и, если возможно, средств, которые необходимы для проведения мероприятий, связанных с построением команды (учтите затраты на обучение, отвлечение сотрудников от основной работы и пр.).

Самостоятельная работа: Приведите аргументированное основание о том, какую роль, по Вашему мнению, Вы можете занять в группе по тьютерскому сопровождению одаренных детей.

Тема 3.3. Коммуникативные технологии групповой и коллективной работы Лекция Понятие о коммуникативных технологиях. Формирование культуры работы в команде. Этапы решения коммуникативной ситуации. Вербальная коммуникация (умения говорить и слушать). Диалог и жанры, основанные на диалоге (беседа, переговоры, дискуссия). Организация работы микрогрупп, самостоятельной работы. Модерация как коммуникативная технология. Кейс-метод и особенности его проведения в группе. Игровые технологии. Деловая игра. Форсайт-игра. Мозговой штурм.

Спор, дискуссия, полемика, обсуждение, дебаты: общее и различное в этих формах общения. Организация групповых проблемных дискуссий. Технологии проведения дискуссий. Структура дискуссии. Правила проведения дискуссии. Описание техник (приемов), используемых в дискуссии. Аргументирующая речь. Культура дискуссии, требования к поведению полемистов. Взаимодействие монолога и диалога в дискуссионной речи. Критика в деловой коммуникации.

Практические занятия: Отработка техник (приемов), используемых в технологии дискуссии.

Организация ролевой дискуссии на следующие темы:

«Образование – единственная ценность, не поддающаяся девальвации»

(М. Тэтчер).

«Сильнее всех – владеющий собой» (Сенека).

Участники должны вести себя в соответствии с одной из выбранных ролей:

«Инициатор» – захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального начала.

«Спорщик» – встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения.

«Соглашатель» – выражает свое согласие с любыми мнениями и поддерживает все высказывания, поддакивая говорящему.

«Оригинал» – как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные предложения.

«Организатор» – стремится к тому, чтобы выступили все участники, задает уточняющие вопросы.

«Молчун» – всячески избегает прямого ответа на вопрос; никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается.

«Деструктор» – все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает...) Выступления должны быть краткими, каждое должно содержать один аргумент.

Наблюдатели решают, какая роль наиболее оптимальна в совместном анализе проблем.

Самостоятельная работа: Разработать план-проекта организации тьюторской команды в Вашей ОО по выявлению и сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности (Приложение 4).

Тема 3.4. Проектные технологии в команде тьюторов.

Проект как объект управления. Субъекты управления проектом. Проектная команда. Основные характеристики команды проекта: состав, структура, групповые процессы. Факторы, влияющие на развитие проектной команды. Создание эффективных проектных команд. Основные правила работы проектной команды. Руководитель проекта:

основные характеристики. Управление проектными совещаниями. Проектный анализ и технологии его проведения. SWOT-анализ как оценка изменений в связи с проведением проекта. Распространение (диссеминация) результатов проекта. Объекты диссеминации и требования к ним (результаты работы в группах). Формы и способы диссеминации.

Практические занятия: Стратегическая командная игра «Проект». Перед группами (3-4 микрогруппы по 5-6 человек) первоначально ставится задача создать и презентовать проект в какой-то конкретной, например, социальной области. Алгоритм может быть таким: цель, объект, масштаб и сроки, основные направления, средства реализации, препятствия и угрозы, перспективы, нестандартные решения. На следующем этапе группам предлагается выбрать наилучший проект или интегрировать все имеющиеся проекты. Возможны варианты, когда группы сразу осознают преимущества совместного варианта проекта, но обычно участники доказывают преимущества своего варианта и недостатки других. Нецелесообразно форсировать этот процесс – одни группы идут к осознанию длинным путем, другие – коротким. Цель командной работы – показать группе, что взаимодействие не просто создает арифметическую сумму частей, а выводит идею и деятельность на принципиально иной, более высокий уровень.

Самостоятельная работа: Подготовить 5-7 тем проектов в рамках направления программы обучения специалистов сферы общего образования по вопросам выявления и сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности.

Модуль 4. Технологии организации социального партнерства в работе тьюторов с детьми, проявившими выдающиеся способности.

Тема 4.1. Основные формы социального партнерства в работе с детьми, проявившими выдающиеся способности Лекция Понятие социального партнерства. Уровни социального партнерства на основе охвата субъектов (по масштабности) и развития отношений. Ключевые параметры системы социального партнерства. Этапы развития социального партнерства. Параметры эффективности социального партнерства. Результаты социального партнерства в работе с детьми, проявившими выдающиеся способности. Формы социального партнерства:

взаимодействие с вузами, сотрудничество с общественными организациям, социальнопедагогическая поддержка одаренных школьников.

Практические занятия: В мини группах составить список потенциальных партнеров взаимодействия ОО, используя все формы социального партнерства. Оценить параметры эффективности партнерства и возможные результаты.

Тема 4.2. Технология формирования партнерского взаимодействия Лекция Построение партнерства: как определить партнеров, риски и преимущества, оценка доступных ресурсов. Партнерские соглашения, переговоры с учетов интересов сторон. Управление процессом партнерского взаимодействия. Обмен положительным опытом. Сотрудничество в конкурентом мире. Набор инструментов для построения партнерства.

Практические занятия: Деловая игра "Партнерские переговоры".

Ключевые этапы игры:

1. Подготовка к переговорам: анализ проблемы, планирование переговоров, предпереговоры.

2. Ведение переговоров: технологии ведения переговоров, подходы к переговорам, тактические приемы.

3. Анализ переговоров после их завершения.

Самостоятельная работа: Создать рекламный бренд своей ОО для привлечения социальных партнеров.

Тема 4.3. Технология организации и проведения конкурсов общественнозначимых проектов и программ Лекция Подготовка к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам (статистика, создание условий для подготовки к олимпиаде в регионах). Правила работы с детьми, проявившими выдающиеся способности при подготовке к олимпиаде. Механизмы социального партнерства:

конкурсные, организационно-структурные, процедурные, комплексные (комбинированные). Технологии организации общественных слушаний. Технология «Открытое Пространство» (Open Space Technology). Технология создания коалиции.

Технологии взаимодействия с фондами местных сообществ. Технология информационной кампании. Технология сетевого взаимодействия.

Практические занятия: Разработать в группах образовательную картографию тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности. Презентация и защита работы (Приложение 5).

Самостоятельная работа: Разработать макет сайта дистанционной поддержки и сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности к участию в конкурсах, олимпиадах. Создание виртуального образовательного пространства по сетевому взаимодействию тьюторов.

Модуль 5. Организация стажировочных площадок Тема 5.1. Аппаратное и программное обеспечение учебного процесса в современной образовательной среде и особенности работы с ним Лекция Понятие «аппаратного и программного обеспечения обучения».

Классификация компьютерных учебных материалов. Сетевые информационнокоммуникационные технологии. Виды компьютерных интерактивных технологий.

Основные инструменты и функции интерактивной доски. Материалы для интерактивной доски. Формы работы с интерактивной доской.

Практические занятия: практические приемы работы с интерактивным оборудованием.

Тема 5.2. Дистанционная поддержка деятельности одарённых детей Лекция Место дистанционного обучения в современном мире. Современные способы и средства массового общения. Блоги, форумы, чаты, электронная почта, социальные сети. Использование общения в социальных сетях в работе с одаренными детьми. Интернет как источник информации. Проблема поиска, отбора и оценки Интернет-материалов. Вопросы соблюдения авторского права. Особенности оформления библиографического списка.

Практические занятия: регистрация и особенности работы на почтовых сервисах и в социальных сетях, поиск материалов на заданную тему в интернете, подготовка библиографического списка и списка образовательных ресурсов сети.

Тема 5.3. Среды дистанционного обучения с открытым исходным кодом Лекция Классификация и назначение сред дистанционного обучения.

Возможности Moodle. Совместное решение учебных задач. Особенности подготовки мультимедийного контента для размещения в среде Moodle. Возможности коммуникации и оценки качества подготовки учеников в среде Moodle.

Практические занятия: практическое освоение возможностей среды Moodle.

Самостоятельная работа: создание ресурсов в среде Moodle.

Форма контроля – презентация.

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе – М.:

Просвещение, 2006. – 239 с.

2. Автономов А.С., Виноградова Т.И., Замятина М.Ф., Хананашвили Н.Л. Социальные технологии межсекторного взаимодействия в современной России. Учебник. – М.: Фонд НАН, 2003.

3. Аксенова И.Г. и др. Политика социального партнерства (российский и зарубежный опыт).

– М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2003.

4. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. – М., 2003. – 336 с.

5. Бизнес и некоммерческие организации. Взаимовыгодное сотрудничество в управлении рисками. Материалы международной конференции. – Москва, 2006.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002. – 320 с.

7. Буданова Г.П. Тьютору о тьюторстве: (модель деятельности тьютора в системе повышения квалификации)// Завуч. Управление современной школой. – М.: Центр «Пед.

поиск», 2007. - №4. – С.30-56.

8. Васильева Е.Н. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога// Стандарты и мониторинг в образовании. – М.: Рус. журн., 2006. – №6. – С.32Геллерт М. Все о командообразовании = Teamarbeit, teamentwicklung, teamberatung:

руководство для тренеров / М. Геллерт, К. Новак. – пер. с нем. – М.: Вершина, 2006.

10. Долгова Л. М. Нормативно-правовое оформление тьюторской деятельности в образовательном учреждении./ Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. – М., 2009. – С. 13–18.

11. Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. – М., 2001.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2004.

13. Жуков Ю.М., Журавлев А.В., Павлова Е.Н. Технологии командообразования. М., Аспект пресс. 2008.

14. Занковский А.Н. Организационная психология. М., 2009.

15. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб., 2011. – 448 с.

16. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики. – М., 2004. – 17. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М., 2008. – 480 с.

18. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности – М.: Акад. Проект, 2006 – 144 с.

19. Моргунов Е.Б. Управление персоналом: Исследование, оценка, обучение. 3-е изд. М.:

Издательство «Юрайт», 2011.

20. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Шумаковой Н.Б. – М., 2006. – 240 с.

21. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных школьников/ авт.-сост.

А.В.Комарова.- Минск: Красико-Принт, 2008г.- 176с.

22. Хейдема, Дж. М. Как создать команду, увлеченную своим делом. От разрушения к созиданию: практ. пособие: пер. с англ. / Дж. М. Хейдема, К. А. МакКензи. – М.: Волтерс Клувер, 2009. – 239 c..

Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

Белокрыльцева А., Белокрыльцева Д., Суворова О. Бизнес. Благотворительность.

Общественное мнение. – М.: Просветительский фонд «Диалог», 2005.

Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности»

под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.

Бочков П., Лукаш С., Шмаров А. Социальные технологии российских корпораций. – М.:

ЗАО «Журнал Эксперт», 2005.

Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

Гришина Н. Ю. Ситуация успеха в действии. // Одаренный ребенок, №1-2005. С. 66-76.

Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.

Еремкин А. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. – М., 2003. – 333 с.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб., 2011. – 448 с.

10. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта». Харьков 1996.

11. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. – М., 2002. – 144 с.

12. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж;

13. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. – Р. н/д., 2006. – 112 с.

14. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного «Я». – М., 2006. – 144 с.

15. Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учебное пособие / Под ред. А.М. Матюшкина. – М., 2004. – 192 с.

16. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Шумаковой Н.Б. – М., 2006. – 240 с.

17. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.

18. Ориентиры партнерства. Информационно-методический бюллетень.– 2006. – № 2. 19. Ориентиры партнерства. Информационно-методический бюллетень. – 2007. – № 3 (15).

20. Ориентиры партнерства. Информационно-методический бюллетень. – 2009. – № 1-2 (21Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.

22. «Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.

23. «Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.

24. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

25. «Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.

26. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей», М., 27. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» – М; 1999 г.

28. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» – М; 2000 г.

29. «Словарь иностранных слов» - М.: «Русский язык», 1981.

30. Социальное партнерство: НКО, бизнес, СМИ. Под ред. Н. Пушкина, Д. Антонова и др. – М.: Агентство социальной информации, 2001.

31. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

32. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 33. Толмачева Н. А. Одаренность как педагогический и психологический феномен. // Одаренный ребенок, №4-2004. с. 58-60.

34. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» М; 2000 г.

35. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977.

36. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

37. http://testolog.narod.ru/Obrazov29.html государства. Аванесов В.С. 2004.

38. http://testolog.narod.ru/Education64.html Стратегия развития российского образования в ХХI-ом веке. Аванесов В.С.

39. http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=634 сайт ФГОС 1. Тема одарённых детей в художественной литературе и кино.

2. Проблемы социальной адаптации одарённых детей.

3. Дети – индиго – кто они?

4. Личность педагога в формировании личности школьника.

5. Субъективный взгляд на профессию педагога.

Аудит открытой образовательной среды и образовательных ресурсов своей ОО.

Инструкция: Проведите образовательный аудит Вашей ОО, учитывая критерии, представленные в таблице 2.

Работа может выполняться как индивидуально, так и в мини-группах.

Название ОО Ступени Условия Направления Средства Образовательные Уровень Рекомендации Начальное общее образование 1-4 классы Основное общее образование 5-6 классы Основное общее образование 7-9 классы Среднее общее образования 10-11 классы Диагностика оценки собственной роли в команде (Тест Белбина) Процедура проведения: предлагается заполнить бланк теста «Определение собственной роли в команде» (автор – Р.М. Белбин) В каждом из семи вопросов распределяют 10 баллов между возможными ответами в зависимости от соответствия Вашему собственному поведению. Эти баллы могут быть распределены поровну или, возможно, все отданы одному единственному ответу.

Выберите один правильный ответ из предложенных ниже вариантов.

1. Что я полагаю, могу внести в команду?

Варианты ответа:

а) я могу быстро увидеть новые возможности и воспользоваться ими;

б) я могу работать хорошо с самыми разными людьми;

в) генерирование идеи является одной из моих способностей;

г) я могу выявлять людей, способных внести вклад в коллективную работу;

д) моя способность следовать планам до конца имеет много общего с моей персональной (личной) эффективностью;

е) я готов столкнуться лицом к лицу с временной непопулярностью, если это приведет к стоящим результатам в конце;

ж) обычно я умею чувствовать, что является реалистичным и возможным для работы;

з) я могу предложить нечто разумное для альтернативного курса действий без внесения пристрастия или предвзятости.

2. В чем заключаются мои слабые стороны в командной работе?

Варианты ответа:

а) я не чувствую себя непринужденно, пока собрания не будут хорошо подготовлены и проведены;

б) я склонен быть великодушным к другим, тем, кто имеет обоснованную точку зрения, которая не выставляется напоказ;

в) я склонен говорить слишком много, как только группа доберется до новых идей;

г) мой объективный взгляд не позволяет мне присоединиться к мнению коллег с готовностью и энтузиазмом;

д) иногда меня видят как волевого и авторитарного, если существует необходимость в срочном выполнении работы;

е) мне трудно руководить группой, я слишком чуток к атмосфере в группе;

ж) я склонен увлекаться идеями, которые приходят в голову, и, таким образом, я теряю (плохо ориентируюсь) направление в том, что происходит;

з) мои коллеги хотят, чтобы я излишне беспокоился о деталях и о том, что дела могут идти не так.

3. Каковы мои действия во время работы над проектом с другими людьми?

Варианты ответа:

а) у меня есть способность влиять на людей без давления на них;

б) моя обычная бдительность предотвращает ошибки и оплошности, возникающие из-за невнимательности;

в) я готов потребовать действий, чтобы удостовериться, что собрание не тратит попусту время и не теряет из вида основные цели;

г) можно рассчитывать, что я внесу в качестве вклада в работу группы нечто оригинальное;

д) я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах;

е) я стремлюсь искать самое свежее в новых идеях и усовершенствованиях;

ж) я полагаю, что моя способность к здравому смыслу поможет принять правильное решение;

з) на меня можно положиться в том, чтобы все основные работы были организованы.

4. В чем состоит характерный для меня подход к групповой работе?

Варианты ответа:

а) у меня присутствуют желание и интерес лучше познакомиться с коллегами;

б) я не сопротивляюсь, если уделяется внимание точке зрения других, а моя позиция находится в меньшинстве;

в) обычно я умею находить линию поведения и аргументы, чтобы доказать несостоятельность неразумных предложений;

г) я думаю, у меня есть талант заставить всех работать, как только план запущен в действие;

д) для меня характерна черта избегать очевидного и выступать с чем-то неожиданным;

е) я постоянно совершенствую любую работу, которую выполняю;

ж) я готов расширять дружеское общение с коллегами вне работы;

з) до принятия решения я интересуюсь всеми точками зрения, поэтому не сомневаюсь в его правильности.

5. Почему я получаю удовлетворение от работы?

Варианты ответа:

а) мне нравится анализировать ситуации и взвешивать возможные альтернативы;

б) мне интересно находить практические решения проблем;

в) мне нравится чувствовать, что я способствую хорошим производственным отношениям;

г) я могу значительно влиять на решения;

д) я умею сходиться с людьми, которые могут предложить что-то новое;

е) я умею убедить людей согласиться на необходимые действия;

ж) поставив задачу, я полностью сосредотачиваюсь на данном виде деятельности;

з) мне нравится работать в области, где нужно напрягать воображение.

6. Каковы мои действия, если бы вдруг мне поручили трудную задачу, ограничив время и предоставив в распоряжение незнакомых людей?

Варианты ответа:

а) я чувствовал бы себя подобно тому, кто удаляется в угол, чтобы придумать выход из тупика перед развитием линии поведения;

б) я был бы готов работать с тем, кто покажет самый позитивный подход;

в) я бы нашел способ уменьшения размеров проблемы, установив, какой вклад мог бы внести каждый;

г) присущая мне ответственность помогает гарантировать то, что работа будет выполнена вовремя;

д) я полагаю, что сохранил бы хладнокровие и способность мыслить объективно;

е) я бы шел к цели вопреки давлению;

ж) я был бы готов взять на себя руководство, если бы чувствовал, что группа не продвигается вперед;

з) я бы начал дискуссии для стимулирования новых мыслей и получения какоголибо результата.

7. Как я поступаю, когда работаю в группе и думаю об имеющихся у меня проблемах?

Варианты ответа:

а) я склонен выказывать нетерпимость к тем, кто препятствует прогрессу;

б) возможно остальные критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и недостаточно интуитивен;

в) мое желание обеспечить работу так, чтобы она была сделана должным образом, может подкрепляться поступками;

г) я склонен становиться немного надоедливым и полагаюсь на одного-двух членов команды, поддерживающих меня;

д) мне трудно начинать что-либо делать, если не ясны цели;

е) иногда я не в состоянии объяснить и прояснить сложные вопросы, которые приходят мне в голову;

ж) я осознаю, что хочу от других того, что не умею делать сам;

з) я не решаюсь четко изложить мои доводы реальной оппозиции.

Убедитесь, что в каждом вопросе сумма баллов равна 10 и общее количество для всех семи вопросов составляет 70.

Подведение итогов Белбин дал наименование каждой из личностных групп, которые, как он считает, связаны с необходимыми функциями, требуемыми для работы эффективной команды.

Заполните таблицу 8 и подведите итоги, чтобы представить Ваш ролевой профиль.

Заметьте, что таблица анализа расшифровывает очки и не является простым их сложением.

При расшифровке теста по каждому вопросу вместо соответствующих букв вписываются проставленные Вами данному варианту ответа баллы (например, если при ответах на первый вопрос варианту д Вы поставили 1 балл, е – 2, ж – 0, з – 0, эти значения нужно занести в таблицу). Тип роли, который получил наибольшее количество баллов, является для Вас наиболее характерным.

Вопрос Итого Типы ролей в команде по Белбину (таблица 9) Исполнитель (И). Это член команды, выражающий ее сущность, потому что цели Исполнителя идентичны целям команды. Часто он является руководителем, выполняющим задания, которые другие не всегда хотят выполнять. Исполнитель систематически составляет планы и эффективно реализует их. Стиль Исполнителя в команде – организация работ. Он может быть недостаточно гибким и не любить непроверенные идеи.

Председатель, или Координатор (П). Этот тип руководителя организует работу команды и использование ресурсов в соответствии с групповыми целями. Председатель имеет ясное представление о сильных и слабых сторонах команды и работает с максимальным использованием потенциала каждого члена команды. Председатель может не обладать блестящим интеллектом, но он хорошо руководит людьми. Главная черта характера Председателя – это сильное доминирование и преданность групповым целям.

Председатель является спокойным, несуетливым, самодисциплинированным, поощряющим и поддерживающим типом руководителя команды. Стиль руководства Председателя – радушно принимать вносимые вклады в деятельность команды и оценивать их в соответствии с целями команды.

Формирователь (Ф). Это другой, более умело управляющий, честолюбивый, оппортунистический, предпринимательский тип руководителя команды. Он формирует усилия команды через установление целей и приоритетов. Формирователь присоединяется к точке зрения, что победителей не судят, и в истинно макиавеллиевском стиле прибегнет к незаконной или безнравственной тактике, если необходимо. Исследования Белбина показали, что это самая предпочтительная роль в команде. Стиль руководства Формирователя – оспаривать, мотивировать, достигать. Он склонен к провокациям, раздражению и нетерпению.

Мыслитель, или Генератор идей (М). Это интровертный (сосредоточенный на внутреннем мире), умный, склонный к нововведениям член команды. Мыслитель представляет новые идеи, пытается их развивать, разрабатывает стратегию. Он интересуется в основном широкими вопросами, которые могут дать результат при недостаточном внимании к деталям. Стиль Мыслителя – привносить инновационные идеи в работу команды и в ее цели. Он склонен «витать в облаках» и игнорировать детали или протокол.

Разведчик, или Исследователь ресурсов (Р). Это экстравертивный (ориентированный на внешний мир), собирающий ресурсы тип генератора идей. Разведчик исследует и докладывает об идеях, потенциальных возможностях, которые имеются вне команды. Он естественен в общественных отношениях и создает полезные внешние контакты для команды. Разведчик обычно знает, как примирить интересы людей с общественными интересами, кто может помочь решить проблемы. Стиль построения команды Исследователя ресурсов – создать сеть и собрать полезные ресурсы для команды.

Разведчики могут терять интерес, стоит только пройти первоначальному увлечению.

Оценщик (О). Оценщик объективен при анализировании проблем и оценке идей.

Редко охваченный энтузиазмом, он защищает команду от принятия импульсивных, отчаянных решений. Стиль работы Оценщика в команде – объективно анализировать, оценивать идеи и решения команды. Оценщику может не хватать вдохновения или способности мотивировать других.

Коллективист (К). Коллективист играет ориентированную на отношения, поддерживающую роль. Этот чрезвычайно популярный тип нередок среди высших менеджеров. Коллективист благоприятно действует на дух команды, улучшает межличностное общение, сводит к минимуму конфликты в команде. Стиль построения команды Коллективиста – поддерживать отношения внутри команды. Он может быть нерешителен в момент кризиса.

Доводчик, или Завершающий работу. Доводчик продвигается вперед и настаивает на данном плане, проекте или предложении, когда возбуждение и энтузиазм других членов команды исчерпаны. Доводчик хорошо планирует, выполняет и доводит до конца задачи команды. Он раздражается, если работа команды отстает от графика, и теряет удовлетворение от работы, когда работа не завершена. Стиль построения команды Доводчика – настаивать ради продвижения, выдерживать сроки и завершать задачу.

Мыслитель Обладает богатым воображением, новатор, характеризуется Исполнитель Претворяет идеи в практические действия, вносит упорядоченность в Доводчик Следит за тем, чтобы задания выполнялись полностью и своевременно Оценщик Проводит беспристрастный, критический анализ ситуации Исследователь Владеет искусством переговоров и эффективных коммуникаций ресурсов Формирователь Ориентирует на решение поставленной задачи, побуждает коллег Коллективист Гармонизирует отношения в команде и устраняет разногласия Координатор Четко формулирует цели, социальный лидер План-проекта организации тьюторской команды в Вашей ОО по выявлению и сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности Для эффективной работы тьютора необходимо создать кросс-функциональную команду, объединяющих для решения одной задачи специалистов разных структурных подразделений. Предлагаем Вам составить план-проекта организации тьюторской команды в Вашей ОО, учитывая следующие показатели:

1. Кадровые условия (какие специалисты будут входить в команду).

2. Способы мотивации и привлечения специалистов к командной деятельности.

3. Ролевые позиции и функции участников команды.

4. Способы взаимодействия членов команды.

осуществлению тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способностей.

6. Возможные формы обучение формированию команд на уровне образовательного учреждения, города, региона (кто из Ваших специалистов сможет организовать такое обучение).

Образовательная картография тьюторского сопровождения детей, проявивших Образовательная картография – это технология аналитической и проектной работы, направленная на создание внешней плоскостной формы (модели) реальной действительности. Образовательные карты в тьюторской деятельности нужны для диагностики личностного потенциала ребенка, анализа его достижений, уточнения целей, сравнительного анализа его образовательных карт, выбора образовательных приоритетов.

Для построения образовательной карты тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности, необходимо учитывать следующие условия:

1. Образовательная карта должна отражать Ваш опыт и перспективы развития Вашей деятельности.

2. Образовательная карта должна иметь условную масштабность вынесенных на карту объектов.

обозначений (знаковость), название.

генерализации, чтобы карта не превращалась в случайный набор явлений, фактов, объектов или показателей, т.е. должен существовать отбор и обобщение содержания, изображение только главных, имеющих существенное значение явлений, фактов, объектов или показателей.

Подготовить презентацию на одну учебную тему с использованием цифровых дидактических и методических материалов.

Форма предоставления материалов: Презентация в PowerPoint.

1. Шрифт – Arial, минимальный размер текста – 18 пт.

2. Не должно быть черных надписей на сиреневом фоне (или других подобных сочетаний). Текст должен хорошо читаться.

3. Необходимо использовать максимальное пространство экрана (слайда), например, растянув рисунки.

4. По возможности используйте верхние площади экрана (слайда), т.к. с последних рядов нижняя часть экрана обычно не видна.

5. Первый слайд презентации должен содержать тему проекта, ФИО исполнителя, группу.

6. Каждый слайд должен содержать заголовок. В конце заголовков точка не ставится.

7. Перед использованием скриншотов проверьте текст на наличие ошибок, чтобы на изображении не остались красные (зеленые) подчеркивания ошибок.

8. При использовании скриншотов лишние элементы (панели инструментов, меню, пустой фон и т.д.) необходимо обрезать.

9. Не перегружайте слайды анимационными эффектами. Для смены слайдов используйте один и тот же анимационный эффект.

10. Если слайд содержит единицы измерения в м2 или м3, нужно использовать верхние индексы (Формат – Шрифт – надстрочный).

1. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми в системе общего образования.

2. Основные проблемы в работе с детьми, проявившими выдающиеся способности.

3. Профессия тьютор и её место в мире профессий.

4. Основные формы, методы и технологии тьюторского сопровождения.

5. Профессиональная подготовка тьютора. Ключевые компетенции.

6. Профессиональная готовность тьютора к работе с детьми, проявившими выдающиеся способности.

7. Основные виды деятельности тьютора в работе с детьми, проявившими выдающиеся способности.

8. Ролевые позиции тьютора в образовательной организации.

9. Технология тьюторского сопровождения процесса реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающимися.

10. Методы выявления исследовательской позиции учащихся.

11. Образовательные запросы одаренных и мотивированных детей.

12. Тьюторство в начальной школе с детьми, проявляющих выдающиеся способности.

Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения. Формы и методы.

13. Тьюторство в основной школе. Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения.

Формы и методы.

14. Тьюторство в старшей школе. Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения.

Формы и методы.

15. Инновационные технологии в работе с детьми, проявившими выдающиеся способности.

16. Перспективы развития тьюторской деятельности.

17. Технологии командообразования в работе тьютора по выявлению и сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности.

18. Проектные технологии в деятельности тьютора.

19. Роль социального партнерства в деятельности тьютора.

20. Технологии организации и проведения конкурсов общественно-значимых проектов и программ.

21. Организация сетевого взаимодействия тьюторского сообщества.

22. Формирование команда тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности в своей образовательной организации.

23. Формирование спинаут-команды тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности в своём регионе (городе).

24. Современные диагностические средства выявления, обучения, развития и поддержки детей, проявивших выдающие способности.

25. Создание открытой образовательной среды как пространства всех возможных ресурсов для образовательного движения детей, проявивших выдающие способности.

26. Современные образовательные технологии, отвечающие запросам и потребностям детей, проявивших выдающие способности.

27. Создание профессионального сообщества тьюторов по сопровождению детей, проявивших выдающие способности, с целью обобщения и продвижения лучших образовательных практик.

28. Организация профессиональной поддержки и взаимопомощи участников профессионального сообщества тьюторов по сопровождению детей, проявивших выдающие способности.

29. Проектирование региональной модели системы работы с одаренными детьми, на современном этапе развития образования.

30. Оценка эффективности деятельности образовательных структур по выявлению, обучению, развитию и поддержке одаренных детей.

программы обучения специалистов сферы общего образования по вопросам выявления и сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности Для организаторов, исполнителей и разработчиков программы очень важна «обратная связь» и объективная оценка обучения, которая послужит ориентиром к дальнейшей работе по данному направлению. Надеемся, что Вы будете применять полученные в рамках обучения знания и навыки в своей работе. Мы хотим узнать Ваше мнение о модулях, что позволит нам усовершенствовать процесс повышения квалификации в рамках данной программы и сделать её интереснее и полезнее для всех категорий слушателей. Информация из анкет обрабатывается в обезличенном виде, данные об участниках необходимы только для статистической отчетности.

Просим Вас принять участие в опросе. Заранее признательны Вам за помощь!

1. Фамилия, имя, отчество 2. Образовательная организация 3. Регион 4. Должность 5.Укажите свой опыт работы с детьми, проявившими выдающиеся способности 6. Оцените удовлетворенность организацией программы обучения по каждому критерию: (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая).

Оценка расписания Содержание курса Организация курса Практическое применение полученных знаний Преподавательский состав Организация технических и образовательных услуг Своевременность и достаточность информации 7. Какие недостатки, по Вашему мнению, можно выделить в содержании курса?

(возможно несколько вариантов ответа) Большая часть знаний мне знакома Много теории, мало практики Преподаваемые знания устарели Свой вариант ответа 8. Оцените актуальность полученных знаний (возможно несколько вариантов ответа) 9. Оцените продолжительность курса 10. Укажите наиболее запомнившийся своим содержанием и качеством разработки учебный модуль:

Одарённые дети и особенности работы с ними. Основные проблемы в работе с одаренными детьми Вариативные модели для тьюторов по работе с детьми, проявившими выдающиеся способности, в т.ч. с победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников для специалистов всех уровней общего образования (начальное, среднее, основное общее) сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности Технологии организации социального партнерства в работе тьюторов с детьми, проявившими выдающиеся способности Организация стажировочных площадок 11. Укажите наименее проработанный (с Вашей точки зрения) учебный модуль:

Одарённые дети и особенности работы с ними. Основные проблемы в работе с одаренными детьми Вариативные модели для тьюторов по работе с детьми, проявившими выдающиеся способности, в т.ч. с победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников для специалистов всех уровней общего образования (начальное, среднее, основное общее) сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности Технологии организации социального партнерства в работе тьюторов с детьми, проявившими выдающиеся способности Организация стажировочных площадок 12. Какие формы работы, использованные в обучении, Вы считаете наиболее продуктивными (укажите несколько вариантов)?

13. Укажите, как Вы планируете использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности:

Организуете в своей образовательной организации команду тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности Организуете в своём регионе (городе) команду тьюторского сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности Организуете сетевое взаимодействие тьюторов Просто примете к сведению полученные знания 14. Какие знания/навыки Вы хотели бы приобрести в дальнейшем:

Психолого-педагогические особенности детей, проявивших выдающиеся способности Развитие профессиональных компетенций тьютора для работы с детьми, проявившими выдающиеся способности Создание открытой образовательной среды как навигации личностного роста всех участников субъектов тьюторского сопровождения Современные технологии построения команды (тимбилдинг) Использование проектных технологий в работе тьютора Организация сотрудничества и управление процессом партнерского взаимодействия Технологии подготовки к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам 15. Ваши предложения по улучшению качества организации программ обучения специалистов сферы общего образования по вопросам выявления и сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности:

Организация стажировочных площадок Проведение научно-практических Организация сетевого взаимодействия Проведение мастер-классов, лекций, участников тьюторского сопровождения вебинаров Создание профессионального сообщества Проведение выездных обучающих оценки деятельности тьюторов Глоссарий по организации работы специалистов сферы общего образования по выявлению и сопровождению детей, проявивших выдающиеся способности, в т.ч. с победителями и призерами всероссийской олимпиады школьников и Авторитет – категория социальной психологии, обозначающая:

- власть индивида, основанная на занимаемом им положении, общественном статусе или должности; признание за индивидом права на принятие решения в условиях совместной деятельности.

В этом случае индивид может не обладать властью, но пользоваться всеобщим уважением, доверием, обусловленных его идеальной представленностью в сознании других и значимостью преобразований, которые он осуществил своей деятельностью.

Авторитет педагога – общее признание личного соответствия требованиям профессии, принятым в конкретном учреждении (престиж); влиятельность (в том числе и неформальная), приобретаемая в совместной деятельности и общении с коллегами.

Адаптация социальная – процесс взаимодействия личности и социальной среды, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников; один из социальнопсихологических механизмов социализации личности. Важнейший компонент этого процесса – согласование самооценок, притязаний, ожиданий личности с ее возможностями и с реальностью социальной среды, приводящее к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы (коллектива, профессионального сообщества, сверстников, одноклассников и пр., общества в целом). Результатом социально-психологической адаптации личности являются сформированные социальные и профессиональные качества деятельности, поведения, общения, принятые в обществе.

Вариативное образование – это поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. Вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности (А.Г. Асмолов).

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на конкретной ступени развития его личности. Возникновение в каждом периоде психологического развития личности новой ведущей деятельности предполагает успешность овладения ведущей деятельностью предыдущего периода. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют уже новую ведущую деятельность, что меняет положение ребенка в системе его отношений с другими.

Взаимодействие – связь явлений; система отношений связи, взаимозависимости между людьми и общественными группами; взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели, решения общих задач. Взаимодействие – это не только отношения участников совместной деятельности, но и связанное с ней общение людей друг с другом.

Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный. Может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

Взаимоотношения – система взаимосвязей людей между собой в различных группах (трудовых, учебных и пр.). Они могут быть официальными (иерархическими в цепочке должностных статусов), неофициальными (товарищескими), деловыми, личными.

Удовлетворенность системой взаимосвязей является важным показателем социальнопсихологического климата в трудовом коллективе.

Внеурочная (внеклассная) работа – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Воздействие педагогическое влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание – в научной литературе существуют, по крайней мере, три значения понятия "воспитание". Одно из них трактует "воспитание" широко, подразумевая под ним такие идиомы, как "воспитывает жизнь", "воспитывает семья и школа" и т.д. Иначе говоря, речь идет о влиянии на растущего человека природной и социальной среды. Возможно уточнение: влияние социальной среды, результатом которого является трансляция следующему поколению культурных ценностей – знаний, умений, обычаев, традиций, сложившихся в определенном народе, семейно-соседской общности, социальной группе.

Другое значение данного понятия относится к одному из видных специалистов в области педагогики А.В. Мудрику. Он трактует воспитание как целенаправленное создание условий для развития человека. Или: воспитание как социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации. Третье определение трактует понятие "воспитание" как целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы ребенка.

Воспитатель – педагогический работник, к профессиональной компетенции которого относится: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых корректив в систему его воспитания; создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого ребенка в классе; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями.

Всероссийская олимпиада школьников – система ежегодных предметных олимпиад для обучающихся в государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организациях, реализующих общеобразовательные программы. Олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших выдающиеся способности в составы сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам.

Выбор – психологическая готовность личности осознанно проявить свободу воли и моральное право в определении цели деятельности, средств ее достижения, пути решения проблемы и формы поведения в конкретной ситуации.

Группа – относительно устойчивое, ограниченное в количестве объединение людей на основе единой цели, сходства интересов и потребностей в общении, совместной деятельности, уровня развития и пр. Основной принцип объединения в группу – единство цели и задач деятельности, а основное средство объединения – межличностное общение, которое может иметь характер кооперации партнеров (продвижение каждого к цели способствует реализации цели другого члена группы) и характер конкуренции (стремление одного к цели затрудняет или даже исключает достижение цели другим).

Группа референтная – реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой ориентируется в своем поведении и своей самооценке.

Групповая динамика – совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнация, регресс, распад.

Гуманизация воспитания и образования – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанниками принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности.

Гуманизация образования – распространение идей гуманизма на процесс обучения и воспитания, на содержание, формы и методы, которыми руководствуется педагог.

Выстраивание личностно-равноправных отношений между педагогом и воспитанником;

уважительное отношение к интересам и потребностям ребенка и одновременно формирования у него понимания ценности каждой человеческой личности, нуждающейся во внимании и заботе.

Детская социальная группа – устойчивая совокупность детей, объединенных какой-либо совместной деятельностью (позитивной или негативной в социальном плане) и общей ситуацией развития (условиями, образом и стилем жизни). Наряду с такими институтами, как семья, школа, детская социальная группа является фактором социализации. Каждая такая группа характеризуется определенной субкультурой, общением, специфическим способом регуляции внутригрупповых отношений, внутренней структурой и функциями.

К числу общих для всех типов групп относятся следующие функции: информационнокоммуникативная, ценностно-ориентационная, регулятивно-нормативная.

Детская среда – часть социальной среды, непосредственно окружающей ребенка. В нее входит все многообразие условий жизнедеятельности и взаимодействия с другими детьми (не только ровесниками, но и младшими и старшими по возрасту), социально-бытовые, материальные, общественные, духовные условия жизни.

Деятельность – форма (специфически человеческая) активного отношения к окружающему миру, его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей.

Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

Диалог – форма речевого общения, состоящая из разговора, обмена информацией, мнениями, репликами между двумя или более участниками (человек – человек, человек – группа людей, человек – компьютер) с помощью действия, жеста, молчания. Диалог – обязательная исходная и универсальная составляющая речевого общения, без которого нет сознания, нет субъекта.

Диалогическое общение – совместное обсуждение ситуации или проблемы всеми равноправными участниками. Каждый из них вносит в общение свой индивидуальный смысл, свое видение предмета, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле. Поэтому участники взаимодействия являются ценными друг для друга. Общение через диалог рассматривается как условие реализации субъектсубъектных отношений между педагогом и детьми, педагогом и ребенком в противоположность традиционным субъект-объектным отношениям (монологическим). Субъектами диалогического общения в образовательном процессе являются все его участники – дети, педагоги, родители, сотрудники, администрация и пр. Предметом их общения могут быть все сферы человеческой деятельности и познания:

внутренний мир человека, межличностные отношения, социальное окружение, творчество и пр. По признакам предмета диалогические отношения можно условно разделить на межличностные и деловые (функционально-ролевые или формальные).

Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей так и в общеобразовательных учреждениях.

Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Знание – проверенный практикой результат познания действительности, верное отражение ее в мышлении человека. Выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений. Бывает эмпирическим (выведенным из опыта, практики) и теоретическим (отражающем закономерные связи и отношения. В педагогическом значении знание – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, законов, теорий.

Зона ближайшего развития – ведущая характеристика связи обучения и психического развития ребенка, введенная в науку известным психологом Л.С. Выготским (1896-1934).

Используется в сфере психологии ребенка и в контексте формирования личности как характеристика перспектив и возможностей ее развития. Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно (актуальный уровень развития), но уже решает под руководством взрослого, что свидетельствует о ведущей роли обучения в развитии ребенка. То, что первоначально делается ребенком только при наличии подсказок, наводящих вопросов, затем становится его собственным достоянием. Правильно организованное обучение и воспитание – это то, которое опирается на имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития, т. е. на потенциальные психические процессы и способности.

Игра – специфический, исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении ими действий и отношений взрослых, направленный на познание окружающей действительности.

Игровые технологии – один из видов педагогических технологий, в основе которых лежит последовательное использование различных игровых взаимодействий для решения педагогических задач и достижения конкретной педагогической цели.

Индивидуализация как принцип педагогической деятельности предполагает:

- создание условий или социокультурной образовательной среды для максимально свободной реализации отпущенных природой задатков каждому индивиду. При этом предполагается определение ступеней изменения для каждого на этапах освоения им жизнедеятельности, но не допускается сравнение с другими и оценка в этом сравнении; - организацию индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации первичных базовых потребностей – в эмоциональном и широком общении не столько со сверстниками, сколько со взрослыми, в освоении рационального содержания человеческой жизни через естественные, понятные формы деятельности (игра, труд, общение, познание), без чего невозможно ни определение своего "Я", ни становление человеческого достоинства; активное педагогическое участие в автономном духовном самостроительстве человека, в творческом его самовоплощении.

Индивидуальная образовательная траектория – персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности (А.В. Хуторской).

Индивидуальность – неповторимость, уникальность каждого человека, обеспечивающая уравновешенность и субъективность (способность осознанно выбирать и управлять своей жизнью, самоопределяться). Своеобразие личности человека определяется совокупностью свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов естественной и социальной жизни.

Инновационный потенциал педагога – совокупность творческих и культурных характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность.

Институты социализации – устойчивые, исторически обусловленные формы организации жизнедеятельности людей, закрепляющие, регламентирующие и транслирующие удобные, эффективные нормы, ценности и образцы поведения для исполнения тех или иных социальных ролей. Для организации социализации подрастающих поколений наиболее значимыми институтами являются семья и школа.

Каскадная модель повышения квалификации предусматривает: на первом этапе специальную подготовку тьюторов на курсах повышения квалификации из регионов, оснащение их образовательными ресурсами для работы с детьми, проявившими выдающиеся способности; на втором этапе проведение тьюторами курсов непосредственно на базе образовательных учреждений при постоянной дистанционной консультационной поддержке специалистов и организаторов курсов.

Качества личности – совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде.

Классификация – распределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Климат коллектива социально-психологический – эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем.

Зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирующую и регулирующую функции.

Коллектив – особого качества сообщество людей, объединенное гармонической системой общественно и личностно значимых целей. Предполагает высокую степень сплоченности, наличие общей цели и деятельности по ее достижению, органов самоуправления, традиций и взаимной ответственности членов коллектива друг перед другом.

Коммуникативная деятельность учителя – это деятельность общения, с помощью которой учитель передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми.

Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Коммуникативная компетентность – это ориентированность в различных ситуациях общения, основанную на знаниях и чувственном опыте индивида; способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды.

Коммуникативная компетентность – это приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих (языковая компетентность, лингвистическая компетентность, предметная компетентность, прагматическая компетентность).

Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения.

Компетентность выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях. Она проявляется в личностноориентированной деятельности и характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности. Под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).

Компетенция – способности человека реализовывать на практике свою компетентность, обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Компетенции в широком смысле относятся к способности, умению, возможностям, навыкам и пониманию. Компетентный человек – это человек, обладающий достаточными навыками, знаниями и возможностями в определенной области.

Коммуникативность – способность личности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Концепция образования – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательного процесса.

Креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющей относительно устойчивую характеристику личности.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Кругозор – объем интересов, знаний человека.

Лекция – метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

Лидер – член группы с наивысшим статусом, за которым признается право принимать решения в значимых для нее ситуациях.

Личностное достоинство – осознание личностью социальной значимости своих моральных, психологических и деловых качеств, своего положения в обществе.

Личностно-ориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося. Основной целью такого образования является становление духовных и интеллектуальных качеств каждого ребенка как личностных новообразований.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой.

Любознательность – склонность к приобретению новых знаний, пытливость.

Любопытство – ситуативный интерес к чему - либо.

Малая группа – немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), которые объединены общей деятельностью, нормами поведения, находятся в непосредственном эмоциональном общении.

Мастерство педагогическое – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности Межличностные отношения – субъективно переживаемая связь между людьми, проявляющаяся в характере и способах взаимных влияний друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Существуют разнообразные виды межличностных отношений: деловые, личностные, приятельские, товарищеские, супружеские. Каждый вид имеет свою систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов, других проявлений предрасположенности к определенному поведению (диспозиции), через которые люди воспринимают и оцениваю друг друга. Межличностные отношения зависят от содержания деятельности, ее целей и характера, но и сами влияют на социальнопсихологический климат в группе или коллективе, групповую динамику, на процесс образования профессиональных или других сообществ, их целостность, сплоченность и т.д.

Менеджмент педагогический – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Способ организации деятельности.