«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к практическим занятиям по дисциплине Психология для студентов технических специальностей дневной формы обучения Севастополь 2010 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

к практическим занятиям

по дисциплине «Психология»

для студентов технических специальностей дневной формы обучения Севастополь 2010 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) УДК 159.9(075) Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Психология» для студентов технических специальностей дневной формы обучения / Сост. Н.В.Наумчик, Н.В.Тарасенко. – Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2010. – 50с.

Методические указания разработаны с целью ориентации студентов в программных требованиях и проблематике дисциплины «Психология», а также для методической помощи им в освоении учебного материала.

Программа и методические указания по дисциплине «Психология»

представляют содержание курса, его тематическую структуру, методические разработки практических занятий, задания для самостоятельной учебной работы студентов и самоконтроля, информационно-методическое обеспечение дисциплины.

Методические указания рассмотрены и утверждены на заседании кафедры украиноведения, педагогики и культурологии (протокол № 7 от 29.01.2010г.).

Допущено учебно-методическим центром СевНТУ в качестве методических указаний.

Рецензенты:

Смирнова Т.В. – канд. искусствоведения, доцент, зав. кафедрой УПК.

Бондарев В.Н.– канд. техн. наук, доцент, декан факультета АВТ.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….. 1. Содержание дисциплины………………………………………………………... 2. Учебно-тематический план дисциплины………………………………………. 3. Методические разработки практических занятий……………………………... 3.1 Практическое занятие 1. Современная психология как наука и практика:

теории и технологии……………………………………………………………... 3.2 Практическое занятие 2. Генетические корни и физиологические механизмы человеческой психики. Сознание и бессознательное……………. 3.3 Практическое занятие 3. Индивид. Личность. Индивидуальность…………... 3.4 Практическое занятие 4. Эмоционально-волевая сфера личности…………… 3.5 Практическое занятие 5. Чувствительность, репрезентативные системы и креативность личности……………………………………………………………. 3.6 Практическое занятие 6. Индивидуальные особенности развития памяти и внимания, моторики и речи……………………………………………………….. 3.7 Практическое занятие 7. Межличностное взаимодействие и коммуникативная компетентность……………………………………………... 3.8 Практическое занятие 8. Супружеская совместимость, семейное общение и гармония семейной жизни………………………………………………………. 3.9 Практическое занятие 9. Профессиональная деятельность и профессиональная самореализация личности…………………………………. 4. Вопросы к зачёту………………………………………………………………… 5. Тематика НИРС………………………………………………………………….. 6. Информационно-методическое обеспечение………………………………….. Библиографический список……………………………………………………... Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная подготовка будущих специалистов не может ограничиваться только овладением специальными знаниями, умениями, навыками.

Выполняя любые профессиональные функции, человек всегда реализует себя как личность, поскольку основанием любой деятельности прежде всего выступает система его индивидуальных качеств и способностей, в соответствии с которыми он реагирует на возникающие ситуации и взаимодействует с другими участниками профессиональных отношений. Именно личностная неготовность к выполнению профессиональных обязанностей не позволяет значительной части выпускников вузов полностью реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал, затрудняет процессы их социальной и профессиональной адаптации, препятствует достижению высоких уровней профессионального мастерства. Психологически малообразованный человек чаще попадает под влияние негативных факторов, претерпевает личностные деформации, сам начинает причинять психические травмы людям, с которыми общается в сфере личных или профессиональных отношений.

Изучение психологии на высоком научном уровне и в достаточном для практических потребностей объеме обеспечивает специалисту знание путей и способов самоорганизации и саморегуляции своей жизнедеятельности, необходимых для успешной профессиональной самореализации и поддержания оптимальной работоспособности, способствует формированию умений правильного использования разнообразных психологических приспособительных механизмов, обеспечивает выработку психологической готовности к переменам, к восприятию нового, что является залогом продуктивной организации его профессионального и межличностного поведения, способности и склонности к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время в связи с утверждением в системе образования личностно ориентированного подхода, отвечающего современным тенденциям развития общественной практики, акцент в изучении психологии ставится на изучении личности, поскольку личность образует основу, определяющую трактовку психики человека в целом. Все психические процессы составляют психическое содержание жизни личности, протекают в личности, и каждый из них в своем реальном протекании зависит от нее. Курс «Психология» разработан с учетом названной тенденции и включает рассмотрение всех основных аспектов внутреннего мира человека и внешних проявлений его жизнедеятельности в контексте реализации сущностных свойств личности, ее общепсихологических и дифференциальнопсихологических особенностей.

В рамках данной дисциплины предполагается:

– познакомить студентов с основными положениями современной психологической науки, спецификой ее содержательного наполнения и использования;

– мотивировать их к дальнейшему психологическому образованию – основе успешной самореализации в профессиональной деятельности и в жизни в целом;

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) – дать студентам представление об актуальных проблемах современной общественной практики и личной жизни людей и возможных психологически целесообразных способах их решения Курс «Психология» предусматривает проведение лекционных и практических занятий и самостоятельную работу студентов. Лекционный раздел курса служит формированию у студентов представления о содержании дисциплины, ее основных категориях, о свойствах и характеристиках психики человека. Смысл практических занятий состоит в углублении и расширении теоретической подготовки студентов, получении преподавателем обратной связи о ходе усвоения дисциплины, а также в предоставлении студентам возможности для самопознания и саморазвития в области исследуемых психологических явлений.

Изучение дисциплины «Психология» предполагает также совершенствование общеучебных навыков и умений студентов – конспектирования лекций и первоисточников, обобщения и представления научной информации, а также применения теоретических знаний при решении исследовательских и практических В результате изучения курса «Психология» студент должен:

– основные понятия соответствующих разделов психологии;

– основные типологические и индивидуальные особенности личности;

– закономерности основных психологических составляющих структуры личности (мотивации, самосознания, эмоционально-волевой сферы);

– основные закономерности познавательной сферы человека;

– основные закономерности социальной жизни и профессиональной деятельности личности.

– назвать и грамотно объяснить в общих чертах наблюдаемые психологические факты;

– предложить адекватный метод изучения наблюдаемого явления, возможные научно обоснованные пути и способы оптимизации явления, ситуации;

– использовать знания о психологических приспособительных механизмах и об особенностях собственной личности в практике своей жизнедеятельности – в общении, саморегуляции, самоусовершенствовании.

– со спецификой современной научной психологии, различными теоретическими и методологическими подходами к ее изучению;

– с различными психологическими школами и выдающимися ученымипсихологами, внесшими существенный вклад в понимание сущности человеческой психики и закономерностей ее функционирования и развития;

– с рядом экспериментальных и диагностических методик изучения состояний и свойств личности, других психологических явлений;

– с актуальными направлениями психологического познания.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

1. CОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ

Тема 1. Психология как научная дисциплина Жизнедеятельность человека и психология. Методологические основы психологического познания, предмет и задачи психологии. Место психологии в системе наук, структура современной психологии.

Основные направления изучения психологических явлений, наиболее известные теоретические психологические концепции и школы.

Тема 2. Сущность, природа и развитие психики Феноменология и свойства человеческой психики. Понятия отражения и деятельности в психологии. Психика как субъективный активный образ объективного мира. Функции и строение психики человека.

Нейропсихический подход к пониманию природы психического: рефлексы, афферентный синтез и формирование акцептора результатов действий как нейрофизиологические корреляты психических явлений; проблема локализации психических функций.

Эволюционные корни психики человека. Развитие отражения в деятельности.

Стадии развития психики и формы психического отражения.

Онтология человека и специфика человеческой психики. Общественноисторическая природа сознания. Возникновение и развитие высших психических функций в фило - и онтогенезе.

Сознание и бессознательное. Самосознание человека.

РАЗДЕЛ II. ЛИЧНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХИКИ

ЧЕЛОВЕКА

Тема 3. Общее представление о личности в психологии Человек: индивид, индивидуальность, субъект. Понятие личности в психологии. Организм и личность. Свойства личности и ее структура.

Формирование и развитие личности, процесс ее социализации. История изучения и современные теории личности.

Общее и индивидуальное в психике человека. Биологический фундамент личности. Темперамент, его свойства, типы и проявления. Способности личности:

понятие, виды, уровни, природа и механизмы развития. Характер и акцентуации.

Мотивация и направленность личности. Виды, свойства и динамика потребностей и мотивов. Ценности и смыслы, интересы и склонности, установки и привычки как мотивационные явления.

Тема 4. Динамика личности и ее механизмы Инструментальные структуры личности – эмоциональность, воля и интеллект.

Сущность, функции и виды эмоций. Формы эмоциональных явлений:

чувственный тон, настроения, собственно эмоции, аффекты и страсти. Эмоции и личность: чувства как эмоциональные отношения личности; эмоциональные качества и эмоциональность личности, эмоциональные типы людей.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Место волевых действий в общей регуляции жизнедеятельности личности и сущность воли. Структура волевого акта. Волевые качества личности, их формирование и развитие.

Информационно-ориентировочные функции, сущность и специфика человеческого интеллекта.

Самоактуализация, личностный рост и жизненный путь личности.

РАЗДЕЛ III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ

ЛИЧНОСТИ

Тема 5. Функции отражения. От ощущения до воображения Уровни и формы психического отражения и познавательные процессы.

Понятие об ощущениях и восприятии. Функции, виды и свойства ощущений и восприятия. Физиологические основы ощущений и восприятия. Характеристики ощущений и пороги чувствительности. Репрезентативные системы личности.

Природа, сущность, формы и виды мышления. Процесс и операции мышления.

Общие закономерности, индивидуальные особенности и развитие мышления.

Творческое мышление и воображение. Значение, специфика, виды и механизмы воображения.

Тема 6. Функции организации психики и личности и приспособительноисполнительские функции.

Процессы организации психики и личности: внимание и память, их функции и механизмы. Физиологические основы внимания и памяти. Свойства, характеристики, виды, нарушения и развитие внимания. Виды памяти, закономерности ее функционирования и развития.

Понятие и значение психомоторики. Решение двигательной задачи как психологический процесс и внутренний план действий. Движения и эмоции, движения и познавательные процессы.

Функции, формы и виды речи. Речь как инструмент общения и мышления.

Развитие речи.

РАЗДЕЛ IV. ЛИЧНОСТЬ В СИСТЕМЕ ЖИЗНЕННЫХ СВЯЗЕЙ

Тема 7. Общение и отношения личности Социальная природа и специфика человека. Общение и взаимодействие людей. Структура и функции, виды и средства общения. Эффекты социальной перцепции. Коммуникативные каналы и коммуникативные барьеры. Социальные позиции и социальные роли, стили межличностного взаимодействия, средства и методы психологического воздействия. Интимные психологические отношения.

Межличностные психологические образования. Группы и коллективы.

Тема 8. Основы психологии семьи Семья как социальный институт. Модели семейных отношений. Функции, структура и динамика семьи. Гармония и дисгармония в семье. Кризисные периоды в семье. Проблема развода и повторного брака.

Семейное воспитание детей. Семейный климат, супружеские и родительские позиции и воспитание. Типичные ошибки семейного воспитания. Конструктивные подходы к выражению родительской любви.

Тема 9. Психология труда и профессиональной деятельности человека Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Категории «деятельность» и «труд» в психологии. Работоспособность и функциональные состояния. Экстремальные и особые условия деятельности.

Понятие и психологическая структура профессиональной деятельности.

Психология субъекта профессиональной деятельности. Мотивация, саморегуляция, и коммуникация в профессиональной деятельности. Профориентация и профотбор.

Профессионально важные качества и способности. Личность инженера.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 2.1 Распределение часов по видам занятий.

ПЗ – 1. Современная психология как наука и практика:

3. Л – 2. Сущность, природа и специфика психики человека. ПЗ – 2. Генетические корни и физиологические механизмы человеческой психики. Сознание и бессознательное.

5. Л – 3. Общая и дифференциальная психология личности. Л – 4. Базовые механизмы регуляции жизнедеятельности 9. Л – 5. Отражательные познавательные функции личности. ПЗ – 5. Чувствительность, репрезентативные системы и Л – 6. Организационные и приспособительные функции ПЗ – 6. Индивидуальные особенности и развитие памяти и коммуникативная компетентность.

ПЗ – 8. Супружеская совместимость, семейное общение и 17. Л – 9. Психология труда и профессиональной деятельности профессиональная самореализация личности.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

3.1. Практическое занятие 1. Современная психология как наука и практика:

Контрольные вопросы 1. Предмет и задачи психологии.

2. Место психологии среди наук о мире и структура современной психологии.

Терминологический словарь Психика (психическая реальность), тест, тренинг, интроспекция, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология, деятельностный подход, деятельность.

Вопросы для группового обсуждения 1. Смысл и значение психологического познания.

2. Проблема научности современной психологии.

3. Практическая психология: знания и опыт участников.

Темы индивидуальных сообщений Взаимодействие медицинских, педагогических и технических наук в системе человекознания, их связь с психологией.

Наиболее известные школы зарубежной психологии. Проблематика их исследований, основные идеи.

Направления исследований и достижения отечественной (СССР, Украина, Россия) психологии. Выдающиеся отечественные психологи, их вклад в мировую науку.

Литература 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2000.

2. Дубравська Д.М. Основи психології: Навч. посібн. – Львів, 2001.

3. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб: Питер, 2005.

4. Немов Р.С. Общая психология: учеб пособие (Краткий курс). – М. и др., 2007.

5. Психология: Учеб. для вузов / Ред. В.Н.Дружинин. – СПб.. 2003.

6. Психологический словарь. – Рост.-на-Дону, 2003.

7. Радугин А.А. Психология. – М., 2003.

Практические задания Задание 1. Заполните пропуски:

1. Специфику каждой науке придает ее, представляющий собой ту сторону действительности, которую изучает только и именно эта наука.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 2. М.Г.Ярошевский в работе «Психология в ХХ столетии» выделяет по меньшей мере пять категорий, каждая из которых характеризует одну из сторон психической реальности: образ, действие,, общение, индивид-личность.

3. Деление психических явлений на процессы, _ и свойства является относительным.

4. Наиболее общие закономерности психологии и поведения людей, независимо от того, кто они и чем занимаются, изучает .

5. Первую попытку систематизации знаний о психике сделал выдающийся древнегреческий философ (IV ст. до н. э.) в трактате «О душе».

6. Функциональные целостные структуры, которые по присущим им законам упорядочивают многообразие отдельных явлений изучает .

Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:

1. Психология как самостоятельная экспериментальная наука сформировалась:

2. Гуманистическая психология:

а) является ветвью экзистенциализма;

б) ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей человека;

в) сделала целью воспитания личностный рост;

Задание 3.Проанализируйте фрагмент тренингового занятия и определите, в русле какой психологической школы работает данный руководитель тренинговой группы.

Руководитель. Так, давайте здесь прервёмся. Вопрос к группе: в чем проявилась уверенность Маши?

Участник №1. Мне, Маша, понравилось, что ты смотрела им в глаза и говорила громко и твёрдо.

Участник №2. Я думаю, ты правильно начала, сказав родителям, что хочешь поговорить с ними.

Руководитель. Отлично, Маша, а сама ты как оцениваешь свою уверенность в этой ситуации?

Маша. Я была совершенно спокойной с самого начала и сама завела разговор, что мне вообще-то не свойственно.

Руководитель. Отлично. А можно что-то улучшить в этой сцене? И если да то Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Материалы для самостоятельной работы Прочитайте. Подготовьте вопросы по данному тексту.

ПРИНЦИПЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Психодиагностика – научно-практическая отрасль современной психологии.

Ее данные базируются на закономерностях, установленных в серьезных научных исследованиях. Поэтому результаты психодиагностики – ценное подспорье в работе социальных и кадровых служб, педагогов, юристов, врачей, менеджеров по персоналу. Но главная ценность психодиагностики – возможность использования ее данных самим испытуемым – для самоопределения, саморегуляции, оптимизации им с учетом этих данных собственной жизни.

При использовании данных психодиагностики следует учитывать ее основные принципы. Они таковы:

1. Каждая личность самоценна. Каждый человек замечателен своей уникальностью. Каждый имеет основания быть таким, каков он есть.

2. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим 3. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше. Ищите.

4. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если вы сегодня узнаете что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.

Cледует учитывать также, что:

5. В структуре диагностируемых свойств есть свойства устойчивые, глубинные – врожденные или сформированные на ранних этапах онтогенеза – трудно поддающиеся изменениям, и есть более поздние – и поэтому более подвижные, пластичные, динамичные, поддающиеся 6. В структуре свойств есть выигрышные, конструктивные – на них следует опираться, их нужно уважать, ценить в себе и всячески поддерживать и развивать, и есть проблемные – ограничивающие наши возможности или создающие затруднения в межличностных контактах – их мы рекомендуем компенсировать (если они относятся к малоизменяемым) или корректировать в желательную сторону по мере возможности (если они относятся к пластичным, управляемым свойствам).

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3.2. Практическое занятие 2. Генетические корни и физиологические механизмы человеческой психики. Сознание и бессознательное.

Контрольные вопросы 1. Свойства, структура и природа человеческой психики.

2. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Концепция Леонтьева-Фабри.

3. Сознание и бессознательное: общая специфика и структура.

Терминологический словарь Отражение, сознание, бессознательное, высшая нервная деятельность, филогенез, онтогенез, рекапитуляция, высшие психические функции, опосредствование, интериоризация.

Вопросы для группового обсуждения 1. Чем похожи и чем различаются люди и животные?

2. «Плюсы» и «минусы» сознания и бессознательного.

Темы индивидуальных сообщений 1. Мозг и психика. Принципы и законы ВНД.

2. Структурно-функциональная организация работы мозга. Основные функциональные блоки мозга (А.Р.Лурия, Б.Ф.Теплов).

3. Психология бессознательного.

4. Состояния сознания.

5. Психические состояния персеверации и ригидности.

Литература 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2000.

2. Загальна психологiя / За ред. С.Д.Максименка. – Вiнниця, 2004.

3. Немов Р.С. Психология. – Кн. 1. – М., 2006.

4. Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия /Сост. и общ. ред.

Г.В.Калягиной. – СПб, 2001.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону 6. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1990.

Практические задания Задание 1. Заполните пропуски:

7. По мнению И.М.Сеченова, психические явления представляют собой своеобразные, сложные.

8. Исследования А.Р.Лурия выявили наличие трех относительно автономных блоков, обеспечивающих нормальное функционирование психики: энергетического, _ и управляющего.

9. Механизмом усложнения психического отражения, а также физической организации живого существа (развития его нервной системы, органов и органов движения) выступает его _.

10. В работе «Проблемы развития психики» _ выделяет следующие стадии развития психики:

стадия психики;

стадия _(ручного мышления);

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 11. Согласно _ концепции Л.С.Выготского, высшие психические функции формируются в процессе _ ребенка со взрослыми, их совместной деятельности.

12. Главные признаки наличия сознания – это :, произвольность и речевая способность.

Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:

1. Важнейшим условием развития сознания в онтогенезе является:

б) формирование прямохождения;

г) наследственные предпосылки.

2. Человек – единственное существо, способное:

а) передавать информацию о прошлых и будущих событиях;

Задание 3. Решите задачи:

1. На основании нижеприведенного описания определите, какой участок коры мозга был повреждён при травме.

После автомобильной катастрофы больной, придя в сознание, узнавал окружающих, врачей и сестёр, но резко изменил отношение к ним: стал агрессивен, бесконтролен, иногда импульсивно выполнял бессмысленные действия, порой становился вялым, инертным. Предлагаемые задания выполнял замедленно, со значительными паузами. В заданиях на пересказывание у него проявилась полная невозможность самому развивать сюжет.

2.* Датский психолог Байтендайк поставил перед животными – кошкой, собакой и обезьяной – ряд баночек. Под первой из баночек лежала приманка, которую животное путём проб и ошибок легко находило. Во втором опыте приманку клали под вторую баночку, в третьем опыте – под третью баночку, в четвёртом под четвёртую и т.д. Проводили большое число опытов, однако реакции на следующую баночку у животных выработать не удалось. Каждый раз животное бежало к той баночке, где находилась приманка в предыдущий раз.

Подобный опыт с детьми провёл советский психолог А.Р.Лурия. Оказалось, что даже маленькие дети, овладевшие элементарной речью, после двух-трёх опытов легко справлялись с этой задачей.

Чем объяснить различия в решении данной задачи ребёнком и животным?

Почему у животных не удалось выработать нужную реакцию?

Материалы для самостоятельной работы Прочитайте текст (стр. 14-15) и ответьте на следующие вопросы:

а) Как вы думаете, почему Л.С.Выготский назвал свою концепцию о происхождении высших психических функций человека культурно-исторической теорией?

б) Как соотносится развитие психики ребёнка и историческое развитие психики человека?

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНЯ РАЗРАБОТАННОЙ Л.С.ВЫГОТСКИМ

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

В рассуждениях Л.С.Выготского на эту тему можно выделить три крупные логические части.

I. Первая часть может быть озаглавлена: «Человек и природа». Она относится к общефилософским предпосылкам теории. В этой части содержится два основных положения.

Первое положение опирается на мысль, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта с окружающей средой.

На протяжении всего существования животного мира среда воздействовала на животное и видоизменяла его; животное приспосабливалось к среде, и это обусловило биологическую эволюцию животного мира. С появлением же человека начался процесс противоположного смысла. Человек ознаменовал свое появление тем, что начал сам воздействовать на природу и видоизменять ее.

Второе. Человеку удалось сделать это, т. е. наложить на природу «печать своей воли», благодаря использованию орудий.

Итак, Л.С.Выготский подчеркивает измененное взаимоотношение человека и природы, во-первых, и механизм этого изменения через использование орудий, вовторых.

II. Вторая часть может быть озаглавлена: «Человек и его собственная психика». Она содержит тоже два положения, которые звучат не только как точные аналоги обоих положений первой части, но и имеют с ними внутреннюю связь.

Первое. Способность к овладению природой не прошла бесследно для человека в одном очень важном отношении: он научился также овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельности, или высшие психические функции.

Этот тезис требует некоторых разъяснений. Известно, что и у человека, и у животных есть простейшие психофизиологические функции: сенсорная, моторная, мнемическая и др. Л.С.Выготский называет их низшими, или натуральными, психическими функциями.

У человека же появляются и произвольные формы таких функций: человек может заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какойто предмет, организовать свою умственную деятельность. Эти функции Л.С.Выготский называет высшими, или культурными.

Возникает вопрос: каким образом появление высших психических функций связано с овладением природой?

По мнению Л.С.Выготского, здесь имеет место двусторонняя связь: указанные изменения в психике человека выступают одновременно и как следствия его измененных отношений с природой, и как фактор, который обеспечивает эти изменения. Ведь если жизнедеятельность человека состоит не только в приспособлении к природе, но и в изменении ее, то такие его действия должны совершаться по какому-то плану, подчиняться каким-то целям. Так вот, ставя и реализуя внешние цели, человек для более успешного их решения с какого-то момента начинает ставить и осуществлять и внутренние цели, т. е. научается управлять собой. Таким образом, первый процесс стимулирует второй. В то же Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) время прогресс в самоорганизации помогает более эффективно решать и внешние задачи.

Итак, овладение природой и овладение собственным поведением – параллельно идущие процессы, которые глубоко взаимосвязаны.

Второе положение. Подобно тому, как человек овладел природой с помощью орудий, он овладевает собственным поведением также с помощью орудий, но только орудий особого рода – психологических.

Что же такое психологические орудия? Краткий ответ Л.С.Выготского звучит так: это знаки.

Знак – им может быть и узелок «на память», и монета, брошенная в качестве жребия при необходимости осуществить выбор из двух равнозначных альтернатив, и другой предмет или явление – выступает средством, с помощью которого человек по своей воле организует свое поведение. Или можно сказать, что знак является посредником между самим человеком и его психическими функциями. Функции, в организации которых участвуют посредники-знаки, становятся опосредствованными (опосредованными) функциями.

III. Третью часть концепции Л.С.Выготского можно озаглавить «Генетические аспекты». Логический переход от второй части к третьей позволяет задать вопрос: «А откуда берутся средства-знаки?»

Как известно, труд создал человека, общение в процессе труда породило речь.

Первые слова (тоже средства-знаки, только особые, наделенные содержанием – значением) обеспечивали организацию совместных действий. Это были словаприказы, обращенные к другому и направляющие его действия: «сделай то», «возьми это», «пойди туда» и т. п. А что произошло потом?

Потом произошло принципиально важное событие: человек стал обращать слова-приказы на самого себя! Из внешнекомандной функции слова родилась его внутреннеорганизующая функция. Человек говорит себе «встань» – и встает; он говорит себе «я должен это сделать» – и делает.

Итак, возможность приказывать себе рождалась в процессе общественного и культурного развития человека из внешних отношений приказа-подчинения.

Сначала функции приказывающего и исполнителя были разделены, и весь процесс, по выражению Л.С.Выготского, был интерпсихологическим, т. е. межличностным.

Затем эти же отношения превратились в отношения с самим собой, т. е. в интрапсихологические.

Превращение интерпсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал процессом интериоризации. В ходе его происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, жребий, вслух произнесенное слово и т. п.) во внутренние (образ, элемент внутренней речи, значение слова и др.), превращение структур внешней социальной деятельности во внутренние структуры психики – в высшие – сознательные и произвольные – психические функции.

В онтогенезе наблюдается принципиально то же самое. Л.С.Выготский выделяет здесь следующие стадии интериоризации. Первая: взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Вторая: ребенок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого. И третья: ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3.3. Практическое занятие 3. Индивид. Личность. Индивидуальность.

Контрольные вопросы 1. Проблема личности и её трактовки представителями разных психологических школ.

2. Свойства и структура личности. Специфика её формирования и развития.

Терминологический словарь Личность, мотив, иерархия, ценностные ориентации, смысл (личностный смысл), социализация, идентификация, фасилитация, экстраверсия, ригидность, акцентуации характера, потребность, актуализация, аффилиация, установка, интерес (интересы), уровень притязаний), направленность личности, рефлексия, Я – концепция.

Вопросы для группового обсуждения 1. Индивидуальность – это … Темы индивидуальных сообщений 1. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

2. Общие и специальные способности. Природа и развитие способностей.

3. Акцентуации характера.

4. Потребности и смыслы в жизни человека.

5. Я - образы и Я - концепция.

Литература 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2002.

2. Еникеев М.И. Социальная психология. – М., 2000.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2002.

4. Козлов Н.И. Формула личности. – СПб, 1999.

5. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – 6. Радугин А.А. Психология. – М., 2003.

7. Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста. – СПб, 2005.

Практические задания Задание 1. Заполните пропуски:

1. Свойство темперамента, характеризующее быстрое и легкое приспособление к новым условиям -.

2. Свойство темперамента, проявляющееся в направленности сознания человека на внутренний субъективный мир - _.

Задание 2. Определите, о какой личностной структуре идет речь (темперамент, характер, способности).

Индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиями её успешного выполнения.

Индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, которые выражают отношение человека к окружающему миру.

Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения.

Задание 3. Определите тип темперамента по предложенным характеристикам и по образам героев мультфильмов.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) а) Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт;

б) Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой;

Задание 4. Решите задачи:

1. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые обусловлены мотивацией.

У детей старшего дошкольного возраста холерического темперамента при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:

а) они невнимательны при объяснении задания, даже тогда, когда интересно;

б) часто не дослушивают объяснения до конца и приступают к работе;

в) при неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда чтонибудь не получается;

г) в новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят за каждым движением воспитателя;

д) в работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах;

е) в однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность.

2. Определите, что наблюдается в описанном случае – маскировка или изменение свойств темперамента?

Если наблюдается маскировка, то чем в данном случае маскируются свойства темперамента — возрастными особенностями, мотивами или функциональными состояниями нервной системы?

Игорь М. в подростковом возрасте пережил конфликт в связи с разрушением семьи. До этого мальчик отличался спокойным, бодрым, жизнерадостным настроением, был вполне эмоционально уравновешенным, сдержанным. В результате конфликта стала наблюдаться повышенная раздражительность, капризность. Мать говорит, что с Игорем дома трудно сладить. Для него характерны срывы в поведении. Когда в X классе у него начались неудачи в школе, он совсем вышел из равновесия и устраивал дома скандалы по всяким пустякам. В школе он вел себя более уравновешенно, но и тут наблюдались “взрывы” (По И. М. Палею, 1960.).

3. Какие из задатков (слабый тип нервной системы, художественный тип нервной системы, анатомо-физиологические свойства анализаторов, мыслительный тип нервной системы, сильный уравновешенный тип нервной системы) обусловливают описанные проявления способностей к умственной деятельности?

Известны случаи, когда ребенок без специального обучения легко различает звуки по высоте, легко обнаруживает ошибки играющего на музыкальном инструменте. Эту способность принято называть абсолютным слухом.

П. И. Чайковский обладал большой эмоциональной чувствительностью, которую отмечали еще в детстве. Он рос болезненно впечатлительным ребенком.

Каждый пустяк мог его задеть и больно обидеть. Родителей, особенно с некоторых пор, стала не на шутку беспокоить чрезмерная музыкальная впечатлительность Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) сына. Однажды Петя, как всегда, жадно слушал музыку. Вдруг он поднялся, ушел в детскую и там неожиданно расплакался. “О, эта музыка, музыка! Избавьте меня от нее! Она у меня вот здесь! — рыдал он, указывая на голову. — Она не дает мне покоя”. Так же эмоционально воспринимал он и пение матери. Чрезвычайно глубоко пережил в детстве Петр Ильич разлуку с близкими.

Такая чувствительность органически вплеталась в его композиторскую деятельность. Она помогла ему жить чувствами своих музыкальных героев и глубоко осознавать трагизм переживаний действующих лиц своих опер. И эти переживания воплощались у него в звуки. (По Ю. А. Самарину.) 4. Какая из перечисленных точек зрения на происхождение способностей (развитие способностей зависит только от наследственных задатков, развитие способностей зависит только от воспитания, развитие способностей зависит от задатков и воспитания, при одних и тех же задатках степень развития способностей обусловлена воспитанием) имеет место в следующем примере?

В Англии каждый ребенок в 11 лет подвергается испытанию на коэффициент умственной одаренности (IQ), после чего одних детей определяют в школы, дающие возможность получить широкое образование, других — в школы, которые готовят детей к производственной деятельности.

5. В примере выделите условия, благоприятствующие развитию способностей.

Мальчик попросил отца купить игрушечное паровое судно. Отец оттягивал покупку и предложил сыну самому построить модель парусной лодки, что и было сделано с небольшой помощью отца. Но лодка перевертывалась в воде. Мальчик стал доискиваться причины. Отец объяснил, что для постройки лодки надо знать законы механики и разбираться в чертежах. Сын стал внимательно вглядываться в рисунки и чертежи кораблей. Повысился его интерес к черчению и физике. Он построил ряд моделей, они уже не перевертывались. Появился интерес к военной истории и морским сражениям. В старших классах мальчика всерьез заинтересовали законы судостроения, которые он умело применял в моделировании кораблей.

6. Определите тип акцентуации характеров по классификациям А.Е. Личко (всего 11 типов) и К. Леонгарда (12 типов) на основании характеристик, приведённых ниже:

а) Эти люди плохо управляемы, их реакции импульсивны, неконтролируемы.

Если им что-то не нравится, то они дают волю раздраженности и по мере возрастания гнева могут дойти даже до рукоприкладства. В спокойном состоянии они отличаются привязанностью, любовью к животным.

б) Этим людям свойственна повышенная чувствительность ко всему: и к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Такие подростки не любят больших компаний, слишком озорных и подвижных игр. Обычно робки и застенчивы при посторонних людях. Открыты и общительны только с хорошо знакомыми людьми.

Общению со сверстниками предпочитают общение с малышами. Отличаются послушанием и большой привязанностью к родителям.

в) Демонстрирует некритическое, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Главное жизненное кредо – «быть как все».

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Материалы для самостоятельной работы Прочитайте и составьте план к предложенному тексту.

САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ

В развитии личности и ее самосознания существует ряд ступеней. В ряду внешних событий сюда включается все, что делает человека самостоятельным субъектом общественной и личной жизни: от способности к самообслуживанию до начала трудовой деятельности, делающей его материально независимым. Каждое из этих внешних событий имеет и свою внутреннюю сторону; объективное, внешнее, изменение отношений человека с окружающими, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее, психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение и к другим людям, и к самому себе.

Однако этими внешними событиями и теми внутренними изменениями, которые они вызывают, никак не исчерпывается процесс становления и развития личности. Они закладывают лишь фундамент, создают лишь основу личности, осуществляют лишь первую, грубую ее формовку; дальнейшая достройка и отделка связана с другой, более сложной, внутренней работой, в которой формируется личность в ее высших проявлениях.

Самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить и связано с выработкой цельного мировоззрения (в т. ч. – самосознания). … Развитие самосознания проходит при этом ряд ступеней – от наивного неведения в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе развития самосознания центр тяжести … все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в Самосознание – не изначальная данность, а продукт развития; при этом самосознание не имеет своей отдельной от личности линии развития, но включается как сторона в процесс ее реального развития. В ходе этого развития, по мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но и происходит более или менее глубокое переосмысливание жизни. Этот процесс ее переосмысливания, проходящий через всю жизнь человека (курсив автора), образует самое сокровенное и основное содержание его существа, определяет мотивы его действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. … В этом ключ к пониманию развития личности – того, как она формируется, совершая свой жизненный путь. Ее психические способности не только предпосылка, но и результат ее поступков и деяний (курсив автора). В них она не только выявляется, но и формируется.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3.4. Практическое занятие 4. Эмоционально-волевая сфера личности Контрольные вопросы Понятие об эмоциях и чувствах, их свойствах, видах и формах.

Терминологический словарь Эмоция, чувство, амбивалентность, стеничность – астеничность, фрустрация, аффект, стресс, эмпатия, толерантность, аутентичность, защита психологическая, вытеснение, проекция, рационализация, сублимация, саморегуляция, воля, борьба мотивов, поступок.

Вопросы для группового обсуждения 1. Реакции личности на неудовлетворение потребностей и мотивов.

2. Свобода воли и ответственность личности.

Темы индивидуальных сообщений 1. Психология мотивации достижения.

2. Тревога, тревожность и психологическая защита личности.

3. Фрустрация, стресс и эмоциональное выгорание: причины, проявления и способы профилактики.

4. Коммуникативные эмоции: обида, вина и другие.

5. Психология агрессивного и виктимного поведения.

Литература 1. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб, 2000.

2. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М., 1982.

3. Немов Р.С. Психология. – Кн. 1. – М., 2006.

4. Психология: Учеб. для вузов / Ред. В.Н.Дружинин. – СПб.. 2003.

5. Семиченко В.А.Психология эмоций. – К., 1999.

6. Шапарь В.Б. В лабиринтах психологии личности. – Ростов н/Д. – 2004.

Практические задания Задание 1. Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности (да – нет):

1. Тревога – один из самых полезных механизмов, позволяющих человеку противостоять условиям современной жизни.

2. По теории Фрейда, чем сильнее «Я», тем выше вероятность того, что человек примет реалистическое решение.

3. Вытеснение – механизм психологической защиты, который состоит в том, что мы приписываем другим людям наши собственные чувства, неприемлемые с точки зрения нашего «Сверх-Я».

4. Когда поведение и установки индивидуума расходятся с его идеальным «Я», равновесие реального «Я» нарушается.

5. Социокультурный подход подчеркивает важную роль повышения ответственности человека за свои проблемы в развитии у него поведенческих расстройств.

Задание 2.Решите задачи:

1. Определите, к какой категории эмоциональных явлений относится описанное в данном примере. Обоснуйте свой ответ.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Ученик VI класса, когда у него что-то не получается, или когда он кем-то или чем-то очень расстроен, всегда начинает всем говорить грубости. Из-за этого возникают ссоры, драки и всякие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается.

2. Определите, какое волевое качество проявились в описанной ситуации.

Объясните свое решение.

Шел человек по дороге в жаркий июльский день. Устал. Страшно хочется пить. И вдруг водоем на пути. Человек подошел к водоему, зачерпнул воды, хотел выпить. Но тут ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек вылил воду и пошел дальше.

3. Какая из особенностей воли как психологического явления описана в данном примере?

Одной из реальностей, оправдывающих введение в психологию понятия «воля», явилась необходимость объяснения выбора человеком определённых действий (принятия решения) при конфликте мотивов, целей, когда человек не находит четких, объективных, более разумных, чем другие, оснований для выбора.

В такой ситуации воля наделяется способностью совершать такой выбор по собственному критерию.

4. Определите, какие эмоциональные состояния переживают герои.

«Пьер вскочил с дивана и, шатаясь, бросился к ней.

- Я тебя убью! – закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной еще ему силой сделал шаг к ней и замахнулся на неё… Бог знает, что бы сделал Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты»

Материалы для самостоятельной работы Прочитайте. Приведите примеры в подтверждение или в опровержение представленной точки зрения.

КАК УСТРОЕНА ОБИДА

Если тебя лягнул осёл, то, надеюсь ты на него не обидишься. Если на тебя нападает тот, кого ты не знаешь, то, наверное, на него тоже не будешь обижаться, а испугаешься, побежишь или вступишь в борьбу. Но если ты увидишь, что твой друг пренебрегает твоими интересами или тот, кого ты любишь, ведёт себя с тобой совсем иначе, чем ты ожидаешь, то возникает неприятное чувство, которое мы называем обидой.

Следовательно, эмоция возникает из столкновения той модели, которую мы набросили на реальность, в данном случае на поведение другого, с реальным поведением этого другого. Притом необходимо, чтобы этот другой был для нас значим, а может быть и любим. Пусть это будет друг, возлюбленная, жена, близкий человек. Каждая из этих категорий людей вызывает в нас некоторые ожидания, как они должны вести себя в соответствии со своими ролями по отношению к нам.

Таким образом, в обиде можно выделить по крайней мере три элемента:

а) мои ожидания относительно поведения человека, ориентированного на меня; как он должен себя вести, если он является моим другом. Представления об этом складываются в опыте общения;

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) б) поведение этого другого человека, отклоняющееся от моих ожиданий в неблагоприятную сторону;

в) наша эмоциональная реакция, вызванная несоответствием наших ожиданий и поведения другого.

Если мы воспроизведём обстоятельства обиды в своей памяти, то всегда можем выделить эти три элемента. Мы выделяем эти три элемента, но остаётся открытым вопрос: почему же мы все-таки обижаемся? Да просто потому, что считаем, что другой человек жестко запрограммирован нашими ожиданиями, отрицаем его право на самостоятельное действие. Стоит подумать, почему он не сделал то, что я ожидал, как мы увидим, что у него было нечто такое, что исключало возможность поведения, соответствующего нашим ожиданиям. Когда дело касается осла, то мы знаем, что это животное лягающееся, что оно может лягнуть в любое время, и оно нами не рассматривается как запрограммированное нашими ожиданиями. Мы его признаём за самостоятельное существо, не зависящее от нас. А вот своих близких мы не признаём таковыми и от этого на них обижаемся. Значит, из стремления запрограммировать другого и проистекает обида. А если бы мы его признали самостоятельным существом, которое само определяет своё поведение, то у нас не было бы оснований обижаться на него… Но откуда берётся эта установка на то, что другой человек зависит от нас?

Почему мы обижаемся именно на тех, кого любим?

Это неукротимое стремление программировать поведение другого и эмоциональная установка на неудачу происходят из детства. Когда ребёнок обижается на родителей, он программирует их поведение в соответствии со своими ожиданиями и наказывает их каждый раз за отклонение от этих ожиданий чувством вины. Ребёнок обиделся, плачет, и родители, поскольку они его любят, испытывают вину, которая стимулируется внешними признаками обиды, которую не трудно прочитать на лице ребёнка. Эта вина побуждает к изменению поведения, и родители делают то, что нужно ребёнку. Обидчивость ребёнка необходима для нормального развития родителей. Мы привыкли думать о том, что воспитываем детей, но не замечаем, как они нас воспитывают, наказывая нас чувством вины за каждую оплошность. На стадии детства это оправдано: ребёнок помогает духовному созреванию родителе, т.е. превращает их из мужа и жены в маму и папу, вырабатывая у них с помощью своей обиды определённые черты поведения, необходимые для нормального развития подрастающего человека. Это необходимо для формирования его личности. Но с того момента как личность ребёнка сформировалась, необходимость в такого рода подпорках для созидания здания личности отпадает. Ведь после того как дом построен, леса только мешают жить.

Точно так же наша обидчивость – это инфантильная реакция на окружение, воспроизведение детства во взрослом. Посмотрите на своё выражение лица когда вы обижены. Ведь оно становится детским и по-детски злым!

…Обижаясь, я эксплуатирую любовь другого и управляю его поведением, наказывая чувством вины. При взаимодействии двух людей обида одного обязательно дополняется чувством вины у другого, она апеллирует к этому чувству вины. Если же другой не способен на переживание вины, обида становится бесполезной, нефункциональной. Мы не обижаемся на тех, кто нас не любит… Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3.5. Практическое занятие 5. Чувствительность, репрезентативные системы и Контрольные вопросы 1. Понятие, физиологические основы и виды ощущений и восприятия.

2. Общая характеристика мышления. Мыслительные операции.

Общая характеристика и значение воображения.

Терминологический словарь Анализатор, пороги чувствительности, сенсорная депривация, сенсибилизация, синестезия, апперцепция, иллюзии восприятия, антиципация, гипотеза, вербальный, абстрагирование, умозаключение, инсайт, дивергентность мышления, креативность.

Вопросы для группового обсуждения 1. Как используют закономерности восприятия и ощущений специалисты по рекламе и технической эстетике?

Темы индивидуальных сообщений 1. Психологические эффекты при восприятии пространства, времени, движения.

2. Социальная природа человеческого мышления, его закономерности и развитие.

3. Психология мышления и исследования в области искусственного интеллекта.

4. Воображение – основа творчества.

Литература 1. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. – М., 1998.

2. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М., 2005.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб,.1999.

4. Маклаков А.Г. Общая психология: ответы на экз. билеты: учеб. для вузов. – 5. Солсо Р.П. Когнитивная психология. – М., 2002.

6. Халперн Д. Введение в критическое мышление. - СПб, 1998.

7. Шапарь В.Б. В лабиринтах психологии личности. – Ростов н/Д. – 2004.

Практические задания Задание 1. Заполните пропуски:

1. Наше восприятие предметов остается независимо от их удалённости и угла зрения.

Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:

1.От силы раздражителя и состояния анализатора зависит:

а) качественная характеристика 2. Свойство восприятия, производное от упорядочивающей деятельности сознания по выявлению и очерчиванию фигуры и от объективных свойств объектов внешнего мира именуют термином:

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3. Усмотрение того, чего нет в поле восприятия, но что может быть обнаружено косвенно, по имеющимся признакам определяет:

в) опосредованный характер процесса мышления.

4. Воображение в отличие от мышления возникает:

б) в достаточно определённой ситуации в) в максимально неопределённой ситуации.

Задание 3. Решите задачи:

1. Выберите номер ответа, содержащий все существенные отличительные признаки восприятия.

а) Субъективное отражение внешнего мира;

б) Отражение отдельных свойств, относимых к определённому предмету;

в) Первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;

г) Результат совместной деятельности ряда анализаторов;

д) Целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;

е) Составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира;

ж) Искаженное отражение окружающего мира;

з) Отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;

и) Отражение законов природы и общества;

к) Отнесение конкретного предмета к определённой категории предметов.

Варианты ответов: 1- а,б,в,е; 2- г,ж,з,и; 3- а,б,з,и; 4- в,г,д,к; 5- в,д,ж,и.

2. Назовите приёмы создания образов воображения: а) «…за столом сидят чудовища кругом: один в рогах с собачьей мордой, другой с петушьей головой. Злая ведьма с козьей бородой, тут остов чопорный и гордый, там карла с хвостиком, а вот полужуравль и полукот». (А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» - сон Татьяны).

б) Дюймовочка, дракон, Гулливер.

3.Выбрать правильный ответ: В исследовании обнаружено, что уровень чувствительности к слабым звукам у врачей-хирургов и терапевтов неодинаков.

Ответы: а) У терапевтов чувствительность к силе звука выше.

д) У хирургов чувствительность к силе звука выше.

4. Какая мыслительная операция недостаточно развита у детей, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?

1. Ребёнка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: « Она маленькая, серенькая, имеет маленький носик и ротик».

2. Ребёнку-дошкольнику предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нужно искать её и найти».

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Материалы для самостоятельной работы Прочитайте. Составьте план-конспект предложенного текста с учетом известных вам закономерностей психологии восприятия.

КРЕАТИВНОСТЬ

Креативностью называется способность человека к нестандартному, оригинальному мышлению и поведению, при этом необходимо отметить созидательный, конструктивный характер такого мышления и поведения.

Креативность проявляется многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить неожиданные решения, казалось бы, в безвыходной ситуации, богатое воображение, чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов (физических и интеллектуальных).

Возникает вопрос, почему действия одного человека – это постоянный источник новых идей, подходов, решений, другой же, наоборот, отличается стандартностью во всем: в мыслях, действиях, решениях?

Креативность во многом зависит от врожденных качеств, однако все же развитие у человека творческого мышления в основном определяется тем, в какой среде развивался человек, насколько эта среда стимулировала творчество, поддерживала и развивала индивидуальность человека. Есть данные, что в период между 6 и 7 годами креативность уменьшается на 50%, а к зрелому возрасту еще на 30%. Наш источник живой творческой энергии постепенно заносят пески здравого смысла, рационализма, стереотипов. Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь свободно течь в нашу жизнь.

Говоря о развитии креативности, пожалуй, в первую очередь стоит сказать о барьерах, препятствующих проявлению нашего творческого начала.

На тренинге по развитию креативности тренер рисует на доске три круга и дает следующее задание (задание дается устно): "К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два". Группа начинает работу: кто-то пытается превратить эти круги в колеса, дорисовывая машину, кто-то превращает один из кругов в квадрат, кто-то складывает лист так, чтобы один круг наложился на другой, кто-то просто отрывает "лишний" круг.… Но ни одно из этих решений не удовлетворяет тренера. Да и сами участники чувствуют, что все же в их решениях чего-то не хватает: вроде бы и задача решена, но не то, не то. В решениях не хватает красоты, точности, изящества.

И вдруг – "эврика!", кто-то нашел решение: эти три круга используются как основа для написания слова "два". Ведь в задании не было сказано, чтобы осталось два круга, просто «чтобы получилось два ("два")». Однако участники уверяли, что в инструкции явственно звучало "…чтобы осталось два круга". На этом примере мы можем видеть действие одного из барьеров проявления креативности - стремление к определенности. Человек не любит неопределенность и всегда стремится ее ликвидировать. Условие задачи звучит достаточно неопределенно – что ж, мы сами дополним условие. Теперь все понятно и можно спокойно приступать к решению.

Но, увы! Сузив формулировку проблемы, ограничив себя дополнительными условиями, слишком четкими формулировками, мы сами себе закрыли пути к решению задачи. Подобные вещи случаются сплошь и рядом, и главное – неосознанно. А креативность как раз любит неопределенность! Неопределенность – Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) это тот кислород, который позволяет нашему творческому началу гореть ярче.

Чем больше неопределенности, тем больше возможностей найти новое, неожиданное, свежее решение, казалось бы, уже давно исследованной со всех сторон проблемы.

Еще одним барьером проявления креативности является боязнь оценки других людей. В любом новом деле всегда есть большая вероятность неудачи, ошибки.

Поэтому часто мы предпочитаем лучше сделать что-либо старым проверенным способом, нежели экспериментировать в надежде на успех.

Стереотипизированные фрагменты сознания (возрастные, половые, статусные стереотипы, непоколебимые идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно ограничивают поле, где можно применить творческий подход.

Заниженная самооценка, отсутствие доверия к самому себе также становятся препятствиями на пути к свободному проявлению творческого начала в человеке.

Именно наличие в каждом из нас многочисленных барьеров подобного рода мешает нам проявить свой творческий потенциал.

Этапы креативного процесса.

Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов решения. Однако чаще всего эти решения еще не являются настоящим решением проблемы.

На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к предыдущему опыту В какой то момент Ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это дурацкое занятие. При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия (Вот задали задачку!!!), депрессия (Эх, ничего-то у меня не получается, да и не получится…ничего…никогда…), рационализация (Условие задачи сформулировано некорректно, поэтому адекватного решения быть не может), также возможны другие варианты, однако в любом случае результат – прекращение работы над проблемой.

Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению).

На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание активно ищет пути решения задачи.

И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение! Вы даже и не думали о задаче, решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять – Вы точно знаете, что это верный ответ.

Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько Ваше решение адекватно.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3.6. Практическое занятие 6. Индивидуальные особенности развития Контрольные вопросы 1. Внимание. Основные свойства, функции и виды внимания.

2. Память. Основные характеристики и виды памяти.

3. Речь. Общая характеристика и функции речи.

Терминологический словарь Интенция, распределение внимания, рассеянность, ассоциация, эффект края, эффект Зейгарник, амнезия, реминисценция, мнемотехника, психомоторика, речь эгоцентрическая.

Вопросы для группового обсуждения 1. Почему у других заметить ошибку легче, чем у себя? Почему ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом?

2. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть обусловлена невнимательность учащихся на занятиях?

Темы индивидуальных сообщений 1. Влияние защитных механизмов психики на внимание и память.

2. Внимание и наблюдательность. Методики их развития и совершенствования.

3. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.

4. Речь как инструмент общения и мышления. Развитие речи.

5. Психомоторика и её значение в человеческой жизни.

Литература 1. Бацевiч Ф.С. Основи комунiкацiйно лiнгвiстики.-К., 2004.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.– 1990.

3. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб, 2001.

4. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2002.

5. Солсо Р.П. Когнитивная психология. – М., 2002.

Практические задания Задание 1. Заполните пропуски:

кратковременной памяти не позволяет сохранять одновременно более _ элементов.

Чем более _становится та или иная информация в результате многократного повторения, тем выше вероятность того, что она сохранится в памяти.

По мнению Б.В.Зейгарник, мы дольше помним о _ работе.

Материал запоминается тем лучше, чем больше он _ с какимто другим материалом в различных _ и под разными углами зрения.

Четыре главных процесса памяти – это _, _, _ и.

Поскольку во время информации очень важную роль играет контекст, нам всегда легче какой-либо элемент среди других, чем просто что-либо.

Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что с ее Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) помощью можно рассказать не только о текущих, но также о _или _событиях.

Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:

1. Согласно теории научения, речь развивается в результате:

а) интериоризации усвоенного языка;

б) последовательных приближений;

в) подражания «родительской модели».

2. Сенсорная память а) действует на уровне рецепторов;

б) действует меньше одной секунды;

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов.

Задание 3. Решите задачи:

1. Укажите вид памяти по предмету запоминания и по длительности хранения информации.

В поле зрения оператора сортировочной станции писем поступают конверты с написанными на них адресами. Оператор должен отправить каждое письмо в соответствующий накопитель (ящик, откуда пачки писем направляются по адресам).

В накопитель письма доставляются с помощью специальных устройств сортировочной машины. Оператор, считывая адрес с конверта, нажимает на определённые кнопки, или, как выражаются профессионалы, осуществляет кодирование: каждому большому городу, области, автономной республике соответствует свой код – набор из нескольких цифр.

2. Какой вид памяти проявился в описанных экспериментах? В каком случае следует ожидать наиболее успешного запоминания? Какой фактор запоминания здесь мог подействовать?

Проводились серии ассоциативных экспериментов. В первой серии испытуемым предлагали на слово, обозначающее какой-либо предмет, отвечать словом, которое обозначало бы свойство этого предмета (например, «ножницы – железные»). В другой серии опытов ответное слово должно было обозначать предмет, связанный с первым по смыслу («лампа – абажур»). В третьей серии ответное слово должно было начинаться на ту же букву, что слово-раздражитель («лист – ложка»). Затем неожиданно для испытуемых их просили вспомнить слова, которые они произносили в опытах. (По И.М. Палею.) 3. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам можно это установить?

Ученик музыкальной школы однажды утром слушал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была окончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио, и отправился в музыкальную школу.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал товарищам содержание прослушанной радиопередачи.

4.* Влияет ли, и, если да, то каким образом, самооценка человека на проявление в его поведении и деятельности «эффекта Зейгарник»?

Материалы для самостоятельной работы Прочитайте. Подготовьтесь пересказать данный текст, используя известные вам приёмы оптимизации запоминания материала.

ЧТО ВЛИЯЕТ НА ПАМЯТЬ?

Легко запоминается то, что вызвало неподдельный интерес. Общеизвестна стойкость памяти чувств: в состоянии эмоционального подъема в памяти иногда всплывают вещи, казалось бы, давным-давно забытые. Хотя порой сильные переживания могут сыграть злую шутку, «выбив» из головы нужные сведения.

Очень важна мотивация. Человек, которому в повседневной жизни не удается запомнить даже пару иностранных слов, попав в чужой стране в стрессовую ситуацию, запросто выучивает язык.

Плохие привычки: курение, алкоголь, которые могут вызывать нечто похожее на временный паралич нервных клеток.

Травмы головы. Любые повреждения головного мозга (инсульт, сотрясения) могут сказаться на состоянии памяти. Если страдает кора мозга – нарушается кратковременная память, если белое вещество – долговременная.

Самогипноз или провалы в памяти Это состояние знакомо многим: припомните, бывало ли, что вы, спеша на встречу, положили на самое видное место самую нужную вещь – и, хлоп, перед выходом протянули руку, чтобы ее взять – а ее там нет! И сколько ни кружи по квартире, сколько ни ищи – все бесполезно. Такое состояние специалисты называют самогипнозом. Временное отключение из реальности происходит из-за переизбытка информации, когда мозг защищает сам себя от перегрузок.

Кто из нас не переживал это странное чувство: «это со мной уже было»?..

Состояние «дежавю». Некоторые психологи объясняют его появление влиянием «коллективного бессознательного». Информация, которой владели наши предки, не исчезает бесследно, а «переходит» к нам на подсознательном уровне. Иными словами, благодаря генетической памяти мы можем «вспомнить» то, что было с другими людьми, жившими до нас. О коллективной памяти заговорили после эксперимента над крысами. Нескольких представителей семейства грызунов пугали ярким светом, и их потомство с рождения боялось ярких лампочек, получив в наследство эмоции родителей.

Во всем нужна сноровка, старанье, тренировка… Общепринятое мнение о том, что клетки мозга – нейроны – не делятся и постепенно отмирают не соответствует действительности. Результаты современных исследований говорят о том, что нейроны не только делятся, но и возраст человека Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) для их деления совсем не помеха. Возрастное же ослабление памяти связано с нарушением контактов между нейронами. А контакты можно тренировать, и пример тому – актеры, которым приходится учить новые роли всю жизнь, и которые и в старости справляются с длиннейшими текстами. Доказано, что у людей умственного труда память не слабеет вообще. Еще один факт: профессиональная память с возрастом страдает очень мало, поскольку человек использует ее изо дня в день.

А жалобы пожилых людей на плохую память связаны с тем, что по окончании активной работы они перестали ею полноценно пользоваться, и навык ее напрягать постепенно угас.

Возможности памяти огромны. Например, Александр Македонский помнил имена всех своих воинов, а их насчитывалось тысячи тысяч. Академик Абрам Иоффе знал наизусть всю таблицу логарифмов. Моцарт, единожды услышав многостраничное музыкальное произведение, мог записать его до последней ноты.

Известен случай, когда он воспроизвел по памяти «Мизерере» Аллегри (в 9 частях), а ведь Ватикан хранил ее в большом секрете. Уинстон Черчилль знал наизусть почти всего Шекспира. Наш современник Билл Гейтс помнит сотни кодов созданного им программного продукта. Отсюда вывод: хочешь быть великим – развивай память.

Средний человек использует не больше десятой доли врожденных возможностей своей памяти. Остальные девяносто процентов пропадают, потому что мы не умеем пользоваться естественными законами запоминания. Этих законов всего три – впечатление, повторение и ассоциация.

Впечатление. Зрительное впечатление самое прочное, поскольку нервы, ведущие от глаза к мозгу, в двадцать раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу.

Марк Твен не мог запомнить последовательности пунктов своего выступления, когда читал их вслух, тогда он стал использовать рисунки. Не последнюю роль играют и запахи, которые помогают «фиксировать» в памяти нужные моменты.

Повторение. Многие монахи цитируют на память огромные части из Библии.

Они добиваются этого путем постоянных повторений.

Ассоциации. Основной принцип науки эйдетики, изучающей развитие памяти, гласит: чтобы запомнить, нужно подключить воображение. Например, «записать» в памяти ничем не связанные слова «жираф», «очки», «вертолет» и «зима» можно, представив себе такую картину: жираф в очках летит на вертолете, а вокруг зима. Таким способом можно запомнить очень много слов. И не только слов, но и дат, имен и фамилий, исторических событий.

Специалисты считают, что самый лучший способ запомнить большой объем информации (например, студентам во время сессии) состоит из пяти стадий:

1. Предосмотр (быстро пробежаться глазами по тексту).

2. Разделить материал на части и к каждой поставить вопрос.

3. Внимательно прочесть и ответить на вопросы.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3.7. Практическое занятие 7. Межличностное взаимодействие и Контрольные вопросы 1. Общение как социально-психологическое явление.

2. Психология групп.

Терминологический словарь Коммуникация, интеракция, социальная перцепция, коммуникативная компетентность, обратная связь в общении, социальная роль, социальный статус, кооперация, конфронтация, аттракция, референтность, эффект ореола, социальные девиации, социометрия, социализация, психологический климат Вопросы для группового обсуждения 1. От чего зависит статус личности в группе и можно ли его целенаправленно изменить?

2. Возможно ли бесконфликтное общение?

Темы индивидуальных сообщений 1. Невербальное общение – природа и функции, виды и тенденции.

2. Интерактивная и коммуникативная стороны общения, их особенности и проблемы.

3. Конфликты: сущность, причины и способы разрешения.

4. Социальные связи и зависимое поведение.

5. Массовые коммуникации.

Литература 1. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. – М., 2002.

2. Еникеев М.И. Социальная психология. – М., 2000.

3. Козлов Н.И. Формула личности. – СПб,. 1999.

4. Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1998.

5. Свенцицкий А.П. Социальная психология. – М., 2003.

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 2005.

Практические задания Задание 1. Заполните пропуски:

1. Дистанция, позволяющая людям находиться друг от друга на расстоянии вытянутой руки, называется ; дистанция, которая устанавливается между людьми на собраниях и в аудиториях, называется.

2. Конформизм особенно сильно развивается в тех случаях, когда велико межличностное давление, а человек испытывает большую потребность в _.

3. «Фундаментальная ошибка атрибуции» состоит в том, что поступки и ошибки других людей мы более склонны объяснять присущими им, а свои собственные – _.

Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:

1. Конформизму особенно сильно подвержены:

2. Для того, чтобы сообщение звучало убедительно, оно должно:

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) а) не слишком сильно отличаться от мнения реципиента;

3. Преступника всегда легко узнать по внешнему виду, так как у него:

Задание 3. Решите задачи:

Что вы можете сказать о потребности в общении у животных и человека, прочитав следующие отрывки?

1. В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге; вместо потребности в пище леопард почувствовал большую потребность в общении с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу, поселившуюся в его клетке.

2. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течении 18 месяцев находился в одиночном заключении, и его лишь изредка выводили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она не только составила ему компанию на какоето время, но и стала для него своего рода эмиссаром реального мира.

3. Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга, как это может показаться по их поведению. Лидерство матери-овцы запечатлевается в мозгу молодого ягнёнка на очень ранней стадии, и это животное став взрослой особью, будет стремиться следовать за матерью, не проявляя никакого интереса к остальному стаду, довольный, когда толкает других… Материалы для самостоятельной работы Прочитайте. Соотнесите данную информацию с известными вам эффектами социальной перцепции.

ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ

Когда один человек воспринимает другого, смотрит на его лицо, фигуру, слышит речь, наблюдает за его действиями, то большая часть всех этих компонентов облика другого человека в данный момент воздействует на органы чувств и через них на мозг познающего субъекта. Но если у индивида не выработано умение истолковывать облик и поведение другого человека на основе выделения, сравнения и оценки составляющих их компонентов, поступающая к нему информация будет перерабатываться только частично и однобоко использоваться в процессе последующего взаимодействия с этим человеком. С другой стороны, если индивид более подготовлен как психолог-интерпретатор облика и действий других людей, получаемая информация встречается с более развитой интерпретационной структурой, которая облекает новые компоненты облика и поведения отражаемого человека в форму, способную служить материалам для адекватной оценки и обоснованного выбора способа действия.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Одним из необходимых условий взаимодействия, отвечающего сформированным у человека представлениям о нормальном течении этого процесса и о достижении в ходе его желательных целей, является непрерывное получение человеком информации о результатах его собственных действий в этом процессе.

Это управление человеком своим поведением на основе действительного совершения действий в соответствии с содержанием самоприказа, а не ожидаемого их выполнения, достигается с помощью механизма обратной связи.

Высказывая другому человеку своё мнение и подкрепляя его соответствующими выразительными движениями, давая ему поручение, решая с ним вместе какую-то практическую задачу, индивид непрерывно получает сигналы о том, как он действует, и какие результаты им достигаются. В центральный регулирующий аппарат его все время возвращается информация об осуществляемом воздействии на внешний мир, на другого человека.

Благодаря действию механизма обратной связи, человек на основе достигаемого в ходе взаимодействия с другими людьми результата может корректировать свое последующее поведение, заменяя использованные способы воздействия новыми.

Участвующие в регулировании взаимодействия одного человека с другим обратные связи отличаются друг от друга степенью сложности. В простейших обратных связях в грубой форме фиксируется успех или неуспех в достижении несложной цели, например, удалось ли нам произнести строгим тоном какую-то фразу, чтобы удержать детей от шалости, и пр. С помощью механизма более сложных обратных связей в регулирующий аппарат человека поступает информация не о результатах выполнения отдельных действий, а о поведении в течение более длительного времени и в системе многих обстоятельств. «Логический тип» такой обратной связи иной, чем в элементарных обратных связях.

Пройденный человеком путь воспитания развивает у него привычку давать способам поведения другого человека определённое истолкование и, чаще наблюдая одни из них и реже другие, делать заключения об устойчивых особенностях последнего. Человек накапливает статистические данные об особенностях поведения другого человека. Перерабатывая и обобщая их, он превращает эти сведения в командную информацию, участвующую в регулировании его поведения по отношению к этому человеку и позволяющую ему более или менее предугадывать наиболее вероятные действия последнего.

Изменения в поведении индивида, которые диктуются появлением нового в действиях другого человека и определённо истолкованной информацией, в конечном итоге опять-таки связаны с проявлением очень общего вида обратной Хорошо функционирующая обратная связь выступает одним из необходимых условий успешной работы руководителя, воспитателя, учителя. Неналаженность её или пренебрежительное к ней отношение приводят субъекта деятельности к действиям вслепую, потому что отсутствие обратной связи фактически означает отрыв от действительности. Когда по какой-либо причине механизм обратной связи начинает «работать» с перебоями, человек, взаимодействующий с другими людьми, не фиксирует всех их действий, отражает их выборочно, случайно, вне связи друг с другом, неправильно их интерпретирует и соответственно неадекватно на них отвечает. Контакт между людьми разлаживается, взаимодействие нарушается.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3.8. Практическое занятие 8. Супружеская совместимость, семейное общение Контрольные вопросы 1. Функции, разновидности и основные этапы развития семьи.

2. Любовь и совместимость в семье. Кризисные ситуации в супружеских отношениях.

3. Стили семейного воспитания.

Терминологический словарь Интеграция групповая, психологический климат, сплоченность, маскулинность и фемининность, совместимость супружеская, сексуальная гармония, ценностно-ориентационное единство, функционально-ролевая согласованность, децентрация, гипоопека, гиперпротекция.

Вопросы для группового обсуждения 1. Что есть любовь?

2. Готов ли я к семейной жизни?

Темы индивидуальных сообщений 1. Эмоциональные отношения и брак.

2. Студенческая семья.

3. Проблемные стили семейного воспитания.

4. Семья как источник психической травматизации личности.

Литература 1. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. – М., 1990.

2. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.,1989.

3. Психологогия и психотерапия семейных конфликтов / Ред.-сост.

Д.Я.Райгородский. – М., 2003.

4. Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. – СПб, 1998.

5. Фромм Э. Искусство любви. – М., Сер. «Знание», 1990 – 1991.

Практические задания Задание 1. Заполните пропуски:

1. Освоение семейных ролей происходит на основе подражания _ 2. Много людей, начиная строить свою семью вместе, в то же время делают это в одиночку, т.к. не умеют друг с другом по поводу того, что они делают, на что направляют свои усилия.

3. Люди, вступающие в брак часто по существу друг друга.

Сексуальное влечение может подтолкнуть их соединить свои судьбы, но оно не гарантирует ни характеров, ни _.

Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:

1. К основным мотивам одинокого образа жизни относится:

а) избегание проблемы неудачного брака;

б) желание оградить себя от вовлеченности в близкие отношения;

в) нежелание брать на себя какие-либо обязательства.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 2. Какой из приведённых ниже стилей семейного воспитания способствует развитию безынициативности ребёнка, его зависимого положения в компании сверстников:

3.В дружеском общении в юности важнее:

Задание 3. Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности (да – нет):

1. Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них.

2. «Эффект ореола» состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с первым.

3. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль 4. Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди.

5. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними причинами, а не внутренними.

6. Величина приемлемой межличностной дистанции зависит от культурных 7. Социальная роль человека связана c его фактическим поведением.

8. Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств.

Задание 4. Решите задачи:

1. Супруги входят в магазин одежды, чтобы обновить свой гардероб. Один из них просит у продавца четко определенный вид одежды, указывая даже ее фасон и цвет. Другой же говорит, что хотел бы купить что-то, но еще не совсем точно представляет что. Кто колеблющийся?

2. В кинотеатре показывают очень трогательный фильм. У кого из пары чаще будет «подкатываться ком к горлу» или будут наворачиваться слезы на глаза?

3. Марина и Виктор - супруги со стажем. Имеют двоих детей. В настоящее время они не испытывают друг к другу прежних чувств и привязанности, но разводиться не собираются. Какой защитный психологический механизм заставляет их продолжать семейную жизнь?

4. Иван М. (27 лет) пишет: «Так получилось, что наша семейная жизнь не сложилась. Живём вместе всего два года, и всё это время конфликты и разногласия.

Нашей дочери один год (из-за неё –то мы и до сих пор вместе), и все говорят, что Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) лучше нам развестись сейчас, пока она ещё ничего не понимает, чтобы меньше травмировать её… Так ли это?»

Материалы для самостоятельной работы Прочитайте. Подготовьтесь к диспуту на данную тему.

СЕМЬ «ЗАКОНОВ» СУПРУЖЕСКОЙ ГАРМОНИИ

Иллюзорные представления о семейном счастье, супружеской гармонии, возникающих само собой, как естественное следствие любви двух людей, следует считать абсолютно неверными и даже неблагоприятными для развития отношений в семье. Они порождают некую психологическую пассивность и потребительство:

«Он любит, значит, должен…» Подобно тому, как противоречивой, внутренне неоднозначной, порой созидательно конфликтной является вся человеческая жизнь, семейные отношения по своей психологической природе также неоднозначны и противоречивы. Гармония возможна, но путь к ее достижению труден. Поэтому супругам необходимо проникнуться глубоким сознанием как объективной сложности семейного взаимодействия, так и необходимости постоянной, ежедневной «работы» по налаживанию этого тонкого и уязвимого механизма.

Порой закономерные, обязательные трудности, вытекающие из самой природы семейного взаимодействия, супруги склонны приписывать собственной несостоятельности или, что намного чаще, несостоятельности своего партнера.

Многие семейные ссоры могли бы быть успешно разрешены, если бы знали супруги заранее, что причины столкновений закономерны, более того, необходимы для создания особой формы взаимодействия людей, какой является семейная группа.

Иными словами, знание некоторых психологических законов, по которым строится внутрисемейное общение, при желании самостоятельной работы, способно уберечь от многих осложнений, сохранить благоприятную атмосферу, содействовать правильному воспитанию детей. Итак, семь «законов» супружеской гармонии… ЗАКОН ПЕРВЫЙ: СОЕДИНЕНИЕ. Реализация цели соединения (вначале – объединения в семью, а затем – сохранения ее целостности) требует известных усилий от обоих партнеров, но время их приложения, или, как пишут об этом некоторые авторы, «героическое поведение» мужчины и женщины, проявляется в разное время.

У мужчины эта мобилизация сил наступает до объединения, поскольку в общем виде она связана с необходимостью того или иного подхода к женщине, внушения ей интереса, влечения, любви.

Для женщины «героизм» начинается после объединения, и он прежде всего связан с необходимостью создания условий для материнства. Конечно, некоторым фактам создания семей эта схема может противоречить, но так или иначе, хотят того супруги или нет, неоднозначность позиций при создании и сохранении семейной группы связана с описанной закономерностью.

ЗАКОН ВТОРОЙ: СЛИЯНИЕ И ГРАНИЦА. Важно знать, что человеку свойственно внутреннее противоречие между потребностью слияния – с природой, с окружающим миром, с другим, близким человеком – и потребностью сохранения границы – себя, своей личности. Прекрасно написано об этом польским психологом А.Кемпинским: «Человек стремится к соединению с окружением, хочет выйти из круга своего одиночества, однако трудно приспосабливается к этому слиянию.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Близкий контакт с другим человеком, неизбежный при сексуальной жизни, если партнер не рассматривается только как предмет полового удовлетворения, нарушает естественную в человеке потребность общественной границы. Переход границы допустимой близости, границы, которая у каждого человека иная и зависит от конституциональной структуры, общественного положения и истории жизни самого человека, вызывает состояние беспокойства».

Та или иная степень потребности в близости или эмоциональном контакте и потребности в сохранении индивидуальной границы есть одна из основных черт, приобретаемых человеком в детстве, и она является весьма существенной при создании им собственной семьи. Бывает, что именно проблема дистанции становится причиной распада семейной структуры, когда потребность одного из супругов в близости или границе длительное время не находит удовлетворения.

Таким образом, семейные отношения уже только по этому параметру не представляют собой стабильности, наоборот, гармония есть результат некоторого противоборства противоречивых тенденций и эволюционного установления приемлемой для обоих партнеров психологической дистанции.

ЗАКОН ТРЕТИЙ: ВЗАИМОДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ. В практике семейного консультирования часто приходится сталкиваться с попыткой супругов объяснить все свои психологические проблемы дисгармонией темпераментов, сексуальной несовместимостью. За исключением некоторых сугубо медицинских случаев большинство супружеских пар часто самостоятельно, а иногда с помощью специалистов, расширяя свою информированность в сексологических вопросах брака, довольно успешно разрешают свои затруднения в сфере интимных отношений. Но успех достигается лишь в тех ситуациях, когда сексуальные проблемы возникают в семье с гармоничными психологическими отношениями.

Попытка же «списать все на секс» часто бывает лишь закамуфлированным опасением перед необходимостью приложить усилия к анализу собственных семейных отношений. Более того, хорошо известно, что дисгармония интимных отношений в большинстве случаев не причина, а результат неразрешенных психологических проблем в семье.