«Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьякова ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методическое пособие Рекомендовано Ученым советом федерального государственного ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьякова

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Учебно-методическое пособие Рекомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» в качестве учебно-методического пособия для преподавателей, аспирантов, магистров, бакалавров.

Оренбург УДК 378.147(07) ББК 74.58я Д Рецензенты:

Петухова Т.П., кандидат физико-математических наук, доцент Беликов В.А., доктор педагогических наук, профессор Дырдина Е.В.

Д79 Информационно-коммуникационные технологии в компетентностноориентированном образовании: учебно-методическое пособие / Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьякова. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – 227 с.

ISBN 978-5-4417-0128- В учебно-методическом пособии освещаются основные аспекты использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовательном процессе.

Издание предназначено преподавателям, слушателям системы повышения квалификации педагогических работников, бакалаврам направления подготовки 050100.62 – Педагогическое образование, может быть полезно магистрам и аспирантам.

Работа выполнена в рамках реализации Федеральной целевой программы «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009 – 2013 годы» (ГК № П 640) и Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (регистрационный номер 2.1.3/9524).

УДК 378.147(07) ББК 74.58я © Дырдина Е.В., Запорожко В.В., ISBN 978-5-4417-0128- Кирьякова А.В., © Оренбургский государственный университет, Содержание Введение

1 Информационно-коммуникационные технологии и их дидактические возможности

1.1 Универсальные информационно-коммуникационные технологии и перспективы их развития

1.1.1 Образовательные интернет-ресурсы

1.1.2 Сервисы Веб 2.0 – новая форма группового педагогического взаимодействия

1.2 Информационно-коммуникационные технологии, специально разрабатываемые для образовательных целей

1.2.1 Технологии представления учебной информации. Электронные образовательные ресурсы

1.2.2 Технологии доступа к электронным образовательным ресурсам.

Электронные библиотеки и электронно-библиотечные системы

1.2.3 Технологии педагогического взаимодействия. Системы управления обучением

2 Интеграция информационно-коммуникационных и современных педагогических технологий

образовании

2.2 Стандарты ИКТ-компетентности (зарубежный и российский опыт)........ организации аудиторной работы студентов

3.1 Электронный курс лекций

3.2 Видеолекция

3.3 Вебинар

3.4 Компьютерный лабораторный практикум

организации самостоятельной работы студентов

4.1 Мультимедийные учебные пособия

4.2 Интернет-сервисы для индивидуальной и совместной работы студентов

использованием интеллект-карт

4.4 Электронные среды обучения

5 Информационно-коммуникационные технологий для оценки учебных достижений студентов

5.1 Внешний контроль

5.2 Внутренний контроль, или самоконтроль

Заключение

Список использованных источников

Краткий словарь терминов

Приложение А 25 технологий минувшего десятилетия, которые изменили информационные технологии………………………………………………… Приложение Б Требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам………………………………………………………………………… Приложение В Фрагмент ЭУМК……………………………………………… Приложение Г Составляющие ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителя (преподавателя)………………………………………. беспрецедентный, постоянно ускоряющийся рост объема информации, с информационных и телекоммуникационных технологий, наличие мощной информационной инфраструктуры и, как следствие, их интенсивное использование гражданами, бизнесом и органами государственной власти.

На рубеже веков именно информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали общим инструментом развития и взаимодействия всех компонентов, определяющих развитие национальной экономики:

производства и бизнеса, науки и образования. Именно поэтому современный «информационным обществом».

В новых социально-экономических условиях знания, квалификация, умение работать с информацией становятся, с одной стороны, одной из основных ценностей, с другой – стратегическим ресурсом общества, сопоставимым по значению с ресурсами природными, людскими и финансовыми. В связи с этим образование становится все более значимым институтом современного общества. Причем существенно изменяются предъявляемые к нему требования. Поскольку развитие ИКТ порождает среду, для которой характерны стремительные и непрерывные изменения, возникает необходимость непрерывного обучения, обучения в течение всей жизни. Согласимся с Л.М. Левиной [42], что никогда прежде наша система образования не готовила студентов к такой непредсказуемости, сложности и динамике изменений в мире умножающихся и быстро устаревающих знаний, мире, требующем компетентностей, позволяющих конструировать инновационную реальность. Активный член информационного общества сегодня должен уметь жить и работать с постоянным использованием ИКТ;

обладать достаточной компетентностью в сфере ИКТ для эффективной работы в конкретном секторе экономики; стремиться постоянно актуализировать свои знания, уметь гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, самостоятельно принимать решения, критически мыслить, грамотно работать с информацией.

В настоящее время правительства большинства стран прилагают значительные усилия для модернизации систем образования на основе применения новейших технологий. В ряде стран, в том числе в России, использование ИКТ считается необходимым для повышения качества образования. В аналитическом обзоре, подготовленном Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, достаточно подробно изложены особенности формирования государственной политики по использованию современных информационных технологий в высшей школе РФ в период с 1998 по 2009 годы. В 2009-2011 гг. в России на федеральном уровне разработан ряд проектов и программ, в которых в той или иной степени отражены основные направления обновления и совершенствования образовательной системы РФ в рамках идеологии информационного общества [53, 54, 68, 88]. Тем не менее, в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы (ФЦПРО), утвержденной Российским правительством в 2011 году, достаточно критически оцениваются результаты уже осуществленных проектов и констатируется, что «процесс эффективного использования ИКТ в сфере образования является важнейшей проблемой современного образования, поскольку использование ИКТ и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана» (цитата ФЦПРО). Для решения этой задачи в рамках ФЦПРО запланированы мероприятия по созданию технических и технологических условий, которые позволят преподавателям и обучающимся получить эффективный доступ к источникам достоверной информации по всем отраслям науки и техники, широко использовать новые ЭОР в процессе обучения, в том числе дистанционного. Намечено также внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, ЭОР нового поколения; предоставление в электронном виде гражданам и организациям значительной части государственных услуг в сфере образования; внедрение процедур независимой оценки деятельности образовательных учреждений и процессов.

Необходимо отметить, что уровень использования современных ИКТ в сфере образования оценивается по четырем основным направлениям:

компьютерным и телекоммуникационным оборудованием;

– совершенствование системы управления образованием;

– создание электронных информационно-образовательных ресурсов;

– внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса.

Изучение накопленного опыта показывает, что наиболее сложным является четвертое направление, поскольку требует больших усилий большого количества людей (пересмотра устоявшихся методик, приемов обучения, освоение новых технологий, постоянное повышение квалификации работников образования). Какие современные ИКТ целесообразно использовать в образовательном процессе, как их интегрировать с лучшими традиционными и инновационными педагогическими технологиями? Вот наиболее сложные и актуальные вопросы, от решения которых в большей степени зависит успех проводимых реформ образования в информационном обществе.

Необходимо отметить, что реформы российского образования осуществляются в контексте Болонского процесса, подразумевающего переход на компетентностно-ориентированное образование. Основной целью высшего образования становится подготовка выпускника не только знающего, но и умеющего распорядиться этим знанием. Этот переход закреплен в новых федеральных государственных образовательных вступивших в силу в 2011 году. Инновационная составляющая учебновоспитательного процесса в новой парадигме высшего образования прослеживается в следующих изменениях [42]:

– процесс обучения ориентирован на самостоятельность, автономию студента, а функция обучения трансформируется в функцию педагогической поддержки учения;

– происходит перераспределение времени между самостоятельной и аудиторной работой в пользу первой;

– формируется новая установка образования на развитие мышления и деятельности;

– учебно-информационная образовательная среда трансформируется в открытую систему, постоянно обогащаемую за счет внешних источников информации, в том числе и на иностранных языках;

образовательное пространство.

Практическая реализация изменений, необходимых для выполнения ФГОС, предполагает активное использование новых ИКТ в образовании и их интеграцию с современными формами и методами обучения. Большую исследовательскую и практическую деятельность в этом направлении ведут крупные государственные организации и частные компании, такие как:

– Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (http://ru.iite.unesco.org);

«Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (Информика) (http://www.informika.ru);

информатизации образования» Российской академии образования (ФГНУ ИИО РАО) (http://www.iiorao.ru);

информатизации» (http://www.iiaun.ru/index.phtml);

– независимая исследовательская и сервисная организация «Институт развития информационного общества» (ИРИО) (http://www.iis.ru);

– межрегиональная научно-общественная организация «Академия информатизации образования» (АИО) (http://www.acadio.ru);

– Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) (http://www.mesi.ru);

– Центр eLearning (http://e-learningcenter.ru);

– Центр дистанционного образования «Эйдос» (http://www.eidos.ru).

Вопросам информатизации образования посвящены труды таких видных ученых, как А.А. Андреева В.А. Красильниковой О.А. Козлова [33], А.В. Осина [60], Е.С. Полат [84], И.В. Роберт [77], В.И. Солдаткина [69], В.П. Тихомирова [62] и др. Однако в связи с тем, что данная область знаний весьма динамично изменяется, обобщение накопленного опыта в этой области считаем важным и полезным.

С 2006 года авторы пособия принимают активное участие в разработке программ и проведении курсов повышения квалификации преподавателей в области применения ИКТ в сфере образования, которые организует факультет повышения квалификации преподавателей Оренбургского государственного университета Разработанные программы ориентированы на развитие ИКТ-компетентности преподавателей среднего и высшего профессионального образования и предусматривают изучение следующих актуальных вопросов: проблемы и перспективы информатизации образования; дистанционные образовательные технологии; образовательные ресурсы сети Интернет; проектирование и разработка электронных учебнометодических комплексов; основные понятия и виды компьютерного тестирования; система электронного обучения на платформе LMS Moodle.

Отметим, что содержание программ составлялось таким образом, чтобы оно являлось инвариантным по отношению к областям знаний, в которых специализируются слушатели курсов. За период с 2006 по 2012 год по разработанным программам прошли обучение более 520 человек. Накоплен значительный опыт в организации и проведении занятий, который отражен в следующих научных публикациях [19-21, 23-25, 32, 97]. В рамках подготовки и проведения курсов был разработан комплект учебно-методических материалов по проектированию, разработке и использованию современных ЭОР [22, 96, 103]. Также авторы пособия ежегодно проводят ряд научнометодических семинаров и вебинаров по проблемам разработки и использования современных информационных технологий (в том числе дистанционных) в учебном процессе для педагогов образовательных учреждений всех уровней.

В данном пособии предпринята попытка систематизировать и обобщить накопленные материалы, изложить свой взгляд на роль и место ИКТ в учебном процессе вуза в условиях перехода на компетентностноориентированное образование.

инновационных технологий, является неустоявшаяся терминология, отсутствие четких однозначных определений вновь возникающих процессов и явлений. В настоящем пособии мы, по возможности, используем термины в соответствии с национальным стандартом Российской Федерации «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» [49], вышедшем в свет в 2006 году. Опять же в силу динамичности отрасли, терминов, приведенных в данном стандарте, на сегодняшний день недостаточно, поэтому в конце пособия приведен краткий словарь терминов.

1 Информационно-коммуникационные технологии и их дидактические возможности 1.1 Универсальные информационно-коммуникационные технологии и перспективы их развития понимаются процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления этих процессов и методов (ГОСТ Р 52653-2006).

communication technology), отражающий совокупность информационных применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации (ГОСТ Р 52653-2006).

ИКТ – самая динамично развивающаяся область общественного производства. За последние полвека компьютеры, средства множительной техники и связи, программное обеспечение развивались столь интенсивно, обретая новые формы и качества по мере совершенствования своей материальной основы и появления новых знаний и технологий, что до неузнаваемости изменились сами и изменили мир вокруг себя. Хотя изложение истории развития ИКТ не входит в задачи данного пособия (с ней можно ознакомиться, используя источники [73, 41], выделим некоторые черты, характеризующие уровень развития ИКТ в начале второго десятилетия XXI века:

функционирование сетевых сервисов на основе технологий Веб 2.0 как единая коммуникационная среда;

– мощная (высокопроизводительная и высокоемкостная) компьютерная техника, главным образом ориентированная на персонального пользователя;

современных устройств;

– высокоемкостные средства накопления и хранения информации, включая электронные архивы;

– высокопроизводительная фото- и видеоцифровая техника, включая устройства микрофотокопирования и сканирования;

– суперкомпьютеры, обеспечивающие более трех тысяч рабочих процессоров и оперируемые с петабайтами данных;

– технологии «облачных вычислений» (под облачными вычислениями «Cloud Computing» понимается такая архитектура приложений, которая основывается на их выполнении на серверах удаленных центров обработки данных, в так называемом облаке;

– технологии интерактивного трехмерного моделирования и имитации в сочетании с ускоренной трехмерной визуализацией, позволяющие реалистично отображать на экране движение и создающие эффект присутствия пользователя в виртуальной реальности;

– ридеры для чтения электронных книг с высокоразрешающими и высокоскоростными свойствами.

Главными тенденциями развития ИКТ в первом десятилетии 21 века явились:

пользовательского комфорта в персональных компьютерах, их микроверсий и функциональных аналогов;

– увеличение выпуска и повсеместное распространение разнообразных гаджетов: карманных компьютеров, iPODов, смартфонов и т.д., особое место занимают ридеры для чтения электронных книг;

оцифрованных коллекций библиотек;

мобильных технологий, в том числе и через Интернет;

– интенсификация использования цифровых фото- и видеокамер.

К основным направлениям технологической эволюции ИКТ в ближайшие годы эксперты относят [99]:

нанотехнологий и других достижений микроэлектроники;

коммуникационных сетевых средств; тотальное опутывание всех сфер деятельности интернет-паутиной;

– интеллектуализацию других отраслей знаний за счет более глубокого проникновения в них ИКТ;

– новые схемы управления и интеграцию потоков данных, включая общественную, социальную и личную информацию и ряд других.

В качестве иллюстрации к приведенной краткой характеристике тенденций развития ИКТ представлен список «25 технологий минувшего десятилетия, которые изменили мир и сами информационные технологии» по версии известной лаборатории «е WEEK Labs» (приложение А).

Необходимо отметить, несмотря на то что перечисленные ИКТ являются результатом научно-технического прогресса в таких сферах общественного производства, как военно-промышленный комплекс, освоение космоса, сфера связи и информации, в настоящее время они широко используются во всех сферах общественного производства: бизнесе, государственном управлении, науке, образовании, здравоохранении, в повседневной жизни граждан, то есть с этой точки зрения их можно назвать универсальными. Ни одна из этих технологий не разрабатывалась специально для целей образования. Тем не менее, универсальные ИКТ обладают свойствами, которые вполне могут сделать процесс передачи и получения знаний более эффективным, другими словами обладают богатейшими дидактическими возможностями. Перечислим некоторые из них:

– оперативная подготовка, редактирование и обработка информации;

– отображение и передача информации в текстовом, графическом, звуковом, анимационном, видеоформате;

– хранение, систематизация и резервирование информации;

– быстрый поиск интересующей информации;

– распространение информации в различной форме с помощью инфокоммуникационных средств;

– обеспечение доступа к удаленным базам данных (электронным библиотекам);

– загрузка информации с различных носителей;

– передача информации в любом виде и любого объема одновременно большому числу пользователей;

– общение и взаимодействие посредством сетевых сервисов;

– демонстрация текстов, графики на экране, позволяющая организовать групповое участие в обсуждении и интерпретации информации.

Таким образом, современные ИКТ представляют собой универсальную основу для организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, в том числе для создания информационно-образовательной среды.

1.1.1 Образовательные интернет-ресурсы Одной из основных тенденций развития информатизации образования является стремление к использованию богатых возможностей сети Интернет в учебном процессе. Так, в таблице 1 представлены некоторые способы использования Интернета в образовательных целях.

В соответствии с ГОСТ Р 52872-2007 под «интернет-ресурсом»

(internet-resource) понимается элемент сети Интернет, например вебстраница, почтовый сервер или поисковая машина. Таким образом, под интернет-ресурсами электронном виде, доступные через Интернет.

Таблица 1 – Способы использования Интернета в образовательных целях Интернете 1. Поиск – Аналитический обзор на заданную тему по страницам научных информации изданий за указанный период – Анализ существующих в сети рефератов на данную тему, их – Составление коллекции аннотированных ссылок по теме специализированных базах данных, информационно-справочных – Поиск информации в электронных журналах, газетах, 2. Общение – Переписка (сетевые сообщества) – Виртуальные встречи (вебинары, видеоконференции, интернеттрансляции) 3. Публикация – Создание тематических веб-страниц – Публикация курсовых, дипломных работ, статей, презентаций – Создание электронных образовательных ресурсов 4. Подготовка – Планирование учебных занятий (электронный календарь, к занятиям интеллект-карты) – Хранение учебных материалов (он-лайн хранилища) – Распространение учебных материалов (хостинги) 5. Обучение – Лекции и курсы в режиме он-лайн – Организация совместной работы обучающихся (вики, совместные – Сопровождение внеаудиторной работы обучающихся (системы управления обучением, автоматизированные лабораторные практикумы и виртуальные лаборатории удаленного доступа, др.) – Составление ментальных карт (интеллект-карт) – Виртуальные миры, доски, экскурсии, выставки – Работа с электронными картами, переводчиками 6. Оценка и – Тестирование обучающихся (интернет-тестирование) контроль знаний – Организация выполнения, приема и оценивания заданий (системы обучающихся управления обучением, др.) Использование образовательных интернет-ресурсов обеспечивает пользователям доступ к отечественным и зарубежным источникам информации, предоставляет разным возрастным группам возможность выбора формы и места обучения, уровня образования. Для осуществления этих целей создана система взаимосвязанных образовательных сайтов и порталов, которые обеспечивают доступ к ресурсам учебных заведений, издательств, образовательных центров и компаний, а также новостным рассылкам и материалам сетевых образовательных сообществ и блогов.

Особую значимость в хранении, систематизации и распространении электронных учебно-методических ресурсов получили образовательные порталы как федерального, так и регионального значения. Слово портал (от англ. portal – «портал») пришло в Интернет из архитектуры в значении «главный вход». Порталом следует называть сайт, который сочетает вебсервисы, содержание (контент) и ссылки на другие ресурсы таким образом, чтобы соответствовать потребностям большого числа пользователей.

Основным наполнением образовательных порталов являются ЭОР и/или их метаданные, которые формируют единое образовательное пространство, дающее возможность повысить уровень образования посредством применения ИКТ. Основной функцией образовательных порталов является обеспечение различных пользователей информационными ресурсами и услугами образовательного характера в соответствии с их индивидуальными потребностями с помощью информационных, навигационных, коммуникационных и других сервисов. Подавляющее большинство порталов построено вокруг поисковых машин и каталогов. Портальная технология позволяет осуществлять поиск ресурсов по уровням образования, по отраслям знаний, функциональному признаку, указанной тематике и другим критериям.

Интерактивным многопользовательским сайтом, контент которого наполняется самими участниками сети, называется социальная сеть (интернет-сеть). Социальная сеть направлена на построение сетевых сообществ в Интернете из людей, связанных общими интересами, общим делом или имеющих другие причины для общения между собой.

Сетевое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Компьютерная сеть (Интернет), сеть документов (Всемирная Паутина) и программное обеспечение (социальные сервисы) связывают между собой не только компьютеры и документы, но и людей, которые пользуются этими компьютерами, документами и сервисами. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения.

простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы профессиональное сообщество, которое направлено на объединение людей со схожими профессиональными интересами и/или профессиональной деятельностью. Так, например, сетевые образовательные сообщества объединяют группу людей (преподавателей, студентов, учителей, учащихся, социальных педагогов, психологов, социальных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного образования и др.), связанных со сферой образования. Сетевые образовательные сообщества открывают возможности непрерывного самообразования и самосовершенствования, обсуждения проблем повышения качества и эффективности процесса обучения, стимулируют обмен опытом, развивают творческие и коммуникативные способности педагогов и обучающихся, разрушают временные, территориальные и национальные барьеры образования.

Использование сетевых образовательных сообществ в учебном процессе похоже на использование блогов. Разница состоит в том, что блог ведет преимущественно один человек, а сообщества – довольно большая группа людей. Блог (англ. blog, от web log, «сетевой журнал или дневник событий») – это сайт, основное содержимое которого составляют события, представленные в обратном хронологическом порядке (последняя запись публикуется сверху) и опубликованные в Интернете. Регулярно добавляемые записи (посты) могут содержать текст, изображения, мультимедиа. Блог может быть создан для личных или профессиональных целей, одним или несколькими авторами. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).

педагогического взаимодействия в среде преподавателей, учителей, студентов и учащихся, других педагогических работников. Современная типология образовательных блогов в школьной практике может быть представлена следующим образом [31]:

1 Блоги в учебном и воспитательном процессе: блог одного урока или темы, блог учителя-предметника, блог класса или блог классного руководителя, блог – учебный проект, блог ученика или электронная тетрадь ученика, блог-портфолио ученика, блог-дневник ученика, блог для дистанционной поддержки ученика.

2 Блоги в административно-организационном процессе носят, в большей степени, информационный, нежели интерактивный характер: блог директора, блоги заместителя директора по учебной работе, заместителя директора по воспитательной работе, блоги работников школьных библиотек.

3 Блоги, созданные для поддержки повышения квалификации педагогов и организации профессионального общения:

профессионального сообщества, профессиональный блог учителя для общения с коллегами, блог-портфолио учителя, блоги профессионалов (ведущих специалистов в сфере образования), блоги центров повышения квалификации, образовательных центров и другое.

Полезно использование блогов и студентам в учебном процессе. Для студентов блоги позволяют получать актуальную информацию, общаться с блоггерам, задавать вопросы профессионалам, стать экспертами в изучаемой области, научиться критически и творчески мыслить, грамотно излагать мысли в письменной форме при опубликовании постов, аргументировано вести дискуссию.

Еще одной разновидностью сайта, структуру и содержимое которого пользователи могут редактировать напрямую с помощью своего веббраузера, является wiki (вики). Термин «wiki» – происходит от гавайского слова, означающего «быстрый». Автором технологии wiki является американский программист Уорд Каннингэм. В конце 1980-х он начал разрабатывать концепцию wiki. Впервые реализовал ее на практике в середине 1990-х годов. 25 марта 1995 года был открыт первый сайт, работающий на этой технологии, для чего был написан первый викидвижок WikiWikiWeb. Сейчас под «вики» понимают модель сайтов, контент редактировать любые страницы с использованием вики-разметки).

Итак, сайт, созданный на базе wiki-технологии, характеризуется следующими признаками:

– представляет собой коллекцию взаимосвязанных между собой записей;

– создается множеством людей, т.е. содержимое (контент) формируется на основе личного вклада каждого из участников (некоторые Вики могут править все пользователи);

– обеспечивает многократное редактирование информации (викистраниц) непосредственно на сайте, причем изменения появляются сразу после их внесения;

– поддерживает особый язык разметки (вики-разметку), которая позволяет легко и быстро размечать в тексте структурные элементы и гиперссылки, добавлять и форматировать отдельные элементы;

– ведет учет изменений (учет версий) текста, что обеспечивает возможность сравнения редакций и восстановления ранних.

Отличие вики от блогов, дискуссионных форумов или других систем управления контентом в том, что нет никакой внутренней структуры: викистраницы могут быть соединены и организованы в соответствии с требованиями, и не представлены по умолчанию в обратной хронологической, иерархической или любой другой определенной последовательности.

Это делает вики гибким пространством для управления знаниями и сотрудничества. На базе этой технологии построены свободная энциклопедия вернуться домой» – Летописи.ру (http://letopisi.ru).

Опыт организации образовательных проектов в рамках wiki-среды, по мнению сотрудников НИИ Управления знаниями МЭСИ, показывает высокий уровень активности участников, эффективность их работы и сетевых коммуникаций [27]. Коммуникативные возможности реализуются через совместное редактирование страниц, а также посредством электронных обсуждений в wiki или дополнительных средах, таких как чат или форум.

Проектный характер работы, сотрудничество, формирование единого продукта совместной деятельности наполняют смыслом работу студентов и взаимодействие, обмен знаниями, оценку и постоянное совершенствование работ.

Для сопровождения аудиторной и внеаудиторной работы студентов образовательные порталы, профессиональные сообщества, блоги и вики.

Приведем перечень и аннотации, на наш взгляд, некоторых полезных интернет-ресурсов (таблица 2).

Таблица 2 – Перечень «полезных» интернет-ресурсов 1. Официальные сайты федеральных и региональных органов Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://минобрнауки.рф http://mon.gov.ru Сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки http://www.obrnadzor.gov.ru НФПК http://www.ntf.ru Сайт Министерства образования Оренбургской области http://www.minobr.orb.ru Orenedu http://www.orenedu.ru 2. Сайты информационных представительств учебных заведений, образовательных организаций, издательств и др.

Методическая служба «БИНОМ.

Лаборатория знаний»

http://metodist.lbz.ru Общественнокритериям, дать комментарии к поставленным оценкам, задать государственная экспертиза в образовании.

Учебники.

http://www.fsu-expert.ru Информатизация, Linux и СПО в Российском образовании http://www.linformatika.ru Продолжение таблицы

IT ПРОРЫВ

http://tvoystart.ru Портал Национальной образовательной программы «Интеллектуальномногом другом.

творческий потенциал России»

http://future4you.ru Конференции.ru http://www.konferencii.ru Научные конференции России http://www.kon-ferenc.ru College.ru http://college.ru Дистанционный репетитор http://dist-tutor.info 3. Электронные рассылки по проблемам образования Центр дистанционного образования «Эйдос»

http://www.eidos.ru/list/in dex.htm Образовательный портал «Мой университет»

http://www.moiuniversitet.ru/list/mainlist/l ists Продолжение таблицы Электронный сетевой журнал «Вопросы Интернет Образования»

http://vio.uchim.info/Vio_ site/default.htm Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://www.ege.edu.ru Специализированный портал по ИКТ технологиям в образовании http://www.ict.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru аннотированный каталог ресурсов по разделам дошкольношкольного и педагогического образования.

Федеральный образовательный портал ЭСМ http://ecsocman.hse.ru Федеральный правовой портал Юридическая Россия http://www.law.edu.ru Информика http://www.informika.ru Продолжение таблицы Единая коллекция цифровых образоваизучения различных учебных дисциплин в соответствии с тельных ресурсов http://schoolполного) общего образования. В коллекции размещено более collection.edu.ru Проект «Информики»

Федеральный портал каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

http://window.edu.ru Проект «Информики»

Федеральный центр информационноступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru Проект «Информики»

продукт – ОМС-плеер (http://fcior.edu.ru/player.page).

Портал «Информация для всех»

http://www.ifap.ru Региональный портал образовательного сообщества инфраструктура информационного обеспечения педагогов, Оренбуржья http://www.orenport.ru научно-педагогических работниках Оренбургской области);

задач, методические пособия, программные комплексы, слайдшоу); научные издания (монографии, сборники трудов, доклады, тезисы, статьи); материалы конференций; интернетресурсы (аннотированные ссылки на базы данных, Продолжение таблицы Портал «Информационная грамотность и медиаобразование для всех»

http://www.mediagram.ru Civilizations).

4. Сайты социальных сетей и сетевых образовательных сообществ государственного контракта «Создание и развитие социальнообразовательные сообщества «Открытый класс»

http://www.openclass.ru Педсовет.org Всероссийский интернет-педсовет http://pedsovet.org e-Learning PRO Ассоциация e-Learning специалистов www.elearningpro.ru Портал «Сеть творческих учителей»

http://www.it-n.ru При поддержке корпорации Microsoft Портал электронного обучения E-learning.by http://beleducation.ning.com Продолжение таблицы Программа Intel «Обучение для будущего»

http://www.iteach.ru Международный форум по образованию «E-Learning Россия»

http://www.elearningобразованию Smart E-Learning Россия.

russia.ru Интернет-государство учителей ИнтерГу.ru http://www.intergu.ru Профессиональное сообщество педагогов коллективного рисования; возможность оставить аудиоМетодисты.ру http://metodisty.ru СоцОбраз созданное в рамках проекта «Создание и развитие социальноhttp://www.socobraz.ru методистов, социальных педагогов, психологов, специалистов дополнительного образования и родителей), ориентированных Scribbler.ru – специализированная студенческая социальная Scribbler www.scribbler.ru Профессионалы.ru http://professionali.ru Продолжение таблицы ОренВики http://www.orenwiki.ru сетевых проектов, провести семинары, тренинги, мастерклассы или конференции, принять участие в конкурсах.

Живое обучение (про eобласти e-learning, основатель сообщества eLearning PRO.

learning и не только) elearningtime.blogspot.com Технологии e-learning websoft-elearning.blogspot.com Организация учебной работы при помощи блога blognauroke.blogspot.com eelmaa.blogspot.com Учимся с Google и другими edublogru.blogspot.com (http://russia.appsusersgroup.com) Контрольные вопросы 1 Раскройте понятия «информационная технология», «информационнокоммуникационные технологии».

2 Кратко опишите основные этапы развития ИКТ.

3 Дайте характеристику современному уровню развития ИКТ.

4 Каковы основные тенденции и перспективы развития ИКТ?

5 Расскажите об основных способах использования Интернет в образовательных целях?

Задания для самостоятельной работы информации в Интернете, например, используя книгу М.В. Моисеевой [74].

Познакомьтесь с описаниями следующих интернет-ресурсов: электронных библиотек, энциклопедий, специализированных баз данных, журналов, справочников, словарей, переводчиков, поисковых систем.

2 Составьте аннотированный список интернет-ресурсов, которые могут вам пригодиться в педагогической деятельности. Для анализа интернетресурса и грамотного составления аннотации можно воспользоваться руководством по обзору веб-сайтов [79]. При анализе качества и старайтесь найти ответы на следующие вопросы [106]:

Кто автор этих страниц?

Имеет ли автор право представлять данную информацию от своего имени?

Что представлено на сайте – объективные факты или личное мнение автора?

Для каких целей создавался сайт?

Когда сайт был создан и как часто он обновляется?

Какая организация поддерживает автора?

Из каких источников авторы сайта получают информацию?

Можно ли назвать данный сайт полезным или важным?

Можно ли проверить информацию, представленную на сайте, с помощью каких-то других источников (книг, журналов и пр.)?

Указана ли на сайте контактная информация – телефоны, адреса традиционной и электронной почты и пр. для связи с автором?

Список рекомендуемой литературы для выполнения заданий информационного общества / В.В. Артюхин. – 2-е изд. – LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. – 524 с.

2 Каталог образовательных ресурсов сети Интернет. – Режим доступа:

http://catalog.iot.ru/index.php, свободный. – Загл. с экрана. [дата обращения 17.05.2012] 3 Развитие профессиональной компетентности в области ИКТ.

Базовый учебный курс / М.В. Моисеева, В.К. Степанов, Е.Д. Патаракин, А.Д. Ишков [и др.]. – М.: Обучение-Сервис, 2008 – 256 с.

4 Руководство по обзору Web-сайтов [Электронный ресурс] // Сайт электронного журнала «Образовательные технологии и общество». – Казань:

ЦНИТ Казанского гос. технологического ун-та. Режим доступа:

http://ifets.ieee.org/russian/periodical/website_review_guide.html, свободный. – Загл. с экрана. [дата обращения 17.05.2012] 5 Ястребцева, Е.Н. Моя провинция – центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Федерация Интернет-образования, 2001. – 216 с.

1.1.2 Сервисы Веб 2.0 – новая форма группового педагогического взаимодействия Педагогика сетевых сообществ развивается в тесной связи с сетью Интернет и напрямую зависит от состояния и концепций развития Всемирной Паутины. Современная концепция развития паутины получила название Веб 2.0. Так, 18 октября 2005 г. в журнале «КомпьютерраОнлайн»

была опубликована статья Тима О'Рейлли под названием «Что такое Веб 2.0». В данной статье Веб 2.0 определяется, как «методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются» [55]. Также в данной работе описывается история зарождения концепции Веба 2.0 и иллюстрируются ее ключевые идеи (рисунок 1).

Сервис дотягивается до «длинного хвоста» Радикальное доверие Стратегическое позиционирование: Пользовательское позиционирование:

Ключевые отличия:

– сервисы, а не коробочное программное – недорогая масштабируемость обеспечение – архитектура взаимодействия – подгонка под источники данных и – использование коллективного разума трансформация данных Крайние обстоятельства: поведение Право на переделку: Данные – это «Intel пользователя не предопределено some rights reserved Inside»

Программы тем лучше, чем больше Приложения из Бесконечная бета «Длинный хвост» Доверие к пользователям Игра Рисунок 1 – Концепция Веба 2.0, которая родилась на совместном мозговом штурме издательства O’Reilly Media и компании MediaLive International Кроме того, автор выделил несколько существенных отличий технологии Веб 2.0 по сравнению с Веб 1.0 (таблица 3). В отличие от первого взаимодействовать друг с другом (работать с сервисами совместно, обмениваться информацией), а также работать с массовыми публикациями, осуществлять свой вклад в содержание (контент) сайта на основе вебприложений социальных сервисов. Таким образом, социальные сервисы Веб 2.0 – это современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия (персональные действия и коммуникации участников между собой).

Таблица 3 – Сравнительная характеристика Веб 1.0 и Веб 2. Evite Спекуляция доменными именами Поисковая оптимизация Оплата рекламы по количеству показов Оплата рекламы по количеству переходов Системы управления контентом Wiki {содержимым / материалом} (CMS) Удержание пользователей Синдикация контента Яркими примерами Веб 2.0 являются ресурсы: http://www.skillper.com – это сообщество людей, которые создают БОЛЬШУЮ ЭНЦИКЛОПЕДИЮ ОПЫТА и пользуются ею по решению задач в реальной жизни;

http://news2.ru – новостной сайт нового формата, управление которым осуществляется самими участниками (модераторы отсутствуют, а участники сами выбирают самые интересные и актуальные темы, лучшие из которых попадают на главную страницу).

Среди многообразия способов классификации сервисов Веб 2.0, или социальных сетевых сервисов, наиболее простой представляется классификация, предложенная Е.Д. Патаракиным [65] и устроенная по принципу «что можно делать с помощью этого средства» (рисунок 2):

– вики – сфера деятельности, в которой авторы работают над викистраницами коллективных гипертекстов;

– блоги – сфера деятельности, в которой отдельные авторы оставляют свои записи;

– поисковая сфера, в которой участники ищут, сохраняют и классифицируют найденную информацию;

устанавливают связи друг с другом и строят социальные сети;

– карты – сфера деятельности, в которой пользователи работают с детализированными географическими картами или интеллект-картами;

– логосфера – сфера деятельности, в которой авторы создают программы и их фрагменты, обмениваются ими;

– облака сервисов, в которых участники используют все многообразие сервисов, собранных «под зонтиком» какой-то одной корпорации – Google, Яндекс, Yahoo.

Рисунок 2 – Сфера сервисов Веб 2.0 (по Е.Д. Патаракину) Важной чертой использования сервисов Веб 2.0 в образовании является совместное создание и использование ресурсов. Так, данные групповые взаимодействия включают персональные действия участников и коммуникации участников между собой [92]:

– записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов;

– размещение ссылок на интернет-ресурсы и их рейтингование;

– размещение фотографий;

– размещение книг (возможны иллюстрации);

– размещение и просмотр роликов в видеосервисах;

– компиляция на одной странице «сборной солянки» из различных интернет-сервисов;

– работа с географическими сервисами и сервисами на их основе – мэшапами (от англ. «mash up»);

– обмен сообщениями.

На рисунке 3 представлены некоторые сервисы Веб 2.0.

Рисунок 3 – Сервисы Веб 2. Таким образом, социальные сервисы и групповая деятельность внутри сетевых сообществ открывают перед педагогической практикой следующие возможности:

– использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

– самостоятельное создание сетевого учебного содержания, публикация материалов в Интернете;

– освоение информационных компетенций;

– наблюдение за деятельностью участников сообщества, совместная деятельность и сотрудничество с другими людьми.

Изначально сервисы Веб 2.0 создавались под запросы обычных пользователей сети Интернет, а не с целью достижения конкретных учебных целей. Однако в условиях активного развития социальных сетевых сервисов, роста их популярности появилась насущная необходимость осуществлять их методическую адаптацию к применению в учебном процессе.

Контрольные вопросы сообщество», «блог», «технология wiki».

2 Что такое Веб 2.0? Чем отличается Веб 1.0 от Веб 2.0?

3 Дайте классификацию сервисов Веб 2.0 и приведите примеры.

Задания для самостоятельной работы 1 Познакомьтесь с описаниями сервисов Веб 2.0 и способами применения их в образовательном процессе, используя нижеприведенный список рекомендуемой литературы.

2 Подумайте, какие сервисы Веб 2.0 и как смогли бы вы использовать в своей профессиональной деятельности?

Список рекомендуемой литературы для выполнения заданий образовательном процессе. Часть III. Инструменты сетевого взаимодействия / сост. Ю.В. Ээльмаа. – СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. – 72 с.

2 Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д. Патаракин. – 2-е изд., испр. – М: Интуит.ру, 2007. – 64 с.

3 Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2. / Е.Д. Патаракин. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 176 с.

применения технологий Веб 2.0 в высшем профессиональном образовании:

моногр. / Л.К. Раицкая. – М.: МГОУ, 2011. – 173 с.

5 Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию:

учеб.-метод. пособие / Я.С. Быховский, А.В. Коровко, Е.Д. Патаракин [и др.].

– М: Интуит.ру, 2007. – 95 с.

1.2 Информационно-коммуникационные технологии, специально разрабатываемые для образовательных целей С начала 80-х годов прошлого века на базе вычислительной техники и современных средств связи начинают разрабатываться технологии, специально ориентированные на применение в образовании. На сегодняшний образовании. Термин «информационно-коммуникационные технологии в образовании» отражает совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки и распространения информации и использования их в образовательном процессе, способы организации информационного взаимодействия между участниками учебного процесса.

К ИКТ в образовании следует отнести:

1 Технологии представления учебной информации – это все виды ЭОР: электронные учебники и учебные пособия, мультимедийные образовательные ресурсы, интерактивные тренажеры, виртуальные и автоматизированные лабораторные практикумы, системы компьютерного тестирования и др. Различные классификации ЭОР, в основе которых лежат общепринятые способы классификации учебных изданий, электронных изданий и программных средств, представлены в работах [10, 26, 35, 60, 76].

2 Технологии доступа к электронным образовательным ресурсам.

Все ЭОР могут быть разделены на две группы: локальные и сетевые.

Локальные ресурсы предназначены для работы на персональном компьютере с возможностью передачи их на другой при помощи внешних носителей памяти или средствами локальных сетей; сетевые ресурсы включают в себя информацию, размещенную в сети Интернет. Доступ к ЭОР осуществляется посредством электронных библиотек (например, http://gen.lib.rus.ec, www.edu.ru, www.microsoft.com/rus/education, www.orenport.ru), электроннобиблиотечных систем (например, www.biblioclub.ru, http://ibooks.ru, http://e.lanbook.com) и др.

3 Технологии организации педагогического взаимодействия – телекоммуникационные средства, через которые осуществляется учебный диалог (обратная связь), так необходимый при обучении. К ним относятся как универсальные технологии сетевых коммуникаций (электронная почта, технологии видео-, конференцсвязи, сервисы социальных сетей), так и специализированные программные системы, относящиеся к классу LMS (систем управления обучением): виртуальные образовательные среды, оболочки для сетевого электронного обучения. Такие технологии еще называют технологиями сетевого обучения. Их использование подразумевает создание для студентов и преподавателей дружественной электронной среды обучения, позволяющей упростить доступ к ЭОР и обеспечивающей возможности регистрации обучающихся, поддержки самостоятельной учебной работы, передачи результатов обучения руководителю, организации индивидуального и группового взаимодействия обучающихся и преподавателей, промежуточное и итоговое тестирование и ряд других функций.

Вопросам истории развития ИКТ в образовании, их классификации, созданию и использованию посвящены работы И.Г. Захаровой [26], В.А. Красильниковой [35, 36, 38], И.А. Морева [47], П.И. Образцова [58], А.В. Осина [60], С.В. Панюковой [63], И.В. Роберт [29, 30, 76], Г.К. Селевко и др. Перечислим только дидактические возможности ИКТ в [81] образовании, которые выделяет И.В. Роберт [77]:

– незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющая реализацию интерактивного диалога (на каждый запрос пользователя – ответное действие системы и обратно);

– компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе при использовании образного и символьно-логического методов визуализации информации с применением средств ИКТ;

– компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально» (представление на экране математической, информационноописательной, наглядной модели адекватно оригиналу);

возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;

– автоматизация процессов вычислительной, информационнопоисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, отображению, тиражированию, архивного хранения информации, с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к ней;

эксперимента (как реально протекающего, так виртуального);

– автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

Электронные образовательные ресурсы Как уже отмечалось, технологии представления учебной информации реализуются в различных видах ЭОР. Необходимо отметить, что к настоящему моменту сложились определенные единые технические общественностью – специалистами из разных областей в сфере ИКТ. Можно сказать, что данный документ (http://www.eir.ru/pdf/ett_11.pdf) играет роль отраслевого стандарта на создание и использование ЭОР. К числу основных показателей качества ЭОР относятся:

– содержательные характеристики – качество, достаточность и методическую проработанность представленного учебного материала;

– интерактивность – свойство, определяющее характер и степень взаимодействия пользователя с элементами ЭОР;

– мультимедийность – свойство, определяющее количество и качество форм представления информации, используемых в ЭОР;

– модифицируемость – свойство, определяющее возможность и сложность внесения изменений в содержание и программные решения ЭОР;

– кросплатформенность – способность программных компонентов ЭОР полноценно функционировать более чем на одной аппаратной платформе и/или операционной системе.

Электронные учебно-методические комплексы В связи с ведением ФГОС ВПО третьего поколения произошло перераспределение учебной нагрузки: уменьшение часов аудиторных занятий и соответственно увеличение доли самостоятельной работы образовательного процесса в вузе наряду с традиционными средствами обучения разрабатываются и используются электронные учебнометодические комплексы дисциплин.

В соответствии с ГОСТ Р 53620-2009 электронный учебнометодический комплекс (ЭУМК) – структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе. Структура и образовательный контент ЭУМК определяется спецификой уровней образования, требованиями образовательных программ и другими нормативными и методическими документами. ЭУМК могут создаваться для обеспечения изучения отдельных дисциплин, учебных модулей, комплексов дисциплин, а также для реализации образовательных программ в целом.

Таким образом, под электронным учебно-методическим комплексом будем понимать самостоятельное электронное издание, поддерживающее проведение всех видов занятий по дисциплине. Как правило, ЭУМК включает в себя:

– электронное учебное пособие и/или электронный курс лекций для поддержки теоретической составляющей дисциплины;

– средства поддержки практических занятий, если они предусмотрены учебным планом;

– средства поддержки лабораторных занятий, если они предусмотрены учебным планом (автоматизированный или виртуальный лабораторный практикум);

– средства проверки знаний (интерактивные тесты, задачи и т.п.);

– методические указания по применению и эксплуатации ЭУМК.

Исходя из сущности ЭУМК как учебного средства, обеспечивающего полный дидактический цикл в рамках конкретной дисциплины, можно представить следующую структуру ЭУМК (рисунок 4).

Комплекс дисциплин, по которым ведется подготовка в высших учебных заведениях, достаточно разнообразен, у каждой имеются свои особенности, но в целом представленная структура ЭУМК может соответствовать любой дисциплине в системе профессионального образования. ЭУМК может включать в себя следующие блоки, каждый из которых выполняет определенные задачи:

соответствии с ФГОС ВПО, целей и ожидаемых результатов обучения;

– входной блок: подготовка студента к изучению дисциплины, актуализация знаний;

– учебный блок: обеспечение условий для изучения дисциплины;

– блок самоконтроля: развитие самостоятельности студента на основе средств самоконтроля и самокорректировки;

– исследовательский блок: развитие научно-исследовательских умений студента;

– итоговый блок: оценка результатов обучения.

Подготовленный предметный материал должен отвечать следующим требованиям.

Требования к целевому блоку:

– формируемые компетенции в соответствии с ФГОС ВПО;

– цели обучения в терминах «знать, уметь, владеть»;

– методические указания к изучения учебного материала;

– тематический и временной план изучения дисциплины с указанием видов работ и контрольных точек (план-график изучения дисциплины);

– ожидаемый результат обучения и средства его оценки.

Требования к входному блоку:

– требования к уровню подготовки, т.е. к «входным» знаниям, умениям и опыту деятельности обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин;

– вопросы, задачи, тесты для входного контроля;

– рекомендации по актуализации знаний.

Требования к учебному блоку:

– четкая структуризация предметного материала. Весь учебный материал должен быть четко структурирован по модулям, определены порядок изучения модулей и их взаимосвязь. Каждый модуль должен быть разбит на разделы, темы и т.д. Глубина структуризации определяется сложностью предметного материала;

– рекомендации по изучению дисциплины;

– компактность представленного материала. Содержание каждого раздела или темы должно быть кратким, ясным, лаконичным;

– между элементами материала должны быть выделены внутренние (например, на глоссарий) и внешние (например, на моделирующую программу, программу-тренажер, интернет-источники) ссылки;

– иллюстративный и мультимедийный материал (поясняющие схемы, рисунки, видео-, аудио- вставки, анимационные ролики).

Требования к исследовательскому блоку:

Использование ЭУМК для организации учебной деятельности студентов накладывает серьезные требования к блоку самообразования. В ЭУМК должны присутствовать:

– перечень литературы (желательно, чтобы он был сгруппирован по модулям/темам);

– аннотированные ссылки на интернет-источники;

– вопросы и темы для самостоятельного изучения;

– дополнительные сведения (исторические факты, биографии, видео-, аудио- вставки);

– хрестоматия по курсу (выдержки из классических произведений, исторических источников, документов, стандартов, сгруппированных по разделам программы);

– глоссарий.

Требования к итоговому блоку:

В зависимости от видов учебной деятельности и форм итогового контроля в этот блок необходимо включить:

– при наличии в учебной программе дисциплины РГЗ, курсовой работы, курсового проекта или лабораторных работ – методики расчета, образцы выполнения и оформления соответствующих работ;

– для итогового контроля (зачет/экзамен) – вопросы к зачету (экзамену), ссылки на литературные источники, которые могут быть использованы при подготовке того или иного вопроса;

– контрольные измерительные материалы для итогового контроля.

Более подробно познакомиться с авторской технологией и инструментальными программными средствами создания ЭУМК для системы профессионального образования можно в монографии [97].

Требования, предъявляемые к разработке ЭОР, в частности к ЭУМК, представлены в приложении Б.

Контрольные вопросы 1 Что понимается под ЭОР? Каким требованиям должны удовлетворять качественные ЭОР?

2 Раскройте понятие «электронный учебно-методический комплекс». В чем заключается сущность и назначение ЭУМК?

3 Приведите структуру ЭУМК по читаемой дисциплине. Соответствует ли она рабочей программе дисциплины?

4 С помощью каких технологий или инструментальных программных средств вы можете создать ЭУМК?

5 Охарактеризуйте этапы создания ЭУМК и приведите требования, предъявляемые к ним?

Задание для самостоятельной работы Разработайте педагогический сценарий будущего ЭУМК преподаваемой дисциплины (одного модуля, раздела или темы). Образец оформления представлен в приложении В.

Список рекомендуемой литературы для выполнения заданий 1 Вязанкова, В.В. Электронные учебно-методические комплексы по современного естествознания. – 2010. – № 3. – С. 116-118.

2 Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред.

М.В. Моисеевой. – М.: Камерон, 2004. – 216 с.

Информатика: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». – 2003. – № 30 (415). – С. 2-31.

4 Шалкина, Т.Н. Электронные учебно-методические комплексы:

проектирование, дизайн, инструментальные средства: моногр. / Т.Н. Шалкина, В.В. Запорожко, А.А. Рычкова. – Оренбург: ОГУ, 2008. – 160 с.

электронных учебно-методических комплексов: моногр. / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. – 2-е изд. – М.: Палеотип, 2006. – 308 с.

Мультимедийные учебные пособия В настоящее время активно создаются электронные учебные пособия по различным дисциплинам, которые выполняются по гипертекстовой и/или технологии мультимедиа (рисунок 5). Как правило, если электронное учебное пособие создано преимущественно по гипертекстовой технологии, то его называют электронное гиперссылочное учебное пособие, если же по технологии мультимедиа, то – мультимедийное учебное пособие.

Под технологиями мультимедиa (multimedia technologies) понимают способы подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного программного обеспечения. Под средствами мультимедиа понимают комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю общаться с компьютером, используя самые разные среды: графику, гипертекст, звук, анимацию, видео [93].

Рисунок 5 – Технологии создания электронного учебного пособия самостоятельное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник или учебное пособие, которое не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств (интерактивности, мультимедийности, моделируемости и т.п.).

Распространенным заблуждением является интерпретация аналога печатного издания в качестве мультимедийного учебного пособия, так как последнее имеет ряд существенных отличий:

– в отличие от печатного может иметь нелинейную сложную (гипертекстовую) структуру представления информации;

– обладает свойством интерактивности, то есть реагирует на действия студента тем или иным способом (подсказки, сообщения, индивидуальная траектория обучения, интерактивные тесты, задачи, кроссворды, тренажеры, справочники и т.д.);

– содержит богатый иллюстративный материал (рисунки, фотографии, анимации, видео, звуковое сопровождение), позволяющий увеличить эффективность восприятия и понимания сложного материала;

– позволяет моделировать сложные объекты, процессы и явления, моделирование, виртуальные лабораторные практикумы, виртуальные миры, 3D-моделирование);

– предоставляет возможность быстрого поиска информации и более удобного доступа к ней (гипертекст, закладки, поиск по ключевым словам, дерево курса, облако тегов);

– осуществляет автоматизированный итоговый или обучающий контроль с рекомендациями корректировки в изучении материала (компьютерное тестирование);

– позволяет довольно быстро актуализировать учебный материал.

Согласно мнению О.В. Виштак [16], учебные пособия нового поколения, в том числе созданные с использованием технологии мультимедиа, должны иметь блочно-модульную структуру представления учебного материала (рисунок 6).

Структура мультимедийного учебного пособия изучаемой дисциплины обучающегося с изучаемой предметной областью Модуль содержания практический модуль дисциплины системы Рисунок 6 – Структура мультимедийного учебного пособия Рассмотрим функциональное назначение основных модулей:

– модули целеполагания и предварительного ознакомления обучающегося с изучаемой предметной областью предназначены для создания высокого мотивационного настроя студентов для самостоятельной работы с мультимедийным учебным пособием и постановки целевых задач для обеспечения эффективного овладения знаниями и умениями;

– модуль определения уровня подготовленности обучающегося: в зависимости от результатов входного контроля можно осуществлять коррекцию знаний; учет уровня начальной подготовки позволит создать благоприятную психологическую обстановку, предусмотреть возможность перехода на другой уровень сложности изучаемого материала.

практическими заданиями:

материал по изучаемому курсу с практическими заданиями, способствующими закреплению полученной информации и усвоению знаний;

– модуль иллюстративно-демонстративного материала содержит различные материалы: рисунки, схемы, видео- и аудиозаписи, компьютерные модели, иллюстрирующие в динамике изучаемые объекты и процессы.

Иллюстративный материал предназначен для пояснения соответствующего теоретического материала;

– модуль контроля знаний и умений (контролирующий модуль) выполняет функцию контроля и предназначен для закрепления полученной информации, применения усвоенных знаний;

– модуль глоссария включает терминологический словарь-справочник для облегчения усвоения изучаемого материала;

– модуль рекомендуемой литературы и полезных ссылок в сети Интернет включает библиографический указатель обязательной литературы и литературы для дополнительного изучения, а также полезные ссылки на сайты, на которых достаточно грамотно и доступно рассматриваются вопросы изучаемой темы, которые формируют информационную культуру обучающихся, приобщают к исследовательской работе, развивают творческий интерес, пробуждают интерес к дисциплине;

навигации, позволяющей осуществлять перемещение по мультимедийному учебному пособию, а также методические рекомендации по работе с ним;

– модуль системы заочного консультирования выполняет функцию обратной связи студента с преподавателем, состоит из системы регистрации обучающихся, работающих с электронным пособием, и странички вопросов и ответов для заочного консультирования.

Предложенную структуру мультимедийного учебного пособия можно считать достаточно условной, и в зависимости от особенностей учебного материала она может быть дополнена модулем решения задач по теме (интерактивным (виртуальным лабораторным практикумом) и т.д.

Требования, предъявляемые к разработке мультимедийного учебного пособия как разновидности электронного учебного пособия, представлены в приложении Б.

Контрольные вопросы 1 Раскройте понятие «мультимедийное учебное пособие».

2 В чем заключаются принципиальные отличия мультимедийного учебного пособия от аналога печатного издания?

3 Какой вы видите структуру мультимедийного учебного пособия по читаемой дисциплине?

Задания для самостоятельной работы 1 На сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) в открытом доступе находятся мультимедийные учебные модули для всех уровней и ступеней образования. Осуществите подборку ресурсов по читаемой дисциплине, и заполните следующую таблицу:

пособиями от компании ФИЗИКОН (http://physicon.ru): по математике (www.mathematics.ru), физике (www.physics.ru), химии (www.chemistry.ru), биологии (www.biology.ru).

Список рекомендуемой литературы для выполнения заданий 1 Краснянский, М.Н. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов / М.Н. Краснянский, И.М. Радченко. – Тамбов: ГОУ ВПО «Тамбовский гос. тех. ун-т», 2006. – 55 с.

2 Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. – М.: ООО «РИТМ», 2005. – 320 с.

3 Осин, А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы: моногр. / А.В. Осин. – М.: Издательский сервис, 2010. – 328 с.

пособий: моногр. / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. – М.:

Машиностроение-1, 2002. – 128 с.

5 Семенова, Н.Г. Применение мультимедиа в учебном процессе: учеб.

пособие для вузов / Н.Г. Семенова, В.М. Вакулюк. – Оренбург: ОГУ, 2004. – 98 с.

1.2.2 Технологии доступа к электронным образовательным ресурсам. Электронные библиотеки и электронно-библиотечные системы необходимым условием развития образования. Однако не менее значимой задачей является обеспечение доступа преподавателей и обучающихся к этим ресурсам. Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время в роли технологической платформы для различных вариантов решения этой задачи является Интернет как единая коммуникационная среда. Поскольку среда эта безбрежна и слабо структурирована, вопросы навигации в интернетпространстве, проблемы быстрого, эффективного и релевантного поиска ресурсов, разработанных именно для целей образования и науки, а также исключения из области поиска ресурсов, не совместимых с целями образования, являются весьма актуальными. Важность этих проблем подчеркивается в различных государственных документах [53, 88].

Различные варианты организации доступа к ЭОР предлагают как крупнейшие ИТ-компании, так ИТ-подразделения вузов и других учебных и научных организаций.

В октябре 2004 года на книжной выставке во Франкфурте компания Google представила сервис Google Print. 17 ноября 2005 года его название полнотекстовый поиск по книгам (рисунки 7-8), которые Google сканирует и сохраняет в своей цифровой базе данных. В интервью журналу «Книжное обозрение» в конце 2009 года генеральный директор «Google Russia» Долгов Владимир Анатольевич так охарактеризовал проект «Поиск Книг Google»:

«В первую очередь это, конечно, масштаб самого проекта. На данный момент в рамках проекта оцифровано 11 миллионов книг на самых разных языках. В их числе – редчайшие издания, сохранившиеся практически в единичных экземплярах, эксклюзивные архивы газет и журналов, наконец, просто редкие книги и книги, вышедшие из тиража.... Сервис также позволяет ознакомиться не только собственно с текстом, но и с оформлением книги, её иллюстрациями и т.д. Во-вторых, наш проект создается с учетом норм защиты авторского права и позволяет правообладателям получать прибыль, а пользователям – легальный доступ к богатейшей коллекции книг со всего мира. Наконец, в работе Поиска Книг мы применяем самые инновационные технологии Google для того, чтобы сделать сервис максимально удобным и полезным для пользователя. Поиск Книг – это не просто собрание текстов, это сложнейшие технологии сканирования и обработки информации, огромные вычислительные мощности и команда профессионалов, работающая над проектом» [18].

На 2010 год, в рамках проекта было доступно около 15 миллионов книг, около 1 миллиона из них – находящихся в общественном достоянии.

Сотрудники проекта оценили количество существующих в мире книг (без учета переизданий) в 130 миллионов и намереваются оцифровать все к концу десятилетия.

Еще один научно-образовательный проект Google – «Google Scholar»

(«Академия Google») – обеспечивает простой путь для широкого поиска научной литературы (рисунок 9). Сервис позволяет проводить поиск по литературным источникам во многих областях науки: критические статьи, диссертации, книги, рефераты и статьи, материалы академических издательств, профессиональных обществ, университетов и других научных организаций. С помощью Академия Google (http://scholar.google.ru) можно определить наиболее актуальные научные исследования. В Википедии так описываются возможности данного сервиса (http://ru.wikipedia.org/wiki/ Google_Scholar): «Google Scholar позволяет пользователям осуществлять поиск цифровой или физической копии статей, будь то онлайн или в библиотеках. «Научные» результаты поиска генерируются с использованием ссылок из «полнотекстовых журнальных статей, технических отчетов, препринтов, диссертаций, книг и других документов, в том числе выбранных веб-страниц, которые считаются «научными». …. Google Scholar так же легко использовать, как и обычный веб-поиск Google, особенно с помощью «Расширенного поиска», который может автоматически сузить результаты поиска по конкретным журналам или статьям».

Рисунок 9 – Расширенный поиск в Академии Google Что касается Российского сегмента Интернет, важнейшую роль в организации обеспечения доступа к электронным образовательным ресурсам играют образовательные порталы как федерального, так и регионального значения. Обзор этих ресурсов приведен в главе 1 данного пособия (см.

п. 1.1.1).

Одним из самых востребованных интернет-ресурсов являются электронные библиотеки (http://www.gpntb.ru/win/window/index.html). Под электронной библиотекой (ЭБ), как правило, понимается интегрированная информационная система, предоставляющая возможности создания, хранения и эффективного использования информационных ресурсов, доступных через Интернет или локализованных в самой системе. Другими словами, ЭБ представляет собой упорядоченную коллекцию разнородных электронных документов, снабженных средствами навигации и поиска.

Главной задачей ЭБ является обеспечение доступа к информации, специфика которой определяется запросами пользовательской аудитории.

С принятием в 2010-2011 гг. образовательных стандартов нового поколения нашел нормативное закрепление термин «электроннобиблиотечная система». Наиболее полное обоснование этого термина и освещение связанных с ним проблем приводится в Отраслевых докладах [101, 102].

используемых в образовательном процессе электронных документов, объединенных по тематическим и целевым признакам, снабженная дополнительными сервисами, которые облегчают поиск документов и работу с ними, и соответствующая всем требованиям ФГОС ВПО нового поколения.

Тем не менее, выделяют следующие отличия ЭБС от ЭБ [101]:

1 Формирование ЭБС наиболее характерно для образовательной сферы (ЭБС включает лекции, учебники, монографии, учебные и учебнометодические пособия, учебные модули, комментарии специалистов, первоисточники и иные материалы по соответствующим областям знаний).

тематическим и целевым признакам. Такая ЭБС должна быть снабжена многочисленными дополнительными сервисами, облегчающими поиск документов и работу с ними. В базе данных ЭБС хранится не только статистическая информация, но и активные данные, позволяющие решать пользовательские задачи с максимальной эффективностью.

3 В ЭБС присутствуют дополнительные возможности (сервисы по работе с текстом документов, поиска, навигации; сервисы, позволяющие читателям формировать свои личные «книжные полки», цитировать и конспектировать при работе с ЭБС размещенные в ней издания, а также создавать закладки в книгах для удобства чтения и многое другое), позволяющие использовать систему в соответствии с ее предназначением в рамках образовательного процесса.

пользователем, выполняет просветительскую функцию и реализует задачу по сохранению фондов, то ЭБС характеризуется узкоспециализированным ориентированностью на модернизацию образовательного процесса.

Требования предусматривают следующие обязательные технические характеристики ЭБС, к которой должен обеспечиваться доступ обучающихся высших учебных заведений:

– индивидуальный неограниченный доступ к содержимому ЭБС из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет;

– одновременный индивидуальный доступ к содержимому ЭБС в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;

– полнотекстовый поиск по содержимому ЭБС;

– формирование статистического отчета по пользователям;

– представление изданий с сохранением вида страниц (оригинальной верстки);

– доступ к зарубежным периодическим научным изданиям.

неограниченного доступа к содержимому ЭБС и к каждому из включенных в нее изданий из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, подразумевает предоставление каждому обучающемуся возможности использования индивидуального логина и пароля для доступа к содержимому ЭБС в любое время и из любого места, в котором он находится и в котором имеется доступ к сети Интернет, без ограничения возможностей доступа продолжительностью доступа, точками доступа, IP-адресами, системами переадресации запросов и т.д.

В настоящее время наиболее известными и удовлетворяющими перечисленным требованиям являются следующие ЭБС:

– ЭБС «Айбукс» (ibooks.ru);

– ЭБС «Книгафонд» (knigafund.ru);

– ЭБС «Университетская библиотека» (biblioclub.ru);

– ЭБС «BOOK.ru» (book.ru);

– ЭБС издательства «Лань» (e.lanbook.com);

– ЭБС «ИНФРА-М» (znanium.com);

– ЭБС «IQ library» (iqlib.ru).

Контрольные вопросы 2 Объясните, в чем заключаются принципиальные отличия ЭБС от ЭБ?

3 Какие средства ИКТ позволяют организовать доступ к качественным ЭОР? Приведите примеры.

Задание для самостоятельной работы Подготовьте список рекомендуемой литературы по читаемой дисциплине для студентов, используя книги из следующих ЭБС:

– ЭБС «Университетская библиотека онлайн» (http://www.biblioclub.ru);

– ЭБС издательства «Лань» (http://e.lanbook.com);

– ЭБС издательства «Машиностроение» (http://e.lanbook.com);

– ЭБС «Айбукс» (http://ibooks.ru).

Список рекомендуемой литературы для выполнения заданий 1 Долгов, В.А. Воскрешение книг Генеральный директор Google, Россия о проекте Поиск Книг Google [Электронный ресурс] / В.А. Долгов // Сайт научно-технической библиотеки Сибирского гос. ун-та путей свободный. – Загл. с экрана. [дата обращения 04.05.2012] влияние информационно-электронной среды на роль и позицию библиотек в развивающемся обществе: ежегодный доклад конференции «Крым». Год 2010 / Я.Л. Шрайберг // Научные и технические библиотеки. – 2011. – № 1. – С. 7-63.

3 Шрайберг, Я.Л. Электронная информация, библиотеки и общество:

что нам ждать от нового десятилетия информационного века? : ежегодный доклад конференции «Крым». Год 2011 / Я.Л. Шрайберг // Научные и технические библиотеки. – 2012. – № 1. – С. 11-62.

4 Электронная книга и электронно-библиотечные системы России:

отраслевой доклад / А.Н. Воропаев, К.Б. Леонтьев. – М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2010 – 60 с.

5 Электронно-библиотечные системы России: отраслевой доклад / А.Н. Воропаев, К.Б. Леонтьев. – М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2011. – 54 с.

1.2.3 Технологии педагогического взаимодействия. Системы управления обучением Одним из способов организации педагогического взаимодействия является внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий.

образовательные технологии (distant learning technology, представляют собой образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Различают три вида дистанционных образовательных технологий:

кейс-технологии, телекоммуникационные технологии, сетевые технологии («e-learning»). В настоящее время наиболее активно развивающимися являются сетевые технологии электронного обучения («e-learning»).

Электронное сетевое обучение («e-learning») – способ организации обучения (независимо от его формы) с активным использованием средств компьютерной сети для обеспечения обучающихся учебно-методическим материалом и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучающимися. Внедрение технологий сетевого электронного обучения – это создание для студентов и преподавателей дружественной электронной среды обучения, позволяющей, упростить доступ к образовательным ресурсам и обеспечивающей возможности регистрации обучающихся, поддержки самостоятельной учебной работы, передачи результатов обучения руководителю, организации индивидуального и группового взаимодействия обучающихся и преподавателей, промежуточное и итоговое тестирование и ряд других функций.

В настоящее время разработано большое количество технологических платформ – систем управления обучением, предполагающих реализацию вышеперечисленным требованиям. В соответствии с ГОСТ Р 52653- система управления обучением (learning management system, LMS) – это административной и технической поддержки процессов, связанных с электронным обучением.

Таким образом, систему управления обучением будем рассматривать как основу системы управления процессом обучения посредством интернеттехнологий, начиная от создания и распространения учебных материалов (доставки контента) с обеспечением совместного доступа и заканчивая оценкой и анализом результатов итоговой аттестации обучающихся. В электронном курсе дисциплины создаются учебные элементы для всех студентов, основанные как на содержательном компоненте (задания, лекции, вики, тесты и др.), так и на коммуникативном (чат, форум, вебинар и др.).

Перечень таких программных продуктов довольно широк: ATutor, Blackboard (ранее WebCT), Claroline LMS, DoceboLMS, Dokeos, eLearning Server, JoomlaLMS, Likno eLearning LMS, Moodle, OLAT, SharePointLMS, STELLUS, WebTutor и др.

К основным критериям выбора LMS можно отнести следующие:

1 Функциональность. Обозначает наличие в системе набора функций различного уровня, таких как форумы, чаты, анализ активности обучающихся, управление курсами и списками групп студентов и др.

2 Надежность.

администрирования и простоту обновления контента на базе существующих шаблонов. Удобство управления и защита от внешних воздействий существенно влияют на отношение пользователей к системе и эффективность ее использования.

3 Стабильность. Означает степень устойчивости работы системы по отношению к различным режимам работы и степени активности пользователей.

4 Стоимость. Складывается из стоимости самой системы, а также из затрат на ее внедрение, разработку электронных курсов и сопровождение.

5 Наличие средств разработки контента. Встроенный редактор учебного контента не только облегчает разработку курсов, но и позволяет интегрировать в едином представлении все учебные материалы.

6 Поддержка SCORM. Стандарт SCORM (Sharable Content Object Reference Model) является международной основой обмена электронными курсами, и отсутствие в системе его поддержки снижает мобильность и не позволяет создавать переносимые курсы.

7 Система проверки знаний. Позволяет в режиме он-лайн оценить знания обучающихся. Обычно такая система включает в себя тесты, задания и контроль активности обучающихся на форумах.

8 Удобство использования. При выборе новой системы необходимо обеспечить удобство ее использования. Это важный параметр, поскольку потенциальные пользователи никогда не станут использовать LMS, которая кажется громоздкой или создает трудности при навигации. Система управления обучением должна быть интуитивно понятной.

9 Модульность. В современных LMS курс может представлять собой набор микромодулей или блоков учебного материала, которые могут быть использованы в других курсах.

10 Обеспечение доступа. Обучающиеся не должны иметь для доступа к электронному курсу препятствий, связанных с их расположением во времени и пространстве.

11 Мультимедийность.

контента не только текстовых, гипертекстовых и графических файлов, но и аудио, видео, gif- и flash-анимации, 3D-графики различных файловых форматов.

12 Масштабируемость и расширяемость. Возможность расширения круга обучающихся, добавления новых электронных курсов.

развивающейся средой, должны выходить новые, улучшенные версии системы с поддержкой новых технологий, стандартов и средств.

14 Кросс-платформенность. В идеале LMS не должна быть привязана к какой-либо операционной системе или среде как на серверном уровне, так и на уровне клиентских машин. Пользователи должны применять стандартные средства без загрузки дополнительных модулей, программ и т.д.

15 Качество технической поддержки.

работоспособности, стабильности LMS, устранения ошибок и уязвимостей как с привлечением специалистов компании разработчика LMS, так и собственными силами IT-специалистов образовательных учреждений.

16 Наличие русской локализации продукта (наличие русифицированной версии). Локализованная версия продукта более дружественная как для администрирования, разработки курсов, так и для конечных потребителей образовательных услуг.

В таблице 4 представлен сравнительный анализ наиболее известных LMS, отвечающих вышеперечисленным требованиям, который составлен В.А. Богомоловым [13] и дополнен нами. Анализ таблицы показывает, что по функциональным возможностям, по поддержке русифицированной версии, а также по наличию бесплатной лицензии лидирует программный продукт LMS Moodle (в целом он выигрывает по всем критериям). На последнем месте находится система управления обучением Blackboard, так как она является коммерческим продуктом и не поддерживает многие ИКТ-средства взаимодействия и проверки знаний.

Рассмотрим более подробно возможности использования LMS Moodle в учебном процессе.

Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, модульная объектно-ориентированная динамическая среда обучения) – свободная LMS, распространяющаяся по лицензии GNU GPL. Инициатором проекта Moodle в 1999 году выступил доктор педагогических наук Martin Dougiamas из Австралии [104, 105]. В настоящее время данная система широко используется во многих странах Америки и Европы. В последние пять лет Moodle активно используется в образовательных учреждениях Российской Федерации. Так, на официальном сайте http://moodle.org зарегистрировано 1122 российских сайтов системы Moodle.

Таблица 4 – Сравнительная таблица систем управления обучением (LMS) Критерии русского языка приложения страницы учащихся деятельность субъектов тестовых календаря Отечественные вузы используют платформу Moodle для различных целей образовательного процесса. Например, в Белгородском государственном университете система электронного обучения «Пегас» на базе Moodle (http://pegas.bsu.edu.ru) применяется преимущественно для поддержки очной, очно-заочной и заочной форм обучения, компьютерного тестирования студентов, в качестве консультационных форумов для магистратуры и аспирантуры.

В Байкальском государственном университете экономики и права (Центр дистанционного обучения – http://moodle.isea.ru) используют систему Moodle также для проведения курсов повышения квалификации и олимпиад.

В Саратовском государственном университете (Центр непрерывной подготовки IT-специалистов – http://school.sgu.ru) применяют систему Moodle преимущественно для обучения школьников посредством создания и проведения элективных курсов, курсов по подготовке к ЕГЭ, заочных школ и др.

Образовательный портал (http://edu.omgpu.ru, http://school.omgpu.ru) Омского государственного педагогического университета на базе Moodle развернул дистанционную поддержку педагогических практик студентов, методических объединений учителей, педагогических сообществ, организовал проведение олимпиад, конкурсов и викторин.

В некоторых вузах на базе платформы Moodle созданы сайты кафедр, например сайт кафедры национальной безопасности Санкт-петербургского государственного политехнического университета (http://moodle.fcos.ru), сайт кафедры управления проектами Международного университета природы, общества и человека «Дубна» (http://up.uni-dubna.ru/moodle).

Помимо этого на Федеральном портале «Российское образование»

представлены в интерактивном режиме в системе электронного обучения Moodle тренировочные демонстрационные варианты тестов ЕГЭ и ГИА для школьников (http://www.edu.ru/moodle).

платформы Moodle:

– организация дистанционных курсов (он-лайн курсов);

– поддержка очного, очно-заочного и вечерней форм обучения;

– проведение курсов повышения квалификации;

– проведение олимпиад, конкурсов, викторин;

– проведение семинаров и конференций;

– реализация программ довузовской подготовки;

– проведение компьютерного тестирования;

– в качестве сайта группы, кафедры, образовательного портала.

являющиеся обобщением большого количества работ таких ученых, как Л.С. Выготский, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Д. Брунер, Э. фон Глазерфельд [4].

Благодаря этим научным исследованиям получили развитие такие направления в области педагогики и психологии, как конструктивизм, конструкционизм, социальный конструктивизм (http://docs.moodle.org/ 22/en/Philosophy).

Конструктивизм Основой любого обучения является интерпретация получаемой информации сквозь призму ранее приобретенных знаний. Все, что вы читаете, видите, слышите, чувствуете, взаимодействует с ранее накопленными знаниями и, если находит отклик, дополняет и расширяет их.

Конструкционизм В рамках конструкционизма утверждается, что обучение намного эффективнее, если ученик создает что-то для других, передает свои знания и опыт. Например, можно прочитать эту главу несколько раз и завтра уже практически ничего не помнить. Но если попытаться объяснить изложенное другому человеку или создать слайд-шоу, вы лучше поймете и запомните материал.

Социальный конструктивизм Социальный конструктивизм расширяет вышеописанное до уровня взаимодействия в группах. Участники совместно создают малую культуру общих объектов и смыслов, тем самым погружаясь в нее.

конструкционизма», Н.А. Оганесянц сделала следующие обобщения [59]:

– обучающиеся являются активными субъектами процесса познания и взаимодействуют друг с другом в конструировании знаний, опираясь на предыдущий опыт;

– модели обучения социального конструктивизма фокусируются на формировании обучающихся сообществ, в которых преподаватели и эксперты моделируют деятельность учащихся в реальном аутентичном контексте с помощью средств компьютерных технологий.

Авторский коллектив под руководством М.В. Моисеевой основные принципы конструктивизма в образовании сводит к следующему [28]:

– учение (познавательная деятельность) – активный процесс, в котором обучающийся использует опыт, свои знания для осмысления нового знания;

– люди учатся учиться в процессе учения;

– основой создания нового знания являются интеллектуальные действия;

– учение предусматривает коммуникацию;

– учение – социальная активность;

– деятельность учения всегда контекста;

– познавательная деятельность требует времени;

– мотивация – ключевое слово для деятельности познания.

На основании этих направлений Martin Dougiamas сформулировал принципов (http://docs.moodle.org/22/en/Pedagogy), положенных в основу Moodle, объединив их под общим названием «педагогика социального конструкционизма» (social constructionist pedagogy):

1 В среде обучения все мы одновременно являемся потенциальными учителями и учениками.

2 Мы учимся особенно хорошо, когда что-то создаем или пытаемся объяснить другим людям.

3 Мы многому учимся, просто наблюдая за деятельностью наших коллег.

4 Понимание других людей позволит учить их более индивидуально.

5 Среда обучения должна быть гибкой и адаптируемой, предоставляя участникам возможность реализации их образовательных потребностей.

Идеология LMS Moodle позволяет организовать информационное взаимодействие между преподавателем и студентами для совместного решения учебных задач как во время аудиторной, так и внеаудиторной работы. Это достигалось за счет использования интернет-технологий, которые открыли новые возможности для управления процессом обучения.

Перечислим некоторые из них:

– составление индивидуальной траектории обучения студентов, выбор темпа, времени и места аудиторной и внеаудиторной работы;

– четкая структуризация и наглядное представление учебного материала;

распределенных информационно-образовательных ресурсов;

– хранение портфолио выполненных работ студентами;

– организация информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса, расширение сотрудничества в процессе обучения;

– возможность проверки знаний и контроля успеваемости студентами;

– наличие журнала учебных достижений студентов;

– возможность ведения журнала посещаемости и активности студентов.

На рисунке 10 представлен фрагмент курса в режиме работы студента.

LMS Moodle преимущественно рассчитана на самостоятельную работу студентов, контролируемую преподавателем, однако отдельные элементы курса можно и нужно использовать и в других организационных формах: на лекциях, практических занятиях, во время консультаций и т.д. В таблице показано, как различные элементы курса в LMS Moodle могут расширить возможности традиционных организационных форм в зависимости от целевой направленности или вида учебных занятий.

Таблица 5 – Перечень организационных форм, в которых можно реализовать различные элементы курса элемента организационные формы по организационные формы по курса целевой направленности занятий видам учебных занятий (опросник) Вики – Занятие по формированию знаний – Практическое занятие Глоссарий – Занятие по формированию знаний – Контролируемая Задание – Занятие по формированию знаний – Практическое занятие систематизации знаний и умений самостоятельная работа Продолжение таблицы элемента организационные формы по организационные формы по курса целевой направленности занятий видам учебных занятий систематизации знаний и умений самостоятельная работа тетрадь систематизации знаний и умений – Семинар систематизации знаний и умений – Научно-практическая «Обмен систематизации знаний и умений – Курсовая и дипломная работа Несмотря на то что проведено большое количество исследований, посвященных изучению дидактических возможностей ИКТ и практически сложился отраслевой стандарт на разработку ЭОР, в настоящее время в широкой практике образовательных учреждений в основном применяются традиционные методы обучения. Однако в инновационной педагогике уже имеется достаточный опыт использования ИКТ в учебном процессе на разных уровнях образования. Важно обобщить этот опыт и внедрить его в практику в виде конкретных методик обучения, которые позволят методически правильно организовать занятие с использованием разных видов ИКТ.

Контрольные вопросы 1 Что понимается под системой управления обучением (LMS)?