«Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы Нижний Новгород 2011 Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы - Н.Новгород: НГПУ, 2011. Предлагаемое пособие ...»

Основными компонентами учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину) являются: учебная мотивация, учебная задача, учебные действия.

Первой ступенью формирования учебной мотивации является интерес – эмоционально окрашенная потребность в познании чего-либо. Развитие познавательного интереса к учебной деятельности на протяжении младшего школьного возраста проходит 3 основные ступени:

- интерес к процессу деятельности. Это базовая (начальная) ступень познавательного интереса. Для ребенка, поступающего в школу, интерес к процессу деятельности может быть не связан с ее содержанием;

- интерес к содержанию деятельности характеризуется тем, что ребенок начинает хорошо дифференцировать то учебное содержание, которое ему нравится, интересно, «лучше получается», от того, которое ему не интересно, «скучно», «не получается». Этот вид учебного интереса побуждает ребенка углубляться, вдумываться, усложнять то содержание деятельности, которым ему нравится заниматься;

- интерес к результату деятельности имеет две разновидности:

содержательный интерес к результату деятельности свидетельствует о заинтересованности ребенка в правильности своих действий и получении необходимого содержательного результата (правильного решения задачи, точного написания слова, верного изображения на рисунке и т. п.); оценочный интерес к результату деятельности связан с переживаниями ребенка об оценке (отметке), которую он получит за выполненную деятельность. При этом ребенка гораздо меньше беспокоит содержательная характеристика сделанного;

- интерес к способам деятельности - достаточно высокий уровень познавательного интереса, но его формирование возможно уже в младшем школьном возрасте. Этот вид интереса характеризуется стремлением ребенка к познанию способов решения поставленных перед ним задач, поиску наиболее оптимальных из них, осмыслению этих способов. По сути, именно этот вид познавательного интереса свидетельствует о глубине проникновения ребенка в содержание учебной деятельности, принятие ее целей и желание реализовать их, т.е. о «присвоении» учебной деятельности на мотивационно-смысловом уровне.

Учебная задача не тождественна той задаче учебного характера (арифметической, лингвистической, практической), которую решают дети на уроке. Сущность учебной задачи в том, что она направлена на освоение общего способа действия при решении целого ряда (типа, класса) конкретных задач.

Решить учебную задачу, т.е. понять ее, осмыслить и научиться действовать, можно только приобретя целый комплекс знаний и умений.

Все учебные действия можно разделить на две большие группы: внешние и внутренние. К внешним учебным действиям относятся визуально наблюдаемые, динамика развития которых видна учителю в процессе обучения.

К ним относятся, прежде всего, такие универсальные действия, как письмо, счет, чтение, без которых невозможно овладение учебной деятельностью. Их еще называют учебными навыками.

Внутренние учебные действия представляют собой интеллектуальные действия ребенка, основанные на работе познавательных психических функций.

Таким образом, фундаментом внутренних учебных действий являются:

- перцептивные действия, связанные с восприятием и переработкой информации;

- мнемические действия, связанные с запоминанием, сохранением и воспроизведением информации;

- умственные действия, связанные с анализом, сравнением, обобщением, классификацией и т.д.

Особыми учебными действиями Д.Б.Эльконин называл действия контроля и оценки, которые, по его выражению, «характеризуют всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс». Это действия контроля и оценки.

Основные психические новообразования к концу младшего школьного возраста связаны с изменениями, как в интеллектуальной, так и в личностной сфере. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития логики, поэтому основными новообразованиями познавательной сферы являются формирование словесно-логического мышления, логической памяти, произвольного и послепроизвольного внимания. В этом возрасте развивается произвольность, самоконтроль, внутренний план действий, рефлексия.

Рефлексия ребенка может проявляться в различных аспектах его школьной жизни: интеллектуальной, социальной и личностной сферах.

Интеллектуальная сторона этого психического образования на протяжении младшего школьного возраста объективно выступает ярче других.

К концу младшего школьного возраста наблюдается значительное снижение интереса учащихся к учебе, к самому процессу учения. В результате возникает смена ведущего мотива: мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции школьника, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а познавательные мотивы, с какими ребенок шел в школу – удовлетворены. На их месте возникают другие, связанные с расширением внешкольных интересов и желанием приобщиться к миру взрослых. Происходит рефлексивный «оборот на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, а наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них приводит к предподростковому кризису, как начальной стадии вступления в новый возрастной период.

Вопросы для самопроверки 1. В чем специфика социальной ситуации развития младшего школьника?

2. Дайте определение учебной деятельности. В чем ее специфика как ведущей, по мнению Д.Б.Эльконина?

3. Назовите структурные компоненты учебной деятельности. Какие виды мотивов могут быть присущи младшим школьникам?

4. В чем психологическая сущность учебной задачи?

5. Охарактеризуйте учебные действия младших школьников.

6. Как меняется характер общения ребенка на протяжении младшего школьного возраста?

7. Для развития каких психических функций младший школьный возраст является сензитивным периодом?

8. Назовите психические новообразования младшего школьного возраста в познавательной и личностной сфере.

9. Что такое рефлексия, каковы условия ее развития в младшем школьном возрасте?

10. Какими психологическими проблемами отмечен переход от младшего школьного возраста к подростковому?

Практические задания Задание 1. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Возрастной Хронологи- Ведущая Социальная Ведущий Вид Психические Младший школьный возраст Задание 2. Заполните таблицу Компоненты учебной Характеристики развития ребенка-первоклассника деятельности 1. Учебная мотивация 2. Учебная задача 3. Учебные действия Задание 3. Докажите, что учебная деятельность является ведущей именно в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения.

Задание 4. Подберите игры и задания развивающего характера, нацеленные на формирование у младших школьников:

- концентрации и устойчивости внимания;

- целостного осмысленного восприятия;

- словесно-логического мышления;

- монологической речи;

- творческого воображения.

Задание 5. Соотнесите психологические новообразования и возрастные периоды:

1. Новорожденность 2. Младенчество 3. Ранний возраст 4.Дошкольное детство 5. Младший школьный возраст.

а. Комплекс оживления б. Зрительная и слуховая сосредоточенность в. Стремление занять новую позицию г. Предметно-манипулятивная игра д. Сюжетно-ролевая игра е. Понятийное мышление ж. Начало формирования произвольного внимания и памяти з. Наглядно-образное мышление и. Гуление к. Ходьба л. Наглядно-действенное мышление м. Формирование предметных действий н. Интеллектуальная рефлексия о. Феномен «я-сам»

п. Феномен «горькой конфетки»

р. Свободная манипуляция с предметами с. Самосознание как проявление внутренней позиции школьника.

Задание 6. Вставьте в предложения пропущенные слова и фразы.

В младшем школьном возрасте в системе «ребенок -...» происходят изменения:

она разделяется на две части: «ребенок -...» и «ребенок-...»

Система "ребенок —..." становится центром жизни ребенка.

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность —..., он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.

По Д.Б.Эльконину, учебная деятельность – это особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения, воспринимаемых учеником.... Главным результатом этой деятельности является....

Структуру учебной деятельности составляют...,...,....

Мотивация учения - система …, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности ……….

Учебная задача направлена на освоение... при решении целого ряда (типа, класса) конкретных задач.

Учебные действия - те действия, с помощью которых осваивается.............. Выделяют Действия контроля - это….....

Действия оценки - это..........

10.

Основное направление развития мышления в младшем школьном возрасте - это 11.

переход от... к... мышлению.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте предполагает овладение ребенком 12.

приемами … запоминания.

К концу младшего школьного возраста наблюдается значительное … интереса 13.

учащихся к учебе, к самому процессу учения.

Происходит рефлексивный «оборот на … ». Поведение детей не просто теряет 14.

непосредственный характер, а наблюдается стремление …………..

Задача 1. С чем связано явление, описанное в примере? О каком новообразовании идет речь?

Мальчик, семи лет, энергичный, подвижный, непоседливый, левша. Предвидя трудности с освоением письма, с мелкой моторикой, его мать в течение летних месяцев всевозможными способами пытается привлечь его к рисованию, раскрашиванию, лепке. Однако продолжительность занятий оказывается очень невелика, десять-пятнадцать минут, и ребенок находит для себя более увлекательное дело. «Как же он сможет работать на уроке», — сокрушенно думает мать. И вот приходит сентябрь. Первый день — три урока, а уже со следующего — четыре или пять. Ежедневно домашнее задание — еще на два-три часа. И поразительно терпение новоиспеченного школьника, стремление выполнить все, что задано. (А в короткие перерывы между домашними заданиями он буквально бросается к своим игрушкам, солдатикам и машинкам, ранее уже заброшенным.) Задача 2. В чем заключается ошибка учителя? Как надо было организовать процесс наблюдения?

Учитель во время занятий природоведения напомнил школьникам о рисунке растений, который был использован им в качестве наглядного пособия на предшествующем уроке.

Оказалось, что дети не могут представить те особенности цветка, о которых шла речь.

Удивленный учитель сказал: «Как же вы не помните, мы целый урок смотрели на этот рисунок?» Тогда один из учеников возразил: «Ну да, смотрели, но мы же его не рассматривали».

Задача 3. О какой мотивации идет речь у Вани?

К Ване пришел Миша, чтобы позвать гулять. А Ваня не сделал еще уроки, на что Миша возразил: «Потом доделаешь!» «Но я должен сделать сейчас, иначе меня будет ругать учительница и мама запретит смотреть телевизор».

Задача 4. Чем можно объяснить поступки первоклассников? Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно повлияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?

На уроках в классе нередко можно услышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, а ей Валя так показала» или « Вера совсем не решила задачу» и т.п.

Задача 5. Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги. Нередко при этом делают ошибки, но проверяя свою работу, они часто не видят и пропускают их. Хотя хорошо знают правила. Как объяснить данное явление?

Задача 6. Дайте психологическое объяснение следующих фактов:

А) Почему в начальной школе не следует давать домашнее задание со звонком с урока?

Б) Почему на уроках в начальной школе следует использовать динамическую наглядность?

В) Почему в 1-м классе текст задачи, задания к упражнению целесообразнее читать учителю?

Темы творческих заданий 1. Роль сверстника в формировании личности младшего школьника.

2. Проблема адаптации ребенка к школе.

3. Изучение мотивов учебной деятельности младшего школьника как условие совершенствования процесса обучения.

4. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому.

5. Проблема психогенной школьной дезадаптации.

ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ

2. ЛюблинскаяА.А. Учителю о психологии младшего школьного возраста. М., 1999.

3. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.,1983.

4. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2001.

6. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1994.

ТЕМА 8. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Возраст характеризуется интенсивным ростом, усиленным обменом веществ, формированием и активным функционированием желез внутренней секреции – «гормональной бурей». Физиологические изменения приводят к изменениям в поведении детей. В этот период подросток демонстрирует следующие поведенческие реакции: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, интерес к противоположному полу, появление хобби-реакций.

Продолжается дальнейшее углубление развития познавательных процессов.

Мышление становится теоретическим, понятийным; память внутренне опосредствована логическими операциями, восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью.

Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом.

Подростковый период - это период наиболее интенсивного личностного развития. Центральным новообразованием подростничества, является чувство взрослости, которое выражается в потребности быть и считаться взрослым.

Выделено и описано несколько способов выражения взрослости: подражание внешним признакам взрослости, равнение подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», социальная и интеллектуальная взрослость. Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, связанную с заинтересованностью собой, анализом и оценкой себя. Подростковый эгоцентризм проявляется в двух феноменах: феномен «воображаемой аудитории» и «личный миф».

У подростка не только появляются новые интересы, но и отмирают старые, он теряет интерес к вещам, которые его занимали раньше. Интенсивно усваиваются стереотипы поведения, отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков. Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме», которая сложилась у данного подростка. У подростка развивается интерес к своим собственным переживаниям и переживаниям других людей, таких как, сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д.

В подростковом возрасте в формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества - концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Л.С.Выготский говорил, что для подростков характерна «не слабость воли, а слабость цели». Другими словами, цели, которые подросток ставит перед собой, часто не наполнены для него личностным смыслом, ситуативны и заимствованы у других. Это приводит к быстрой смене целей. Иногда подросток ставит перед собой цель, делает определенные шаги в направлении ее достижения. Но столкнувшись с трудностями теряет к ней интерес. Развивать волевое поведение подростка следует, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая возникающие намерения.

Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания. Происходит постепенный переход от внешних оценок, (заимствованных у взрослых) к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость). В результате к концу подросткового возраста возникает потребность найти свое место и назначение в жизни, осознать себя в качестве члена общества. Подросток впервые начинает задумываться о будущем, пытается его предвосхитить, создает образы (рисует картины) будущего, не задумываясь при этом о средствах его достижения. Но наряду с элементами взрослого статуса подросток сохраняет черты зависимости, сближающие его с положение ребенка (это и материальная зависимость, и родительские установки, связанные с подчинением и руководством). Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой жизненной позиции является главным противоречием кризиса перехода к юности.

Вопросы для самопроверки 1. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в подростковом возрасте.

2. Почему, несмотря на то, что подросток продолжает быть школьником, учебная деятельность теряет свое ведущее значение? Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.

3. Каковы специфические особенности поведения подростков?

4. В чем специфика взаимоотношений подростков со взрослыми?

5. Охарактеризуйте познавательное развитие в подростковом возрасте.

6. Обозначьте основные направления развития личности подростка.

Практические задания Задание 1. Охарактеризуйте развитие ребенка в подростковом возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), ведущая потребность, психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Возрастной Хронологи- Ведущая Социальная Ведущий Вид Психические Подростковый возраст Задание 2. В качестве основных причин снижения успеваемости в подростковом возрасте указываются следующие причины: пониженная обучаемость, недостатки в развитии познавательной сферы, несформированность основных компонентов учебной деятельности, педагогическая запущенность, индивидуально-типологические особенности ученика, отсутствие адекватной мотивации, учебная перегрузка. Но известно, что многие гениальные люди, например Эйнштейн, плохо учились в школе. Как Вы думаете, в чем может быть причина школьной неуспеваемости подростка, впоследствии совершающего открытия.

Задание 3. Возможен ли в современном обществе бесконфликтный переход от детства к взрослости. Если да, то при каких условиях?

Задание 4. Вставьте пропущенное(ые) слово(а) 1. Хронологические границы подросткового периода от... до … лет.

2. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте - ………….

поведения:……………………… 4. Реакция эмансипации – это ……………… 5. Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно высокая....

6. Мышление у подростка становится..., запоминание и воспроизведение приобретают...

характер. Восприятие становится... деятельностью.

7. Чувство взрослости — это центральное новообразование подростничества, выражается в ………...

8. Выделено и описано несколько видов взрослости:…………..

9. Л.С.Выготский выделил несколько групп интересов («доминант») подростка:………………..

10. Психологи выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, который проявляется в двух феноменах:

феномен «воображаемой аудитории» …….

«личный миф» ……….

11. Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания. Происходит постепенный переход от … оценок, к..., возникает стремление к………………….

Задача 1. О каких специфических формах поведения подростка идет речь в приведенных ниже примерах.

А) «Мы подошли. Ребята насторожились. Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного рослого, крепкого, заметного своей силой и властью парня….

- Этого еще зачем привел? - недовольно спросил он.

- Он свой, - стал оправдываться Федька. – Он у нас живет.

- Играть будешь? - спросил меня Вадик». Б) «Мама, ну сколько вы меня еще будете на коротком поводке держать!? В сотый раз Вера пыталась объяснить родителям, что сейчас время иное, что молодежь не приемлет насилия над личностью…» В) «Саша, подойдя к своей компании, увидел, что ребята курят. Удивившись, он отошел в сторону. Пашка, которого считали «авторитетом», протягивает Саше сигарету. Тот отказывается. «Ты че, маленький что ли?! На, попробуй!» Чуть подумав, Саша берет сигарету….»

Г) «…Миша (13 лет) занимается в секции по дзюдо. Больших успехов в обучении у него не наблюдается. Мальчика трудно заставить сделать домашнее задание, он крайне неответственен, часто забывает тетради. Однако занятия в секции никогда не пропускает, заранее подготавливает форму, делает зарядку по утрам, как советует инструктор…»

Задача 2. О каком новообразовании здесь идет речь? Дайте психологическое обоснование.

А) «Федор Петрович давно стал замечать, что из ящика его стола стали пропадать папиросы. И вот он поймал сына за этим «преступлением».

- Пробовал….,- насупившись ответил Петя на строгий вопрос отца».

Б) «А когда в кассе снова наступила тишина, то Димка встал, победно оглядел ребят и сказал:

- Давайте на поездку заработаем сами!

И мы стали работать. Ходили в совхоз на сбор поздних огурцов и капусты». Задача 3. Как можно объяснить с психологической точки зрения:

А) различные эксперименты подростка с внешностью – необычная одежда, прическа, немыслимый макияж, пирсинг и т.д.

Б) развязность в поведении, нарушение дисциплины.

Рспутин В.Г.. Уроки французского. М.,1982. С.22.

Сестры Воробей. Игры с огнем. Роман для девочек. М., 2002. С. Железников В. Чучело. М.,1988. С.23.

Задача 4. О каких особенностях подростковой психики свидетельствуют приведенные ниже высказывания?

А)«Так случилось, что после уроков на глазах одноклассников ученик 6-го класса Алеша попал под машину. И хотя в конце концов все оказалось не так страшно, дети пережили эмоциональное потрясение. Два-три первых дня были самыми сложными. Один из вечеров двенадцатилетнего Димы, приятеля Алеши, закончился бурными слезами и развернутым самоанализом. Начав с того, как ему жалко, что так все случилось, вспоминая детали того горестного дня, он неожиданно перешел на то, что волновало его в нем самом. Сравнивая себя то с одним, то с другим одноклассником, он приходил к выводу, что все у него не так, как он бы хотел. Тут была и тема его интеллектуальных способностей, его успешности в учебе; и тема «идеального друга», о котором он мечтает, но не находит среди своих приятелей; и тема образа себя в глазах других подростков, когда хочется выглядеть «крутым», «не дауном», но для этого надо говорить и делать такие вещи, которые сами по себе ему противны»4.

Б) «Маня увидела бедную старенькую бабушку, которая стояла у магазина и просила милостыню. Ее сердце сжалось от жалости и она шепнула сестре:

- Ксюша, давай-ка лучше отдадим эти деньги ей…» В) «…Наружность моя, я убеждался, не только была некрасивой, но я не мог даже утешать себя обыкновенными утешениями в подобных случаях. Я не мог сказать, что у меня выразительное, умное или благородное лицо. Выразительного ничего не было – самые обыкновенные, грубые и дурные черты, глаза маленькие, серые, особенно в то время, когда я смотрелся в зеркало, были скорее глупые, чем умные…»6.

Темы творческих заданий 1. Кризис подросткового возраста: причины, проявления, прогноз развития.

2. Младший и старший подросток: сравнительная психологическая характеристика.

3. Психологические проблемы семейного воспитания подростков.

4. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.

ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ

2. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.; Питер, 2007.

3. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития//Вопросы психологии. 1994. № 1. С.61-69.

4. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.

5. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1987.

6. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология М., 2004.

ТЕМА 9. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Вильмонт Е. Находка для шпиона. М.,2004. С. Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юностью. М., 1988.

школы и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации.

В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Социальная ситуация развития – «порог» самостоятельной жизни. Д.И.Фельдштейн считает, что в юношеском возрасте характер развития определяет труд и учение как основные виды деятельности, другие психологи делают акцент на профессиональном самоопределении. По мнению И.В.Дубровиной, в старших классах говорить о самоопределении рано, т.к. это только еще планы и намерения, нереализованные в действительности, правильнее будет заявлять о психологической готовности к самоопределению.

Тяготение к самостоятельности, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника выше, чем у подростка, у которого на первом плане - сверстники. Но эффективное взаимодействие взрослых с молодыми людьми возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Большое значение для старших школьников имеет и потребность в общении со сверстниками. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью.

К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.

Наибольший интерес проявляют к тем предметам, которые будут важны в выбранной профессии.

В юношеском возрасте продолжается развитие абстрактно-логического мышления, совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников: наряду с непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала.

Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными. Стремление познать самого себя как личность приводит к развитию рефлексии, углубленному самоанализу, которые в свою очередь приводит к самовоспитанию, самоорганизации, к работе над самим собой.

Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности.

Эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию К концу поздней юности человек переживает кризис «отрывания от родительских корней», связанный с уточнением жизненных планов и началом их осуществления; поиском себя, выработкой индивидуальности; окончательным осознание себя как взрослого человека со своими правами и обязанностями, выбором супруга и создание собственной семьи; специализацией и приобретением мастерства в профессиональной деятельности.

Вопросы для самопроверки 1. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юношеском возрасте?

2. Охарактеризуйте основные особенности физического развития в юности.

3. В чем смысл выделения стадий ранней и поздней юности?

4. Сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельности в юношеском возрасте. Подберите аргументы в пользу той и другой позиции.

5. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность к самоопределению»?

6. В чем сходство и разница общения со взрослыми и со сверстниками в юношеском возрасте?

7. Дайте сравнительный анализ особенностей дружбы детей, подростков и юношей.

8. Охарактеризуйте интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.

9. Назовите центральное новообразование в юношеском возрасте.

10. Перечислите основные ориентиры в личностном развитии юношей.

Практические задания Задание 1. Охарактеризуйте развитие в юношеском возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), потребность, психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Возрастной Хронологи- Ведущая Социальная Ведущий Вид Психические Юношеский возраст Задание 2. Сравните особенности учебной деятельности в подростковом и юношеском периодах. Что нового появилось в период юношества? Ответ обоснуйте.

Задание 3. Докажите, что юность- пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.

Задание 4. Сравните особенности самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

Заполните правую часть таблицы.

Применительно к своему настоящему. Каков я как член коллектива?

Противоречива. На основе суждений взрослых На основе отдельных поступков Способны оценить простые отношения (усидчивость, смелость…) Задание 5. Школьники увлекаются разными видами деятельности. Их увлечения реализуются в вышивке, столярных и слесарных изделиях, поделках, рисунках и т.д. Можно ли по продуктам детского творчества проводить профессиональную ориентацию, строить прогнозы будущей профессии ученика? Что при этом необходимо учитывать?

Задание 6. Заполните таблицу «Особенности развития самосознания на разных этапах онтогенеза».

Раннее детство Дошкольное детство возраст Подростковый возраст Юность Задание 7. Проверь свои знания по юношеской психологии при помощи следующего теста.

1)Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером данного высказывания, ставьте «+», если нет – знак « - ».

1. В российской психологии выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е.

старший школьный возраст, и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

2. «Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой потребности – потребности осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни.

3. Юноши в большей степени думают о действительном (о том, что уже есть), чем о том, что ожидается в будущем.

4. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебная деятельность.

5. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.

6. Для юношей характерно «философствование», теоретизирование, стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы.

предварительное профессиональное и личностное самоопределение, связаное с выработкой жизненного плана, определения смысла жизни.

8. Поверхностность – характерная черта юношей.

9. Подростковая дружба интимнее и стабильнее, чем юношеская.

10. Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои возможности.

11. Юноши склонны к критике других и самокритике.

12. Если юноши видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то подростки наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

13. В юношеском возрасте понижается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

2) Установите соответствие между понятиями и их признаками.

Социальная ситуация развития. №……………….

Ведущая деятельность. №……………….

Психологические новообразования. №…………………… 1. Порог «самостоятельной жизни»

2. Учебно-профессиональная деятельность 3. Готовность к личностному и профессиональному самоопределению 4. Развитие самосознания 5. Формирование мировоззрения 6. Формирования системы ценностных ориентаций.

Задача 1. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и закономерностей развития в юношеском возрасте. О каком новообразовании юношеского возраста идет речь в данном примере?

А) «Несмотря на то, что наши рассуждения для постороннего слушателя могли показаться совершенной бессмыслицею — так они были неясны и односторонни,— для нас они имели высокое значение. Души наши так хорошо были настроены на один лад, что малейшее прикосновение к какой-нибудь струне одного находило отголосок в другом. Мы находили удовольствие именно в этом соответственном звучании различных струн, которые мы затрагивали в разговоре. Нам казалось, что недостает слов и времени, чтобы выразить друг другу все те мысли, которые просились наружу».

Б) «Я собрался зайти к старику Спенсеру, моему учителю истории, попрощаться перед отъездом...

-Значит, ты уходишь от нас?

-Да, сэр, похоже на то.

-Ну... всякое. Что жизнь — это честная игра. И что надо играть по правилам.

Он хорошо говорил. Все насчет того же...

-Как же твои родители отнесутся к этому?

-Как сказать... Рассердятся, наверно, — говорю. — Ведь я уже в четвертой школе учусь.

-Эх! — говорю. Это у меня привычка говорить «Эх!», отчасти потому, что у меня не хватает слов, а отчасти, что я иногда веду себя не по возрасту. Мне тогда было шестнадцать, а теперь мне уже семнадцать, но иногда я держусь так, будто мне лет тринадцать. Ужасно нелепо выходит. Так про меня все и говорят, особенно отец. Люди всегда думают, что они тебя насквозь видят. Мне-то наплевать, хотя тоска берет, когда тебя поучают — веди себя как взрослый. Иногда я себя веду так, будто я куда старше своих лет, но этого-то люди не замечают. Вообще ни черта они не замечают».

В) «Надо воспитывать в себе Человека с большой буквы. Это трудно. Но это необходимо. Эти мысли терзают меня сейчас. Мне трудно все это изложить в письме, но со мной происходит какая-то катастрофа, в результате которой я становлюсь опытней и глубже всматриваюсь в жизнь, постигаю то, что раньше не знал. У меня сейчас много сомнений, неясностей, и все это требует ответа».

Г) «По-моему, я мало чем отличаюсь от других. Учусь, хожу в школу. Люблю читать хорошие книги, смотреть телевизор, слушать музыку. Только на все это времени почти не остается: в школу, со школы, уроки, вечером занятия. Часто не хватает усидчивости, силы воли, терпения. На данный момент самое большое желание – сдать выпускные экзамены и поступить на архитектуру……. А вообще хочется идти вперед. Постоянно куда-то спешить и никогда не быть равнодушной. Спешить жить».

Задача 2. Если в младших классах перед учителем стояла задача «Учиться учиться», то как должна формулироваться задача в старших классах?

Задача 3. В эксперименте старшеклассникам было предложено прочитать текст с незнакомыми словами. Затем их спросили, все ли понятно. Почти никто не пытался прояснить не понятное.

Задача 4. Подростки в оценке учителя ставит на первое место его личностные качества (эмоциональный отклик, умение понять), на второе – профессиональную компетентность, уровень знаний и качество преподавания, а на третье – умение справедливо распоряжаться властью.

Задача 5. Родители часто наблюдают, что их пятнадцатилетние дети заняты нескончаемыми бесплодными разговорами, пытаются рассуждать о вещах, которые в их возрасте и с их знаниями понять трудно. Родителей это коробит, они считают, что лучше бы уделяли больше времени учебе. С чем связано такое поведение юношей? Как реагировать на философствование в юности?

Темы творческих заданий 1. Проблема профессионального выбора в юношеском возрасте 2. Проблема личностного самоопределения в ранней юности.

3. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

4. Особенности познавательной деятельности старшеклассников.

5. Стиль общения учителя со старшеклассниками.

6. Дружба и любовь в старшем школьном возрасте.

7. Поиски смысла жизни в юности.

8. Жизненные планы и выбор профессии в ранней юности.

ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ

2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов / Под ред. М.В.Гамезо и др. М., 1984.

3. Волков Б.С. Психология юности и взрослости: Учеб. пособие. М., 2006.

4. Крайг Грейс, Бокум Дон. Психология развития. СПб.: Питер, 2007.

5. Прихожан А.М. Проблема подросткового возраста // Психологическая наука и образование. 1997. №1.

6. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1998.

7. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

9. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989.

10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

2. Возрастная психология изучает………человека:

А) психику Б) психические свойства и процессы, В) развитие Г) динамику психического развития 3. Основополагающим моментом появления детской психологии принято считать появление…….

А) первой психологической лаборатории Б) книги Прейера «Душа ребенка»

В) концепции культурно-исторического развития Г) тестирования как метода исследования 4. Как называлась теория, согласно которой развитие понимается как результат слияния двух факторов - наследственности и среды:

А) рекапитуляции Б) конвергенции В) социогенетическая Г) биогенетическая 5. Как называлась теория, согласно которой определяющим фактором развития признавалась среда:

А) биогенетическая Б) социогенетическая В) теория конвергенции двух факторов Г) рекапитуляция 6. Л.С.Выготский считал источником развития высших психических функций:

А) среду Б) обучение В) наследственность Г) общение с ребенком.

7. Условиями психического развития в отечественной психологии являются (выберите несколько вариантов ответа):

А) морфофизиологические особенности мозга Б) общение ребенка со взрослыми В) наследственность Г) обучение 8. Согласно Л.С.Выготскому движущей силой психического развития, считается:

А) среду Б) обучение В) наследственность Г) общение со взрослым 9. Кто является автором теории конвергенции двух факторов:

А) Холл Б) Л.С.Выготский В) В.Штерн Г) Д.Б.Эльконин 10. На какой стадии психического развития, согласно З.Фрейду, начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка?

А) оральной Б) анальной, Г) латентной, Д) генитальной 11. Э.Эриксон выделил и описал:

А) пять стадий жизненного пути Б) семь стадий жизненного пути В) восемь стадий жизненного пути Г) десять стадий жизненного пути 12. На какой стадии, согласно Э.Эриксону, происходит формирование доверия или недоверия к миру:

А) младенчество Б) ранний возраст В) возраст игры Г) младший школьный возраст 13. Выберите из предложенных понятий то понятие, которое использует Ж.Пиаже в своей теории когнитивного развития:

А) идентификация Б) сублимация В) аккомодация Г) перцепция 14. Согласно Ж. Пиаже, главным показателем развития психики в онтогенезе является:

А)смена типов ведущей деятельности Б)смена зубов В)развитие интеллекта Г)развитие моральных суждений 15.…… - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психических свойств и видов поведения.

А) критический Б) сензитивный В) социализация Г) пубертатный 16. Установите соответствие между авторами и их теориями (ответы занесите в таблицу) 1. Л.С. Выготский 2. Д.Б. Эльконин 3. З. Фрейд 4. Э. Эриксон A. теория психосексуального развития B. эпигенетическая теория C. теория учебной деятельности D. культурно-историческая теория 17. Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является:

А) эмоционально-личностное общение Б) интимно-личностное общение В) предметно-манипулятивная деятельность Г) игра 18. Непосредственный контакт ребенка с матерью в младенческом возрасте важен для функционирования… А) волевой саморегуляции Б) чувства взрослости В) чувства привязанности Г) восприятия 19. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте… А) «Ребенок – предмет- взрослый»

Б) ситуация эмоционального единства ребенка и матери В) «Ребенок – взрослый»

Г) «Ребенок-предмет»

20. Общение ребенка со взрослым начинается с … А) «общения ради общения»

Б) «общения по поводу предметов»

В) «ситуативно-деловым общением»

Г) «внеситуативно –личностное»

21. Период раннего детства является сензитивным для … А) развития памяти Б) развития речи В) развития творческого мышления Г) развития произвольности 22. Форма общения (по Л.М.Лисиной) в раннем возрасте - … А) ситуативно-личностная Б) ситуативно-деловая В) внеситуативно – познавательная Г) внеситуаивно – личностная 23. Потеря непосредственности характерно для кризиса _ лет.

24.Внутренний план действий относится к _ младшего школьного возраста.

А) эмоциональной сфере Б) новообразованию В) социальной ситуации развития Г) ведущей деятельности 25. В какой период наиболее сильно проявляется эгоцентрическая речь:

А)3-4 года Б)7-8 лет В) подростковый возраст Г) младший школьный возраст 26. Новообразованием подросткового возраста не является:

А) соподчинение мотивов Б) критичность мышления В) «чувство взрослости»

Г) интерес к противоположному полу 27. Как называется период психического развития ребенка, в котором ведущим видом деятельности является ролевая игра:

А) раннее детство Б) дошкольное детство В) младшее школьное детство Г) младенчество 28. Для дошкольного возраста характерна следующая социальная ситуация развития:

А) ситуация «Мы»

Б) «Ребенок - предмет – взрослый»

В) «Ребенок – взрослый (общественный)»

Г) «Ребенок – учитель»

29. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития… А) восприятия Б) воображения В) памяти Г) речи 30. Упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм – являются характерными особенностями:

А) кризиса 3-х лет Б) кризиса 7 лет В) кризиса полового созревания Г) кризиса 1 года 31. Высшим уровнем развития игровой деятельности является:

А) предметно-манипулятивная игра Б) игра по правилам В) сюжетно-ролевая игра Г) игра-драматизация 32. Система побуждений, которая заставляет ребенка учиться и придает учебной деятельности смысл, это – … А) учебная задача Б) учебные действия В) мотивация Г) действия контроля и оценки 33. Доминирующей функцией, определяющей работу других функций сознания в младшем школьном возрасте, является:

А) память Б) воля В) мышление Г) эмоции 34. Ведущая деятельность в подростковом возрасте реализует главную потребность этого периода развития:

А) потребность в познании явлений окружающего мира Б) потребность в профессиональном самоопределении В) потребность в тепле, ласке и эмоциональных контактах со взрослым Г) потребность быть и считаться взрослым 35. Как называется стремление подростка к самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых:

А) развитие самосознания Б) чувство взрослости В) реакция эмансипации Г) реакция группировки 36. Что определяет реакцию группирования со сверстниками в подростковом возрасте:

А) ведущий вид деятельности Б) потребность в самоутверждении В) группа сверстников становится ведущим регулятором поведения Г) все ответы верны 37. Хронологические границы юности:

А) 15 лет-23 года Б) 14 лет - 18 лет В) 18 лет - 23 года Г) 15 лет -18 лет 38. Ведущим видом деятельности в юности является:

А) учеба Б) учебно-профессиональная деятельность В) общение со сверстниками Г) реакция группировки Бланк ответов 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Акт хватания - поведенческий акт, который включает в себя ориентировку в виде контроля зрением, первичную предметность восприятия с выделением предмета из фона и тактильный, действенный контакт с ним.

Аккомодация – стремление субъекта изменить свои умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность каких то индивидуальных особенностей (черт) в характер человека.

Аналитические методы психологического исследования – группа методов, применяемых в психологии для отбора (анализа) необходимой информации. В психологии с этой целью используются:

– метод анализа теоретических данных – изучение теоретических источников информации с целью выделения и отбора необходимой информации;

– метод анализа эмпирических данных – изучение и отбор необходимой информации, полученной эмпирическим (опытным) путем. Может включать в себя также систематизацию и интерпретацию анализируемой инфрмации;

– метод анализа биографических данных – изучение и отбор сведений об особенностях жизни и деятельности человека по его биографическим данным с целью установления личностных, интеллектуальных, социальных и т.п. характеристик его психики.

Анимизм – 1)мировоззрение предполагающее одушевление всех объектов;

2)одушевление, наделение вещей чувствами, сознанием и жизнеспособностью (ребенок привязывает сломанную ветку к дереву, взрослый спрашивает: «Зачем ты это делаешь?» - «Ему больно, у него рука сломана»).

Артификализм - понимание мира как созданного человеком, или для человека (солнце — «чтобы нам светло было», река — «чтобы лодки плыли»).

Аскетизм (по З.Фрейду) - защитный механизм поведения личности, проявляющийся в отказе от удовольствий с демонстрацией чувства превосходства над низменными потребностями.

Ассимиляция - действие субъекта с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками.

Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды обитания.

Биогенетическое направление - учение, признающее предопределенность хода психического развития ребенка, игнорирующее конкретно-исторический характер этого процесса, его зависимость от форм и способов взаимоотношений ребенка с окружающим миром и собственной деятельности.

Биологический возраст, или возраст развития — понятие, отражающее степень морфологического и физиологического развития организма. Введение понятия «биологический возраст» объясняется тем, что календарный (паспортный, хронологический) возраст не является достаточным критерием состояния здоровья и трудоспособности стареющего человека.

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах личности ребенка на данной стадии его развития и в которой наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослых, а через это его отношение к действительности.

Ведущие потребности возраста – совокупность наиболее значимых потребностей и мотивов, определяющих основное направление развития ребенка на данном возрастном этапе, реализация которых возможна только в условиях ведущей деятельности.

Внеситуативно-личностное общение — высшая форма общения ребенка со взрослым в концепции М.И. Лисиной, возникающая в старшем дошкольном возрасте и характерная для детей 6—7 лет. Данный вид общения направлено на познание социального, а не предметного мира. Оно не включено в какую-либо другую деятельность и представляет собой общение в чистом виде.

Внеситуативно-познавательное общение — одна из форм общения ребенка со взрослым в концепции генезиса общения М.И. Лисиной, возникающая в середине дошкольного возраста и характерная для детей 4—5 лет. Явным признаком появления данного вида общения являются вопросы ребенка о предметах и явлениях физического мира (о явлениях природы, о машинах, о жизни животных и пр.) Это общение происходит на фоне познавательной деятельности, направленной на формирование детских представлений о физическом мире Внимание – направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.

Внутренний план действий - как умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата.

Возрастные новообразования — психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный период.

Воля - сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.

Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.

Геронтопсихология – раздел психологии, изучающий проблемы и особенности психических состояний людей пожилого возраста.

Госпитализм – синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери.

Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.

Гукание – короткие согласные звуки типа «кхх».

Гуление – протяжные гласные звуки, напоминающие пение.

Движущие силы психического развития - факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло.

Деятельность – активное взаимодействие человека со средой, в ходе которого он выступает как субъект преобразования действительности для удовлетворения своих потребностей.

Девиантное поведение – отклоняющееся от принятых норм поведения.

Депривация – лишение, недостаточность.

Деспотизм – симптом кризиса 3-х лет, проявляющийся в том, что ребенок заставляет родителей делать все то, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Дидактические игры - специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

Закономерности детского развития:

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции и свойства психики на протяжении развития ребенка развиваются неравномерно. Есть периоды, когда та или иная функция развивается наиболее интенсивно, опережая другие. Такой период называют сенситивным, наиболее оптимальным, для развития этой функции.

Цикличность развития проявляется в том, что темп и содержание развития на протяжении детства имеет как периоды интенсивного, ускоренного развития какихлибо сторон психики (например, стремление к самостоятельности в кризисные периоды развития), так и периоды «затишья», более спокойного и замедленного развития. Эти циклы сменяют друг друга на протяжении всей жизни человека, но наиболее ярко они проявляются в детском возрасте.

«Метаморфозы» психического развития в детском возрасте. Под этим понятием Л.С.Выготский понимал иное качество психических процессов, приобретаемое в ходе развития. Развитие не сводится к количественным изменениям, это качественные преобразования психики, которые своеобразны на каждой возрастной ступени, они качественно отличны от того, что было раньше, и того, что будет потом.

Пластичность и возможность компенсации. Психические функции ребенка совершенствуются, меняются, достраиваются на каждом возрастном этапе.

Если какая-то функция не получила необходимого развития в сенситивный период, то пластичность детской психики позволяет формировать ее и в последующие периоды, хотя этот процесс будет более сложным. Хорошо развитые психические функции могут частично компенсировать (заместить) те функции, которые по разным причинам оказались несформированными.

Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка предполагает, что инволюция (т.е. редукция или утрата в эволюции отдельных функций) закономерно включена в прогрессивное развитие. Та, функция, что сложилось на предыдущем этапе и сыграла свою роль в развитии, отмирает или преобразуется, если в прежней своей форме она больше не востребована. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

Замещения – это действия, характеризующиеся новыми, условными отношениями между предметами.

Зона актуального развития - комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему в самостоятельной деятельности.

Зона ближайшего развития - комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему для выполнения при помощи взрослого.

Игра с правилами — это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью и открытыми правилами.

Игра-драматизация – это игра, в которой актерами являются сами дети, берущие на себя роли каких-либо литературных персонажей. Сюжет такой игры заимствован из сказок, фильмов или спектаклей.

Идентификация – уподобление себя значимому другому как образцу на основании эмоциональной связи.

Идентичность — 1) набор черт или индивидуальных характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других людей.

Интеллектуализация (по З.Фрейду) – защитный механизм личности, связанный с увлечением теоретизированием, уходом в науки, книги, мудрствование.

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики через усвоение (перенос) внешних действий в процессе социального взаимодействия.

Классическое обусловливание - способ научения, при котором на основе непроизвольных безусловных рефлексов врожденного характера складывается реактивное поведение.

Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция ребенка, возникающая на появление взрослого. В состав комплекса оживления входит: улыбка, замирание и зрительное сосредоточение, двигательное оживление, вокализация.

Комплекс Электры ( по З.Фрейду) - детские переживания, в основе которых лежит влечение дочери к своему отцу, усугубляемое негативным ревностным отношением к матери.

Кризис психического развития – период бурного, резкого изменения психического развития, отделяющий один возрастной период от другого, обусловленный противоречиями между новыми возросшими потребностями человека (ребенка) и ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности.

Лепет – повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого.

Личный миф - вера в уникальность собственных страданий, любви и т.д.

Логическая память - память, построенная на выделении и запоминании логически-смысловой (причинно-следственной) связи между запоминаемыми элементами.

Манипулятивные действия – действие с предетами без учета его назначения.

Методы обработки данных – группа методов, применяемых для систематизации и классификации полученных результатов исследования. В психологических исследованиях для этого применяются:

– методы количественной обработки – количественный подсчет и процентное (долевое) выражение изучаемых качеств, свойств, характеристик и т.п. у испытуемых или количественное выражение числа испытуемых, показавших те или иные характеристики;

– методы качественной обработки – вербальное (качественное) описание, полученных при изучении характеристик психики;

– методы статистической обработки – использование специальных методик статистического анализа для оценки значимости полученных результатов, установления зависимости между изучаемыми явлениями, выявления доминантных характеристик из полученного массива данных и т.п.

Мышление – психический процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности.

Наглядно - действенное мышление – один из видов мышления, вплетенный в реальное манипулирование предметами и обслуживающий прежде всего практические задачи.

Наглядно-образное мышление – выполнение операций мышления с опорой на наглядный образ.

Нативизм – научная позиция, трактующая обусловленность развития природой, наследственностью.

Негативизм – отказ ребенка выполнять определенные требования взрослых.

Непосредственно-эмоциональное общение - ведущая деятельность младенческого периода (по Д.Б. Эльконину). Объект этой деятельности — другой человек. Основное содержание общения между взрослым и ребенком составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта (поглаживаний, тормошения, объятий), звуков и слов.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, включающий обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание другого человека.

Обесценивание взрослого – симптом кризиса 3-х лет, проявляющийся в том, что ребенок начинает ругаться, дразниться и обзывать родителей.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма.

Ориентировочное действие - действие, направленное на обследование предметов с целью получения информации.

Орудийное действие – это действие с предметами в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования (рисовать карандашом, есть ложкой и т.д.).

Память – запечатление, сохранение и последующее воспроизведение индивидом собственного опыта.

Паспортный возраст — продолжительность периода от момента рождения человека настоящего или любого другого определённого момента времени Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития.

Подражание – копирование ребенком поведения других людей или использования предметов без осознания смысла.

Полевое поведение – поведение, определяемое тем зрительным полем, в котором ребенок сейчас находится.

Потеря непосредственности – отход от связанности конкретной ситуации.

Предметная деятельность- ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста (Д.Б. Эльконин и др.), в процессе которой происходит присвоение общественно выработанных способов употребления предмета.

Предметная игра – это многократное воспроизведение различных способов использования предметов.

Преформизм — учение, согласно которому организм рассматривается как заранее запрограммированный по всем показателям развития.

Психические новообразования – психические функции, свойства, действия, которые формируются в результате развития ребенка на определенном этапе онтогенеза в процессе ведущей деятельности.

Психологический возраст – указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды. Он включает уровень интеллекта, способность к научению, двигательные навыки, а также субъективные факторы, такие как чувства, установки и мотивы.

Реакция эмансипации – это освобождение из под опеки, зависимости, подчиненности, стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых.

Реализм характеризуется непосредственным восприятием предметов такими, какими они наблюдаются в данный момент («ветер дует, потому, что деревья качаются», «больше виноват тот, кто больше промочил ноги» и т.п.).

Режиссерская игра – это игра, которая происходит не с другими людьми, а с игрушками, изображающими различных персонажей. Игрушки являются действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает в роли режиссера, управляющего действиями своих актеров.

Рефлекс – закономерно возникающий ответ организма на раздражение.

Рефлексия – 1)процесс самопознания человеком внутренних психических особенностей и состояний через соотнесение собственных представлений о себе с оценками, представлениями, действиями и высказываниями других людей.

2)способность к соотнесению реального результата действий и поступков с их целью.

Рефлексия ребенка может проявляться в различных аспектах его школьной жизни:

интеллектуальная рефлексия проявляется в его способности анализировать, сравнивать и оценивать свои потенциальные и реальные действия в области решения интеллектуальных задач, сопоставляя свои умственные возможности с уровнем их сложности.

социальная форма рефлексии проявляется при решении задач социальных, связанных с определением собственных возможностей в сфере общественных отношений.

личностная рефлексия основана на способности ребенка оценить себя с точки зрения своих потребностей, внешних и внутренних индивидуальных особенностей.

Речь внутренняя – вид использования языка вне процесса реальной коммуникации.

Ритуализация — определенные закрепившиеся формы поведения, через которые осуществляется взаимосвязь людей, их отношения. Ритуализация имеет исторический характер и особенности в различных культурах.

Самооценка – отношение человека к самому себе.

Самосознание – оценка человеком своих потребностей, мотивов, влечений, способностей и личностных качеств.

Самоутверждение – стремление к реализации собственных притязаний на признание и вызванное этим стремлением поведение.

Своеволие – стремление к самостоятельности в намерениях, замыслах, отказывается от помощи взрослых.

Сенсорные эталоны – сложившиеся представления об основных свойствах предметного мира.

Синкретизм - слитность детского мышления; восприятие деталей, причин и следствий как рядоположенных («когда мы банку открыли, а в окне так машина гудела, а жук уполз…»).

Ситуативно-личностное общение – первая появляющаяся в онтогенезе форма общения ребенка со взрослыми людьми (синоним: непосредственно-эмоциональное общение). Начинает складываться на втором месяце жизни по мере развития комплекса оживления. Имеет следующие характеристики: удовлетворяет потребность ребенка во внимании и доброжелательности взрослого; побуждается личностными мотивами; реализуется при помощи экспрессивно-мимических средств (компонентов комплекса оживления); его содержание — обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым.

Ситуативно-деловое общение - согласно концепции М.И. Лисиной, вторая по времени появления в онтогенезе форма общения ребенка со взрослым. Зарождается приблизительно в 6 мес. и совершенствуется на протяжении раннего возраста.

Формируется на основе предшествующей ситуативно-личностной форы общения.

Главная особенность — его развертывание на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого, непосредственная связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Словесно-логическое мышление — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.

Соотносящиеся действия – это действие с двумя или несколькими предметами, в которых необходимо соотносить свойства разных объектов - их форму, размер, местоположение и пр. (например, закрывание коробки, нанизывание колец пирамиды, собирание матрешки).

Соподчинение мотивов - управление собственной мотивацией, подчинение мотива со знаком «хочу» мотиву со знаком «надо».

Социализация – это исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и использования человеком социального опыта.

Социализированная речь – речь, в которой присутствует заинтересованность в ответном реагировании партнера по общению; ее назначение — воздействие на собеседника. Эта речь может иметь форму вопроса, ответа, информации, критики, просьбы, приказа, и т.п.

Социальная ситуация развития — это специфические для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью, оказывающие доминирующее влияние на психическое развитие ребенка на данном этапе развития.

Социогенетическое направление - учение, признающее абсолютный приоритет социальных факторов в развитии психики человека, упраздняющее специфику его биологических характеристик и их роль в развитии.

Сравнительные методы психологического исследования – группа методов, позволяющих получить данные о психических особенностях человека путем сравнения (сопоставления) результатов с аналогичными проявлениями других групп испытуемых.

– близнецовый метод – выяснение роли наследственности и факторов внешней среды при изучении развития психики близнецов;

– кросс-культурный метод – метод сравнения тех или иных особенностей развития психической сферы человека в условиях различных культур, наций, культурных сообществ и т.п.

Строптивость –симптом кризиса 3-х лет, проявляющийся в протесте против порядков, норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3-х лет.

Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраст (Д.Б.

Эльконин и др.). В развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетно-отобразительная игра - это воспроизводение в игровых действиях своих собственных наблюдений повседневной жизни.

Трансдукция - переход от частного к частному, минуя общее («если она мяукает, и пушистая, и еще у нее царапки есть, от она..еще должна молоко пить»).

Упрямство – личностное качество, при котором ребенок настаивает на своем требовании, решении, не мотивируя его.

Условный рефлекс – приобретенный рефлекс, возникающий в течение всей жизни организма при определенных условиях действия раздражителя.

Учебная деятельность –особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения, воспринимаемых учеником в качестве своих личных целей. Главным результатом этой деятельности является изменение самого ученика, его развитие.

Учебная задача - структурный компонент учебной деятельности, представляющий обобщенную познавательную задачу проблемного характера, направленную на освоение общего способа действия при решении целого ряда (типа, класса) конкретных задач по овладению какими-либо знаниями, умениями, навыками.

(Например: научиться способу анализа любого поэтического текста).

Учебные действия - специальные действия моторного, перцептивного, мнемического и мыслительного характера, направленные на решение учебной задачи.

Учебно-профессиональная деятельность - это специфический вид деятельности, направленный на освоение знаний, умений и навыков, являющихся средствами будущей профессиональной деятельности, в процессе которой происходит развитие необходимых профессионально-личностных качеств и компетенций.

Феномен «воображаемой аудитории» - состоит в убеждении, что подростка постоянно окружают некие зрители, а он находится на сцене.

Филогенез – эволюционно-исторический процесс развития какого-либо вида живых организмов.

Функциональные действия – действия с предметами в соответствии с их свойствами и назначением.

Ценностные ориентации – субъективное индивидуальное отражение в сознании человека, социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.