«МАТЕРИАЛЫ X МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ (НОТВ-2013) (06-08 февраля 2013 г.) Сборник тезисов докладов НОТВ-2013 2013 Абрамов А.Г., Булакина М.Б., Сигалов А.В., ...»

Основная особенность состоит в появлении необходимости междисциплинарной составляющей подготовки и переподготовки современных инженерных кадров. Междисциплинарная подготовка и переподготовка обеспечивается законодательно статьями № 13 «Общие требования к реализации образовательных программ», № 15 «Сетевая форма реализации образовательных программ», № 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», и № 17 «Формы получения образования и формы обучения». Основа построения междисциплинарной подготовки и переподготовки базируется на комбинации очных и очно-заочных (дистанционных) форм обучения, с широким применением сетевых форм реализации образовательных программ. Статьи 13 (п. 2) и 17 (п. 4) законодательно допускают при реализации образовательных программ в ходе профессионально-ориентированной подготовке и переподготовке инженерных кадров использование различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и сочетание различных форм обучения: очной, очно-заочной или заочной форм обучения. Очные формы обучения – это традиционные классические формы обучения в вузе. Для современной подготовки и переподготовки инженерных кадров очное обучение в лабораториях на современном научном диагностическом и технологическом оборудования крайне необходимо. Однако такое дорогостоящее сложное оборудование может находиться далеко не во всех вузах или других образовательных учреждениях. Очевидно, что в одном вузе нельзя сосредоточить всё современное сложное лабораторное оборудование. Тем более такое оборудование может очень быстро обновляться вслед за развитием технологий. Поэтому подготовка инженерных кадров может требовать использование различного оборудования, находящегося в разных вузах и ресурсных центрах. Такие ресурсные центры были созданы на базе ведущих образовательных и научных учреждений, подведомственных Минобрнауки РФ. Статья 15 разрешает сетевые формы реализации образовательных программ для обеспечения возможности освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Поэтому актуальным становится разработка нормативной правовой базы использования и применения ресурсных центров и центров коллективного пользования при реализации сетевых форм образовательных программ. Необходимо создать условия заинтересованности у уже созданных ресурсных центров и центров коллективного пользования в реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими образовательными организациями. Особенностью использования и применения ресурсных центров и центров коллективного пользования при реализации сетевых форм образовательных программ является необходимость первоначального обучения на мультимедийных тренажёрах, симуляторах сложного оборудования и выполнение на них виртуальных лабораторных работ. Это очевидно, т.к. допустить к работе на сложном оборудовании не подготовленного человека просто не возможно. Такое электронное обучение часто проводится в дистанционной форме, т.к. представленные мультимедийные образовательные ресурсы сделаны в разных вузах и научных организациях. Поэтому сетевые формы обучения, как правило, совмещаются с дистанционными электронными формами обучения. Сами мультимедийные образовательные ресурсы, обучающие работе на сложном оборудовании довольно сложные и дорогостоящие при создании. Имеет смысл развивать и поддерживать группы энтузиастов специалистов по созданию таких образовательных ресурсов и лучшие из них продвигать в другие вузы. Очевидно, что дистанционное электронное обучение работе на сложном оборудовании и дальнейшее обучение по использованию этого оборудования могут быть отнесены к практики. П.6 статьи 13 гласит, что основные профессиональные образовательные программы предусматривают проведение практики обучающихся. Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы, и ее виды утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Поэтому актуальным является разработка положения о виде современной инженерной практики на базе ресурсных центров и центров коллективного пользования сложным оборудованием. Пункт 2 статьи 15 гласит, что использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями. Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы. В п.3 статьи 15 подробно указывается содержание договора о сетевой форме реализации образовательных программ. Наработанной практики применения договоров о сетевой форме реализации образовательных программ в области инженерной подготовки нет, т.к.

совсем недавно применение сетевой формы реализации образовательных программ при подготовке и переподготовке инженерных кадров не было.

Только в ходе реализации ФЦП «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в РФ в 2008–2011 годах» были разработаны первые варианты таких договоров.

Опыт работы в сетевой межуниверситетской системе профессионально ориентированной подготовки и переподготовки кадров для наноиндустрии (www.nano-obr.ru) выявил ряд причин, препятствующих развитию сетевой формы подготовки инженерных кадров. Вот несколько из них: сложность проведения взаимных расчетов при оценке затрат на обучение работе на сложном оборудовании; отсутствие схем компенсации стоимости расходуемых материалов при работе на сложном оборудовании; учёт часов преподавательской нагрузки при проведении дистанционных и очных лабораторных форм обучения со студентами других вузов. Поэтому актуальным является поддержка уже созданной сетевой межуниверситетской системы подготовки и переподготовки кадров для наноиндустрии и превращение её в экспериментальную инновационную площадку федерального уровня, согласно требованиям статьи № «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования».

Пока межуниверситетская сетевая система www.nano-obr.ru является единственной в своём роде. Аналоги этой сетевой системы могут быть созданы в любых высокотехнологичных областях знаний. Идеология сетевой системы на сайте www.nano-obr.ru построена на концепции смешанного «blendedlearning» маршрутного обучения. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2012615300.

Применяемое маршрутное обучение имеет те же самые преимущества, что и смешанное обучение (blendedlearning) плюс возможности сетевого межуниверситетского обучения. На предложенный способ и систему обучения от ФГБОУ ДПО «ГИНФО» подана заявка на патент с приоритетом от 19.07.2012 года.

Организационно-техническую работу по сопровождению обучения на сайте www.nano-obr.ru осуществляет ФГБОУ ДПО «Государственный институт новых форм обучения». По всем вопросам, включая организацию корпоративного (группового) обучения, следует обращаться с заявками по email: [email protected] или отправлять по факсу +7 (499)-725-24-37.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Курчатова, д.1, РНЦ «Курчатовский институт».

2. Алексеев К.П., Анашина О.Д., Малахов А.А., Савченко А.Г., Шляпин А.Д., Шиков Ю.А., Юрасов А.Б. // Развитие переподготовки кадров для наноиндустрии. Сборник тезисов второй международной конференции «Образование для сферы нанотехнологий: современные подходы и перспективы», 25–27 мая 2011 года, Московская область, г. Долгопрудный, Московский Физико-Технический Институт (МФТИ).

3. Алексеев К.П., Малахов А.А., Борман В.Д., Тронин В.Н., Шляпин А.Д., Шиков Ю.А., Юрасов А.Б. //Развитие межуниверситетской кооперации при реализации междисциплинарной подготовки и профессиональной переподготовки кадров для наноиндустрии.

Журнал «Российскиенанотехнологии», июль-август 2011, том 6, № 4. Алексеев К.П., Борман В.Д., Лучини В.В., Малахов А.А., Тронин В.Н., Шляпин А.Д., Шиков Ю.А., Юрасов А.Б. //Современное учебно-методическое обеспечение – основа подготовки кадров отечественной наноиндустрии. Журнал «Российскиенанотехнологии», июль-август 2011, том 6, № 11–12, стр.12.

Альперин М.И., Самсонова Э.Р., Решетников Р.С.

Alperin M.I., Samsonova E.R., Reshetnikov R.S.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

В МАЛЫХ ГРУППАХ

SOFTWARE FOR TRAINING IN SMALL GROUPS

г. Екатеринбург В данной статье рассматривается метод группового обучения, который представляет собой одну из наиболее актуальных и перспективных форм организации учебного процесса. Авторы подтверждают свои теоретические выводы экспериментом, проведенным со студентами старших курсов специальности «Информационные системы и технологии».

Кроме того, статья включает описание возможностей программы, адаптированной для выполнения общего задания в группах.

This article focuses on the method of group training which represents one of the most actual and perspective forms of the organization of educational process.

Authors confirm the theoretical conclusions with the experiment made with students of specialty "Information Systems and Technologies". Besides, article includes the description opportunities of the program adapted for work in small groups.

Внедрение инновационных технологий во многие сферы человеческой деятельности набирает большие обороты. Образование не является исключением. Стремительный скачок в развитии аппаратных средств за последние годы сделал компьютеры достаточно доступными. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование является логичным и необходимым шагом в развитии современного информационного мира в целом. Компьютеризация обучения влечет за собой ряд последствий, которые заставляют пересмотреть классический опыт преподавания. Одной из новых форм организации процесса обучения, вызванной информатизированным обществом, является групповая работа.

Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Наиболее актуальной и перспективной формой организации такого учебного процесса является групповое обучение. Групповая форма обучения предполагает такую организацию деятельности, при которой учащиеся делятся на небольшие рабочие группы для выполнения общего задания.

Данная статья основана на эксперименте, который был проведен со студентами. Все учащиеся были разделены на группы по несколько человек.

Каждая группа должна была выполнить задание по созданию программного продукта с учетом всех этапов его жизненного цикла. В результате каждая группа представляла собой отдельную команду, в которой между участниками распределялись роли. По завершении проекта были сделаны интересные наблюдения и дана оценка результативности выполнения работы в группах. Участники сами оценивают возможности друг друга, прикидывают варианты взаимодействия и распределения позиций в группе.

Кроме того, коллективное мышление предполагает использование коммуникации между участниками, тесное сотрудничество и обсуждение, так как каждый из них является неотъемлемым звеном в общем процессе работы. Это заставляет каждого члена команды проявить себя, высказать свою точку зрения, узнать мнение других. Достоинствами такой формы обучения является распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования.

Работа над проектом проводилась с использованием водопадной модели ведения проекта, которая предварительно была продемонстрирована на лекции. Суть работы в малых группах заключается в следующем. Проект разбивается на отдельные модули, которые распределяются между группами с учетом их возможностей.

Основные этапы разработки конструирование (также «реализация» либо «кодирование»);

тестирование и отладка (также «верификация»).

Следуя каскадной модели, разработчик переходит от одной стадии к другой строго последовательно. Сначала полностью завершается этап «Сбор требований», в результате чего получается список требований к ПО.

После того, как требования полностью определены, происходит переход к проектированию, в ходе которого создаются документы, подробно описывающие для программистов способ и план реализации указанных требований. После того, как проектирование полностью выполнено, программистами выполняется реализация полученного проекта.

На следующей стадии процесса происходит интеграция отдельных компонентов, разрабатываемых различными командами программистов.

После завершения реализации и интеграции производится тестирование и отладка продукта; на этойстадии устраняются все недочёты, появившиеся на предыдущих стадиях разработки. После этого программный продукт внедряется и обеспечивается его поддержка – внесение новой функциональности и устранение ошибок. Тем самым, каскадная модель подразумевает, что переход от одной фазы разработки к другой происходит только после полного и успешного завершения предыдущей фазы, и что переходов назад либо вперёд или перекрытия фаз – не происходит. Так же в конце каждого этапа проводится инспектирование с целью улучшения качества работы групп. Инспектирующих каждая группа выбирает самостоятельно. В состав инспекционного собрания обязательно должны входить инспектирующий и исполнитель, остальные роли могут быть распределены как на этих двоих, так и назначены другим.

В учебном процессе выбор проекта производится с учетом общего уровня подготовки студентов и их заинтересованности в обучении.

Среди студентов были реализованы несколько проектов, приведем некоторые из них.

1. Ридер текстовых файлов. Студентам был предложен проект программы-ридера, который был разбит на такие модули, как интерфейс программы, работа с базой данных, смена кодировок, открытие и загрузка файла, поиск файлов на компьютере, форматирование текста.

Каждая группа вела активную работу, и к концу заданного срока проект был успешно выполнен.

2. Сильной группе был предложен более крупный проект ридера с возможностью открытия всех популярных форматов электронных книг, таких как:.txt,.html,.fb2,.pdf,.djvu,.epub – возможность вставки комментариев на странице книги, добавления закладок, поиска информации по книгам в интернете и ведение базы данных по книгам с хранением подробных данных по каждой из них. Студенты, помимо общения внутри группы, вели активное обсуждение между собой, также работа над проектом велась не только на занятиях, но и самостоятельно в свободное время. В результате, к концу срока были завершены два цикла спиральной модели ведения проекта.

3. Слабая группа реализовывала набор мини-игр. Каждая малая группа выполняла отдельную игру. В данной группе активность была меньше, но к концу срока все было завершено.

4. Небольшой группе студентов был предложен проект списка воспроизведения для музыкального проигрывателя с возможностью поиска файлов, загрузки и сохранения списков, сортировка списка, поиска в нем по ключевым словам, чтение и изменение тегов разных версий. Модуль воспроизведения музыки был предоставлен группам руководителем проекта.

Разным группам выдавались задания разной сложности в зависимости от их возможностей, и к концу срока проект также был успешно завершен.

В данной статье рассматривается программа, предоставляющая возможность организации работы в группе. Для пользователей программы создаются необходимые условия для решения задачи в группе, а именно возможность обмениваться результатами проделанной работы с другими участниками команды, обсуждения текущих вопросов, отслеживание состояния выполнения работы.

Преподаватель делит учащихся на небольшие группы и выдает общее задание на каждую группу. Разбиение на команды происходит по усмотрению преподавателя, но предпочтительным вариантом является объединение учащихся по уровню знаний и способностей так, чтобы команды были одинаковыми. Члены каждой группы распределяют роли между собой, дробят общую задачу на подзадачи, назначают ответственного за каждую подзадачу. В каждой команде ведется отчетность о проделанной работе, представленная в виде общей и локальной документации. Участник документированием, что включает в себя задачи по сбору C и D требований на всех стадиях проекта. Эта общая документация предоставляется преподавателю, в то время как локальная ведется внутри команды.

Доступ к программе возможен только для зарегистрированных пользователей. Система различает два типа пользователей: участник команды (студент) и преподаватель. Для последнего разрешены все действия на чтение и редактирование документов, а также другие функции, связанные с администрированием системы. Участнику команды доступен весь функционал, необходимый для выполнения только своей работы и просмотра выполненного задания другим членом команды.

При входе в систему пользователь попадает на свою индивидуальную страницу, на которой отображается его личная информация и список подзадач. Он сам определяет подзадачи, а преподаватель устанавливает дату ее выполнения. Исходя из качества и быстроты выполнения поставленных подзадач формируется рейтинг студентов. Такая возможность позволяет преподавателю объективно оценивать работу каждого участника группы.

Одним из преимуществ выбора этой программы для организации работы в группах является общее хранилище документации. Каждый участник команды имеет возможность просматривать все документы, расположенные на сервере, а также он может добавлять свои документы и редактировать существующие. Такая организация хранения документов удобна тем, что все файлы, необходимые для выполнения задания, находятся в одном месте и любой участник группы может просмотреть их в удобное для него время. Каждый член команды имеет возможность редактирования хранящихся на сервере документов, при этом все изменения сохраняются в отдельный файл, имя которого формируется из фамилии редактора и даты.

Данная программа предоставляет возможность совместного редактирования кода. Благодаря этому, участники группы могут дистанционно выполнять задание в режиме on-line. Каждый член команды следит за действиями другого, и все изменения, которые вносят другие участники, мгновенно отображаются на экранах у всей группы.

Контроль за состоянием выполнения работы каждого участника команды – неотъемлемый модуль при разработке в групповых проектах.

Каждый участник команды дробит поставленную перед ним задачу на подзадачи и вносит их в свой список подзадач. Исполнитель имеет право оставлять комментарии под каждой из подзадач, а также информировать о готовности ее выполнения. Только преподаватель может закрыть задачу.

Программа находится в разработке.

Обучение в малых группах показывает свою эффективность, повышение интенсивности проведения практических занятий по сравнению с традиционными методами. Благодаря организации такой работы повышается общение между студентами, что способствует повышению количества и качества усваиваемого материала. Даже слабые студенты из-за образования малых групп получают мотивацию к обучению и усваивают материал значительно лучше.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

2. Выготский Л. С.Психология развития человека, Москва, 2005. – Андреева К.В., Быкасова Л.В.

Andreeva K.V., Bykasova L.V.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ВУЗА: ИННОВАЦИОННОСТЬ, ВИРТУАЛЬНОСТЬ,

МЕДИЙНОСТЬ

INFORMATION EDUCATIONAL UNIVERSITY

ENVIRONMENT: INNOVATION, VIRTUALITY,

г. Таганрог Рассмотрение информационно-образовательной среды вуза в заявленной триаде с позиций системного и аксиологического подходов позволяет рефлектировать феномен дистанционного образования как субстрат, наполняющий культурный контент, представить роль субъекта в его освоении, выявить факторы и функциональную зависимость социализации индивида.

Informationeducationaluniversityenvironmentviewfromsystematicand axiological approachespositioninthedeclaredtriadallowstoreflect remote education phenomenon as substrate, filling cultural content, to present subject role in his mastering, to re veal factors, mechanisms, functional dependence of individual socialization.

Тренд на развитие высшей школы в России связан с реформированием системы высшего образования. Основными задачами

данного процесса являются интеграция, дифференциация, институциональность системы высшего образования. Данные задачи продиктованы поиском соответствия между традиционным образованием в высшей школе и вхождением России в мировое образовательное пространство. На этом пути наблюдается ряд тенденций:

1. Развитие многоуровневой системы образования в университетах, к преимуществам которой относятся:

• использование прогрессивных форм обучения виртуальное/ дистанционное образование, e-leaning, b-learning и др.);

• профессионализм (владение определенными педагогическими • формирование способности у выпускника осваивать новые 2. Использование современных информационных технологий (Internet, мультимедиа, интерактивность).

3. Заданная функциональная направленность (к обучаемым могут быть отнесены различные категории граждан: как обычные студенты, выпускники колледжей, военнослужащие, так и люди с ограниченными возможностями, инвалиды).

4. Ресурсная база (штатные преподаватели, ученые из различных вузов России и ведущих вузов мира).

5. Система контроля (цикличность).

6. Использование лицензионных программ (информационный кампус).

Процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами приводит к появлению в России университетских комплексов. Вузы, изменяющиеся в процессе инновационного поиска, относятся к саморазвивающимся образовательным системам.

В системе отечественного высшего образования выделяют различные типы новаций. Для их полномасштабной рефлексии сгруппируем все нововведения по определенным критериям:

1. Преобразование отдельных звеньев и элементов системы.

2. Комбинаторика структуры образовательного учреждения (например, создание комплекса педагогическая гимназия – педагогический колледж – педагогический университет).

3. Каузометрия. В рамках данного критерия новшества делятся на группы: замещающие, отменяющие, открывающие (введение новых учебников, более современных технических средств, технологий).

Российские университеты развиваются в соответствии с принципами:

• учета требования информационного общества к специалисту с высшим образованием: профессиональная мобильность, владение основами информационной культуры, открытость к новым • законосообразности в профессиональной деятельности;

• преемственности, культуротворчества, корпоративности выпускников университета;

• реализации достижений информационных технологий при разработке каждого структурного элемента;

• взаимосвязи теоретической науки и эмпирической практики в процессе подготовки специалистов;

• гражданственности, высокой духовности, социализации Важную роль в социализации играют агенты (в условиях вузовского образования это преподаватели и сотрудники вуза), их потенциал, интеллект, стиль мышления, характер. Функциональная зависимость социализации в субъект-объектной системе проявляется в том, что эрудированный, ангажированный преподаватель способен расширить диапазон обучаемых студентов за счет:

1. Разработки новой модели образования, включающей: структуру образовательной модели; содержание курса обучения; организацию курса обучения; форму организации учащихся; управление учащимися; тесты и проверки; оценку процесса обучения.

2. Целенаправленного создания условий для обучения студента, становления его как будущего специалиста:

• учет психологических особенностей обучаемых (сензитивность, сублимация личности, темперамент);

• поиск путей индивидуализации обучения (учет возможности концентрации внимания, мнемических способностей, интеллекта);

• применение инновационных технологий (обучение в условиях, приближенных к производственным, учитывающим нюансы технологической цепи; обучение собственным примером преподавателя; действие в решении задач в реальных условиях).

3. Стимуляции смыслового выбора, рефлексивного анализа/самоанализа объекта (создание в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат; анализ совершается с помощью понятий и суждений, выражаемых в естественных или искусственных языках, модель социальных групп и коллективов).

4. Выбора метода исследования (квалитативные, ориентированные на понимание, или квантитативные, используемые для генерализации и объяснения). Положительным представляется само расширение арсенала исследовательских методов (casestudy, герменевтические интерпретации текстов, анализ произведений и т.д.).

5. «Устной агитации»: реноме, портфолио, отзывы на публичные выступления (лекции, мастер-классы, тренинги и т.д.) [1].

Социализация студента, обучающегося дистанционно, осуществляется с помощью следующих средств:

• продуктов материальной и духовной культуры;

• стиля и содержания общения;

• последовательного приобщения студента к видам и типам отношений в сфере его жизнедеятельности (познание, практика, Механизмами социализации при дистанционном образовании являются: подражание, аккомодация, идентификация и обособление личности, закономерная смена фаз адаптации, индивидуализация и интеграция в процессе развития личности. Кроме названных механизмов, существуют психологические механизмы социализации, среди которых наиболее значимые • рефлексия (внутренний диалог, позволяющий субъекту оценить, принять или отвергнуть те или иные ценности, свойственные различным институтам общества);

• традиционные механизмы социализации (усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, характерных для его ближайшего окружения);

производственные, общественные структуры).

В связи с тем, что социализация может происходит стихийно и направленно, под влиянием одного или группы людей/государства, в процессе воспитания и саморазвития, можно утверждать, что социализация – это перманентное развитие личности, обусловленное конкретными социальными условиями.

Важным фактором социализации является дистанционное образование, которое часто отождествляют с обучением и преподаванием. Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта;

организация формирования знаний, умений, навыков; это то, что обучающийся получает от взаимодействия с учебным заведением в целом, с преподавателями, обучающимися. Преподавание отличается от обучения полюсами внимания: преподавание концентрирует внимание на входе учебного процесса, т.е. на том, что дается студенту, – содержании учебного процесса (знаниях, умениях, навыках). Обучение сосредоточивает внимание на выходе, т.е. на том, что получил студент, причем полученное оценивается обучающимся не столько с точки зрения его содержания или интереса, сколько с точки зрения полезности осуществленного обучения для его настоящей или будущей деятельности. Преподавание отражает взгляд преподавателя на явления и процессы, обучение – взгляд обучаемого.

Мнение преподавателя всегда шире и глубже, так как это взгляд эксперта.

Для взгляда обучаемого характерна прагматичность, некоторая фрагментарность. В связи с тем, что преподаватель размышляет в основном дедуктивно, а студенты мыслят индуктивно, особенность дистанционного образования заключается в том, что студенты преимущественно обучаются тому, чего они не знают и не умеют.

Современные педагоги-практики используют в своей работе органичные, ориентированные на перспективные задачи учебные программы. Выбор содержания образования – один из наиболее важных вопросов современной педагогики. О мере ответственности за отбор содержания образования свидетельствует трехкратный контроль его качества со стороны Государственной Думы, Правительства РФ (государственный образовательный стандарт); Министерства образования (нормативные документы Министерства образования); муниципалитета (рабочие программы и учебные планы).

Педагог, учитывая разномасштабность знания и его рост, раздвигает концептуальные границы интерпретируемости теорий с помощью познавательного вектора. При этом субъект образовательного процесса не должен допускать возможности индоктринации и социального отчуждения вследствие ошибочного выбора содержания образования.

Виртуальное образование – это медиатизированное образование, к преимуществам которого часто относят возможности использования мультимедийных учебных пособий. Однако и реальное образование представлено этими продуктами культуры. Так, многообразие явлений окружающего мира порождает калейдоскопичность структур образов в сознании.

Способы отражения действительности – полиморфны, поэтому, чем более медиатизированным будет информационное воздействие, тем больший эффект оно оказывает на коммуниканта (в плане воздействия на информационноментальные структуры в сознании реципиента). Эта ситуация, по мнению А.И.

Каптерева, имеет следствием две опасности:

• порождение «клипообразного» мышления (приоритет внимания производителя и потребителя информационного продукта к • ускорение маргинализации части населения России (культурная экспансия, утрата интереса к традиционной культуре, усиление миграционных процессов) [4].

Система университетского образования призвана стать барьером для проникновения подобной квазикультуры, альтернативой которой выступает глобальная культурная тенденция современности – медиатизация образования.

Благодаря медиатизации (визуализации) образования возможно развивать профессиональное мышление студентов. Алгоритм данного процесса выглядит как 1. Создание системы образов профессиональной деятельности:

б) владение способами деятельности;

в) опыт творчества в данном виде деятельности;

г) опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу и результату деятельности.

2. Составление профессиональных ситуаций.

3. Проблематизация профессиональных ситуаций, формулировка Визуальные средства воздействия являются резервом повышения эмоционального воздействия на студентов. Это достигается синкретичностью визуальных средств, благодаря чему у обучаемых развивается творческое действительности;повышается объем воспринимаемой информации.Перед педагогом современного университета, занимающегося виртуальным образованием, стоят задачи:рефлексия возможностей медиатизации образования;анализ логики «вхождения» мультимедийных пособий в структуру преподаваемой дисциплины;сбор информации о рынке мультимедийных продуктов;стимулирование авторских разработок.

Предпосылками возникновения виртуальной образовательной среды являются изменения политической, экономической, социокультурной жизни общества, выраженные в трансформации рынка труда (перераспределение трудовых ресурсов); в перераспределении на информационном рынке (ускорение темпов научно-технического прогресса требует постоянного обновления знаний);

в появлении новых коммуникационных возможностей: развитие Интернет позволяет получить 1. Доступ к удаленным источникам информации.

2. Возможность дополнительного образования (в том числе в дистанционном формате).

3. Высокооплачиваемую работу в солидной фирме (в том числе в другом городе/стране) с удобным графиком.

Современность требует от субъекта перманентного обучения. Эта потребность поддерживается • технологиями для коллективной работы и соединением с всемирной паутиной WorldWideWeb;

• возможностью создавать и распространять информацию в • обучением, коллективной работой в сети (в том числе в команде, не объединенной территориально).

Виртуальное обучение стало реальностью в академическом и корпоративном образовании. Интернет и новое поколение программного обеспечения сделало возможным создать новую качественную и гибкую модель обучения в режиме реального времени.

Основными формами дистанционного образования являются:

асинхронная групповая работа on-line/off-line;синхронная групповая работа on-line/off-line;самостоятельное обучение в темпе, определяемом пользователем. Каждая форма обучения поддерживает интеграцию всех трех режимов в единую среду.

Дистанционное образование имеет функции: управленческие, административные, функции регистрации, сохранения данных, планирования и т.д. В связи с калейдоскопичностью и эклектичностью, дифференциацией и интеграцией дистанционного образования выделяются следующие модели обучения:экстернат;курсы дистанционного образования; создание программ дистанционного образования; дистанционное образование на основе автономных обучающих систем в университетах и колледжах;дистанционное образование на основе мультимедийных программ и др.

Механизмами дистанционного образования являются:социальный (подражание, аккомодация, идентификация и обособление личности, закономерная смена фаз адаптации, индивидуализация и интеграция в процессе развития личности);психологический (рефлексия; усвоение человеком норм, эталонов стереотипов, характерных для его ближайшего окружения); институциональный (СМИ, производственные, общественные структуры).

Дистанционное образование – это ресурсоемкая, интеллектуальная, затратная технология, эффективность которой зависит от взаимодействия преподавателя и обучаемого; педагогических технологий; методических материалов;обратной связи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки, 2006. – 2. Быкасова Л.В., Привалова О.И. Эволюция культуры в эпоху постмодерна // ФЭН-наука, 2012. № 3. – С. 54-55.

3. Быкасова Л.В., Ищенко А.М. Эволюционированиесубъектности в образовательных моделях // Казанская наука, 2011. № 5. – С. 87Каптерев А.И. Информатизация социокультурного пространства:

Уч. пособие для студентов, аспирантов, библиотекарейпрактикантов. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – С. 512.

Анохина Н.Ф., Анохин С.М.

Anokhina N., Anokhin S.

ВИРТУАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

В ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ

VIRTUAL OF THE TEACHER IN THE ONLINE

ENVIRONMENT

г. Стерлитамак В статье определены направления исследования виртуальной личности педагога в Интернет-пространстве. Проанализированы некоторые варианты самопрезентаций педагогов вузов и средних общеобразовательных учреждений.

Thearticleisabout problems virtual of the teacher in the online environment.

Виртуализация образования порождает коренное изменение образовательного пространства. Как отмечает С.И. Черных, имеется три формы виртуального образования: традиционная форма образования с использованием Интернет как средства коммуникации; образование в виртуальном пространстве в виртуальных учебных заведениях; сочетание традиционного и виртуального образования [2, 21]. Практически в каждой форме, так или иначе, наблюдается становление феномена виртуальной личности педагога.

Исследование виртуальной идентичности в Интернет-пространстве происходит, в основном, на условиях признания анонимности, дистантности, отсутствия маркеров телесности виртуального пользователя [1].

Но профессиональная деятельность, осуществляемая с помощью технологий дистанционного обучения, не предусматривает отказа от индикаторов статуса, наоборот, стоит задача моделирования виртуального образа педагога.

В результате возникает множество вопросов.

Если исходить из предположения, что «единственная реальность личности в виртуальности суть реальность самопрезентации» [1], то какой она должна быть? Каковы критерии эффективности профессиональной самопрезентации педагога? И следует ли стремиться к отражению в них реальных личностных особенностей преподавателя?

Каким образом педагоги воспринимают трансформацию личностного пространства в виртуальной среде? Как отмечает С.И. Черных, «…личность как субъект образовательного взаимодействия претерпевает сегодня значительные изменения в процессе своей идентификации. Из универсальноинтегрированной она становиться реинтегрированой и реализует себя на трех основных уровнях: – субъект-объектном (традиционном), субъектсубъектном (переходном) и на уровне виртуальном – "Я" – "Я'" (или "Я"- "Ядругой"). При этом последний уровень по темпам развития значительно превосходит традиционный и переходный» [2, 14].

Может ли педагог самостоятельность определять идентичность в процессе применения виртуальных технологий обучения или ее необходимо контролировать руководству образовательного учреждения?

Специализированные платформы позволяют осуществлять контроль достаточно легко, но педагогами и учащимися весьма интенсивно осваивается так же и свободное интернет-пространство, существующее вне официальных границ. Яркий пример – общение в социальных сетях.

В процессе изучения ряда личных сайтов, блогов, личных страниц педагогов в социальных сетях и официальных сайтов образовательных учреждений нами были исследованы некоторые характерные особенности самопрезентации педагогов в Интернет-пространстве.

Виртуальные самопрезентации педагогов различаются по различным параметрам:

• по типу учреждений, в которых работает педагог;

• по специальности или направлению подготовки педагога;

• по форме виртуализации образования;

• по различиям в национальных системах образования;

• по целям самопрезентации;

• по уровню квалификации педагога;

• по видам способов размещения самопрезентации в глобальных сетях.

Исследование официальных сайтов образовательных учреждений различного уровня в разных странах мира, показало, что наиболее профессионально самопрезентация в киберпространстве осуществляется преподавателями высших учебных заведений в ведущих университетах мира.

Это можно объяснить статусом данных университетов, владением наиболее современными образовательными и RP-технологиями, наличием значительных материальных, технических ресурсов и квалифицированных кадров, пониманием роли профессиональной самопрезентации кадров в построении имиджа учебного заведения.

В качестве примера можно привести опыт Массачусетского технологического института (MassachusettsInstituteofTechnology).

На самопрезентации сотрудников FacultyandAcademicResearch – http://www.media.mit.edu/people/faculty представлены фотографии, биографические справки, контакты и гиперссылки на личные сайты. На них сотрудники представляют биографическую справку, контактные данные, перечисляют исследования, в которых они принимали участие, выставляют свои публикации, проекты (например, сайт архитектора и дизайнера, профессора NeriOxman http://web.media.mit.edu/~neri/site/about/about.html).

Наиболее полное присутствие в виртуальном пространстве в качестве профессионала можно наблюдать на примере поведения В.Т. Третьякова – российского журналиста, политолога, автора и ведущего телепрограммы «Что делать?» на телеканале «Культура», декана Высшей школы (факультета) телевидения МГУ им. М. В. Ломоносова:

• Виталий Третьяков в «Живом Журнале» – Политдневник Виталия Третьякова. Рубрика главного редактора журнала «Политический http://v_tretyakov.livejournal.com;

• Виталий Третьяков на сайте Twitter– https://twitter.com/v_tretyakov;

• официальная страница Виталия Третьякова в социальной сети Facebook– http://www.facebook.com/vitaly.tretyakov;

• видеоканал Виталия Третьякова на сервисе видеохостингаYouTube– http://www.youtube.com/VTretyakov. Материалы. Телепередачи.

Курс лекций. Пресс-конференции.

Многие профессионалы недооценивают ту роль, которую имеет самопрезентация. Дешевая и низкопробная самопрезентация отрицательно влияет на имидж педагога и образовательного учреждения. Сравнивать профессиональные работы и любительские можно, используя материалы, находящиеся в открытом доступе в Интернете. В качестве примера возможно рассмотрим материалы Всероссийского конкурса «Учитель года». Список участников за 2010 год сохранен на старом сайте конкурса – http://teacher.org.ru/. Очень разнятся образы, представленные лично участниками на сайте и в фильме «XXI Всероссийский Конкурс Учитель Года России 2010», созданном Министерством образования и науки Российской Федерации, который стал призёром конкурса «Лучшее корпоративное видео» Ассоциации директоров по коммуникациям и корпоративным медиа России (АКОС).

Интересный вариант представления сотрудников на сайте придуман в московском физико-математическом Лицее «Вторая школа» (http://sch2.ru/).

Личная страница учителя биологии – Ильи Колмановского – http://sch2.ru/component/option,com_datsogallery/Itemid,58/func,detail/catid,21/id,1091/ дает две гиперссылки – «Работает научным редактором и автором в проекте СНОБ, а также ведущим еженедельной детской передачи "Карманный ученый"». Самопрезентация Ильи Колмановского в качестве журналиста, редактора, ученого, экскурсовода, школьного учителя, оригинальностью и современностью – http://www.snob.ru/profile/5594/about.

профессиональных интересах Ильи и уровне профессионализма – http://www.pgbooks.ru/want_to_know/researcher/archive/.

Самопрезентации учителей с разнообразными данными и ссылками на проекты представлены в гимназии «Корифей» (г. Екатеринбург). Одна из лучших самопрезентаций российского учителя у заместителя директора гимназии «Корифей» по научно-методической работе – Марии Владимировны Калужской – http://www.koriphey.ru/who_s_who/id00000000045/.

Для руководителей образовательного учреждения весь официальный сайт фактически является показателем работы директора как руководителя.

В качестве положительного примера можно отметить сайт Центра образования №109 (г. Москва) http://www.sc109.ru/content/index.htm его директора – Евгения Александровича Ямбурга, хорошо известного своим вкладом в российское образование и активной жизненной позиции.

Создание профессиональнойсамопрезентации в глобальных сетях – процесс трудоемкий, требующий много разнообразных навыков, материальных ресурсов, времени. Самые передовые образовательные учреждения активно осваивают киберпространство, моделируя различным способом виртуальные образы преподавателей.

Таким образом, виртуализация образования порождает необходимость осознания и исследования новых тенденций взаимодействия педагога и учащихся. Полагаем, что изучение специфики профессиональной деятельности педагога в рамках психолого-педагогических исследований неизбежно приведет к необходимости тщательного изучения характерных особенностей виртуальной личности преподавателя и выработке практических рекомендаций, позволяющих эффективно организовывать образовательный процесс с помощью технологий Интернета.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

А.Е. Войскунского / Е.П. Белинская. – М.: Моск. обществ.науч.

2. Черных С. И. Изменение образовательного пространства в информационную эпоху: социально-философский анализ [Текст] : автореферат дис.... д-ра философ.наук : 09.00.11 / Черных Сергей Иванович. – Новосибирск, 2012. – 28 с.

Антонова С.А., Калмыков А.А.

АППАРАТНО-ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС

ИЗУЧЕНИЯ ПАИС С ДИСТАНЦИОННЫМ

ДОСТУПОМ

HARDWARE-SOFTWARE STUDY FPAA WITH

REMOTE ACCES

г. Екатеринбург В статье рассматривается использование программируемой электроники в будущем электронных устройств, а так же возможность организации дистанционных курсов по использованию программируемой электроники на основе ПАИС. Дистанционные лаборатории с реальным оборудование мгарантируют достоверность получаемых результатов.

The article discusses the use of programmable electronics in future electronic devices, as well as the possibility of organizing online courses on the use of programmable electronics based FPAA. Remote labs with real equipment guarantee the accuracy of the results.

Программируемые аналоговые интегральные микросхемы раскрывают широкие возможности для людей, стремящихся сократить усилия, затрачиваемые на создание схем и воплощение их «в железе».

Традиционно схемы аналоговой обработки сигналов выполняются на дискретных компонентах – операционных усилителях, компараторах, мультиплексорах и т. п. При этом в ряде случаев аналоговая часть занимает большую часть площади печатной платы и имеет высокую стоимость.

Решить проблему создания разнообразных аналоговых устройств, снизив стоимость и габариты, позволяет использование программируемых аналоговых интегральных схем – ПАИС (FPAA), лидером в производстве которых является компания Anadigm.

Можно сказать, что программируемые аналоговые интегральные микросхемы просто необходимы в изготовлении уникальных изделий, не имеющих аналогов, потому что это один из самых доступных и менее сложных способов. В связи с этим фактом, появляется необходимость создания лабораторных практикумов для курсов повышения квалификации и освоении новых технологий.

Обработка сигнала внутри ПАИС осуществляется схемами на переключаемых конденсаторах. В отличие от цифровых систем, где сигнал дискретен по времени и квантован по уровню, в дискретно-аналоговых системах сигнал дискретен только по времени в силу этого выходной аналоговый сигнал можно восстановить без искажений по его выборкам. Так, при входном сигнале 1 мВ точность преобразования будет не хуже ±0,1 %.

В ходе работы была создана плата на основе схемы, обеспечивающей усиление и фильтрации сигналов биений в установке.В схеме используется программируемая аналоговая интегральная микросхема AN231E04. Данная микросхема имеет 4 конфигурируемых аналоговых блока. Была спроектирована и разведена плата в среде P-CAD. Внешний вид готовой платы представлен на рисунке 1.

Плата имеет небольшие размеры: 60,345,3 мм. Элементы располагаются только на одной стороне, что позволяет снизить стоимость монтажа и производства.

Параметры усилительного фильтра задается программно в AnadigmDesiner 2.

Сначала программируется память ПЗУ, а при переключении программа памяти загружается в программируемую аналоговую интегральную микросхему.

Схема имеет входные и выходные цепи. В данном случае входная цепь представляет собой совокупность резисторов и емкостей, а выходная выполнена на инструментальном усилителе, для того чтобы преобразовывать выходной дифференциальный сигнал ПАИС в несимметричный сигнал.

А так же усилить его до необходимого динамического диапазона АЦП.

Организация входных и выходных цепей производится по строго определенным правилам, чтобы обеспечить универсальность проектируемой схемы. То есть при перепрограммировании данной микросхемы ПАИС плата может выполнять не только функции фильтра-усилителя, но и многие другие.

На основе данной универсальной платы планируется создание курсов повышения квалификации.

Курсы под руководством инструкторов – это наиболее быстрый и надежный путь повышения производительности при работе.

Курсы способствуют:

• Сокращению времени обучения и повышению вероятности разработки качественных схем.

• Сокращению временных и стоимостных затрат на протяжении всего жизненного цикла приложений, путем обучения ключевым практикам и особенностям разработки схем.

самостоятельному обучению • Предоставлению высококачественной, профессиональной В состав курса будет входить цикл практических занятий, основанный на изучении принципов использования программируемых аналоговых интегральных микросхем в создании уникальных изделий.

В рамках курса обучения планируется проведение лекций по принципам работы ПАИС, архитектуре данного семейства, методологией разработки схем и отладки встроенного программного обеспечения, а так же создание собственной схемы с использованием ПАИС.

Цель обучения: повышение квалификации технических специалистов области программируемых аналоговых интегральных микросхем.

Форма обучения: очная с частичным отрывом от основной работы.

Обучение может производиться в дневное и вечернее время в группах от 5 до 8 человек с индивидуальным выполнением практических занятий. Либо возможно и дистанционное прохождение курсов.

Продолжительность обучения: 16 аудиторных часов. Лекционные занятия чередуются с практическими занятиями с использованием программируемых аналоговых интегральных микросхем и платы – программатора.

Предполагается следующая схема обучения при очной форме:

4 академических часа в день в течение 4 дней, либо 2 академических часа в день в течение 8 дней.

Программа обучения:

1. Введение. Программируемые аналоговые ИС: весь спектр аналоговой электроники на одном кристалле.

Архитектура ПАИС, основные достоинства и области применения.

2. Построение входных и выходных цепей программируемых 3. Система автоматизированного проектирования аналоговых интегральных схем AnadigmDesiner 2.

Знакомство с интерфейсом. Особенности разработки проектов в среде программирования ПАИС Anadigm.

4. Проектирование аналогово-цифрового преобразователя в системе автоматизированного проектирования аналоговых интегральных Создание 8 разрядногоАЦП последовательного приближения со встроенным источником опорного напряжения.

5. Изучение работы компаратора и дифференциатора в системеавтоматизированного проектирования аналоговых интегральных схем AnadigmDesiner 2.

Изучение изменения осциллограмм при изменении параметров и конфигурации.

6. Изучение работы фильтров первого и второго порядка в системеавтоматизированного проектирования аналоговых программируемых фильтров высокого порядка.

С помощью встроенных в САПРAnadigmDesiner 2 стандартных библиотек конфигурируемых аналоговых модулей, которые содержат фильтры первого и второго порядка, можно изучать свойства фильтров, изменяя частоты среза, усиление и добротность.

Библиотеки фильтров могут быть сформированы в фильтры более высоких порядков вручную или с помощью AnadifmFilter, который полностью автоматизирует процесс разработки и реализации фильтров высокого порядка.

7. Изучение работы усилителей в системеавтоматизированного проектирования аналоговых интегральных схем AnadigmDesiner 2.

Рассматривается работа:

• однофазный усилитель;

• инвертирующий усилитель;

• усилитель ограничитель;

• усилитель с управляемым коэффициентом усиления.

8. Создание пропорционально-интегрально-дифференциального регулятора для разработки замкнутых систем с обратной связью.

Примером применения ПАИС Anadigm в качестве ПИД-регулятора может служить модель парящего в воздухе шарика. Выполненный на микросхеме ПАИС регулятор управляет электромагнитной катушкой, повышая или понижая ток таким образом, чтобы металлический шар не падал и не притягивался к электромагниту, а висел в воздухе.

9. Применение программируемых аналоговых интегральных схем в устройствах управления системами термостатирования.

10.Создание проекта с использованием программируемых аналоговых интегральных микросхем.

Лаборатория может использоваться для проведения дистанционных лабораторных работ и экспериментов с реальным оборудованием, что гарантирует достоверность получаемых результатов – в отличие от экспериментов с виртуальными моделями, используемыми в традиционных системах компьютерного моделирования. Использование программ – эмуляторов позволяет значительно расширить количество и сложность изучаемых устройств. Однако такие программы не могут полностью заменить эксперименты с реальным оборудованием, так как не учитывают всех особенностей модулируемых элементов и их взаимодействия.

Вследствие этого в некоторых случаях студенты могут получить недостоверные результаты и сформировать неверное представление об изучаемых схемах.

Для проведения этих работ необходимо создать дистанционный аппаратно программный комплекс для системного удаленного доступа к измерительно-испытательному стенду через глобальную сеть Internet. Этот комплекс состоит из программного обеспечения, устанавливаемого на ПК пользователя, которое обеспечивает обмен данными между серверной и пользовательской машинами. Сайта, имеющего следующую структуру:

• подсистема регистрации и взаимодействия с пользователем;

• подсистема приема заявок на проведение экспериментов и • подсистема просмотров результатов экспериментов;

• подсистема взаимодействия с базой данных;

• подсистема обслуживания заявок на проведение экспериментов;

• подсистема взаимодействия с аппаратной частью.

Рисунок 3 – Дистанционный аппаратно программный комплекс для системного удаленного доступа к измерительно-испытательному стенду Программируемые аналоговые микросхемы могут стать незаменимым инструментом в приложениях, для которых необходимо низкое время отклика при обработке аналоговых сигналов с высокой точностью. Сложные аналоговые устройства, требующие точной обработки аналогового сигнала, можно полностью реализовать на одной микросхеме ПАИС Anadigm.

Причем параметры схемы можно менять программно (в том числе в реальном времени), без изменения топологии печатной платы. В связи с этим ПАИС становится прекрасным вариантом для создания универсального лабораторного стенда, с помощью которого можно реализовать курс повышения квалификации как очного, так и дистанционного обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

2. Крылова А.С., Крылов С.М., Лисицын А.С., Теленков В.Ю., Хлопотов И.А. Экспериментальный лабораторный стенд с удаленным доступом//Вестник Самар. гос. техн.ун-та, 2006. Вып.

3. Полищук А. Программируемые аналоговые ИС Anadigm: весь спектр аналоговой электроники на одном кристалле. Первое знакомство. Современная электроника. СТА – ПРЕСС. Декабрь 4. Полищук А. Система автоматизированного проектирования AnadigmDesigner 2. Компоненты и технологии №6, 2005.

5. Полищук А., Полищук Анна. Система автоматизированного проектирования программируемых аналоговых интегральных схем AnadigmDesigner 2. Часть 2. Особенности разработки проектов в среде программирования ПАИС Anadigm.

Компоненты и технологии № 8, 2005. с. 92-95.

6. Полищук А. Применение ПАИС в устройствах управления системами термостатирования. Электронные компоненты № 4, 7. Щерба А. Программируемые аналоговые ИС Anadigm:

применение конфигурируемых аналоговых модулей в составе AnadigmDesigner 2. Компоненты и технологии № 12, 2007.

8. Щерба А. Программируемые схемы Anadigm. Проекты, примеры применения. Компоненты и технологии № 12, 2012. с.6–9.

Анцыгин И.Н., Седунова И.Н., Бастрикова Н.С.

Antsygin I.N., Sedunova I.N., Bastrikova N.S.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО

БИОМЕДИЦИНСКОЙ ИНЖЕНЕРИИ

INSTRUMENTAL PROGRAM METHODICAL

COMPLEX ON BIOMEDICAL ENGINEERING

г. Екатеринбург Приведено описание инструментально-программного комплекса, который представляет собой компьютерную систему сбора и управления данными приборов медико-биологического назначения. Комплекс предназначен для проведения лабораторных и практических занятий в рамках дисциплин профессионального цикла направления подготовки «Биотехнические системы и технологии».

The instrumental and program system, which is a computer system of acquisition and control of data from biomedical devices, is described. The system is designed for laboratory and practical training in the disciplines of professional cycle in the framework ofeducational program "Biotechnical Systems and Technologies".

В настоящее время медицинские и биотехнические системы представляют собой сочетание высокотехнологичного оборудования и информационных систем обработки информации. Современные медицинские аппараты представляют собой сложные комплексы, реализующие множество функций: получение диагностической информации, автоматизированная интерпретация результатов с помощью экспертных систем, передача данных во внешние устройства. Подобные комплексы являются объектами профессиональной деятельности студентов, обучающихся по направлению «Биотехнические системы и технологии». Для развития специальных профессиональных компетенций и приобретения навыков работы с медицинским оборудованием необходимо внедрение в образовательный процесс практикума на базе комплекса, имитирующего реальные медицинские системы. Поэтому целью настоящей работы стали разработка и внедрение в образовательный процесс инструментально-программного комплекса, представляющего собой компьютерную систему сбора и управления данными ряда приборов медико-биологического назначения.

Рис. 1. Инструментально-программно-методический комплекс Инструментально-программный комплекс (рис. 1) представляет собой линейку медицинских приборов, компьютерную сеть и централизованную информационную систему, осуществляющую единую связь между приборами и управление данными (сбор, хранение, передача и защита медико-биологических данных).

В состав комплекса входят следующее лабораторное оборудование:

тонометр для суточного мониторинга UA-767 PC, электрокардиограф SCHILLER CARDIOVIT AT-101, монитор прикроватный реаниматолога МПР3-06 «Тритон». Данные медицинские приборы имеют специальные интерфейсные выходы для связи с компьютером, что позволяет расширить возможности последующего хранения и обработки медицинской информации.

Автоматический тонометр UA-767PC предназначен для дневного мониторинга артериального давления и частоты сердечных сокращений.

Электрокардиограф Schiller AT-101предназначен для регистрации электрокардиограммы по 12 отведениямкак в условиях неотложной помощи, так и в стационарных условиях лечебно-профилактических учреждений. Для передачи данных в компьютер тонометр и электрокардиограф оснащены интерфейсным выходомRS-232. Монитор прикроватный реаниматолога и анестезиолога переносный МПР6-03-«Тритон»предназначен для длительного и непрерывного наблюдения за жизненно важными параметрами пациента и оснащен интерфейсным выходом Ethernet для связи с компьютером.

Для управления данными, которые передаются с приборов в компьютер, необходимо специальное программное обеспечение. Для электрокардиографа и прикроватного монитора использовали оригинальное программное обеспечение – программное обеспечение SEMA- иCardioNET, соответственно. Для работы с данными с тонометра была разработано специальное программное обеспечение.

Для обеспечения сбора и обработки медико-биологических данных с приборов была организована локальная медицинская сеть.Медицинская сеть включает в себя центральный пост и рабочие станции, оборудованные встроенными сетевыми адаптерами и соединенными сетью обмена данными с центральным постом. Работа локальной сети организована согласно технологии Ethernet. Для объединения устройств в сеть используется роутер, сеть строится по принципу «звезды».

Рабочая станция представляет собой место работы пользователя с медицинским прибором и включает в себя компьютер, установленное программное обеспечение для работы с конкретным медицинским аппаратом, а также вспомогательное оборудование. Так, например, рабочая станция для работы с электрокардиографом Schiller AT-101 состоит из компьютера со встроенной сетевой картой, программного обеспеченияSEMA-200и внешним принтером для печати данных и отчетов.

По аналогии устроены рабочие станции для управления данными сприкроватного монитора и тонометра.

Данные с медицинских аппаратов с помощью специального интерфейса(RS-232или Ethernet) передаются в компьютер рабочей станции и затем по сети направляются пользователем на центральный пост.

Центральный пост представляет собой компьютер-сервер, выделенный из группы рабочих станций для выполнения определенных сервисных задач.

Главной задачей сервера является хранение биомедицинской информации, пользователюпросматривать результаты измерений сразных приборов непосредственно на своем рабочем месте, даже если оно физически находится в другом месте. Для управления, обработки, графического представления и хранения данных, полученных с приборов,была разработана база данных в программной среде MicrosoftOfficeAccess.

На базе инструментально-программного комплекса был разработан учебно-методический комплекс лабораторных и практических занятий по следующим дисциплинам: «Технические методы диагностических исследований и лечебных воздействий», «Медицинские приборы, аппараты, системы и комплексы», «Компьютерные технологии в медико-биологической практике». Выполняемые на данном комплексе работы направлены на формированиеу студентов профессиональных компетенций в области информационных технологий и способствуют развитию практических навыков работы с медицинским оборудованием. В процессе обучения на комплексе студенты получают уникальную междисциплинарную подготовку в области создания, использования и исследования современных медикотехнических информационных технологий и сложного оборудования в медицинской практике.

Артамкин Н.В.

Artamkin N.V.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КУРСАХ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

APPLICATION OF DISTANCE-TRAINING

TECHNOLOGIES IN ADVANCED TRAINING

COURSES

Thearticlepresentsareviewofdistancetrainingtechnologiesapplicationexperiencerealizedduringadvancedtrainingcourses organized for industrial specialists – members of self-regulating establishments in the field of civil engineering, power engineering and thermal power supply through Internet means in which the “WebSET” distance-learning system is used.

Дополнительное профессиональное образование является важным инструментом, позволяющим в условиях развития социальной среды повышать возможности профессиональной деятельности граждан.

Любая организация заинтересована в квалифицированных кадрах, поэтому повышение профессионального уровня ее работников является необходимым условием для успешного функционирования и развития бизнеса. Наиболее остро кадровый вопрос назрел в условиях развития системы отраслевого регулирования российской экономики.

С 2007 года на законодательном уровне в России введен институт саморегулирования. Отраслевое законодательство нескольких сфер деятельности (в т.ч. строительство, энергетические обследования, теплоснабжение и т.д.) предусматривает обязательное членство в СРО.

Саморегулируемыми организациями признаются некоммерческие организации, объединяющие субъектов предпринимательской деятельности исходя из единства отрасли производства товаров (работ, услуг) или рынка произведенных товаров (работ, услуг), либо объединяющие субъектов профессиональной деятельности определенного вида.

Ключевые функции, которые обязаны взять на себя СРО, это разработка стандартов и правил ведения деятельности, контроль соблюдения членами СРО разработанных нормативных документов, обеспечение механизма имущественной ответственности.

Естественно, что высокий уровень ответственности за качество работ и предоставляемых услуг в условиях саморегулирования влечет за собой повышенные требования к кадровому обеспечению.

Действенным механизмом подготовки кадрового потенциала в настоящее время является система повышения квалификации и профессиональная переподготовка специалистов по программам дополнительного профессионального образования.

В соответствии с Федеральным законом от 27.07.2010 №240-ФЗ, постановлением Правительства РФ № 48 от 03 февраля 2010 г., все организации и индивидуальные предприниматели при вступлении в саморегулируемую организацию и получении допуска на определенные виды работ, должны соответствовать требованиям о наличии образования определенного уровня и профиля, аттестации, профессиональной переподготовки.

Повышение квалификации – это процесс, осуществляемый в течение всей трудовой деятельности работников. Повышение квалификации может быть представлено в форме краткосрочного тематического обучения, тематических и проблемных семинаров, длительного обучения для углубленного изучения актуальных проблем или приобретения профессиональных навыков.

Большой опыт работы в системе дополнительного профессионального образования в условиях отраслевого саморегулирования накоплен в Кумертауском филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Кумертауский филиал ОГУ имеет всю необходимую нормативно-правовую, материальнотехническую и кадровую базу для реализации программ дополнительного профессионального образования по следующим направлениям:

• эксплуатация наземного транспорта и оборудования;

В процессе обучения на курсах повышения квалификации специалистов предприятий – членов СРО в области строительства, энергетики и теплоснабжения возникла необходимость реализации дистанционной формы обучения с использованием сети интернет.

Использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе, в том числе по программам дополнительного профессионального образования, закреплено на законодательном уровне.

В соответствии со ст. 13 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 06 мая 2005 года № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания.

Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, текущего контроля, промежуточной аттестаций обучающихся.

Проанализировав существующие системы дистанционного обучения посредством сети интернет было принято решение о создании собственной системы. Первоначально была создана система интернет тестирования знаний, в которой слушатели проходили итоговое тестирование после изучения обучающего материала предоставляемого слушателям на CD/DVDдисках.

Впоследствии, обучающий материал в виде электронных лекций в специально разработанной оболочке был также внедрен в систему, ее возможности были расширены за счет внедрения новых функций, а сама система получила название «WebSET» – дистанционное обучение посредством сети Интернет.

В системе реализована автоматизация таких задач, как создание учебных групп слушателей, создание учебных потоков, добавление и предоставление учебного контента определенным слушателям в назначаемый период обучения, контроль использования учебных ресурсов, администрирование отдельных слушателей и групп, организация взаимодействия с тьютером курса, система отчетности и др.

Каждому слушателю курсов повышения квалификации назначается логин и пароль. В любое удобное время при помощи интернет браузера слушатель заходит в систему, вводя логин/пароль на странице авторизации. Во время обучения для слушателя доступны ссылки на электронный обучающий материал.

Электронный обучающий материал разработан преподавателями филиала, издан в печатном виде с присвоением ISBN номеров.

По окончании обучения слушатель проходит тестирование. Тестирование назначается автоматически и доступно в определенный период времени, по окончании которого доступ к тестированию закрывается.

В случае если слушатель не сдал тест или не имел возможности сдать его, то доступ к тестированию открывается по индивидуальной заявке.