«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Воронеж 2013 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОРОНЕЖСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ

ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Воронеж 2013

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ

ОБЛАСТИ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В

УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(Воронеж, 28 февраля 2013) Воронеж УДК 37. ББК 74. С Редакционная коллегия:

Т. Ю. Скибо - заведующая кафедрой педагогики, психологии и профессионального образования Воронежского филиала Российского нового университета, к.п.н., доцент Т. Н. Роньшина – зам.директора по учебно-методической работе Воронежского государственного профессионально-педагогического колледжа, к.п.н.

А. Е. Кравцова - зам.директора по научно-методической работе Россошанского педагогического колледжа, к.п.н.

Печатается по решению оргкомитета региональной научно-практической конференции Совершенствование педагогического процесса в условиях внедрения ФГОС: материалы региональной научно - практической конференции (Воронеж, 28 февраля 2013 г.)./Воронеж: Воронеж. гос. проф. - пед. колледж. – Воронеж: ВГППК, 2013. – 168 с.

Рассматриваются актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта (компетентностный подход, информатизация учебного процесса, использование различных технологий, методическое обеспечение реализации ОПОП и др.) Материалы конференции представляют интерес для работников начального и среднего профессионального образования.

Материалы публикуются в авторской редакции.

© Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж, © Оригинал – макет УМЦ Воронежского государственного профессионально -педагогического колледжа

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МОДУЛЯ

Анохина Н.С.

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

Проблема формирования компетенций - одна из основных в современном образовании. Её эффективное решение – ключ к созданию конкурентоспособного интеллектуального специалиста.

В стандартах профессионального образования реализуются два ключевых принципа – компетентностный подход и модульная организация образовательного процесса. Профессиональный модуль в контексте нового образовательного стандарта является важнейшей единицей учебной деятельности в профессиональном учебном заведении.

Модуль – совокупность частей учебной дисциплины или учебных дисциплин, имеющая определённую логическую завершённость, по отношению к установленным целям и результатам воспитания обучения. Результаты обучения – это усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции. Следует подчеркнуть, что понятие модуля включает и результат в форме соответствующего набора компетенций, которое диагностируется как в процессе его освоения, так и после завершения. Учебный цикл – это совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программой, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей научной и профессиональной деятельности.

Основные принципы построения профессионального модуля:

1. Интегрированный, междисциплинарный подход.

2. Связь теории с практикой.

3. Проблемно - деятельностный характер обучения.

4. Актуализация в содержании заданий эталонов профессиональной деятельности.

5. Ориентация применения умений и знаний в профессиональной деятельности.

Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимся видам профессиональной деятельности выполнения работ по рабочей профессии «портной», в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями. Реализация программы модуля предполагает наличие учебных кабинетов «оборудование швейных производств» и «технология швейных изделий», а также производственных мастерских для профессиональной подготовки профессии 16909 (Портной). Реализация программы модуля предполагает обязательный практикум и учебную практику. Обязательным условием прохождения профессионального модуля выполнения работ по рабочей профессии «портной» является изучение учебных дисциплин «Материаловедение, Метрология, стандартизация и подтверждение качества».

Формы и методы контроля и оценки результатом обучения должны позволять проверять у обучающихся не только формирование профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций. Обязательная форма аттестации по итогам освоения программы профессионального модуля – экзамен (квалификационный).

Для подготовки к квалификационному экзамену студент выполняет изделие, соответствующее по сложности изготовления 2-3 квалификационному разряду по рабочей профессии « Портной». В ходе работы по изготовлению изделия студент должен оформить технологическую документацию по квалификационному изделию т.е. зарисовать эскиз модели и дать описание изделию, сделать выбор и обоснование основных и вспомогательных материалов и фурнитуры, выбор и обоснование методов обработки (с заполнение технологической карты), выбор и обоснование универсального и специального оборудования и приспособлений, а также дать технологическую последовательность выполнения квалификационного изделия и сделать соответствующий вывод. Результатом этого экзамена является однозначное решение: «Профессиональные компетенции модуля освоены или не освоены». К моменту завершения изучения профессионального модуля должны быть сформированы все профессиональные компетенции, обеспечивающие выполнение соответствующего вида профессиональной деятельности. Общие компетенции формируются в результате комплексного освоения всей основной профессиональной образовательной программы. Показатели их оценки определяются с учётом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПО РАБОЧЕЙ

ПРОФЕССИИ «ПОРТНОЙ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

«Профессиональное обучение» (по отраслям) специальности профиля подготовки 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» овладение обучающимися видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями по рабочей профессии «Портной» предусматривается на 1-ом году обучения в процессе изучения ПМ.05.

Важной особенностью этого периода является то, что студенты не только осваивают рабочую профессию в ходе изучения отдельных разделов модуля, но и начинают ориентироваться в общей структуре подготовки по своей специальности.

Известно, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

Эти факты перекликаются с основной идеей модульного обучения – студент должен учиться сам, а педагог обязан осуществлять руководство этого процесса: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать. И не случайно первым выделено направление деятельности педагога по мотивации студентов. Студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Студенты с низким уровнем мотивации учения относятся индифферентно к процессу обучения. В лучшем случае проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны педагога.

Задача педагога при изучении ПМ.05 найти оптимальные пути для повышения уровня профессиональной мотивации студентов. Одним из таких направлений является включение студентов в проектную деятельность творческого характера. Несколько лет у нас в колледже реализуется проект «Наша серебряная нить», задачами которого являются, согласно Положению конкурса, демонстрация и оценка уровня профессионального мастерства студентов, а также создание условий для профессионального, творческого и личностного развития участников. Студенты каждый год проявляют интерес к изготовлению изделий для данного конкурса, одним из этапов которого является проверка качества изготовления конкурсных моделей.

Анализ результатов участия наших студентов в финале регионального конкурса «Серебряная нить» в Белгороде и в Москве говорит о высоком уровне подготовки по рабочей профессии «Портной» в нашем колледже.

В прошлом учебном году подготовка к конкурсу проходила в швейной мастерской во внеучебное время. Здесь же и в это же время проходило обучение по Разделу 3 «Учебный практикум» ПМ.05 студентов группы 322, которые внимательно наблюдали за творческим процессом и принимали участие в обсуждение технологии обработки и декорирования конкурсных изделий. Проведенный опрос среди студентов группы показал, что из 12 обучающихся 5 выразили желание участвовать в конкурсе, 3 хотели бы участвовать, но считают свои умения и навыки недостаточными для успешной работы, 4 не желают тратить свое личное время для подготовки к конкурсу. То есть, 2/3 студентов группы заинтересованно отнеслись к возможности участия в профессиональном конкурсе.

Поэтому в этом учебном году целесообразно для повышения уровня профессиональной мотивации объявить студентам группы 311 при подготовке к квалификационному экзамену о возможности участия в конкурсе «Наша серебряная нить». Для конкурсного отбора они должны представить документацию к квалификационному изделию, а именно эскиз модели, обоснование выбора материалов и способов обработки, технологическую карту. На следующем этапе конкурсного отбора будут выбраны изделия, которые будут представлены на межрегиональном конкурсе портных «Серебряная нить» в г.Белгороде.

В процессе работы над изделиями большой объем времени используется для продумывания не только интересной конструкции, но и технологии изготовления и качественное исполнение изделия. Что соответствует практически всем компетенциям, которые должны быть сформированы в процессе освоения ПМ-05 «Выполнение работ по рабочей профессии «Портной».

ВОЗМОЖНОСТИ КОМАНДНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО

СТРОИТЕЛЬСТВО ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

В свете внедрения федеральных государственных образовательных стандартов результатом освоения дисциплины «Физическая культура» являются не только знания и умения, а еще и обозначенные стандартом общие компетенции.

К эффективным средствам формирования общих компетенций, на наш взгляд, выступают командные игры.

Командные игры принято разделять на два основных вида:

игры с одновременным участием всех играющих;

игры с поочередным участием (эстафеты).

Более детальная классификация игр основывается на их делении по подвижным действиям.

Различают игры:

- имитационные (с подражательными действиями);

- с перебежками;

- с преодолением препятствий;

- с мячом, палками и вторыми предметами;

- с сопротивлением;

- с ориентированием (по слуховым и зрительным сигналами).

Командные подвижные игры в основном используются для повышения общей физической подготовленности студентов. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие студентов и формирование важных качеств личности. Мы можем говорить о том, что командные игры являются мощным инструментом для формирования общих компетенций студентов. В частности таких как:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6.

Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Очевидно, что самое большие возможности у командных игр – это формирование компетенции связанных с умениями работать в команде:

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

Умение работать в команде – одно из ключевых качеств личности, востребованное сегодня на рынке труда как никогда. Возможно ли создать провести Олимпийские игры в одиночку? Масштабные задачи требуют привлечения масштабных человеческих ресурсов и не просто привлечения, а их слаженной совместной работы. Отсюда и вытекает естественная потребность организаций в людях, способных работать в команде.

Именно на учебных занятиях по физической культуре осваивая такие виды спорта как волейбол, футбол, баскетбол формируется умения командной игры, командного взаимодействия. Командные игры могут заставить участников почувствовать преимущества командной работы и сформировать командный дух, который, в конечном счёте работает на результат. Отождествляя свои личные цели с групповыми, взаимные усилия людей не складываются, а умножаются.

Очень важным механизмом в формировании эффективно работающей команды, являются игры - соревнования между учебными группами, курсами, студентами из других учебных заведений, так как именно здесь находит свое воплощение ряд важнейших потребностей каждого человека - участника группы. Присущие команде общее видение, сплоченность, ярко выраженное чувство "мы" удовлетворяют то, что производственный психолог Абрахам Маслоу назвал потребностью в "принадлежности".

Командные игры являются эффективным средством формирования одной из основных черт личности - самооценки человека и оценки поведения людей с точки зрения моральных правил и норм. Подобные игры показывают свой уровень физического развития и при умелой поддержке преподавателя, тренера может являться хорошим мотивом для самосовершенствования, что дает возможность формировать у студентов такие общие компетенции как:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Профессиональная деятельность студентов, получающих квалификацию Техник по специальности 270802 Строительство эксплуатация зданий и сооружений, связана в первую очередь с физическим трудом. Физическое развитие студентов, формирование у них таких двигательных качеств как сила, выносливость, гибкость, быстрота и ловкость движений является необходимым условием для их успешной профессиональной деятельности. Таким образом, занятия по физической культуре имеют профессионально-прикладную направленность и являются необходим условием формирования общей компетенции «ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес».

Одним из важных аспектов формирования личностных качеств у студентов является организация внеурочной деятельности по физической культуре.

Которая находит свое отражение в организации спортивных секций. Сейчас в колледже эффективно работают секции по следующим видам спорта: волейбол, мини-футбол для юношей, мини-футбол для девушек, баскетбол, настольный теннис. Общее число студентов колледжа активно занимающихся в спортивных секция колледжа равно 92, и 6 студентов тренируются в сборных города.

Так же, ежегодно в колледже проходит масштабная спортивнопатриотическая декада. В рамках которой проходит большое количество мероприятий имеющих спортивный характер: соревнования по мини футболу, волейболу, настольному теннису и спортивная эстафета «А ну-ка, парни».

Спортивные мероприятия в рамках этой декады способствуют воспитанию патриотизма, а так же являются важным механизмом формирования одной из важных общих компетенций для юношей «ОК 10 Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний».

Таким образом, физическая культура имеет большие возможности в реализации компетентностного подхода в образовании, огромное значение в жизни человека. Она объединяет в себе решение целого ряда задач, направленных на развитие и формирование личности студентов.

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ В

НЕСТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНАМ

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ» И «ДИЗАЙН КОСТЮМА»

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

Трансформация моды 20 века в сторону демократизации привела к отказу от диктата моды и предоставлению человеку права выбора в одежде и оформлении жилья. «Не следовать слепо за модой, создавать свой стиль»-девиз современного дизайнера. Чтобы современный специалист был уверенным и успешным, он должен быть способен решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Представлю несколько примеров развития таких способностей у наших студентов на занятиях.

Материальное состояние населения Российской Федерации достигло такого уровня, что появилось много желающих при строительстве или ремонте своего жилища оформить интерьер текстильным и декоративным решением профессиональных специалистов. Эта проблема поставлена перед студентами на занятиях дисциплины «Дизайн костюма». После изучения разновидностей стиля интерьера студентам предложено разработать эскиз интерьера в деревенском, шотландском и викторианском стиле. В ходе работы обсуждается композиционное единство цвета стен, штор, светильников, форма каждого декоративного элемента, но главную задачу создания эскиза интерьера студент решает самостоятельно. Результатом выполнения практических работ является комплекс из 3-х эскизов интерьера, выполненных в различных стилях. В проектировании одежды ее назначение имеет непосредственную связь с архитектурным пространством, интерьером. Цвет, формообразование костюма должны быть подчинены стилю интерьера, в котором человек будет находиться. Эту задачу студенты успешно решали, создавая модели одежды в соответствии с созданным стилем интерьера.

Сфера деятельности дизайна костюма тесно связана с текстильным дизайном интерьера, так как позволяет рационально использовать межлекальные выпады и концевые остатки после раскроя одежды из текстильных и нетканых материалов. Решение этой производственной проблемы студенты учатся выполнять в ходе создания микрогруппами уголка стиля интерьера по индивидуальному заданию. В декабре2012г. в холле колледжа была представлена выставка конкурсных работ студентов отделения Конструирование, моделирование и технология швейных изделий «Стиль интерьера», на которой можно было увидеть изделия из кожи, ниток, ткани и природных материалов. Многие работы были высоко оценены.

В изучении междисциплинарного курса «Основы художественного оформления швейных изделий» большой раздел посвящен освоению способов создания формы одежды нестандартным для швейной промышленности способом «наколка». Создание одежды муляжным способом является самым древним и любимым среди современных дизайнеров-кутюрье. В ходе практических работ и прохождения учебной практики перед студентами была поставлена задача - создать модель женской блузы из макетного материала муляжным способом по индивидуальному описанию. Все студенты достойно смогли оценить поставленную задачу, принять решение, осуществить долгий поиск формы каждого элемента модели и самостоятельно выполнить наколку женской блузы.

Готовые макетные изделия, представленные студентами на квалификационном экзамене по результатам изучения профессионального модуля «Моделирование швейных изделий», показали высокую способность будущих специалистов в умении принимать решения в нестандартных ситуациях.

1.Макавеева Н.С. Основы художественного проектирования костюма.

Учебное пособие для НПО – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240с.

2.Сафина Л.А. и др. Дизайн костюма. Учебное пособие для ВО. – Ростов н/Д: «Феникс», 2006.-390с.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ФГОС

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

Педагогический процесс в условиях внедрения ФГОС претерпел изменения и преобразования, причем во всех аспектах деятельности. Естественно, любое совершенствование требует значительных экономических затрат.

Основными статьями расходов при внедрении ФГОС стали расходы на новые учебники, пособия, лабораторное оборудование, разработку программ, а также на повышение квалификации и переподготовку педагогов.

Также, есть необходимость ресурсного обеспечения следующих моментов внедрения ФГОС, обеспечивающих:

высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

комфортную обстановку по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Приведем схему основных расходов учреждения среднего профессионального образования(рис.1.)

СТРУКТУРА РАСХОДОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На образовательные Рисунок 1. Схема расходов учебного заведения при совершенствовании педагогического процесса в условиях внедрения ФГОС Из данных схемы ясно, что совершенствование педагогического процесса требует достаточно серьезных финансовых вложений. Соответственно, следует определить основные направления этого финансирования. Финансовое обеспечение образовательной деятельности государственных учреждений и финансовое обеспечение выполнения государственного задания государственными бюджетными осуществляются на основе федеральных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности. Также образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени среднего профессионального образования, к тому же государственное образовательное учреждение обязано обеспечить наличие технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Необходимо, чтобы образовательное учреждение было обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Помимо всего вышеперечисленного совершенствование педагогического процесса сопровождается укомплектованностью библиотеки государственного образовательного учреждения печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы.

Для того, чтобы обеспечить выполнение требований ФГОС в части условий реализации основной образовательной программы (далее – ООП), на наш взгляд, необходимо:

1. Придерживаться региональных нормативных актов состоящих из минимальных требований к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации ООП.

2. Приводить экономический расчёт стоимости обеспечения этих требований по каждой позиции.

3. Проводить оценку условий реализации ООП, имеющихся по факту в каждом ОУ.

4. Установить предмет закупок, количество и стоимость закупаемого оборудования и работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС в разрезе каждой школы.

Также, по нашему мнению рекомендуется в состав норматива финансирования образовательного учреждения включить расходы на повышение квалификации работников.

Менеджмент качества в образовании. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. К.т.н.доцента С.А.Степанова. СПб.:СПбГЭТУ,2012.-241с.

РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ 1 КУРСА СПОСОБНОСТЕЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ

И КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

Анализ художественного произведения является и практически, и теоретически сложным вопросом. Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателем в тесной связи с познавательными, должны обеспечить формирование мировоззрения студентов, их подготовку к жизни и деятельности. Вместе с тем эти задачи должны быть решены не в отрыве от изучения литературных произведений.

Изучение литературного материала надо осуществлять, опираясь на читательские впечатления студентов или организуя их путём 3-х стадий:

первая - восприятие произведения, основанное на непосредственном чувстве и организованном впечатлении обучаемого, зависящем от его опыта, развития и пр.;

вторая - осмысление прочитанного и размышления студента, основанные на вторичном чтении и способствующие развитию понятийных и образных связей обучаемого;

третья - выход за пределы изучаемого произведения, связь с жизненными впечатлениями студентов, с действительностью, с современностью.

Суть разбора состоит в том, чтобы научить студентов следить за мыслями писателя, его образами, композицией. Задача анализа в том, чтобы раскрыть «сцепление мыслей» писателя, не вырывая их из контекста.

Очень важно разобрать конфликт, отображенный в произведении. Связь с жизнью осуществляется путём раскрытия закономерностей в событиях и характерах. Чем богаче ассоциации студентов, чем больше мыслей и соображений вызывает у них произведение, тем лучше усвоение ими данного произведения, что способствует развитию способности анализировать и критически оценивать литературные произведения.

В связи с этим очень важны различные сопоставления художественных произведений по темам, героям, жанрам и пр., поскольку это способствует усилению различных ассоциаций, художественных представлений, жизненных связей. Также необходимо при анализе литературного произведения опираться на художественную манеру писателя, изучение его стиля. Анализируя художественное произведение, важно также рассматривать каждый элемент его формы, его поэтики как функцию идейно-художественного содержания.

В заключение студенты подводят итоги, делая выводы о характере главного героя и выясняют особенности стиля автора произведения. Такие уроки, решая проблему анализа художественного произведения, в единстве содержания и формы, дополняют анализ синтезом – целостным восприятием произведения, его автора и художественного мастерства.

Также необходимо использовать систему самых разнообразных форм подачи материала на уроке, варианты творческих заданий студентам, многовариантные формы контроля (дискуссия, тестирование, письменные и устные зачёты) и т.д.

Лишь при условии соблюдения этих требований литература может быть понята как искусство и окажет нужное эмоционально-эстетическое и воспитательное воздействие на учащихся.

Затрагивая проблемы, связанные с развитием анализа и критической оценкой студентами первого курса литературных произведений, в рамках данного доклада нельзя полностью остановиться на всех проблемах и вопросах, возникающих в процессе обучения. Для этой цели могут быть применены различные средства, в частности, написание сочинения. Умение писать сочинение – это сумма определённых практических навыков и художественных приёмов.

Сочинения разделены методистами на две основные группы: сочинения на литературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы) и сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте студентов. Разнообразные приемы анализа крупных эпических и драматических произведений ведут к разнообразию ученических сочинений на литературную тему. Среди них можно выделить следующие виды:

1. Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика образов-персонажей). В таких темах на первый план выходит образ героя из социальных, нравственных, философских, художественно-эстетических проблем, связанных с образом данного героя или ряда героев одного или нескольких произведений одной эпохи.

2. Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в свою очередь, выделяются темы, требующие: а) оценки всего произведения б) рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведении в) анализа художественной формы произведения.

3. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения 4. Литературные обзоры типа «Судьбы русской деревни в литературе 50х гг. XX в.», «Человек и его время в рассказах А.С. Солженицына.

5. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении литературы к жизни («Что мне дало изучение русской классической литературы», «В Россию можно только верить (Ф.И. Тютчев).

6. Сочинения-исследования проблемного характера («Революционер ли Базаров?», «Я себя убил или старушонку? (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)», «Смешон или страшен Молчалин?» и др.

При подготовке доклада было проведен мониторинг трёх сочинений студентов 1 курса. Качество знаний данного вида деятельности: группа 211: 48 – 60 - 80%; группа 212: 52,2 - 69,6 - 73,9%; группа 411: 59 - 70,3 -74%; группа 412:

50 - 61,5-80,8%; группа 511: 89,7 - 93,1 - 93,1%.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КУРСОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

Общеизвестно, что на формирование учебной мотивации влияет целый ряд специфических факторов. К их числу в первую очередь можно отнести среду того образовательного учреждения, где осуществляется учебная деятельность. Во-вторых, формирование мотивации определяется организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими студентами и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к студентам, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета. Анализ психологопедагогической литературы показывает, что тема школьной мотивации является достаточно разработанной. Что касается формирования мотивации профессионального обучения, то сегодня эта проблема является одной из фундаментальных как отечественной, так и зарубежной психологии, так как профессиональное становление студентов является наименее изученным.

В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику колледжа, особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в учебное заведение и получаемой специальности.

Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана прежде всего с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, “ради чего” он ее осуществляет.

Так как студенты при изучении профессиональных модулей не имеют адекватного представления о своей будущей работе, то мне представляется необходимым рассмотреть один из таких источников мотивации, которым являются требования, предъявляемые производственной сферой специалистам среднего звена по строительству и эксплуатации зданий и сооружений. По своей сути ФГОС СПО, регламентирующий образовательный процесс по специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений является ретранслятором, связывающим строительное производство с профессиональным обучением.

К сожалению, разработка и внедрение ФГОСов профессионального образования проводилась при отсутствии профессиональных стандартов, что негативно отразилось на связи реального строительного сектора экономики с подготовкой инженеров и техников. Профессиональных стандартов нет и сегодня, поэтому в качестве источника активации деятельности студентов мной выбрана типовая должностная инструкция, определяющая обязанности техника строителя, работающего в должности производителя работ (прораба).

Студенты, при освоении соответствующих профессиональных и общих компетенций должны знать связи содержания изучаемых междисциплинарных курсов МДК.01.01. « Проектирование зданий и сооружений» и МДК.01.02.

«Проект производства работ» с требованиями должностных инструкций техника строителя. Это необходимо не только для осознанного, мотивированного изучения технологий и организации строительного производства, но также для понимания последствий некомпетентного выполнения следующих основных видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОСом:

- «Участие в проектировании зданий и сооружений»; - «Выполнение технологических процессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов»; - «Организация видов работ при эксплуатации и реконструкции строительных объектов»; - «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих».

Исходя из многолетнего опыта работы в профессиональном образовании, на мой взгляд, именно такой подход может в значительной степени поднять уровень мотивации освоения студентами профессиональных умений и знаний.

При завершении каждой из тем программ профессиональных модулей следует проводить сопоставление освоенных умений и знаний с реальными требованиями строительного производства, анализируя при этом влияние уровня компетентности на результаты строительства.

На теоретических и практических занятиях я устанавливаю связи между требованиями структуры ОПОП к знаниям, умениям, практическому опыту и требованиями должностных инструкций техника строителя (прораба) в соответствии с примером, представленным в таблице 1.

Связи между требованиями структуры основной профессиональной образовательной программы к знаниям, умениям, практическому опыту и требованиями должностных инструкций техника строителя (прораба) Наименование тем рабочих программы Применение В результате Прораб дол- Технологиче- Технологичестреловых, изучения про- жен знать ские циклы ские циклы башенных, фессионально- устройство и строительства строительсткозловых и го модуля правила безо- выполнены в ва, предуспециальных обучающийся пасной экс- соответствии смотренные эксплуатацию себя, как нев установлен- компетентные сроки ный специапри снижении лист с послестоимости дующим построительно- нижением в

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж.»

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения значительно изменил подготовку специалистов среднего звена для предприятий швейной отрасли. Два ранее действующих стандарта по подготовке техника и конструктора - модельера объединились в один - по специальности Конструирование, моделирование и технология швейных изделий. Специальность технолога-конструктора является универсальной и ключевой в индустрии моды, так как она объединяет профессиональные навыки конструктора, художника и технолога. Название специальности состоит из трех слов не случайно.

Безусловно, модельер - это творец в области декоративно-прикладного искусства. Он мыслит образами, изображая модель костюма на бумаге. Но есть еще и техническая сторона. Это та работа, которую выполнят конструктор и технолог.

Их задача - воплотить в жизнь созданный модельером образ, грамотно реализовать творческую идею автора. Слияние творческой профессии и технической воедино диктует новые подходы в преподавании дисциплин профессионального цикла.

Стандартом выделено пять направлений деятельности технологаконструктора-это моделирование швейных изделий, конструирование швейных изделий, подготовка и организация технологических процессов на швейном производстве, организация работы специализированного подразделения швейного производства и управление ею и выполнение работ по рабочей профессии портной. Такой спектр профессиональной подготовки позволит повысить востребованность выпускника и даст ему возможность использовать полученную квалификацию в любой производственной структуре - от малочисленного ИП до масштабного предприятия лёгкой промышленности. Главным остаётся вопрос выбора технологии для качественной подготовки специалиста и формирования его многогранности.

При изучении дисциплины Материаловедение в качестве основного технологического инструмента, обеспечивающего внедрение компетентностного подхода, используется модульная технология. Она позволяет при многообразии форм создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы, в которую входят следующие занятия: « Лекция», «Лабораторные занятия», «Самостоятельная работа» и « Контроль». На различных этапах и видах занятий студенты являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками творческого процесса познания. Для обеспечения успешности обучения создан методический комплекс, включающий Программу и календарно-тематический план Учебное пособие по теоретическому курсу Методические указания для выполнения лабораторных работ Методические указания по самостоятельной работе студентов Программа промежуточной аттестации по дисциплине.

Оформление кабинета раскрывает содержание дисциплины. Особый интерес вызывает исторический уголок прядения и ткачества. Для целостного представления процесса обучения по дисциплине составляется и доводится до сведения студентов «сетевой график», фрагмент которого представлен ниже, где поурочно представлена тематика, виды деятельности и контрольные профессиональных компетенций, усвоение знаний и освоение умений.

Сетевой график изучения дисциплины материаловедение № Наименование разделов и тем (федераль- № Вид дея- Дата проведения Раздел 1.Текстильные волокна и нити. Общие сведения о волокнах и нитях.

Лаб. работа №1 «Распознавание натураль- Лабор.раб.

Лаб. работа №2 «Распознавание химиче- Лабор.раб.

Раздел 2. Основы технологии текстильного КТ№1, В программе промежуточной аттестации изложены в соответствии с ФГОС требования к знаниям и умениям и определены формы и методы контроля и оценки результатов обучения. Таким образом, студенты сразу ориентируются на конечный результат и имеют возможность подготовиться к контрольным мероприятиям путём решения примерных тестов. Конспектирование, отнимающее много времени, заменяется работой по учебному пособию, представляющему полный структурированный и иллюстрированный курс дисциплины с вопросами самоконтроля. Лабораторные занятия проводятся группами по методическим указаниям или в форме ролевых игр («Лаборатория испытания тканей», «Экспериментальный цех», «Дом моделей» и др.) В ходе лабораторных работ активно формируются не только учебно-познавательные, но и коммуникативные компетенции. После выполнения и зачёта лабораторной работы студенты выполняют контрольные мероприятия в виде работы с тестом или заданием по образцам материалов. Обязательным условием является получение положительной оценки по теме. В ходе самостоятельной работы студентов активно используются современные информационные технологии и библиотечные ресурсы. Важным аспектом мотивации является индивидуальный подбор интересных тем исследовательских и творческих работ, индивидуальный выбор форм промежуточной аттестации по дисциплине (экзамен, рейтинговая оценка, защита творческого проекта).

Результатом изучения дисциплины, в соответствии с ФГОС, является традиционная оценка по пятибалльной системе за демонстрацию студентом знаний и умений. Оценка освоения компетенций не входит в обязанности преподавателя, но в отличие от знаний и умений, которые всегда «хранятся» в готовом к использованию виде, компетенция «собирается» лишь в момент её реализации, т.е. в ответ на ситуацию. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование. Поэтому экзаменационные билеты по дисциплине включают вопросы теоретического курса, лабораторных исследований и ситуационные задания в соответствии с компетенцией «Осуществлять подбор тканей и прикладных материалов по эскизу моделей». Освоение дисциплины тогда можно считать успешным, когда у студента не появится вопроса «А зачем мы это учим?».

Таким образом работа современного педагога колледжа нацелена на овладение технологиями развития компетенций студентов, освоение знаний, необходимых для реализации компетентностного подхода, способного обеспечить формирование личности, готовой к эффективной реализации себя в сфере будущей деятельности, к осуществлению и выполнению полного спектра профессиональных функций.

УРОКИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМООБУЧНИЯ И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

Междисциплинарный курс (МДК) 02.01 Химическая завивка волос изучается на 2 курсе во 2 полугодии. Для эффективного восприятия учащимися данной темы от преподавателя требуется высокая профессиональная квалификация. Встает вопрос о необходимости применения нетрадиционных, нестандартных методов ведения урока, чтобы оживить обучение, облегчить восприятие и понимание достаточно сложного материала.

Трудности связаны не только с тем, что МДК требует достаточно прочных знаний предмета «Химия», но и с тем, что распределение материала в данном МДК требует четкой регламентации времени для каждого элемента урока, высокого темпа обучения, который воспринимается порой только учащимся с высоким уровнем интеллектуальных умений.

Поиск методов и технологий для изучения данной темы привел к созданию системы уроков взаимообучения и взаимоконтроля.

Данная технология ставит учащегося в активную позицию, направлена на интерактивный подход к образованию, предполагает самостоятельный поиск знаний, сопровождается самообразовательными элементами, что делает процесс познания интересным и деятельным.

Организация уроков взаимообучения и взаимоконтроля.

Учащиеся всей группы делятся на подгруппы (по 5-6 человек), которые создает преподаватель таким образом, чтобы в подгруппу вошли как сильные, так и слабые учащиеся. Это необходимо для большей эффективности взаимопроверки, во время которой учащиеся с более высоким уровнем осознания материала могли бы выявить ошибки, проверив задание, и объяснить правильное решение.

Каждому учащемуся одной отдельно взятой подгруппы выдается индивидуальная карточка с заданиями. При этом переход к следующему заданию возможен только после правильного выполнения предыдущего задания всеми участниками подгруппы. Поэтому возникает взаимообучающая ситуация, в результате которой неуспевающий учащийся становится в позицию активизации познания. Каждая подгруппа обучающихся стремится выполнить задания предложенной карточки как можно быстрее, возникает элемент познавательного соперничества, что ускоряет процесс обучения.

Выполнение и проверка каждого задания строго регламентированы временными рамками, за соблюдением которых следит преподаватель. Для более четкой организации времени можно использовать камертон и песочные часы на 1,3,5 минут.

Учащиеся выполняют задания на лист-картах, которые оформляются в начале урока по образцам, выдаваемым каждой группе.

Образец лист-карты № задания Выполнение задания Ф.И. учащегося, Ф.И. учащегося, Далее приведены примеры стандартных карточек, состоящих из трех заданий, рассчитанных на среднего учащегося по теме «Выполнение химической завивки волос различными способами».

Образцы карточек К.№1.

ЗАДАНИЕ

1. Что такое химическая завивка волос?

2. Опишите химическое строение волоса человека.

3. Запишите формулу цистина и укажите в ней цистинную связь К.№2.

ЗАДАНИЕ

1. Что такое кератин?

2. Зарисуйте и опишите воздействие химического состава на волосы.

3. Какие процессы происходят в волосе при его окислении 1-3% раствором перекиси водорода.

Алгоритм работы учащихся:

I.Выполнение задания.

1.Впиши номер задания на лист-карту.

2.Выполни на лист-карте данное задание.

3.В соответствующей графе запиши свою фамилию.

4.По сигналу преподавателя передай карточку с заданием и лист-карту соседу справа.

II.Проверка задания.

1.Получи карточку с заданием и лист-карту от соседа слева.

2.Используя чернила красного цвета, проверь правильность выполнения задания.

*Если не можешь это сделать, проконсультируйся с членами подгруппы.

3.Поставь оценку за работу.

4.Запиши свою фамилию в соответствующей графе.

*Следующее задание ты будешь выполнять на этом листе-карте.

5.По сигналу преподавателя приступай к выполнению следующего задания.

Действуя по заданной схеме, каждый учащийся не только выполняет три задания, но и осуществляет проверку трех аналогичных заданий. Поскольку в каждой карточке задания располагаются по мере их усложнения и взаимозависимы друг от друга, учащийся не может пропустить этап проверки материала.

Каждый раз, получая карточку от своего соседа, он понимает, что правильное выполнение предыдущего задания облегчит и ускорит его собственную работу.

Поэтому во время проверки материала учащийся стремится не только исправить ошибки товарища, но и объяснить ему правильное решение.

На выполнение работы по совершенствованию знаний и отработке умений учащимися отводится 30 минут. По окончании работы преподаватель собирает лист-карты.

За 10 минут до конца урока каждый учащийся получает индивидуальную карточку, в которой указаны задания для тестированной самостоятельной работы.

Элемент контроля со стороны преподавателя вводится на последнем этапе для того, чтобы определить уровень понимания материала каждым учащимся, оценить насколько урок взаимообучения и взаимоконтроля помог разобраться в материале.

После урока преподаватель просматривает лист-карты для выставления оценок за работу на уроке наиболее активным учащимся. Самостоятельная работа оценивается преподавателем отдельно.

Уроки взаимообучения и взаимоконтроля помогают учащемуся самому или с помощью одногруппников разобраться в своих знаниях и способностях.

Когда учащийся выступает в роли педагога и в доступной для себя и другого учащегося форме поясняет материал, исправляя ошибки другого человека, отвечает на его вопросы, он не только повышает свой уровень понимания материала, но и выводит более слабого учащегося на более высокую ступень познания.

Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., Методкнига, 2008 г.

Личностно-ориентированное образование школьников. Сборник статей. МГОПИ, Орехово-Зуево, 2006г.

Современные технологии обучения. Интерактивные методы. Под редакцией Г.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой, Л.И.Косовой. М.: 2009.

Энциклопедия педагогических технологий. М.: 2001.

5. http://www.zavuch.info

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный промышленногуманитарный колледж»

Главная цель взаимодействия основного и дополнительного образования создание единого образовательного пространства.

Особенность дополнительного профессионального образования в отличие от основного заключается в том, что слушатель должен получить те знания, которые не предусмотрены ФГОС, а потребность на рынке труда в них назрела.

Поэтому профессиональная подготовка конкурентоспособного специалиста в современных условиях может осуществляться совместно сферами основного и дополнительного образования.

Задачи дополнительного образования колледжа – доколледжская и курсовая подготовка связаны со структурами основного образования.

Схематично интегрированную структуру колледжа можно представить следующим образом:

ИКР, материально техническая база, кадровый состав Связующей основой является информационная образовательная среда колледжа. Она включает в себя материально-техническую базу, информационно-коммуникационные ресурсы, кадровый состав.

Преподавателями с использованием информационного потенциала колледжа разрабатываются методические, программные материалы предметной, специальной и дополнительной подготовки школьников, студентов, взрослых.

Дополнительное образование осуществляется практически всеми кафедрами.

Кафедра общеобразовательных и гуманитарных дисциплин в рамках дополнительного образования проводит обучение на подготовительных курсах по русскому языку, математике, истории и биологии, на курсах подготовки к ЕГЭ и курсах английского языка.

На дополнительное обучение английскому языку проводится как со студентами ВГПГК, так и с любыми желающими. Обучение на данных курсах позволяет улучшить базовые знания языка, развивает коммуникативные способности. Студенты колледжа, занимающиеся на курсах английского языка, имеют возможность заполнить имеющиеся пробелы в школьных знаниях по языку и лучше усваивают материал основной образовательной программы.

На курсах подготовки к ЕГЭ студенты колледжа имеют возможность обобщить знания по предметам школьной программы для сдачи единого экзамена, и после освоения программы курсов имеют возможность на достаточно высоком уровне конкурировать при поступлении в вузы.

Подготовительные помогают абитуриентам лучше подготовиться к сдаче государственной итоговой аттестации по школьным предметам, систематизировать имеющиеся знания. Практика показывает, что слушатели курсов после поступления в колледж лучше адаптируются к новым условиям и быстрее включаются в образовательный процесс.

Дополнительное профессиональное образование в колледже дает возможность молодому специалисту найти достойную и высокооплачиваемую работу, если параллельно со своей основной квалификацией он получает ряд дополнительных.

Выпускник, окончивший, любую специальность по направлению «Информационные технологии» часто не готов сразу же после получения работать на некоторых не так давно появившихся должностях. Однако если, имея базовое профессиональное образование, он освоит дополнительную программу со специализацией «Web-дизайнер», будет владеть объектно-ориентированным программированием, то его не надо будет обучать выполнению профессиональных обязанностей на уровне полученной им дополнительной квалификации. Ни одна программа СПО к этому не готовит, в то время как программа дополнительной образовательной подготовки с присвоением соответствующей квалификации решают эту задачу.

Проектные технологии, используемые преподавателями кафедры ВТ, позволяют студенту выбрать самостоятельную траекторию развития и самоопределения, добиться конкретной цели. Различия в темпах освоения материала корректируется различным подходом к проектируемому продукту. Это достигается использованием объектно-ориентированных методов проектирования и наличием необходимого количества шаблонов. Проектные технологии позволят сформировать у студента конструктивное отношение к полученным результатам. Умение анализировать результаты своей деятельности позволяет студентам более удачно спланировать своё обучение по основным образовательным программам.

Написание и защита курсовой и дипломной работы является результатом всего процесса обучения в колледже и показателем уровня подготовки специалиста, владеющего не только базовыми знаниями, но и дополнительными, освоенными в процессе курсовой подготовки.

Дополнительное образование в колледже имеет преимущества перед основным образованием, т.к курсы подразумевают краткосрочность обучения;

удобный для слушателей график учебного процесса, использование активных методов обучения, наполняемость группы – не более 10 человек.

Для выявления эффективности взаимосвязи основного и дополнительного профессионального образования студентов проводилось анкетирование. Результаты анкетирования показали, что большая часть студентов в первый год своего обучения не видят необходимости в получении дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков (69%). Но в целом студенты одобряют наличие в колледже программ дополнительной профессиональной подготовки (91%). В тоже время некоторые студенты первокурсники выразили непонимание возможностей дополнительного профессионального образования и необходимости его получения.

Большинство студентов старших курсов студентов считают, что параллельно с получением основного профессионального образования, необходимо получение и дополнительного профессионального образования, что повлияет на профессиональную востребованность выпускников колледжа (79,3%).

Таким образом, можно говорить о том, что дополнительное образование является сегодня актуальным полноценным и необходимым компонентом системы среднего профессионального образования. А полнота образования может быть обеспечена только интеграцией основного и дополнительного образования.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «ФИЗИКИ»

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

В подготовке студентов особое место занимает воспитание у них потребности к самостоятельной работе. Постоянное стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию – одно из самых важных профессиональных качеств личности.

Самостоятельная работа студентов содействует формированию инициативного, творческого подхода к различным общественным явлениям, она способствует формированию у студентов чувства уверенности в своих силах, чувство собственного достоинства, самоуважения, она развивает критический, нестандартный характер мышления, а также способствует усвоению конкретных умений и навыков.

Самостоятельная работа по физике – это педагогически управляемый процесс самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающий реализацию целей и задач по овладению необходимым объемом знаний, умений и навыков, опыта творческой работы и развитию профессиональных интеллектуально-волевых, нравственных качеств будущего специалиста.

способствовать формированию общих компетенций:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Можно выделить два вида самостоятельной работы:

аудиторная – выполняется на занятиях под руководством преподавателя и по его заданию;

внеаудиторная – выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Физика»:

работа с учебником – конспектирование отдельного вопроса пройденной темы. Проводится с целью расширения теоретических знаний и общего кругозора личности:

«Применение интерференции и дифракции» при изучении темы «Свойства света»;

«Применение законов отражения и преломления света» при изучении темы «Свойства света»;

«Применение законов сохранения импульса и энергии» при изучении темы «Законы сохранения в механике».

работа со справочной и дополнительной литературой – подготовка сообщений к выступлению на занятии, подготовка рефератов и сдача их в печатном виде. Проводится с целью формирования навыков работать с различного рода литературой:

«Жизнедеятельность Галилео Галилея» при изучении раздела «Механика»;

«Физика и научно – техническая революция» при изучении раздела «Введение в физику»;

«Первая, вторая и третья космическая скорости» при изучении темы «Применение закона сохранения импульса».

составление кроссвордов и сдача их в печатном и электронном виде. Проводится с целью развития творческой инициативы, познавательных способностей:

решение задач – домашние самостоятельные работы по карточкам.

Проводится с целью систематизации и закрепления знаний и умений, полученных на занятии:

выдаются преподавателем каждому студенту в четырех вариантах;

сдаются каждым студентом в тетрадях для самостоятельных работ.

использование Интернета и компьютерной грамотности – подготовка презентаций по отдельным темам, которые сдаются в электронном виде.

Проводится с целью формирования навыков работы с Интернет и с компьютерными программами:

«Механические колебания» после изучения темы «Механические колебания и волны»;

«Строение и свойства газов» после изучения темы «Агрегатные состояния вещества»;

«Производство, передача и применение электрической энергии» после изучения темы «Законы электрического тока».

МОНИТОРИНГОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В обеспечении функционирования системы управления качеством профессионального образования важная роль принадлежит тщательно спланированной работе по повышению уровня профессионального мастерства преподавателей.

Требования сегодняшнего дня заставляют по-новому взглянуть на деятельность педагога как ключевую фигуру образовательного процесса. Профессиональная компетентность преподавателя рассматривается сейчас, с одной стороны, как критерий качества профессионального обучения, а с другой – как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы.

Все компетенции педагога можно условно разделить на профессиональные (деятельностная составляющая) и личностные (личностная составляющая).

Если мы говорим о высокой педагогической квалификации преподавателя, то предполагается высокое качество его труда. Категория качества в педагогике довольно спорная, трактуется неоднозначно не только в механизмах выявления, но и в предназначении. Давайте представим, сколько надо ума, мудрости, мастерства, чтобы войдя в аудиторию понять, что из заготовленного будет воспринято, а что нет.

Поскольку современное учебное заведение профессионального образования – это сложное высокоорганизованное учреждение, то для успешного решения поставленных задач, в том числе и по повышению профессиональнопедагогической компетентности преподавателей, необходим постоянный мониторинг и анализ полученных результатов.

Грамотное проведение мониторинговых мероприятий и всесторонний анализ их результатов – это важнейшие условия эффективности работы колледжа, адекватности сделанных выводов и оптимальности принятых мер по устранению типичных недостатков и их профилактике.

В аграрном колледже Мичуринского государственного аграрного университета мониторинговые мероприятия проводятся согласно Положению о системе внутриколледжного мониторинга профессионально-педагогической компетентности педагогических работников, Положению о системе рейтинговой оценки трудовой деятельности преподавателей, схеме проведения мониторинговых мероприятий, плану комплексно-обобщающего мониторинга деятельности цикловой методической комиссии. Оценка уровня проведенного преподавателем учебного занятия определяется по методике и технологии системного анализа урока.

Очень важное значение имеет мнение студентов о качестве педагогической деятельности. Преподавателю необходимо знать мнение студентов о своей деятельности. Оценка студентов помогает посмотреть на себя со стороны, выявить положительные и отрицательные черты, которые для самого преподавателя не всегда отчетливо видны. Студенческое мнение способствует выработке критического отношения к себе, помогает наметить пути самосовершенствования. По окончанию семестра в колледже проводится анкетирование студентов по оценке работы преподавателей.

Преподавателю необходимо не только планировать, готовить и проводить уроки в соответствии с учебной программой, но и создавать условия для формирования мотивационно-потребностной сферы личности студентов, всестороннего раскрытия каждого из них. Исследование психологических аспектов общения преподавателей и студентов в условиях колледжа осуществляется путем анкетирования «Преподаватель глазами студентов» и «Оценка эмоционального состояния студента в присутствии преподавателя».

Целостная систематическая работа в колледже по повышению профессионально-педагогической компетентности преподавателей приводит к положительным изменениям в личностно-профессиональной сфере педагогов, к переходу их на более высокий уровень профессионального самосознания.

Колледж является победителем конкурса систем повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников аграрных ССУЗов Центрально-Черноземного региона в номинации «Система мониторинговых исследований уровня профессионально-педагогической компетентности педагогических работников».

Аргунова Т.Г. Организация методической работы в учебных заведениях среднего профессионального образования. – М.: НПЦ «Профессионал», 2000. – 20с.

Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001.– 272 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ «СВАРЩИК»

ГОБУ СПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

Профессиональный рост преподавателя, на мой взгляд, всегда связан с поиском. Наша роль - стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится учащийся. Педагог должен организовать и управлять учебной деятельностью обучающегося. И реализовать это можно, используя различные педагогические технологии.

Использование новых информационных технологий в учебновоспитательном процессе позволяет преподавателям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а учащимся даёт возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию – последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования – выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении профессиональным дисциплинам по профессии «Сварщик». Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. В современном кабинете профессионального цикла должны использоваться не только различные установки и приборы для выполнения практических работ, но и ПК с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. В качестве примера можно привести использование электронного приложения «Материаловедение» при изучении ОП. 04 «Основы материаловедения». В теме «Общие свойства металлов я демонстрирую схему «Физико-механических свойств металлов», которая в доступной для учащихся форме показывает интересующий материал. При этом усвоению материала способствуют не только аудиальные ощущения, но и визуальная картинка, что делает знания более прочными и облегчает запоминание. Для проверки знаний учащихся в данном приложении имеются практические работы и контрольные задания, причем их выполнение оценивается компьютером, что исключает претензии учащихся к необоснованному выставлению оценок и мотивирует их к лучшему усвоению профессиональных компетенций.

Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, интернет-технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как педагогу, так и учащемуся при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.

Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному учащемуся намного интереснее воспринимать информацию именно в этой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Бесспорно, что в современном учебном заведении компьютер не решает всех проблем, он остаётся всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны опыт и профессионализм педагога, позволяющие максимально эффективно реализовать учебные программы, опираясь на имеющееся учебно-методическое обеспечение.

Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А. А. Андреев. – М.: Логос, 2003. – 73 с.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2003. – 188 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред. Е. С. Полат. – 2 – е изд.; стер. – М.:

Академия, 2005. – 272 с.

4. http://www.n-i-r.ru/primenenie_kompyuternyh_tehnologii_pri_obuchenii-1.html 5. http://festival.1september

class='zagtext'>ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный колледж профессиональных В настоящее время тестирование является неотъемлемым компонентом процесса обучения как иностранному языку и постоянно используется как текущий, промежуточный и итоговый контроль уровня коммуникативной компетенции.

Лингводидактическое тестирование – направление в методике, которое занимается разработкой и использованием языковых и речевых тестов.

В исследованиях В.А.Коккоты, Alderson J. Charles, Clapham Caroline, Wall Dianne, Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. и др. (2-5) тест рассматривается как задание стандартизированной формы, выполнение которого позволяет установить уровень и наличие определенных знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности с помощью специальной шкалы результатов.

В.А.Коккота определяет стандартизированный тест как тест, который апробирован на достаточно большом (500-1000 чел.) контингенте тестируемых, прошел специальную экспертизу, и который имеет стабильные и приемлемые показатели качества, а также спецификацию (2). Он же предлагает называть нестандартизированными преподавательские тесты, которые составлены самими преподавателями для своих учащихся.

Тесты менее разнообразны, чем контрольные работы, однако имеют ряд достоинств:

могут использоваться в больших группах:

могут быть использованы в любой последовательности;

могут проверять большой круг навыков и умений;

исключают подсказку;

предполагают жесткую регламентацию по времени и объему;

легко и быстро проверяются.

Тесты состоят из тестовых заданий. Тестовое задание представляет собой минимальную составляющую, единицу теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого. Как правило, структура тестового задания включает две части:

Информационная часть (инструкция) Операционная часть, в свою очередь, включает:

Основа (lead, stem)- незаконченное утверждение, вопрос;

Варианты ответов (options).

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, называемую тестовой ситуацией. Она представлена, как правило, вербальным (редко невербальным) стимулом задания. Ответ тестируемого может быть вербальным либо невербальным (последний, как правило, дается при текущем контроле). Результаты тестирования выражаются в тестовых баллах, которые располагаются на специально составленных шкалах.

Исследователи и разработчики тестов выделяют следующие показатели качества теста:

Валидность (адекватность исследуемой проблеме и действенность теста);

Надежность (достаточность количества заданий, трудность заданий, условия тестирования, качество материалов);

Практичность (доступность инструкций и содержания заданий, простота организации тестирования и простота проверки заданий);

Экономность (максимальность информации при минимуме затраченного времени, усилий, финансов) (2-5).

Наиболее важными показателями являются валидность и надежность теста. Валидность указывает на большую или меньшую степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Показатель валидности теста характеризует его доброкачественность, т.е. его адекватность и действенность, например, успешность решения коммуникативной задачи. Показатель надежности предполагает точность педагогического измерения и устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних или случайных факторов. Чем выше надежность теста, тем меньше стандартная ошибка измерения. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от экспертов, осуществляющих контроль (2).

Классификация тестов по цели применения:

proficiency test – тест общего владения иностранным языком;

achievement test – тест учебных достижений (успеваемости);

diagnostic test – диагностический тест;

placement test – тест размещения (распределения);

aptitude test – тест определения способностей.

Тесты общего владения иностранным языком составляются независимо от учебников или курсов предыдущего обучения. Данные тесты проверяют навыки и умения, которые будут необходимы для дальнейшей учебы или работы.

Тест достижений проводятся во время поэтапного или завершающего контроля с целью проверки эффективности системы обучения, степени усвоения учащимися учебного материала. Данный вид теста составляется точно по учебнику или пройденному языковому материалу. Диагностирующий тест имеет целью определение способностей, а также недостатков в подготовке учащихся. Тест размещения (распределения) имеет целью распределение тестируемых на равные по уровню обученности учебные группы. Тест определения способностей выявляет разные способности к изучению иностранного языка и относится к психологическим тестам.

Существуют и другие классификации тестов, например, классификация по характеру осуществления контроля, которая делит тесты на две большие группы:

progress achievement test – тест текущего и промежуточного контроля успеваемости;

final achievement test – тест итогового контроля успеваемости.

Классификация по объекту контроля:

linguistic test – тест лингвистической компетенции, измеряющий языковые навыки;

pragmatic test – тест речевой компетенции, измеряющий умения речевой деятельности.

Классификация по направленности тестовых заданий:

discrete test – дискретный тест, измеряющий единичные умения и навыки;

integrative test – интегральный тест, измеряющий ряд умений и навыков в комплексе.

Приемы и технологии тестирования, наиболее часто используемые преподавателями на занятиях английского языка в колледже «ВГКПТЭиС»:

Multiple-choice Test (множественного выбора – из 3 или 4 ответов).

Психологической основой теста являются операции на узнавание, сравнение, выбор, а отличительный внешний конструктивный признак этого теста – ряд выборочных ответов (опций). Задача тестируемого учащегося выбрать один правильный ответ из нескольких вариантов.

Choose the correct variant: Charlie _ in a large city.

a) lived; b) is living; c) lives; d) live.

Alternative-choice test (выбор правильного ответа из двух предложенных: да-нет).

Choose the correct word: I was (offered /suggested) a glass of juice.

Cloze-test (тест восстановления или дополнения, например, закрытый тест с пропусками для подстановки недостающих элементов в связном тексте).

Waitress: Can I take your …?

Customer: Yes, I’d like a …sandwich and a …salad, please.

Waitress: And what would you like to …?

Customer: …, please.

C-test (Си-тест – разновидность клоуз-теста. При его подготовке из текста удаляется вторая часть каждого второго (третьего) слова, вместо изъятия языковых единиц в целостном виде через большой интервал. Представленная первая часть слова служит подсказкой для тестируемых при заполнении пропусков подходящими по смыслу словами. Возможен другой вариант теста, предполагающий расстановку букв или звуков в нужном порядке для составления слова или транскрипции слова).

Make up words: l,o,p,l,u,e,t; d,n,i,s,u,r,y,t.

Information transfer (перекодирование информации, например, на перевод вербальной информации в таблицы, схемы, диаграммы, графики либо наоборот) We asked 50 students about their daily meals.

23 of them don’t have breakfast at home.

11 of them have fast food for dinner.

41 of them have fast food at college.

18 of them prefer sandwiches to traditional Russian food.

27 of them have problems with their stomach.

Make a web “Reasons of student’s stomachache”.

Ranking (группировка, например, по частям речи) Ordering (на установление правильной последовательности).

Make up sentences: since/hasn’t/it/stopped/yesterday/raining.

Labeling (на прикрепление вербальной информации к картинкам);

Matching (перекрестный выбор). Задания перекрестного выбора заключаются в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам, объединяющим их.

Find the opposites:

Editing (на редактирование – нахождение ошибок) Correct the sentences:

There is nobody in the room, isn’t there?

Where are the pupil’s money?

Transformation (на трансформацию, например на словообразование) Fill in the gaps with the words in correct grammatical form:

If you are _ in the life of birds you should INTEREST see them flying from the ground.

Composition (на написание письменного высказывания, например, с элементами рассуждения);

Discussion (дискуссии, дебаты, возможно с элементами ролевой игры) etc.

Перечислим наиболее часто используемые для контроля знаний, умений и навыков виды тестовых заданий:

для чтения: 1)на установление соответствия; 2)на установление последовательности частей текста; 3) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 4) идентификацию; 5) на альтернативный ответ; 6) на заполнение таблиц, схем; 7) заполнение пропусков в тексте.

для аудирования: 1) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 2) идентификацию; 3) на альтернативный ответ; 4) на заполнение таблиц, схем;

для говорения: на расширение ситуаций монологического и диалогического характера различных типов и видов;

для письма: 1) заполнение анкет и бланков различного типа; 2) написание письменных высказываний различных типов: открыток, личных и деловых писем, сочинений, статей, проектов;

для лексики и грамматики: 1) на установление соответствия; 2) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 3) на идентификацию и дифференциацию; 4) на трансформацию; 5) на подстановку; 6) на ранжировку; 7)на редактирование; 8) заполнение пропусков в тексте;

для фонетики: 1) на установление соответствия; 2) на трансформацию; 3) на подстановку; 4) на дифференциацию;

для проверки социокультурных знаний, умений и навыков: 1) на установление соответствия; 2) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 3)идентификацию и дифференциацию; 4) на трансформацию; 5) на подстановку; 6) на группировку.

При проверке методических знаний, умений и навыков чаще всего используются тестовые задания: 1) на установление соответствия; 2) на установление последовательности частей текста; 3) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных; 4) идентификацию; 5) на альтернативный ответ; 6) на заполнение таблиц, схем; 7) заполнение пропусков в тексте; 8) группировку; 9)с кратким ответом.

Изложенное выше позволяет сделать следующие выводы:

при обучении иностранному языку необходимо наиболее часто использовать коммуникативное тестирование, позволяющее определить, какие умения и навыки видов речевой деятельности и аспектов языка усвоены учащимися, и в какой степени;

технология проведения тестирования меняется в зависимости от типа и вида тестового задания;

студенты предпочитают тестовый контроль традиционному контролю.

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.

Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.

Макнамара Т.Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.

4. Alderson J. Charles, Clapham Caroline, Wall Dianne. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: CUP, 1995.

5. Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice. Oxford: OUP, 2004.,

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

В настоящее время в образовательной среду учреждений СПО активно внедряется ФГОС, основанный на профессионально - компетентностном подходе. В связи с этим особый интерес вызывает введение новой формы промежуточной аттестации «экзамен квалификационный».

Цель статьи – проанализировать структуру проведения квалификационного экзамена и обобщить опыт его проведения.

Как известно, квалификационный экзамен отличается от традиционного своим профессионально - компетентностным подходом и фактически полным отсутствием теоретической части. Как следствие, при разработке комплекта контрольно-оценочных средств (КОС) возникает много вопросов и трудностей.

Что же необходимо учитывать при разработке комплекта КОС и какие плюсы/минусы нам может дать новый вид аттестации?

Комплект КОС, являющейся индивидуальной разработкой преподавателя, должен сопровождать весь образовательный процесс по модулю и при этом соответствовать ФГОС. Отсюда следует вывод, что комплект КОС необходимо разрабатывать перед началом обучения по модулю, для того чтобы нацелить студентов на результат непосредственно во время обучения.

После изучения теоретического курса обучения и учебнопроизводственной практики студенты допускаются к промежуточной аттестации, которая может быть представлена различными формами. Например, решение практических задач, защита проекта, защита профессионального портфолио. Рассмотрим каждый из названных вариантов.

Профессиональное портфолио можно назвать одним из важных и возможно даже обязательных этапов аттестации по модулю. Однако, оценка портфолио отражает освоение только на определенной группы общих и профессиональных компетенций. Очень хорошо портфолио может показать освоение студентами таких компетенций как ОК 6. «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями», ОК 7. «Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий».

Аттестация по модулю, основанная только на портфолио, не является эффективной из-за специфики самого метода портфолио и различного уровня активности студентов.

Особого внимания требует метод проектов, активно внедряемый сейчас в образовательных учреждениях. Факт построения проекта от простого к сложному в выбранном направлении, во время обучения по профессии, может дать свои плюсы и большие результаты в будущем. Начинать работать над проектом следует с самого начала обучения по профессии. Но это потребует тщательной проработки проекта со стороны преподавателя, а именно всех вопросов и направлений работы. Кроме того, студент должен осознавать, что это ему необходимо и может пригодиться. Без этого важного фактора проект может не дожить до логического завершения. Время для работы над проектом можно выделить из часов самостоятельной работы, которая отводится на изучение каждого МДК профессионального модуля, что будет рационально и эффективно.

Практические задачи, так же должны иметь определенное назначение при сдаче экзамена и проверять ту область, которую портфолио и проект не смогли отразить. Можно сделать вывод, что в случае защиты проекта, ряд определённых задач можно считать решенными заочно, так как нет смысла проверять владение одной и той же компетенцией дважды. Результат - сокращение общего времени проведения экзамена.

Для аттестации определенного вида деятельности можно использовать групп заданий, разделенных по определенным компетенциям. В качестве примера можно привести практические задачи из комплекта КОС по ПМ 06 «Проектирование цифровых устройств» для специальности 230113 «Компьютерные системы и комплексы», в котором задания разделились на три группы А, В, С.

Каждая группа содержала 25 вариантов заданий, из которых затем складывался экзаменационный билет.

Еще одним большим вопросом остается заполнение так называемых экспертных карт и сама система оценивания.

Система оценивания ставит под вопрос результативность всего экзамена, в частности вариант оценки «освоил» / «не освоил», т.к. не дает полной дифференцированной картины проверки профессиональной деятельности. Поэтому процесс оценивания освоения профессиональных компетенций нуждается в доработке.

Заполнение экспертных карт требует долгого оформления, переписывания однотипной информации, а так же отвлечения комиссии от приема самого экзамена. В качестве избавления от лишних действий, достаточно использовать общий протокол заседания комиссии, где комиссия выставляет результат по освоению компетенции.

Подводя итог, можно сказать, что «Экзамен квалификационный» является перспективным видом аттестации, но требует определенных доработок и дальнейшего обсуждения.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

ГОБУ СПО ВО «Воронежский государственный профессиональнопедагогический колледж»

Перекрёстный год «Германия-Россия - Россия-Германия» стал хорошим поводом для преподавателя проанализировать и уточнить направления своей работы по повышению мотивации студентов к изучению немецкого языка, что является одним из основных параметров деятельности педагога.

Шесть центральных тем: жизнь в Германии; современная культура; город и окружающая среда; общество, экономика, политика; образование и наук

а;

общая история стоят в фокусе программы этого крупномасштабного мероприятия.

Нужно отметить, что эти разделы никогда не выпадали из «Рабочих программ по немецкому языку», разработанных преподавателем. Уроки по предмету и внеклассные мероприятия направлены на поддержание интереса к изучаемой дисциплине на протяжении всего периода обучения в ВГППК, позволяют выявить способных студентов и сформировать из них дееспособный актив, а в итоге и коллектив единомышленников.

Именно совместные усилия преподавателя и студентов-активистов дали возможность всем желающим познакомится с ведущими немецкими фирмами, представленными на российском рынке.

Общая история двух стран представлена в бюллетене «Немецкие следы в русской истории»

Тема «Система образования ФРГ » заставляет студентов анализировать, сравнивать системы образования в России и ФРГ. Нами была сделана попытка сравнить профессиональное образование в Германии и среднее специальное образование в России (результаты работы доложены на межрегиональной студенческой конференции).

А знакомство с немецкими изобретателями и их изобретениями (от велосипеда до чипа банковской карты) неизменно вызывает восторг и восхищение, а может, и желание полистать оригинал с описанием открытий.

Брендовые имена с подробным описанием изделий на немецком языке, отработка учебного материала по этапам (от произношения до диктанта на нем.яз.) побуждают любого студента работать на уроке по примеру самых активных.

Государственный министр МИД ФРГ Корнелия Пипер отметила «В России считают, что немцы точны, пунктуальны и аккуратны, а "сделано в Германии" для многих остается символом качества“.

Картина Альбрехта Дюрера «Автопортрет в шубе» (год написания 1512ставшая символом года подсказала интересную тему для бюллетеня Альбрехт Дюрер и его автопортреты», для стенда «Информация» в материале «Биография Альбрехта Дюрера в датах». Подлинники работ Дюрера можно найти только в Эрмитаже, в лучших музеях Голландии и Германии или в частных коллекциях.

Живописец и график Альбрехт Дюрер признан крупнейшим европейским мастером ксилографии и одним из величайших художников западноевропейского искусства Ренессанса. Он стал первым теоретиком искусства Северной Европы, создав ряд трактатов, включая "Четыре книги о пропорциях".

К нашему удивлению оказалось, что в Воронежском областном музее изобразительных искусств им. И.Н.Крамского имеется одна из работ мастера.

Студенты-активисты получили задание: «Альбрехт Дюрер в Воронеже. Музей им. И.Н.Крамского» посетить музей и рассказать сокурсникам историю появления картины в нашем городе.

Для Недели науки подготовлено открытое мероприятие «Какие они, немцы?»

Не секрет, что немецкий язык входит в тройку самых популярных иностранных языков в российских школах.

И русский язык в Германии также имеет твердое место в системе школьного образования. Ежегодно большое количество учащихся в школах принимает решение учить русский язык как иностранный, и местами эта тенденция даже усиливается.

В рамках Года Германии в России Министерство Иностранных Дел Германии, Немецкий культурный центр имени Гете при поддержке Фонда им. Роберта Боша проводят программу грантов для молодых людей от 18 до 25лет.Наша женская футбольная команда принимала участие в соревнованиях организованных при поддержке этого фонда, что стало поводом узнать подробнее о знаменитом немце. На стенде «Информация» появился новый материал «Роберт Бош - предприниматель, гражданин, изобретатель»

Мотивация в учебе очень важна в нашей жизни. Ведь если она регулярная, наполнена позитивом и не вызывает у нас отвращения, то мы всегда без особых усилий сможем заставить (т.е. мотивировать) себя поупражняться часок-другой немецким.

Следует напомнить, что на нём говорят не только в Германии, но и в Австрии, Лихтенштейне, отдельных районах Италии и Дании. Он является одним из официальных языков Швейцарии, Бельгии и Люксембурга. И интерес к немецкому языку в мире постоянно растёт.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное училище №34 г. Борисоглебска»

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - учащийся выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) 2) активная - учащийся выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) 3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Учащийся и преподаватель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и учащегося.

Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Pages:     |

1

| 2 | 3 |