«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

П р и н ц и п ы а т т е с т а ц и и : коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педработников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Проведение аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется федеральными аттестационными комиссиями, а в отношении педагогических работников организаций, находящихся в ведении субъекта РФ, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, аттестацию проводят региональные аттестационные комиссии. Порядок аттестации педработников государственных и муниципальных образовательных организаций на примере субъекта РФ представлен на рисунке 1.

Основание Представление работодателя Заявление претендента Результаты аттестации ДокуменАттестуемый знакомится под роспись с аттестационным листом.

тация по итогам аттестации Рис. 1. Аттестация педагогических работников государственных Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 4.5. Профессиональное самовоспитание педагога. Основы Профессиональное самовоспитание педагога – сознательная работа педагога по развитию своей личности как профессионала:

адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности [Сластенин, Исаев, Шиянов].

Важным является формирование профессионального идеала путем чтения специальной литературы, знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся педагогов. В качестве этапов процесса профессионального самовоспитания педагога выступают самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Профессиональное самообразование педагога – это многоаспектная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование [там же].

Профессиональное самообразование, осуществляемое педагогом, направлено на повышение его профессионализма и включает в себя:

– педагогическое просвещение, то есть освоение педагогом научных педагогических идей и ознакомление с опытом других педагогических работников;

– овладение новыми подходами, ценностными ориентациями и установками в профессиональной деятельности;

– осмысление собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы по его созданию и обобщению.

По доминирующим целям самообразования выделяются следующие уровни самообразовательной деятельности педагога:

– компенсаторный (мотивы деятельности связаны в основном с ликвидацией пробелов, обнаруженных в базовом педагогическом образовании);

– адаптационный (кроме компенсаторных целей предполагается достижение определенного уровня педагогической культуры);

– творческий (целью самообразования является развитие творческих способностей).

Вывод. Профессиональное самообразование является важнейшим средством формирования педагогического мастерства педагога и развития его общей и педагогической культуры. Постоянное профессиональное развитие мастера производственного обучения выступает ключевым условием непрерывного совершенствования учебно-воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации.

1. Изучите раздел «Профессиональное самовоспитание педагога» в учебном пособии «Педагогика» (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для ссузов. М.: Академия, 2008. С. 56–60). Раскройте содержание понятия «профессиоРаздел 1. Введение в специальность «профессиональное обучение» нальное самовоспитание педагога», укажите способ формирования профессионального идеала, дайте характеристику этапов процесса профессионального самовоспитания педагога.

2. Дайте характеристику особенностей педагогического самообразования с помощью учебника, указанного в первом задании (С. 60–62).

3. Перечислите компоненты профессионально-педагогической культуры мастера производственного обучения, выделенные В.А. Сластениным.

4. Назовите этапы профессионального продвижения специалиста.

5. Укажите уровни профессионального роста педагога.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для ссузов. М.:

Академия, 2008. 576 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб.

пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2001. 272 с.

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для пед. вузов / А.С. Роботова [и др.]; под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2002. 208 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. / под ред.

В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. Кн. 1174 с. URL:

http://pedlib.ru/Books/1/0444/index.shml.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для вузов.

6-е изд. М.: Академия, 2007. 576 с.

Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // RG.RU: Российская Газета. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/ obrazovanie-dok.html.

§ 5. ОБЪеКТ, ПредМеТ И ФУНКЦИИ ПедАГОГИКИ КАК НАУКИ 5.1. Общее представление о педагогике как науке Одной из отраслей антропологических знаний (наук о человеке) является педагогика (от др.-греч. «пайдос» – дитя и «аго» – веду). Традиционно педагогика определяется как наука о воспитании, обучении и образовании.

Педагогика – это наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса [Коджаспирова, Коджаспиров].

В Древней Греции педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей господина в школу. Позже педагоги – это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей.

Необходимо отметить, что каждый человек опытным путем приобретает определенные знания в области воспитания, обучения и образования, устанавливает определенные связи между педагогическими явлениями. Эта информация накапливается и передается от поколения к поколению в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил, которые составляют содержание народной педагогики.

Народная педагогика – исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, традициях, детских играх и игрушках [там же].

Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книги, школу, учителей, науку. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них.

Житейские знания, полученные опытным путем, составляют основу народной педагогики. Педагогическая наука, в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения, обобщает разнообразные факты, устанавливает причинно-следственные связи между явлениями. Но в то же время педагогическая наука должна обращаться к народной педагогике. К.Д. Ушинский писал: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным, должно быть пронизано народностью» [Ушинский, 1990, т. 2, с. 162].

Для определения педагогики как науки важно установить ее границы, четко выделить ее объект, предмет и функции.

5.2. Концептуальные взгляды на педагогику. Объект и предмет Во взглядах ученых на педагогику существуют три концепции.

1. Педагогика – междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности: космос, кульура, политика и др.

2. Педагогика – прикладная научная дисциплина (наука). В данном случае функция педагогики состоит в опосредованом использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования и воспитания. Но при таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

3. Педагогика – самостоятельная дисциплина (наука). Эта концепция является наиболее продуктивной для науки и практики, так как в данном случае педагогика будет иметь самостоятельный объект и предмет изучения.

Объект – это пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование».

Следовательно, объектом педагогической науки является сфера образования:

обучения и воспитания людей.

Предмет – это конкретная часть объекта исследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется.

Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и др. науки. Так социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к окружающей социальной среде; философ задается вопросом о целях и общей предназначении образования; психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса и т.д.

Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука – педагогика.

Предмет педагогики – это образование как реальный, целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах: семья, образовательные и культурно-воспитательные учреждения (организации).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни [Сластенин, Исаев, Шиянов].

На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию (совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов) организации педагогического процесса, формы и методы осуществления деятельности педагога (педагогической деятельности) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

5.3. Функции и источники развития педагогической науки Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органическом единстве.

Те о р е т и ч е с к а я ф у н к ц и я реализуется на трех уровнях: описательном, или объяснительном (изучение передового и новаторского педагогического опыта), диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление причин и условий, их обеспечивающих) и прогностическом (экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей ее преобразования). На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Те х н о л о г и ч е с к а я ф у н к ц и я также реализуется на трех уровнях:

проективном, связанном с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный и регулятивный план педагогической деятельности, ее содержание и характер; преобразовательном, направленном на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивном и корректировочном, предполагающем оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

1) многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

2) философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

3) текущая мировая и отечественная практика воспитания;

4) данные специально организованных педагогических исследований;

5) опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстро меняющихся условиях.

Таким образом, педагогика представляет собой относительно самостоятельную дисциплину (науку), имеющую свой объект, специфичный предмет, выполняющую определенные функции и имеющую постоянные источники развития.

1. Дайте определение педагогики как науки.

2. Что является предметом педагогики?

3. Раскройте функции педагогики.

4. Каковы источники развития педагогической науки?

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарика, 2000. 516 с.

§ 6. ОСНОвНЫе КАТеГОрИИ, ИСПОлЬЗУеМЫе в ПедАГОГИКе 6.1. Основные категории педагогики как науки Педагогические категории – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения.

К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение и образование.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Воспитание – 1) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе [Коджаспирова, Коджаспиров]; 2) педагогическое управление процессом развития личности [Лийметс].

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом смысле.

В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим, где под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях (образовательных организациях) и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями [Коджаспирова, Коджаспиров].

З н а н и я – 1) отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; 2) система научных понятий о законах развития природы и общества.

Ум е н и я – 1) способность человека сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта; 2) способность человека совершать какие-либо действия на основе знаний.

Н а в ы к и – 1) компоненты практической деятельности человека, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем упражнений; 2) практические умения, доведенные до автоматизма.

Обучение можно рассматривать как двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и обучающимися (учение).

П р е п о д а в а н и е – 1) деятельность учителя, специалиста в процессе обучения; 2) упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний.

Уч е н и е – 1) деятельность обучающегося под руководством учителя – специалиста; 2) познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Образование – 1) совокупность знаний, полученных специальным обучением [Ожегов]; 2) совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы [Коджаспирова, Коджаспиров]; 3) процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества [Сластенин, Исаев, Шиянов].

6.2. Междисциплинарные понятия в педагогике Педагогика также широко оперирует междисциплинарными понятиями, которые являются категориями других человековедческих наук, такими как личность, развитие личности, социализация, деятельность, общение.

Личность – это человек как участник исторически эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование природы, общества и самого Развитие личности – это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, его взглядов и убеждений.

Социализация – 1) развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества; 2) процесс вхождения человека в жизнь в обществе; 3) процесс усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, овладения навыками теоретической и практической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности [Коджаспирова, Коджаспиров].

Общение – это взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, передачи информации, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка.

Деятельность – это специфическая форма общественноисторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.

Таким образом, педагогика как самостоятельная наука имеет свой специфический понятийный аппарат, более того, она использует и междисциплинарные понятия.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 1. Дайте определение понятия «образование».

2. Сформулируйте определение категории «обучение».

3. Раскройте содержание понятия «воспитание».

4. Что такое «социализация»?

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарика, 2000. 516 с.

§ 7. СИСТеМА ПедАГОГИЧеСКИХ НАУК. СвЯЗЬ ПедАГОГИКИ Предмет педагогики настолько обширен, что отдельная наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длинный путь развития, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании, в которую входят следующие отрасли знания.

1. И с т о р и я п е д а г о г и к и и о б р а з о в а н и я изучает состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества.

2. О б щ а я п е д а г о г и к а – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях (организациях) всех типов; отрасль педагогических знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания [Коджаспирова, Коджаспиров]. Традиционно общая педагогика включает в себя четыре больших раздела: общие основы педагогики, теория обучения (дидактика), теория воспитания и управление образовательными системами.

3. В о з р а с т н а я п е д а г о г и к а изучает закономерности обучения, воспитания и развития человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри отдельных возрастных групп. Возрастная педагогика включает в себя пять разделов: преддошкольная (ясельная) педагогика, изучающая особенности развития детей до трех лет; дошкольная педагогика, изучающая особенности развития детей дошкольного возраста; школьная педагогика, изучающая особенности обучения и воспитания детей школьного возраста;

педагогика высшей школы, изучающая особенности образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения; педагогика взрослых (андрогогика), изучающая специфику образования взрослых.

4. Ч а с т н ы е м е т о д и к и изучают закономерности преподавания и изучения конкретных учебных предметов, дисциплин во всех типах образовательных организаций. Примеры частных методик: методика обучения математике, методика обучения русскому языку, методика обучения музыке и др.

5. О т р а с л е в а я п е д а г о г и к а изучает закономерности и особенности обучения и воспитания людей с учетом специфики разных отраслей жизнедеятельности человека. Например: военная педагогика, спортивная педагогика, театральная педагогика, музейная педагогика и др. Производственная педагогика изучает особенности обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки; педагогика профессионально-технического образования – особенности подготовки рабочих высокой квалификации.

6. Специальная педагогика изучает особенности развития и закономерности обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические недостатки [Коджаспирова, Коджаспиров]. В нее входят: сурдопедагогика – изучает закономерности обучения и воспитания глухих и слабослышащих; тифлопедагогика – изучает закономерности обучения и воспитания слепых и слабовидящих;

олигофренопедагогика – изучает проблемы обучения и воспитания умственно отсталых детей; логопедагогика (логопедия) – изучает закономерности обучения и воспитания детей с нарушениями речи, особенности исправления речи.

7. С о ц и а л ь н а я п е д а г о г и к а изучает воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности, разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды [Коджаспирова, Коджаспиров].

8. С р а в н и т е л ь н а я п е д а г о г и к а занимается анализом, сравнением образовательных систем в разных странах.

9. Э т н о п е д а г о г и к а изучает народную педагогику, закономерности становления и развития традиционных культур воспитания под воздействием социальных, экономических и других факторов и способы их отражения и функционирования в современной воспитательной системе [Коджаспирова, Коджаспиров].

10. П р е в е н т и в н а я п е д а г о г и к а изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи [там же].

В педагогике, как и в любой другой науке, постоянно идут процессы дифференциации, связанные с выделением и обособлением в структуре педагогической мысли отдельных отраслей, например сравнительная педагогика, педагогика ненасилия, педагогика толерантности и др., и процессы интеграции, связанные с возникновением комплексных, пограничных, междисциплинарных отраслей, например социальная педагогика, педагогическая психология.

Благодаря этому система педагогических наук постоянно пополняется.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками.

1. Педагогика и философия. Философия является фундаментом педагогики, в частности та ее часть, которая занимается проблемами воспитания и называется философией образования. Еще совсем недавно педагогика была частью философии. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике:

философия указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений и процессов. Философия является теоретической платформой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций (подробнее об этом см. § 8).

2. Педагогика и психология. Строить образование (обучение и воспитание) необходимо с учетом свойств человеческой природы, естественных потребностей и возможностей человека, механизмов и законов психической деятельности и развития.

3. Педагогика и биология. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных в педагогике.

4. Педагогика и медицина – данная связь привела к появлению специальной педагогики, предметом которой является образование для детей, имеющих врожденные или приобретенные отклонения в развитии. Совместно с медициной педагогика разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты.

5. Педагогика и экономические науки. Экономическая политика во все времена была необходимым условием повышения уровня образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики является экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь данных наук послужила обособлению такой отрасли знаний как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

6. Педагогика и социология – обе науки изучают планирование образования, выявление тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

7. Педагогика и политология. Образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выделить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок, политического мировоззрения.

8. Педагогика и этика – связь этих наук очевидна, поскольку этика определяет особенности поведения педагога и воспитанника, а воспитательная деятельность направлена на усвоение этических норм.

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить определенные формы этих связей:

1) использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

2) творческое заимствование методов исследования, применяемых в этих науках;

3) применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в других науках;

4) участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Вывод. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к появлению новых отраслей педагогики – пограничных научных дисциплин.

1. Подготовьте развернутую схему «Система педагогических наук».

2. Приведите систему педагогических наук 3. Что такое общая педагогика?

5. Перечислите науки, с которыми имеет связь педагогика.

4. Что понимается под возрастной педагогикой?

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

§ 8. МеТОдОлОГИЧеСКАЯ ОСНОвА ПедАГОГИКИ. Ме ТОдЫ Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ны научно обоснованные методы исследования, которые обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науке название методологических.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности [Сластенин, Исаев, Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, целей и задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представления о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач.

Методология педагогики – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности [там же].

Как и в других науках, методология в педагогике – организующее начало исследований.

Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Объективной основой для разработки педагогических идей является философия.

В настоящее время существуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики.

1. Э к з и с т е н ц и а л и з м, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире (Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер, Ж. Сартр). Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Внешний мир таков, каким его воспринимает человек. Согласно таким взглядам, цель школы состоит в том, чтобы научить школьников творить себя как личность, учить их так, чтобы они создавали себя. Отрицаются объективные знания, программы и учебники. Ученику должна предоставляться полная свобода, он должен сам определять смысл вещей и явлений. При этом ведущую роль играет не разум, а чувства, мечта, вера. Экзистенциализм выступает в качестве философского основания индивидуализации обучения.

2. Н е о т о м и з м (Ж. Маритен, М. Адлер) представляет мир раздвоенным на материальный и духовный. Материальный мир – «низшего ранга», он «мертв», не имеет цели и сущности, его изучением занимается наука. Собирая эмпирические данные, наука в то же время оказывается неспособной раскрыть сущность мира, поскольку она определена Богом. Поэтому высшая истина постигается только «сверхразумом», посредством приближения к Богу и постижения данного им Откровения. Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений. Вся система обучения и воспитания должна быть направлена на развитие «досознательного» стремления к Богу.

3. Н е о п о з и т и в и з м (Дж. Конант) абсолютизирует естественные науки и их методы (эксперимент, наблюдение и т.д.). По мнению неопозитивистов, слабость педагогики заключается в том, что в ней доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные факты. Они отдают приоритет методам познания, а не его содержанию: «главное не знания, а методы их приобретения».

4. П р а г м а т и з м (Дж. Дьюи, А. Маслоу) объявляет истинным и полезным лишь то знание, которое получено в процессе практической индивидуальной деятельности человека. Соответственно, прагматическая педагогика объявляет индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса. Цель образования сводится к процессу «самовыявления» данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей.

философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления, согласно которому материя первична, а сознание вторично; явления объективного мира и сознание причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы; все предметы и явления находятся в состоянии движения, развития и изменяются. Диалектико-материалистическая педагогика исходит из того, что личность есть объект и субъект общественных отношений. Ее развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, которое представляет собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности.

8.3. Методологические принципы (подходы) педагогики 1. Л и ч н о с т н ы й п о д х о д – главной ценностью воспитания утверждается личность, для данного подхода характерно требование признания ее универсальности, интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

Воспитание направляется на удовлетворение поддерживаемых обществом потребностей личности.

2. Д е я т е л ь н о с т н ы й п о д х о д исходит из того, что личность формируется и развивается только в деятельности, что требует такой организации деятельности, при которой все вместе и каждый в отдельности получают максимальные условия для развития своих способностей и дарований.

в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностный составляют сущность методологии гуманистической педагогики – направленной на личность, признающей ее свободу и ставящей ребенка во главу угла в процессе воспитания.

4. Ку л ь т у р о л о г и ч е с к и й п о д х о д предполагает изучение педагогических явлений через призму культуры и культурных ценностей.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 5. Э т н о п е д а г о г и ч е с к и й п о д х о д представляет собой трансформацию культурологического подхода. В нем проявляется единство общечеловеческого, национального и индивидуального в личности человека.

6. А н т р о п о ц е н т р и ч е с к и й п о д х о д предполагает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении обучения и воспитания.

Как уже отмечалось выше, методология педагогики охватывает методы педагогического исследования. В.А. Сластенин подразделяет методы педагогического исследования на три группы: методы эмпирического исследования, теоретического исследования и математические и статистические методы.

8.4. Эмпирические методы педагогического исследования Эмпирические методы – способы исследования реально складывающегося опыта реализации образовательного процесса. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются в последующем теоретическому анализу.

Изучению подвергается как передовой педагогический опыт, так и опыт рядовых учителей. К эмпирическим методам в педагогике относятся: педагогическое наблюдение, метод опроса, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации и педагогический эксперимент.

Педагогическое наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления в естественных условиях, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

В ходе наблюдения исследователем ведутся записи (протоколы) наблюдений.

Педагогическое наблюдение проводится по заранее намеченному плану (поэтапно) с выделением конкретных объектов наблюдения:

1) определение цели и задач (для чего, с какой целью ведется наблюдение?);

2) выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения (что наблюдать?);

3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Виды наблюдений:

1) сплошное (точная фиксация и полная запись всего педагогического процесса) и выборочное (фиксация только тех фактовы, которые интересуют наблюдателя);

2) прямое (осуществляется самим исследователем) и косвенное (наблюдение при помощи других лиц);

3) включенное (исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение) и невключенное (наблюдение «со стороны»);

4) открытое (испытуемые видят исследователя) и скрытое (наблюдение «инкогнито»);

Достоинство метода заключается в том что собирается большой фактический материал; недостатки: субъективность, неэкономичность во времени.

Методы опроса подразделяются на устный опрос (в устной форме) и письменный (в письменной форме).

Виды устного опроса:

1) б е с е д а – самостоятельный или дополнительный метод исследования, который применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа организуется по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения, в свободной форме без записи ответов собеседника. Цель беседы – выявить мнение, отношение учителя, ученика, родителя, воспитателя к тем или иным вопросам обучения и воспитания;

2) и н т е р в ь ю и р о в а н и е – разновидность беседы, при которой исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности с четкой, открытой фиксацией ответов респондента.

Виды письменного опроса:

1) а н к е т и р о в а н и е – метод массового сбора информации с помощью анкеты. Виды анкетирования:

– открытое (ответы в анкетах свободные);

– закрытое (даны варианты ответов);

– полузакрытое (даны варианты ответов в анкетах и предусмотрены свободные высказывания опрашиваемых);

2) т е с т и р о в а н и е – метод письменного опроса, позволяющий определить уровень интеллектуального развития, уровень обученности, сформированности качеств личности.

В анкетировании и тестировании предлагается система вопросов и заданий с целью изучения или сбора материала по интересующему исследователя вопросу.

Требования к опросу:

– опрос должен проводиться по заранее намеченному плану, который в зависимости от ситуации может и должен изменяться и уточняться;

– вопросы должны быть ясными, вызывать интерес и желание отвечать;

– необходимо устанавливать дружеские отношения с собеседником, вызывать его на откровенность.

Достоинства метода: можно опросить большое количество респондентов, особенно при письменном опросе, скорость; недостатки: не создается полного представления по изучаемой проблеме.

3. Изучение продуктов деятельности обучающихся Целью изучения продуктов деятельности обучающихся является получение необходимых сведений об индивидуальности учащихся, достигнутом ими уровне умений и навыков в той или иной области. Изучаются письменные, графические, творческие и контрольные работы, рисунки, чертежи, тетради по отдельным дисциплинам и т.п.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 4. Изучение документации образовательной организации Целью изучения документации образовательной организации является получение объективных данных, характеризующих сложившуюся практику организации образовательного процесса. Изучаются личные дела обучающихся, медицинские карты, журналы успеваемости, ученические дневники, протоколы собраний и заседаний.

Педагогический эксперимент – 1) исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания [Сластенин, Исаев, Шиянов]; 2) научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной деятельности, который проводится в специально созданных условиях.

Виды педагогического эксперимента различаются по технологии проведения педагогического эксперимента и по моделированию его условий.

По технологии проведения педагогического эксперимента выделяют констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный эксперименты:

1) к о н с т а т и р у ю щ и й э к с п е р и м е н т проводится в начале исследования с целью выяснения состояния дел по изучаемому вопросу. Если выясняется, что нужна работа по данной проблеме, то развертываются последующие виды педагогического эксперимента;

идет несколько лет. Его цель: создание специальных условий, работа по определенному плану, чтобы добиться положительных результатов в интересующих исследователя вопросах обучения и воспитания. Если результаты положительны, то делается анализ работы, выводы о ее методике и осуществляется контрольный эксперимент;

3) к о н т р о л ь н ы й э к с п е р и м е н т проводится в заключение экспериментального исследования с целью проверки полученных результатов в массовом масштабе – во многих школах. Если результаты положительны, то делается теоретическое обобщение и оформление методики обучения, воспитания.

По признаку моделирования условий проведения педагогического эксперимента выделяют лабораторный и естественный эксперименты:

условия для проведения того или иного исследования;

условиях обычного образовательного процесса.

Данная группа методов позволяет оценить фактический материал, собранный опытным (эмпирическим) путем. Они применяются для определения проблем, формулировки гипотез, работы с литературой.

1. Те о р е т и ч е с к и й а н а л и з – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

2. Те о р е т и ч е с к и й с и н т е з – процесс соединения отдельных сторон, свойств, признаков педагогический явлений в единое целое.

3. И н д у к т и в н ы й м е т о д – логический метод обобщения полученных эмпирическим путем данных, при котором движение мысли идет от частных суждений к общему выводу.

4. Д е д у к т и в н ы й м е т о д – логический метод обобщения полученных эмпирическим путем данных, при котором движение мысли идет от общего суждения к частному выводу.

5. М е т о д ы р а б о т ы с и н ф о р м а ц и о н н ы м и и с т о ч н и к а м и – изучение научной литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже хорошо изучены, а по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы и проблемы еще не решены. Методы работы с информационными источниками:

– составление библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой темой;

– реферирование – сжатое изложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;

– конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;

– аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи;

– цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

8.6. Математические и статистические методы Данная группа методов применяется для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

1. Р е г и с т р а ц и я – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества, например количество успевающих и неуспевающих учеников.

2. Р а н ж и р о в а н и е – расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду изучаемых объектов, например составление списка обучающихся в зависимости от числа пропущенных занятий.

3. Ш к а л и р о в а н и е – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, чем достигается бльшая определенность.

Вывод. Знание основных методов педагогического исследования поможет педагогу более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные находки.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 1. Составьте схему-классификацию «Методы педагогического исследования».

2. Дайте определение метода «педагогическое наблюдение».

3. Дайте определение метода «педагогический эксперимент».

4. Укажите виды педагогических наблюдений.

5. Перечислите и кратко охарактеризуйте виды педагогического эксперимента.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Наука – это система закономерностей, действующих в определенной области.

Определенную отрасль знаний называют наукой, когда соблюдаются следующие необходимые условия (признаки науки):

1) четко выделен, обособлен и зафиксирован объект и собственный предмет;

2) для изучения выделенного предмета применяются объективные методы исследования;

3) зафиксированы объективные связи (законы, закономерности) между факторами и процессами, составляющими предмет изучения;

4) установленные законы и закономерности позволяют предвидеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процессов, производить необходимые расчеты;

5) определены функции отрасли научных знаний;

6) имеется собственный категориальный аппарат;

7) установлены взаимосвязи с другими науками.

По отношению к педагогике эти требования полностью соблюдены.

9.2. единство и различия педагогической науки и практики Под педагогической наукой понимается педагогика как наука. Под практикой здесь понимается практика в сфере образования. Единство педагогической науки и практики состоит в том, что они осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. Различия педагогической науки и практики заключаются в следующем.

1. Различия по объектам: объектом педагогической науки является сфера образования – обучения и воспитания людей, объектом практической педагогической деятельности является человек, которого педагоги обучают и воспитывают; он же и выступает в качестве субъекта этой деятельности.

2. Различия по средствам: в педагогической науке используются средства научного познания: наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теорий, проверка путем эксперимента и т.д., в педагогической практике используются средства непосредственной практической деятельности людей:

методы, приемы, организационные формы воспитания и обучения, наглядные пособия, технические средства обучения и воспитания и т.д.

3. Различия по результатам: результатом педагогической науки являются знания, результатом практической педагогической деятельности является обученность и воспитанность личности.

9.3. Педагогическая наука и практика как единая система Между педагогической наукой и практикой должна тесная связь, они должны быть единой непротиворечивой системой. Вместе с тем педагогическая наука должна постоянно совершенствовать практику обучения и воспитания, ориентируясь на современность. Настоящий педагог должен хорошо знать педагогическую науку, быть педагогом-исследователем, владеющим как теорией, так и практикой.

К.Д. Ушинский рассматривал педагогику не только как науку, но и как искусство. Он писал: «Педагогика не наука, а искусство – самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно кроме знаний требует способности и наклонности, и как искусство же оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому: к идеалу совершенного человека» [Ушинский, 2002]. Педагогика как искусство проявляется в педагогическом мастерстве, творческом труде педагога, в искусстве воспитания, в практической педагогической деятельности.

Теория направляет практическую деятельность, практика дает теории фактический материал, служащий основой для исследований, обобщения и дальнейшего развития педагогики.

Вывод. Педагогика как наука, создавая новые разработки в области теории и технологии обучения и воспитания, должна иметь прямую связь с практикой, с живым искусством воспитания: высоким личностным мастерством педагога, искусством педагогического воздействия.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 1. В чем состоит единство педагогической науки и практики?

2. Каковы различия между педагогической наукой и практикой?

3. Прочитайте высказывания П.П. Блонского, А.Г. Ободовского, П.Г. Редкина, К.Д.Ушинского, Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана о педагогике как науке и искусстве (см. Приложение 3, разд. 2). В чем вы согласны с этими авторами, а что вызывает у вас сомнение или возражения.

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 297 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и метод. материалы: учеб. пособие для пед. училищ и колледжей. М.: Владос, 2003. 416 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Педагогика как наука имеет сложную и многоаспектную историю. Ее основные вехи могут быть представлены в виде взаимосвязанной, преемственной системы этапов, которые охватывают как отечественный, так и зарубежный опыт. Этапы (фазы) развития педагогики следующие: накопление опыта, возникновение концепций (на основе общественного опыта), возникновение педагогики как науки, ее развитие (рис. 2).

пор как существует человеческое общество, существует и воспитание. Подготовка к жизни была всегда. Воспитание шло в процессе труда (дети ходили со взрослыми на охоту, рыбалку). Воспитание возникло как необходимое условие выживания общества (племен). Сначала существовал только опыт воспитания.

Постепенно на основе опыта возникли воспитательные советы. Например, из «Поучения Аменемопа» (2 тыс. до н.э.) мы читаем: «Учение есть основа жизни», Устное народное творчество (пословицы, поговорки и т.п.) 2. Возникновение концепций (на основе общественного опыта) Рабовладельческий строй: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Средние века: Т. Мор., Т. Кампанелла 3. Возникновение педагогики как науки, ее развитие Основоположник науки педагогики: Я. Коменский. Эпоха Просвещения: Дж. Локк, К. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро. Новое время: И. Песталоцци, И. Гербарт, Ф. Фребель, А. Дистервег. ХХ век: Г. Кершенштейнер, С. Фрине, В. Лай, Дж. Дьюи, Я. Корчак, М. Монтессори XVIII век: В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, И.И. Бецкой. XIX век: Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Л.Н. Толстой. Основатель научной педагогики: К.Д. Ушинский.

1920–1950-е годы: Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко. 1960–1980-е годы: Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, В.А. Сухомлинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. Педагоги-новаторы (конец ХХ – начало XXI века): В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили и др.

«Обучение дает благополучие», а в «Поучении Ахиквера»: «Не щадя потчуй сына розгами, иначе не уберечь тебе его от зла» [Хофман]. Из советов появились притчи, которые содержали уже воспитательные выводы. Например, слова царя Соломона (1 тыс. до н.э.): «Доброе имя лучше большого богатства, а добрые слова лучше серебра и золота». Из притч появились правила. Например, такие: чтите волю родителей, советуйтесь с родителями и уважайте их (племя Четпу, Непал). Это все своеобразные педагогические идеи, которые формировались в результате обобщения воспитательного опыта. Первые «школы» появились в Древнем Египте (2,5 тыс. до н.э.). Это были дворцовые школы, в которых обучались дети высшей знати и отпрыски фараонов. Обучение велось жрецами. В основном же обучали детей родители, старшие рода, семьи.

В устном народном творчестве (пословицы, поговорки и т.п.) заключены первые педагогические мысли. В целом в период первобытнообщинного строя воспитание было равным для всех с небольшой дифференциацией для мальчиков и девочек. Хотя в период разложения первобытнообщинного строя равновесие нарушается: умственное воспитание – для детей жрецов, старейшин, трудовое – для бедных.

о п ы т а) : рабовладельческий строй и Средние века.

Рабовладельческий строй. Воспитание носит классовый характер, то есть служит интересам господствующего класса. Рассмотрим такое воспитание на примере Спарты и Афин.

В Спарте целью воспитания было подготовить воина, человека, способного держать в повиновении большую массу людей (физическая сила, вынослиЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования вость, мужество). Расслоение общества: 9 тысяч человек – привилегированный класс, 250 тысяч – класс угнетенных (рабы). Система воспитания: до 7 лет – воспитание в семье, с 7 до 18 лет – воспитание в аггелах (государственных воспитательных учреждениях). Воспитывалась физическая сила, выносливость.

Бег, прыжки, метание копья, военные песни, религиозные танцы, чтение, счет, письмо. С 18 до 20 лет – военная служба в эфебии: охрана городов, маневры, набеги на рабов. Для девочек – физическая подготовка в семье. У рабов – только трудовое воспитание и обучение.

В Афинах целью воспитания было сформировать человека красивого телом и душой, в государстве процветали наука, искусство, торговля. Система воспитания: до 7 лет – воспитание в семье; с 7 до 14 лет – обучение в школе грамматистов: чтение, письмо, счет, музыка; с 14 до 16 лет – обучение в школе палестре: бег, борьба, плавание, метание диска; с 16 до 18 лет – дети из богатых семей посещали гимнасии: политика, литература, философия, гимнастика; с 18 до 20 лет – служба в эфебии: военные занятия и изучение законов страны.

Девочки получали домашнее образование: чтение, письмо, музыкальная подготовка. Беднейшее население получало лишь трудовое воспитание.

Педагогическая теория начала зарождаться в недрах философии. Сократ (470–399 до н.э.): «Целью воспитания должно быть познание самого себя и совершенствование нравственности». Аристотель (384–322 до н.э.) выдвинул идею о всесторонне развитой личности: «Необходимо заботиться о развитии всех трех видов души человека: растительной, животной и разумной».

Средние века. Господствующее положение занимала церковь, поэтому воспитанию и образованию предавался религиозный характер. Цель воспитания – осуществить религиозное развитие (воспитание), подготовить служителей церкви.

Существовали следующая система школ.

1. Церковное воспитание, духовные школы:

– соборные (на их базе в дальнейшем открывались университеты); изучали семь свободных искусств: грамматику, риторику, философию, арифметику, геометрию, астрономию, музыку и богословие;

– приходские школы для взрослых и детей, в которых обучали монахи; изучались религия, песнопение, чтение, счет, письмо;

– монастырские школы двух видов: внешние (были похожи на приходские школы) и внутренние (обучались дети, отданные в монашество); изучались письмо, чтение, счет, грамматику, риторику, религию.

2. Рыцарское воспитание. Назначение рыцарского воспитания: сформировать рыцаря. Обучение шло на дому. Обучаемые должны были научиться ездить верхом на лошади, фехтовать, плавать, метать копье, охотиться, играть в шашки, слагать стихи и петь (семь рыцарских добродетелей, среди которых грамматика оказалась не нужна).

3. Цеховые (гильдейские) школы для детей купцов и ремесленников: дать элементарные знания для овладения основами ремесел и сельскохозяйственных работ. На их основе возникали городские школы, в том числе для девочек.

Развитие педагогической мысли шло крайне слабо. Тамас Мор (1478–1533) в своей книге «Утопия» высказал мысли о всеобщем обучении и воспитании, обучении на родном языке. Томазо Кампанелла (1568–1639) в философском произведении «Город Солнца» выдвинул идею равенства людей. Дети должны учиться грамоте, письму, счету. Обучение должно сочетаться с трудовой деятельностью.

Ян Амос Коменский (1592–1670), чешский педагог-гуманист, заложил основы науки педагогики. Среди 140 его работ самые известные: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках».

Вклад в педагогику: всеобщее обучение, женское образование, классно-урочная система, принципы дидактики, отрицание механической зубрежки, обоснование правила организации учебной работы, создание возрастной периодизации, важнейшая роль учителя в обществе.

Эпоха Просвещения. Джон Локк (1632–1704), английский философ. Произведения: «Мысли о воспитании», «Об управлении разумом» и др. Придавал огромное значение процессу обучения и воспитания, разработал методы и способы развития мышления человека. Он считал, что «ребенок – чистая доска, на которой можно записать все».

Жан-Жак Руссо (1712–1778), французский философ и писатель. Произведения: «Эмиль, или О воспитании», «Письма о морали» и др. Вклад в педагогику: трудовое воспитание; нравственное воспитание; воспитание должно быть естественным, свободным и природосообразным («Ребенок должен воспитываться на лоне природы»); любовь к ребенку.

Новое время. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827), швейцарский педагог-гуманист. произведения: «О воспитании бедной сельской молодежи», «Лебединая песня», «Лингард и Гертруда» и др. Вклад в педагогику: теория элементарного обучения (число, форма, слово – элементы этой теории); соединение обучения с трудовой деятельностью; необходимость обучения в семье;

большое значение наглядности; создал методики по арифметике, родному языку и географии.

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866), немецкий педагог.

Одна из самых значимых его работ: «Руководство по образованию немецких учителей», в которой он сформулировал 33 дидактических правила, например:

обучай наглядно, от известного к неизвестному и др. Вклад в педагогику: культуросообразность и природосообразность обучения и воспитания; развивающе-воспитывающее обучение.

В XX веке получили всемирное признание немецкий педагог Георг Кершенштейнер (1854–1932) и польский педагог Януш Корчак (1878–1942). Г. Кершенштейнер особое внимание уделял трудовому обучению и воспитанию.

Я. Корчак считал, что ребенок – самостоятельная, независимая от чужой воли личность; ребенок – это полноценный человек, такой же как и взрослый; ребенок имеет право на индивидуальность.

XVIII век. Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765) ввел в число обязательных предметов гимназического образования химию, астрономию, первым стал читать лекции на русском языке. Был сторонником сознательного, последовательного, систематического, наглядного обучения, принципа научности в обучении.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Александр Николаевич Радищев (1749–1802) требовал покончить с сословностью в образовании, сделать его доступным и для дворян, и для крестьян.

XIX век. Лев Николаевич Толстой (1828–1910) создал школу для крестьянских детей в «Ясной Поляне», издавал журнал «Ясная Поляна», учебники:

«Азбука», «Арифметика», русские книги для чтения. Вклад в педагогику: свободное воспитание, творческая личность ребенка, упрощенная школ (для крестьянства); основные методы обучения и воспитания – беседа и рассказ.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) стал основателем научной педагогики в России, опирающейся на принцип народности. Среди его работ:

«Человек как предмет воспитания»; учебники «Родное слово», «Детский мир».

Вклад в педагогику: принцип народности воспитания; принцип наглядности, последовательности, сознательности обучения; обучение на родном языке;

описание видов уроков и методов обучения.

1920-1950-е годы. Для педагогов, творивших в советский период, было характерно воплотить на практике идею коммунистического воспитания. Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934) организовал первую опытную станцию «Бодрая жизнь», стоял у истоков возникновения дополнительного образования в нашей стране. Вклад в педагогику: воспитание – не поучение, а организация жизни детей; детский коллектив – помощник воспитателя; воспитание потребности в труде и знаниях; связь школы с жизнью.

Антон Семенович Макаренко (1888–1939) организовал колонию имени Горького под Полтавой (1920–1927 гг.), затем работал в коммуне им. Дзержинского в Харькове. Произведения: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей». Разработал теорию коллектива, особое внимание уделял семейному воспитанию.

1960–1980-е годы. Постепенно партийно-идеологическое давление на педагогическую науку стало ослабевать. Юрий Константинович Бабанский занимался вопросами оптимизации учебно-воспитательного процесса. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и Л.В. Занков положили начало теории развивающего обучения.

Василий Александрович Сухомлинский работал в Павлышской школе.

Произведения: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «100 советов учителю». Он поддерживал идею нравственного воспитания, говорил о необходимости патриотического и интернационального воспитания, занимался вопросами коллектива и коллективообразования и др.

Конец ХХ – начало XXI века. Педагоги-новаторы ведут поиск новых методов и форм работы, обогащают педагогику новыми идеями и выводами.

1. П е д а г о г и к а п р а г м а т и з м а – сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности (У. Джеймс, Дж. Дьюи).

2. П е д а г о г и к а н е о п о з и т и в и з м а (новогуманистическая педагогика) – отказ от идеологии в воспитании (Дж. Вильсон).

3. П е д а г о г и к а э к з и с т е н ц и а л и з м а – воспитание должно быть индивидуальным, человека должно оберечь от разрушения внешними силами. Отказ от программ, методов, приемов обучения и воспитания (Дж. Кнеллер, У. Баррет).

4. П е д а г о г и к а н е о т о м и з м а – воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, чести, любви к ближнему, способности к сопереживанию. Это христианская педагогика. (У. Каннингам, М. Казотти).

5. П е д а г о г и к а б и х е в и о р и з м а – воспитание должно базироваться на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, определяющих поведение (Дж. Уотсон).

10.3. Авторитарная и гуманистическая педагогика В педагогике исторически прослеживается две принципиально разных точки зрения на обучение и воспитание: авторитарная (авторитарная педагогика) и гуманистическая (гуманистическая педагогика).

1. А в т о р и т а р н а я п е д а г о г и к а рассматривает педагога как субъекта, а ребенка как объекта обучения и воспитания, игнорирует индивидуальные особенности обучаемых и пренебрежительно относится к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками, такими как просьба, поощрение, убеждение. Авторитарная педагогика разрабатывает средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание; она предполагает авторитарное воспитание.

Авторитарное воспитание – это воспитательная концепция, предусматривающая безоговорочное подчинение воспитанника воле воспитателя.

Авторитарная педагогика подавляет инициативу и самостоятельность учащихся, препятствует развитию инициативности и индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Сторонником авторитарной педагогики был Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841).

2. Г у м а н и с т и ч е с к а я п е д а г о г и к а – это система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям. Ребенок выступает полномочным субъектом деятельности, так как имеет право на саморазвитие. Гуманистическая педагогика ориентирована на личность и предполагает гуманистическое воспитание.

Гуманистическое воспитание – воспитание, которое, учитывая личностные и индивидуальные особенности воспитанника, направлено на помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию и развитию им своих потребностей и интересов [Сластенин, Исаев, Шиянов].

Гуманистическая педагогика требует:

1) человеческого отношения к воспитаннику;