«И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов Общая и профессиональная педагогика Рекомендовано учебно-методическим объединением средних специальных учебных заведений Архангельской области при Союзе Совет директоров образовательных ...»

Педагогическая система «детский сад» (с вариантами) – детские сады, круглосуточные детские сады, детские сады для детей с ослабленным здоровьем.

Педагогическая система «школа» (с вариантами) – общеобразовательные школы, школы с продленным днем, школы-интернаты, гимназии, лицеи.

Педагогическая система «колледж» (с вариантами) – педагогический колледж, медицинский колледж, торгово-экономический колледж и др.

Авторские педагогические системы – любая образовательная организация, в основе деятельности которой лежат нетрадиционные подходы и идеи – авторЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ские школы: педагогическая система А.С. Макаренко, педагогическая система В.А. Сухомлинского, педагогическая система Ш.А. Амонашвили, педагогическая система В.А. Караковского, педагогическая система А.Н. Тубельского.

Для педагогического процесса главным качеством является его целостность.

Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников (учащихся), которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

Педагогический процесс может быть рассмотрен как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие). Это взаимодействие осуществляется по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и самореализации.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе такая смена является результатом педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (учащихся), следствие которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях и установках.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние (воздействие), его активное восприятие и усвоение воспитанником (учащимся) и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание, самообразование). Таким образом, педагог и воспитанник (учащийся) являются субъектами педагогического процесса.

Структура педагогического процесса представляет собой единство выделенных Ю.К. Бабанским компонентов.

1. П р о ц е с с ы о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я. Процессы обучения и воспитания ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности. Процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, а процесс воспитания – из процессов воспитательных воздействий, активного принятия их личностью и самовоспитания.

Педагоги и воспитанники являются компонентами педагогической системы, в которой протекает педагогический процесс.

2. Ц е л е в о й к о м п о н е н т представлен целями и задачами учебно-воспитательного процесса.

3. С о д е р ж а т е л ь н ы й к о м п о н е н т включает в себя содержание педагогического процесса, в которое входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры.

методами, средствами и формами учебно-воспитательного процесса.

5. А н а л и т и к о - р е з у л ь т а т и в н ы й к о м п о н е н т включает в себя достигаемые результаты педагогического процесса, их оценку, которые представляют собой изменение образовательного уровня, воспитанности, уровня развития личности.

12.3. Педагогический процесс как целостная динамическая Особенности педагогического процесса как целостной динамичной системы наглядно представлены В.Д. Симоненко (рис. 3).

Рис. 3. Модель педагогического процесса как целостной динамической 12.4. Законы и закономерности педагогического процесса Законы педагогического процесса – это отражение объективных, существенных и относительно устойчивых связей педагогических явлений. Закономерности педагогического процесса представляют собой действие законов педагогического процесса в конкретных условиях [Коджаспирова, Коджаспиров].

Основной закон педагогического процесса состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.

Специфические законы (закономерности целостного педагогического процесса) состоят в следующем:

– обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений;

– зависимость уровня образования от интересов, господствующих в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев;

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования – эффективность педагогического процесса зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических), а также от действий руководителей органов образования;

– содержание конкретного учебно-воспитательного процесса зависит от поставленных задач;

– формы организации педагогического процесса определяются содержанием и др.

Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, то есть в принципах. Принципы педагогического процесса – это основные исходные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направления и в конечном итоге помогающие творчески подойти к построению педагогического процесса.

Принципы педагогического процесса – это исходные положения, основные требования к педагогическому процессу, определяющие содержание, формы, методы и характер взаимодействия в педагогическом процессе; это нормативные требования к организации педагогического процесса [Коджаспирова, Коджаспиров].

Известны две группы принципов педагогического процесса [Сластенин].

1) гуманистическая направленность: требование необходимости сочетания целей общества и личности, помощи в развитии разных сторон личности;

2) связь с жизнью и производственной практикой: требование соотнесения содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами, включения воспитанников (учащихся) в посильную трудовую и другие виды деятельности;

3) научность: содержание образования должно разрабатываться в соответствии с уровнем развития науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией;

4) ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

5) обучение и воспитание учащихся в коллективе: требование оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Наилучшие условия для общения и обособления создает коллектив. В коллективе наиболее полно и ярко развивается и проявляет себя отдельная личность. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, товарищества, усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские навыки, навыки руководства и подчинения. Коллектив открывает простор для разностороннего гармонического развития каждой личности;

6) преемственность, последовательность и систематичность. Преемственность предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, урок являются логическим продолжением ранее проводившейся работы, оно закрепляет или развивает достигнутое, поднимает воспитанника (учащегося) на более высокий уровень развития. Последовательность и систематичность требуют последовательного и систематичного изложения знаний, формирования умений и навыков, развития качеств и свойств личности, ее отношений и убеждений;

7) наглядность: требование использования в учебно-воспитательном процессе различной наглядности (наглядных пособий), ярких примеров и жизненных фактов. Однако чтобы не сдерживать развитие абстрактного мышления учащихся в использовании наглядности важно чувство меры;

8) эстетизация всей жизни воспитанников, прежде всего обучения и воспитания: требование формирования у учащихся эстетического отношения к действительности, что позволяет развивать у них высокий художественно-эстетический вкус.

1) сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников (учащихся). Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять, инициативу, творчество. Необходимым условием для развития инициативы и самостоятельности учащихся является развитие ученического самоуправления;

2) сознательность и активность учащихся в целостном педагогическом процессе;

3) уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему;

4) опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

5) согласованность требований образовательной организации, семьи и общественности;

6) сочетание прямых и параллельных педагогических действий: сочетание непосредственных требований к личности с опосредованными, предъявляемыми к личности через коллектив;

7) доступность и посильность: обучение и воспитание учащихся, их деятельность должна строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье;

8) учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (учащихся) при организации их деятельности: содержание, формы и методы организации деятельности воспитанников подбираются с учетом возрастных этапов развития и неповторимой индивидуальности каждой личности. Должны учитываться темперамент, характер, способности и интересы, мысли, мечты и переживания воспитанников;

9) прочность сформированных знаний, умений и навыков, качеств, свойств личности, ее мировоззрения, а также развития ее способностей.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 12.6. Условия построения целостного педагогического процесса 1. Преобладание субъект-субъектных отношений между педагогами и воспитанниками (учащимися).

2. Осуществление в педагогическом процессе деятельности педагогов и воспитанников (учащихся) по алгоритму: анализ ситуации, планирование действий, выполнение учебных действий, коррекция, анализ эффективности.

3. Осуществление субъектами педагогического процесса целостной деятельности, направленной одновременно на освоение содержания образования и преобразование своей личности как в учебное, так и во внеурочное время.

4. Комплексное планирование образовательных, развивающих и воспитательных задач.

5. Направленность целостной деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей жизнедеятельности обучающихся.

Соблюдение перечисленных условий способствует оптимальному взаимосвязанному решению образовательных, воспитательных и развивающих задач педагогической деятельности.

Целостный педагогический процесс можно рассматривать как взаимосвязанную, цикличную систему последовательных этапов: подготовки, осуществления и анализа его результатов [Подласый, 2001].

1. На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются надлежащие условия для движения педагогического процесса в заданном направлении и скоростью. Происходит выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагностика условий) развития педагогического процесса, прогнозирование его результатов и достижений, проектирование и планирование.

Вы деление и постановка задач педагогического п роцесса состоит в том, чтобы преобразовать общую педагогическую цель, решаемую системой образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Это всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса – школе, классу, уроку и т.д. На данном этапе выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями учеников данной образовательной организации, намечаются пути решения этих противоречий в проектируемом процессе.

И з у ч е н и е ( д и а г н о с т и к а) у с л о в и я р а з в и т и я п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а : поставить правильную цель, определить задачи педагогического процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогической процесс. Ее главная цель – получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. Собирается информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях педагогического процесса и др.

Пр ог нози р ов а н ие хода и р е з ул ьт ат ов педа г ог и че ског о п р о ц е с с а : сущность данного шага состоит в следующем: предварительно, до начала педагогического процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам (моделирование, мысленный эксперимент, выдвижение гипотезы и др.).

Проекти рование и п лани рование ра звити я педагогическог о п р о ц е с с а : разрабатывается проект организации педагогического процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. В педагогической практике применяются различные планы: руководства учебновоспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, планы проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т.п.

2. Этап осуществления педагогического процесса (основной). Это относительно обособленная система, включающая в себя важные взаимосвязанные элементы:

а) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

б) взаимодействие педагогов и учеников;

в) использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

г) создание благоприятных условий;

д) осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;

е) обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами (например, с процессом развития науки и техники).

Важную роль на этом этапе играют обратные связи, служащие основой принятия оперативных управленческих решений, придающие педагогическому процессу необходимую гибкость.

3. Этап анализа достигнутых результатов (заключительный) предполагает анализ и оценку эффективности педагогического процесса. Растет тот педагог, который умеет учиться на своих ошибках.

Вывод. Целостный педагогический процесс является одним из стержневых понятий педагогической науки.

1. Раскройте содержание понятия «педагогический процесс».

2. Укажите структурные компоненты педагогического процесса, выделенные Ю.К. Бабанским.

3. Перечислите принципы педагогического процесса.

4. Конспективно раскройте содержание этапов педагогического процесса, используя учебное пособие И.П. Подласого «Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов».

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

§ 13. ПрОЦеСС рАЗвИТИЯ лИЧНОСТИ. ФАК ТОрЫ рАЗвИТИЯ Человек является, с одной стороны, биологическим существом, поскольку он часть живой природы, обладает разумом и интеллектом, а с другой – человек социальное существо, поскольку он живет в обществе, подчиняется его законам, обладает речью и мышлением.

Личность – это человек, достигший определенного уровня психического развития (умственное развитие, характер, интересы) и социальных функций (отношение к жизни, труду и природе).

Человеком рождаются, а личностью становятся в процессе развития, в результате деятельности. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек»

содержит в себе социальную характеристику, указывающую на те качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми.

Развитие личности – это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, его взглядов и убеждений.

В свете рассмотрения понятия «развитие личности» существует феномен «формирование личности».

Формирование личности – целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием обучения, воспитания и социальной среды.

Результатом развития личности является ее физическое, интеллектуальное, социальное, духовное развитие, сформированность качеств и свойств. Развитие человека – это сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно изменяются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Движущая сила развития – борьба противоречий: хочу – не могу, знаю – не знаю, можно – нельзя, есть – нет.

Существуют две принципиально разные концепции развития личности:

метафизическая и диалектическая (табл. 1).

Все качества личности заложены в чело- В личности есть два начала: природное веке от природы. Развитие – лишь процесс (задатки), и общественное, развивающее созревания того, что заложено природой все то, что дано от природы Личность – это выдающийся человек. Личностью является любой человек, доЛичность противопоставляется обществу стигнувший определенного уровня психического развития и социальных функций. Личность не противопоставляется Никакие силы, никакое воспитание не Способности, личностные качества измемогут изменить природу человека. Каким няются в процессе деятельности, развичеловек рождается, таким он и будет по тия. На развитие человека влияют четыре На развитие личности оказывают влияние разнообразные причины, явления, которые принято называть факторами развития личности.

Факторы развития личности – система причин, явлений, определяющих психическое и поведенческое развитие личности.

К факторам развития личности относятся деятельность, наследственность, среда и воспитание.

Д е я т е л ь н о с т ь представляет собой определенное занятие или труд. Существует такая закономерность развития: чем больше человек работает в определенной области, тем выше уровень его развития в данной области. В процессе деятельности происходит разностороннее и целостное развитие человека, Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования формирование его отношения к окружающему миру. Проследим это на разных видах деятельности:

– учебная деятельность способствует развитию основных мыслительных процессов: синтез, анализ, сравнение, обобщение;

– игровая деятельность способствует интеллектуальному, социальному, духовному развитию человека;

– трудовая деятельность способствует умственному, физическому, эстетическому, нравственному и духовному развитию;

– спортивная деятельность способствует физическому развитию, формированию силы воли, нравственному развитию личности;

– эстетическая деятельность развивает воображение, мышление, нравственность, улучшает физическое состояние человека;

– организаторская деятельность развивает коммуникабельность, организаторские и управленческие умения;

– общественная деятельность развивает коммуникабельность, расширяет нравственный, духовный кругозор человека.

Н а с л е д с т в е н н о с т ь – это совокупность природных свойств организма, полученных от родителей и способных передаваться от поколения к поколению. Человек наследует задатки – зачатки каких-либо способностей, качеств как предпосылки для развития способностей. Способности – это природная одаренность, качество, которое обеспечивает человеку успех в каком-либо виде деятельности. Наследуются физические задатки (особенности телосложения, цвет волос, группа крови, наследственные болезни, особенности нервной системы) и специальные задатки и способности (предрасположенность к музыке, интеллектуальные способности и др.). Таким образом, врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь их задатки, потенциальные возможности. Если не созданы специальные условия для их развития, они могут быть не раскрыты и не разовьются.

С р е д а – это комплекс разнообразных внешних явлений, действующих на человека. Человек личностью может и не стать. Личность формируется в общественной (социальной) среде в процессе социализации, общения, взаимодействия с другими людьми. Был проведен эксперимент с близнецами, которые проходили обучение в разных классах, и развитие в итоге у них было различным. Почему? Была различной среда.

Различают географическую, домашнюю и социальную среды. Географическая среда влияет на внешний вид человека, его образ жизни, вид трудовой деятельности. Домашняя среда создается членами семьи ребенка. Социальная (общественная) среда – общественные отношения между людьми.

Что оказывает больше влияния на развитие человека – среда или наследственность? Мнения специалистов по данному вопросу разошлись. Приверженцы биогенетического направления в педагогике безусловное предпочтение отдают наследственности, а социогенетического – среде.

В о с п и т а н и е может влиять на изменение (развитие) задатков человека.

Физические задатки можно развить путем упражнений. В результате самовоспитания можно повлиять на тип нервной системы, на процессы возбуждения и торможения. Специальные задатки, даже самые слабые, под влиянием воспитания могут быть развиты. И в то же время неправильное воспитание может дагога (воспитателя) – выявить задатки, склонностей и вовлечь ученика в деятельность, которая способствовала бы их развитию.

Вывод. Развитие личности детерминировано наследственностью, средой, воспитанием, собственной преобразующей деятельностью личности, ее активностью.

1. Дайте определение понятия «личность».

2. Раскройте содержание категории «развитие личности».

3. Дайте характеристику наследственности как фактору развития личности.

4. Укажите особенности среды как фактора развития личности.

5. Выберите правильные ответы на вопрос: «Какие качества передаются от родителей к детям?»

а) способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности б) черты характера в) тип нервной системы, темперамент г) способности к различным видам деятельности д) задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека е) цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор ж) социальный опыт з) нравственные качества и) особенности речи, памяти, внимания к) воля, настойчивость, целеустремленность л) жестокость, алчность, агрессивность м) склонность к правонарушениям 6. Сравните приведенные ниже мнения о силе воспитательного воздействия, принадлежащие знаменитым людям. С кем вы согласны и почему?

а) «Воспитание может все» (К. Гельвеций) б) «Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут, не научившись чему-нибудь, – это да леко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, – именно то, что они получают пресыщение... учения и потому отвращение к нему» (Л.Н. Толстой) в) «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер) г) «Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» (В.Г. Белинский) д) «Воспитание направляет развитие, оно – главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрицательным условиям жизни, мирится с накоплением отрицательного опыта отношений и усугубляет своей беспомощностью те или иные вредные явления среды» (С.Л. Рубинштейн) 7. Донецкий учитель В.Ф. Шаталов успешно обучает всех учеников независимо от способностей и домашних условий. Секрет своих успехов Виктор Федорович выражает словами: «Ученик должен учиться победно!» Что из перечисленного ниже играет решающую роль в достижении высоких школьных успехов его учеников?

а) хорошая наследственность б) благоприятная среда Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования в) воспитание в семье г) правильно организованная познавательная деятельность д) отношение к учебе е) интерес к учебному предмету ж) личность учителя Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. М.: Владос, 2003.

Кн. 1. 576 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000. 516 с.

§ 14. вЗАИМОСвЯЗЬ рАЗвИТИЯ, ОБУЧеНИЯ И вОСПИТАНИЯ Воспитание выступает одним из факторов развития личности. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве процессом развития личности.

Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место и возможности воспитания в развитии человека.

Роль воспитания в развитии личности оценивается по-разному: от утверждения его полной бессильности и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания единственным средством изменения человеческой природы. Истина, как обычно, находится где-то посередине. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей воспитание вносит разную лепту: от незначительной до максимально возможной.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателя на воспитанников приводит к образованию у них новых, заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития.

Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств личности, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом состоит сложность взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Цель – развитие личности. Средство – воспитание. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать уровню «актуального развития»

(«зона актуального развития»), то есть опираться на уровень актуального развития ребенка, уже им достигнутого, и должны ориентироваться на «зону его ближайшего развития». «Зона актуального развития» представляет собой достигнутый ребенком уровень развития, на котором он выполняет задания и решает задачи самостоятельно. «Зона ближайшего развития» представляет собой «завтрашний день в развитии ребенка», это уровень, на котором ребенок может решить определенный круг задач, заданий только под руководством, с помощью, в сотрудничестве со взрослым.

Только то воспитание признается хорошим, эффективным, которое идет впереди развития, ведет за собой развитие ребенка. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать для ребенка «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, которое ориентируется на процессы еще не созревшие, находящиеся в стадии становления.

Например, если память ребенка еще конкретна, мышление – наглядно-образно, а его интересы эмоциональны («зона актуального развития»), то это требует организации занятий, насыщенных эмоционально и представленных в конкретно-образной форме. Но при этом необходимо развивать абстрактную, словесно-логическую форму мышления и конкретизировать, материализовать его интересы («зона ближайшего развития»).

Существуют три точки зрения на взаимосвязь обучения и развития, на их соотношение.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 1. Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение рассматривается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. Согласно этой точке зрения, обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а необходимо терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.

2. Обучение и развитие идут тождественно, то есть обучение идет синхронно с развитием.

3. Обучение может идти не только вслед за развитием, не только синхронно с ним, но и опережать его. Обучение должно вести за собой развитие. Оно должно опираться на зону актуального развития ребенка, а ориентироваться – на зону его ближайшего развития.

По Л.С. Выготскому, зона актуального развития – это сегодняшний день развития ребенка; это те задания, которые он может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития – завтрашний день в развитии ребенка; это те задания, которые ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью извне. То, что входит в зону ближайшего развития ребенка в процессе обучения переходит на уровень его актуального развития. Данная точка зрения является наиболее рациональной.

Обучение и воспитание тесно связаны между собой. Как в ходе обучения, так и в ходе воспитания решается триединство задач: воспитательных, развивающих, образовательных. Не случайно существует понятие «учебно-воспитательный процесс» или «целостный педагогический процесс». Обучение и воспитание нацелены на создание условий для развития личности. При этом обучение можно рассматривать как средство воспитания. В широком смысле воспитание – понятие более широкое, чем обучение, воспитание в широком контексте включает в себя обучение. Кроме того, можно отследить взаимосвязь этих процессов и по технологическим этапам их осуществления, используемым методам, формам и средствам.

Вывод. Современная отечественная педагогики придерживается диалектической точки зрения взаимосвязи обучения, воспитания и развития личности:

вне обучения и воспитания не может быть полноценного развития личности.

Обучение и воспитание стимулирует, ведет за собой развитие и в то же время опирается на него, но не надстраивается механически.

1. Раскройте взаимосвязь обучения и развития личности.

2. В чем состоит взаимосвязь воспитания и развития личности?

3. Каким образом взаимосвязаны процессы обучения и воспитания?

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 576 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред.

Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби: Проспект, 2004. 432 с.

Педагогика: учебник для пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов.

М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.

пособие для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

Новые идеи, мысли, находки, открытия способствуют прогрессу науки, техники, культуры, практики. Их называют инновациями (от англ. innovation) – нововведениями. Научные инновации охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Педагогическая инновация – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы-новшества, улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом [Коджаспирова, Коджаспиров].

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов обра зовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.п. (экстенсивный путь развития). Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые «интегрированные инновации», которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 15.2. Классификация педагогических инноваций Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п.

Рассмотрим некоторые подходы к классификации педагогических инноваций (табл. 2).

Вид деятельности Педагогические (обеспечение педагогического процесса); управленческие (обеспечение управления образовательными учреждениями и организациями) Срок действия Кратковременные; долговременные Характер изменений Радикальные (принципиально новые идеи и подходы);

комбинированные (новые сочетания известных элементов); модифицированные (усовершенствования и дополнения существующих образцов и форм) Масштаб изменений Локальные (изменения отдельных участков или компонентов); модульные (группы локальных инноваций); системные (полная реконструкция системы) Масштаб использования Единовременные (разовые); диффузные (повторяющиеся) Источники возникновения Внешние (за пределами образовательной системы); внутренние (внутри образовательной системы) Методы Авторитарные; либеральные; административные; инициативные 15.3. Направления педагогических инноваций Основные направления и объекты инновационных преобразований в педагогике следующие:

1) разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных организаций;

2) обновление содержания образования;

3) изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

4) совершенствование управления образовательными обрганизациями и системой образования в целом;

5) улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

6) проектирование новых моделей образовательного процесса;

7) обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;

8) обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

9) разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.

15.4. Технология инновационного процесса Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму. Например, алгоритм, состоящий из десяти этапов разработки и реализации педагогических нововведений [Педагогика..., 1995].

1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе необходимо выявить потребность в нововведениях.

2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария. Экспертизе подвергаются все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.

3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений.

На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции.

4. Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем (может быть полезна информация из Интернета).

5. Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.

6. Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персона лизировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.

7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.

8. Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.

9. Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, конвенциальности и др.

10. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений (организаций); преподнесение подновЧасть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования ленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и т.д.

15.5. Препятствия на пути инноваций и условия реализации Для инновационных процессов существуют реальные препятствия.

В.И. Андреев выделяет следующие из них:

– консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных организаций и органов образования);

– слепое следование традиции по типу: «У нас и так все хорошо»;

– отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

– неблагоприятные социально-психологические условия конкретной образовательной организации и др.

При организации инновационной деятельности следует помнить следующее. В педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта. «Чужой» опыт педагог должен «пропускать через себя» (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т.д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития. Инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии. Инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива. Инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности. В педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

15.6. Инновационные образовательные организации Инновационная образовательная организация – это образовательная организация, деятельность которой построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику [Селевко].

Образовательная организация является инновационной, если учебно-воспитательный процесс в ней основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования нераскрытых и незадействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем [Подласый, 2003]. Указанные критерии позволяют определить степень инновационности любой образовательной организации.

Особенности инновационных образовательных организаций можно увидеть при сравнении их с традиционными (табл. 3).

Сравнительная характеристика традиционной и инновационной образовательных организаций [Общая и профессиональная..., 2007] педагогического процесса Цель Передача знаний, умений и од- Содействие самореализации и новременно воспитание, освое- самоутверждению личности Ориентация Потребности общества и про- Потребности и возможности Принципы Идеологически трансформи ро- Научные, объективные Содержание обра- Разрозненные предметы со сла- Гуманизированные и личностзования бо выраженными межпредмет- но-ориентированные культурными связями ные ценности Ведущие методы Информационно-репродуктив- Творческие, активные, индивии формы ные дуально-дифференцированные Отношения обуча- Субъект-объектные Субъект-субъектные ющих и обучающихся Роль преподавателя Источник и контроль знаний Консультант, помощник Основные резуль- Уровень обученности, социали- Уровень личностного и профестаты зированности сионального развития, самоактуализации и самореализации Основополагающими принципами деятельности инновационной образовательной организации являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация. Примеры инновационных образовательных организаций: школы А.Н. Тубельского, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга, Л.Н. Погодиной, В.В. Жуйковой и др.

15.7. Педагог-новатор и его творческое саморазвитие Педагог-новатор – это педагог, реализующий в образовательной практике обоснованные им педагогические инновации.

Педагоги-новаторы: В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и др. По мнению В.И. Андреева, педагогу-новатору присущи следующие характерные черты:

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования – одержимость неутомимой любознательностью (постоянно учится, занимается самообразованием);

– умение системно мыслить и отчетливо видеть противоречия в функционировании и развитии образовательной системы;

– способность генерировать идеи, которые он стремится реализовать практически;

– стремление к максимальной творческой самореализации, созданию своей оригинальной системы обучения и воспитания;

– свой оригинальный взгляд, своя точка зрения на многие проблемы образования;

– энтузиазм и сподвижничество в деле педагогических инноваций.

Факторы творческого саморазвития педагога-новатора:

1) психологические: стремление к профессиональному росту; творческая инициатива; профессиональная компетентность; способность к самоанализу, осознание своих достоинств и недостатков; интерес к педагогическим инновациям; высокий творческий потенциал; способность к видению и решению психологических проблем; способность к самоорганизации и самоуправлению;

интеллектуальность, высокий уровень общей культуры;

2) профессионально-педагогические: стремление к высоким результатам своего труда; творческий потенциал, интерес к новым идеям в области педагогики и психологии; способность к сотворчеству, сотрудничеству с обучающимися и коллегами; интерес к педагогическим инновациям, новым технологиям обучения и воспитания; умение перенимать и творчески перерабатывать опыт других; педагогическое мастерство; склонность и стремление заниматься экспериментально-исследовательской работой;

3) организационно-педагогические: стремление и возможность повышения квалификации; хорошая организация научно-исследовательской работы в образовательной организации.

Вывод. Педагогические инновации являются необходимым условием развития педагогической науки и практики обучения и воспитания подрастающего поколения.

1. Дайте определение понятия «педагогическая инновация».

2. Каковы направления педагогических инноваций?

3. Раскройте объем понятия «инновационная образовательная организация».

4. Укажите отличия инновационной образовательной организации от традиционной.

5. Подготовьте конспект о личностных особенностях и факторах творческого саморазвития педагога-новатора по учебному пособию «Общая и профессиональная педагогика» (2007).

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 297 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. / под ред.

В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. 174 с. URL: http:// pedlib.ru/Books/1/0444/index.shml. http://window.edu.ru/resource/448/56448/files/aist05.pdf Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для пед. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004.

368 с.

ТеОреТИКО-МеТОдОлОГИЧеСКИе ОСНОвЫ ПедАГОГИКИ § 16. ПрОФеССИОНАлЬНАЯ ПедАГОГИКА КАК НАУКА 16.1. Объект, предмет и функции профессиональной педагогики В систему педагогических наук входит отраслевая педагогика, в составе которой выделяется педагогика профессионального образования (профессиональная педагогика).

Профессиональная педагогика (педагогика профессионального образования) – это отрасль педагогики, изучающая особенности системы профессиональной подготовки (образования) человека независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности [Жуков, Матросов, Каплан].

Объектом профессиональной педагогики является сфера специальной профессиональной подготовки человека к труду [там же]; система профессионального образования [Общая и профессиональная..., 2007]. Учитывая, что элементы профессиональной подготовки пронизывают всю систему образования, то к объекту профессиональной педагогики можно отнести всю систему образования (в широком смысле слова).

Предметом профессиональной педагогики выступает педагогический процесс формирования профессионально значимых качеств личности в системе образования (профессионального образования) [Жуков, Матросов, Каплан; Общая и профессиональная..., 2007].

Как и общая педагогика, профессиональная педагогика имеет две группы функций: теоретическую и технологическую.

Теоретическая функция заключается в изучении передового опыта профессионального образования (описательный уровень), выявлении состояния профессионального образования (диагностический уровень) и проведении экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция заключается в разработке методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию (проектный уровень), внедрении достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень) и анализе результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Раздел 3. Основы педагогики профессионального образования 16.2. Задачи профессиональной педагогики и ее структура Профессиональная педагогика как область научных знаний и отрасль общей педагогики решает следующие задачи:

1) разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике;

2) обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования;

3) изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли;

4) анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом;

5) выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности;

6) обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования;

7) разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования;

8) определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

В структуру профессиональной педагогики входят следующие научные отрасли:

1) педагогика начального профессионального образования, изучающая своеобразие процесса обучения, воспитания и развития обучающихся по программам начального профессионального образования (программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих));

2) педагогика среднего профессионального образования, изучающая специфику процесса обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных специалистов среднего звена;

3) педагогика высшей школы, изучающая особенности образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения;

4) педагогика послевузовского профессионального образования, изучающая особенности организации педагогической деятельности в условиях аспирантуры, ординатуры, адъюнктуры, докторонтуры;

5) производственная педагогика, изучающая особенности обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки [Общая и профессиональная..., 2007].

Кроме того, профессиональная педагогика как наука тесно связана с другими отраслями педагогики (история педагогики и образования, общая педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика и т.д.) и с другими науками – философией, психологией, биологией, медициной, экономическими науками, социологией, политологией, этикой.

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования 16.3. Основные категории педагогики профессионального В педагогике профессионального образования сложилась определенная система категорий [Коджаспирова, Коджаспиров; Общая и профессиональная..., 2007; Жуков, Матросов, Каплан]:

1) профессиональная ориентация – научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности, потребности личности и рынка труда. Система профессиональной ориентации включает в себя следующие составляющие: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор и профессиональная адаптация, профессиональное воспитание;

2) профессиональное самоопределение – процесс и результат выбора профессии и развития человека как субъекта будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение включает в себя следующие этапы:

интерес к проблеме выбора профессии (мечта о той или иной профессии); профессиональная направленность (предварительный выбор профессии); профессиональное самосознание (осознанное профессиональное намерение); профессиональное призвание (осознанное профессиональное стремление);

3) профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания. Уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование – бакалавриат; высшее образование – специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации;

4) профессиональное обучение – специально организованный и упорядоченный процесс взаимодействия педагогов (в том числе мастеров производственного обучения) и обучающихся, направленный на передачу последним профессиональных знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности с целью профессионального развития личности и формирования готовности к профессиональной деятельности;

5) профессиональное воспитание – специально организованный и упорядоченный процесс включения педагогом (в том числе мастером производственного обучения) обучающихся в различные социально-профессиональные отношения с целью развития у них профессионально важных личностных качеств и формирования готовности к профессиональной деятельности;

6) профессиональное развитие личности – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности;

7) профессиональное становление – результат профессионального развития личности, связанный с присвоением ей определенного разряда, категории, класса, должности, степени, звания и т.п.;

8) профессиональная культура – достигнутый уровень осуществления профессиональной деятельности, включающий в себя профессиональные знания, умения и навыки, личные качества, профессиональную этику и эстетику;

9) образовательные организации профессионального образования – образовательные организации, в которых осуществляется профессиональное обраРаздел 3. Основы педагогики профессионального образования зование в рамках реализации профессиональных образовательных программ различного уровня;

10) производительный труд – труд, в результате которого создается какойлибо продукт, как материальный (стол, телевизор, компьютер и др.), так и информационный (книга, картина, музыка и др.);

11) управленческий труд – труд, связанный с координацией деятельности людей, работающих в производственной сфере;

12) работник – человек, нанявшийся на производство, осуществляющий производительный или управленческий труд и живущий за счет оплаты своего труда;

13) рабочий – работник, выполняющий труд, требующий начального профессионального образования, в основном исполнительского характера;

14) специалист – человек со средним или высшим профессиональным образованием, выполняющий функции по планированию, организации, руководству, то есть осуществляющий управленческий и производительный труд;

15) профессия – относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и используемый как источник существования;

16) специальность – конкретизированный вид трудовой деятельности в рамках данной профессии.

16.4. Методы исследований в профессиональной педагогике В профессиональной педагогике используются те же методы исследования, что и в общей педагогике. Кроме того, в профессиональной педагогике существует особая группа эмпирических методов исследования – инструментальные методы. Они используются в исследованиях, связанных с формированием профессиональных умений, проблемами профессиональной ориентации и профессионального отбора, профессиональной адаптации рабочих, специалистов и т.д.

Инструментальные методы – специальные эмпирические методы исследований явлений и процессов, недоступных непосредственному восприятию, с применением приборов, инструментов, аппаратов [Жуков, Матросов, Каплан].

Как правило, эти методы специализированы и служат для изучения конкретных явлений. В то же время их комплексное применение, тем более в сочетании с экспериментом и другими общенаучными методами, позволяет составить довольно полную картину изучаемых явлений и приводит к результатам, которые без их применения не могли бы быть получены.

Инструментальные методы включают три группы: хронометраж, биомеханические и психофизиологические методы.

Хронометраж – это замеры отрезков времени, требующегося для выполнения отдельных действий, с целью определения оптимальных сроков, норм и режима труда, в том числе ученических на разных этапах производственного обучения, темпа работы, а также для изучения временной структуры движений, оценки степени тренированности обучающихся или рабочих и т.д. [там же].

Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования Хронометраж применяется в исследованиях, связанных с результативными показателями трудовых действий, в том числе в процессе их освоения. При этом методе используются либо обычные часы или секундомер, либо, если исследователь не может зафиксировать отдельные моменты, например быстрые движения, специальные приборы с датчиками – электронные секундомеры, хроноскопы.

Разновидностью хронометража является фотографирование, когда в течение рабочего дня или урока производственного обучения измеряются и анализируются все затраты времени. Так выявляют прежде всего потери рабочего времени и их причины, а также состояние организации труда. В этих же целях применяется самофотографирование: учащийся или рабочий наблюдает за своей работой и результаты замеров заносит в специальный листок наблюдения.

Биомеханические методы – это изучение пространственных, временных и силовых параметров трудовых движений: определение степени их совершенства, силового взаимодействия работающего с инструментом, станком, кинематики движения инструмента и рук, позы работающего и т.д. [там же].

Первым в этой группе был циклографический метод. Циклограмма представляет собой проекцию последовательных элементов движения. Для ее получения к инструментам, рукам или ногам работника или обучающегося прикрепляются электрические лампочки. Рабочий процесс фотографируется фотоаппаратом с постоянно открытым затвором. На фотопластинке остаются изображения лампочек в виде светлых точек, дающих траекторию соответствующего движения. Анализ траектории позволяет определить скорость, ускорение, темп, ритм, направление и другие компоненты движения.

Применение методов биомеханики не обязательно связано с использованием сложной аппаратуры. Можно привести такой простейший пример. К обуви учащихся прикрепляются на резинках металлические пластинки с небольшим выступом, а на полу у рабочего места стелется лист бумаги. Таким образом, любое переступание ног фиксируется следом на бумаге.

Психофизиологические методы – группа инструментальных методов, которая применяется для изучения функционального состояния организма человека в процессе и в результате учебной и трудовой деятельности [там же].

К этой группе методов относятся электромиография, электрокардиография и электродермография.

Электромиография – это запись электрических потенциалов работающих скелетных мышц. Работа любой мышцы происходит при ее возбуждении, передаваемом из головного мозга по двигательным нервам в виде электрических импульсов. Электрическая активность мышцы определяет силу ее сокращения. Электрические потенциалы мышцы с помощью специальных электродов подаются на усилитель и после усиления – на самописец, регистрирующий электрические сигналы на бумажной или какой-либо другой ленте (эта запись на зывается миограммой). Так, с помощью электромиографии было установлено, что даже высококвалифицированные рабочие слесари и станочники, одинаково успешные по результативным характеристикам (точности и производительности труда), выполняющие одну и ту же работу, сильно различаются Раздел 3. Основы педагогики профессионального образования между собой по внутренней психофизиологической структуре действий: она энергетически экономна и рациональна у тех, кто первоначально получил профессиональную подготовку в стационарном профессиональном учебном заведении под руководством квалифицированного мастера-наставника.

Электрокардиография – это регистрация электрических потенциалов сердечной мышцы. Так же как и скелетные мышцы, сердечная мышца сокращается под воздействием поступающих из мозга электрических сигналов. В профессиональной педагогике электрокардиография используется для оценки работоспособности. Например, по частоте сердечных сокращений можно судить о степени утомления человека во время работы.

Электродермография – это регистрация электрических потенциалов кожи. Работа потовых желез также происходит под воздействием электрических сигналов мозга. Электродермограмма является в первую очередь показателем эмоционального состояния человека в процессе работы. Так, если водитель автомобиля не уверен в себе на дороге, то это отразится резкими колебаниями электрических потенциалов на дермограмме.

16.5. Структура академического курса профессиональной Академический курс профессиональной педагогики включает в себя пять основных разделов [Общая и профессиональная..., 2007]:

1) генезис и перспективы развития теории и практики профессионального образования (становление, развитие и современное состояние профессионального образования в России и за рубежом; современные требования к профессионализму; основные направления развития профессионального образования);

2) педагогический процесс в образовательной организации профессионального образования и его проектирование (педагогический процесс в образовательной организации профессионального образования как целостная система;

профессиональное обучение, воспитание и развитие в целостном педагогическом процессе; проектирование содержания, методов, форм и средств профессионального обучения);

3) технологии профессионального и производственного обучения (теории обучения; модульное обучение в профессиональной школе; инновационные технологии в профессиональном образовании; теория и методика стадийного профессионального обучения; системы и периоды производственного обучения; технологии дистанционного обучения; выбор технологии обучения);

4) теория и методика воспитательной работы в образовательной организации профессионального образования (сущность, содержание, закономерности, принципы, методы, формы и технологии воспитания; формирование и развитие коллектива обучающихся; воспитательная работа в общежитии; организация, критерии и показатели эффективности воспитания будущих специалистов);

5) управление профессиональным образованием (сущность, функции, принципы, система управления образовательными организациями профессионального образования; планирование работы образовательной организации Часть 1. Общая педагогика и педагогика профессионального образования (учреждения) профессионального образования; управление качеством подготовки специалистов; мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности; контроль как функция управления;

педагогический коллектив, его формирование и развитие).

Вывод. Профессиональная педагогика является самостоятельной отраслью педагогики, так как имеет все необходимые признаки обособления как научной области знаний. Также она имеет собственную историю развития, речь о которой пойдет в следующем параграфе.

1. Раскройте содержание понятия «профессиональная педагогика».

2. Что выступает в качестве предмета педагогики профессионального образования?

3. Охарактеризуйте функции профессиональной педагогики.

4. Назовите задачи педагогики профессионального образования.

5. Что входит в структуру профессиональной педагогики?

6. Раскройте содержание понятия «профессиональное образование».

7. Дайте определение понятия «профессиональное обучение».

8. Раскройте содержание понятия «профессиональное воспитание».

9. Перечислите методы исследований в профессиональной педагогике.

10. Составьте схему-классификацию «Методы исследований в профессиональной педагогике».

Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. 382 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

297 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / под ред.

В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2007. 365 с.

Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М., 1997. 512 с.

Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 335 с.

Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1987. 168 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 кн. / под ред.

В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. 174 с. URL: http:// pedlib.ru/Books/1/0444/index.shml; http://window.edu.ru/resource/448/56448/files/aist05.pdf.

Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для пед. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

Раздел 3. Основы педагогики профессионального образования 17.1. Основные этапы развития профессиональной педагогики В истории развития педагогики профессионального образования выделяются четыре фазы: подготовка подрастающего поколения к труду непосредственно в ходе трудовой деятельности в период первобытнообщинного строя;

отделение умственного труда от физического в период рабовладельческого строя; взгляды на профессию как жизненное призвание, на ремесло как искусство в средневековую эпоху; становление и развитие педагогики профессионального образования в России и за рубежом [Бухарова, Мазаева, Полякова;

Бухарова, Старикова; Жуков, Матросов, Каплан; Общая и профессиональная..., 2007].

Общее содержание истории профессиональной педагогики в России и за рубежом подразделяется на периоды.

1. Периоды становления и развития педагогики профессионального образования за рубежом:

1) возникновение педагогики как науки (ХVII в.). Взгляды Я. Коменского на роль мастерства и профессии в жизни общества, необходимость подготовки детей к трудовой деятельности;

2) развитие представлений о трудовой подготовке в эпоху Просвещения (Дж. Беллерс, Дж. Локк, Д. Дидро и др.);

3) педагогическая мысль о профессиональном образовании в эпоху Нового времени (Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье, К.А. Корбон, И. Песталоцци, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.);