«                                   Проект Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1- FR-TEMPUS-SMHES Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов Программа психолого-педагогической подготовки ...»

Для успешного осуществления педагогической деятельности каждый преподаватель должен владеть психолого-педагогической компетентностью, которая является интегративной, включающей в себя все аспекты психолого-педагогического характера, и именно поэтому являющаяся исходной для формирования педагогической и методической компетентностей, создает другие возможности для психического развития самого педагога. Умение учиться, метапредметные знания и умения, психические новообразования познавательной сферы, интеллектуальное и личностное самосовершенствование человека имеют психологическую природу своего происхождения. Реально их может формировать у обучающихся только тот педагог высшей школы, который владеет, прежде всего, психолого-педагогической компетентностью.

Программа блока «Педагогика высшей школы» является частью модуля «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза» в составе программ дополнительного образования и повышения квалификации преподавателей высшей медицинской школы в части освоения ими обязательных психолого-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа) являются преподаватели высшего и среднего медицинского профессионального образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском ВУЗе, философско-антропологические знания о человеке, а также психолого-педагогические знания об участниках лечебного процесса в объме основной программы высшего профессионального образования.

Требования к результатам освоения программы блока. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя медицинского вуза следующей содержательной структуры:

• способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

• способен и готов создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК - 3);

• способен и готов обеспечить качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

Слушатель должен знать:

• требования ФГОС к целям, содержанию, формам обучения и результатам подготовки различных специальностей в медицинском вузе;

• общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания в высшей медицинской школе;

• психологические особенности студенческого возраста;

• основы коммуникативной культуры преподавателя.

Слушатель должен уметь:

• использовать общепсихологические принципы в процессе преподавания в высшей медицинской школе;

• оценивать, отбирать учебный материал с позиций его обучающей ценности;

• действовать не только как специалист в области медицины, но и как специалист в области формирования познавательной деятельности студентов, профессионального клинического мышления в учебном процессе;

• правильно подбирать и использовать конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией;

• оказывать воздействие на профессиональное и личностное развитие студентов – будущих врачей в процессе обучения и воспитания;

• осуществлять психологический анализ собственной деятельности;

• уметь реализовывать воспитательные цели через преподаваемый предмет.

Слушатель должен владеть:

• способами формирования и развития психологической системы деятельности у обучающихся;

• методами коррекции и повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией;

• навыками развития творческой активности личности студентов в процессе обучения и воспитания;

• навыками воспитательной работы, привития студентам приверженности этическим ценностям, уважения и любви к избранной профессии через преподаваемый предмет.

Основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии высшей школы. Предмет, цели и задачи психологии высшей школы. Взаимосвязь психологии высшей школы с другими науками: философией, педагогикой, акмеологией, социологией и др. Основные этапы развития психологии как науки, основные разделы и методы психологии.

Общая характеристика психических процессов. Классификации.

Сенсорно-перцептивные, интеллектуальные, регуляционные психические процессы. Взаимосвязь памяти, мышления, воображения и речи.

Индивидуальные особенности мышления. Обучаемость и ее психологическая характеристика. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности.

Биологические и психологические основы развития и обучения.

Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социализации и ведущей деятельности.

Понятие и структура личности в психологии. Личность и деятельность. Потребности и мотивы. Эмоционально-волевая сфера личности. Темперамент и характер. Способности. Движущие силы, условия и механизмы развития личности. Личность и коллектив. Типология личности студента и преподавателя. Структура педагогических способностей.

Психологические особенности юношеского возраста. Особенности развития и психологические характеристики личности студента в определенном возрастном периоде. Психологические особенности воспитания студентов.

';

Понятие, функции, виды и структура общения. Индивидуальные параметры общения. Общение и социально-психологическое воздействие в процессе обучения. Диалогичность общения. Педагогическая коммуникация. Стили педагогического общения.. Психологические основы проектирования и организации ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

Психологический анализ деятельности преподавателя. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания. Способы оптимизации формирования и развития психологической системы деятельности у обучающихся. Основы коммуникативной культуры педагога.

Характеристика личности педагога. Личностные качества педагога.

Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу.

Сущность способностей педагога: экспрессивные, дидактические, авторитарные, научно-педагогические, перцептивные, коммуникативные, организаторские и другие способности современного педагога. Понятие педагогической компетентности педагога, ее структура, содержание теоретической и практической готовности преподавателя.

Психологическая структура деятельности и ее психологические компоненты. Понятие «преподавание» в широком образовательном и социальном контексте. Общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания. Принцип системного подхода. Оптимизация учебного процесса. Механизмы, снижающие эффективность взаимодействия преподавателя с аудиторией, способы их коррекции.

Общение в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза. Основы коммуникативной культуры педагога высшей школы. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в аудитории. Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

Система обучающих взаимодействий преподавателя с аудиторией.

Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем. Условия оптимального использования данных техник во взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, снижающие эффективность взаимодействия с аудиторией. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в аудитории.

Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

Методология научного творчества. Психологические закономерности когнитивных процессов. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании. Проблемы нравственной оценки результатов научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

№№ Содержание самостоятельной Продукт аттестации учебной деятельности слушателей 1. Конструирование учебных целей по Презентация таксономии целей в преподаваемой учебной дисциплине познавательной сфере по препос учетом психологического возраста даваемой дисциплине.

аудитории обучающихся (студенты, 2. Составление карты наблюдения пре-Проект карты наблюдения преподавателя за работой студентов вподавателя за работой студентов 3. Составление карты самонаблюдения Карта самонаблюдения эффекпреподавателя с целью повышения тивности взаимодействия препоэффективности взаимодействия с давателя с учебной группой.

1. Психология педагогического общения.

2. Психология выступления.

3. Основы психоэмоциональной регуляции в работе преподавателя высшей медицинской школы.

1. Андреева Г. М. Социальная психология.- М., 2006.

2. Ануфриев А. Ф. Научное исследование.- М., 2004.

3. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2010.

4. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. – М., 2004.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005.

6. Ермолаева М. В. Психология зрелости и старения.- М., 2008.

7. Ефимова Н. С. Социальная психология. – М., 2008.

8. Крайг Г. Психология развития. - СПб, 2003г 9. Педагогика и психология высшей школы: Под общ.ред.

А.А. Деркача. М. 10. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учебно-методическое пособие /Под ред. А.А. Деркача. - М., 2005.

11. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2003.

12. Соколова Е.Е. Введение в психологию: учебник.- М., (3-е изд.) – 2008.

13. Творогова Н. Д. Психология. 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2011.

1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: М., 2004.

2. Бойко Е. М., Садовникова Е. А. Психология и педагогика.

– М., 2005.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 2005.

5. Еникеев М. И. Общая и социальная психология.- М., 2005.

7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология.- М., 2001.

8. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. –М., 2009.

9. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия - / Сост. К.

В. Сельченок. – Минск, 2000.

10. Психологическая энциклопедия / Под научн. ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха.- Спб., 2003.

11. Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. - СПб, 2004.

12. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. – 2004.

13. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 2008.

Программа блока « Педагогика высшей школы»

Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты медицинского образования, связанные со сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к деятельностно-творческим, возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников медицинских вузов, подготовкой будущих специалистов к профессиональному компетентному вхождению в рынок труда, с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании, обусловливают объективную необходимость в профессионально-педагогической научно-обеспеченной подготовке и повышении квалификации преподавателя высшей медицинской школы в течение жизни в профессии.

Программа блока «Педагогика высшей школы» является частью модуля «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза» в составе программ дополнительного образования и повышения квалификации преподавателей высшей медицинской школы в части освоения ими обязательных психолого-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа), - преподаватели высшего медицинского профессионального образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также психолого-педагогические знания об участниках лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью реализации данной учебной программы является содействие становлению профессиональной компетентности слушателя в области педагогического образования через формирование целостного представления о современных проблемах педагогической реальности, их осмысления, на основе понимания структуры и сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

• освоению основных образовательных программ высшего профессионального образования и учебных планов на уровне государственных образовательных стандартов;

• разработке и применению современных образовательных технологий, выбору оптимальной стратегии преподавания в зависимости от целей обучения, уровня подготовки обучающихся и созданию творческой атмосферы образовательного процесса;

• обеспечению взаимосвязей учебного, научно-исследовательского и лечебного процессов, определяющих специфику педагогической деятельности в высшей медицинской школе;

• использованию собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса;

• проведению исследований частных и общих проблем преподавания в медицинском вузе;

• развитию системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на формирование потребности непрерывного личностного роста и профессионального совершенствования.

Требования к результатам освоения программы блока. Формирование профессионально-педагогической компетенции преподавателя медицинского вуза следующей содержательной структуры:

• способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

• способен и готов создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК - 3);

• способен и готов обеспечить качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

Слушатель должен знать:

- основополагающие категории и понятия педагогики, закономерности обучения и воспитания, самовоспитания;

- теоретические основы (философские и методологические) и закономерности педагогического процесса как единства воспитания, обучения и развития;

- психолого-педагогические закономерности процесса обучения и воспитания.

- основные принципы управления учебной деятельностью, её основные формы и методы, реализуемые в рамках профилактической медицины;

- о проблемах и тенденциях развития педагогики высшей школы.

Слушатель должен уметь:

- разрабатывать технологию изучения дисциплины;

- планировать комплексный учебный процесс изучения дисциплины - осуществлять на основе разработанной технологии учебный процесс, создавать его методическое обеспечение, оказывать управляющие воздействия (мониторные учебные процессы, его коррекция на основе принципа обратной связи), устанавливать межпредметные связи с другими дисциплинами учебного плана, учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучаемых;

- оценивать эффективность учебного процесса с точки зрения достижения поставленных целей обучения (формы и методы контроля, сравнительный анализ и педагогический эксперимент);

- реализовывать воспитательные цели через предмет и во внеаудиторной работе.

Слушатель должен владеть:

- основами воспитательной работы в вузе;

- методами научных исследований и организации коллективной учебно-научной и научно-исследовательской работы;

- методами эмоциональной саморегуляции.

Объект, предмет и функции педагогики высшей школы. Связь с другими науками. Понятийный аппарат педагогики высшей школы:

воспитание, обучение, образование, самообразование, педагогический процесс, педагогическая технология, педагогическая деятельность. Методологические основы педагогики высшей школы. Фундаментальные стратегии высшего образования. Парадигмы высшего профессионального образования: педагогическая, андрагогическая, акмеологическая, коммуникативная. Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования: фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация и индивидуализация, интеграция.

Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса вуза.

Образовательный процесс в вузе. Инновационные процессы в современном высшем медицинском образовании. Цели обучения в системе целей воспитания развивающейся личности будущего специалиста. Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание – учение» как центральное дидактическое отношение. Обучение как сотворчество преподавателя и студента.

Принципы организации педагогического процесса в медицинском вузе. Планирование образовательного процесса. Создание модульных учебных программ на основе деятельностного подхода. Разработка методик обучения деятельности. Проектирование образовательного пространства.

Содержание образования как проблема вузовской педагогики. Системно-деятельностный подход к учению и содержание образования. Уровни формирования содержания образования. Квалификационные характеристики и принципы формирования содержания высшего образования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические комплексы, их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания вузовского образования.

Генезис форм организации обучения. Понятие «форма организации обучения».

Структура и функции лекции. Роль и место лекции в вузе. Цели и функции лекции. Логико-педагогическая структура лекции. Формы и приемы проведения лекции.

Формы лекционного занятия, задачи и структура. Методы и средства обучения, применяемые при проведении лекции.

Основы подготовки лекционных курсов и методика чтения лекции. Требования к лекции. Проектирование описательного учебного текста лекции. Методические аспекты изложения лекционного текста.

Методика конспектирования. Оценка качества лекции. Виды нетрадиционных лекций.

Основные типы, виды и формы контроля. Сочетание традиционных способов оценки знаний и новейших принципов комплексной проверки компетенций. Инновационные образовательные технологии и средства оценки (метод портфолио, деловые игры, проектная деятельность студентов и т.п.). Особая роль итоговой аттестации в условиях реализации инновационных образовательных программ. Изменение концепции выпускной квалификационной работы (ВКР). «Практикоориентированные» формы ВКР.

Новый подход к проведению итогового государственного экзамена. Комплексная оценка результатов обучения по конкретному направлению подготовки ВПО. Перенос акцента с процедуры проверки теоретических знаний выпускника на определение его подготовленности к профессиональной деятельности, способности к грамотным и осознанным действиям в различных профессиональных ситуациях.

Система оценки знаний. Формирующее оценивание. Рейтинговое оценивание. Виды контроля знаний.

Педагогика в работе врача. Цели и задачи непрерывного медицинского образования. Основные формы, методы и средства обучения. Ситуации педагогического общения в работе врача. Духовная культура врача в современном российском образовании.

Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Образовательный потенциал педагога-врача:

непрерывное профессиональное образование и развитие, его цели, задачи, технологии.

№№ Содержание самостоятельной Продукт аттестации учебной деятельности слушателей 1. Сравнительный анализ форм организации дея- Аналитический обзор тельности обучаемых 2. Проектирование и реализация собственной Презентация программы программы профессионально-личностного роста преподавателя высшей школы 1. Воспитательная работа в медицинском вузе 2. Тьютор - новая позиция и качество деятельности преподавателя медицинского вуза.

3. Педагогическая риторика.

1. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2003.

2. Баранников А. Содержание общего образования: компетентностный подход. – М.: ГУ ВШЭ, 2002.

3. Богословский В.А., Гончаренко С.Н., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н., Максимов Н.И., Петров В.Л. Модели нормативно-методического обеспечения реализации основных образовательных программ ВПО. - М.:

Московский государственный горный университет, 2009 - 79с.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., Высшая школа, 2009.

5. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.

6. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого-педагогический аспект)- М.: 2002.-256с.

7. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 2006.

8. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: Инструктивное письмо Министерства образования российской федерации от 27.11.2002. № 14-55-996 ин/15 [электронный ресурс] / режим доступа: http://infopravo.by.ru/fed2002/ch01/act11988.chmзагл. с экрана.

9. Осадчук О.Л. Управление самостоятельной работой студентов: Методическое пособие. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. -156с.

10. Педагогика в медицине: учеб.пособие для студентов выс.

мед. учеб. заведений/ Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, Н.Б. Смирнова – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 320с.

11. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., Академия, 2007.

12. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Под ред. Смирнова В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

13. Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайченко О.М., Горычева С.Н. и др. Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., Академия, 14. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М.: Академический проект, 2004. – 428 с.

15. Сазонов Б.А., Караваева Е.В., Максимов Н.И. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов. - М.: Изд. МГУ, 2007, – 104 с.

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М, 1998.

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1999.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1999.

5. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М., 2008.

6. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.- 281 с.

7. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования /Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. - М., 1996.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001.

9. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 2006.- 235с.

«Андрагогические основы организации обучения»

Программа блока «Андрагогические основы организации обучения»

разработана с учетом современных тенденций развития образования в мире, в частности, процесса реализации Болонской декларации о создании единого европейского пространства высшего образования, концепции системы непрерывного обучения в РФ, на базе Европейских рамочных квалификационных характеристик (требований) для непрерывного обучения.

Данный блок входит в модуль «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза», базируется на знаниях основ психологии, педагогики и адрагогики.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа), - преподаватели высшего медицинского профессионального образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском ВУЗе, философско-антропологические знания о человеке, а также психолого-педагогические и андрагогические знания об участниках лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Программа курса разработана на основе компетентностного подхода к подготовке преподавателя высшей медицинской школы.

Целью реализации данной учебной программы является комплексная психолого-педагогическая, информационно-технологическая и методическая подготовка к педагогической деятельности в высшем/среднем специальном учебном заведении на базе высшего профессионального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Задачи изучения курса:

• заложить фундамент системы знаний о теории обучения взрослых;

• ознакомить обучающихся с основами технологии обучения взрослых;

• дать первоначальные навыки проведения занятий со взрослыми с применением современных методов организации учебной деятельности;

• развить у обучающихся практические умения в организации своей учебной деятельности;

• развить у обучающихся стремление и умение критически и творчески мыслить, постоянно совершенствовать свои знания, умения, навыки, личностные качества и ценностные ориентации;

• в конечном итоге, сформировать компетенции преподавателя-андрагога.

В результате освоения программы блока преподаватель будет подготовлен:

• к освоению основных образовательных программ высшего профессионального образования и учебных планов на уровне государственных образовательных стандартов;

• к разработке и применению современных образовательных технологий, выбору оптимальной стратегии преподавания в зависимости от возраста обучающихся, целей обучения, уровня подготовки студентов и слушателей;

• обеспечению взаимосвязей учебного, научно-исследовательского и лечебного процессов, определяющих специфику педагогической деятельности в высшей медицинской школе;

• использованию собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса;

• проведению исследований частных и общих проблем преподавания для взрослых в медицинском вузе;

• развитию системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на формирование потребности непрерывного личностного роста и профессионального совершенствования.

Требования к результатам освоения программы блока. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя медицинского вуза следующей содержательной структуры:

• способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

• способен и готов создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК - 3);

• способен и готов обеспечить качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

Ожидаемые результаты усвоения программного материала.

Слушатель должен знать:

- основные компетенции преподавателя-андрагога и пути их достижения;

- содержание и структуру образовательного процесса в медицинском вузе;

- возрастные личностные психофизиологические, социальные, профессиональные особенности различных категорий и возрастных групп обучающихся;

- основы теории и технологии обучения взрослых;

- основные модели обучения - педагогическую и андрагогическую;

- андрагогические принципы обучения;

Слушатель должен уметь:

- организовывать процесс обучения взрослых в различных средах и формах;

- проводить психолого-андрагогическую диагностику обучающихся, осуществлять планирование, создание условий, реализацию, оценивание и коррекцию образовательного процесса;

- организовывать самостоятельное обучение;

- проводить психолого-андрагогическую диагностику обучающихся, обрабатывать и анализировать её результаты;

Слушатель должен владеть:

- практическими навыками преподавания на базе андрагогических принципов;

- традиционными и инновационными, адаптированными к медицинскому образованию технологиями обучения взрослых;

- навыками применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном, лечебном процессах и научноисследовательской работе;

- обладать личностными качествами и ценностными ориентациями, соответствующими современным требованиям медицинской этики:

эмпатией, коммуникативностью, тактичностью, самокритичностью, признавать и уважать плюрализм жизненных позиций коллег, студентов и пациентов.

Андрагогика – наука об обучении взрослых. Исходные посылки андрагогики. Образование взрослых - одно из ведущих направлений современного образования. Объект, предмет, основные категории андрагогики. Андрагогическая модель обучения. Взаимосвязь и отличия андрагогической и педагогической моделей обучения. Основные компетенции преподавателя-андрагога.

Технологии обучения взрослых. Понятия, структура основные особенности технологии обучения взрослых. Преимущества и условия применения технологий обучения взрослых. Построение моделей процесса обучения (организационно-деятельностной, психофизиологической, социологической и др.). Основные элементы процесса обучения в организационно-деятельностной модели. Модель деятельности преподавателя-андрагога: основные действия и функции преподавателя в андрагогической модели обучения.

Технология самостоятельного учения. Понятие умения учиться.

Самостоятельное учение как основной вид образовательной деятельности в течение жизни в профессии.

Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся. Задачи психолого-андрагогической диагностики. Определение образовательных потребностей в приобретении медицинских знаний и профессиональных умений, учебных возможностей обучающихся.

Планирование процесса обучения. Определение целей, стратегии обучения. Разработка системы задач обучения. Отбор содержания обучения. Структурирование содержания обучения. Отбор технологий, выбор форм, методов и средств обучения. Определение критериев, форм, методов и процедур оценивания достижений в обучении.

Создание благоприятных материальных и психологических условий обучения взрослых в условиях медицинского образования.

Реализация процесса обучения. Процесс обучения как совместная деятельность обучающихся и обучающих. Организация взаимодействия всех элементов процесса обучения. Создание учебных ситуаций и задач.

Оценивание процесса обучения и его результатов. Диагностика изменений личностных качеств и мотивационно-ценностных установок студентов и курсантов-врачей. Оценивание содержания, форм и методов обучения, образовательных программ, деятельности обучающих и обучающихся.

Корректировка целей, стратегии, содержания, форм и методов учения, форм и методов оценивания в обучении взрослых учебной деятельности слушателей 1. Написание эссе «Моя профессия – Эссе с описанием модели деяпреподаватель» тельности педагога-андрагога 2. Сравнительный анализ педагогической Презентация аналитической и андрагогической моделей обучения справки 3. Разработка модели деятельности взрос- Защита модели 1. Требования к УМК для обучения взрослых: особенности педагогического проектирования учебной деятельности.

2. Планирование и технологические решения самостоятельного учения выпускников медицинских вузов в течение жизни в профессии.

1. Бершадский, М.Е. Когнитивная технология обучения: последовательность процедур проектирования учебного процесса.

//Педагогические технологии. – 2006, № 2.

2. Вершловский С. Непрерывное образование как фактор социализации. // [электронный ресурс] Общество знание России. URL:

http://www.znanie.org/jornal/n1_01/nepreriv_obraz.html (дата обращения: 08.02.2009).

3. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. -М.: Юнити-Дана, 2005- 495с.

4. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. – М., Perse. - 2007.

5. Змеёв С.И. Основы андрагогики. Учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей. - М., "Флинта-Наука". - 1999.

6. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых. - М., 2002.

7. Колесникова И.А. Основы андрагогики. – М.: «Академия», 2003. – 240 с.

8. European Qualifications Framework for Lifelong Learning. European Commission. Education and Culture. - 2008.

9. Recommendation of the European Parliament and of the Council, of 18 December 2006, on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] 10. Shared ‘Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards. - http:

//www.jointquality.nl/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors.doc 1. Змеев С.И. Как научиться учиться. (Технология самостоятельного учения). - М., 1997.

http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 08.02.2009).

3. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002.

4. Обучение взрослых: учиться никогда не поздно. // Коммюнике Комиссии Европейских Обществ, 23 октября 2006 года. КОМ (2006) 614. // http://www.eaeabudapest.hu/EAEA_ru/downloads/dokumenti/tanulas.doc (дата обращения: 08.02.2009).

5. Jones E. Teaching Adults: An Active Learning Approach.- Wash., DC., NAEYC, 1987.

6. Knox A.B. Helping Adult Learn: A Guide to Planning, Implementing and Con-duction Programs. - San Francisco, London. Jossey-Bass, - 1987.

7. Noy D., Piveteau J. Guide pratique du formateur: l’ art de concevoir et d’animerune formation.-Paris, 1981.

Теоретическое освоение учебной дисциплины «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза» предполагает изучение пяти основных разделов программы: «Содержание профессиональнопедагогической деятельности преподавателя медицинского вуза», «Общая характеристика личности и профессиональной компетентности педагога», «Научно-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы», «Психодиагностика в высшей школе», «Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности преподавателя».

Предпосылками успешного овладения содержанием программы «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза»

является предваряющее этот курс изучение таких учебных дисциплин, как «Педагогика и психология высшей школы», «Развитие высшего профессионального медицинского образования за рубежом и в России», «Методология психолого-педагогической деятельности преподавателя в высшей медицинской школе».

Цель блока «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза» состоит в осмыслении обучающимися получаемых знаний и собственного педагогического опыта в психолого-педагогических понятиях о содержании, механизмах, технологиях высшего профессионального образования и формировании личности в системе высшей школы.

Задачи блока «Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза»:

• изучить психолого-педагогические основы профессиональной деятельности в высшей школе;

• способствовать формированию профессиональной позиции, профессионального мировоззрения и профессионального самосознания обучающихся.

В результате изучения дисциплины преподаватели будут - содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза - основные закономерности процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса в высшей школе;

- на основе полученных знаний конструировать программы дальнейшего самообразования и повышения квалификации.

методами психологического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза, методами обучения и навыками профессиональной рефлексии.

Структура программы предусматривает изложение содержания, самостоятельная работа, вопросы к экзамену, список литературы.

Психологические особенности деятельности преподавателя медицинского вуза (нормы, правила, социальный запрос). Профессиональное становление личности специалиста (профессиональное становление специалиста: понятие, характеристика, продолжительность. Этапы профессионального становления: допрофессиональный; этап профессиональной подготовки; послевузовский этап. Динамика личностных характеристик в процессе профессионального становления.

Факторы, обусловливающие профессиональное становление специалиста: субъективные и объективные факторы. Адаптация молодых специалистов. Профессиональная и социально-психологическая адаптация специалиста. Факторы, определяющие процесс адаптации молодого специалиста. Управление процессом адаптации специалистов. Этапы профессионального становления специалиста.

Составляющие готовности преподавателя к профессиональной деятельности: профессиональная готовность, профессиональная направленность, профессиональные способности, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность педагога.

Структура и содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя, профессионально значимые качества личности преподавателя, коммуникативная компетентность преподавателя, самосовершенствование личности педагога.

Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя. Самодиагностика и оценка личности преподавателя Научная деятельность преподавателя вуза: значение, содержание, структура. Мотивация научной деятельности. Гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский компоненты научной деятельности и умения. Характеристика умений у преподавателей с различным стажем работы и научным опытом. Характеристика педагогической деятельности преподавателя вуза (теоретических и практических кафедр. Взаимовлияние научной и педагогической деятельности преподавателей вуза. Требования к личности ученого. Творческие способности.

Мотивация научной деятельности, требования к личности ученого (научная деятельность в структуре профессиональной деятельности преподавателя, взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Психология творчества преподавателя. Творчество как деятельность. Структура творческой деятельности: предпосылки, мотивация, результаты.

Интеллектуальные способности и творчество. Внешняя и внутренняя мотивация творческой деятельности. Признаки творческой личности.

Элементы интеллектуального творчества. Креативность. Стадии развития творческой личности. Результаты творческой деятельности преподавателей теоретических и практических кафедр.

Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя медицинского вуза (усиление роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики, повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа.

Практическое применение профессионально-личностного анализа в деятельности педагога (самооценка уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности педагога, психологические предпосылки повышения эффективности деятельности преподавателя вуза). Барьеры саморазвития (внешние объективные барьеры, внешние субъективные барьеры, внутренние объективные барьеры, внутренние субъективные барьеры). Профессиональное выгорание. Психологическое здоровье преподавателя.

учебной деятельности слушателей 1. Разработка методических рекомендаций Презентация методических по анализу и самоанализу педагогической рекомендаций деятельности преподавателя 2. Составление картотеки литературы, диаг- Картотека ностических методик 3. Диагностика уровня собственной профес- Анализ данных диагностики сиональной компетентности профессиональной компетентности 1. Педагогическая диагностика профессионализма 2. Психологическое здоровье педагога. Профессиональное выгорание 3.Основы психоэмоциональной регуляции в работе преподавателя высшей медицинской школы.

1. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

2. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя Текст. // Педагогика. - 2002. - №6. - 66 - 70.

3. Гребенюк О.С., Рожков В.И.Общие основы педагогики. М., 2003.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000.

5. Колесникова И.А. Основы андрагогики. - М., 2003.

6. Михалевская Г.И. Профессиональная грамотность педагога. - СПб, 2001.

7. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности.- М., 2002.

8. Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшем образовании / Под редакцией Т.Б. Гребенюк. - Изд-во РГУ им.И.Канта, 2008. - 150 с.

9. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта Текст. // Педагогика. - 2002. - №6. - 14 - 19.

10. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2001. — 74 с.

«Технологии проектирования и организации профессионально ориентированного обучения Программа модуля «Технологии проектирования и организации профессионально ориентированного обучения в медицинском вузе»

построена на основе компетентностно ориентированного подхода и является структурной частью программ дополнительного образования, предназначенных для подготовки к педагогической деятельности преподавателей медицинских вузов и системы дополнительного медицинского образования.

Под проектированием понимается разработка модели деятельности преподавателя медицинского вуза, системы дополнительного медицинского образования с заданными характеристиками и предполагает составление целостного представления о педагогической деятельности, ее этапах, процессуальной и результативной сторонах. Проектирование делает педагогическую деятельность технологичной, поскольку задает определенную последовательность этапов и процедур. Оно выступает средством осмысления, рефлексии прежних подходов и поиска новых смыслов, ценностей в педагогической деятельности.

Целью программы модуля является информационно-технологическая и методическая подготовка к педагогической деятельности в высшем медицинском учебном заведении на базе высшего профессионального образования. Результатом освоения модуля станет развитие профессионально-педагогической компетенции преподавателя медицинского вуза, которая имеет следующую содержательную структуру:

- способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2);

- способен и готов создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшего медицинского образования (ППК-3);

- способен и готов обеспечивать качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК-4).

Программа ориентирована на подготовку специалистов с высшим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды для разных категорий обучающихся;

- реализации основных образовательных программ высшего медицинского образования и учебных планов на уровне Федеральных государственных образовательных стандартов;

- проектированию и реализации системы оценивания результатов обучения будущих специалистов здравоохранения;

- управлению образовательным процессом с использованием современных технологий подготовки будущих специалистов здравоохранения.

Объем модуля составляет 432 часа (12 кредитов). Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей. Каждый курс завершается зачетной работой, предназначенной для использования в реальном образовательном процессе.

ППК-3 Технологии проекти- Технология проектирования рабочей Разработка рабочей учебной Презентация раборования содержания учебной программы курса программы курса чей учебной пропрофессионально- Проектирование содержания образова- Выполнение проекта граммы ППК-2 Технологии проекти- Проектирование вузовской лекции. Проектирование компетентно- Проведение лекции ППК-3 рования форм органи- Учебно-методическое сопровождение стно-ориентированной лекции для студентов ППК-4 зации профессиональ- лекционного курса Разработка технологической Презентация техно-ориентированного Технология проектирования семинар- карты занятия нологической каробучения в медицин- ских, лабораторных и практических за- Конструирование форм орга- ты ППК-2 Технологии проекти- Активные методы преподавания в меди- Составление словаря ключе- Тезаурус по теме средств профессио- Компетентностно-ориентированные тех- Разработка занятия по одной Проведение открынально- нологии обучения в медицинском обра- из технологий (по выбору того занятия ППК-2 Технологии проекти- Создание современной информационно- Разработка занятия с исполь- Проведение заняППК-3 рования и организации образовательной среды зованием ИТ-технологий тия со студентами ППК-4 информационной обра- Организация образовательного процесса Создание электронных учеб- Презентация ППК-4 контроля и оценки дос- Технология разработки и конструирова- формы контроля студентами «Технологии проектирования содержания профессионально-ориентированного Программа блока является частью модуля «Технологии проектирования и организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа): преподаватели медицинского вуза и учреждений дополнительного профессионального медицинского образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также знания психологии участников лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью программы блока является информационнотехнологическая и методическая подготовка преподавателя к проектированию и организации деятельности по отбору и конструированию содержания обучения студентов и слушателей медицинского вуза в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Программа ориентирована на подготовку специалистов с высшим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего и дополнительного профессионального медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды для разных категорий обучающихся;

- организации и управлению образовательным процессом с использованием современных технологий подготовки будущих специалистов здравоохранения.

Объем блока составляет 72 часа, в том числе 36 часов аудиторных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу модуля, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2):

знать:

- особенности образовательного процесса с различными специальностями в медицинском вузе;

- субъектов, объекты, цели, содержание, этапы, условия результативности образовательного процесса в медицинском вузе;

- требования ФГОС к содержанию образования в медицинском вузе;

- технологию проектирования содержания обучения в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

- требования ФГОС к результатам подготовки различных специальностей в медицинском вузе;

уметь:

- учитывать особенности образовательного процесса с различными специальностями в медицинском вузе;

- проектировать и организовывать освоение содержания обучения в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

владеть:

- технологией и инструментарием проектирования содержания обучения в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

результативности освоения содержания обучения в медицинском вузе, реализующего ФГОС.

Этапы, формы и технология педагогического проектирования.

Проектирование содержания образования на уровне учебного предмета. Технология проектирования рабочей учебной программы курса. Требования к проектированию целей образовательного процесса. Логическая организация структуры учебного материала. Отбор и адаптация учебной информации для конкретных условий обучения.

Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса в медицинском вузе. Технологическая карта учебной дисциплины.

Проектирование содержания образования на уровне учебного занятия. Принципы и формы проектирования учебного занятия. Отрезок учебного материала (порция информации). Конструирование отрезков учебного материала по учебной дисциплине с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучаемых. Оптимальная организация структуры отрезка учебного материала (параграфа, темы, раздела). Выбор способов трактовки научных понятий, оптимальный подбор фактов. Механизм преобразования научной информации в учебную. Требования к системе упражнений, иллюстрирующих и закрепляющих теоретический материал.

№№ Виды учебной деятельности слушателей Продукт аттестации 2. Проектирование содержания образования на Презентация проекта уровне учебного занятия (форма занятия – 3. Конструирование отрезков учебного мате- Презентация структуры риала с учетом возрастных, психологиче- учебного материала ских и индивидуальных особенностей обучаемых Технология разработки программ учебных дисциплин на основе модульно-компетентностного подхода Особенности формирования УМК в медицинском вузе 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. образования. – М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. – 415 с.

3. Гурье Л.И. Проектирование содержания образовательных программ /Л.И.Гурье. – Казань: Школа, 2008. – 196с.

4. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект). – М.:

2002. – 256 с.

5. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика». – М.:

Academia, 2006. – 127с.

6. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А.Колесникова, Н.П.Горячева-Сибирская. – М.: Академия, 2010. – 288с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров /под ред. Е.С.Полат. – М.: Academia, 2009. – 271 с.

8. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. – 544 с.

9. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу:

учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 96 с.

10. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. – М.: Университетская книга, Логос, 2006. – 256 с.

1. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. – М.: Логос, 2004.

2. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2006.

3. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. – 2003. – №6.

4. Бусыгина А.Л. Профессор - -профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. – Самара, 2008.

5. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. – 2002. - № 2. - С. 62– 83.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.

7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2005. – №5.

8. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Официальные документы в образовании. – 2005. – №4.

9. Сигов А.С., Куренков В.В., Мосичева И.А., Шестак В.П.

Новые задачи системы повышения квалификации профессорскопреподавательского состава вузов //Высшее образование в России. – 2006. – № 8.

«Технологии проектирования форм организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе»

Программа блока является частью модуля «Технологии проектирования и организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогических компетенций.

Курс позволяет овладеть технологией проектирования форм организации обучения в учреждении высшего профессионального медицинского образования Российской Федерации и является средством формирования знаний, необходимых преподавателям для понимания роли и места педагогики в профессиональной деятельности.

Целью программы блока является формирование у слушателей профессионального подхода к эффективной организации процесса обучения по приоритетным направлениям развития медицинской науки, осуществляемого на основе единства образовательного и научно-инновационного процесса.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды для разных категорий обучающихся;

- организации и управлению образовательным процессом с использованием современных технологий подготовки будущих специалистов здравоохранения.

Объем блока составляет 72 часа, в том числе 36 часов аудиторных, из них: 6ч.- лекции, 30 ч. – семинары и практикумы. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей. Курс завершается зачетной работой, которая содержит описание технологии проектирования форм организации обучения в медицинском вузе.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу блока, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2):

знать:

- теоретические основы (философские и методологические) и закономерности педагогического процесса как единства воспитания, обучения и развития;

- особенности организации образовательного процесса по различным специальностями в медицинском вузе;

- требования ФГОС к результатам подготовки различных специальностей в медицинском вузе;

уметь:

- учитывать особенности образовательного процесса с различными специальностями в медицинском вузе;

- работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, планированию мини-исследований в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

- формулировать конечные цели изучения дисциплины в целом и систему целей изучения отдельных разделов и тем;

- выбирать формы организации обучения и конструировать их комплекс для разделов и тем дисциплины;

- выбирать или разрабатывать средства обучения (информационные – учебники, учебные пособия – и материально-технические – модели, лекции) в соответствии с выбранной формой организации обучения;

владеть:

- основами научно-методической и учебнометодической работы в медицинском вузе с учетом специфики специальностей; (систематика учебных и воспитательных целей (задач) структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам);

- методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, - основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

- методами научных исследований и организации коллективной учебно-научной и научно-исследовательской работы;

- методами организации самостоятельной работы, направленными на формирование у студентов профессионального мышления и развитие их творческих способностей.

Специфика проектирования различных форм организации обучения в высшей школе. Основные виды аудиторных занятий в вузе: лекция, семинар, коллоквиум, практические и лабораторные занятия, консультации. Самостоятельная работа студентов.

Проектирование вузовской лекции. Лекционный курс как система.

Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зависимости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых.

Учебно-методическое сопровождение лекционного курса. Подготовка преподавателя к лекции. Чтение лекции. Методические аспекты лекционной формы организации обучения в высшей медицинской школе.

Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения. Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций. Технологическая карта занятия.

Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организация и контроль. Формы организации НИРС и УИРС в высшей школе.

Студенческие конференции, научные кружки, проблемные группы. Рефераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки.

№ Виды учебной деятельности слуша- Продукт аттестации 1. Выполнение рефератов проблемно- Обзорные рефераты и эссе. Выступлего или аналитико-оценочного ха- ние с обзорными докладами и презенрактера (по индивидуальному вы- тациями по общим темам, касающимся 2. Самостоятельный поиск в Internet Защита индивидуального задания, вынеобходимых сведений и примеров полненного с использованием пакетов по разделам изучаемой дисциплины прикладных программ с обоснованием Работа с научно-педагогическими выбранного алгоритма решения и истекстами (на основе технологий пользованных форм и методов обучеразвития умений критического ния мышления; реферирования, аннотирования, рецензирования и др.) 3. Проектирование компетентностно- Проведение лекции для студентов ориентированной лекции Презентация технологической карты Разработка технологической карты 4. Конструирование модели Презентация структуры учебного маорганизации самостоятельной териала для организации самостояработы студентов. тельной работы студентов Конструирование форм организации НИРС и УИРС в высшей школе Особенности использования различных форм учебного занятия в медицинском вузе Управление самостоятельной работой студентов в медицинском вузе Организация научно-исследовательской работы преподавателя медицинского вуза со студентами 1. Васильева Е.Ю., Узкая М.В. Мониторинг удовлетворенности работодателей качеством принимаемых выпускников: Учеб. Пособие, часть 3. – Архангельск: Изд-во СГМУ, 2. Вульфов Б.З., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. Учебное пособие. Серия: «Основы наук». М., Высшее образование, 2008.

3. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого-педагогический аспект)- М.: 2002-256с.

4. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 5. Осадчук О.Л. Управление самостоятельной работой студентов: Методическое пособие. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. -156с.

6. Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.Армавир, 2002.

7. Вершинин В.Н. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы: электронное пособие для слушателей ФПКП / Под ред. М.А. Ковардаковой. – Ульяновск: УлГУ, 1. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. – СПб, 2005.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании:

Коллективная монография /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф.

Радионовой, проф. А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2008.

3. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 г.

4. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ имени А.И.Герцена: Методические материалы. – СПб., 2007.

5. Практикум по технологиям обучения современного студента/ Грецов А.Г. Даутова О.Б. и др. – СПб., 2007.

6. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы // О.В. Акулова, А.Е.

Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф.

Радионова, А.П. Тряпицына // Под ред. C.А. Гончарова. Отв. ред. Е.В.

Пискунова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

«Технологии проектирования методов и средств обучения в профессиональном медицинском образовании»

Программа блока является частью модуля «Технологии проектирования и организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогических компетенций.

Современные требования к преподавателю включают в себя владение технологиями, активизирующими самих обучающихся, изменение позиции педагога, умение разнообразить образовательный процесс.

В арсенале обучающего должно быть как можно больше вариантов проведения занятий, способствующих повышению интереса аудитории к изучаемому материалу, а также повышению качества подготовки и переподготовки медицинских кадров.

В медицинском образовании разработаны модели активного взаимодействия преподаватель — слушатель, ориентированные не на получение готовой, а на поиск новой информации. Активное обучение внутренне мотивированно и целенаправленно. Ключевыми словами для него являются «найти, создать, освоить». Реализуются эти принципы с помощью оптимально подобранных методов и средств обучения, современные образовательные технологии.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа): преподаватели в системе профессионального медицинского образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также знания психологии участников лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью программы блока является информационнотехнологическая и методическая подготовка преподавателя к проектированию и организации деятельности по отбору методов и средств обучения студентов и слушателей в системе медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию методов и средств обучения в рамках выбранных форм организации образовательного процесса для разных категорий обучающихся;

- организации и управлению образовательным процессом с использованием современных технологий подготовки будущих и практикующих специалистов здравоохранения.

Объем блока составляет 72 часа, в том числе 36 часов аудиторных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу модуля, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе и в системе дополнительного медицинского образования:

- современные образовательные технологии;

- современные формы и методы обучения и воспитания;

- методы и способы использования образовательных технологий, в том числе информационных и дистанционных;

- технологию проектирования образовательного процесса в медицинском вузе с учетом специфики специальностей;

- корректировать учебный процесс в зависимости от различного рода внутренних факторов и внешних обстоятельств;

- овладевать новыми технологиями преподавательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и специфики дисциплины;

- проводить все виды учебных занятий, разрабатывать кейсы и тематику проектов для обучающихся;

- способами активизации познавательной деятельности обучающихся;

- компетентностно-ориентированными технологиями обучения студентов и слушателей медицинского вуза.

Современная система методов и средств обучения. Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.

Активные методы преподавания в медицинском образовании. Интерактивное (коммуникативное) обучение. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции, тренинга, кейс-стади и др.

Репродуктивные методы как объект педагогического проектирования. Проектирование проблемных методов: проблемного изложения, эвристической беседы, исследовательского метода. Средства проблемного обучения. Условия реализации методов проблемного обучения.

Диалог как средство обучения и методика его конструирования.

Компетентностно-ориентированные технологии обучения в медицинском образовании: понятие, концепции, структура. Интерактивные технологии обучения. Технологии, ориентированные на результат.

Технологии развития критического мышления. ИКТ в медицинском образовании.

Учебники и учебные пособия. Дидактические сборники. Академические и справочные труды. Наглядные пособия, ТСО, современные компьютерные средства обучения. Электронные учебник и пособия, обучающие программы, методика их разработки и использования.

№№ Виды учебной деятельности слушателей Продукт аттестации 1. Проектирование занятия с использованием Проведение фрагмента кейс-технологии (форма занятия – по выбору занятия 2. Проектирование тематики и разработка про- Презентация проекта 3. Разработка занятия по одной из технологий Проведение фрагмента 4. Разработка демонстрационной программы Защита демонстрационной программы Проектная деятельность в профессиональном медицинском образовании Проблемно-ориентированное обучение в медицинском вузе Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. образования. – М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. – 415 с.

3. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект). – М.: 2002. – 256 с.

4. Змеев С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика». – М.:

Academia, 2006. – 127с.

5. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров /под ред. Е.С.Полат. – М.: Academia, 2009. – 271 с.

7. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. – Ростов н/Д:

Феникс, 2011. – 541 с.

1. Алфёрова М.А., Голубчикова М.Г. Использование современных образовательных технологий. Примерные требования к оформлению материалов: Методические рекомендации. – Иркутск: Изд-во ГОУ ДПО ИГИУВ, 2008. – 23 с.

2. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2006.

3. Голубчикова М.Г. Кейс-технологии в обучении врачей и провизоров: учебное пособие. – Иркутск: РИО ИГИУВа, 2007. – 87 с.

4. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: Традиции и новации. – М.: ГОУ ВУНЦМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.

5. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации: Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. – 120 с.

6. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А.

Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. – СПб.: Питер, 2004.

7. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. – 544 с.

8. Сигов А.С., Куренков В.В., Мосичева И.А., Шестак В.П. Новые задачи системы повышения квалификации профессорскопреподавательского состава вузов //Высшее образование в России. – 2006. – № 8.

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003.

10. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

и организации информационной образовательной среды»

Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками.

Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения, которое позволяет получать качественное образование через Интернет независимо от географического местоположения обучающегося, без отрыва от работы и с учетом индивидуальной образовательной траектории.

Появление новой образовательной парадигмы – открытого образования неизбежно ведет к инициированию организационной трансформации образовательной системы c целью адаптации к требованиям и возможностям, предлагаемым новыми технологиями.

Сложившиеся механизмы управления образовательными структурами, основанные на жесткой иерархии и функциональной специализации, не обладают необходимой для систем открытого образования гибкостью, мобильностью, плохо адаптируются к быстрым изменениям внешних условий и не соответствуют требованиям основанной на знаниях экономики и неадекватны возможностям новейших информационных технологий.

Системообразующим элементом новой стратегии в сфере образования является открытая виртуальная (коммуникационно-информационная) среда, обеспечивающая всех участников образовательного процесса развитыми возможностями поставлять и потреблять образовательные услуги с достаточной степенью свободы выбора. В виртуальной среде на основе соглашений непрерывно образуются и исчезают (выполнив свою задачу) виртуальные сетевые организационные структуры, включающие разработчиков, поставщиков и потребителей образовательных продуктов.

Цель изучения данного курса – углубить компетенции преподавателя высшей медицинской школы в сфере управления образовательным процессом в виртуальной образовательной среде Задачи изучения курса:

• ознакомить обучающихся с основами организации образовательного процесса в информационном образовательном пространстве;

• сформировать представление о компетентности преподавателя в вопросах управления образовательным процессом в информационной образовательной среде;

• развить у обучающихся практические умения в разработке учебно-методических материалов для управления образовательным процессом в виртуальной образовательной среде.

Программа рассчитана на 60 академических учебных часов, в том числе 30 часов аудиторной работы. Обучение слушателей осуществляется на основе программы данного блока и включает аудиторную (лекционную и семинарско-практическую), а также самостоятельную внеаудиторную работу.

Требования к уровню подготовки и ожидаемые результаты усвоения программного материала.

В результате обучения преподаватель высшей медицинской школы должен:

- сущность, содержание и структуру управления образовательным процессом в виртуальной образовательной среде;

- технологии образовательного процесса в информационной образовательной среде;

- основные компетенции преподавателя как организатора образовательного процесса в информационной образовательной среде;

- организовывать процесс образования студентов медицинского вуза в виртуальной образовательной среде;

- разрабатывать методические материалы и использовать их для реализации содержания, способов и форм образовательной деятельности;

- реализовать основные принципы, методы и формы управления образовательной деятельностью медицинского вуза в виртуальной образовательной среде;

- навыками практического осуществления преподавания на основе организационных принципов управления образовательным процессом в виртуальной образовательной среде;

- способами разработки учебно-методических материалов для реализации целей и содержания медицинского образования в информационной образовательной среде.

Курс предназначен для обучения в рамках системы непрерывного обучения преподавателей медицинских вузов в течение профессиональной карьеры.

Формирование и повышение информационной культуры преподавателей медицинских ВУЗов. Освоение и популяризация инновационных педагогических технологий. Современные образовательные технологии и образовательные услуги. Система обучения e-Learning.

Современные технологии информационной образовательной среды. Организация образовательного процесса в информационной среде.

Требования оптимального управления образовательным процессом в информационной образовательной среде (материальное обеспечение, компетентность административного управления и каждого преподавателя).

Создание современной информационно-образовательной среды на основе интеграции виртуальных лабораторий с локальными корпоративными системами в образовательном Интернет-портале вуза.

Теоретические основания создания учебно-методических материалов для информационной образовательной среды в высшей медицинской школе. Создание электронных учебно-методических материалов по предметам (учебных программ, учебных планов, учебных пособий, методических рекомендаций, учебно-методических и наглядных пособий) на кафедрах вуза.

Технические средства обучения и контроля знаний студентов на кафедре, их использование на практических занятиях. Решение образовательных задач в виртуальной среде посредством электронных учебников и мультимедийных средств в системе e-Learning.

Лекционные формы занятий: web–конференции; банк видеозаписей лекций в ресурсе сайта вуза.

Практические формы занятий: сессии коллективного принятия решений на форуме, вебинар в Интернет-сети, локальной или социальной сети, wiki-страницы. Банк файловых видеоматериалов практических действий медицинской специализации. Виртуальные лабораторные практикумы. Консультации: Интернет–форум; блоги; комментарии к работам обучающихся в сервисе Файлы (Files).

Создание распределённого сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность.

Система дистанционного обучения в контексте современных образовательных технологий и стандартов открытого образования. Сущность, основы теории и практики дистанционного обучения. Концепция виртуального информационно-образовательного пространства и создания системы дистанционного обучения. Применение дистанционных образовательных технологий. Модель дистанционного обучения на факультетах открытого образования.

Принципы информационного обеспечения дистанционных форм обучения. Управление дистанционным образовательным процессом. Технологическая поддержка дистанционного образовательного процесса.

Базовые процессы в системе дистанционного обучения: разработка электронных учебно-методических комплексов; работа преподавателя; управляемая самостоятельная работа обучаемого; контроль результатов обучения; формирование единой информационнообразовательной среды; мониторинг внешней среды, изменений характера, структуры деятельности будущего специалиста.

Дистанционное обучение в учебном процессе подготовки и переподготовки специалистов высшей медицинской квалификации. Телекоммуникационные ресурсы. Дистанционные автоматизированные учебные лаборатории.

Развитие учебных web–ресурсов. Программное обеспечение в рамках использования web–сервисов в локальных или социальных Интернет-сетях. Инструментарий взаимодействия преподавателя и студентов в виртуальной образовательной среде: социальные сети, форумы, блоги, профили, система мгновенных сообщений, загрузка и хранение файлов, wiki-страницы, теги. Систематизация информации с помощью ключевых слов (тэгов).

Достоинства и недостатки дистанционного образования.

№№ Виды учебной деятельности слушателей Продукт аттестации 1. Создание электронных учебно-методических ЭУМК дисциплины 2. Разработка учебного занятия с использованием Презентация разраИнтернет-технологий (чат-занятия, веб- ботанного занятия занятия, телеконференции, др.) Средства обеспечения образовательного процесса в виртуальной образовательной среде Система дистанционного обучения в современном образовательном пространстве Организация учебного процесса в виртуальной образовательной среде с применением социальных сетей 1. Крюков В.В., Шахгельдян К.И. Вопросы создания университетского образовательного портала как части информационной среды вуза. В сб. Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. науч. ст.

Вып. 4 / [редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.]; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». – М.: Просвещение, 2007. – 606 с.

2. Информационные технологии в управлении и учебном процессе ВУЗа. Материалы Региональной межвузовской научнопрактической конференции (11-13 октября 2000 г.). Авторы: ВГУЭС, отв.ред. Хабибуллин У.Г., редактор Романюк А.Г. http://abc.v vsu/Books/Konfer 2000/page0006.asp 3. Информационные технологии управления: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. Г.А.Титоренко. – 2-е изд. – М.:ЮНИТИДАНА, 2003.

4. Корнеев И.К., Година Т.А. Информационные технологии в управлении. – М.: Финстатинформ, 1999.

http//www.eidos.ru/journal/distedu.htm 1. Вестник «Вопросы Интернет образования». http://vio.fio.ru/ 2. Основы открытого образования. / А.А.Андреев, С.Л. Каплан, Г.А.Краснова и др.; Отв. Ред. В.И.Солдаткин. – Т.1. – Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 676 с.

3. Прохоров А., Ларичев Н. Компьютерная визуализация социальных сетей / КомпьютерПресс. – 2006. – №9. – C. 156-160.

4. Саймон С., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях. М.,1995.

5. Седова Д. В. Виртуальный университет: предпосылки возникновения и перспективы развития // Материалы 15-й научной конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. – Дубна, 2008. – C.

91– 93.

6. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. – М., "Экспедитор", 1996.

7. Global Study Reveals Proliferation of Consumer-Based Social Networking Throughout the Enterprise and a Growing Need for Governance and IT Involvement. URL: http://investor.cisco.com/releasedetail.cfm?ReleaseID=437376.

8. Gloor P.A. Net creators: Unlocking the swarm creativity of cyberteams through collaborative innovation networks. – Oxford University Press. – 2004.

«Технологии проектирования и организации контроля и оценки достижений обучающихся в медицинском вузе»

Программа блока является частью модуля «Технологии проектирования и организации профессионально-ориентированного обучения в медицинском вузе» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа): преподаватели в системе профессионального медицинского образования.

Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также знания психологии участников лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью программы блока является информационнотехнологическая и методическая подготовка преподавателя к проектированию деятельности по организации контроля и оценки достижений обучающихся в системе высшего, среднего и дополнительного медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию способов контроля и оценки знаний и умений в рамках образовательного процесса для разных категорий обучающихся;

- организации и управлению образовательным процессом на основе диагностики результативности подготовки будущих и практикующих специалистов здравоохранения.

Общая трудоемкость блока – 72 часа, в том числе 36 часов аудиторной работы. Из них 6 часов – лекции и 30 часов – семинары и практикумы. Занятия проводятся в очно-заочной форме с использованием консультаций в очной форме и дистанционно. Оценка достижений осуществляется по качеству комплекта оценочных материалов, подготовленных слушателем в процессе самостоятельной работы.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу модуля, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе и в системе дополнительного медицинского образования:

- понятия «качество обучения» и «контроль качества обучения»;

- нормативную базу (документы Болонского процесса, федеральное законодательство и внутриведомственные акты), регламентирующую содержание и порядок организации и проведения оценочных процедур учебных достижений;

- основные подходы к оценке качества обучения в российских и зарубежных медицинских вузах;

- принципы оценочной деятельности преподавателя и ее содержание;

- инновационные и традиционные модели оценочных средств - разрабатывать критерии и показатели результативности образовательного процесса в медицинском образовании;

- оценивать результативность образовательного процесса в медицинском профессиональном образовании на основе критериев и показателей;

- организовывать диагностику уровня знаний обучающихся;

- осуществлять отбор и обосновывать целесообразность использования различных технологий оценивания результатов обучения;

- оценивать качество учебников, учебных и учебно-методических пособий, конспектов лекций и иного методического материала по курируемым дисциплинам, непосредственно участвовать в их разработке, в подготовке их к изданию.

- разрабатывать традиционные и инновационные оценочные средства различных видов;

- проводить экспертизу качества инновационных оценочных средств, в том числе со стороны работодателей.

- навыками оценки результативности образовательного процесса в медицинском вузе;

- способами контроля и проверки выполнения обучающимися самостоятельной работы, соблюдения обучающимися правил по охране труда и пожарной безопасности при проведении учебных занятий, выполнении лабораторных работ и практических занятий; требований к работе на персональных компьютерах, иных электронно-цифровых устройствах;

- традиционными и инновационными технологиями оценивания результатов обучения в соответствии с требованиями оценки качества образования в учебном процессе.

Современные тенденции развития систем оценки качества обучения в медицинских вузах. Сравнительный анализ разных образовательных моделей с точки зрения оценки качества обучения. Понятие качества профессиональной подготовки будущего врача. Трудности, проблемы, перспективы оценки качества медицинского образования.

Задачи и функции оценочных средств при компетентностной модели высшего профессионального образования. Системнодеятельностный подход к оценке формируемых компетенций.

Организационные принципы педагогического контроля. Виды контроля. Контроль и оценка знаний. Структура контрольно-оценочной деятельности. Понятие «качество знаний». Возможные уровни усвоения учебной информации. Критерии оценки. Диагностическая, обучающая, воспитательная функции педагогического контроля.

Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности. Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования. Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости обучающихся.

Функции и виды оценки. Причины необъективности педагогической оценки.

Психологические отличия учебной оценки и отметки. Различия между оценкой, отметкой и баллом.

Оценка как процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. Функции оценки: мотивационная, коррекционная, психологическая и др.

Отметка (балл) как результат процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отметка как педагогический стимул, сочетающий в себе свойства поощрения и наказания.

Традиционные и инновационные способы оценки результатов обучения. Традиционные формы контроля в условиях реформирования ВПО:

контрольная работа, индивидуальное собеседование, реферат, зачет, семестровые и годовые экзамены, защита курсового проекта. Итоговая государственная аттестация: дисциплинарный, комплексный, междисциплинарный государственные экзамены; основные виды выпускных квалификационных работ (ВКР). Методика организации научного руководства выполнением дипломных работ. Рецензирование дипломных работ.

Общие подходы к разработке инновационных оценочных средств.

Инновационные методы преподавания и оценки результатов обучения:

обобщение имеющегося опыта. Перспективные способы оценки общекультурных компетенций. Перспективные способы оценки профессиональных компетенций: активно-игровые методы формирования и оценки компетенций; деловые игры и оценка компетенций; проектная деятельность как способ формирования и оценки компетенций.

Нетрадиционные формы контроля формируемых компетенций: тестирование, рейтинговая система. Педагогический тест. Технология разработки и конструирования теста. Критерии качества теста: надежность, валидность, объективность. Компьютерное и бланковое тестирование. Типы и формы тестовых заданий (ТЗ). Структура ТЗ. Требования к содержательной части ТЗ. Оценка уровня сложности ТЗ. Требования к компетентностным тестам. Основные направления работ по созданию компетентностного теста. Построение модели компетенций обучающегося.

Контроль и оценка практических умений работы с пациентом.

Клинические ситуационные задачи: классификация, технология составления. Способы количественной оценки эффективности обучения.

Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.

Методика исследования удовлетворенности работодателей качеством принимаемых выпускников медицинского вуза. Мониторинг удовлетворенности работодателей качеством принимаемых выпускников медицинского вуза.

Понятие оценочной деятельности преподавателя. Место оценочной деятельности в структуре профессиональной деятельности преподавателя.

Оценочные действия (умения) преподавателя: планирование оценочных воздействий, принятие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельности, процессы контроля, изучение личности обучающихся, их поведения и отношений, межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности обучающегося, коррекция оценок.

№№ Виды учебной деятельности слушателей Продукт аттестации 1. Разработка занятия с использованием не- Проведение фрагмента занятрадиционной формы контроля тия 2. Составление теста по дисциплине (50 и бо- Тест по дисциплине лее заданий) с методическим обеспечением 3. Проектирование традиционных оценоч- Презентация портфеля траных средств по дисциплине, адаптиро- диционных оценочных ванных к модульно-кредитной системе средств организации планирования и осуществления учебного процесса 4. Разработка критериев оценки разных ви- Критерии оценки разных Технологии тестирования знаний и умений обучающихся Кредитно-модульная и балльно-рейтинговая системы оценивания достижений обучающихся 1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий/Учебное пособие.

- М., 2. Васильева Е.Ю., Узкая М.В. Мониторинг удовлетворенности работодателей качеством принимаемых выпускников: Учеб. Пособие, часть 3. – Архангельск: Изд-во СГМУ, 2010.

3. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: Учеб. Пособие, 4-е издание – М.:

Издательский центр «Академия». 2009.

4. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов НИТУ «МИСиС», 2010. – 216 с.