Pages: |

« Проект Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1- FR-TEMPUS-SMHES Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов Программа психолого-педагогической подготовки ...»

-- [ Страница 1 ] --

Проект Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1- FR-TEMPUS-SMHES

«Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов»

Программа психолого-педагогической подготовки преподавателей медицинских вузов к профессиональной деятельности Рекомендовано Учебно-методическим объединением медицинских и фармацевтических вузов России в качестве учебно-методического пособия для системы дополнительного профессионального образования преподавателей медицинских вузов Омск Создано в рамках проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1- FR-TEMPUS-SMHES «Система обучения в течение жизни для преподавателеймедицинских вузов»

УДК 378.126:[61+37.01+37.015] ББК 74.484.78:5р П Рецензенты: Соколов Ю.Ю., заведующий кафедрой Российской медицинской академии последипломного образования, доктор медицинских наук, профессор;

Терегулов Ф.Ш., профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», доктор педагогических наук, профессор.

П 78. Программа психолого-педагогической подготовки преподавателей медицинских вузов к профессиональной деятельности. / Под ред.

Е. В. Лопановой – Омск: Полиграфический центр КАН, 2012. – 152 с.

Разработчики: ГБОУ ВПО «Первый Московский государственный медицинский университет им. И.И.Сеченова»; ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия»; ГБОУ ДПО «Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования»; Рурский университет Бохума (Германия); Страсбургский университет, г. Страсбург (Франция); ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет»; ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет»;

ГБОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский университет»

ISBN 978-5-9931-0181- Образовательная программа построена на основе компетентностноориентированного подхода и предназначена для подготовки к педагогической деятельности преподавателей медицинских вузов и системы дополнительного медицинского образования. Предлагаемая образовательная программа представлена пятью модулями: «Психологические аспекты врачебной деятельности», «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза», «Технологии проектирования и организации профессионально ориентированного обучения в медицинском вузе», «Образовательный менеджмент в медицинском вузе», «Формирование научно-педагогической компетенции преподавателя высшей медицинской школы». Каждый модуль состоит из ряда блоков и носит завершенный характер.

Результатом освоения программы станет развитие профессиональнопедагогических компетенций преподавателя медицинского вуза.

Перевод: С. А. Писклакова Материал публикуется при поддержке Европейского Союза. Содержание публикации является предметом ответственности авторов и не отражает точку зрения Европейского Союза.

ISBN 978-5-9931-0181- © Коллектив авторов, © ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия», This book is an outcome of Tempus IV project Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff 159328-TEMPUS-1-2009-1- FR-TEMPUS-SMHES УДК 378.126:[61+37.01+37.015] ББК 74.484.78:5р П Reviewers: Professor Yu. Yu. SOKOLOV, Russian Medical Academy for Postgraduate Education;

Professor F.Sh. TEREGULOV, Department for Pedagogy, M. Akmullah Bashkir State Pedagogical University.

Program for Psychological and Pedagogical Training of the Medical University Teaching Staff for their Professional Activities. – Omsk: «Printing center KAN» Ltd, 2012. – 152 pages ISBN 978-5-9931-0181- Program’s designers: I.M. Sechenov First Moscow State Medical University; Omsk State Medical Academy; Irkutsk State Medical Academy for Continuous Education;

Ruhr University Bochum, University of Strasbourg; the Northern State Medical University; Volgograd State medical University; Vladivostok State Medical University.

The educational program has been developed on the basis of the competenceoriented approach and is intended for medical university teaching staff training for their pedagogical activities. The program consists of five modules including Psychological aspects for medical practice; Psychological and pedagogical principles for professional activity of a medical university teacher; Technology for design and organization of profession-oriented education in the Medical Universities; Educational management in the Medical Universities;and Development of the research competence in a medical university teacher.

The result of program mastering will be improvement of the professional and pedagogical competence by a medical university teacher.

Translated by Svetlana PISKLAKOVA The project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained herein.

ISBN 978-5-9931-0181- Авторы выражают искреннюю признательность всем, кто проявил интерес к созданию, апробации и рецензированию данной программы. Особая благодарность:

Соколову Ю.Ю., заведующему кафедрой Российской медицинской академии последипломного образования, д.м.н., профессору Терегулову Ф.Ш., профессору кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им.

М.Акмуллы», д.п.н., профессору Серикову В.В., члену-корреспонденту РАО, заведующему кафедрой УПС ВГСПУ, д.п.н., профессору Калягину А.Н., проректору по лечебной работе и последипломному образованию ГБОУ ВПО «Иркутский государственный медицинский университет», д.м.н., профессору;

Федотовой Е.П., заведующей кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», д.п.н., профессору Прохоренко И.О., проректору по учебной работе НОУ ВПО «Самарский медицинский институт «РЕАВИЗ», к.м.н., доценту;

Говоровой Н.В., профессору кафедры анестезиологии и реаниматологии ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия», д.м.н., профессору;

Ерофееву С.А., профессору кафедры травматологии и ортопедии ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия», д.м.н., профессору;

Путаловой И.Н., заведующей кафедрой анатомии человека ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия», д.м.н., профессору;

Артюхиной А.И., профессору кафедры социальной работы ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет», к.м.н., д.п.н., профессору

ACKNOWLEDGMENTS

We would like to express our deep thanks to our Russian colleagues from different universities for their invaluable assistance and professional advice in designing of the program, its probation and reviewing, namely to:

Prof. V.V. SERIKOV, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, VSSPU;

Professor A.N. KALYAGIN, Vice Rector for Clinical Work and Postgraduate Education, Irkutsk State Medical University;

Prof. Elena L. FEDOTOVA, Head of the Pedagogy Department, East Siberian State Education Academy;

Prof. I.O PROKHORENKO, Vice Rector for Academic Affairs, REAVIZ Samara Medical Institute;

Prof. N.V. GOVOROVA, Department for Anesthesiology and Resuscitation, Omsk State Medical Academy;

Prof. S.A. EROFEEV, Department for Traumatology and Orthopedics, Omsk State Medical Academy;

Prof. I.N. PUTALOVA, Head of the Human Anatomy Department, Omsk State Medical Academy;

Prof. Alexandra ARTYUKHINA, Department for Social Work, Head of the Course for Pedagogy and Education Technologies, Volgograd State Medical University.

Содержание Contents

Введение………………………………… 8 Introduction……….……………….. «Психологические аспекты Psychological aspects врачебной деятельности»………………. 15 for medical practice………………. «Врачебная коммуникация»…………… 19 professional communication………. «Клиническое мышление»……………... 33 Clinical thinking…………………… «Психолого-педагогические основы Psychological and pedagogical профессиональной деятельности principles for professional activity преподавателя медицинского вуза» ….. 45 of a medical university teacher……... «Психология высшей школы»…………. 49 Psychology of the Higher School…... «Педагогика высшей школы»………….. 54 Pedagogy of the Higher School……. «Андрагогические основы Andragogic principles for teachорганизации обучения ing/learning process organization в медицинском вузе»…………………… 60 in the Medical University………….. деятельность преподавателя of a medical медицинского вуза»…………………….. 65 university teacher………………….. «Технологии проектирования Technology for design и организации профессионально and organization of professionориентированного обучения oriented education в медицинском вузе» …………………… 69 in the Medical Universities………… «Технологии проектирования Technology for content содержания профессионально design of professionориентированного обучения oriented education в медицинском вузе» …………………… 73 in the Medical Universities………… «Технологии проектирования форм Design and organization организации профессионально technologies of professionориентированного обучения oriented education в медицинском вузе» …………………… 77 in the Medical Universities………… «Технологии проектирования Design technologies методов и средств обучения of teaching approaches медицинском образовании» …………… 81 education Universities…………….. «Технологии проектирования Design and organizati и организации информационной on technologies of the information образовательной среды»…………….… 85 education environment……………. «Технологии проектирования Design and organization technologies и организации контроля и оценки for quality control and students’ в медицинском вузе» …………………… 90 in the Medical Universities………… «Образовательный менеджмент Educational management в медицинском вузе»…………..……….. 96 at the Medical Universities………… «Нормативно-правовые основы Legislative principles высшего и послевузовского for Higher and Postgraduate медицинского образования» ……………102 Medical Education………………… и исследователя» ………………………. 107 of a doctor and researcher………… «Организационные основы системы Organization principles медицинского образования» ……………115 of the medical education system…... «Организационные основы Organization principles of the education образовательного процесса в вузе» …... 119 process in the university…………… документация и технология documentation and technologies ее разработки»…………………….…… 123 for elaboration…………………….. медицинской школы» ……………….…. 129 university teacher………………….. и использование их результатов exploiting in the medical в профессиональной деятельности» …. 134 professional activities……………… научных статей» ……………..……….. 140 articles writing…………………….. «Методы количественного Methods of the quantitative в исследованиях……………………….… 146 in research ……………...…………. Программа психолого-педагогической подготовки Требования времени обусловили переход к альтернативному инновационному образованию, основными параметрами которого являются:

- междисциплинарная организация содержания образования;

- формирование у выпускников вузов культуры системного мышления;

- инновационный характер содержания и методов обучения;

- способность у выпускников вузов создавать принципиально новые знания и технологии, а не только усваивать их в процессе обучения. Целью такого образования является проблемно ориентированный профессионализм, а его приоритетами – непрерывность и последовательность, гуманистическая направленность, развитие новых образовательных технологий.

Высшая медицинская школа должна дать выпускникам систему интегрированных теоретических и клинических знаний, умений и навыков, помочь освоить высокие мировые медицинские технологии, сформировать способность к социальной адаптации врача. Реализация этих задач способствует целостной подготовке врача, опирающегося на прочную мотивационную установку, глубокую специализацию, актуализацию интеллектуальных и личностных возможностей студентов.

Преподаватели высшей медицинской школы – особая категория педагогов, имеющих специфические функции, условия и методы работы, квалификационные и личностные характеристики. Занимая преподавательскую должность, врач в полной мере является педагогомпрофессионалом. В своей работе преподаватель ориентируется на то, что сегодня медицинские вузы готовят врачей для работы в условиях изменения системы финансирования здравоохранения, совершенствования его структуры и задач. Соответственно, повышается ответственность преподавателей медицинского вуза за результаты своего труда.

Практика проектирования программ подготовки преподавателей и их применения в российских медицинских вузах убеждает, что учебный процессе в сфере подготовки к педагогической деятельности преподавателей построен по тематическому принципу и ориентирован на освоение узаконенного набора систематических курсов, предусмотренных Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной к базовому образованию квалификации «Преподаватель высшей школы». При этом преобладает изучение фундаментальных дисциплин при минимуме вариативности, с доминированием лекционной работы. В рамках такой модели учебного процесса, построенном на изучении циклов дисциплин или отдельных дисциплин, общепринятый на европейском пространстве компетентностный подход не работает.

Для участников-партнеров проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1FR-TEMPUS-SHMES одной из задач было определено создание инвариантных (базовых) и вариативных модулей для конструирования разнообразных программ, являющихся основой учебно-методического обеспечения подготовки научно-педагогических кадров в соответствии с квалификационными требованиями и опытом европейских коллег в части непрерывного обучения в течение жизни.

В качестве основных принципов разработки образовательной программы для преподавателей в системе повышения квалификации нами выбраны следующие.

1. Открытость образовательного процесса, позволяющая слушателям самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки.

2. Высокая интеллектуальная технологичность обучения на основе новых педагогических интеллектуальных технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся.

3. Доступность технологий обучения.

4. Возможность предоставлять различные формы: очную, заочную, e-learning.

5. Гибкость – возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы.

6. Модульность – целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в каждом отдельном курсе, из которых можно формировать любое разнообразие образовательных программ.

7. Новая роль преподавателя – обучаемый получает персонального преподавателя-консультанта (тьютора), оказывающего учебно-методическую помощь на всех этапах освоения образовательной программы.

В этом контексте целесообразным является построение образовательной программы для преподавателей сферы медицинского образования на блочно-модульной основе. В нашем видении, смысл понятия «модуль» отражает специфику организации учебного процесса, а не только и не столько особенности построения образовательной программы.

Осмысление зарубежного и отечественного практического опыта учреждений дополнительного профессионального образования позволило выявить, сколь велика сегодня роль модульной технологии как образовательного феномена. Модульные дидактические системы, технологии, программы на основе принципов модульного обучения созданы и развиваются во многих образовательных учреждениях США, Западной Европы, получают распространение в России в учреждениях различного типа. Развитием технологии модульного обучения занимается Международная организация труда (МОТ), которая разработала прикладную версию использования системно-модульного подхода для образования взрослых - «MES-концепцию». «MES-концепция» «…представляет своего рода каркас сооружения для конкретных потребностей и целей обучения. Она может органично интегрировать в себя любые другие современные технологии и формы обучения».

Базовые принципы организации образовательного процесса на основе модульной технологии позволили нам разработать модель обучающего комплекса – модульную образовательную программу, предназначенную для системы непрерывного дополнительного профессионального образования преподавателей медицинских вузов. Методологическую основу данной программы составляет компетентностный подход. В настоящее время компетентность трактуется в качестве одной из значимых характеристик соответствия человека занимаемой должности. Наличие компетентности является необходимым условием успешного выполнения профессиональной деятельности.

Мы рассматриваем компетентность как совокупность компетенций, обладающую синергетическим эффектом. В компетентности проявляется не «простое сложение» сформированных компетенций, а некий результат, обусловленный взаимосвязями, взаимовлиянием между ними. Компетентности могут состоять из большого числа компетенций, многие из которых относительно независимы друг от друга и относятся к совершенно разным сферам. Под компетенциями подразумеваем характеристики специалиста, выраженные через способность действовать, базирующуюся на единстве знаний, профессионального опыта и поведения в соответствии с целью и ситуацией. Компетенция - это качества, которыми должен обладать конкретный специалист, занимающий данную должность. Компетенции могут проявляться/заменять/дополнять друг друга в качестве составляющих квалификационных характеристик. Таким образом, компетенции – это, с одной стороны учебные цели, которых должен достичь обучающийся, а с другой – это результаты обучения, которые можно наблюдать, измерять и сравнивать с эталоном.

Компетентностный подход к непрерывному профессиональному развитию педагогов медицинской школы принципиальным образом меняет структурирование образовательного пространства. Теперь не содержание, а результаты повышения квалификации и их идентификаторы должны определять структуру и состав учебно-методического комплекса, а идентификаторы ожидаемого результата повышения квалификации, в свою очередь, должны обеспечивать отбор учебно-методических комплексов для развертывания целостного образовательного процесса. Каждое состояние профессиональной компетентности педагога описывается требованиями к знаниям и умениям слушателя, что может служить для подбора такого содержания, которое может обеспечить ожидаемый результат образования. Элементарные компетенции и их состояния компетентности находятся ближе других идентификаторов образования к содержанию образования; они описывают результаты образования, дальнейшая детализация которых влечет за собой уже детализацию содержания образования, методов, методик, технологий.

Компетентностно ориентированный образовательный процесс повышения квалификации преподавателей будет эффективно реализован, что выразится в развитии профессиональной компетентности педагогов высшего, среднего и дополнительного медицинского образования, если:

- развитие профессиональной компетентности педагогов будет принято в качестве приоритетной цели повышения квалификации;

- общенаучной основой организации процесса повышения квалификации будет являться системный, теоретико-методологической стратегией – личностно-деятельностный, а практикоориентированной тактикой – компетентностный подход;

- субъектами процесса повышения квалификации будут выступать андрагог и педагог с позиций проектирования обучения не в формате передачи знаний, а в рамках отбора, синтеза, открытия и диалога;

- содержание процесса повышения квалификации педагогов будет изменено в плане его более глубокого компетентностного представления теоретическими основами и практическим опытом реализации профессиональных компетенций в профессиональной деятельности (знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, опытом эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру);

- логика построения процесса повышения квалификации будет представлять собой дискретно-преемственную связь образовательных областей и направлений, обеспечивающих непрерывное развитие профессиональной компетентности в соответствии с этапами профессионализации педагогов медицинского образования;

- процесс повышения квалификации педагогов будет обеспечиваться технологиями проектного, контекстного обучения, ориентированными на действие, развития критического мышления, - процесс повышения квалификации педагогов будет реализовываться в условиях персонализации образовательного процесса, проектирования индивидуальных траекторий движения педагога в профессии, интеграции содержания, технологического и научнометодического сопровождения повышения квалификации.

В рамках модульной структуры учебного процесса фундаментальные и прикладные, стабильные и сменяемые, систематические и специальные курсы могут входить в один и тот же модуль. Более того слушателям предлагается не жесткий и неизменный алгоритм учебного процесса. Они имеют полное представление о том, как и почему в пределах каждой модульной области фундаментальные и систематические курсы сменяются технологическими, прикладными, специальными. Причем логика формирования содержательной структуры модуля и форм образовательного процесса может осуществляться при непосредственном участии самих слушателей, что позволяет моделировать индивидуальные маршруты обучения, учитывающие интересы как обучающихся, так и работодателя.

Для системы повышения педагогической квалификации, где сроки обучения на цикловой подготовке обучения малы (72, 124 и т.д.) в качестве структурной единицы для структурирования учебной информации на модули может выступать отдельная профессиональная функция или операция, а так же типы решаемых задач или ситуаций в профессиональной деятельности (например, овладение какой-то конкретной педагогической технологией, освоение новой компьютерной программы и т.п.). В этой ситуации теоретические (фундаментальные) аспекты педагогики могут преподаваться в виде фрагментов в прикладной дисциплине, методике либо вообще исключаться, как это делается в американских и в европейских университетах.

Модульная модель учебного процесса позволяет существенно изменить структуру и соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки в сторону увеличения самостоятельной работы обучающихся с учебно-методической литературой и электронными образовательными ресурсами. При таком подходе доля лекционных занятий неуклонно сокращается, а практических (практик, семинарских занятий, тренингов), предполагающих более тесное взамодействие обучающегося и преподавателя (тьютора, модератора), ориентированное на приобретение профессиональных навыков (компетенций) существенно растет.

Предлагаемая образовательная программа представлена четырьмя модулями: «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза», «Технологии проектирования и организации профессионально ориентированного обучения в медицинском вузе», «Образовательный менеджмент в медицинском вузе», «Формирование научно-педагогической компетенции преподавателя высшей медицинской школы». Каждый модуль состоит из ряда блоков и носит завершенный характер.

аспекты врачеб- Клиническое мышление ной деятельности педагогические Психология высшей школы основы профес- Андрагогические основы организации обучения сиональной дея- в медицинском вузе тельности препо- Профессиональная деятельность преподавателя давателя меди- медицинского вуза цинского вуза Технологии про- Технологии проектирования содержания профес- 9/ ектирования и сионально ориентированного обучения в медицинорганизации ском вузе. Технологии проектирования форм оргапрофессионально низации профессионально ориентированного обучеориентированногония в медицинском вузе обучения в меди-Технологии проектирования методов и средств процинском вузе фессионально ориентированного обучения в медицинском вузе Технологии проектирования и организации информационной образовательной среды Технологии проектирования и организации контроля и оценки достижений обучающихся в медицинском вузе Образовательный Нормативно-правовые основы высшего и послеву- 6/ менеджмент в зовского медицинского образования медицинском Организационные основы системы медицинского Организационные основы образовательного процесса в вузе Учебно-методическая документация и технология ее Формирование Методика планирования и подготовки программы 4/ научно- научных исследований и использование их резульпедагогической татов в профессиональной деятельности, в исследокомпетенции ваниях.

преподавателя Методы количественного и качественного анализа высшей Методология и методика написания научных статей медицинской школы Программы модулей разработаны участниками проекта Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SHMES:

Модуль 1 – ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия»; Страсбургский университет, г. Страсбург, Франция Модуль 2 – ГБОУ ВПО «Первый Московский государственный медицинский университет им.Сеченова».

Модуль 3 – ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия»; ГБОУ «Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования»; Рурский университет Бохума, Германия.

Модуль 4 – ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» г.Архангельск; ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет».

Модуль 5 – ГБОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский университет», ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия», Страсбургский университет, г. Страсбург, Франция.

Программа модуля «Психологические аспекты Программа модуля «Психологические аспекты врачебной деятельности» построена на основе компетентностно ориентированного подхода и является структурной частью программ дополнительного образования, предназначенных для подготовки к педагогической деятельности преподавателей медицинских вузов и системы дополнительного медицинского образования.

На протяжении последних десятилетий в медицинской практике происходят существенные изменения, которые затрагивают сам характер и содержание деятельности врача. Эта деятельность выходит за пределы традиционных профессиональных задач сохранения жизни больного и его трудоспособности. Все более актуальными становятся вопросы обеспечения качества жизни пациентов. Это, в свою очередь, выдвигает на первый план проблему удовлетворенности населения качеством оказания медицинской помощи.

Многочисленные исследования показывают, что эта удовлетворенность определяется не только и не столько проведением собственно медицинских вмешательств, сколько их соответствием психологическим потребностям и субъективным ожиданиям больных. В современных условиях врачу начинают предъявляться новые требования. Важнейшим из них является овладение навыками межличностного взаимодействия, без которых задача повышения качества жизни и социального функционирования больных оказывается трудно выполнимой. Указанные навыки приобретают особую значимость в профессиональной деятельности врача при рассмотрении вопросов, связанных с комплаентностью больных, в ходе профилактической и реабилитационной работы, а также при возникновении конфликтных ситуаций.

В последнее время во многих развитых странах большое внимание уделяется повышению психологической компетентности врачей, которая стала рассматриваться как необходимый элемент профессионализма. В частности, медицинские факультеты, программы послевузовского профессионального образования, а также национальные лицензионные комитеты осуществляют систематическую оценку и сертификацию будущих специалистов не только в зависимости от уровня их академической подготовки или мотивации, но и профессионализма. Стандарты профессиональной компетентности, существующие в разных странах, направлены на то, чтобы учесть ключевые технические, интеллектуальные и эмоциональные аспекты врачебной деятельности.

Профессиональная компетентность формируется на основе базисных медицинских навыков, научного знания и морального развития. Ее главными компонентами являются способность приобретать и использовать знания, интегрировать их с помощью клинического мышления, а также реализовывать и передавать их в процессе коммуникации с пациентами и коллегами, руководствуясь этическими принципами. Поэтому формирование коммуникативных навыков (т.е. развитие способности осуществлять эффективную коммуникацию) становится в настоящее время одной из ключевых задач непрерывного медицинского образования. Эффективная коммуникация включает способность адаптироваться, реагировать и сохранять способность к самоконтролю в процессе контактов с другими людьми и восприятия информации. При этом она в существенной степени зависит не только от умений врача, но и от особенностей поведения пациента.

Выработка коммуникативных навыков и развитие клинического мышления представляют собой важные самостоятельные задачи профессионального образования. Такая подготовка нацелена на развитие у врача способности к улучшению психологического взаимодействия с пациентом, а также способствует углублению конструктивного сотрудничества между ними. Это облегчает условия для сбора и анализа клинических данных и оказывает прямое влияние на эффективность лечебно-профилактических мероприятий. Перечень коммуникативных навыков, необходимых врачу, весьма обширен. Он включает как вербальные, так и невербальные средства коммуникации, методы улучшения межличностных взаимодействий и углубления самоконтроля и самоосознавания. Сюда относятся такие психологические техники, как активное слушание, дифференцированное задавание вопросов, компетентное информирование и щадящее доведение до больного потенциально травмирующих сведений. Большое значение имеют также психологически обоснованные подходы, направленные на активизацию пациента, формирование конструктивного диалога, выработку партнерской позиции, совместное принятие терапевтических решений, противодействие оцениванию, работу с психологическими сопротивлениями и др.

Целью программы модуля является психолого-педагогическая подготовка к профессиональной деятельности в высшем медицинском учебном заведении на базе высшего профессионального образования.

Результатом освоения модуля станет развитие психологопедагогической компетенции преподавателя медицинского вуза, которая имеет следующую содержательную структуру:

- способен и готов формировать у студентов умения и навыки врачебной коммуникации (ППК-1);

- способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2).

Программа ориентирована на подготовку специалистов с высшим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального медицинского образования.

Объем модуля составляет 216 часов (6 кредитов). Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей. Каждый курс завершается зачетной работой, предназначенной для использования в реальном образовательном процессе.

ППК-1 Врачебная Коммуникативная компетентность врача. Интерактивное обсуждение про- Презентация демонстракоммуникация Техники врачебной коммуникации: блем. ционной программы.

ППК-2 Клиническое Клиническое мышление и психосоциальные Разработка технологической карты Презентация Диагностический процесс в клинической Разработка критериев оценки сфор- Комплекс заданий для фессиональном медицинском образовании. Отработка диагностических навыков как средства становления клинического мышления.

Программа блока «Врачебная коммуникация»

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа): преподаватели медицинского вуза Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также знания психологии участников лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью программы блока является психолого-педагогическая подготовка к профессиональной деятельности в высшем медицинском учебном заведении на базе высшего профессионального образования.

Результатом освоения модуля станет развитие коммуникативной компетенции преподавателя медицинского вуза.

Программа ориентирована на подготовку специалистов с высшим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего и дополнительного профессионального медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды для разных категорий обучающихся в соответствии с технологиями коммуникации и развития клинического мышления обучающихся;

- управлению образовательным процессом с использованием современных коммуникативных технологий подготовки будущих специалистов здравоохранения.

Объем блока составляет 108 часов, в том числе 54 часов аудиторных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу модуля, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность формировать у студентов умения и навыки врачебной коммуникации (ППК-1):

- современные технологии обучения врачебной коммуникации;

- технологии обучения студентов техникам слушания и информирования пациентов о характере заболевания и лечения;

- учитывать особенности врачебной коммуникации, технологии обучения студентов техникам слушания и информирования пациентов о характере заболевания и лечения с различными специальностями в медицинском вузе;

- технологией обучения врачебной коммуникации;

- технологией обучения студентов техникам слушания и информирования пациентов о характере заболевания и лечения.

«Коммуникативная компетентность врача»

Программа дисциплины является частью блока «Психологические аспекты врачебной деятельности» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогических компетенций, ориентирована на подготовку специалистов с высшим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего и дополнительного профессионального медицинского образования.

Целью программы дисциплины является содействие преподавателям медицинского вуза в освоении технологий повышения коммуникативной компетентности врачей, формирования у них базисных навыков профессиональной коммуникации и развитие способности к дифференцированному использованию в зависимости от конкретных условий практической деятельности. Задачи обучения должны охватывать не только знания по использованию тех или иных приемов психологического взаимодействия с пациентом, но и изменение отношения врачей к процессу коммуникации как к инструменту повышения собственной профессиональной эффективности, обучение врачей коммуникативным навыкам (способность осуществлять эффективную коммуникацию) в рамках модели пациент-ориентированного подхода в современной медицине.

Под коммуникативной компетентностью понимается сложная личностная характеристика, включающая коммуникативные способности и умения, психологические знания свойства личности (характера, темперамента), психические состояния и проявляющаяся в общении с людьми. Любое врачебное действие предполагает контакт и ведущую роль врача в процессе общения. Для конструктивности контакта ему нужны не только знания и учет индивидуальных особенностей пациента и своих собственных, но и владение методами построения оптимальных стратегий психологического воздействия (влияния).

Коммуникативная компетентность врача обеспечивает контакты, сотрудничество, совместную деятельность, взаимодействие и в конечном итоге – систему отношений.

Эффективная коммуникация включает в себя способность адаптироваться, реагировать и сохранять способность к самоконтролю в процессе контактов с другими людьми и восприятия информации, при этом она в существенной степени зависит не только от умений врача, но и от особенностей поведения пациента.

Коммуникативная компетентность является одним из базовых критериев профессиональной подготовки специалистов деятельностей субъект - субъектного типа («человек – человек»), к которым принадлежит профессия врача.

При этом слушателям необходимо показывать, каким образом конструктивные изменения в стиле общения и отношения к больным со стороны врача способствуют улучшению его профессиональной деятельности.

В процессе обучения выделяется три основные группы коммуникативных навыков, которыми овладевают слушатели:

- базисные навыки, связанные со способностью поддерживать активное внимание, правильно интерпретировать полученную информацию и задавать соответствующие вопросы, принимать пациента как личность, проявлять к нему уважение и внушать доверие, а также быть понятным пациенту и эмоционально выразительным в процессе взаимодействия;

- коммуникативные навыки, которые необходимы врачу при первичном контакте с пациентом, в стрессовых ситуациях, при взаимодействии с родственниками больных, а также при ведении пациентов с психическими расстройствами;

- способность помогать пациенту разрешать его жизненные проблемы, принимать сложные этические решения в ситуации выбора, сообщать неприятную информацию, а также умение преодолевать конфликтные ситуации, побуждать пациента следовать врачебным рекомендациям, корректировать его поведение и облегчать психологическое страдание.

К важнейшим практическим навыкам, которые должны быть получены в процессе обучения, относятся следующие:

- навыки сбора информации для построения долгосрочных партнерских отношений;

- навыки взаимодействия с пациентом в зависимости от типа пациента;

- навыки культуры поведения в процессе коммуникации;

- навыки осуществления мотивирующей беседы;

- навык «вопрос + поддержка»;

- навыки выявления истинных возражений, алгоритм действий для каждого вида;

- навыки профессионального информирования пациента;

- навыки сообщения пациенту и родственникам потенциально травмирующей информации;

- навыки психотерапевтических методик для саморегуляции своего эмоционального состояния.

В результате освоения курса слушатель должен:

- современные образовательные технологии обучения врачебной коммуникации;

- учитывать особенности врачебной коммуникации;

- информировать пациентов о характере заболевания и лечения с различными специальностями в медицинском вузе;

- регулировать и разрешать конфликтные ситуации;

- технологией обучения врачебной коммуникации;

- техникой эффективной коммуникации, техникой налаживания контакта, техникой обратной связи, техникой поведения в ситуации стресса.

Тема 1. Введение. Общение как процесс. Структура и предмет программы «Коммуникативная компетентность врача», основные понятия и определения. Значение программы в повышении коммуникативной компетентности врача. Взаимосвязь дисциплины «Коммуникативная компетентность врача» с другими учебными дисциплинами. Основные психологические теории, описывающие процесс общения. Межличностное общение, функции и структура.

Общение как форма взаимодействия. Основные функции общения:

контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, эмотивная, функция установления отношений, функция оказания влияния. Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения.

Тема 2. Общение врача: введение в психологию профессионального общения. Значение и функции общения в профессиональной деятельности врача. Уровни анализа общения. Виды общения классификаций видов общения, построенных по различным основаниям. Кодекс делового общения. Типы межличностного общения Выделяют три различных по своей ориентации типа межличностного общения: императив, манипуляцию и диалог. Понятие психологической обратной связи, цель получения обратной связи, виды обратной связи, уровни обратной связи, функции обратной связи, условия эффективности обратной связи.

Тема 3. Общение врача: вербальная и невербальная коммуникация. "Эффекты" общения. Средства, используемые в процессе передачи информации. Технические и психофизиологические каналы связи при коммуникации и возможные точки сбоев. Способы повышения качества передачи информации. Психологические характеристики, влияющие на искажение содержательной информации в общении. Роль невербального поведения и его влияние на процесс общения. Пространство и общение. Что такое невербальное общение. Позы, жесты, мимика. Распознавание поз и жестов. Влияние культурных традиций на невербальное поведение и его интерпретацию. Жесты контакта, жесты защиты, жесты агрессии. Межличностное пространство и влияние его на эффективность общения. Интимное, личностное, социальное и общественное пространство и их роль в процессе общения. "Маски" и их влияние на эффективность общения. Структурирование личности другого человека. Эффект "ореола". Возможные ошибки атрибуции. Эффект "проецирования".

Влияние возрастных, профессиональных и личностных характеристик на восприятие людьми друг друга. влияние контекста на социальное суждение, поведение. Категоризация и социальные стереотипы. Влияние аттитьюдов и убеждений на коммуникацию и взаимодействие.

Тема 4. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности. Коммуникативная компетентность и способы ее проявления в общении. Коммуникативный контакт. Понятие аттракции, правило «Трех плюсов»: улыбка, комплимент, обращение по имени. Формулы обращения к собеседнику. Правила прикосновения. Оформление пространства коммуникативного контакта: физические барьеры, их снятие. Словесные конструкции, «подогревающие» общение. Техника задавания вопросов: виды вопросов, правила их постановки, распределение вопросов по фазам коммуникативного контакта. Созидающие реплики, умеренные высказывания, «Мы – подход», «Я – высказывания». Словесные барьеры.

Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза. Типы речевого поведения, культура устной и письменной речи преподавателя. Техника общения преподавателя. Ролевая защита в общении преподавателя. Толерантность преподавателя в профессиональном общении. Компетентность в общении преподавателя.

Тема 5. Общение врача: особенности профессионального взаимодействия. Коммуникативные барьеры, возникающие в процессе общения. Типы взаимодействия. Психологическая структура диалога. Фильтры внимания, эмоциональные фильтры, словесные фильтры.

Ролевое общение. Модели взаимоотношений врача и пациента, врача и родственников пациента, врача и средний медицинский персонал. Основные принципы мотивирующего интервью (разделение ответственности, признание роли социального окружения, сотрудничество). Принятие, равенство, эмпатия, искренность, эмоциональная выразительность.

Методы психологического воздействия (невербальные взаимодействия, углубление самоосознавания, прямые и косвенные предписания). Основные принципы группового обучения больных хроническими заболеваниями. Сотрудничество врача и пациента: поддержка, понимание, уважение, сочувствие. Медицинская этика в процессе взаимодействия.

Четыре стиля взаимоотношений между врачом и пациентом: партнерский, авторитарный, подчиненный и разобщенный, осваивают формы коммуникации в типичных для практической работы ситуациях.

Коммуникативные барьеры. Виды барьеров, пути их преодоления. Барьеры: понятия, классификация. Барьеры понимания. Барьеры социально–культурного различия. Барьеры отношения. Психологические барьеры — установки, психологической защиты, характера.

Тема 6. Средства и методы саморегуляции в процессе коммуникации. Уровень саморегуляции (самообладание, выдержка, самоубеждение, самоанализ). В процессе эмоционально-психологической саморегуляции следует различать три фазы: длительное эмоциональное “заражение” проблемой, темой и материалами предстоящей ситуации общения; эмоционально-психологическую идентификацию на стадии разработки модели своего поведения и программы предстоящего общения; оперативную эмоционально-психологическую перестройку в обстановке общения. Аутогенная тренировка. Метод нервно-мышечной релаксации. Идеомоторная тренировка. Специализированные виды гимнастики и самомассаж. «Анализ негативных эмоций», «Самооценка тревожности в общении». Психологическое самочувствие, эмоциональный настрой личности.

Тема 7. Представления о конфликте и его месте в системе человеческих отношений. Определение конфликтной компетентности. Современное состояние исследований проблемы конфликта в профессиональной деятельности врача. Виды конфликтов. Структурное описание конфликта. Функциональное описание конфликта. Процессуальное описание конфликта. Конфликтная ситуация, ее возникновение и динамика. Участники конфликта. Конфликтные переживания. Определение ведущего типа реагирования в конфликте и его влияние на уровень профессиональной коммуникативной компетенции врача. Методы диагностики конфликта Тема 8. Конфликтные конструкции во врачебной практике. Разрешимые и неразрешимые конфликты. Специфика конфликтов в профессиональной деятельности врача. Основные причины возникновения конфликтов в клинической практике врача. Понятие и способы противостояния психологическому манипулированию. Техники быстрого снятия напряжения в беседе. Типы конфликтных личностей. Стратегии поведения в конфликте: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество. Выбор оптимального стиля поведения в конфликтной ситуации. Возникновении конфликта интересов пациент-общество, пациентсемья Профилактика конфликта в профессиональной деятельности врача.

Тема 9. Психологическая профилактика конфликтов и стресса в профессиональной деятельности врача. Регулирование и сознательное управление собой в конфликтной и стрессовой ситуации. Практические навыки и развитие способностей регулирования, профилактики и управления конфликтами и стрессами в профессиональной деятельности врача. Профилактика и преодоление негативных последствий стресса и конфликтов. Построение оптимальной индивидуальной стратегии и тактики поведения в конфликтной ситуации и ситуации стресса. Ведение приема пациента, соблюдение профессионального этикета и речевой дисциплины в условиях применения методов и технологий профилактики конфликта и стресса.

2. Деловая культура и психология общения /Г.М. Шалимова.

–М.: «Академия», 2008.

3. Петровская Л.А. Общение – компетентность – тренинг:

Изб. Труды. – М.: «Академия», 2007.

4. Психология и этика делового общения/Под ред.проф.

В.Н.Лавриненко. –М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2005 - 415с.

5. Деловое общение. Деловой этикет: Учеб.пособие для студентов вузов /Автор-составитель И.Н.Кузнецов.- М: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры – М.: «Питер», 2006.

2. Васильева, Л.Н. Коммуникативная компетентность в профессионально-личностном становлении будущего врача. Дисс. … канд. психол. н. /Л.Н. Васильева. –Кострома, 2010. – 190 с.

3. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПБ.: «Питер», 2009.

4. Доценко Е.Л. Психология манипуляций. – Спб.:

«Питер», 2009.

5. Социальная психология/П.С.Самыгин, С.И.Самыгин, Е.П.Ларькова. – Ростов н/Д:Феникс, 2009. – 345с.

6. Реан А.А. Атлас по психологии. – Спб.: «Питер», 2006.

«Техники врачебной коммуникации: техники слушания и информирования пациентов о характере заболевания Программа дисциплины является частью блока «Психологические аспекты врачебной деятельности» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогических компетенций.

Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа блока (далее – программа): преподаватели медицинского вуза и учреждений дополнительного медицинского образования Необходимый уровень базовой подготовки: высшее образование, практические знания об организации учебного процесса в медицинском вузе, философско-антропологические знания о человеке, а также знания психологии участников лечебного процесса в объёме основной программы высшего профессионального образования.

Целью программы дисциплины является освоение технологий формирования коммуникативной компетентности врачей, развитие способности к их дифференцированному использованию в зависимости от конкретных условий образовательного процесса, формирование у них представления о базисных навыках профессиональной коммуникации.

Задачи обучения должны охватывать не только знания по использованию тех или иных приемов психологического взаимодействия с пациентом, но и изменение отношения врачей к процессу коммуникации как к инструменту повышения собственной профессиональной эффективности.

Занятия должны сопровождаться необходимым иллюстративным материалом, демонстрирующим недостаточность коммуникативных навыков в клинической работе врачей, объясняющим причины этой недостаточности и ее неблагоприятные последствия. При этом слушателям необходимо показывать, каким образом конструктивные изменения в стиле общения и отношения к больным со стороны врача способствуют улучшению его профессиональной деятельности.

К важнейшим практическим навыкам, которые должны быть получены в процессе обучения, относятся следующие:

- навыки активного слушания, активизации пациента и направления беседы в русло решения лечебно-диагностических задач;

- навыки отражения, резюмирования и переформулирования информации;

- навыки ухода от конфронтации и разрешения конфликтов;

- навыки профессионального информирования пациента;

- навыки выявления психологического сопротивления и различные формы его преодоления;

- навыки определения преобладающих форм совладающего поведения, которые использует пациент, их оптимизации и обогащения;

- навыки сообщения пациенту и родственникам потенциально травмирующей информации;

- навыки осуществления мотивирующей беседы.

Требования к результатам освоения программы. Слушатель, освоивший программу модуля, должен обладать психологопедагогическими компетенциями, включающими в себя следующие компоненты:

знать:

- техники слушания и информирования пациентов о характере заболевания и лечения;

уметь: учитывать особенности врачебной коммуникации, применять в профессиональной деятельности техники слушания и информирования пациентов о характере заболевания и лечения;

владеть: технологиями обучения студентов техникам слушания и информирования пациентов о характере заболевания и лечения с различными специальностями в медицинском вузе.

Так как занятия по данной дисциплине, в основном, практические, то необходимо соблюдать ряд принципов при проведении занятий:

1. Составить перечень практических навыков, которыми студент должен овладеть после программы обучения и которые можно реально использовать в медицинской деятельности. Конкретизация задач обучения облегчает в дальнейшем оценку его ближайших и отдаленных результатов.

2. При обучении коммуникативным навыкам необходимо ориентироваться на формирование у слушателей мотивации к самостоятельному расширению арсенала доступных ему форм общения, поскольку приобретенные навыки оказывают благоприятное воздействие не только на его профессиональную деятельность, но на решение целого ряда иных жизненных проблем.

3. Особое внимание следует уделять формированию партнерского стиля взаимоотношений врача с пациентами, а также обсуждению причин, затрудняющих переход врачей к такому стилю профессионального общения.

4. Обучение должно быть тесно связано с клинической практикой и включать интерактивное обсуждение проблем, с которыми сталкиваются врачи в процессе профессиональной коммуникации, отработку новых диагностических навыков под наблюдением преподавателя, ролевые игры и разбор клинических случаев.

5. В процессе обучения следует сводить к минимуму любую критику в адрес поведения слушателей. Конструктивная критика допустима только в тех случаях, когда возможность комментариев, сформулированных в позитивном ключе, исчерпана. При этом участникам следует предлагать выдвинуть альтернативные стратегии и обосновать их.

6. Целесообразно также выявлять и обращать внимание слушателей на появляющиеся в ходе обсуждения в группе любые формы блокирующего поведения и психологического сопротивления, а также стремиться к обсуждению причин его появления, включая внутренние установки и опасения слушателей. Следует просить признавать наличие у них таких же форм блокирующего поведения и объяснять причины его возникновения.

7. Для закрепления усвоенных навыков слушателям следует рекомендовать обдумывать материал прошедших занятий, вырабатывать альтернативные сценарии поведения и давать им собственную оценку.

8. Необходима промежуточная и итоговая оценка результатов обучения, включая оценку удовлетворенности программой, уровня приобретенных компетенций. Кроме того, необходимо стремиться к получению обратной связи от слушателей, их оценку качества и практической ценности знаний и навыков, полученных в ходе образовательной программы.

Тема 1. Психологические функции и способности, обеспечивающие коммуникативный процесс. Оценка врачами собственных коммуникативных навыков и их развитие. Межличностная коммуникация. Основные элементы межличностной коммуникации: навыки внимания, понимания, систематизации и реорганизации информации, осознания и совладания с переживаниями, управления действием.

Адаптивные и дезадаптивные навыки совладающего поведения и их связь со стилем коммуникации. Навыки отражения, активного слушания, активизации пациента и направления беседы в русло, необходимое для решения лечебно-диагностических задач.

Вербальная и невербальная коммуникация. Соответствие вербальных и невербальных элементов речевого сообщения. Соотношение речевой и невербальной коммуникации. Навыки профессионального информирования пациента. Систематизация и организация полученной информации, ее понимание и интерпретация.

Чувства и телесные реакции. Переживание, выражение и осознание чувств. Управление чувствами с помощью мыслей, образов, ожиданий, прогнозов, действий, других чувств. Алекситимия и ее значение в формировании патологической тревоги, депрессии и соматизации. Профессиональная адекватность чувств, навыки ухода от конфронтации.

Тема 2. Межличностные факторы, препятствующие и облегчающие коммуникацию, основные виды психологических защит, влияющих на взаимодействие врача и пациента. Психологические характеристики врача, затрудняющие коммуникацию, их выявление и работа с ними. Психологические характеристики пациента, затрудняющие его ведение, и их оценка. Представления о директивных и недирективных методах взаимодействия с больным, тактических и стратегических аспектах коммуникации. Осознаваемая и неосознаваемая коммуникация.

Внешние и внутренние факторы, блокирующие взаимодействие. Психологические защиты, их основные типы и влияние на коммуникацию.

Адаптивные и дезадаптивные формы совладающего поведения.

Реакции пациента на болезнь, их типы и значение. Адаптивные и дезадаптивные реакции на болезнь. Значение внутренних и внешних образов болезни и работа с ними. Внутреннее восприятие и оценка реальности жизни с заболеванием с точки зрения пациента, их отличия от восприятия и оценки реальности врачом. Наиболее распространенные типы реакций пациентов на болезнь: дезадаптивные (уход в болезнь, избегание, отрицание, анозогнозия), и адаптивные (принятие, конструктивное совладание, осознанное участие в процессе лечения).

Тема 3. Коммуникативные навыки, необходимые при первичной беседе с пациентом. Взаимодействие с молчаливыми и чрезмерно разговорчивыми пациентами. Психологические факторы, обусловливающие повышенную и пониженную речевую активность больного и их оценка (тревога, недоверие, подавленность, гипомания, пассивность, враждебность, психологические защиты, словарный запас, интеллектуальное развитие и др.). Тренировка навыков активизации пациента и направления беседы в русло, необходимое для решения лечебно-диагностических задач. Развитие навыков выявления психологического сопротивления и его преодоления.

Взаимодействие с чрезмерно подозрительными и недоверчивыми пациентами, а также с пациентами с установочным и рентным поведением. Психологические факторы, обусловливающие настороженность и установочное поведение (враждебность, тревога, дисфория, неразрешенные жизненные конфликты, проекции, негативный перенос и др.).

Выявление подозрительности и недоверия со стороны пациента, а также его преодоление. Выявление установочного и рентного поведения и его преодоления. Развитие навыков разрешения конфликтов и ухода от конфронтации. Этические и психологические аспекты коммуникации с пациентами, отстаивающими свои права.

Взаимодействие с пациентом в ургентных ситуациях и обстановке психологического кризиса. Изменение форм реагирования и поведения в условиях стресса, стили совладающего поведения врача. Развитие навыков разрешения жизненных проблем, связанных с болезнью. Навыки профессионального взаимодействия с пациентами, находящимися в ситуациях психологического кризиса. Сообщение пациенту и его родственникам потенциально травмирующей информации (внимание к чувствам и их конструктивной переоценке).

Тема 4. Принципы сообщения пациентам и родственникам потенциально травмирующей информации. Психологические потребности тяжелых и умирающих пациентов. Ятрогения, ее влияние на качество жизни. Основные этапы - подготовка, создание психологической атмосферы, оценка восприятия ситуации пациентом, приглашение, передача информации, эмпатия как средство взаимодействия с реакциями пациента и его родственников, побуждение к выражению чувств и их конструктивной переоценке, реалистичная надежда, резюмирование и формирование последующей стратегии, внимание к собственным переживаниям и реакциям. Ответы на трудные вопросы.

Оказание помощи пациентам в решении жизненных проблем, связанных с заболеванием. Описание проблемы и целей, которых следует добиться, сбор и анализ необходимой информации, выдвижение возможных вариантов достижения целей, изучение вероятных последствий их реализации путем перечисления преимуществ и недостатков, оценка предпочтительных решений и их практическая реализация.

Пациент-центрированный подход к сбору анамнеза: оценка биомедицинских и психосоциальных аспектов заболевания (чувства, ожидания, специфические ресурсы больного). Особенности взаимодействия врача и пациента в зависимости от различных этапов жизни больного.

Принципы партнерских отношений, совместного принятия решений и автономии пациента: содержание, границы, возможности. Препятствия к использованию пациент-ориентированного подхода в повседневной медицинской практике и методы их преодоления.

Тема 5. Метод мотивирующей беседы как средство повышения приверженности терапии: основные принципы и правила. Мотивирующая беседа как директивный, пациент-центрированный стиль консультирования, направленный на повышение приверженности терапии. Основные принципы мотивирующего интервью (разделение ответственности, признание роли социального окружения, сотрудничество).

Принятие, равенство, эмпатия, искренность, эмоциональная выразительность. Отказ от конфронтации, взаимодействие с сопротивлением, заострение внутренних противоречий, поддержание самоэффективности, укрепление самомотивирования. Методы психологического воздействия (невербальные взаимодействия, углубление самоосознавания, прямые и косвенные предписания). Основные принципы группового обучения больных хроническими заболеваниями.

1. Бобров А.Е. Методологические проблемы охраны психического здоровья. В кн.: Философия укрепления здоровья нации: Материалы конференции. Под общей редакцией А.И. Вялкова, Ю.М.

Хрусталева, В.Д. Жирнова: Российское философское общество, 2008.

– С. 32 – 48.

2. Бобров А.Е. Теоретические модели первичной профилактики в психосоматике. //Социальная и клиническая психиатрия. – 1992. – Т.2. - №3. – С.138-142.

3. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с.

Программа блока «Клиническое мышление»

Курс позволяет овладеть профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать диагностический процесс в медицинском вузе и в системе дополнительного медицинского образования, направленный на формирование клинического мышления специалиста практического здравоохранения:

Целью программы блока является формирование у слушателей профессионального подхода к эффективной организации процесса обучения по формированию клинического мышления обучающихся.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды для формирования клинического мышления разных категорий обучающихся;

- управлению образовательным процессом с использованием современных технологий подготовки будущих специалистов здравоохранения.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу блока, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК-2):

- особенности профессиональной деятельности и формирования клинического мышления врача;

- теоретические основы формирования клинического мышления будущего врача;

- осуществлять отбор технологий обучения профессиональной деятельности и формирования клинического мышления врача, теоретических основ формирования клинического мышления будущего врача;

- разрабатывать учебные задачи как средство формирования клинического мышления;

владеть:

- технологией развития клинического мышления;

- технологией разработки базы данных клинических случаев;

- методами и способами вовлечения студентов в решение практических ситуаций, требующих разных стратегий мышления с возможностью и необходимостью применения теоретических знаний «Диагностический процесс в клинической практике»

Программа курса является частью модуля «Психологические аспекты врачебной деятельности» в составе образовательной программы психолого-педагогической подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогической компетенции.

Одна из основных задач преподавателей клинических дисциплин – научить студентов, исходя из клинических данных, ставить диагноз, чтобы в последующем выбрать верную стратегию лечения больного. Клиническое обоснование относится к когнитивному процессу, необходимому для оценки и решения медицинских проблем пациента. Оно позволяет врачам ставить диагнозы и принимать решения (например, лабораторные тесты и назначения лекарств) и считается одним из важнейших определяющих факторов практической компетентности. Преподаватели клинических дисциплин должны найти способ передать знания и обосновать стратегии начинающим диагностам, чтобы развить собственный опыт у каждого студента. Содержание преподавания клинических дисциплин требует наличия опыта, в частности, стратегии понимания, которые используют эксперты клиницисты.

психологических основ диагностического процесса В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию методов и средств клинической и параклинической диагностики в рамках учебной дисциплины для разных категорий обучающихся;

- управлению образовательным процессом с использованием технологии формирования диагностического процесса в рамках подготовки будущих и практикующих специалистов здравоохранения.

Объем курса составляет 12 часов, в том числе 6 часов аудиторных.

Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу курса, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать диагностический процесс в медицинском вузе и в системе дополнительного медицинского образования, направленный на формирование клинического мышления специалиста практического здравоохранения:

- особенности профессиональной деятельности и клинического мышления врача;

- теоретические основы этапов формирования клинического диагноза (выделение синдрома или симптома, выделение важнейших внутрисиндромальных связей и патогномоничных симптомов, проведение дифференциальной диагностики со сходными заболеваниями (патологическими процессами), установка диагноза);

- принципы медицины, основанной на доказательствах.

- разрабатывать учебные задачи как средство формирования диагностического процесса;

- организовать диагностическую деятельность как средство становления клинического мышления будущего врача;

- обеспечить индивидуальный подход к студентам при решении задач в зависимости от психологических особенностей личности - анализировать данные анамнестических, клинических, лабораторных и инструментальных исследований;

- устанавливать предварительный синдромальный, нозологический и окончательный диагноз в соответствующей области медицины;

- оценивать коморбидные интранозологические и экстранозологические состояния;

- формулировать (давать заключение) по клиническому прогнозу - технологией разработки базы данных клинических случаев с акцентом на диагностическом процессе;

- методами и способами вовлечения студентов в решение диагностических ситуаций, требующих разных стратегий мышления с возможностью и необходимостью применения теоретических знаний;

- современными информационными технологиями;

- способами принятия клинического решения;

- технологиями стимулирования диагностической интуиции будущего врача.

Понятие и сущность клинической диагностики. Условия формирования диагностического процесса. Клиническое мышление в процессе диагностики. Особенности и специфика решения учебных задач в клинической практике.

Проектирование диагностического процесса. Основные этапы формирования клинического диагноза (составление плана обследования больного с учетом необходимого и достаточного объема полученных данных, оптимальной последовательности действий и операций обследования; сбор, анализ и оценка данных анамнеза; выбор и осуществление соответствующих данной патологии и состояния больного методов обследования; анализ и оценку данных клинических, лабораторных и инструментальных методов обследования; сравнение полученных субъективных и объективных данных с основными клиническими проявлениями болезни; постановка предварительного; обоснование предварительно нозологического диагноза).

Основные принципы дифференциальной диагностики (аналогия и гомология в диагностике, локальные и общие симптомы, патогномоничность, психосоциальные аспекты дифференциальной диагностики). Проведение дополнительных исследований и консультаций. Коллегиальность при принятии диагностических решений.

Коморбидные соотношения и интеракции ассоциированных патологических процессов в клинической диагностике.

1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

2. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого-педагогический аспект)- М.: 2002.-256с.

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 2006.

1. Абаев Ю.К. Особенности и противоречия клинического мышления врача// Медицинские новости. – 2008. – №16. – С. 6-13.

2. Абаев, Ю. К. Логика врачебного мышления // Мед. Новости.

2007. № 5. С. 16-22.

3. Гаевский, Ю. Г. Проблема обучения студентов медицинских вузов принципам постановки диагноза // Рос. Мед. Журн. 2006. № 6. С. 14-18.

4. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления Л.; Медицина, 1972; 184 с.

5. Симингтон Д., Симингтон Н. Клиническое мышление Уилфреда Биона. – КОГИТО-Центр, 2010. – 288 с.

Программа блока является частью модуля «Психологические аспекты врачебной деятельности» в составе образовательной программы подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения психолого-педагогических компетенций. Основополагающим качеством высококомпетентного врача является клиническое (патогенетическое) мышление, в процессе которого происходит формирование клинического диагноза и осуществляются лечебно-реабилитационные мероприятия. Лечебно-диагностические способности врача требуют не только профессиональных знаний, интеллекта, навыков в диагностике и лечении, но и высокоразвитого такта, умения понять больного, разобраться в сложных психологических вопросах, особых нравственных качеств, которые обычно связываются с сочувствием, сопереживанием, пониманием другого человека, проникновением в его внутренний мир.

Этим качествам соответствует способность к эмпатии, характеризующая аффективную сторону понимания событий и явлений и представляющая собой специфический способ и форму социальной перцепции, эмоциональной сензитивности и один из мотивов альтруистического поведения. Не только анализ имеющихся клинических и параклинических данных, но и учет сложнейших аспектов психологии больного, оценка его семейных, социальных, экономических, профессиональных и иных параметров определяют успешность как диагностики заболевания в конкретной клинической ситуации, так и особенности лечения, реабилитации и превенции. Основной задачей клинической медицины является не формальное купирование признаков патологического процесса, а восстановление биопсихосоциальной гармонии, формирование адекватного качества жизни и социального функционирования больного. В этой связи оценка и коррекция психосоциальных проблем, ассоциированных с болезнью, становится одной из основных целей формирования профессиональной компетенции будущего врача.

Целью программы блока является информационнотехнологическая и методическая подготовка преподавателя к формированию комплексной оценки биопсихосоциальных аспектов патологии у студентов и слушателей медицинского вуза в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию образовательных программ и образовательной среды на завершающих этапах подготовки врача;

Объем курса составляет 12 часов, в том числе 6 часов аудиторных.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу курса, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе и в системе дополнительного медицинского образования, направленный на формирование психосоциальных аспектов клинического мышления:

- особенности профессиональной деятельности и клинического мышления врача;

- теоретические основы клинической диагностики и организации лечебно-реабилитационного процесса;

- психосоциальные аспекты болезней;

- принципы медицины, основанной на доказательствах.

- разрабатывать учебные задачи как средство комплексной оценки и коррекции психсоциальных аспектов нозологии;

- организовать психодиагностическую и социально-диагностическую деятельность как средство становления профессионального мышления будущего врача;

- обеспечить индивидуальный подход к студентам при решении задач в зависимости от психологических особенностей личности - анализировать данные клинических и параклинических исследований;

- устанавливать психосоциальный диагноз в соответствующей области медицины;

- формулировать (давать заключение) по клиническому прогнозу;

- разрабатывать комплекс мероприятий, направленный на реадаптацию и восстановление психосоциального баланса пациентов.

- технологией разработки базы данных клинических случаев с акцентом на психосоциальных аспектах;

- методами и способами вовлечения студентов в решение клинических ситуаций, требующих разных стратегий мышления с возможностью и необходимостью применения теоретических знаний;

- современными информационными технологиями;

- способами принятия клинического решения.

Биопсихосоциальная парадигма в медицине. Психосоциальные аспекты болезни. Специфика протекания заболевания в различных психосоциальных условиях.

Качество жизни. Оценка психосоциальных аспектов болезни.

Специальные опросники и шкалы. Соотнесение биологического и психосоциального в комплексной оценке патологии.

Личность и болезнь: “внутренняя картина болезни”, качество жизни и приверженность лечению. Типология отношения к болезни.

Бремя и цена болезни. Приверженность лечению и комплаенс.

Технологии психологической и социальной коррекции патологии. Психообразование. Психология клинических советов и рекомендаций. Клиническая реабилитация.

1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 2006.

2. Абаев Ю. К. Логика врачебного мышления //Мед. Новости.

2007. № 5. С. 16-22. 3. Гаевский, Ю. Г. Проблема обучения студентов медицинских вузов принципам постановки диагноза // Рос. Мед.

Журн. 2006. № 6. С. 14-18.

4. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления Л.; Медицина, 1972; 184 с.

5. Симингтон Д., Симингтон Н. Клиническое мышление Уилфреда Биона. – КОГИТО-Центр, 2010. – 288 с.

6. Тетенев Ф.Ф., Бодрова Т.Н., Калинина О.В. Формирование и развитие клинического мышления – важнейшая задача медицинского образования //Успехи современного естествознания. – 2008. – № 4 – с. 63- 7. Шапошников, А. В. Принятие решения в практике врачатерапевта // Клин. Мед. 2006. № 2. С. 68- 8. Шлычков А.В. Актуальные проблемы клинического мышления и современность //Успехи современного естествознания 2008 4; 5: 156- в профессиональном медицинском образовании»

Программа курса является частью модуля «Медико-экспертная деятельность преподавателя медицинского вуза» в составе образовательной программы психолого-педагогической подготовки преподавателя высшей медицинской школы в части освоения предметноэкспертной компетенции Одна из основных задач преподавателей клинических дисциплин – научить студентов, исходя из клинических данных, ставить диагноз, чтобы в последующем выбрать верную стратегию лечения больного. Клиническое обоснование относится к когнитивному процессу, необходимому для оценки и решения медицинских проблем пациента. Оно позволяет врачам ставить диагнозы и принимать решения (например, лабораторные тесты и назначения лекарств) и считается одним из важнейших определяющих факторов практической компетентности. Преподаватели клинических дисциплин должны найти способ передать знания и обосновать стратегии начинающим диагностам, чтобы развить собственный опыт у каждого студента. Содержание преподавания клинических дисциплин требует наличия опыта, в частности, стратегии понимания, которые используют эксперты клиницисты.

Клиническое мышление представляет собой одну из когнитивных функций, осуществляемую врачом в целях достижения определенного результата. Этим результатом могут быть постановка правильного диагноза, грамотный выбор необходимого лечения. Необходимыми составляющими клинического мышления являются анализ и синтез поступающей информации, а не простое сравнение данных, полученных при сравнении с эталоном. Клиническое мышление характеризуется способностью к принятию адекватного в каждой отдельной ситуации решения в целях достижения наиболее благоприятного результата. Врач должен уметь не только принять решение, но и взять на себя ответственность за его принятие, а это станет возможным только при полноценной теоретической подготовке врача, когда принятие решений будет обусловлено его знаниями, будет обдуманным и осознанным, будет направлено на достижение вполне определенной цели. Клиническое мышление позволяет оценивать состояние больного как целостного организма, с учетом всех его особенностей; рассматривает болезнь как процесс, выясняя факторы, приводящие к ее развитию, ее дальнейшую эволюцию с присоединившимися осложнениями и сопутствующими заболеваниями.

Целью программы курса является информационнотехнологическая и методическая подготовка преподавателя к формированию клинического мышления студентов и слушателей в системе медицинского образования.

В ходе реализации программы осуществляется подготовка преподавателя к следующим видам деятельности:

- проектированию методов и средств формирования клинического мышления в рамках учебной дисциплины для разных категорий обучающихся;

- управлению образовательным процессом с использованием технологии формирования клинического мышления в рамках подготовки будущих и практикующих специалистов здравоохранения.

Объем курса составляет 12 часов, в том числе 6 часов аудиторных. Занятия проводятся в очно-заочной форме, предполагаются дистанционные консультации, самостоятельная работа слушателей.

Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу курса, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность и готовность проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе и в системе дополнительного медицинского образования, направленный на формирование клинического мышления специалиста практического здравоохранения:

- особенности профессиональной деятельности и клинического мышления врача;

- теоретические основы формирования клинического мышления будущего врача;

- принципы медицины, основанной на доказательствах.

- разрабатывать учебные задачи как средство формирования клинического мышления;

- организовать исследовательскую деятельность как средство становления клинического мышления будущего врача;

- обеспечить индивидуальный подход к студентам при решении задач в зависимости от психологических особенностей личности - анализировать данные клинических исследований;

- формулировать (давать заключение) по клиническому прогнозу - технологией разработки базы данных клинических случаев;

- современными информационными технологиями;

- способами принятия клинического решения, основанного на строго доказанных научных фактах;

- методами составления рандомизированных клинических исследований.

Понятие и сущность клинического мышления. Психологические основы клинического мышления. Сущность врачебного искусства, научные основы врачебной практики. Медицинское мировоззрение. Особенности профессиональной деятельности и клинического мышления врача.

Условия формирования клинического мышления. Характеристика клинического мышления студентов медицинского вуза. Особенности формирования клинического мышления у студентов медицинского вуза.

Формирование клинического мышления в процессе решения учебных задач. Особенности и специфика решения учебных задач в клинической практике. Понятие учебной задачи и учебного действия при решении задач. Логико-психологическая характеристика мышления в процессе решения задач.

Психические процессы как основа развития клинического мышления. Специфические особенности восприятия как нацеленность на обнаружение симптомов болезни на начальном (допороговом) уровне их проявлений. Переключаемость как свойство внимания, способствующее формированию общей картины болезни на основе группы симптомов.

Диагностическое мышление врача. Клинический прогноз. Диагностический процесс. Понятие о врачебных ошибках, их классификация. Объективные и субъективные причины врачебных ошибок. Проявление общепсихологических закономерностей в процессе диагностики. Влияние на процесс диагностики индивидуально-психологических особенностей врача.

Исследовательская деятельность как сфера становления клинического мышления будущего врача. Целеорганизующее единство процесса формирования клинического мышления и исследовательской деятельности студентов. Клинико-содержательная направленность исследовательской деятельности студентов.

Аналитико-формирующие технологии исследовательской деятельности студентов. Формирование клинического мышления у студентов медицинского вуза на основе их учебно-исследовательской деятельности.

1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 512 с.

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине. – М.: Академия, 2006.

2. Абаев, Ю. К. Логика врачебного мышления // Мед. Новости.

2007. № 5. С. 16-22.

4. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления Л.; Медицина, 1972; 184 с.

5. Симингтон Д., Симингтон Н. Клиническое мышление Уилфреда Биона. – КОГИТО-Центр, 2010. – 288 с.

8. Шлычков А.В. Актуальные проблемы клинического мышления и современность //Успехи современного естествознания 2008 4; 5: 156-157.

9. Шлычков А.В. Прагматические аспекты клинического мышления Омский научный вестник 2008; 1 (65) : 44-47.

«Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза»

Модуль «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза » разработан с учетом современных тенденций развития образования в мире на базе Европейских и Национальных рамочных квалификационных требований. Программа модуля построена на основе компетентностноориентированного подхода и является структурной частью программ дополнительного образования/повышения квалификации, предназначенных для подготовки к педагогической деятельности в системе непрерывного образования преподавателя высшей медицинской школы.

Модуль «Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза » представлен комплексом четырех взаимосвязанных блоков: «Педагогика высшей школы»;

«Андрагогические основы организации обучения в медицинском вузе»;

«Психология высшей школы»; Профессиональная деятельность преподавателя медицинского вуза».

В каждом блоке выделены инвариантная (базовая) часть, обязательная для всех обучающихся, и вариативная часть, включающая элективные курсы по выбору обучающегося. Содержательная структура модуля в целом и каждого отдельного блока реализует идею накопительной системы.

Целью программы модуля является комплексная психологопедагогическая, информационно-технологическая и методическая подготовка к педагогической деятельности в высшем/среднем специальном учебном заведении на базе высшего профессионального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Результат освоения модуля: формирование содержательной структуры профессионально-педагогической компетенции преподавателя медицинского вуза:

- способен и готов проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе (ППК - 2);

- способен и готов создавать образовательную среду в соответствии с требованиями высшей медицинской школы (ППК - 3);

- способен и готов обеспечить качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС (ППК - 4).

После освоения программы преподаватель будет готов к следующим видам научно-педагогической деятельности:

- проектированию образовательной среды для различных категорий и возрастных групп обучающихся в медицинском вузе;

- реализации основных и дополнительных образовательных программ медицинского образования;

- обеспечение взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использованию собственных научных исследований в качестве средства повышения качества образовательного процесса;

- проектированию и применению комплексов оценочных средств для оценки учебных достижений студентов и слушателей различных форм обучения в медицинском вузе;

- управлению образовательным процессом непрерывной подготовки и повышения квалификации специалистов здравоохранения;

- проведению исследований частных и общих проблем преподавания.

Объем модуля составляет 288 часов, что соответствует 8 кредитным единицам. Занятия представлены как аудиторными и дистантными формами обучения. 50% учебного времени отводится на самостоятельную работу слушателей. Освоение каждого модуля завершается аттестационной работой, предназначенной для использования в педагогической работе слушателя.

ППК-2 Психология Основы психологии высшей школы. Конструирование учебных целей по Презентация таксоноППК-3 высшей Система обучающих взаимодействий преподаваемой учебной дисциплине с мии целей в познаваППК-4 школы преподавателя с аудиторией. Психо- учетом психологического возраста ауди- тельной сфере по прелогические техники взаимодействия. тории обучающихся (студенты, врачи). подаваемой учебной студентов в процессе обучения и аудитории. наблюдения преподававоспитания в медицинском вузе Составление карты самонаблюдения теля за работой студенпреподавателя с целью повышения тов в лекционной аудиэффективности взаимодействия с ау- тории/на практическом ППК-2 Педагогика Педагогические основы высшего ме- Изучение Государственного образова- Аналитический обзор из ППК-3 высшей дицинского образования. тельного стандарта и теоретических ос- 2000 слов по выбранной ППК-4 школы Организация педагогического про- нов (философские и методологические) теме исследования Развитие профессионально-педагоги- процесса как единства воспитания, обуческой культуры преподавателя чения и развития врача - педагога высвысшей медицинской школы. шей медицинской школы.

ППК-2 Андраго- Теоретические основы обучения Разработка собственной программы Презентация и защита ППК-3 гические взрослых непрерывного профессионально- проекта программы неППК-4 основы ор- Психолого-андрагогическая диагно- личностного роста как преподавателя прерывного профессиоганизации стика обучающихся медицинского вуза на ближайшие 5 лет нально-личностного ППК-2 Профес- Психологические особенности дея- Разработка методических рекоменда- Защита методических ППК-3 сиональная тельности преподавателя медицин- ций по анализу и самоанализу педаго- рекомендаций ность пре- Структура и содержание профессио- Составление картотеки диагностиче- Презентация картотеки, подавателя нально-педагогической компетент- ских методик изучения компетентно- набора диагностических Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя медицинского вуза Программа блока «Психология высшей школы»

Pages: |

| 2 | 3 | 4 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский экономико-юридический институт УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Экономика для направления подготовки 030500.62 Юриспруденция Томск - 2010 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ 1.1. Выписка из государственного образовательного стандарта 1.2. Цели освоения дисциплины 1.3. Требования к уровню освоения дисциплины 1.4. Виды и формы...»

«Римское право: учебное пособие, 2011, 144 страниц, Владимир Иванович Кайнов, 5997801594, 9785997801595, СПбГИЭУ, 2011. Пособие предназначено для студентов специальности 030501 - Юриспруденция и направления 030500 - Юриспруденция Опубликовано: 22nd February 2012 Римское право: учебное пособие СКАЧАТЬ http://bit.ly/1ouvXd История отечественного государства и права (документы, таблицы, словарь) : учебное пособие, Владимир Валентинович Фортунатов, 1999, History, 143 страниц.. История государства и...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет Т.Е.ЛЕБЕДЕВА, О.В. КАТКОВА ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ УДК 33(07) ББК 65.290-21 Л 33 Лебедева Т.Е., Каткова О.В. Основы маркетинга: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. – Н.Новгород: НГПУ, 2008. – 39 с. Подготовленное издание составлено в соответствии с программой курса Основы...»

«Год Тип Издательс Цена Цена Отрасль Шифр Автор(ы) Наименование издани Издания тао (руб.) (руб.) НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Автоматика и Автоматизация производства (металлообработка): Учебное ИЦ 560А Павлючков С.А. 2009 197,00 246,00 управление Рабочая тетрадь (2-е изд., стер.) пособие Академия Автоматика и Основы автоматизации производства (4-е изд., Учебное ИЦ 957A Пантелеев В.Н. 2012 302,00 377, управление стер.) учеб. пособие пособие Академия Автоматика и Основы автоматизации...»

«Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского ПРОЕКТИРОВАНИЕ БИЗНЕС – ПРОЦЕССОВ Составитель Орел А.А. Учебное пособие по курсу “Проектирование бизнес - процессов” для студентов механико-математического факультета САРАТОВ 2008 1 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 Применение методологии SADT в моделировании бизнес – процессов. 3 1.1 Состав функциональной модели 1.2 Стратегии декомпозиции 2 Проектирование бизнес-процессов 2.1 Разработка модели бизнеса предприятия 2.2 Проектирование ключевых бизнес –...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ _ Л.В. Капилевич, К.В. Давлетьярова ОБЩАЯ И СПОРТИВНАЯ АНАТОМИЯ Учебное пособие Издательство Томского политехнического университета Томск 2008 1 ББК 75.0:28.706я73 УДК 796:614(075.8) К 202 Капилевич Л.В. К 202 Общая и спортивная анатомия: учебное пособие / Л.В. Капилевич, К.В. Давлетьярова – Томск: Изд-во Томского политехнического...»

«1. НАЗНАЧЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1.1 Общие положения Основная образовательная программа (ООП) по специальности 190701 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) регламентирует цели и ожидаемые результаты, условия и технологии реализации образовательного процесса по специальности. ООП имеет целью формирование универсальных и профессиональных компетенций и вырабатывание навыков решения типовых задач в сфере профессиональной деятельности. Квалификация выпускника -...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева Требования к подготовке реферата по дисциплине История и философия науки Методические указания и рекомендации Составители: проф. Клишина С. А., проф. Черемных Н. М. Москва 2011 Письменный реферат по курсу История и философия науки является обязательной аспирантской работой и необходимым...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Институт государственного управления и предпринимательства МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ, ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА, ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА СПЕЦИАЛИСТА, МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ Екатеринбург 2012...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по плаванию для ДЮСШ №1 составлена на основе примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детскоюношеских школ олимпийского резерва под редакцией А.А. Кошкина, О.И. Попова, В.В. Смирнова, допущенную Государственным комитетом по физической культуре и спорту (2004); методических рекомендаций по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации на основании письма Министерства образования и науки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский технологический университет МИСиС НОВОТРОИЦКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра металлургических технологий Заводяный А.В., Братковский Е.В, Шаповалов А.Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по оформлению выпускных квалификационных работ для студентов направления 150400 Металлургия; специальностей: 150101 Металлургия черных металлов,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет в г. Анжеро-Судженске 1 марта 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Экономика (ГСЭ.Ф.6) для специальности 080801.65 Прикладная информатика в экономике факультет информатики, экономики и математики курс: 1 экзамен: 1, 2 семестр семестр: 1, 2 лекции: 72 часов практические занятия: 36 часов...»

«Управление образования и науки Тамбовской области Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Промышленно- технологический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по дисциплине: Организация производства для специальности 260502 Технология продукции общественного питания Мичуринск 2010 Одобрена предметной Составлена в соответствии с (методической) государственными требованиями к комиссией Технология минимуму содержания и уровню продукции...»

«2 курс 3 семестр 2013/2014 уч.г. для студентов (специалистов) ф-тов РК (РК4-31, РК4-32), МТ (МТ1-31, МТ2-31, МТ3-31, МТ5-31, МТ6-31, МТ7-31, МТ7-32, МТ10-31, МТ12-31), Э (Э5-31), СМ (СМ1-31, СМ1-32, СМ2-31, СМ3-31, СМ3-32, СМ4-31, СМ4-32, СМ6-31, СМ6-32, СМ8-31, СМ8СМ9-31, СМ9-32, СМ10-31, СМ10-32, СМ12-31) График выполнения домашних заданий Тема Объем Срок Срок в часах Выдачи Выполнения (неделя) (неделя) 1. Динамика точки 6 1 5 2. Общие теоремы динамики 8 6 12 3. Уравнение Лагранжа 2-го рода 8...»

«2 Содержание ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БИРСКОГО ФИЛИАЛА ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУНИВЕРСИТЕТ 1 1. СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ. 6 1.1.Общие сведения по УГС 050000 – Образование и педагогика в Бф БашГУ 6 1.2. Сведения по специальностям УГС 050000 – Образование и педагогика 8 2.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14 3.СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 17 3.1.Учебный план 3.2.Учебные программы дисциплин и практик, диагностические средства 3.3.Программы и...»

«РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. С.А. ЕСЕНИНА БИБЛИОТЕКА АЛЕКСАНДР ИСАЕВИЧ ВЫСОЦКИЙ /1922 - 1988/ Биобиблиографический указатель Составитель: гл. библиотекарь М.М. Тимофеева РЯЗАНЬ 2000 2 От составителя: Биобиблиографический указатель посвящен доктору психологических наук, профессору Рязанского государственного педагогического института Александру Исаевичу Высоцкому. Указатель включает обзорную статью о жизни и деятельности А.И. Высоцкого, раздел Издание трудов А.И....»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ Н.Н. Смирнов ПОСОБИЕ по выполнению курсовой работы по дисциплине “ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЭКСПЛУАТАЦИИ АВИАЦИОННОЙ ТЕХНИКИ” для студентов IV курса специальности 160901 дневного обучения МОСКВА-2007 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ Кафедра технической эксплуатации летательных аппаратов и авиадвигателей Н.Н. Смирнов ПОСОБИЕ по выполнению курсовой работы по дисциплине “ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЭКСПЛУАТАЦИИ...»

«Международный консорциум Электронный университет Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Евразийский открытый институт В.С. Белов Информационноаналитические системы Основы проектирования и применения Учебно-практическое пособие Издание 2-ое, переработанное и дополненное Москва 2005 1 УДК 004.415 ББК 32.973.202 Б 435 Белов В.С. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ. Основы проектирования и применения: учебное пособие, руководство, практикум / Московский...»

«DESIGNER’S PRINTING C O M PA N I O N by Heidi Tolliver Nigro National Association for Printing Leadership Paramus, New Jersey КОМПАНЬОН ДИЗАЙНЕРА Хайди Толивер Нигро ТЕХНОЛОГИИ ПЕЧАТИ Рекомендовано Учебно методическим объединением по образованию в области полиграфии и книжного дела в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям в области техники и технологии полиграфии. Москва 2006 Книга Технологии печати — пятое издание, подго товленное ПРИНТ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН Особенности преподавания учебного предмета Физическая культура в 2014/2015 учебном году Методические рекомендации Казань 2014 ББк 74.267.5 О 75 Согласовано с Министерством образования и науки РТ Печатается по решению редакционно-издательского совета ГАОУ ДПО ИРО РТ руководители проекта: р.Г....»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

« Проект Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1- FR-TEMPUS-SMHES Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов Программа психолого-педагогической подготовки ...»

ACKNOWLEDGMENTS

Содержание Contents

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)