Pages: | 1 | ... | 6 | 7 |

«ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Методические рекомендации Сборник образовательных программ повышения квалификации работников образования ...»

-- [ Страница 8 ] --

Данные концептуальные подходы вполне сочетаются с Концепцией федерального государственного образовательного стандарта, что позволяет рассчитывать на успешность реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем остаются нерешенными методические и организационные вопросы совместного обучения детей с ОВЗ и их здоровых сверстников, не разработано содержание психологической подготовки педагогов и здоровых детей к совместному обучению с детьми с ОВЗ. Специальные знания, которыми обладают педагогидефектологи, позволят в ходе курсовой подготовки найти подходы к еще не решенным проблемам.

Цель Программы: комплексное совершенствование профессиональных компетенций педагоговдефектологов, педагогов-психологов и социальных педагогов в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

В результате изучения содержания программы слушатели должны:

иметь представление о правовых основах обучения детей с ОВЗ;

знать концептуальные основы, структуру и содержание ФГОС;

знать психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

уметь планировать и проводить коррекционно-педагогическую работу на специальных занятиях, уроках и во внеурочной деятельности при инклюзивном обучении с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей с ОВЗ, зоны ближайшего развития, механизмов вторичных и третичных нарушений;

уметь планировать и проводить психологическую поддержку педагогов, родителей и детей с ОВЗ, осуществлять просветительскую и консультативную деятельность.

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа.

Формы контроля Итоговый контроль. Для контроля усвоения программного материала предусмотрено выполнение тестовых заданий и ответов на вопросы.

Текущий контроль осуществляется в форме зачета, контрольной работы, тестирования.

Программное содержание реализуется в два этапа:

1 этап – дистанционный – предполагает самостоятельное изучение содержания отдельных тем.

Изучение каждой темы завершается выполнением контрольной работы. Проверка контрольной работы и обсуждение материала тем проводятся в ходе изучения соответствующих разделов.

2 этап – очный – изучение психолого-педагогических, организационных и методических основ инклюзивного образования детей с ОВЗ осуществляется в ходе лекций, практических занятий. Используются также такие формы работы, как мастер-класс, деловая игра, видеообучение, обучение в рабочих группах.

Кафедрой разработан УМК для реализации данной Программы. Имеется список основной и дополнительной литературы.

1. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования и социализации детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС 1.1. Гуманизация и демократизация образования как мировые тенденции Конституционные и социальные гарантии прав граждан на образование. Саламанкская декларация (1994 год) о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особенными потребностями. Закон Российской Федерации «Об образовании», Закон РФ «О правах ребенка» ( год). Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской федерации».

1.2. Правовое обеспечение системы образования детей с ОВЗ в Новосибирской области Региональное законодательство, регулирующее образование детей с ОВЗ. Локальные акты, регламентирующие организацию обучения, воспитания и коррекции детей с ОВЗ (основная образовательная программа, рабочая программа).

1.3. Федеральные государственные образовательные стандарты Концептуальные и конструктивные особенности ФГОС. Три системы требований стандарта. Универсальные учебные действия.

1.4. Проект специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья Концепция. Варианты стандарта.

2. Психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов общего образования, коррекционных педагогов, педагогов-психологов и социальных педагогов, обучающих детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 2.1. Теоретические и методологические основы инклюзивного образования Учение Л. С. Выготского как методологическая база системы психологической диагностики, коррекции, развития и обучения детей с нарушением интеллекта. Своеобразие структуры психического развития детей с ОВЗ. Структура дефекта, проблема компенсации нарушенных функций. Своеобразие речевого развития детей с ОВЗ и проблемы коммуникации. Нейропсихологическая диагностика и коррекция нарушенных функций у детей с ОВЗ как эффективная система психологической коррекции.

2.2. Психологические особенности детей с ОВЗ Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа (нарушения слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата). Психология детей с детским аутизмом. Психическое развитие детей с дисгармоническим складом личности. Психология детей с ЗПР. Классификация детей с ЗПР К. С. Лебединской. Особенности развития их познавательной, эмоционально-волевой сферы и личности. Специфика деятельности детей со специфическими расстройствами развития школьных навыков. Психическое развитие детей с нарушением интеллекта. Классификации умственной отсталости по степени тяжести и этиопатогенетическому признаку (F70, F71, F72). Особенности развития познавательной сферы. Особенности формирования личности детей с нарушением интеллекта. Специфика эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей. Особенности деятельности лиц с нарушением интеллекта. Жизненные перспективы умственно отсталых детей.

2.3. Коррекционная направленность процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ Учение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии аномальных детей. Психологическое обоснование педагогической коррекции дефектов. Общая и индивидуальная коррекция. Осуществление коррекции дефектов детей и подростков с ОВЗ в процессе всей учебно-воспитательной работы образовательного учреждения.

2.4. Психолого-педагогический консилиум и его роль в определении содержания коррекционноразвивающей работы 2.5. Социализация детей с ОВЗ Развитие социальных компетенций у детей с ОВЗ в процессе учебной деятельности. Формирование социальных навыков в процессе внеурочной деятельности. Дополнительное образование детей с ОВЗ. Профилактика девиантного поведения детей с ОВЗ разных категорий.

3. Реализация современных методов коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС 3.1. Специальные условия обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном процессе Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технологии и методы специальной педагогики и реализация их в инклюзивном образовании. Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционнообразовательного процесса в системе инклюзивного образования.

3.2. Школьная система специального образования Базисный учебный план специальной (коррекционной) школы VII и VIII вида. Учебные программы, учебники, учебные пособия.

3.3. Система образования учащихся с нарушением интеллекта Специфика обучения детей с F71, F72. Учебные программы. Принципы составления индивидуального образовательного маршрута. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье.

Специфика обучения детей с нарушением слуха, зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи.

3.4. Предшкольная подготовка детей с ОВЗ Программное обеспечение специального дошкольного образования. Специфика методов и условий воспитательно-коррекционной работы. Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.

3.5. Программа коррекционной работы в структуре основной образовательной программы Этапы разработки. Структура и содержание программы коррекционной работы. Психологопедагогический консилиум образовательного учреждения и его роль в разработке программы коррекционной работы. Взаимодействие с педагогами основного образования в процессе разработки и реализации программы коррекционной работы.

3.6. Профессиональная ориентация, профессионально-трудовое обучение детей с ОВЗ Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

3.7. Специфика воспитания социально-нормативного поведения детей с ОВЗ В частности, детей нарушением интеллекта. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы. Формы организации образовательно-воспитательного процесса.

3.8. Консультативно-просветительская деятельность коррекционного педагога Психолого-педагогическая поддержка педагогов инклюзивного класса. Работа с вспомогательным персоналом школы. Консультирование родителей детей с ОВЗ. Формирование толерантности по отношению к детям с ОВЗ у их здоровых сверстников и их родителей.

3.9. Комплексный подход в реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ Сохранение и укрепление здоровья детей с ОВЗ во взаимодействии с медицинскими учреждениями и учреждениями социальной защиты. Организация дополнительного образования детей с ОВЗ.

Реализация возможностей дистанционного обучения детей с ОВЗ.

4. Компетентностный подход как новая результативно-целевая основа профессионального совершенствования педагога в сфере коррекционной педагогики и специальной психологии 4.1. Квалификационная характеристика учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога Должностные обязанности. Базовые компетенции. Общекультурные и профессиональные компетенции (в области коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской и культурно-просветительской деятельности) специалиста в сфере специального (дефектологического) образования. Необходимые условия повышения педагогической компетентности. Методы диагностики уровня толерантности педагогов. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога; профессиональные знания, умения, навыки. Педагогическая техника: организация поведения педагога, техника управления собой, самоконтроль, самокоррекция, саморегуляция.

4.2. Самоанализ педагогической деятельности Представление результатов коррекционно-развивающей работы в структуре самоанализа педагогической деятельности с детьми с ОВЗ: технология, проект, система.

4.3. Порядок аттестации педагогических работников в сфере коррекционной педагогики и специальной психологии Нормативно-правовые основы порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в РФ и Новосибирской области. Профессиональные квалификационные группы должностей работников образования. Аттестация на установление соответствия занимаемой должности, на соответствие уровня профессиональной деятельности (первую и высшую квалификационные категории). Методические рекомендации по подготовке аттестационных материалов. Процедура экспертизы. Права педагогических работников в процессе аттестации.

ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дополнительная профессиональная образовательная программа

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К КОМПЛЕКСНОМУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС»

Категории слушателей: руководители, заместители директоров, педагогические и инженернопедагогические работники профессионального образования.

Продолжительность: 144 часа.

Разработчик: В. В. Золотцева, доцент, преподаватель.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Инновационные подходы к комплексному учебно-методическому обеспечению основной профессиональной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС» (далее – Программа) разработана для реализации на курсах повышения квалификации.

Цели Программы – подготовка кадров для разработки и реализации основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО в контексте требований ФГОС, организации работ по проектированию комплексного методического обеспечения для качественной реализации основной профессиональной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС; обеспечение квалификационной поддержки педагогических работников образовательного учреждения в условиях инновационного развития при переходе на ФГОС.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению следующих функций:

использование принципов, заложенных ФГОС при разработке основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальностям, реализуемым в образовательном учреждении;

разработка компонентов ОПОП (программа учебных дисциплин; программа профессиональных модулей, профессиональной практики, государственной итоговой аттестации (ГИА), рабочих учебных планов; проектирование комплексного учебно-методического обеспечения (КУМО) по учебной дисциплине, профессиональному модулю, профессии и специальности; разработка программы по созданию условий для реализации ФГОС в педагогическом процессе образовательного учреждения.

Нормативный срок освоения Программы – 144 часа.

В результате освоения Программы слушатели должны представить: проекты компонентов ОПОП, разработанных на основе требований ФГОС и интеграционных связей: программа профессионального модуля, программа учебной дисциплины, программа учебной и производственной практики, рабочий учебный план, фонды оценочных средств, ндивидуальный план учебно-методической деятельности в условиях перехода на ФГОС. Формой подтверждения освоения Программы является удостоверение, выдаваемое по окончании курсов.

Программа состоит из четырх модулей:

1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ОУ.

2. Инновационные подходы в профессиональном образовании.

3. Разработка компонентов основных профессиональных программ на основе ФГОС.

4. Организация деятельности образовательного учреждения по созданию условий эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС.

1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ОУ Нормативно-правовая система РФ. Основные приоритетные направления развития образовательной системы РФ. Нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность ОУ.

Задачи освоения модуля: рассмотрение нормативно-правовой системы РФ, принципов формирования нормативно-правового обеспечения образования в РФ, основных законодательных актов по вопросам образования, основных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность ОУ при переходе на ФГОС.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт системы работы с нормативными документами для использования их в практической деятельности.

Уметь осуществлять отбор и использование требований нормативно-правовых документов эффективного выполнения профессиональных задач.

Знать:

– основные нормативно-правовые документы, определяющие инновационные подходы в сфере образования;

– структуру, содержание и требования, определенные ФГОС;

– отличительные особенности ФГОС (модульно-компетентностный подход);

– облик современной модели образования.

2. Инновационные подходы в профессиональном образовании Инновационные подходы в профессиональном образовании. Основы технологизации профессионального образования. Сущность компетентностного подхода: основные понятия, общие и профессиональные компетенции, условия формирования, развития и оценки компетенций. Сущность контекстного подхода в проектировании образовательного процесса с ориентацией на виды профессиональной деятельности. Разработка основных показателей оценивания сформированных компетенций.

Отработка внутри и межпредметных связей и интеграционных процессов при проектировании ОПОП. Проектирование компонентов ОПОП на основе требований ФГОС в свете педагогической праксиологии.

Задачи освоения модуля: актуальность инновационных подходов в профессиональном образовании на современном этапе; инновационная основа для проектирования ОПОП в условиях непрерывного и опережающего образования; сущность компетентностного и контекстного подходов в содержании ФГОС.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт анализа инновационных подходов для эффективной реализации ФГОС.

Уметь:

– анализировать особенности развития и оценивания интегративных результатов профессионального образования;

– осуществлять анализ структурных компонентов ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС;

– проектировать образовательный процесс в модульно-компетентностном формате.

Знать:

– основы технологизации профессионального образования;

– сущность компетентностного и контекстного подходов;

– компетентность – как результат личностного и профессионального развития специалиста;

– контекстный подход как фактор реализации внутри и междисциплинарных связей при проектировании ОПОП;

– праксиологический подход, как основа эффективной реализации требований ФГОС.

3. Разработка компонентов основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС Основные принципы и алгоритм разработки ОПОП. Структура и алгоритм заполнения макетов рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей. Разработка рабочих программ профессиональных модулей по специальности. Разработка рабочих программ учебных дисциплин.

Системный подход в организации практического обеспечения. Комплексно-деятельностный подход в учебно-методическом обеспечении ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС – состав, содержание, требования к содержанию, организация работ по созданию КУМО. Проектирование процедуры оценки освоения общих и профессиональных компетенций.

Задачи освоения модуля: ознакомление с основными принципами, структурой и алгоритмом разработки ОПОП и ее компонентов; проектирование рабочей программы учебной дисциплины; проектирование рабочей программы профессионального модуля; проектирование содержания учебной и производственной (по профилю) практики; проектирование рабочего учебного плана; создание фондов оценочных средств.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт проектирования КУМО ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС.

Уметь:

– формулировать показатели контроля и оценки результатов освоения программы профессионального модуля;

– определять формы и методы контроля и оценки основных показателей результата освоения учебной дисциплины и профессионального модуля;

– анализировать требования к уровню подготовки для определения внутри и междисциплинарных связей;

– выбирать требования к знаниям и умениям, общие и профессиональные компетенции в соответствии с требованиями стандарта;

– проектировать содержание профессиональных модулей и учебных дисциплин в соответствии с результатами их усвоения;

– разрабатывать рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей, рабочего учебного плана, программы производственной практики;

– проектировать фонды оценочных средств (ФОС) и контрольно-оценочные средства (КОС);

– создавать фонды комплексных заданий для ГИА.

Знать:

– основные принципы и алгоритм разработки основных профессиональных образовательных программ образовательного учреждения;

– структуру и алгоритм проектирования содержания программ;

– комплексно-деятельностный подход в учебно-методическом обеспечении ОПОП.

4. Организация методической работы по созданию условий эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС Теоретические основы педагогического менеджмента. Общие требования к организации образовательного процесса. Условия реализации компонентов ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС.

Организация работ по проведению технической и содержательной экспертизы компонентов ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС. Образовательные технологии в профессиональном образовании в условиях перехода на ФГОС. Характеристика активных и интерактивных образовательных технологий, варианты использования интерактивных методов обучения. Составление технологических карт по реализации ускоренного обучения. Соответствие материально-технической базы нормативноправовым нормам. Создание информационно-образовательного ресурса. Составление индивидуального плана учебно-методической деятельности плана. Организационная модель совершенствования практического обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Разработка проекта ОУ по реализации ФГОС как инновации в профессиональном образовании.

Задачи освоения модуля: разработка программы подготовки образовательного учреждения к переходу на реализацию ФГОС; организация экспертирования УМО ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС; составление индивидуального плана учебно-методической деятельности в условиях перехода на ФГОС.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт: составления индивидуального плана учебно-методической деятельности в условиях перехода на ФГОС; разработки программы образовательного учреждения по реализации ФГОС.

Уметь:

– осуществлять анализ условий реализации основной профессиональной образовательной программы на соответствие требованиям ФГОС;

– выявлять проблемы готовности инженерно-педагогических работников образовательного учреждения к созданию КУМО в соответствии с требованиями ФГОС;

– обосновать выбранные подходы, технологии для эффективной реализации требований ФГОС;

– разрабатывать программы, модели, проекты образовательного учреждения по реализации ФГОС в условиях инновационного развития экономики;

– организовывать процедуру экспертирования ОПОП.

Знать:

– диагностирование учебно-методической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения в соответствии с картами технической и содержательной экспертизы;

– основы педагогического менеджмента, педагогического проектирования и моделирования педагогических систем;

– характеристику активных и интерактивных образовательных технологий;

– состав информационно-образовательного ресурса для реализации требований ФГОС.

Реализация Программы подразумевает практико-ориентированную подготовку с индивидуальным зачтом на основе оценивания качества разработанных проектов.

Процесс освоения Программы направлен на создание комплексного учебно-методического обеспечения основной профессионально образовательной программы, как необходимого условия реализации требований ФГОС.

Дидактически целесообразно организовать работу над каждым модулем в режиме мини-групп с консультационной поддержкой, работу над третьим модулем – дистанционно-индивидуально.

Содержание первого и второго модулей является теоретической основой освоения содержания третьего модуля. Третий модуль является основным и направлен на проектирование КУМО по учебной дисциплине, профессиональному модулю, профессии и специальности в соответствии с требованиями ФГОС. Четвертый модуль направлен на решение одной из проблем профессионального образования – это организация работ в образовательном учреждении по внедрению ФГОС, необходимость разработки программы по созданию условий для реализации ФГОС в педагогическом процессе образовательного учреждения.

Рекомендуется выстраивать занятия на основе принципов системности, преемственности, непрерывности, целостности и завершенности.

Завершение аудиторной работы по программе всех модулей предполагает презентацию, обсуждение промежуточных результатов работы. На основе этого обсуждения может быть скорректировано задание слушателям для самостоятельной работы в дистанционном режиме.

На аудиторные занятия по четырм модулям требуется не менее двенадцати календарных дней.

План каждого из модулей может быть скорректирован в соответствии с конкретными условиями проведения занятий.

Дополнительная профессиональная образовательная программа

«ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

Категория слушателей: руководители, заместители директоров, педагогические и инженернопедагогические работники профессионального образования.

Продолжительность: 72 часа.

Разработчик: В. В. Золотцева, доцент, преподаватель.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Интеграционные процессы в профессиональном образовании в условиях реализации ФГОС» (далее – Программа) разработана для реализации на курсах повышения квалификации.

Цель Программы: разработка основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) в соответствии с ФГОС, обеспечивающая вертикальную и горизонтальную междисциплинарную интеграцию в условиях непрерывного и опережающего образования.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению следующих функций:

использование принципов, заложенных ФГОС, при разработке ОПОП по профессиям для начального профессионального образования (НПО) и специальностям среднего профессионального образования (СПО), реализуемым в образовательном учреждении; отработка внутри- и междисциплинарных связей при проектировании учебных дисциплин; реализация междисциплинарной интеграции при проектировании профессиональных модулей; разработка компонентов ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС; создание фондов практических заданий и оценочных средств для контроля усвоения учебных дисциплин и профессиональных модулей; проектирование интегрированных учебных планов, построение индивидуальных образовательных траекторий.

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа.

В результате освоения Программы слушатели должны представить: проекты компонентов ОПОП, разработанные на основе требований ФГОС и интеграционных связей.

Формой подтверждения освоения программы является удостоверение, выдаваемое по окончании курсов.

Программа состоит из трх модулей:

1. Нормативно-правовая база реализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Интеграционные подходы в профессиональном образовании при проектировании ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС.

3. Разработка компонентов основной профессиональной программы при реализации интегративных подходов в условиях перехода на ФГОС.

1. Нормативно-правовая база реализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ОУ при переходе на ФГОС.

Концепция непрерывного профессионального образования. Применение Закона РФ «Об образовании» в деятельности образовательного учреждения. Социально-экономические аспекты профессионального образования.

Задачи освоения модуля: рассмотрение нормативно-правовой системы РФ и принципов формирования нормативно-правового обеспечения образования в РФ; изучение основных нормативноправовых документов, регламентирующих деятельность ОУ при переходе на ФГОС.

Уметь осуществлять отбор и использование требований нормативно-правовых документов для эффективного выполнения профессиональных задач.

Знать:

– основные нормативно-правовые документы, определяющие интеграционные подходы в сфере образования;

– концепцию непрерывного профессионального образования;

– структуру, содержание, требования и отличительные особенности модульно-компетентностного подхода ФГОС.

2. Разработка компонентов основной профессиональной программы с учтом реализации интегративных подходов при переходе на ФГОС Методология ФГОС. Комплексно-деятельностный подход в учебно-методическом обеспечении ОПОП, при реализации интегративного подхода, как основы формирования высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Основные принципы и алгоритм разработки компонентов основных профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС. Проектирование рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей.

Проектирование рабочих учебных планов на основе интеграции содержания, требований ФГОС и требований ЕКТС. Методика создания фондов оценочных средств, фондов для практического обучения, фондов заданий для ГИА. Проектирование фондов оценочных средств. Проектирование комплексных заданий для практик. Проектирование контрольно-оценочных средств для итогового квалификационного экзамена по профессиональному модулю. Отработка внутри и междисциплинарных связей при проектировании учебных дисциплин и междисциплинарной интеграции при проектировании профессиональных модулей.

Задачи освоения модуля: изучение структуры, сущностных особенностей содержания ФГОС; реализация ФГОС в профессиональном образовании как инновации, востребованной инновационной экономикой.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт:

– разработки компонентов основной профессиональной программы с учтом качественных и количественных преобразований взаимодействующих элементов при реализации интегративных подходов при переходе на ФГОС;

– проектирования рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей;

– проектирования интегрированных рабочих учебных планов.

Уметь:

– проводить сравнительный анализ структурных компонентов ОПОП и ФГОС;

– отрабатывать внутри- и междисциплинарные связи между компонентами ОПОП;

– формулировать показатели контроля и оценки результатов освоения программы профессионального модуля;

– определять формы и методы контроля основных показателей оценки результата;

– формировать содержание профессиональных модулей и учебных дисциплин в соответствии с результатами их усвоения;

– проектировать интегрированные рабочие учебные планы.

Знать:

– понятия «компетенции», «модульная структура основных профессиональных образовательных программ»;

– структуру, содержание и требования, определенные ФГОС;

– отличительные особенности модульно-компетентностного подходф ФГОС;

– структуру и алгоритм заполнения макетов программ учебных дисциплин, профессиональных модулей;

– алгоритм проектирования интегрированных рабочих учебных планов.

3. Интеграционные подходы в профессиональном образовании при проектировании ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС Теоретико-методологические основы интеграционных процессов в профессиональном образовании. Основы согласованного изучения теорий, законов, понятий, методов познания общих для родственных дисциплин и профессиональных модулей. Механизм формирования междисциплинарных компетенций через реализацию общедидактических принципов междисциплинарнх связей. Интегративно-контекстная модель ОПОП как основа реализации компетентносной сущности ФГОС. Технология формирования компетенций через реализацию межпредметной интеграции.

Задачи освоения модуля: изучение теоретико-методологических основ интеграционных процессов в профессиональном образовании.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт проектирования компонентов ОПОП при сохранении теоретической и практической целостности учебных дисциплин и профессиональных модулей при реализации ФГОС.

Уметь:

– обеспечивать вертикальную и горизонтальную интеграцию содержания образования, позволяющую обучаемым выбирать индивидуальную траекторию профессионального образования;

– отрабатывать междисциплинарные связи и междисциплинарную интеграцию в контексте формирования общих и профессиональных компетенций;

– реализовывать междисциплинарную интеграцию при проектировании профессиональных модулей.

Знать:

– теорию междисциплинарных связей;

– концептуальную основу интегративно-контекстной модели ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС;

– механизм формирования междисциплинарных компетенций;

– основы согласованного изучения теорий, законов, понятий, методов познания и методологических принципов, общих для родственных дисциплин и профессиональных модулей.

Реализация Программы подразумевает практико-ориентированную подготовку с индивидуальным зачетом на основе оценивания качества разработанных проектов.

Процесс освоения Программы направлен на реализацию междисциплинарных связей и интегративных подходов при проектировании компонентов ОПОП на основе ФГОС НПО, СПО и требованиями ЕКТС.

Дидактически целесообразно организовать работу над каждым модулем в режиме мини-групп с консультационной поддержкой, работу над вторым модулем – дистанционно-индивидуально.

Содержание первого и второго модулей является теоретической основой освоения содержания третьего модуля.

Третий модуль является основным.

Завершение аудиторной работы по программе всех трх модулей предполагает презентацию, обсуждение промежуточных результатов работы. На основе этого обсуждения может быть скорректировано задание слушателям для самостоятельной работы в дистанционном режиме.

На аудиторные занятия по трм модулям требуется не менее двенадцати календарных дней. План каждого из модулей может быть скорректирован в соответствии с конкретными условиями проведения занятий.

Дополнительная профессиональная образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования

«ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К ОСВОЕНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ФГОС»

Категории слушателей: директора, заместители директоров по учебно-производственной работе образовательных учреждений НПО/СПО, старшие мастера.

Продолжительность: 72 часа.

Разработчики: М. Н. Федоров, кандидат экономических наук, доцент, Э. П. Королева, кандидат педагогических наук, доцент, Т. П. Усольцева, кандидат психологических наук, доцент, В. В. Золотцева, доцент.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Подготовка педагогических и инженерно-педагогических работников профессионального образования к освоению и внедрению ФГОС» (далее – Программа) разработана для реализации на курсах повышения квалификации.

Реализация Программы подразумевает практико-ориентированную подготовку с индивидуальным зачетом на основе оценивания качества разработанных примерных программ профессиональных модулей (ПМ) и учебных дисциплин (УД). Процесс освоения Программы направлен на осознание слушателями целей и принципов введения федеральных государственных образовательных стандартов, создания условий для получения личного опыта разработки компонентов профессиональных образовательных программ на основе ФГОС НПО и СПО и формирования готовности организовать подготовку ОУ к внедрению ФГОС. Дидактически целесообразно организовать работу над каждым модулем в режиме мини-групп с консультационной поддержкой и дистанционно-индивидуально. Содержание первого модуля является теоретической основой освоения содержания второго и третьего модулей. Второй модуль является основным. Рекомендуется выстраивать занятия на основе концентрического принципа, когда при изучении нового материала повторяется и закрепляется предыдущий.

Завершение аудиторной работы по программе всех трех модулей предполагает презентацию, обсуждение промежуточных результатов работы. На основе этого обсуждения может быть скорректировано задание слушателям для самостоятельной работы в дистанционном режиме. План каждого из модулей может быть скорректирован в соответствии с конкретными условиями проведения занятий.

Цель Программы – обеспечение квалификационной поддержки педагогических, инженернопедагогических работников профессионального образования ОУ НСО в условиях инновационного развития при переходе на ФГОС.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению следующих функций:

использование принципов, заложенных ФГОС, при разработке ОПОП по профессиям и специальностям профессионального образования; разработка компонентов ОПОП (программа учебных дисциплин; программа профессиональных модулей); разработка программы по созданию условий для реализации ФГОС в педагогическом процессе ОУ.

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа.

В результате освоения Программы (в процессе аудиторных занятий и дистанционного курса) слушатели должны представить: программу учебной дисциплины, программу профессионального модуля.

Программа состоит из трх модулей:

1. Методология ФГОС.

2. Разработка основных профессиональных образовательных программ на основе ФГОС.

3. Организация деятельности ОУ по созданию условий эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС.

1. Методология ФГОС Анализ проблем реализации ГОС второго поколения. Сравнительный анализ структуры и содержания ГОС второго поколения и ФГОС. Методология разработки ФГОС. Компетенция, компетентность, компетентностный подход. Модульно-компетентностный подход.

Задача освоения модуля – изучение структуры, содержания и сущностных особенностей ФГОС.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт проведения сравнительного анализа структуры и содержания ГОС второго поколения и ФГОС.

Уметь сравнивать структуру и содержание документов; выявлять сходства и отличия.

Знать:

– понятия компетенции, модульной структуры основных профессиональных образовательных программ;

– структуру, содержание и требования, определенные ФГОС;

– отличительные особенности ФГОС (модульно-компетентностный подход).

2. Разработка компонентов основных профессиональных образовательных программ на основе ФГОС Основные принципы и алгоритм разработки ОПОП. Структура и алгоритм заполнения макетов программ учебных дисциплин и профессиональных модулей. Знакомство с формами экспертных заключений. Разработка примерных программ профессиональных модулей по специальности Разработка программ учебных дисциплин.

Задача освоения модуля – ознакомление с основными принципами, структурой и алгоритмом разработки ОПОП и ее компонентов.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт разработки примерных программ учебных дисциплин и профессиональных модулей.

Уметь:

– формулировать показатели контроля и оценки результатов освоения программы профессионального модуля;

– определять формы и методы контроля основных показателей оценки результата;

– выбирать формы и методы оценки результатов обучения по учебной дисциплине;

– формировать содержание ПМ и УД в соответствии с результатами их усвоения.

Знать:

– структуру и алгоритм заполнения макетов программ;

– формы экспертных заключений программ профессиональных модулей и программ учебных дисциплин.

3. Организация деятельности ОУ по созданию условий эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС Диагностика условий, обеспечивающих переход к реализации ФГОС. Организационно-управленческие условия. Технологизация образовательного процесса. Создание информационно-образовательного ресурса. Изменение функций аудиторного фонда. Характеристика активных и интерактивных образовательных технологий. Самоанализ условий, имеющихся в образовательном учреждении с целью определения готовности образовательного учреждения к внедрению ФГОС. Самоанализ педагогической деятельности с позиции использования активных и интерактивных технологий. Составление плана подготовки образовательного учреждения к реализации требований ФГОС.

Задача освоения модуля – разработка программы подготовки перехода образовательного учреждения на реализацию ФГОС.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт разработки плана по подготовке перехода образовательного учреждения к реализации ФГОС.

Уметь:

– выявлять проблемы готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС;

– разрабатывать план мероприятий организации деятельности ОУ по переходу на ФГОС.

Знать критерии диагностики готовности образовательного учреждения к внедрению ФГОС.

Требования к материально-техническому обеспечению Слушатели должны иметь с собой:

– тексты программ дисциплин и практик, разработанных на основе ГОС второго поколения;

– проекты программ на основе ФГОС;

– ноутбуки (для организации индивидуальной работы в аудиториях и возможности выполнения домашних заданий).

Для проведения занятий предусмотрены:

– аудитории для лекционных занятий;

– аудитории для практических занятий, оснащенные компьютерами с выходом в Интернет;

– тексты ФГОС НПО и СПО, утвержденные Минюст, или их проекты;

– утвержденные макеты примерных программ, профессионального модуля и учебной дисциплины;

– образцы примерной программы профессиональных модулей и примерной программы учебной дисциплины;

– бланки (формы) для технической и содержательной экспертизы;

– справочные материалы в электронном виде.

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

Категории слушателей: педагогические работники, мастера производственного обучения, методисты, председатели предметно-цикловых комиссий, заместители директоров по учебной работе образовательных учреждений НПО/СПО.

Продолжительность: 72 часа.

Разработчик: В. В. Золотцева, доцент, преподаватель.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Проектирование процедуры оценки освоения компетенций как главное условие реализации ФГОС» (далее – Программа) разработана для реализации на курсах повышения квалификации.

Цель Программы – оказание учебно-методической помощи педагогическим работникам профессионального образования при создании контрольно-оценочных материалов по освоению компетенций в условиях перехода на ФГОС.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению следующих функций:

определение показателей оценки результатов подготовки выпускника в соответствии с требованиями ФГОС, разработка заданий для оценки освоенных общих и профессиональных компетенций, разработки заданий для оценки освоения умений, знаний и практического опыта; разработка контрольнооценочных средств (КОС) для проверки сформированности профессиональных и общих компетенций на квалификационном экзамене и в процессе освоения программы профессионального модуля;

разработка локальных актов, обеспечивающих процедуры оценивания общих и профессиональных компетенций.

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа (48 часов аудиторной работы и 24 часа самостоятельной работы в дистанционном режиме).

В результате освоения Программы (в процессе аудиторных занятий и дистанционного курса) слушатели должны представить проект – контрольно-оценочные средства (КОС) по одному комплексному заданию по каждой профессиональной компетенции для текущего, промежуточного и итогового контроля.

Формой подтверждения освоения Программы является удостоверение, выдаваемое по окончании курсов.

Структура Программы представлена тремя модулями, первый из которых является базовым, в котором делается акцент на требования ФГОС и рекомендации Федерального института развития образования (ФИРО) по проектированию фонда оценочных средств. Второй модуль – основной и проектировочный, который осваивается в двух формах работы – в аудитории и дистанционно. Результаты освоения второго модуля могут быть показателем освоения Программы. Третий модуль позволит слушателям выйти на понимание необходимости разработки системы локальных актов по проектированию и реализации компонентов ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС. В каждом из модулей заложена информация для широкого круга категорий работников ОУ, позволяющая решать локальные задачи внедрения ФГОС, и представлена следующей категорией – мастера производственного обучения, преподаватели, методисты, председатели предметно-цикловых комиссий, заместители директоров по учебной, производственной и методической работе образовательных учреждений НПО/СПО.

Программа состоит из трх модулей:

1. Методологическая основа, методики и аналитический аппарат оценки компетенций.

2. Создание контролирующих средств.

3. Разработка локальных актов, обеспечивающих процедуры оценивания компетенций при реализации ОПОП в соответветствии с требованиямси ФГОС.

© Золотцева В. В., 1. Методологическая основа, методики и аналитический аппарат оценки компетенций и уровня освоения Нормативная база для разработки контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций. Методология разработки ФГОС. Основные характеристики компетенций и общие подходы к их оценке. Показатели оценки результатов освоения профессионального модуля. Правила выбора и формулировки показателей освоения профессиональных и общих компетенций. Корректировка и определение показателей оценки результатов подготовки по ПМ. Роль текущей, промежуточной и итоговой аттестации при освоении компетенций в соответствии с требованиями ФГОС. Процедура оценивания результатов освоения ОПОП. Ориентация на полное овладение деятельностью. Объекты и инструментарий оценивания. Экзамен (квалификационный) по профессиональному модулю. Знакомство и работа с паспортом комплекта материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности. Сертификация квалификаций выпускников учреждений профессионального образования. Разбор примеров определения показателей оценки результатов подготовки по ПМ.

Задача освоения модуля – изучение нормативной базы, принципов и технологий разработки контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт использования нормативной базы, принципов и технологий разработки контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций.

Уметь:

– определять показатели оценки результатов подготовки по профессиональному модулю – оценка продукта, процесса, использование качественных характеристик;

– формулировать показатели оценки общих компетенций;

– корректировать и уточнять показатели оценки результатов.

Знать:

– нормативную базу контроля и оценки результатов освоения ОПОП;

– основные характеристики компетенций и общие подходы к их оценке;

– процедуру оценивания результатов освоения ОПОП;

– подходы и ориентацию на полное овладение деятельностью;

– роль текущей, промежуточной и итоговой аттестации;

– особенности формулировок показателей оценки общих компетенций;

– правила выбора и формулировки показателей освоения профессиональных и общих компетенций.

2. Создание контролирующих средств Характеристики контролирующих материалов – контрольные материалы, критерии выставления оценок за ответы на контрольные задания, аналитические средства оценивания, методики обработки результатов испытаний, получения количественной и качественной интегральной оценки. Структура и алгоритм разработки КОС по профессиональному модулю. Обсуждение макетов паспортов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности. Анализ и уточнение пункта 5 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля программ профессиональных модулей». Подбор и составление заданий для проверки сформированности профессиональных и общих компетенций на квалификационном экзамене. Составление заданий для проверки профессиональных компетенций в процессе освоения программы профессионального модуля. Внешняя и внутренняя экспертная оценка компетенций.

Задача освоения модуля – разработка контрольно-оценочных средств (КОС) для проверки сформированности профессиональных и общих компетенций на квалификационном экзамене и в процессе освоения программы профессионального модуля.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт разработки заданий для оценки освоенных общих и профессиональных компетенций; разработки заданий для оценки освоения умений, знаний и практического опыта.

Уметь:

– осуществлять подбор и составление заданий для проверки сформированности профессиональных и общих компетенций на квалификационном экзамене;

– составлять задания для проверки сформированности профессиональных компетенций в процессе освоения программы профессионального модуля;

– заполнять паспорта комплекта материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности;

– определять формы и методы контроля основных показателей оценки результата.

Знать:

– формы и методы контроля основных показателей оценки результата;

– характеристики контролирующих материалов;

– типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения ПМ;

– структуру контрольно-оценочных средств (КОС);

– алгоритм разработки оценочных средств;

– процедуру работы с паспортом комплекта материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности;

– требования внешней и внутренней экспертной оценки компетенций.

3. Разработка локальных актов, обеспечивающих процедуры оценивания в профессиональном образовании Организационные аспекты контроля и оценки результатов. Основные этапы разработки и экспертизы контрольных заданий. Заполнение форм аттестационного листа по учебной и производственной практике. Составление оценочной ведомости по профессиональному модулю. Разработка локальных актов учебного заведения для проектирования и организации контроля освоения учебных дисциплин и формируемых компетенций, разработка положения по контролю и оценке результатов обучения в профессиональном образовании в соответствии с требованиями ФГОС, разработка рекомендаций по формированию оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС. Сертификация квалификаций выпускников учреждений профессионального образования.

Задача освоения модуля – разработка рекомендаций по организации текущей, промежуточной и итоговой аттестации по формированию компетенций при реализации требований ФГОС.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт разработки локальных актов, обеспечивающих процедуры оценивания освоенных компетенций.

Уметь:

– заполнять формы аттестационного листа по учебной и производственной практикам;

– составлять оценочную ведомость по профессиональному модулю;

– разрабатывать основные положения по контролю и оценке результатов обучения в профессиональном образовании в соответствии с требованиями ФГОС;

– разрабатывать рекомендации по организации текущей, промежуточной и итоговой аттестации при формированию компетенций при реализации требований ФГОС.

Знать:

– организационные аспекты контроля и оценки результатов;

– основные этапы разработки и экспертизы контрольных заданий;

– сертификацию квалификаций выпускников учреждений профессионального образования.

Реализация Программы подразумевает практико-ориентированную подготовку с индивидуальным зачетом на основе оценивания качества разработанных контрольно-оценочных средств (КОС).

Процесс освоения Программы направлен на осознание слушателями целей и принципов введения федеральных государственных образовательных стандартов, создание условий для получения личного опыта разработки фондов оценочных средств и контрольно-оценочных материалов.

Дидактически целесообразно организовать работу над каждым модулем в режиме малых групп, сформированных по направлениям – «Проектирование учебных дисциплин», «Проектирование профессиональных модулей», «Проектирование практического обучения», с консультационной поддержкой, дополняя дистанционно-индивидуальным обучением.

Содержание первого модуля является базовым и служит основой для освоения второго и третьего модулей в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность ОУ в современных условиях, с требованиями ФГОС и рекомендациями ФИРО по проектированию фонда оценочных средств. Второй модуль – основной и проектировочный. Освоение третьего модуля является необходимым условием качественного и целостного освоения программы по эффективной реализации ФГОС, т. к. ОУ самостоятельно в проектировании содержания, системы контроля и оценки результатов подготовки специалистов, а нормативной базы недостаточно для эффективного решения всего комплекса задач по реализации ФГОС. Третий модуль позволит слушателям выйти на понимание необходимости разработки системы локальных актов по проектированию и реализации компонентов ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС.

Завершение аудиторной работы по Программе всех трх модулей предполагает проведение круглого стола с обсуждением промежуточных и итоговых результатов работы, а также презентацию проектов по теме выпускной работы. На основе этого обсуждения может быть скорректировано задание слушателям для самостоятельной работы в дистанционном режиме.

На аудиторные занятия по трм модулям требуется 72 часа, что составляет не менее 12 календарных дней. План каждого из модулей может быть скорректирован в соответствии с конкретными условиями проведения занятий.

«РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА»

Категория слушателей: директора ОУ, заместители директоров ОУ, преподаватели, мастера производственного обучения и методисты ОУ.

Продолжительность: 72 часа.

Разработчик: А. В. Красюк, преподаватель.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Реализация основных профессиональных образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода» (далее – Программа) предназначена для подготовки специалистов, обеспечивающих организацию разработки основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) и их реализации.

Цель Программы – освоение принципов разработки ОПОП, основных подходов к ее реализации, порядка действий при проведении интерактивного анализа рынка труда, проведение мониторинга основных направлений деятельности ОУ и разработка фонда оценочных средств.

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа (32 часа – аудиторных занятий, в том числе 16 практических; 40 часов – самостоятельной работы (в режиме дистанционного обучения). Практическая ориентированность Программы составляет 78 %.

Итоговая аттестация по Программе представляет собой либо совокупность зачтов по каждому из четырх модулей (в случае отсутствия зачта по одному или двум модулям). Программа не может быть признана освоенной; либо зачт по одному выбранному модулю. В таком случае это будет зачтная единица.

Структура Программы представлена вариативными модулями с учетом интересов слушателей.

Программа состоит из четырх модулей:

1. Разработка основных профессиональных образовательных программ по профессиям ПО на основе ФГОС.

2. Проведение интерактивного анализа потребностей работодателей в компетенциях выпускников ОУ ПО.

3. Проведение интеграции разрозненных элементов педагогических технологий и инструментария оценки качества профессионального образования, 4. Проведение мониторинга качества ПО с использованием методики SWOT-анализа.

При необходимости Программа может быть добавлена базовым модулем «Нормативно-правовая база профессионального образования, необходимая при реализации ФГОС».

Каждый из модулей может быть освоен как изолированно (отдельные курсы), так и вместе с остальными модулями. Рекомендуется соблюдать заявленную последовательность изучения модулей.

1. Разработка основных профессиональных образовательных программ по профессиям/специальностям профессионального образования на основе ФГОС Концептуальные основы разработки и внедрения ФГОС начального/среднего профессионального образования (НПО/СПО). Терминологическое поле ФГОС НПО и СПО. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП): особенности структуры и условия ее разработки. Функциональный анализ профессиональной деятельности как основа обновления программ ОУ. Рассмотрение структуры и определение логики разработки основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Особенности примерных и рабочих программ. Требования к базисному учебному плану (БУП); формула практико-ориентированности. Анализ структуры макетов и определение логики разработки примерных © Красюк А. В., программ профессионального модуля (ПМ) и учебной дисциплины (УД). Разработка проекта примерной программы ПМ по специальности/профессии:

– заполнение элементов паспорта программы;

– определение результатов освоения ПМ, показателей, форм и методов их контроля и оценки;

– определение структуры и примерного содержания ПМ;

– определение условий реализации программы ПМ.

Разработка проекта программы учебной дисциплины, смежной по содержанию с модулем.

Задачи освоения модуля:

– ознакомить слушателей с новыми подходами к профессиональному образованию, нормативноправовой базой, определяющей порядок разработки профессиональных образовательных программ по профессиям/специальностям ПО на основе ФГОС;

– разъяснить порядок формирования программ профессиональных модулей (ПМ) и учебных дисциплин (УД);

– сформировать умение на основе алгоритма разрабатывать проекты программ ПМ и УД.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт разработки проектов примерных программ ПМ и УД.

Уметь:

– формулировать показатели контроля и оценки результатов освоения программы профессионального модуля и учебной дисциплины;

– формировать содержание ПМ и УД в соответствии с результатами их освоения.

Знать:

– особенности структуры и правила заполнения макетов программ ПМ и УД;

– особенности структуры и условия разработки примерных профессиональных образовательных программ по профессиям НПО;

– основные принципы и алгоритм разработки ОПОП образовательного учреждения.

2. Проведение интерактивного анализа рынка труда при разработке основных профессиональных образовательных программ Содержание направлений изучения рынка труда образовательным учреждением. Порядок действий руководителя ОУ при организации изучения рынка труда. Разработка анкет для опроса работодателей и вопросника для проведения интервью. Проведение интерактивного анализа потребностей работодателей в компетенциях выпускников ОУ НПО. Корректировка ОПОП в соответствии с полученными результатами.

Задачи освоения модуля:

– подвести слушателей к пониманию необходимости проведения интерактивного анализа потребностей работодателей в компетенциях выпускников при разработке ОПОП;

– разъяснить порядок организации и проведения интерактивного анализа рынка труда;

– показать преимущества, которые получают образовательные учреждения от изучения рынка труда.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт проведения интерактивного анализа потребностей работодателей в компетенциях выпускников и использования полученных результатов на этапе реализации ОПОП.

Уметь:

– составить план действий по проведению интерактивного анализа рынка труда;

– формулировать вопросы анкеты и компоновать анкету;

– составить перечень оцениваемых компетенций для включения в оценочную таблицу для определения их значимости для работодателей;

– использовать различные методы и приемы в ходе интервью для получения нужной информации и поддержания контакта с собеседником;

– проводить анализ полученных результатов и определять варианты использования предложений работодателей в вариативной части ОПОП.

Знать:

– задачи, которые нужно решить при проведении интерактивного анализа;

– порядок отбора предприятий для проведения этой работы;

– основные проблемные блоки, которые должны быть включены в анкеты и вопросы для интервьюирования;

– порядок действий руководителя рабочей группы при подготовке визита на предприятие;

– порядок обработки и использования полученных материалов при разработке ОПОП.

3. Проведение интеграции разрозненных элементов образовательных технологий и инструментария оценки качества профессионального образования Признаки технологичности образовательного процесса. Аналитический обзор образовательных технологий. Структура образовательных технологий и их систематизация. Технология изучения оценочной культуры в ОУ с точки зрения ее эффективности на этапе реализации ФГОС. Апробация образовательных технологий, способствующих формированию компетенций. Принципы разработки контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированности компетенций.

Проектирование фонда оценочных средств по конкретному модулю.

Задачи освоения модуля:

– подвести к осмыслению уровня эффективности использования традиционных образовательных технологий (ОТ) с учтом требований ФГОС;

– дать характеристику нетрадиционных и информационных технологий с точки зрения преимущества их использования при реализации ФГОС;

– познакомить с принципами разработки контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированности компетенций.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт:

– исследования эффективности использования образовательных технологий, а также оценочной культуры при определении результатов образования на уровне ОУ;

– разработки фонда оценочных средств.

Уметь:

– определять эффективность используемых образовательных технологий, а также методов и средств оценки результатов образования с точки зрения компетентностного подхода;

– использовать в образовательном процессе технологии и инструментарий оценивания результатов образования, обеспечивающих формирование компетенций, необходимых для выполнения ФГОС.

Знать:

– основные признаки технологичности образовательного процесса;

– структуру образовательных технологий;

– приемы и методы организации и проведения анализа эффективности используемых технологий с учетом компетентностного подхода;

– формы, методы и средства контроля результатов обучения, основанных на модульнокомпетентностном подходе.

4. Проведение мониторинга качества подготовки специалистов с использованием методики SWOT-анализа Новое качество профессионального образования. Государственно-общественный контроль по оценке качества профессионального образования. Особенности работы в условиях ФГОС.

Модель педагогической системы формирования у обучающихся профессиональных и общих компетенций. Принципы разработки контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированности компетенций. Мониторинговые исследования – ядро самообследования качества подготовки специалистов. Методика SWOT-анализа. Основные направления самообследования. Алгоритм решения обозначенной проблемы. Мониторинг деятельности педагога – одно из направлений оценки качества подготовки специалиста.

Задача освоения модуля – подвести к пониманию необходимости проведения мониторинга качества профессионального образования как ядра самообследования деятельности ОУ.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт:

– использования методики SWOT-анализа при проведении мониторинга качества профессионального образования;

– проведения мониторинговых исследований качества ПО на уровне образовательного учреждения.

Уметь:

– определить приоритетные направления деятельности ОУ для проведения мониторинга;

– проводить самообследование, самоанализ и самооценку основных направлений деятельности ОУ;

– актуализировать проблемы и находить пути их решения;

– разрабатывать аналитические доклады по результатам мониторинговых исследований.

Знать:

– основные положения Концепции комплексной региональной программы развития профессионального образования на 2011–2015 годы;

– критерии и требования, предъявляемые при проведении процедур лицензирования и аккредитации образовательного учреждения;

– показатели и критерии по оценке качества условий, образовательного процесса и результатов подготовки выпускников ОУ;

– технологию сбора и анализа информации в системе мониторинга качества ПО;

– особенности методики SWOT-анализа и использования ее при проведении мониторинга качества ПО;

– структуру годового аналитического доклада и отчета по самоанализу деятельности педагога.

Реализация Программы подразумевает практико-ориентированную подготовку в комбинированном аудиторно-дистанционном режиме с индивидуальным зачетом на основе оценивания итоговых работ.

Процесс освоения Программы направлен на осознание слушателями целей и принципов введения федеральных государственных образовательных стандартов, создания условий для получения личного опыта разработки основных профессиональных образовательных программ на основе ФГОС, формирования готовности успешно реализовать ОПОП и оценивать результаты собственной деятельности и деятельности ОУ.

Дидактически целесообразно организовать чткий старт и финиш работы над каждым модулем, текущий образовательный процесс вести аудиторно в режиме мини-групп с консультационной поддержкой, а также дистанционно-индивидуально.

Рекомендуется выстраивать занятия на основе концентрического принципа, когда при изучении нового материала повторяется и закрепляется предыдущий.

Завершение аудиторной работы по Программе всех четырх модулей предполагает публичное представление промежуточных результатов работы и их обсуждение. На основе этого обсуждения может быть скорректировано задание слушателям для самостоятельной работы в дистанционном режиме.

На аудиторные занятия по четырм модулям требуется 32 часа, что составляет не менее пяти календарных дней. План каждого из модулей может быть скорректирован в соответствии с конкретными условиями проведения занятий.

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ФГОС

В ЦЕЛЯХ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ»

Продолжительность: 72 часа.

Разработчик: М. Н. Федоров, кандидат экономических наук, доцент.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Организация работы в образовательном учреждении по внедрению ФГОС в целях подготовки кадров для инновационной экономики» (далее – Программа) разработана для реализации на курсах повышения квалификации.

Цель Программы – освоение научных методов организации системы работы в образовательном учреждении с целью реализации требований ФГОС.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению следующих функций:

применять нормативно-правовые документы при организации работы в ОУ по внедрению ФГОС; руководить работой подразделений, в том числе рабочих групп по проектированию рабочих программ профессиональных модулей, учебных дисциплин, фонда оценочных средств (ФОС) и эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС; применять системный подход при управлении образовательным учреждением в условиях реализации требований ФГОС.

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа.

В результате освоения Программы (в процессе аудиторных занятий и дистанционного курса) слушатели должны представить: проект организации работы ОУ по проектированию программ учебных дисциплин, программ профессиональных модулей, практик, фондов оценочных средств, модели системы управления ОУ.

Структура Программы представлена базовыми и вариативными модулями. Обязательными для всех категорий слушателей является изучение нормативно-правовых основ деятельности образовательного учреждения.

Программа состоит из трх модулей:

1. Нормативно-правовая система профессионального образования в условиях его модернизации.

2. Организация работ по проектированию рабочих программ ПМ, УД, ФОС и эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС.

3. Моделирование системы управления образовательным учреждением в условиях реализации требований ФГОС.

Вариативные модули ориентированы следующие категории слушателей: директоров, заместителей директоров по учебно-производственной работе, старших мастеров образовательных учреждений НПО/СПО.

1. Нормативно-правовая система профессионального образования в условиях модернизации Трудовой кодекс РФ. Гражданский кодекс РФ. Структура и содержание ФГОС. Сравнительный анализ структуры и содержания ГОС второго поколения и ФГОС. Обсуждение результатов. Формы контроля: презентация полученных групповых результатов.

Общая характеристика менеджмента, его принципы и методы. Стратегические и тактические планы в системе менеджмента. Организация деятельности. Мотивация работников. Процесс контроля в системе менеджмента. Проектирование программ профессиональных модулей. Проектирование программ учебных дисциплин. Проектирование программ практик. Проектирование фонда оценочных средств. Разработка документации по оценке сформированности компетенций, предусмотренных © Федоров М. Н., ФГОС. Организация работ в образовательном учреждении по разработке, проектированию и экспертизе учебно-планирующей и оценочной документации.

Задача освоения модуля – изучение содержания нормативно-правовой базы профессионального образования в условиях модернизации.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт применения нормативно-правовых документов при организации образовательного процесса.

Уметь использовать нормативно-правовые документы в процессе организации образовательного процесса.

Знать содержание нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.

2. Организация работ по проектированию рабочих программ ПМ, УД, ФОС и эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС Общая характеристика менеджмента, его принципы и методы. Стратегические и тактические планы в системе менеджмента. Организация деятельности. Мотивация работников. Процесс контроля в системе менеджмента. Проектирование программ профессиональных модулей. Проектирование программ учебных дисциплин. Проектирование программ практик. Проектирование фонда оценочных средств. Разработка документации по оценке сформированности компетенций, предусмотренных ФГОС. Организация работ в образовательном учреждении по разработке, проектированию и экспертизе учебно-планирующей и оценочной документации.

Задача освоения модуля – ознакомление с функциями и принципами управления, мотивацией, структурой и алгоритмом разработки ОПОП и ее компонентов.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт организации работы по проектированию программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, практик, фондов оценочных средств.

Уметь:

– осуществлять постановку целей коллектива на перспективу;

– планировать работу коллектива на перспективу;

– организовать выполнение задания;

– мотивировать сотрудников для выполнения поставленных задач;

– проектировать программы профессиональных модулей, учебных дисциплин, практик, ФОС;

– оценивать освоение компетенций, предусмотренных ФГОС.

Знать:

– основные, функции, принципы, особенности менеджмента в образовательном учреждении профессионального образования;

– теории мотивации, принципы разработки основных профессиональных образовательных программ образовательного учреждения, программ модулей и дисциплин, особенности экспертизы документов.

3. Моделирование системы управления образовательным учреждением в условиях реализации требований ФГОС Понятие и сущность системы управления. Управление качеством как элемент системы управления образовательным учреждением. Совершенствование структуры управления для реализации требований ФГОС.

Задачи освоения модуля: разработка модели системы управления образовательным учреждением для реализации требований ФГОС.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт разработки модели системы управления образовательным учреждением для освоения компетенций.

Уметь:

– разрабатывать мероприятия по управлению качеством образовательного учреждения;

– совершенствовать структуру управления для реализации требований ФГОС;

– разрабатывать план мероприятий организации деятельности ОУ по переходу на ФГОС.

Знать:

– особенности управления качеством в образовательном учреждении;

– сущность системного подхода;

– структуру управления.

Процесс освоения Программы направлен на осознание слушателями принципов менеджмента, создание условий для получения личного опыта разработки компонентов профессиональных образовательных программ на основе ФГОС НПО и СПО и формирование готовности организовать работу ОУ в соответствии с требованиями ФГОС.

Содержание первого модуля является теоретической основой освоения содержания второго и третьего модулей.

Второй и модуль является основным.

«РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОГРАММЫ

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО/СПО

С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ»

Категории слушателей: директора, заместители директоров по учебно-производственной работе образовательных учреждений НПО/СПО, старшие мастера, инженерно-педагогические работники.

Продолжительность: 72 часа.

Разработчик: М. Н. Федоров, кандидат экономических наук, додент.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Разработка и внедрение в учебный процесс программы по взаимодействию учреждений НПО/СПО с социальными партнерами»

(далее – Программа) разработана для реализации на курсах повышения квалификации.

Цель Программы – освоение методов работы по взаимодействию с социальными партнерами.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению следующих функций: применять нормативно-правовые документы; осуществлять стратегическое планирование; формировать вариативную часть ОПОП; организовывать работу по взаимодействию с социальными партнерами.

Нормативный срок освоения программы – 72 часа.

Программа состоит четырх из модулей:

1. Нормативная база социального партнерства.

2. Стратегическое управление.

3. Формирование вариативной части учебного плана ФГОС.

4. Разработка и внедрение программы работы по взаимодействию с социальными партнерами.

директоров, заместителей директоров по учебно-производственной работе, старших мастеров образовательных учреждений НПО/СПО, инженерно-педагогических работников.

Форма итогового контроля: контрольная работа на темы: «Программа взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами», «Разработка вариативной части ФГОС».

1. Нормативная база социального партнерства Трудовой кодекс РФ. Постановления правительства РФ. Другие подзаконные акты.

Цель обучения – разработка и внедрение в учебный процесс программы развития социального партнерства в образовательном учреждении.

Задачи обучения – изучение нормативно-правовой базы социального партнерства; разработка целей и миссии организации; анализ организации работы по взаимодействию образовательного учреждения с социальными партнерами с учетом требований ФГОС; изучение особенностей формирования вариативной части ФГОС; разработка программы работы по взаимодействию с социальными партнерами; внедрение программы в образовательный процесс; корректировка программы развития.

Результаты освоения модуля:

Уметь использовать нормативно-правовые документы в процессе взаимодействия с социальными партнерами.

Знать содержание нормативных документов, регламентирующих работу по взаимодействию с социальными партнерами.

Результаты освоения модуля:

Иметь опыт разработки миссии образовательного учреждения; постановки целей образовательного учреждения.

Уметь:

– анализировать организацию работы образовательного учреждения в части социального партнерства;

– планировать деятельность инженерно-педагогических работников по организации взаимодействия с социальными партнерами;

Знать:

– методику составления краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных планов;

– особенности постановки целей в образовательном учреждении.

3. Формирование вариативной части учебного плана ФГОС Результаты освоения модуля:

Иметь опыт разработки вариативной части ФГОС.

Уметь организовать работу в образовательном учреждения для выявления потребностей работодателей в части формирования новых компетенций.

Знать методику разработки вариативной части ФГОС.

4. Разработка и внедрение программы работы по взаимодействию с социальными партнерами Внедрение программы работы по взаимодействию с социальными партнерами в образовательный процесс. Анализ и корректировка программы развития образовательного учреждения.

Результаты освоения модуля:

Иметь опыт:

– разработки программы развития взаимодействия с социальными партнерами;

– внедрения программы развития взаимодействия с социальными партнерами в деятельность образовательного учреждения;

– корректировки программы развития взаимодействия с социальными партнерами.

Уметь:

– разрабатывать социально-экономические индикаторы при планировании работы с социальными партнерами;

– разрабатывать этапы внедрения программы с учетом психофизиологических особенностей управления коллективом;

– анализировать социально-экономические индикаторы;

– разрабатывать предложения по совершенствованию работы.

Знать:

– особенности разработки программ развития образовательного учреждения;

– особенности управления коллективом;

– особенности внедрения перемен в образовательном учреждении;

– особенности анализа индикаторов и корректировки программ развития образовательного учреждения.

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

НА КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД»

Категории слушателей: инженерно-педагогический состав, преподаватели, мастера производственного обучения.

Продолжительность: 72 часа.

Разработчик: Т. П. Усольцева, кандидат психологических наук.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Образовательные технологии, ориентированные на компетентностный подход» (далее – Программа) разработана для реализации на курсах повышения квалификации.

Цель Программы – освоение современных образовательных технологий с целью реализации требований ФГОС.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к проектированию учебных занятий с использованием современных образовательных технологий, их элементов и эффективной реализации ОПОП при переходе на ФГОС.

В результате освоения Программы слушатель будет готов к выполнению следующих функций:

– использованию образовательных технологий, создающих условия для реализации требований ФГОС;

– разработки проектов учебных занятий с использованием педагогических технологий, ориентированных на компетентностный подход;

– организовывать эффективное педагогическое взаимодействие (организация внутригруппового взаимодействия, обеспечение обратной связи).

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа.

В результате освоения Программы (в процессе аудиторных занятий и дистанционного курса) слушатели должны представить: проекты учебных занятий, разработанные с позиций педагогических технологий, ориентировнных на компетентностный подход (активные и интреактивные образовательные технологии).

Программа состоит из трх модулей:

1. Понятие, структура педагогической технологии.

2. Педагогические технологии, ориентированные на модульно-компетентностный подход.

3. Тренинг «Эффективное педагогическое взаимодействие».

Структура Программы представлена базовым и вариативными модулями. Обязательными для всех категорий слушателей является модуль «Педагогические технологии, ориентированные на модульно-компетентностный подход».

1. Понятие, структура педагогической технологии Характеристика понятия «педагогическая технология». Выделение структуры педагогической технологии. Описание основных понятий, характеризующих образовательный процесс: ресурсное обеспечение, технологии, методики, формы, приемы обучения компетенции, педагогическая диагностика, результаты обучения, мотивация, показатели динамики освоения профессиональных программ. Анализ собственной педагогической деятельности с позиций определения компонентов педагогической технологии.

Задача освоения модуля – изучение структуры и характеристика структурных элементов педагогической технологии.

Иметь практический опыт проведения анализа собственной педагогической деятельности с позиций выделения структурных элементов педагогической технологии.

Уметь выделять структурные элементы педагогической технологии.

Знать:

– понятие «педагогическая технология»;

– структуру педагогической технологии;

– отличительные особенности традиционных педагогических технологий и педагогических технологий, ориентированных на компетентностный подход.

2. Педагогические технологии, ориентированные на модульно-компетентностный подход Понятие «образовательные технологии». Характеристика активных, интерактивных образовательных технологий: модульные технологии, кейс-стади, дискуссия, деловая игра, проектная деятельность.

Самоанализ педагогической деятельности по использованию интерактивного обучения.

Разработка проектов учебных занятий с последующим обсуждением.

Задача освоения модуля – освоение педагогических технологий, ориентированных на компетентностный подход.

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт разработки проектов учебных занятий в контексте использования педагогических технологий, ориентированных на компетентностный подход.

Уметь:

– проектировать учебные занятия с использованием модульно-компетентностных технологий;

– формулировать показатели контроля и оценки результатов эффективности использования образовательных технологий;

– определять формы и методы контроля основных показателей оценки результата.

Знать основные характеристики педагогических технологий, ориентированных на компетентностный подход.

3. Тренинг «Эффективное педагогическое взаимодействие»

Понятие способов и принципов эффективного педагогического взаимодействия, группового взаимодействия («Я-высказывание», обратная связь, перифраз). Отработка способов эффективного педагогического взаимодействия.

Задачи освоения модуля: отработка способов эффективного педагогического взаимодействия (активного слушания, использования «Я-высказывания», организации обратной связи, организации внутригруппового взаимодействия).

Результаты освоения модуля:

Иметь практический опыт использования способов эффективного педагогического взаимодействия.

Уметь:

– формулировать оценочные суждения в форме «Я–высказывания»;

– формулировать показатели контроля и оценки эффективности внутригруппового взаимодействия;

– определять формы и методы контроля основных показателей оценки эффективности группового взаимодействия;

– анализировать собственную педагогическую деятельность с позиций использования способов эффективного педагогического взаимодействия.

Знать:

– основные характеристики способов и правил эффективного педагогического взаимодействия, организации группового взаимодействия;

– характеристику группового взаимодействия;

– правила организации обратной связи.

Реализация Программы подразумевает практико-ориентированную подготовку с индивидуальным зачетом на основе оценивания качества разработанных проектов учебных занятий и отзывов о проведении учебных занятий в образовательных учрежденийях НПО и СПО по их апробации, активности слушателей в рамках тренинговой работы.

Процесс освоения Программы направлен на осознание слушателями возможностей педагогических технологий, ориентированных на компетентностный подход в реализации требований ФГОС, создание условий для получения личного опыта использования образовательных технологий, рекомендованных ФГОС, отработки навыков эффективного педагогического взаимодействия, организации внутригруппового взаимодействия.

Дидактически целесообразно организовать работу над первым и вторым модулем в режиме работы мини-групп, индивидуальной работы с консультационной поддержкой и дистанционно-индивидуально.

Второй модуль является основным по освоению теоретико-практического содержания характеристики использования модульно-компетентностных технологий, третий модуль значим с позиций создания личностных условий использования заявленных образовательных технологий.

Процесс освоения Программы первого и второго модулей направлен на осознание слушателями собственного педагогического опыта. Занятия по изучению содержания первого и второго модулей проводятся в режиме интерактивных технологий.

Завершение аудиторной работы по программе первых двух модулей предполагает презентацию, обсуждение промежуточных результатов работы. На основе этого обсуждения может быть скорректировано задание слушателям для самостоятельной работы в дистанционном режиме.

Третий модуль проводится в режиме психологического тренинга.

Требования к материально-техническому обеспечению Слушатели должны иметь с собой:

– обязательно – тексты программ дисциплин, разработанных на основе федерального образовательного стандарта третьего поколения.

Для проведения занятий предусмотрено предоставить:

– аудитории для лекционных занятий;

– аудитории для практических занятий (оснащенные компьютерами с выходом в Интернет), – аудиторию для проведения тренинга (модульная мебель с возможностью трансформации пространства).

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Pages: | 1 | ... | 6 | 7 |

| 9 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Санкт-Петербургский государственный университет В.Г.Горбацкий Лекции по истории астрономии Учебное пособие Издательство Санкт-Петербургского университета 2002 УДК ВВК Г 67 Р е ц е н з е н т ы : член-корреспондент РАН В.К. Абалакин (ГАО РАН) профессор В.В. Иванов (С.-Петерб. гос. ун-т) Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета С.-Петербургского государственного университета УДК Го р б а ц к и й В. Г. Лекции по истории астрономии: Учеб. пособие. Г 67 СПб Изд. С.-Петерб. ун-та,...»

«Колледж геодезии и картографии МИИГ АиК МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ 24 апреля 2014 г. Рег. № 1626 Методические указания по проведению производственной практики для студентов среднего профессионального образования специальностей 21.02.07 Аэрофотогеодезия 21.02.08 Прикладная геодезия 05.02.01 Картография (базовый уровень) Москва 2014 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 4 2. Организация производственной практики 5 3. Оформление дневника производственной практики 4. Оформление отчета производственной практики...»

«БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ КНИГ, ПОСТУПИВШИХ В БИБЛИОТЕКУ (январь 2013 г.) БИОЛОГИЯ 1. 57(075) Б 63 Биология : руководство к практ. занятиям: учеб. пособие для студ. стоматологич. фак. / В. В. Маркина [и др.] ; под ред. В. В. Маркиной. - М. : ГЭОТАР- Медиа, 2010. - 448 с. : ил. Экземпляры: всего:30 - чз6(3), мед.аб(27) 2. 57(031) Б 63 Биология : справочник / Н. В. Чебышев [и др.]. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ГЭОТАР, 2011. - 608 с. : ил. Экземпляры: всего:10 - чз6(3), мед.аб(7) ОБЩАЯ...»

«Введение Выпускник должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование, анализ и использование информации для рационального управления экономикой, производством и социальным развитием хозяйствующих субъектов всех организационноправовых форм. Он должен владеть необходимыми знаниями в области информационных технологий и навыками самостоятельного овладения новыми знаниями: уметь аналитически обрабатывать учетную и отчетную информацию с целью принятия решений,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Б.А. БИРИМКУЛОВА ПОИСК И РАЗВЕДКА ПОДЗЕМНЫХ ВОД Учебное пособие для студентов специальностей: 050805 – Водные ресурсы и водопользование и 050810 – Мелиорация, рекультивация и охрана земель Алматы 2010 3 УДК 551.4 : 378 (075.8) ББК 26.35 Б 64 Рекомендован к изданию решением Научного совета Казахского национального аграрного университета (26.01.2010г) Биримкулова Б.А. Поиск и разведка подземных вод:...»

«География основная и средняя школа Учебнометодическая литература для контроля и оценки качества обучения. Итоговая аттестация. География. 5 класс 1. География. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс / И.И. Баринова, Т.А. Карташева. – М. : Издательство Экзамен. – 46, [2] с. (Серия Итоговая аттестация) УМК. К классической линии учебников по географии. 6 – 8 классы Все пособия рекомендованы ИСМО РАО 1. Сборник заданий и упражнений по географии: 6 кл.: к учебнику Т.П. Герасимовой,...»

«ФГБНУ Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Национальный исследовательский Томский государственный университет Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Томский...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Андросовки муниципального района Красноармейский Самарской области Утверждаю Согласовано Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных Директор _2012 г. классов /_/ Зам. директора по УВР Протокол № _от _2012г. _2012 г. /_/ Руководитель МО М.П. /_/ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности Игры народов мира Направление – спортивно – оздоровительное для учащихся 1-3 классов...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра факультетской педиатрии ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ Учебное пособие Оренбург 2013 2 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра...»

«Законодательное Собрание Пермского края Законодательная влаСть: ПрИнцИПы, Структура, функцИИ (серия интерактивных лекций). Методические рекомендации к проведению Парламентского урока в 9–11-х классах образовательных учреждений Пермского края Пермь Издательство Пушка 2011 удк 372.834 ББк 74.266.7 З19 Издание подготовлено при содействии Законодательного Собрания Пермского края Издание осуществлено в рамках краевой целевой Программы развития политической культуры и гражданского образования...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Санкт-Петербургский горный институт Хибинский технический колледж ОФОРМЛЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОКУМЕНТОВ Методические указания для студентов колледжа Кировск 2011 РАССМОТРЕНО на заседании УТВЕРЖДАЮ комиссии по стандартизации зам. директора по УМР Председатель _п/п_А.И. Назаров _п/п_В.А. Ганичева протокол № 5 от 21. 04. 04. протокол № 4 от 22. 05. 07 _14 марта 2011 г. протокол № 1 от 07. 11. 07 протокол № 4 от 25. 03. 10 протокол № 5 от...»

«Согласовано Согласовано Утверждаю Руководитель ММО учителей Заместитель директора Директор школы обществоведческих по УВР дисциплин,ОРКСЭ и ПК _ Мурашко Н.Г. Мишенина А.В. С.А. Иванова - Ястребова 2013 г. Приказ № _ от Протокол № _ от 28.06.13. _2013г. Рабочая программа Православная культура для 6 класса Учитель Демина Нина Васильевна 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по православной культуре 6 класса разработана основе авторской программы учебного предмета...»

«Министерство образования и науки Украины Севастопольский национальный технический университет СУЩНОСТЬ И ЦЕЛИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА Методические указания для подготовки к семинарским занятиям по дисциплине Высшее образование и Болонский процесс для магистров и аспирантов всех специальностей Севастополь 2006 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) УДК 37 (075.8) Сущность и цели Болонского процесса: Метод. указания для подготовки к семинарским...»

«СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОТРУДНИКОВ ИПИ РАН ЗА 2013 Г. 1. МОНОГРАФИИ 1.1. Монографии, изданные в ИПИ РАН 1. Арутюнов Е. Н., Захаров В. Н., Обухова О. Л., СейфульМулюков Р. Б., Шоргин С. Я. Библиография научных трудов сотрудников ИПИ РАН за 2012 год. – М.: ИПИ РАН, 2013. 82 с. 2. Ильин А. В. Экспертное планирование ресурсов. – М.: ИПИ РАН, 2013. 58 с. [Электронный ресурс]: CD-R, № госрегистрации 0321304922. 3. Ильин А. В., Ильин В. Д. Информатизация управления статусным соперничеством. – М.: ИПИ РАН,...»

«ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЛИТЕРАТУРЕ, МХК (2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД) Русский язык Класс Программа Учебник Дополнительные методические Автор Издательство Год Количество пособия издания экземпляров в библиотеке Программы по русскому языку Львова С.И., Львов В.В. г. Москва. 2008 для общеобразовательных Русский язык. 5 класс Издательство Мнемозина. учреждений: 5-11 классы. Основной ОАО Московский учебник курс. Элективные курсы. Автор-составитель С.И.Львова Программы по русскому языку...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор-директор ИПР А.Ю. Дмитриев 2012 г. ПРОГРАММА междисциплинарного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 240100 Химическая технология, специализации: Химия и технология продуктов основного органического и нефтехимического синтеза, Химическая технология...»

«Утверждаю Председатель Высшего Экспертного совета В.Д. Шадриков 25 апреля 2013 г. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 210406.65 Сети связи и системы коммутации ФГБОУ ВПО Вятский государственный университет Разработано: Менеджер проекта: Е.В. Захватова, к.т.н. Эксперт: А.А. Парамонов, д.т.н. Москва – КРАТКИЙ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Основная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Методические материалы Справочник знаменательных дат истории Нижегородской области на 2013 НИЖНИЙ НОВГОРОД 2013 год. ББК 78.39 Составитель: методист отдела информационно-методического обеспечения ГБОУ ДОД Центр детского и юношеского туризма и экскурсий Нижегородской области Карячкина Екатерина Владимировна. Справочник...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Факультет Магистратура Н.В. Молоткова, Т.И. Лапина ИСТОРИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ТОРГОВОГО ДЕЛА И БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКИ Утверждено Методическим советом ТГТУ в качестве учебно-методического пособия для студентов магистратуры, обучающихся по направлениям Торговое дело, Бизнес-информатика Тамбов 2013 Рецензент д.э.н., доц. С.П. Спиридонов История предпринимательства...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В.ЖИГОРЕВА ДЕТИ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 031500 (050712) — Тифлопедагогика; 031600 (050713) — Сурдопедагогика; 031700 (050714) — Олигофренопедагогика; 031800 (050715) —Логопедия; 031900 (050716) — Специальная психология; 032000...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К КОМПЛЕКСНОМУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС»

«ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

«ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К ОСВОЕНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ФГОС»

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

«РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА»

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ФГОС

В ЦЕЛЯХ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ»

«РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОГРАММЫ

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО/СПО

С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

НА КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД»

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)