«ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Методические рекомендации Сборник образовательных программ повышения квалификации работников образования ...»

о способности автора осознанно применять знания и умения в области предметной методики для подготовки тематических планов, документально-методических комплексов, оригинальных сценариев учебных занятий, диагностических заданий;

об умении автора творчески обобщать педагогический опыт (свой и других коллег), обновлять его в связи с современными подходами к целям и содержанию общего исторического и обществоведческого образования, к стандартам общего образования второго поколения;

о готовности автора представить и обосновать результаты своей научно-исследовательской и практической работы в профессиональной аудитории (методический семинар, мастер-класс, открытый урок и т. п.).

Итоговая курсовая работа должна содержать:

теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как методологическое основание для решения выбранной автором научно-методической проблемы или прикладной задачи в преподавании курсов «Новейшая история России» и «Обществознание»;

методические разработки тематических планов, форм обучения, способов познавательной деятельности старшеклассников, диагностических и познавательных заданий с критериями оценки результатов образовательной деятельности учащихся и т. д. – с научным обоснованием своих рекомендаций и анализом полученных результатов.

Тему итоговой курсовой работы слушатели самостоятельно выбирают из предложенного списка.

Они могут внести изменения в формулировку заинтересовавшей их темы в связи с содержанием учебного исторического и обществоведческого материала, методических приемов и средств, форм учебных занятий, на разработку которых будет ориентирована их работа.

Итоговая курсовая работа должна содержать следующие разделы:

Оглавление: автор (ФИО, должность и место работы), тема, научный консультант, год и место подготовки работы.

Введение: обоснование выбора темы исследования, актуальность, цель и задачи исследования, его научно-педагогическая и практическая значимость, аналитический обзор литературы по проблеме исследования и подходов к ее решению, краткую характеристику личного вклада автора итоговой квалификационной работы в разработку данной темы.

Основное содержание: глава 1 – теоретико-методологические основания для исследования проблемы, анализ нормативно-правовой базы и учебно-методического комплекса по соответствующим теме итоговой курсовой работы вопросам, научно-методическое обоснование предложенного автором решения проблемы; глава 2 – методическая разработка проблемы исследования, описание ее внедрения в школьную практику и анализ полученных результатов с опорой на разработанные с этой целью критерии, актуализация новых проблем и направлений в разработке данной темы.

Заключение: основные выводы, характеризующие результаты исследования в теории и на практике, рефлексия и оценка собственных достижений в освоении программы курса и работы над итоговой курсовой работой.

Список литературы.

Приложения: авторские методические разработки занятий, проблемно-тематических блоков, документально-методических комплектов по темам курсов новейшей истории России или обществознания, иллюстрации (схемы, таблицы, диаграммы и т. д.), диагностирующие материалы (анкеты, познавательные задания с критериями), образцы ученических работ, отзывы учащихся и т. п., ксерокопии публикаций по теме исследования в научно-методических изданиях и выступлений.

Рекомендуемый объем итоговой курсовой работы: 1–1,5 печатных листа (15–25 стр.). Текст набирается на компьютере в традиционном формате (технические характеристики: шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, междустрочный интервал полуторный, все поля по 2 см).

Желательно вместе с печатным текстом итоговой курсовой работы в электронном формате представить мультимедийную презентацию с изложением основных идей и выводов своего исследования.

КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАНИИ

Дополнительная профессиональная образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования

«ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

Категории слушателей: учителя информатики и ИКТ, учителя различных предметных областей.

Продолжительность: 108 часов, 72 часа, модули – 24 часа.

Разработчики: А. М. Валов, заведующий кафедрой информационных технологий в образованиии, кандидат педагогических наук, Н. Н. Фролова, методист, преподаватель, И. В. Пешкичева, методист, преподаватель, М. Ю. Целебровская, кандидат педагогических наук, доцент, А. И. Сваровская, Г. Ю. Новикова, Н. А. Ким, О. И. Сипаренко, преподаватели кафедры информационных технологий в образовании.

Информатизация образования является одним из стратегически важных направлений информатизации современного общества. Применение информационно-коммуникационных технологий в сфере образования сориентировано на интенсификацию процесса обучения, на совершенствование форм и методов организации учебного процесса в свете идей развивающего, системно-деятельностного, компетентностного подходов к обучению.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) рассматривает информационные и коммуникационные технологии как одно из значимых средств достижения регламентируемых им результатов обучения.

Формирование информационно-коммуникационных компетенций школьников сегодня позиционируется как необходимое условие эффективности образовательного процесса в условиях информатизации.

Компьютер из объекта изучения становится одним из ведущих инструментов достижения школьником необходимых предметных и метапредметных результатов обучения, регламентируемых федеральным государственным образовательным стандартом.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, содержание результатов обучения описывают и характеризуют обобщенные способы действий с учебным материалом, так называемые универсальные учебные действия, навыки которых формируются у обучающихся.

Согласно ФГОС, одной из приоритетных задач достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенций).

Особую роль новый образовательный стандарт отводит информационной образовательной среде школы, поскольку ее наличие является одним из необходимых условий реализации ФГОС (в частности, ФГОС НОО и ФГОС ООО, п. IV, п.п. 26).

Образовательные стандарты призваны обеспечить гуманизацию образования, обеспечение равенства возможностей для развития личности, ФГОС требует обеспечить возможность вариативной реализации содержания образования. Современные возможности информационно-коммуникационных технологий также дают возможность реализовать данные требования за счет применения средств дистанционного обучения.

В условиях информатизации и реализации требований ФГОС осуществить грамотную организацию процесса обучения и оценить его результативность может только информационно компетентный учитель-предметник, что уже получило свое отражение в квалификационных характеристиках должностей работников образования (приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года № 593).

Овладение навыками использования информационных технологий в своей предметной деятельности является залогом реализации идей информатизации образования в контексте ФГОС и во многом определяет модель деятельности учителей разных предметных областей.

Существенные изменения, с точки зрения ФГОС, претерпел школьный курс информатики и ИКТ.

От задач формирования знаний, умений и навыков по предмету учитель информатики и ИКТ сегодня переориентирован на задачи формирования готовности обучающихся к обновлению системы ценностей, знаний, умений и навыков.

Учителю информатики и ИКТ при разработке авторской программы обучения, при тематическом и поурочном планировании курса необходимо опираться на требования ФГОС к структуре, результатам и условиям реализации основной образовательной программы, на содержание фундаментального ядра, учитывать изменения в требованиях к предметным результатам изучения информатики и ИКТ.

С введением ФГОС увеличились требования к уровню предметно-методической подготовки учителя информатики и ИКТ, ведь в современных условиях его основная роль (как учителя) зачастую дополняется ролью ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ, консультанта и т. д.

Расширен спектр вопросов по информатике и ИКТ, который необходимо изучить обучающимся для выполнения требований ФГОС. Уровень подготовки обучающихся к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ (по информатике и ИКТ) во многом зависит от профессионализма учителя информатики и ИКТ.

В связи с вышеуказанными факторами актуальность повышения квалификации педагогических кадров по вопросам применения информационно-коммуникационных технологий в обучении, обучения информатике и ИКТ в контексте реализации ФГОС можно оценить как высокую (и для учителей информатики и ИКТ, и для учителей других предметов школьного цикла).

Программа разработана на основе государственных стандартов высшего профессионального образования специальности 030100 «Информатика» (являющейся базовой для дополнительного образования), требований к квалификационным характеристикам должностей работников образования, а также содержания нормативных документов Министерства образования: ГОС 2004 года, ФГОС начального основного и основного общего образования, проекта ФГОС старшей школы, концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, Концепции федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на 2011–2015 годы.

Структура и содержание программы согласованы с требованиями Закона об образовании, Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ (утверждены приказом Министерства образования РФ от июня 1997 года № 1221), проектом Федерального закона «Об образовании», проектом приказа «О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительной профессиональной образовательной программы и уровню профессиональной переподготовки педагогических работников образовательных учреждений».

Основная цель реализации Программы – повышение квалификации работников образования в областях:

– теории и методики преподавания информатики и ИКТ (включая профильное обучение) в условиях реализации ФГОС;

– методики использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании различных предметов в соответствии с требованиями ФГОС, с ФЦПРО на 2011–2015 годы;

– формирования ИКТ-компетентности учителя, формирования универсальных учебных действий обучающихся по применению информационно-коммуникационных технологий;

– применения возможностей информационной образовательной среды школы (ИСО), создания ИОС при помощи комплекса средств ИКТ.

Задачи Программы:

– сформировать у педагогов представления о ФГОС основного общего образования, об инновационных тенденциях в общем образовании, развитие потребности в профессиональном самосовершенствовании;

– сформировать представления учителей информатики и ИКТ о требованиях к структуре и содержанию образовательных программ по информатике и ИКТ начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС, о рекомендованных к применению учебно-методических комплексах;

– содействовать учителям информатики и ИКТ в создании собственных систем обучения, учебных программ, обеспечивающих реализацию образовательного процесса в условиях реализации ФГОС;

– обеспечить общепользовательские умения работы с информацией в учебно-практической деятельности учителей всех предметов, работников системы дошкольного и дополнительного образования, административно-управленческих кадров системы образования;

– повысить уровень профессиональной, информационной, коммуникативной и правовой компетентности учителей информатики и ИКТ с учетом современных требований государственного образовательного стандарта, требований к уровню квалификации учителя, тенденций информатизации образования, развития системы образования в целом;

– сформировать базовые компетенции в области применения электронных образовательных ресурсов, социальных сетевых сервисов в учебно-воспитательном процессе, в самообразовании и повышении квалификации; применения дистанционных форм обучения в своей профессиональной деятельности и организации обучения школьников как элементов информационной образовательной среды школы;

– освоить технологии создания образовательного контента (включая интернет-ресурсы) с использованием современных ИКТ для последующего применения в рамках информационной образовательной среды школы;

– ознакомить учителей информатики и ИКТ с нормативными документами, регламентирующими процедуру аттестации работников образования;

– обобщить и распространить новейший опыт организации учебного процесса, научнометодической работы, прогрессивных форм и методов обучения с применением ИКТ в контексте реализации ФГОС.

Формы реализации Программы:

Базовые курсы повышения квалификации учителей всех предметов.

Специализированные курсы для учителей информатики и ИКТ.

Специализированные курсы для учителей всех предметов.

Внутренние и внешние учебные модули (накопительные, в рамках межкафедрального взаимодействия) в курсах как одна из инновационных форм повышения квалификации педагогических кадров.

Семинары для учителей информатики и ИКТ, учителей других предметных областей.

Стажировки учителей всех предметных областей.

Групповые и индивидуальные консультации для всех категорий работников образования.

Дистанционные консультации на кафедральном форуме http://www.itvo.jetforum.ru.

Область применения Программы Программа повышения квалификации сориентирована как на учителей всех предметных областей школьного курса, так и конкретно на учителей информатики и ИКТ.

Кроме того, семинары и учебные модули, реализуемые в рамках Программы совместно с другими учебными подразделениями, также могут охватывать работников системы дошкольного и дополнительного образования, административно-управленческие кадры системы образования.

В зависимости от структуры и содержания конкретного курса (модуля) повышения квалификации варьируются требования к начальному уровню подготовки слушателей, на обучение которых рассчитана Программа.

Специализированные курсы для учителей всех предметных областей предполагают наличие базовых ИКТ-компетенций педагогов, а курсы для учителей информатики и ИКТ – наличие соответствующей базовой профессиональной и информационной компетентности в образовательной области «Информатика и ИКТ» («Математика и информатика»).

С точки зрения глубины изучения ФГОС, в рамках Программы учителями различных предметных областей курсы/модули сориентированы на формирование ИКТ-компетентности учителя, ИКТкомпетенций обучающихся (УУД), применение информационной образовательной среды школы.

Курсы для учителей информатики и ИКТ дают возможность рассмотреть курс информатики и ИКТ с точки зрения предметных результатов обучения.

Сфера применения слушателями полученных в ходе освоения Программы профессиональных компетенций, умений и знаний достаточно широка: разработка дидактических материалов к уроку, эффективное планирование своей деятельности, и деятельности обучающихся на уроке с применением средств ИКТ, создание авторских учебных программ по информатике и ИКТ, применение ИКТ в организации проектной, исследовательской деятельности школьников, организации дистанционного обучения, применения средств ИКТ в научно-методической работе, при обмене педагогическим опытом.

Характеристика подготовки по Программе Нормативный срок освоения Программы – от 72 до 108 аудиторных учебных часов (без учета самостоятельной работы обучающихся) для курсов повышения квалификации, профессионального развития.

Объем учебных модулей в случае реализации накопительной системы повышения квалификации в рамках Программы варьируется от 24 до 36 часов.

Формы обучения по Программе:

с полным отрывом от работы: непрерывные курсы, учебные модули повышения квалификации;

с частичным отрывом/без отрыва от работы: курсы повышения квалификации, проводимые по методическим дням; стажировки; в перспективе – дистанционные курсы и модули.

Содержание Программы повышения квалификации и профессионального развития представлено набором модулей, структура которых согласована с проектом приказа «О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительной профессиональной образовательной программы и уровню профессиональной переподготовки педагогических работников образовательных учреждений»:

1. Нормативно-правовой модуль.

2. Психолого-педагогический модуль.

3. Модуль современных технологий.

4. Модуль предметной области.

5. Практический модуль.

6. Контрольно-оценочный модуль.

Модули входят в состав конкретных курсов повышения квалификации как в дифференцированном (обособленном), так и в интегрированном виде.

1. Нормативно-правовой модуль В рамках данного модуля слушатели знакомятся с документами: закон Российской Федерации «Об образовании», проект Федерального закона «Об образовании», Федеральная целевая программа развития образования, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

1.1. Особенности федерального государственного образовательного стандарта В блоке представлены особенности ФГОС в отношении требований к структуре основной образовательной программы (ООП); к результатам освоения ООП (личностные, метапредметные, предметные); к условиям реализации ООП (информационная образовательная среда школы).

Обязательно рассматриваются квалификационные характеристики должностей работников образования с точки зрения базовой информационной и коммуникационной компетентности.

Особое внимание на курсах для учителей информатики и ИКТ в рамках этого блока уделяется изучению (сравнению, анализу концептуальных отличий) государственного образовательного стандарта 2004 года и федерального государственного образовательного стандарта, примерных программ курса информатики (базовый, профильный уровни), базисных учебных планов различных поколений.

1.2. Требования к условиям реализации ФГОС с точки зрения ИКТ В рамках данного блока слушатели изучают требования к кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим и информационно-методическим условиям реализации основной образовательной программы (приказ Министерства образования РФ от 4 октября 2010 года № 986; п. IV ФГОС).

Особое внимание уделяется роли и составу информационной образовательной среды (ИОС) школы, а также вопросам выполнения требований санитарно-эпидемиологические правил и нормативов при организации работы в ней (приказ Министерства образования РФ от 29 декабря 2010 года № 189).

Для учителей информатики и ИКТ также представлены гигиенические требования к ПЭВМ и организации работы с ними, требования к помещениям для работы с ПК, требования к кабинету вычислительной техники, паспорт кабинета информатики, требования к организации режима труда и отдыха при работе с ПК.

1.3. Правовые основы функционирования ИОС школы Данный блок предназначен для учителей всех предметных областей, а также может входить в состав курсов для руководителей общеобразовательных учреждений. В рамках блока слушатели знакомятся: с нормативной базой функционирования информационной образовательной среды (ИОС) школы: № 149-ФЗ, № 152-ФЗ, Ст. 1229 ГК РФ, Ст. 146 УК РФ; с различиями (с юридической точки зрения) между проприетарным и свободно-распространяемым программным обеспечением; получают методические рекомендации по документированию программного обеспечения в школе, по защите персональных данных участников образовательного процесса; знакомятся с имеющейся нормативной базой осуществления дистанционного обучения взрослых и детей.

2. Психолого-педагогический модуль В модуле представлены темы, раскрывающие некоторые аспекты теории обучения, воспитания и развития личности, управления образовательным процессом в контексте реализации ФГОС и концепции профильного обучения.

2.1. Системно-деятельностный подход к обучению как основа ФГОС В блоке рассматриваются и анализируются: особенности компетентностного и системнодеятельностного подходов; концептуальные положения системно-деятельностного подхода как фундаментальной основы ФГОС; содержание и взаимосвязь понятий «компетенция», «учебная деятельность», «универсальное учебное действие», «компетентность»; проектирование личностного результата обучения на основе мотивационно-ценностного анализа структуры и содержания учебной деятельности, проектирование метапредметного, предметного результатов на основе целевого анализа, назначение фундаментального образовательного ядра ФГОС с точки зрения предметного результата обучения.

2.2. Основы проектной и исследовательской учебной деятельности В блоке представлены: анализ понятий учебно-исследовательская и проектная деятельность, особенности и взаимосвязь данных видов учебной деятельности; способы и формы, этапы организации исследовательской и проектной учебной деятельности школьников; роль средств ИКТ в организации исследовательской и проектной учебной деятельности школьников; место проектной и учебноисследовательской деятельности в процессе формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора – одного из важнейших личностных результатов обучения с точки зрения требований ФГОС.

2.3. Психологические аспекты формирования профильных классов В данном блоке для учителей информатики и ИКТ рассматриваются: проблема личностного и профессионального самоопределения старшеклассников; формирование коллектива учащихся профильного класса как психолого-педагогическая проблема; критерии и уровни сформированности коллектива профильного класса; профориентационная работа с обучающимися, психологопедагогическое сопровождение их профессионального самоопределения.

3. Модуль современных технологий В этом модуле представлены темы, раскрывающие современное назначение, сущность и структуру современных технологий в рамках предмета изучения, традиционные и инновационные методы обучения, их классификацию, особенности их применения, основные ожидаемые результаты.

3.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании В рамках блока рассматриваются: понятия «информатизация», «информатизация образования», «технология», «педагогическая технология»; факторы, стимулирующие процессы информатизации системы образования; классификация технических и программных средств информационных и коммуникационных технологий; направления, задачи, формы и методы применения информационнокоммуникационных технологий в образовании, в том числе с точки зрения ФГОС; интерактивные средства обучения; сетевые технологии и интернет-сервисы; методы дистанционного обучения (ДО), модели и средства организации ДО; информационная образовательная среда школы как одно из необходимых условий реализации ФГОС; ИКТ и информационная безопасность.

3.2. Технология развивающего, личностно-ориентированного обучения В блоке представлены: понятия «сфера актуального развития», «зона ближайшего развития»; типология концепций развивающего обучения; деятельностный подход в обучении; технологии личностно-ориентированного обучения; обучение в сотрудничестве, организация учебной деятельности обучающихся в малых группах; «портфолио» ученика; возможности ИКТ в реализации технологий развивающего, личностно-ориентированного обучения.

3.4. Метод проектов и учебно-исследовательская деятельность В данном блоке изучаются: метод проектов, типология учебных проектов; примерная программа учебноисследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования (согласно ФГОС);

учебные проекты с применением средств ИКТ, телекоммуникационные учебные проекты в системе уроков и во внеурочной деятельности; оценка результатов учебно-исследовательской и проектной работы школьников.

4. Модуль предметной области В данном модуле для учителей информатики и ИКТ представлены темы, раскрывающие цель, задачи, структуру и основные понятия предмета изучения, современные тенденции его развития в аспекте реализации ФГОС.

4.1. Особенности построения школьного курса информатики согласно требованиям ФГОС Примерные образовательные программы изучения информатики (и ИКТ) начального общего образования, требования к условиям и результатам обучения. Методика изучения тем курса информатики, имеющих математическую интеграцию (предметная область «Математика и информатика»), связанных с информационными процессами поиска, передачи, обработки и хранения информации (предметные области «Технология», «Изобразительное искусство»).

Фундаментальное ядро содержания курса информатики (и ИКТ). Расширение спектра вопросов по информатике и ИКТ относительно ГОС 2004 года. Примерные образовательные программы изучения информатики (и ИКТ) в рамках основного общего образования, требования к условиям и результатам обучения. Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения информатики (и ИКТ). Обзор существующих/планируемых к изданию учебно-методических комплексов по информатике (и ИКТ), соответствующих требованиям ФГОС.

Модели, формы и методы организации обучения школьников информатике (и ИКТ) в рамках информационной образовательной среды школы. Технология коллективной работы с сетевыми документами в проектной деятельности обучающихся. Возможности применения ресурсов единой коллекции цифровых образовательных ресурсов в преподавании информатики и ИКТ. Обеспечение вариативности содержания обучения. Использование ресурсов региональной системы дистанционного обучения – дистанционные модули «Математическая логика», «Программирование в VB.NET» и др.

Проектирование и разработка уроков, рабочих программ по информатике (и ИКТ). Особенности проектирования содержания программы непрерывного курса (с 2 по 11 классы) информатики с учетом требований ФГОС.

4.2. Предпрофильная подготовка и профильное обучение информатике и ИКТ Предпрофильная подготовка школьников по информатике и ИКТ. Отбор/проектирование элективных курсов по информатике и ИКТ.

Система профильной подготовки по информатике и ИКТ. Проект ФГОС старшей ступени обучения.

Методические подходы к реализации профильного курса информатики и ИКТ. Особенности учебнометодических комплексов, поддерживающих преподавание информатики для информационнотехнологического, информационно-экономического, гуманитарного направлений. Использование ресурсов региональной системы дистанционного обучения в рамках преподавания профильного курса «Информатика и ИКТ» (на примере информационно-экономического профиля).

Проектирование и разработка уроков, рабочих программ по информатике и ИКТ на профильном уровне.

4.3. Алгоритмизация и программирование в школьном курсе информатики и ИКТ в условиях перехода на ФГОС Роль и место алгоритмизации и программирования в школьном курсе информатики и ИКТ (начальное, основное и полное общее образование) в условиях перехода на ФГОС, в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике и ИКТ.

Базовые алгоритмические структуры. Вспомогательные алгоритмы и алгоритмы с величинами.

Знакомство с различными типами исполнителей и средами алгоритмизации. Написание, исполнение и отладка алгоритмов для решения простых задач. Проектирование учебных занятий по теме «Алгоритмизация» с применением исполнителей и конструктора блок-схем.

Парадигмы программирования. Языки программирования. Методика перехода от АЯ к ЯП (языки программирования). Величины, операторы ветвления, циклы, графические возможности языков программирования, процедуры и функции, массивы данных, особые типы данных, работа с файлами, рекурсивные алгоритмы. Проектирование учебных занятий по программированию с применением среды программирования и конструктора блок-схем.

Особенности изучения программирования в профильном курсе информатики. Переход от процедурного к объектно-ориентированному программированию.

Методические подходы к обучению алгоритмизации и программированию в курсе информатики (и ИКТ). Обзор и анализ существующих учебно-методических комплексов с точки зрения структуры, содержания, организации учебной деятельности обучающихся в области алгоритмизации и программирования. Материалы единой коллекции образовательных ресурсов.

Изучение веб-программирования в школьном курсе информатики, программирование игр и программирование в игре, программирование трехмерной графики для Интернета, применение DirectX/OpenGL.

Свободно распространяемые среды алгоритмизации и программирования, открытые форматы и технологии, применимые для задач обучения. Программирование в ОС Windows и Linux.

Возможности организации учебно-исследовательской, проектной деятельности школьников при обучении алгоритмизации и программированию.

4.4. Подготовка к ЕГЭ по информатике и ИКТ Нормативно-правовые основы проведения ЕГЭ. Структура и содержание контрольных измерительных материалов.

ГИА и ЕГЭ. Фундаментальные отличия данных контрольных мероприятий.

Тенденции развития ЕГЭ по информатике и ИКТ. Методический анализ результатов ЕГЭ в Новосибирской области.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ. Требования к уровню подготовки выпускников. Подготовка обучающихся к выполнению заданий частей «А», «В», «С». Решение заданий контрольных измерительных материалов.

Использование федеральных интернет-ресурсов, ресурсов региональной системы дистанционного обучения для подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике. Знакомство с дистанционным курсом «Подготовка к ЕГЭ по информатике».

Методические аспекты подготовки учителей и обучающихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ. Элективные курсы. Проектирование курса подготовки обучающихся к ЕГЭ.

4.5. Вариативные модули для учителей информатики и ИКТ В рамках Программы «Информатика» учителям информатики и ИКТ также предлагаются вариативные модули различных направлений, например:

36-часовой модуль «Алгоритмизация и программирование в профильном курсе информатики»

Предназначен для учителей информатики и ИКТ школ информационно-технологического профиля.

Также может быть рекомендован учителям информатики и ИКТ, ведущим подготовку учащихся к олимпиадам по программированию.

В рамках модуля рассматриваются алгоритмы решения типовых для профильного курса задач, уделяется большое внимание различным структурам данных (записи, множества, стеки, деревья, графы и др.) и методам их обработки.

24-часовой модуль «Подготовка к ЕГЭ по информатике и ИКТ»

Предназначен для учителей информатики и ИКТ, преподающих информатику как на базовом, так и на профильном уровнях.

В рамках модуля рассматриваются и анализируются итоги сдачи ЕГЭ по информатике и ИКТ за прошедший учебный год, структура ЕГЭ (организационная, содержательная) с учетом последних изменений. Также проводится разбор наиболее показательных примеров заданий ЕГЭ по информатике и ИКТ, анализируются возможные пути их оптимального решения.

При освоении слушателем 72-часового курса и 36-часового вариативного модуля (в рамках Программы) данному слушателю выдается свидетельство о повышении квалификации в объеме 108 часов.

5. Практический модуль В этом модуле представлены темы, посвященные изучению современных информационных и коммуникационных технологий, освоение которых возможно в ходе практических занятий и стажировок.

5.1. Базовая ИКТ-компетентность современного учителя Формирование базовой педагогической ИКТ-компетентности педагога на основе работы с современными программными продуктами и интерактивными технологиями, интернет-сервисами. Вклад каждого предмета школьного цикла в формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Знакомство с составом персонального компьютера (ПК), периферийное оборудование. Операционная система (ОС): назначение, состав, виды ОС. Стандартные программы ОС. Калькулятор. Блокнот. Графический редактор.

Офисные приложения. Текстовый процессор. Открытие, создание, сохранение и документов.

Списки. Работа с таблицами и иллюстрациями.

Работа в среде табличного процессора, выполнение расчетов в электронных таблицах, построение диаграмм и графиков.

Создание презентаций. Способы создания презентации. Дизайн презентации, структура презентации, настройки демонстрации. Интерактивные презентации для интерактивной доски, особенности их применения.

Работа в локальной компьютерной сети. Возможности глобальной сети Интернет. Поиск информации, поисковые системы. Создание почтового ящика, чтение, отправление электронных писем и открыток.

5.2. Формирование универсальных учебных действий создания мультимедиа- и гипермедиасообщений Понятие и типология мультимедийных (в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук) и гипермедийных (гиперссылки, базы данных и СУБД, сетевые технологии и сервисы) сообщений.

Роль УУД создания мультимедиа- и гипермедиасообщений при реализации ФГОС. Возможности формирования УУД школьников средствами ИКТ.

Формирование первичных УУД создания мультимедиа- и гипермедиасообщений: ввод информации различного вида – текст, звук, изображение, цифровые данные; создание, редактирование, сохранение и передача гипермедиа-сообщений.

Простые текстовые и графические редакторы, системы создания презентаций (анимация объектов, вставка флеш-анимаций, видео и звука), программные средства записи и редактирования звуковых сообщений, оцифровка изображений и видеоряда, обработка фотоизображений и видео (коллажи, восстановление поврежденных снимков, подготовка к публикации в Интернете, нелинейный монтаж видеоряда, эффекты переходов, титры, интерактивное меню).

Понятие гиперссылки и гипертекста. Электронный документ. Вставка внутренних и внешних гиперссылок в электронные документы. Гиперссылки в поисковых интернет-системах.

Организация работы обучающихся с гипермедийными информационными объектами. Привлечение ресурсов единой коллекции.

5.3. Электронные образовательные ресурсы единой коллекции и их применение в деятельности учителя-предметника Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Понятийный аппарат. Доступ к ресурсам единой коллекции. Вспомогательные технологии и средства, необходимые для работы с ЦОР и ЭОР.

Классификация электронных образовательных ресурсов, их обзор. Требования к электронным ресурсам образовательного назначения. Условия включения ЭОР в образовательный процесс. Варианты использования цифровых, электронных образовательных ресурсов (ЦОР, ЭОР) в образовательном процессе.

Планирование урока с использованием ЦОР, ЭОР. Инструментальные среды для проектирования урока с применением ресурсов коллекции и управления учебной деятельностью обучающихся. Использование цифровых образовательных ресурсов при разработке интерактивных уроков с применением интерактивной доски.

5.4. Интерактивная доска в составе информационной образовательной среды образовательного учреждения Роль интерактивных информационных технологий в построении и функционировании информационной образовательной среды (ИОС) школы. Интерактивная доска (ИД) как современное средство ИКТ и элемент ИОС.

Знакомство с аппаратным обеспечением интерактивной доски. Компоненты и основные функции, правила эксплуатации. Основные инструменты. Связь и зависимость новых технологических приемов в образовании с новыми техническими средствами и информационными технологиями.

Программное обеспечение интерактивной доски (ИД). Драйвер, утилиты и среда разработки интерактивных презентаций. Коллекция интерактивных средств учителя, входящая в состав программного обеспечения ИД. Создание интерактивных ресурсов средствами программного обеспечения доски и коллекции интерактивных средств учителя для осуществления обратной связи с обучающимися. Возможности применения материалов из коллекции цифровых образовательных ресурсов в интерактивных презентациях.

Знакомство с уроками, разработанными с использованием программного обеспечения интерактивной доски. Анализ уроков, проводимых с использованием программного обеспечения ИД. Применение периферийного оборудования ИД для организации активной учебной деятельности обучающихся: документ-камера, системы голосования, беспроводной планшет и др.

Разработка уроков по различным предметным/образовательным областям школьного цикла с применением авторских учебно-методических материалов, созданных при помощи программного обеспечения ИД, коллекции интерактивных средств учителя и ресурсов единой коллекции (ЦОР, ЭОР).

5.5. ИОС школы и сетевые образовательные технологии Образовательные возможности сервисов сети Интернет. Понятие, классификация сетевых образовательных технологий. Место сетевых технологий в построении единой информационной среды образовательного учреждения.

Ресурсы сети Интернет: поиск информации, электронные библиотеки, дистанционное обучение, социальные сервисы. Составление аннотированного списка интернет-ресурсов к уроку. Интернет и авторское право.

Знакомство с системой организации и поддержки образовательного процесса «1С: Образование 4.

Школа». Применение системы «1С: Образование 4. Школа» при формировании единой цифровой образовательной среды образовательного учреждения. Загрузка ресурсов с сервера Единой коллекции ЦОР. Экспорт ресурсов для использования при подготовке интерактивных уроков.

Открытые сетевые образовательные сервисы Web-2.0. Сетевые образовательные сообщества и проекты. Знакомство с педагогическими возможностями социальных сервисов. Документы Google. Аккаунт.

Размещение на Google индивидуальных материалов к уроку с использованием ЭОР, осуществление обратной связи с обучающимися. Дополнительные сервисы веб-почты. Чат, форум, видеоконференция.

Сервис Wiki-Wiki, методические возможности и основные приемы организации работы педагога и обучающихся с ним. Возможности организации, сопровождения, выполнения учебных телекоммуникационных проектов при помощи сетевых образовательных сервисов.

Электронные журналы и дневники. Технологии и программные средства реализации. Сетевое взаимодействие участников образовательного процесса.

Дистанционное обучение. Модели дистанционного обучения, методические аспекты дистанционного обучения школьников. Дистанционное обучение как средство реализации индивидуальной образовательной траектории.

5.6. Методика использования ИКТ в начальной школе в условиях реализации ФГОС начального общего образования Методика использования педагогом средств и ресурсов информационной образовательной среды начального общего образования (ИОС НОО), основные понятия и терминология; материальнотехнические и информационно-методические ресурсы, необходимые для построения ИОС начального образования. Образовательные технологии на основе ИОС НОО в практике учителя.

Инструментальные среды для проектирования урока и управления учебной деятельностью обучающихся с использованием ресурсов ИОС НОО.

Методика формирования готовности обучающихся к применению средств и ресурсов ИОС НОО. Нормативные документы, регламентирующие формы, средства и методы организации учебной деятельности обучающихся в ИОС НОО.

Методика проектирования программы информационной подготовки школьников к использованию средств и ресурсов ИОС в учебной деятельности. Методические опоры информационной подготовки (средства и ресурсы ИОС НОО).

Конструирование цифровых зон обучения по предметным областям начального общего образования.

5.7. Основы создания веб-ресурсов образовательного назначения Назначение, особенности и классификация веб-ресурсов образовательного назначения, их место в образовательном процессе с точки зрения ФГОС. Роль веб-ресурсов при организации проектной, учебноисследовательской деятельности обучающихся. Понятие педагогического сценария, педагогического дизайна, подходы к конструированию образовательного веб-ресурса.

Понятие сайта, виды сайтов. Сайт школы. Сайт музея школы. Личные сайты преподавателей. Личные сайты обучающихся.

Язык гипертекстовой разметки HTML. Инструменты веб-разработчика. Шаблон сайта. Таблицы стилей CSS. Верстка сайта. Конструктор сайтов “E-Publish” как средство быстрой разработки локального интерактивного ресурса или сайта образовательного назначения. Создание сайта на HTML «вручную».

Мультимедийные и интерактивные возможности веб-технологий. Интерактивные карты-изображения, трехмерные панорамы, виртуальные экскурсии.

Сценарии на стороне браузера и сервера. Язык Java-Scritpt. Библиотека JQuery. Понятие вебпрограммирования. DHTML. Знакомство с конструктором инерактивных веб-ресурсов “HotPotatoes”.

Возможности создания авторских интерактивных веб-ресурсов средствами JS и JQuery.

Виртуальный сервер. Язык веб-программирования PHP. Взаимодействие с базами данных. Системы управления сайтами (CMS), блогами, форумами. Возможности CMS “Joomla” при построении школьного сайта или сайта музея. Образовательные порталы (школьные, областные, региональные).

Формы, средства, методы организации деятельности участников системы дистанционного обучения. Система управления обучением и образовательным контентом (LCMS) “Moodle”. Создание учебных курсов средствами “Moodle”. Возможности построения информационной образовательной среды школы путем интеграции Joomla и Moodle на веб-сервере школы.

Локальная версия интерактивного ресурса образовательного назначения. Публикация ресурсов образовательного назначения в сети Интернет. Хостинг. Публикация и продвижение сайта образовательного назначения.

5.8. Разработка материалов для компьютерного тестирования и их применение в процессе обучения Тестирование как современное средство оценивания результатов обучения. Контроль, его функции и формы. Средства диагностики и контроля. Тест и тестирование. Классификация тестов. Классификация заданий тестовой формы. Общие требования к структуре и содержанию заданий различной формы.

Принципы построения тестовых заданий различной формы. Понятие композиции. Процедура тестирования. Формальные и неформальные тесты. Понятие спецификации теста. Кодификаторы. Шкалирование.

Требования к организации тестирования. Обработка результатов тестирования. Тестообразующие характеристики и их расчет. Оценка результатов обучения и качества инструментария.

Автоматизация разработки, проведения и обработки результатов тестирования. Возможности применения стандартных программных средств для создания бланковых комплектов тестовых заданий. Программные средства создания полиморфных комплектов тестовых заданий для компьютерного тестирования. Применение мультимедийных возможностей компьютера при создании комплектов тестовых материалов. Внедрение тестирующих компонент в презентации, в веб-страницы, организация тестирования в системах дистанционного обучения. Особенности организации и проведения компьютерного тестирования обучающихся в школе. Применение средств ИКТ для обработки результатов тестирования. Разработка авторских комплектов заданий в бланковом и компьютерном вариантах, спецификаций, методических рекомендаций к ним.

5.9. Вариативные модули для учителей всех предметных областей В рамках Программы учителям различных предметных областей также могут быть предложены вариативные модули, такие как:

36-часовой модуль «Использование ОС Linux и СПО в работе учителя-предметника»

В рамках модуля рассматриваются основы работы в ОС Linux (с файлами и папками, внешними носителями информации, интерактивной доской, с локальной сетью и Интернетом, установка Windows – совместимого ПО).

Слушатели модуля также осваивают популярный офисный пакет OpenOffice.org или LibreOffice.

(Writer-текстовый процессор, Calc-электронные таблицы, Impress-презентации), простые графические редакторы, различные вспомогательные программные средства (утилиты).

24-часовой модуль «Основы работы с простыми графическими редакторами»

Модуль сориентирован на освоение возможностей популярных программ-редакторов растровой графики, что в дальнейшем позволит учителю самостоятельно создавать и обрабатывать любые графические изображения (фотографии, коллажи, восстановление поврежденных фотоснимков и др.).

24-часовой модуль «Основы работы с интерактивной доской Smart Board»

При изучении данного модуля слушатели знакомятся с устройством интерактивной доски Smart Board, дидактическими свойствами приложений SmartBoard, осваивают интерактивное презентационное ПО Smart Notebook.

По заявке может быть сформирован аналогичный по структуре модуль, посвященный интерактивной доске другого производителя (Hitachi, InterWrite и т. д.).

24-часовой модуль «Электронные таблицы и создание диаграмм»

Данный модуль дает возможность учителям различных предметов изучить на конкретных примерах принципы работы в среде табличного процессора (MS Excel 2007 или OO.org Calc), освоить общую терминологию, выполнение расчетов в электронных таблицах, построение диаграмм и графиков.

24-часовой модуль «Создание мультимедиа- и гипермедиасообщений, работа с ними»

Данный модуль дает возможность учителям создавать эффективные презентации на более профессиональном уровне в MS Power Point или OO.org Impress (анимация объектов, вставка внутренних и внешних гиперссылок, флеш-анимаций, видео и звука и т. д.).

36-часовой модуль «Разработка дидактических материалов с применением трехмерной графики»

В рамках учебного модуля рассматриваются возможности применения трехмерной графики при создании авторских дидактических материалов по различным предметным областям.

Используя среды 3D-моделирования, языки 3D-разметки (VRML) и 3D-программирования (Blitz3D), слушатели модуля смогут создать 3D-иллюстрации и 3D-приложения учебного назначения.

Применяя данные средства 3D-разметки и программирования, можно реализовать элективный курс, подготовить активных и творческих обучающихся к участию в научно-практических конференциях.

По заявкам учебных подразделений института в рамках межкафедрального взаимодействия в Программу включаются специальные модули, например, 18-часовой модуль «Основы компьютерной грамотности» для работников дошкольных учреждений; 8-часовой модуль «Подготовка публичного доклада с применением ИКТ» для руководителей образовательных учреждений и др.

6. Контрольно-оценочный модуль Слушатели, осваивающие Программу, знакомятся с существующим диагностическим и оценочным инструментарием (методическим, технологическим), позволяющим осуществить проверку уровня достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; оценить продуктивность учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся.

Также в рамках этого модуля представлены и мероприятия, выявляющие теоретическую и практическую подготовку самого слушателя курса/модуля по итогам обучения в соответствии с содержанием Программы, включая выполнение практических контрольных работ (рубежных, итоговых), бланковое и компьютерное тестирование (рубежное, итоговое), разработку и защиту авторских проектов по созданию дидактических материалов, проектов уроков, образовательных программ обучения, основанных на применении ИКТ.

Требования к уровню подготовки слушателей, освоивших Программу Слушатели, успешно освоившие Программу, должны обладать профессиональными компетенциями, включающими способность:

следовать в образовательной деятельности основным целям и направлениям развития образования в соответствии с концептуальными документами в сфере образования Российской Федерации;

объективно оценивать роль, место, возможности применения информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности;

организовывать работу с использованием современных достижений психолого-педагогической науки и практики в сфере применения информационных и коммуникационных технологий образовательного назначения;

разрабатывать сценарии учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных средств и проектных методов обучения;

планировать результаты обучения на основе компетентностного, системно-деятельностного подходов и выбирать/разрабатывать в соответствии с ними необходимые оценочные средства и соответствующие методики.

Слушатели, успешно освоившие Программу, должны уметь:

ориентироваться в новых социальных реалиях и перспективах развития системы образования в условиях реализации ФГОС и информатизации образования;

включать в содержание обучения современные достижения науки в области информатики и ИКТ, современные технологии на их основе;

методически грамотно использовать возможности ИКТ в своей профессиональной деятельности;

организовывать обучение на основе проектных, учебно-исследовательских методов обучения с применением средств ИКТ;

выбирать формы и содержание обучения, методы оценивания в соответствии с запланированными результатами обучения согласно ФГОС.

Слушатели, успешно освоившие Программу, должны знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в условиях реализации ФГОС, а также в условиях информатизации системы образования;

современные требования к уровню информационной, коммуникативной и правовой компетентности работников образования;

современное состояние, перспективы и направления развития школьной информатики и ИКТ, применения информационно-коммуникационных технологий обучения в различных предметных областях школьного цикла;

особенности применения и ожидаемые результаты при использовании современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании различных предметов школьного цикла, в преподавании информатики и ИКТ в рамках предметной области «Математика и информатика»;

основные положения инновационного преобразования образовательного процесса и обучающей среды в связи с введением ФГОС и реализацией его требований к структуре, содержанию, условиям учебной деятельности;

методические требования к планированию и оцениванию результатов обучения на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов.

КАФЕДРА ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ И ОБЖ

Дополнительная профессиональнаяобразовательная программа

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

ЗАБОЛЕВАНИЙ (РАССТРОЙСТВ ПОВЕДЕНИЯ ВСЛЕДСТВИЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ

ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ, ВИЧ-ИНФЕКЦИИ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ»

Категории слушателей: учителя всех специальностей, заместители директоров по учебновоспитательной работе, преподаватели ОБЖ, психологи, социальные педагоги, классные руководители, тьюторы.

Продолжительность: от 72 до 108 часов.

Разработчик: И. В. Габер, заведующая кафедрой охраны здоровья и ОБЖ, кандидат медицинских наук, доцент.

Дополнительная профессиональная образовательная программа курса повышения квалификации «Современные технологии профилактики социально значимых заболеваний (расстройств поведения вследствие употребления психоактивных веществ, ВИЧ-инфекции) в образовательной среде» (далее – Программа) разработана с учтом положений Федеральной программы развития образования на 2011–2015 годы, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требований ФГОС общего образования к результатам и содержанию обучения, Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде Минобрнауки РФ 2011 года, Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ-инфекции и СПИДа в образовательной среде 2005 года.

Одним из основных механизмов развития образования является совершенствование учительского корпуса, развитие системы дополнительного профессионального образования, в рамках которой выстраивается особая образовательная траектория профессионального развития педагога. Педагог становится действующим субъектом социокультурной сферы региона. Другими словами, педагог приобретает знания, умения и навыки инициировать, формировать и реализовывать замыслы проектных работ по построению развивающей образовательной, социальной и культурной среды. Развивающая образовательная, социальная и культурная среда – необходимое условие формирования позитивных смыслов развития подростков и молодежи. Такая среда – фундаментальная основа для построения различных программ профилактики проблемного поведения, системы профилактики социально значимых заболеваний (расстройств поведения вследствие употребления психоактивных веществ, ВИЧинфекции) в образовательной среде.

В процессе освоения Программы предполагается формирование представлений о возможном разнообразии моделей системы профилактики потребления психоактивных веществ (ПАВ) детьми и молодежью, осознание их преимуществ и недостатков, выбор оптимальной модели и е использование в собственном проекте, формирование умений экспертной оценки (организация рефлексии), реализация замысла в профессиональной деятельности.

По итогам освоения Программы проводится организационно-деятельностная игра, позволяющая выяснить существующие проблемы и затруднения в организации и проведении профилактической работы в конкретном образовательном учреждении, сформулировать цели, задачи, приоритетные направления дальнейшего развития деятельности, определить требуемые ресурсы, ожидаемые результаты, соотнести проектируемую профилактическую деятельность с основными положениями нормативных документов, с базовой моделью профилактики, с минимумом норм и правил организации профилактической деятельности, познакомиться с технологией экспертизы программ. Кроме того, специалисты будут осваивать современные психолого-педагогические интерактивные, информационно-коммуникационные технологии профилактической деятельности, познакомятся с существующими профилактическими образовательными программами для всех целевых групп профилактики с учетом возрастных особенностей. Программа имеет крупный учебно-методический комплекс, включающий видеоматериалы с рекомендациями по использованию их в учебно-воспитательном процессе.

В результате обучения по данной Программе формируются полипрофессиональные команды специалистов, способных себя предъявлять и организовывать комплексную деятельность по построению систем профилактики социально значимых заболеваний (расстройств поведения вследствие употребления психоактивных веществ, ВИЧ-инфекции) в образовательной среде регионального, территориального или объектового (образовательное учреждение) уровня.

Итогом обучения по данной Программе является разработка проектно-инициативных программ, направленных на:

– построение активной социокультурной среды региона, обеспечивающей формирование позитивных установок и ценностей здорового образа жизни (ЗОЖ), стиля и стратегий социально ответственного поведения;

– снижение процессов потребления ПАВ детьми и молодежью; снижение спроса на ПАВ как средства «удовлетворения» потребностей; снижение активности факторов риска и повышение активности факторов защиты от вовлечения в наркогенную ситуацию, развитие факторов защиты – личных и социальных ресурсов – от возникновения и развития социально значимых заболеваний среди детей и молодежи и др.;

– распространение современных моделей образовательных систем по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, развитию системы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся.

Цель Программы – повышение профессиональной компетентности специалистов, способных организовывать комплекс мер по профилактике деструктивных отклонений поведения, немедицинского потребления психоактивных веществ, ВИЧ-инфекции среди несовершеннолетних.

Задачи Программы:

– содействовать развитию мотивации слушателей к осуществлению профессиональной деятельности в области профилактики потребления ПАВ и других социально значимых заболеваний;

– повысить информированность слушателей по нормативно-правовым основам наркопрофилактики в образовательной среде;

– актуализировать и систематизировать знания слушателей по теории и методике профилактической деятельности в образовательной среде;

– расширить представления слушателей о здоровьесберегающих образовательных технологиях формирования культуры здорового и безопасного образа жизни субъектов образовательного процесса;

– создать условия для обмена опытом применения технологий профилактики отклоняющегося поведения среди обучающихся, воспитанников;

– развить навыки проектирования системы профилактической деятельности в образовательном учреждении и оценки ее эффективности;

– содействовать распространению современных моделей образовательных систем по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, развития систем психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся;

– готовить педагогов к реализации ФГОС общего образования.

Требования к уровню подготовки слушателей, на обучение которых рассчитана Программа:

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: образование и педагогика, социальная педагогика, педагогика и психология, безопасность жизнедеятельности, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в образовательном процессе.

Характеристика подготовки по Программе Нормативный срок освоения программы – 72 часа (108 часов с учетом вариативного модуля).

Форма обучения: с полным отрывом от работы.

1. Гуманитарно-мировоззренческие аспекты превентивного обучения в области профилактики социально значимых заболеваний среди детей и подростков 1.1. Основные направления развития образования на современном этапе: ФЦПРО на 2011– 2015 годы, «Наша новая школа», ФГОС общего образования Задачи Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на 2011–2015 годы как отражение приоритетов Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года и Национальной доктрины развития российского образования до 2025 года в части охраны здоровья и защиты жизни подрастающего поколения. Стратегические ориентиры национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Краткая характеристика моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования. Модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся. Краткая характеристика требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования к результатам, содержанию и условиям реализации общеобразовательных программ в части охраны здоровья и защиты жизни обучающихся, воспитанников. Требования ФГОС к результатам и содержанию антинаркотической профилактической деятельности.

1.2. Развитие международного и российского законодательства в области регулирования оборота наркотиков Исторические корни зарождения наркотизма в мире и в России. Международный контроль оборота наркотиков. Основные понятия о наркотических средствах (НС), психотропных веществах (ПВ), сильнодействующих веществах (СДВ). Конфликт сил, борющихся за и против легализации наркотиков. Различия в антинаркотической политике разных государств. Развитие антинаркотической политики в России. Основные нормативно-правовые документы, регулирующие оборот НС, ПВ и СДВ в России.

1.3. Правовые основы информационной безопасности в наркопрофилактике Доктрина информационной безопасности Российской Федерации об угрозах конституционным правам и свободам человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности, индивидуальному, групповому и общественному сознанию, духовному возрождению России.

Правовые, организационно-технические, экономические методы обеспечения информационной безопасности в области духовной жизни. Правовые и этические аспекты запрета пропаганды в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров.

1.4. Виды антинаркотической политики в международной практике Краткая характеристика различных видов антинаркотической политики в международной практике.

Основные положения Стратегии государственной антинаркотической политики в России до 2020 года.

Государственная система профилактики немедицинского потребления наркотиков с приоритетом мероприятий первичной профилактики. Построение комплексных региональных профилактических программ с учетом современных направлений антинаркотической политики.

1.5. Демографическая ситуация в России. Представления о социально значимых заболеваниях.

Особенности современной эпидемической ситуации по распространнности наркопатологии в России, Новосибирской области Количественная и качественная характеристики демографической ситуации в России и Новосибирской области. Правовые и медицинские аспекты социально значимых и социально опасных заболеваний. Уровень наркопреступности и наркопатологии в России и Новосибирской области. Современные особенности предложения наркотиков, наркопреступности и наркопатологии.

1.6. Нормативно-правовое регулирование профилактической деятельности в образовательной среде Цели, задачи, основные направления и содержание Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде от 5 сентября 2011 года, Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде от 5 октября 2005 года.

Правовые основания для развития инфраструктуры и содержания в области наркопрофилактики, подготовки и повышения квалификации кадров, внедрения образовательных программ наркопрофилактики и программ сопровождения групп риска, для оценки эффективности деятельности в области профилактики потребления ПАВ.

1.7. Современные подходы в профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних Методологические подходы в профилактике наркопатологии. Эпидемиологический подход. Информационный подход: медицинское, правовое, валеологическое информирование. Психосоциальный подход. Семейный подход. Психолого-педагогический подход. Подход критического отношения к информации. Религиозный подход.

1.8. Наркопрофилактика и ФГОС общего образования Требования ФГОС к результатам и содержанию антинаркотической профилактической деятельности в системе общего образования. Характеристика личностных и метапредметных результатов как педагогических предпосылок защиты от развития отклоняющегося поведения. Методы оценки достижения запланированных результатов освоения ФГОС в части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

2. Психолого-педагогические аспекты профилактики социально значимых заболеваний среди детей и подростков 2.1. Психолого-педагогические технологии ведения профилактической работы Особенности организации профилактической работы с дошкольниками и младшими школьниками. Особенности профилактики употребления ПАВ в подростковом возрасте. Формы и методы организации первичной профилактики употребления ПАВ. Тренинг как наиболее эффективная форма ведения профилактической работы среди детей и молодежи. Модель профилактического тренинга. Виды профилактических тренингов.

2.2. Интерактивные формы профилактической работы по развитию личностных ресурсов в различных возрастных группах детей и подростков Психологические особенности детского, подросткового и юношеского возраста. Представления о модели возрастной периодизации. Понятие о ведущей деятельности. Зона ближайшего развития. Кризис саморегуляции. Младший школьный возраст (7–10 лет). Кризис 13 лет. Младший подростковый возраст (11–14 лет). Старшеклассники (15–17 лет). Личностные, межличностные, социальные факторы возникновения зависимости от ПАВ у несовершеннолетних. Учитель как тренер. Личностное и профессиональное самоопределение учителя, стили его поведения, общения, руководства образовательным процессом. Тренинг развития коммуникативных навыков. Технология командообразования.

2.3. Формирование ценности здоровья и приверженности принципам здорового образа жизни, антинаркотических установок Тренинг критического мышления «Управляемые факторы здоровья». Этапы актуализации знаний:

вызов, осмысление, рефлексия. Используемые интерактивные формы работы: групповая деятельность, «мозговой штурм», дискуссия.

2.4. Интерактивные методы формирования стрессоустойчивости и навыков стресспреодолевающего поведения Понятие стресса. Подходы к изучению стресса. Стресс-менеджмент как теория и практика управления стрессами. Направления стресс-менеджмента. Преодолевающее поведение в стрессогенных ситуациях: этапы, стратегии, критерии успешности. Стратегия разрешения проблем. Стратегия изменения собственного состояния и установок в отношении ситуации: способы психосоматической саморегуляции, работа с чувствами. Стратегия поиска социальной поддержки. Стратегия избегания.

Тренинг навыков психосоматической саморегуляции, работы с чувствами. Тренинг навыков принятия решений.

2.5. Технологии формирования социальной и персональной компетентности подростков. Тренинг ассертивного поведения Общие представления о социальной и персональной компетентности как факторах защиты от развития отклоняющегося поведения. Виды поведения в «трудных» ситуациях и их эффективность.

Агрессивное поведение. Пассивное поведение. Пассивная агрессия. Уверенное (ассертивное) поведение. Техники ассертивного поведения.

2.6. Формирование толерантного отношения к детям, живущим с ВИЧ-инфекцией, и их родителям, профилактика стигматизации Понятие о ВИЧ-инфекции. Пути передачи ВИЧ-инфекции. ВИЧ-инфекция как следствие инъекционного потребления наркотиков. Дети как группа высокого риска ВИЧ-инфецирования. Профилактика вертикальной передачи ВИЧ-инфекции.

Понятие о толерантности и стигматизации. Способы формирования толерантного отношения к детям, живущим с ВИЧ-инфекцией, и их родителям. Профилактика стигматизации. Причины, мешающие процессу интеграции в образовательную среду ВИЧ-положительных детей. Тренинг формирования толерантного отношения к детям, живущим с ВИЧ-инфекцией.

3. Специальные вопросы профилактики социально значимых заболеваний в образовательной среде 3.1. Медицинские аспекты наркопатологии. Комплексная система наркопрофилактики: первичная, вторичная, третичная профилактика Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ с позиций Международной классификации болезней 10-го созыва (МКБ-10). Комплексная профилактика потребления ПАВ с позиции степени развития проблемы. Характеристика профилактических технологий, применяемых в рамках первичной, вторичной и третичной профилактики.

3.2. Базовая модель наркопрофилактики: минимальные нормы и правила первичной профилактики наркомании Принципы построения базовой модели профилактики. Концептуальная, содержательная, организационная, ресурсная модели построения профилактической работы. Центр (кабинет) по профилактике употребления ПАВ как организационно-содержательная модель координации профилактической работы на территории (в образовательном учреждении).

3.3. Методология профилактической работы среди детей и молодежи Модели профилактической работы: модель моральных принципов, запугивания, фактических знаний, аффективного обучения, улучшения здоровья, альтернативной деятельности, обучения жизненным навыкам, мотивации, социальной поддержки, копинг-поведения.

3.4. Технологии профилактики употребления ПАВ в образовательной среде. Обзор превентивных образовательных программ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни Технологии профилактики употребления ПАВ в образовательной среде: педагогические, социальные, психологические. Профилактические программы для детей, подростков и молодежи различных возрастов; для родителей, учителей, сверстников. Структура, содержание и методика реализации дополнительных образовательных превентивных программ.

3.5. Организация профилактической работы в школе через предметную деятельность учителя Проект профилактического стандарта. Интеграция дидактических единиц профилактического стандарта в предметы учебной программы: математика, ОБЖ, биология, обществоведение, литература, история, химия, экономика и др.

3.6. Информационная безопасность при использовании видеоматериалов в профилактике СЗЗ:

наркомании и ВИЧ-инфекции в подростково-молоджной среде Влияние информационной среды на поведение человека. Технологии воздействия на массовое сознание. Пути противостояния деструктивным информационным воздействиям. Правила профилактической работы с несовершеннолетними с учетом принципов информационной безопасности. Экспертиза профилактических видеоматериалов с позиций информационной безопасности.

3.7. Волонтрство как эффективный инструмент изменения поведенческих норм от рискованных форм к социально ответственному поведению Развитие детских и молодежных социальных инициатив. Освоение способов организации волонтерского движения и работы с молодежными лидерами. Стратегия «сверстник – сверстнику». Программы работы с волонтрами.

3.8. Разработка проектов тьюторской деятельности в области профилактики наркомании среди несовершеннолетних Тьюторское сопровождение как педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося. Этапы тьюторского сопровождения. Тьюторская деятельность в области профилактики наркомании и формировании культуры здорового и безопасного образа жизни.

Организационно-деятельностная игра: проектирование системы профилактики употребления ПАВ в образовательной среде. Выявление ключевых проблем. Формулирование общей проблемы, цели и задач проекта. Инициация тьюторского сопровождения обучающихся, координации деятельности тьюторов в области профилактики наркомании среди несовершеннолетних.

1. Технология мониторинга качества профилактической деятельности в ОУ 1.1. Оценка эффективности деятельности образовательного учреждения по наркопрофилактике Цель, задачи, методы оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по наркопрофилактике. Оценка условий реализации профилактической деятельности, результатов профилактического обучения, отношения родителей к деятельности образовательного учреждения в области наркопрофилактики, отношения педагогов к проблеме профилактики употребления ПАВ и профилактической деятельности. Освоение инструментов оценки эффективности профилактических образовательных воздействий.

1.2. Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьно обусловленных заболеваний Стандартизованные подходы к выявлению и оценке факторов риска неинфекционных и школьно обусловленных заболеваний среди учащихся. Оценка динамики сформированности ЗОЖ по показателям распространенности факторов риска среди учащихся в образовательном учреждении, информированности школьников в отношении основных факторов риска, сформированности установок на ЗОЖ обучающихся в динамике обучения.

1.3. Оценка динамики учебных достижений обучающихся в области наркопрофилактики Требования к результатам освоения профилактических программ. Характеристика учебных достижений обучающихся в области наркопрофилактики. Формирование жизненных навыков. Освоение методов и инструментов оценки динамики учебных достижений обучающихся в области наркопрофилактики.

1.4. Технология социально-психологического тестирования несовершеннолетних на предмет немедицинского потребления психоактивных веществ Цель, задачи, этапы технологии социально-психологического тестирования несовершеннолетних на предмет немедицинского потребления ПАВ. Оценка уровня наркотизации среди обучающихся.

Оценка уровня психологического развития обучающегося. Определение склонности к отклоняющемуся поведению. Планирование и организация работы межведомственного взаимодействия по профилактике потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ обучающимися образовательных учреждений на основании результатов тестирования.

1.5. Оценка личностных и метапредметных результатов освоения ФГОС общего образования как педагогических предпосылок защиты от развития отклоняющегося поведения обучающихся Характеристика личностных и метапредметных результатов освоения ФГОС общего образования как педагогических предпосылок защиты от развития отклоняющегося поведения. Методы оценки достижения запланированных результатов освоения ФГОС в части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Освоение инструментов оценки.

1.6. Оценка личностных и профессиональных качеств учителя как условий формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся Особенности профессионально важных качеств педагога при осуществлении здоровьесберегающей и профилактической деятельности в образовательной среде. Оценка уровня стресса, выраженности синдрома эмоционального выгорания. Самооценка психических состояний. Оценка удовлетворнности качеством жизни. Выбор стратегий стресс-совладающего поведения в зависимости от выраженности системных личностных конструктов-континуумов: «интернальность – экстернальность», «ригидность – флексибильность», «мотивация аффилиации – страх отвержения», «мотивация достижения успеха – избегание неудачи». Оценка выраженности потребности в достижении цели, способности воспринимать социальную поддержку. Оценка стиля профессиональной деятельности, общения, руководства педагога. Оптимизм и активность. Отношение к работе.

2. Современные технологии психолого-педагогической работы с родителями 2.1. Современные технологии просвещения родителей о профилактике отклоняющегося поведения, формировании ценности здоровья и здорового образа жизни в семье Минимальные требования к организации деятельности по профилактике социально значимых заболеваний (расстройств поведения вследствие употребления психоактивных веществ, ВИЧинфекции) через семейную сферу. Основные профилактические воздействия на целевую группу «Члены семей учащихся». Профилактический потенциал семьи как ресурс социально-педагогической деятельности. Задачи воспитательного взаимодействия учителя (педагогического коллектива) с семьей.

2.2. Социально-психологические особенности подросткового возраста Изменения, происходящие в семье, в период подросткового кризиса ребнка. Борьба за независимость. Обучение детей принятию ответственности за принятые ими решения и последствия своего поведения. Семейные правила как необходимое условие для оценки подростком правильности и приемлемости его убеждений и решений. Эмоциональный контакт в семье, эффективное общение, оптимальное самоутверждение как защитные факторы для развития подростка.

Тренинг детско-родительских отношений. Тренинг навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

1. Защита и экспертиза проектов тьюторской деятельности в области профилактики наркомании среди несовершеннолетних Понятие об экспертной деятельности. Структура экспертной деятельности. Методология экспертной деятельности. Технология экспертной оценки проекта. Критерии эффективности профилактических программ.

Защита и экспертиза проектов. Соотнесение проектируемой профилактической деятельности с основными положениями нормативных документов, с базовой моделью профилактики, с минимумом норм и правил организации профилактической деятельности.

Слушатель допускается к итоговой аттестации – зачету и защите проекта – после изучения Программы в объме 72 или 108 часов.

Лица, освоившие Программу и успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают документ государственного образца о дополнительном профессиональном образовании в зависимости от количества учебных часов: удостоверение о повышении квалификации (72 часа), свидетельство о повышении квалификации (108 часов) и право аттестоваться на более высокий квалификационный разряд.

Требования к уровню подготовки лиц, успешно освоивших Программу Лица, успешно освоившие Программу, должны обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

следовать в образовательной деятельности основным целям и направлениям развития образования в соответствии с концептуальными документами в сфере образования Российской Федерации:

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, устанавливающая стратегию и основные направления его развития до 2025 года; Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; требования ФГОС общего образования; Концепция превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде от 5 октября 2005 года; Концепция профилактики употребления ПАВ в образовательной среде от 5 сентября 2011 года;

оценивать роль и место актуальных знаний и умений в области наркопрофилактики в профессиональной деятельности;

организовывать работу с использованием современных достижений психолого-педагогической науки и практики, технологий в области наркопрофилактики;

проектировать сценарии учебных занятий с использованием инновационных методов обучения, в том числе интерактивных психолого-педагогических технологий;

планировать результаты обучения на основе компетентностного подхода и разрабатывать в соответствии с ним оценочные средства;

включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнрами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса в области наркопрофилактики;

организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

проводить диагностику социокультурной среды и личности с целью выявления факторов риска и факторов защиты от наркогенного влияния;

проектировать профилактические развивающие программы с учетом выявленных факторов риска и факторов защиты;

формировать культуру здорового и безопасного образа жизни.

Лица, успешно освоившие Программу, должны уметь:

ориентироваться в новых социальных реалиях и перспективах развития системы образования;

включать в содержание обучения современные достижения науки в области наркопрофилактики и современные технологии на их основе;

использовать современные технологии наркопрофилактики в профессиональной деятельности;

организовывать обучение с использованием инновационных методов;

выбирать формы и содержание обучения и воспитания, методы оценивания в соответствии с запланированными результатами деятельности по наркопрофилактике.

Лица, успешно освоившие Программу, должны знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие наркопрофилактическую деятельность в образовательной среде;

современное состояние, перспективы и направления развития деятельности по профилактике потребления ПАВ в образовательной среде;

особенности применения и ожидаемые результаты при использовании современных технологий в области наркопрофилактики;

основные положения инновационного преобразования образовательного процесса и обучающей среды;

методические требования в планировании и оценивании результатов наркопрофилактической деятельности на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов.

Дополнительная профессиональная образовательная программа

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ»

Категории слушателей: учителя всех специальностей, заместители директоров по учебновоспитательной работе, преподаватели ОБЖ, психологи, социальные педагоги, классные руководители.

Продолжительность: от 108 до 144 часов.

Разработчики: Н. О. Герьянская, доцент кафедры охраны здоровья и ОБЖ, кандидат педагогических наук, М. П. Радченко, преподаватель кафедры охраны здоровья и ОБЖ.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (далее – Концепция), утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-р, одним из приоритетных направлений перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития нашей страны является развитие человеческого потенциала России, что предполагает развртывание системных преобразований, улучшающих качество социальной среды и условий жизни людей. Эти системные преобразования охватывают приоритеты и основные направления демографической политики, политики модернизации образования и других социально-экономических сфер.

Среди приоритетных направлений государственной демографической политики Концепция определяет сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение роли профилактики заболеваний и формирование здорового образа жизни, для чего требуется развитие условий для ведения здорового образа жизни, разработка и внедрение механизмов стимулирования у граждан ответственного отношения к своему здоровью.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, устанавливающей стратегию и основные направления его развития до 2025 года, указано, что к основным целям образования относится воспитание здорового образа жизни, противодействие негативным социальным явлениям. При этом государство гарантирует защиту жизни, сохранность здоровья, физическое воспитание дошкольников, учащихся, студентов и аспирантов.

Задачи Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на 2011–2015 годы отражают приоритеты Концепции долгосрочного социально-экономического развития России и Национальной доктрины развития российского образования в части охраны здоровья и защиты жизни подрастающего поколения. В частности, для решения задачи модернизации общего и дошкольного образования как института социального развития, ФЦПРО определяет комплекс мер по достижению стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в результате чего будут распространены модели образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования. Прежде всего, это модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.

Для решения задачи по развитию системы оценки качества образования ФЦПРО определяет комплекс мер по созданию единой информационной системы сферы образования. Учитывая требования ФГОС общего образования в части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и создания условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 года № 2106), целевые ориентиры Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (утвержднные зам. министра Минобрнауки РФ 5 сентября 2011 года), концепции государственного стандарта питания обучающихся, воспитанников образовательных учреждений (утвержднные 1 августа 2011 года помощником Президента РФ), система оценки качества образования должна включать показатели качества © Герьянская Н. О., Радченко М. П., здоровьесберегающей и наркопрофилактической деятельности учреждений образования, что требует научно-методического обоснования выбора и апробации методов измерения.

В соответствии с законом «Об образовании», приоритет жизни и здоровья человека отнесен к основным принципам правового регулирования в сфере образования. Содержание образования определяется образовательными программами, в том числе направленными на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья.

В связи с этим перед системой повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования стоят задачи по распространению современных моделей образовательных систем и подготовки специалистов для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования. Вышесказанное определяет актуальность прошраммы повышения квалификации работников образования «Теория и методика формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательной среде» (далее – Программа). В Программе раскрывается содержание моделей образовательных систем по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, развитию системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся. Реализация этих моделей обеспечивает формирование безопасного образовательного пространства. Инструментами создания которого являются здоровьесберегающие технологии по направлениям:

– технологии обеспечения санитарно-гигиенических требований к условиям обучения и организации питания в общеобразовательном учреждении;

– технологии совершенствования медицинского обслуживания обучающихся, воспитанников (профилактические, оздоровительные технологии);

– технологии физического воспитания и оптимизации двигательной активности обучающихся, воспитанников;

– технологии формирования и развития здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

– технологии формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни на различных этапах обучения;

– здоровьесберегающие педагогические технологии в образовательном процессе: технологии оптимизации когнитивных процессов в соответствии с психофизиологическими особенностями развития ребнка, технологии формирования культуры учебного труда;

– технологии формирования культуры здоровья и здоровьесберегающей компетентности педагогов;

– технологии психолого-педагогической работы с родителями;

– технологии проектирования системы здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении;

– информационно-аналитические технологии оценки качества здоровьесберегающей и наркопрофилактической деятельности в современной школе.

Цель Программы – совершенствование профессиональной компетентности работников образования в области развития безопасного здоровьесберегающего образовательного пространства и культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи Программы:

– содействовать формированию мотивации учителя к сохранению и развитию своего профессионально-личностного здоровья, реализации здоровьесберегающей профессиональной деятельности;

– повысить информированность учителя о нормативно-правовых аспектах здоровьесберегающей деятельности в образовании;

– актуализировать и систематизировать знания учителя об основных принципах, направлениях и технологиях здоровьесберегающей деятельности, составляющих здорового образа жизни и управляемых факторах здоровья;

– освоить технологии программного обучения здоровью и здоровому образу жизни, оценки сформированности культуры здоровья субъектов образовательного процесса;

– создать условия для обмена опытом применения технологий сохранения и укрепления здоровья детей в школе;

– развивать навыки проектирования системы здоровьесберегающей деятельности и оценки ее эффективности;

– содействовать распространению современных моделей образовательных систем по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, развития систем психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся;

– готовить педагогов к реализации ФГОС общего образования.

Требования к уровню подготовки слушателей, на обучение которых рассчитана Программа:

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: образование и педагогика, социальная педагогика, педагогика и психология, безопасность жизнедеятельности, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в образовательном процессе.

Нормативный срок освоения Программы – 108–144 часа, включая:

Инвариантный модуль – 72 часа.

Вариативный модуль – 36–72 часа.

Форма обучения: с полным отрывом от работы.

1. Гуманитарно-мировоззренческие аспекты развития культуры здорового и безопасного образа жизни 1.1. Современные научные подходы к пониманию здоровья, основные аспекты здоровья, составляющие здорового образа жизни Требования ФГОС общего образования в части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и создания условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.

Центральное положение здоровьесберегающей концепции: здоровье есть критерий и условие эффективного образования. Многоаспектный подход к пониманию здоровья, приоритетные задачи образования в области развития культуры здорового и безопасного образа жизни, развитие физической, психологической, социальной и духовной составляющих здоровья. Программы, методы и формы развития культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и всех участников образовательного процесса.

1.2. Концептуальные основы здоровьесберегающей деятельности в системе образования. Школы укрепления здоровья Основные законы и принципы здоровьесберегающей системы образования. Условия здоровьесберегающего образовательного процесса и зоровьеформирующее образование как основные направления здоровесберегающей системы образования. Методология и методические подходы к организации здоровьесберегающей системы образования. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, здоровьесберегающие требования к результатам освоения образовательных программ и условиям их реализации. Основные направления реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе: создание здоровьесберегающих условий для всех участников образовательного процесса и здоровьеформирующее образование, включающее в себя образование в области здоровья, воспитание ценностного отношения к здоровью и мотивации на здоровый, безопасный образ жизни (школьников, педагогов и родителей). Модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в ОУ.

1.3. Нормативно-правовые вопросы организации здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде Федеральные требования к образовательным учреждениям (в соответствии с ФГОС) в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 года № 2106). Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, устанавливающая стратегию и основные направления развития культуры здорового и безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса. Концепция РФ государственного стандарта питания обучающихся, воспитанников образовательных учреждений (от 1 августа 2011 года) и другие нормативно-правовые вопросы организации здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде.

Модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся. Краткая характеристика требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования к результатам, содержанию и условиям реализации общеобразовательных программ в части охраны здоровья и защиты жизни обучающихся, воспитанников.