«ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Методические рекомендации Сборник образовательных программ повышения квалификации работников образования ...»

2. Модуль современных технологий управления 2.1. Инновационный менеджмент и стратегическое управление в условиях ФГОС Управление развитием. Понятия «новации» и «инновации». Анализ изменений в образовательном учреждении с целью приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС. Создание благоприятных условий нововведений. Назначение, сущность и структура современных образовательных технологий. Образовательные технологии, обязательные в условиях ФГОС.

2.2. Системно-деятельностный подход и проектная деятельность – методологическая основа Стандарта Понятие системно-деятельностного подхода в контексте ФГОС. Проектная деятельность в образовании в условиях ФГОС. Назначение, структура, жизненный цикл проекта. Организационная структура управления проектом.

Комплексные и единичные проекты в условиях ФГОС. Единичный проект как механизм введения локальной или модульной инновации: понятие, структура, вариативность. Интеграция проектов.

2.3. Разработка системы мониторинга готовности ОУ к введению и реализации ФГОС Мониторинг в системе деятельности образовательного учреждения: понятие, цели и задачи, периодичность, отличия от внутришкольного контроля. Определение объектов, критериев, показателей и индикаторов системы школьного мониторинга в условиях ФГОС. Методы сбора и анализа информации об объектах школьного мониторинга. Использование методов социологического исследования и статистической информации в системе школьного мониторинга. Разработка и реализация школьной программы мониторинга.

3. Психолого-педагогический модуль 3.1. Особенности принятия управленческих решений в условиях введения ФГОС Понятие управленческого решения в современных условиях: содержание, функции, типология.

Условия и факторы качества управленческих решений. Методология и организация процесса разработки управленческого решения в условиях реализации ФГОС: целевая ориентация; анализ альтернатив действий; анализ внешней среды и ее влияния на реализацию альтернатив; условия неопределенности и риска; приемы разработки и выборов управленческих решений. Оценка эффективности решений; управленческие решения и ответственность.

Аналитическая деятельность руководителя. Планирование деятельности ОУ в условиях введения и реализации ФГОС.

3.2. Роль руководителя в реализации основной образовательной программы НОО и ООО Управленческие компетентности в соответствии с ЕКС: информационная, правовая, профессиональная, коммуникативная.

Система образовательных программ в ОУ. Основная образовательная программа (ООП) как нормативный документ, регламентирующий содержание и организацию образовательного процесса в ОУ: понятие, структура, содержание. Механизмы разработки, экспертизы, введения и мониторинга реализации ООП. Виды результатов ООП: личностные, метапредметные, предметные. Универсальные учебные действия (УДД) как главный результат ООП.

4. Модуль предметной области 4.1. Правовое регулирование – базовый критерий готовности перехода ОУ к введению ФГОС Система действующих нормативных правовых документов федерального и регионального уровней, в которых определены требования к условиям осуществления образовательного процесса в условиях ФГОС. Комплекс локальных актов в образовательном учреждении, регламентирующих процесс реализации ФГОС: приказы, положения, инструкции и др. Механизмы разработки и введения основополагающих локальных актов в ОУ.

4.2. Кадровое сопровождение в процессе реализации основной образовательной программы Новые функции, роли и ответственность педагогического коллектива в условиях современных инновационных процессов. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы в рамках ФГОС. Актуальность непрерывного профессионального развития персонала ОУ в условиях ФГОС: система повышения квалификации, особенности научно-методической работы в ОУ и др. Формы работы с кадрами вне рабочего места и в ОУ.

4.3. Финансово-экономические аспекты введения ФГОС и реализации основной образовательной программы Финансово-экономическое обеспечение ФГОС как неотъемлемое условие реализации требований:

структура и объемы расходов, необходимых для реализации обязательной и вариативной компонентов основной образовательной программы. Механизмы привлечения дополнительных финансовых средств в целях расширения сферы образовательных услуг ОУ.

4.4. Учебно-методическое сопровождение реализации ООП Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса в рамках ФГОС:

направленность, параметры оснащенности, доступность. Необходимость в новом учебно-методическом обеспечении образовательного процесса в связи с изменением ролей участников образовательного процесса в условиях ФГОС. Современный учебно-методический комплекс (УМК). Система УМК, обеспечивающая ФГОС. Роль электронных (цифровых) образовательных ресурсов (ЭОР, ЦОР) в обеспечении современного уровня образования.

Информационно-образовательная среда ОУ: состав, назначение, функционирование. Роль библиотеки ОУ в учебно-методическом обеспечении ФГОС, ее преобразование в информационно-библиотечный центр.

4.5. Готовность ОУ к реализации федерального государственного образовательного стандарта Параметры готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС: утверждение основной образовательной программы соответствующей ступени общего образования; приведение нормативной базы ОУ в соответствие с требованиями ФГОС; приведение должностных инструкций работников ОУ в соответствие с требованиями ФГОС и новыми квалификационными характеристиками;

определение УМК (список учебников и учебных пособий) и модели организации образовательного процесса, в том числе внеурочной деятельности обучающихся; разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС; осуществление повышения квалификации всех учителей соответствующей ступени общего образования; обеспечение кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы соответствующей ступени общего образования согласно требованиями ФГОС.

5. Практический модуль Программа повышения квалификации при реализации каждого модуля предусматривает различные виды практико-ориентированных видов деятельности:

– деловые и ролевые игры (по содержанию различных управленческих ситуаций);

– тренинги (связанные с разработкой, презентацией и реализацией управленческих решений, принимаемых в условиях реализации ФГОС);

– разработка управленческих программ, проектов (проекта введения ФГОС в ОУ, единичных проектов по введению ФГОС, ООП и др.);

– разработка проектов нормативно-правовой документации ОУ (система локальных актов в связи с введением ФГОС);

– работа с литературой (составление библиографии по темам, конспектирование первоисточников и др.);

– работа с интернет-ресурсами (поиск информации управленческого характера по заданной тематике, работа с нормативно-правовой информацией и т. д.);

– работа с глоссарием по изучаемой тематике;

– систематизация методических материалов по проблемам ФГОС;

– изучение и освоение технологий управленческой деятельности;

– написание рефлексивных работ (самоанализа, управленческого эссе и др.).

Для методического обеспечения практико-ориентированных заданий разработаны планы-задания, предусматривающие следующие виды деятельности слушателей:

– изучение и анализ нормативно-правовой базы ФГОС (методическое руководство по структуре и оформлению);

– изучение и анализ учебно-методического сопровождения ФГОС, в том числе на базе ООО «Сибверк» – официального представителя издательства «Просвещение» (методическое руководство по структуре и оформлению);

– составление списка научно-методической литературы по сопровождению ФГОС (методические рекомендации по оформлению библиографии);

– создание единичных и комплексных проектов введения ФГОС в ОУ (методические разработки);

– написание по итогам курсов отчетных материалов в соответствии с планом-заданием (варианты содержания дистантного задания).

6. Контрольно-оценочный модуль Программа повышения квалификации каждого модуля и Программа в целом предусматривает различные формы контроля:

Текущий контроль (в процессе и при завершении программы каждого модуля):

– ответы на проблемные вопросы в процессе лекций, практических занятий, семинаров;

– выполнение практико-ориентированных заданий по тематике курса;

– выполнение кейс-стади;

– анализ нормативно-правовых документов различных уровней;

– анализ типичных управленческих ситуаций;

– анализ системы локальных актов собственной организации;

– анализ различных управленческих моделей и т. д.;

– защита единичных и комплексных проектных разработок;

– защита учебных продуктов, разработанных на практических занятиях и самостоятельно (мультимедийных презентаций, программ, планов, моделей и др.);

– предъявление рефлексивных работ (самоанализа, управленческого эссе и др.);

– предъявление результатов дистантного задания.

Итоговый контроль по результатам освоения модуля или программы дисциплины:

– предъявление результатов дистантного задания;

– защита разработанного проекта.

Перечисленные формы контроля за настоящей Программой предусматривают обеспечение слушателей методическими рекомендациями (инструкциями) по подготовке отчетных материалов и их презентации.

Главным назначением всех форм контроля за реализацией Программы является оценка профессиональной готовности слушателей для решения управленческих задач в условиях ФГОС, а также создание условий для их мотивации к адекватной самооценке как приоритета перед внешней оценкой.

Лица, освоившие Программу и успешно прошедшие итоговый контроль, получают документ государственного образца о повышении квалификации – свидетельство установленного образца.

Требования к уровню подготовки лиц, успешно освоивших Программу В результате освоения Программы слушатели будут иметь системное представление о роли руководителя в процессе введения и реализации ФГОС.

Лица, успешно освоившие Программу, должны обладать профессиональными управленческими компетенциями, включающими в себя способность:

следовать в управленческой деятельности основным целям и направлениям развития системы образования в соответствии с концептуальными документами Российской Федерации;

оценивать роль и место управленческих решений в условиях введения и реализации ФГОС;

организовывать работу по реализации ФГОС с использованием современных технологий управленческой деятельности;

разрабатывать управленческие проекты по реализации ФГОС и руководить ими с использованием инновационных методов;

планировать результаты управленческой деятельности на основе компетентностного подхода и разрабатывать в соответствии с ними оценочные средства;

владеть методами системного анализа показателей, характеризующих качество деятельности ОУ по введению и реализации ФГОС;

использовать профессиональную аргументацию при анализе конкретных ситуаций в сфере управленческой деятельности.

Лица, успешно освоившие Программу, должны уметь:

ориентироваться в перспективах развития системы образования в Российской Федерации, в том числе в условиях реализации ФГОС;

эффективно использовать в управленческой деятельности законодательные и иные нормативноправовые документы органов власти; разрабатывать локальные нормативно-правовые акты, необходимые для введения ФГОС;

разрабатывать и обосновывать варианты эффективных управленческих решений при введении и реализации ФГОС;

организовывать успешную реализацию основной образовательной программы соответствующей ступени в рамках ФГОС в собственном ОУ;

использовать современные технологии управления для оптимизации деятельности ОУ в условиях ФГОС.

Лица, успешно освоившие Программу, должны знать:

приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации и основные нормативно-правовые акты по введению и реализации ФГОС;

сущность, основные цели, задачи и методы осуществления управленческой деятельности в условиях ФГОС;

содержание и эффективные методы мониторинга деятельности ОУ в условиях ФГОС и контроля за результатами;

методы привлечения дополнительных средств в соответствующие сферы деятельности ОУ;

сущность инвестиционной политики;

методические требования к планированию и оцениванию результатов деятельности ОУ в условиях ФГОС на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов.

Кадровое, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение Программы Реализация Программы обеспечивается главным образом профессорско-преподавательским составом кафедры управления ОУ НИПКиПРО с привлечением специалистов, владеющих необходимыми профессиональными знаниями.

Планируется, что не менее 50 % преподавателей будут иметь ученую степень (в том числе ученую степень доктора наук).

Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса Учебно-методическое обеспечение Программы включает список учебные пособия и другие учебно-методические материалы, имеющиеся в библиотеке НИПКиПРО, в библиотеке кафедры, доступные слушателям и обеспечивающие достаточное качество подготовки по содержанию ФГОС.

Методическое обеспечение учебного процесса включает также разработки кафедры управления ОУ НИПКиПРО: мультимедийные презентации, методические рекомендации, инструкции, цифровые образовательные ресурсы, включающие электронные учебные пособия, тесты, разработки и др.

Запланированные в рамках учебного процесса выездные занятия на базе ООО «Сибверк» – официального представителя издательства «Просвещение» – предусматривает ознакомление слушателей со всем комплексом научно-методического сопровождения ФГОС и предоставление возможности льготного приобретения научно-методической литературы в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями.

Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса Процесс реализации образовательной программы «Управление процессами введения и реализации ФГОС в образовательном учреждении» обеспечен необходимой материально-технической базой для проведения всех видов учебных занятий, предусмотренных учебным планом: лекционной, практической работы (в том числе групповой и индивидуальной). Аудитория, используемая для реализации настоящей Программы, обеспечена компьютером (ноутбуком) с выходом в Интернет, мультимедийным проектором, мобильными досками, флипчартами и др. Материально-техническое обеспечение соответствует действующей санитарно-технической норме. Планируется обеспечение учебного процесса компьютерами в пределах не менее одного компьютера на 12 обучающихся.

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ»

Продолжительность: 108 часов.

Разработчики: О. Г. Чечулина, заведующая кафедрой теории и методики дошкольного образования, доцент, кандидат педагогических наук, М. Г. Агавелян, доцент, кандидат педагогических наук, Е. Ю. Данилова, Н. В. Дружинина, О. М. Ельцова, О. А. Каменская, Л. А. Плевако, М. Н. Сигимова, преподаватели кафедры теории и методики дошкольного образования.

В настоящее время для большинства уровней и ступеней российского образования определены федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), представляющие собой совокупность требований к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены и введены в действие федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, отличительной особенностью которых является определение не только содержательных особенностей дошкольного образования, но и требований к его результату в виде интегративных качеств личности выпускников детского сада, необходимых для успешного освоения ими основных общеобразовательных программ начального общего образования.

В соответствии с ФГТ разработаны примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования: «Успех», «От рождения до школы», «Детство», «Радуга», «Истоки», «Школа 2100», на основе которых дошкольные образовательные учреждения разрабатывают и реализуют основные общеобразовательные программы дошкольного образования.

На сегодняшний день коллективы ДОУ стоят перед выбором одной из примерных основных общеобразовательных программ, особенности которых не всегда очевидны для педагогов. Но, даже сделав свой выбор и приступив к разработке и реализации основной общеобразовательной программы в свом учреждении, педагоги ДОУ сталкиваются с рядом трудностей, обусловленных необходимостью планировать и осуществлять образовательный процесс на основе принципов интеграции образовательных областей и комплексно-тематического построения образовательного процесса, проводить мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Имеющееся методическое обеспечение примерных программ не всегда дат ответы на вопросы, возникающие в практической деятельности.

Грамотный научно-методический, практико-ориентированный подход к освещению на курсах повышения квалификации изменений, происходящих в современном дошкольном образовании, позволит повысить его качественный уровень, обеспечить преемственность с начальным общим образованием, изменить общественное отношение к дошкольному образованию, повысить его значимость как важной ступени системы непрерывного образования РФ.

Цель Программы – способствовать формированию готовности педагогов ДОУ реализовывать современные требования к дошкольному образованию.

Задачи Программы:

– познакомить педагогов с сущностными особенностями примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, отражением в них требований ФГТ;

– раскрыть способы реализации содержания отдельных образовательных областей, а также их интеграции;

– помочь педагогам овладеть системой мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Данная Программа курсов повышения квалификации рассчитана на воспитателей ДОУ, имеющих среднее специальное и высшее образование, стаж работы в дошкольных образовательных учреждениях более 2-х лет.

Технология Программы предполагает возможность использования очной и очно-дистанционной форм организации обучения. Содержание Программы реализуется в процессе фронтальных и групповых занятий, индивидуальной самостоятельной работы слушателей. Занятия строятся на основе деятельностного подхода с опорой на практический опыт педагогов и могут включать организационно-деятельностные игры, проектную деятельность, решение проблемных ситуаций, выполнение проблемно-поисковых заданий.

Программа предусматривает использование письменного экзамена или тестового контроля результатов е усвоения. Преподаватель может применять различные методы диагностики оценки промежуточных результатов усвоения слушателями содержания Программы.

1. Нормативно-правовое обеспечение дошкольного образования 1.1. Обеспечение качества дошкольного образования в условиях реализации ФГТ Цели, задачи и основные направления модернизации дошкольного образования. Условия реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Роль педагога в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ. Проблема качества образовательного процесса в ДОУ и его оценки в условиях реализации ФГТ.

2. Детская психология и дошкольная педагогика 2.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Развивающая функция работы педагога с детьми по основным направлениям и образовательным областям в соответствии с ФГТ.

2.2. Взаимодействие педагога ДОУ с родителями воспитанников Создание единого образовательного пространства «детский сад – семья» как условие реализации ФГТ. Цель и задачи, основные направления взаимодействия с родителями. Технология планирования работы с семьями. Нетрадиционные способы проведения традиционных форм работы с родителями.

3. Современные технологии дошкольного образования 3.1. Педагогические технологии Понятие технологии. Мастерство и технология. Уровни и структура педагогической технологии.

Классификации педагогических технологий. Признаки педагогических технологий.

Современные технологии обучения. Воспитание как целенаправленный, длительный, непрерывный, комплексный и вариативный процесс. Педагогическое воздействие как центральное понятие педагогической технологии. Технологии педагогического общения, педагогического требования, педагогической оценки, создания психологического климата, ситуации успеха: своеобразие использования их в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

3.2. Актуальные проблемы здоровьесбережения в ДОУ Проблема здоровьесбережения в условиях ДОУ.

Цель, задачи и содержание работы педагога по освоению детьми образовательной области «Здоровье» в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Возможные пути интеграции образовательной области «Здоровье» с другими образовательными областями. Здоровьесберегающие технологии, рекомендуемые к использованию в дошкольных образовательных учреждениях.

3.3. Современные подходы к организации физического воспитания детей в условиях ДОУ Характеристика особенностей развития организма ребнка и возможности освоения им движений в разных возрастных группах.

Реализация цели, задач и содержания работы педагога по освоению детьми области «Физическая культура» в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования.

Возможные пути интеграции образовательной области «Физическая культура» с другими образовательными областями. Методические особенности и формы обучения детей движениям в условиях ДОУ.

3.4. Социально-личностное развитие детей в современных условиях Социально-личностное развитие детей как одно из направлений работы педагога с детьми в рамках реализации ФГТ. Цель, задачи и содержание работы педагога по освоению детьми образовательных областей «Социализация», «Труд», «Безопасность» в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Возможные пути интеграции образовательной области «Социализация» с другими образовательными областями.

Организация педагогического процесса по социально-личностному развитию детей. Средства, методы и примы социально-личностного развития дошкольников.

3.5. Технологии педагогического сопровождения игровой деятельности дошкольников Этапы развития игры дошкольников. Основные компоненты сюжетно-ролевой игры. Общие методы и примы педагогического сопровождения игровой деятельности. Технология формирования и развития игровых навыков и умений у дошкольников разных возрастных групп.

3.6. Актуальные проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста Проблема познавательного развития ребнка дошкольного возраста. Цель, задачи и содержание работы педагога по освоению детьми образовательной области «Познание» в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования.

Возможные пути интеграции образовательной области «Познание» с другими образовательными областями.

Виды, формы и принципы работы по познавательному развитию детей в ДОУ. Организация поисковой познавательной деятельности детей.

Технологии познавательного развития, рекомендуемые к использованию в дошкольных образовательных учреждениях.

3.7. Современные подходы к математическому развитию детей в ДОУ Цель предматематической подготовки детей в контексте идей развивающего обучения. Основные идеи концепции обучения дошкольников математике. Принципы развивающего обучения. Структура развивающего занятия по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП).

Современные программы математического развития дошкольников, соответствие их содержания и методического обеспечения принципам развивающего обучения. Создание развивающей предметной среды в группе с учтом задач развития математических способностей детей дошкольного возраста.

3.8. Игровые технологии экологического образования дошкольников Цель и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. Игровая технология и технология экологического образования дошкольников: цель, задачи и особенности содержания. Алгоритм построения игрового экологического пространства.

3.9. Современные подходы к развитию речи детей в ДОУ Содержание образовательной области «Коммуникация» в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования.

Рекомендации по интеграции содержания образовательной области «Коммуникация» с другими образовательными областями.

Система игровых упражнений и заданий, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей. Нетрадиционные формы речевой работы с детьми.

3.10. Актуальные проблемы организации работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте Основные подходы, направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте.

Требования к содержанию обучения детей грамоте в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Современные методы и формы подготовки дошкольников к обучению грамоте.

3.11. Развитие детского художественного творчества Художественно-эстетическое развитие детей как одно из направлений работы педагога с детьми в рамках реализации ФГТ. Цели, задачи и содержание работы педагога по освоению детьми образовательной области «Художественное творчество» примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Формы организации изобразительной деятельности в детском саду (совместная, самостоятельная, образовательная). Развитие детского изобразительного творчества в лепке, аппликации, рисовании.

Развитие эстетического отношения детей к окружающему миру. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.

3.12. Конструирование и художественный труд в детском саду Место конструирования и художественного труда в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Реализация цели, задач и содержания работы с детьми по развитию конструктивной деятельности и художественного творчества.

Система обучения детей разным видам конструирования. Взаимосвязь конструирования с игрой.

Руководство совместной и самостоятельной конструктивной деятельностью.

Специфика художественного ручного труда, его взаимосвязь с аппликацией и конструированием.

Формы организации совместного детско-родительского творчества.

3.13. Создание музыкальной среды в группе ДОУ Роль воспитателя в реализации цели, задач и содержания работы по освоению детьми образовательной области «Музыка». Возможные пути интеграции образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями.

Использование музыки в организации образовательного процесса. Музыкальные уголки в группах.

Фонотека, подходы к отбору музыкальных произведений для не.

Музыкальный досуг как форма работы с детьми (концерты, танцевальные импровизации, музыкальные сказки, игры и т. д.).

Взаимодействие воспитателя с музыкальным руководителем.

4. Проектирование и оценка результатов образовательного процесса 4.1. Проектирование и прогнозирование педагогического процесса в ДОУ с учтом реализации ФГТ Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования как основа модернизации проектирования образовательного процесса в ДОУ. Планирование как научно-обоснованный подход к проектированию педагогического процесса.

Принципы, цели, задачи планирования с учетом ФГТ. Структурные составляющие плана. Технология перспективного комплексно-тематического планирования. Вариативные формы календарного планирования.

4.2. Диагностическая деятельность педагога ДОУ Изучение динамики развития детей и определение успешности воспитания и обучения – одни из основных задач диагностики в ДОУ.

Современные подходы к определению результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования согласно ФГТ. Анализ интегративных качеств личности детей как итогового и промежуточных результатов освоения программ.

Понятие «мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы», сроки, периодичность, методы мониторинга, способы наглядного представления его результатов.

КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Продолжительность: 108 часов, 72 часа, 36 часов.

Разработчики: А. В. Молокова, заведующая кафедрой начального образования, доктор педагогических наук, Т. В. Смолеусова, профессор, кандидат педагогических наук, З. В. Бродовская, доцент, кандидат педагогических наук, М. Г. Волчек, доцент, кандидат педагогических наук, З. И. Дмитриенко, доцент, С. Н. Колесова, Е. В. Погребняк, преподаватели кафедры начального образования.

Кафедра начального образования НИПКиПРО предлагает учителям широкий спектр проблемных курсов. Среди них курсы, посвящнные естественнонаучному, математическому и гуманитарному образованию младших школьников в контексте ФГОС НОО, а также курсы, раскрывающие особенности реализации системно-деятельностного подхода, применения современных технологий, включая ИКТ, преемственности в обучении и воспитании младших школьников.

Осуществляется обучение слушателей на модульно-накопительных курсах повышения квалификации. Инвариантный модуль (72 часа) курсов «Современное начальное образование в контексте ФГОС» посвящн нормативно-правовым и методическим аспектам реализации ФГОС НОО в практике начального образования. Успешное обучение содержанию инвариантного модуля позволяет учителю получить удостоверение установленного образца о повышении квалификации минимально необходимого объма – 72 часа.

Для учителей, стремящихся выполнить требование ФГОС о непрерывности повышения квалификации, кафедрой начального образования предлагаются несколько вариативных модулей (36 часов).

Успешное изучение инвариантного и одного из вариативных модулей позволяет слушателю получить свидетельство государственного образца о повышении квалификации – 108 часов.

Форма обучения – очная с полным отрывом от работы или дистанционная.

Режим занятий: 8 часов аудиторных занятий в день (с 9:00 до 16:05) Место проведения: НИПКиПРО, школы г. Новосибирска, ММС.

Количество слушателей: 25.

Количество лекционных групп: 1.

Количество практических групп: 2.

Учебно-методическим обеспечением проблемных курсов и модулей являются авторские рабочие тетради преподавателей кафедры и рабочая тетрадь, разработанная коллективом кафедры начального образования НИПКиПРО (Современное начальное образование в контексте требований ФГОС : рабочая тетрадь к модульно-накопительным курсам повышения квалификации учителей начальных классов / под ред. А. В. Молоковой. Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2011. 87 с.).

I. Программы проблемных курсов повышения квалификации

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ТРЕБОВАНИЯ ФГОС»

Категории слушателей данной Программы: учителя начальных классов; заместители директоров, курирующие начальное образование в образовательном учреждении; методисты, сопровождающие развитие начальной школы на школьном и муниципальном уровнях.

Требования к уровню подготовки слушателей, на обучение которых рассчитана Программа, состоят в следующем:

высшее профессиональное образование или среднее специальное профессиональное образование по специальности «Учитель начальных классов»;

предварительное знакомство с текстом ФГОС НОО;

ознакомление с содержанием инструктивно-методических материалов, сопровождающих стандарт.

Сферой применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний является образовательно-воспитательный процесс в начальной школе: его проектирование, осуществление, мониторинг с последующим анализом и коррекцией в соответствии с ФГОС НОО, а также профессиональное саморазвитие.

Цель Программы – раскрыть тенденции развития информатизации образования, показать возможности применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе начальной школы, представить основные направления и перспективы информатизации начального образования, обозначить возможные негативные проявления информатизации и средства их профилактики, а также психолого-педагогические методы оценки эффективности результатов инновационной деятельности учителя по применению информационных технологий в соответствии с ФГОС НОО.

Задачами Программы являются следующие:

– расширить знания слушателей курсов о возможностях использования ИКТ в качестве инструмента профессиональной деятельности учителя по формированию и развитию универсальных учебных действий младших школьников;

– сформировать представления о методах и примах включения электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс начальной школы;

– показать перспективы применения средств информатизации в обучении и воспитании младших школьников;

– ознакомить слушателей с подходами к оценке эффективности информатизации начальной школы.

– повысить квалификацию учителя в области педагогики и методики современного начального образования.

Нормативный срок освоения Программы – 108 часов, включая:

Инвариантный нормативно-правовой модуль – 36 часов.

Проблемный модуль № 1 – 36 часов.

Проблемный модуль № 2 – 36 часов.

© Молокова А. В., Компетенции слушателей, развиваемые в результате освоения модуля имеет навыки работы с информацией, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;

осознат сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией, представленной в разных видах и формах, готов изучать нормативные документы по вопросам информатизации образования и анализировать их ключевые аспекты;

способен делать практико-ориентированные выводы, анализируя научные и научно-методические источники информации по вопросам дидактики информатизации образовательного процесса.

способен учитывать в профессиональной деятельности основные нормативно-правовые документы: Федеральные законы № 149, 152; Санитарно-гигиенические нормы и правила и прочее.

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения, отвечающими требованиям информационного общества;

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, выступать публично и работать с научными текстами, применяя ИКТ;

способен учитывать в профессиональной деятельности требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

владеет методическими примами формирования качеств личности, отвечающими требованиям информационного общества;

способен к проектированию профессиональной деятельности на основе полученных знаний по различным аспектам информатизации начального образования;

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий в части анализа уроков и занятий, разработанных и проведнных с использованием ИКТ.

В результате освоения модуля обучающийся должен:

Иметь представление:

об основных положениях Федеральных законов № 149, 152; Санитарно-гигиенических нормах и правилах применения ИКТ в образовательном процессе; должностных квалификационных характеристиках учителя в части использования средств информатизации в профессиональной деятельности;

о теоретико-методологической основе информатизации образовательного процесса в начальной школе, о цели и задачах информатизации, направлениях этого процесса в соответствии с авторской концепцией А. В. Молоковой;

об основных положениях ФГОС в части личностных, метапредметных и предметных результатов применения ИКТ в начальном образовании;

о содержании понятий «информационная грамотность» и «ИКТ-компетентность;

об особенностях применения ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Уметь:

аргументировать необходимость и направленность изменений в профессиональной деятельности, связанных с использованием средств информатизации, опираясь на положения нормативных документов;

проектировать свою профессиональную деятельность по реализации актуальных направлений информатизации начального образования;

проектировать уроки и внеурочные занятия по различным предметным областям, используя дидактические и воспитательные возможности применения ИКТ;

обоснованно отбирать и применять электронные образовательные ресурсы в образовательном процессе начальной школы.

Владеть навыками:

анализа научно-методического и нормативно-правового текста с целью выделения существенного для практики применения ИКТ знания, уточнения ключевых регламентов своей деятельности;

анализа уроков и внеурочных занятий с младшими школьниками в контексте реализации требований ФГОС к результатам применения ИКТ в начальном образовании;

рефлексии и прогнозирования профессионального развития в части развития собственной ИКТкомпетентности.

1. Теоретико-методологические и нормативно-правовые основы информатизации образовательного процесса в начальной школе 1.1. Информатизация образовательного процесса – одно из направлений модернизации начального образования Инновационные процессы в образовании: история и современность. Проблемы и перспективы информатизации образования как одного из инновационных процессов. Роль и место компьютера в жизни младшего школьника. Преимущества и недостатки раннего приобщения детей к ИКТ и значение информатизации образовательного процесса в развитии обучающихся. Риски и перспективы информатизации начального образования.

1.2. Теоретико-методологические основы информатизации образовательного процесса Теоретико-методологические основы информатизации образовательного процесса. Концепция непрерывного изучения информатики (А. А. Кузнецов, И. В. Роберт и др.). Теория развития информационно-образовательной среды школы (Ю. Г. Молоков). Концепция и модель информатизации образовательного процесса в начальной школе (А. В. Молокова).

1.3. Нормативно-правовая обеспеченность применения ИКТ в начальном образовании Основные положения Федеральных законов о «Информации, информационных технологий и о защите информации», «О персональных данных». Требования ФГОС к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования в части обеспечения возможности создания и использования информации. Требования ФГОС к информационно-образовательной среде образовательного учреждения.

2. Структура и содержание ФГОС НОО (см. содержание инвариантного модуля модульнонакопительных курсов) 3. ИКТ в начальном образовании и требования ФГОС 3.1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования применительно к использованию ИКТ (личностные, предметные, метапредметные) Сущность понятия «информационное общество». Требования информационного общества к личностным качествам выпускника начальной школы. Структура личностного результата начального общего образования применительно к использованию ИКТ в обучении и воспитании. Характеристика метапредметных и предметных результатов применения ИКТ в образовательном процессе начальной школы.

3.2. Особенности применения ИКТ в образовательном процессе в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности младших школьников примерной основной образовательной программы начального общего образования. Методический инструментарий и содержание деятельности обучающихся по развитию универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных) в условиях информатизации образовательного процесса. Организация решения компетентностных задач с использованием средств информатизации. Цифровое портфолио, дистанционные конкурсы, ИКТ в проектной деятельности обучающихся, телемосты и видеоконференции, ИКТ в работе с одарнными детьми и в реализации программы коррекционной работы, ИКТ и другие современные технологии в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО. Специфика применения ИКТ в обучении различным предметам. ИКТ во внеурочной деятельности детей: особенности и регламенты. Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни младших школьников в условиях информатизации жизни общества.

3.3. Условия формирования ИКТ-компетентности младших школьников ИКТ-компетентность учителя и возможности е развития. Современная материально-техническая база информатизации начального образования. Электронные образовательные ресурсы и интернетисточники для начального образования: их отбор, создание и использование.

3.4. Эффективность применения информационных технологий в образовательном процессе начальной школы Особенности оценки эффективности информатизации образовательного процесса. Критерии оценки.

Анализ и оценка урока с использованием информационных технологий. Анализ и оценка внеурочного занятия с использованием информационных технологий.

«ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

В КОНТЕКСТЕ ФГОС НОО»

Кроме того, сейчас ввиду различных причин от 20 % до 40 % детей не охвачены дошкольным образованием. Поэтому поставлен вопрос об организации предшкольного образования как этапа выравнивания стартовых возможностей будущих школьников как охваченных дошкольным воспитанием, так и не охваченных дошкольным воспитанием.

Как теоретики, так и практики подчеркивают, что до настоящего времени остается нерешенной проблема разного уровня подготовленности детей на пороге школы. Это затрудняет адаптацию детей к условиям школьной жизни, осложняет организацию учебной деятельности, вынуждает родителей, а зачастую и педагогов, «натаскивать» ребенка к школе. Все эти факторы негативно сказываются на здоровье и развитии детей.

Именно поэтому сегодня стоит целый комплекс проблем, среди которых можно выделить наиболее значимые:

– при подготовке дошкольника к школьному обучению чаще всего внимание родителей и воспитателей обращено на «знаниевую» подготовку ребенка, на формирование определенных учебных навыков. В то время как «социальная» составляющая образования, связанная с приобретением навыков эффективного взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, конструктивного соперничества, умения регулировать свое состояние и др., остаются без должного внимания;

– отсутствует согласованность и преемственность программ дошкольных учреждений и школ;

– при поступлении в школу происходит резкая смена социального статуса ребенка, возрастают требования со стороны взрослых;

– резкая смена режима дня, повышение физической и психической нагрузки у вчерашнего дошкольника и отсутствие в школьном пространстве возможностей для разгрузки;

– непонимание и непринятие школьными педагогами игровых и непосредственных форм поведения, которые еще являются преобладающими у части детей 6–7 лет;

– не в полной мере удовлетворяется социальный заказ родителей, которые не довольны системой образования, приводящей к ухудшению здоровья детей, низкому уровню социализации, инфантилизму и низкой психологической готовности к школе.

Актуальность темы курсовой подготовки определяется необходимостью овладения педагогами компетенциями для организации образовательного процесса в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), с учетом уровня готовности первоклассников к школьному обучению. Эти позиции нашли отражение в тексте ФГОС НОО как вопросы преемственности в формировании универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Безусловно, необходимо решать проблему квалифицированных педагогических кадров, знающих возможности и особенности детей старшего дошкольного возраста. В этом случае не помогут никакие декларации о том, что обучение пяти-шестилетних детей должно проходить в игровой форме.

Школьный педагог, работающий с дошкольниками, – это «учитель» особой квалификации, специализации.

Вс вышесказанное обуславливает актуальность программы повышения квалификации «Предшкольное образование и преемственность в контексте ФГОС НОО».

Программа «Предшкольное образование и преемственность в контексте ФГОС НОО» имеет цель:

освоение педагогами образовательных учреждений содержания и технологий предшкольного образования, необходимых условий для организации предшкольного образования на базе общеобразовательного учреждения.

© Волчек М. Г., Задачи Программы:

– осмыслить понятие «предшкольное образование» как выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и развития личности дошкольников;

– проанализировать содержание предшкольного образования и вариативные учебно-методические комплекты по предшкольному образованию;

– познакомить педагогов с правилами организации предметно-развивающей среды с учетом психофизиологических особенностей детей 5–6 лет, способствующей сохранению здоровья детей.

Образовательный результат: по окончании курсов слушатели должны уметь выбрать форму подготовки детей к школе с учетом условий своего образовательного учреждения, подобрать методическое обеспечение данной формы предшкольного образования (программа предшкольного образования, УМК, игры и т. д.), владеть понятиями «предшкольное образование», «готовность к школе», «школьная зрелость»; уметь пользоваться диагностическими материалами.

В результате повышения квалификации педагоги приобретают следующие умения:

– отбор и анализ литературных источников по проблеме организации предшкольного образования;

– дифференциация и понимание специфики образовательного взаимодействия в дошкольном и школьном возрастах;

– создание моделей предшкольного образования с учетом специфики образовательных учреждений и запросов родителей;

– корректировка проектов в связи с изменяющимися условиями.

Нормативный срок освоения Программы – 72 часа, включая:

Инвариантный модуль – 36 часов.

Проблемный модуль – 36 часов.

«Нормативно-правовая база и психолого-педагогическое сопровождение 1.1. Модернизация образования РФ Основные направления ФЦПРО. Реализация образовательной политики в области дошкольного образования на современном этапе. Нормативно-правовая база (ФЗ «Об образовании»; «Концепция содержания непрерывного образования»; «ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

1.2. Психолого-педагогическое сопровождение перехода ребенка из дошкольного звена в младшую школу Психологические основы построения предшкольного образования. Теории развития личности в дошкольном возрасте (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович). Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Восприятие, внимание и память дошкольника. Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте.

1.3. Организация проведения диагностики готовности детей к школе в дошкольных и школьных учреждениях Понятия «готовность к школе», «школьная зрелость». Проблема готовности дошкольника к школьному обучению с точки зрения ученых института дошкольного воспитания Академии педагогических наук под руководством А. В. Запорожца (Л. А. Венгер, Ф. А. Сохин, Л. А. Журова, Т. В. Тарунтаева и др.). Определение понятия «готовность к школе»: физическая, личностная, интеллектуальная, специальная. Общие принципы построения программы определения готовности к школе. Диагностика готовности ребнка к школьному обучению.

1.4. Развитие личности дошкольника в специфических видах деятельности (игровая; коммуникативная; трудовая; познавательно-исследовательская; продуктивная; музыкально-художественная;

чтение детям литературы; самостоятельная) Характеристика специфических видов деятельности старшего дошкольника. Образовательные области, обеспечивающие единое воспитательное и образовательное пространство в предшкольном образовании. Развитие дошкольников в игровой деятельности. Классификация и характеристика игр.

Условия развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Особенности организации игровой среды. Развитие личности дошкольника средствами внеурочной деятельности.

2.1. Вариативные модели предшкольного образования Группы кратковременного пребывания как одна из форм предшкольного образования. Особенности организации образовательного процесса на этапе предшкольного образования.

Концепция и принципы построения развивающей и предметно-игровой среды (В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова). Требования к построению развивающей и предметно-игровой среды (безопасность, развивающий характер и др.). Средообразующие компоненты развивающей и предметно-игровой среды в группах дошкольного возраста. Организация игрового и предметного пространства в образовательных учреждениях разного типа. Проектирование развивающей и предметно-игровой среды в образовательных учреждениях разного типа.

2.2. Программы, направленные на подготовку детей к школе Анализ существующих программ развития и обучения детей 6–7 годов жизни: «Преемственность», «Введение в школьную жизнь», «Предшкольная пора», «Предшкольное образования ОС “Детский сад 2100”», «Предшкола нового поколения», «Скоро в школу», «Ступеньки детства. Готовимся к школе».

2.3. Предшкольное образование и преемственность в контексте ФГОС НОО Развитие младшего школьника средствами внеурочной деятельности. Программа преемственности формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Формирование внутренней позиции школьника. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности. Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом. Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи.

«РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО»

В современной школе происходит переход к деятельностной образовательной парадигме, направленной не на усвоение и запоминание готовых знаний, а на раскрытие, развитие и становление личностного потенциала каждого ребенка, на воспитание социально активной, творческой индивидуальности, способной самостоятельно решать проблемы и лично отвечать за свои действия. Это определило отбор содержания курсовой подготовки, которое предполагает самоопределение учителя, принятие идей деятельностного подхода, овладение средствами его реализации и выход на уровень внедрения в педагогическую практику.

Цель Программы: развитие профессионализма учителя начальных классов через изменение его профессиональной позиции.

© Погребняк Е. В., Задачи Программы:

– актуализировать процессы переосмысления профессиональных отношений;

– раскрыть перспективные возможности деятельностного подхода к обучению младших школьников;

– помочь в овладении основными положениями теории деятельности;

– расширить знания слушателей курсов о современных моделях обучения;

– обеспечить формирование умения проектировать процесс обучения младших школьников, используя деятельностные методы;

– активизировать внутреннюю мотивацию слушателей к непрерывному повышению уровня своего профессионализма.

Предлагаемые курсы предполагают работу с учителями начальных классов, имеющими разную квалификационную категорию, стаж и практику работы в данном направлении.

Специфика данных курсов состоит в том, что деятельностное содержание не передается лекционным путем, овладение им возможно лишь при условии интеграции различных методов обучения (пассивных, активных, интерактивных) с преобладанием рефлексивно-деятельностного процесса, насыщенного вопросами, требующими от слушателей переосмысления своих профессиональных стереотипов, принятия самостоятельных решений, глубокого самоанализа и рефлексии.

Компетенции слушателей, развиваемые в результате освоения модуля способен осознать изменения социокультурной ситуации и освоить новые функции профессионально-педагогической деятельности;

способен анализировать вариативные учебно-методические комплекты и системы учебников с позиции реализации деятельностного подхода;

владеет различными (традиционные и инновационные) формами и методами организации учебной деятельности на уроке;

готов выстраивать продуктивные взаимоотношения с участниками образовательного процесса на основе педагогики сотрудничества;

владеет здоровьесберегающими технологиями обучения;

владеет основами педагогического проектирования;

способен к анализу собственного педагогического опыта и опыта своих коллег с позиций достижения современного качества образования.

В результате освоения Программы слушатели должны знать:

содержание федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

перспективные направления развития начального образования;

понятийный аппарат и основные положения теории деятельности;

методические особенности и типологию учебных занятий, построенных на основе деятельностного подхода;

специфику взаимодействия участников образовательного процесса с учетом их возрастных особенностей.

Кроме того, Программа ориентирована на получение практических умений:

анализировать конкретный методический опыт с позиций реализации деятельностного подхода;

осуществлять педагогическое проектирование с учетом деятельностного подхода к обучению младших школьников;

реализовывать современные подходы к формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

овладеть способами анализа своей профессиональной деятельности и приемами рефлексии.

Первый раздел Программы ориентирует на освоение структуры и содержания ФГОС НОО. Второй раздел знакомит слушателей с научно-теоретическими основами деятельностного подхода и особенностями его реализации на занятиях с младшими школьниками. В третьем разделе представлены технологии, основанные на деятельностной парадигме, и основные методы их воплощения.

В Программу включены: лекции, практические занятия, круглые столы по ключевым проблемам, выездные семинары в образовательные учреждения города, анализ видеоуроков с целью изучения слушателями передового опыта педагогов, индивидуальные очные и дистанционные консультации.

На практических занятиях через открытый диалог актуализируются спорные моменты состояния педагогической практики, слушатели в деятельностном режиме повышают свой уровень владения теоретическим материалом, отрабатывают практические умения, анализируют посещенные уроки. Значительное внимание уделяется самостоятельному выполнению проектов собственных учебных занятий, созданию методических разработок и методического обеспечения современного урока.

Для эффективного проведения занятий предусмотрено использование современных технических средств обучения (мультимедиапроектор, интерактивная доска, компьютерный класс с соответствующими программными продуктами), подготовлены презентации, авторские методические разработки деловых игр, учебно-методические материалы для практических занятий и др.

Формой контроля является учет посещаемости лекционных занятий, активность в реализации практической части курса, контрольная работа, проект учебного занятия, тестирование, портфолио.

Нормативный срок освоения Программы – 108 часов, включая:

Инвариантный нормативно-правовой модуль – 36 часов.

Проблемный модуль № 1 – 36 часов.

Проблемный модуль № 2 – 36 часов.

1. Структура и содержание ФГОС НОО: особенности и новизна 1.1. Нормативно-правовая обеспеченность перехода на ФГОС НОО Государственная политика в образовании. Программа экономического развития России до 2020 года. Национальные проекты «Образование». Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании».

ФГОС НОО как совокупность требований в решении задач модернизации российского образования.

Нормативная база организации учебно-воспитательного процесса в контексте ФГОС. Фундаментальное ядро содержания образования, программа формирования УУД, интеграционные программы на ступени начального общего образования. Базисный учебный план. Рабочие программы по учебным предметам.

1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) и трудности их оценивания Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Сущность и основные составляющие результатов образования. Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Место планируемых результатов в общей системе федерального стандарта. Раздел «Планируемые результаты освоения ООП НОО». Связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП.

1.3. Требования к структуре ООП НОО (наиболее сложные вопросы) Понятие «универсальные учебные действия». Универсальные учебные действия и место деятельностного подхода в их формировании. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий. Программа формирования УУД. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в контексте здоровьесбережения. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО. Совместная деятельность ОУ, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Особенности и новизна оценивания достижения результатов в условиях ФГОС. Определение направлений изменения системы оценивания.

Вариативность оценивания и ее практическая реализация. Нормативно-правовая основа оценивания.

Пути создания системы оценивания.

1.4. Требования к условиям реализации ООП НОО и возможности их выполнения в образовательном учреждении Комфортность развивающей образовательной среды школы. Цель создания условий – обеспечение спектра возможностей. Требования к кадровым, финансовым, материально-техническим, учебнометодическим условиям. Информационно-образовательная среда ОУ – особое условие реализации ООП НОО. Преемственность в части требований к условиям ФГОС НОО и ФГОС ООО.

2. Научно-теоретические основы деятельностного подхода к обучению 2.1. Понятие деятельности, учебной деятельности, деятельностного способа обучения Теоретико-методологическая основа деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец). Определение понятий: «деятельность», «учебная деятельность», «деятельностный подход к обучению». Структура деятельности. Формирование учебной деятельности. Деятельность учителя и учащегося на уроке. Развивающее обучение, законы развития (Ш. А. Амонашвили). Формирование универсальных учебных действий. Компетенция «умение учиться».

Проектирование урока с учетом целей образования, выступающих не в виде суммы «знаний, умений, навыков», а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей.

Определение основных результатов обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Реализация деятельностного подхода в предметных программах, которые должны обеспечивать высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий, и, как следствие, усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

2.2. Качество образования и современные подходы к его реализации: компетентностный, деятельностный и знаниевый Сравнительный анализ современных моделей обучения. Причины возникновения новых подходов к обучению. Препятствия на пути воплощения инновационных проектов и условия их преодоления.

Существенные черты и особенности знаниевого, деятельностного и компетентностного подходов.

Вариативность образовательных систем. Особенности основных психолого-педагогических систем и технологий (концептуальные положения). Вариативность УМК для начальной школы.

Анализ, предложенных конспектов уроков, с целью определения характерных особенностей объяснительного и деятельностного способов обучения. Просмотр в видеозаписи и анализ уроков в объяснительно-иллюстративном и деятельностном режимах обучения. Сравнительная характеристика по схеме, отражающей основные отличительные составляющие уроков. Сильные и слабые стороны предложенных моделей обучения. Деловая игра «Современные подходы к обучению младших школьников».

2.3. Стратегии взаимодействия участников образовательного процесса Пассивная, активная и интерактивная стратегии: способы коммуникации, условия выбора, формы воплощения, положительные и отрицательные стороны. Сравнение стратегий взаимодействия в преподавании.

2.4. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина Особенности теории П. Я. Гальперина: принципы поэтапного формирования, этапы (создание ориентировочной основы действия, материализованное действие, внешняя речь, внутренняя речь, автоматизированное действие). Разные виды моделирования в учебном процессе. Использование моделирования на этапе материализованных действий. Уроки-экскурсии как форма реализации этапа материальных действий. Комментированное письмо на этапе громкой речи и его отличие от доказательств и аргументации.

2.5. Духовно-нравственное воспитание на основе формирования системы ценностей младших школьников Концепция духовно-нравственного воспитания. Уровневая характеристика воспитательных результатов образования. Психологические механизмы усвоения ценностей. Стадии морального развития (Л. Колберг). Технология развития ценностных ориентаций.

2.6. Реализация деятельностного подхода в условиях информатизации образовательного процесса Применение современных технологий как условие реализации деятельностного подхода к обучению. ИКТ-компетентность как новый образовательный результат в соответствии с ФГОС. Информационно-образовательная среда школы как условие реализации основной образовательной программы начального общего образования. Технологическое и информационно-коммуникационное обеспечение образовательного процесса при переходе на ФГОС. Информационная грамотность младших школьников.

2.7. Здоровьесохраняющие возможности деятельностного подхода Здоровьесохраняющие аспекты деятельностного подхода (природосообразность; ориентированность на естественный рост и развитие ребенка; развитие универсальных умений, позволяющих активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности; освобождение от статического положения за партой, и повышение двигательной активности; создание условий для самовыражения;

развитие исследовательских способностей и творческого мышления, что вызывает положительные эмоции радости открытий; создание психологический комфорта, благодаря на субъект-субъектным отношениям). Проектирование занятий, с учетом здоровьесохраняющих возможностей деятельностного подхода.

2.8. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников Исторический анализ педагогики с точки зрения оценочной деятельности педагога. Предпосылки возникновения и функции отметки. Понятия контроля, оценки, отметки, самооценки. Место контроля и оценки. Адекватность самооценки. Условия и способы развития самооценки в учебной деятельности. Роль оценки в структуре деятельности. Этапы формирования контрольно-оценочной деятельности в начальной школе. Нормативная база: методические письма МО РФ об оценивании достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. Педагогические приемы и средства формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Отношение учителей к современной системе оценивания достижений младших школьников. Деловая игра «Школьная отметка – благо или зло?».

2.9. Конференция «Проблемы и перспективы использования деятельностной модели обучения младших школьников»

Вопросы для обсуждения:

Деятельностный подход как основа формирования универсальных учебных действий.

Пути реализации компетентностного подхода в начальном образовании.

Оценочная деятельность субъектов школьной жизнедеятельности в условиях безотметочного обучения.

Методы и приемы активизации поисковой деятельности младших школьников.

Система мониторинга результативности реализации исследовательского подхода.

3. Методика организации обучения в деятельностной парадигме 3.1. Педагогические технологии обучения в начальной школе Определение понятийного аппарата. Современные требования к педагогическим технологиям.

Специфика применения базовых педагогических технологий.

3.2. Методика исследовательского обучения младших школьников Исследовательские способности (поисковая активность, дивергентное и конвергентное мышление). Исследовательское и проектное обучение в современном образовании. Коллективные и индивидуальные формы организации. Методика развития общих исследовательских умений. Методы и приемы активизации учебно-исследовательской деятельности. Мониторинг учебно-исследовательской деятельности учащихся. Проектирование учебных занятий.

3.3. Технология подготовки, проведения и анализа проблемного урока Деятельностный подход в проблемном обучении. Особенности проблемного урока. Проблемный урок как творческое усвоение знаний. Структура проблемного урока. Приемы создания проблемной ситуации. Пути решения проблемной задачи. Организация творческого воспроизведения знаний.

Сравнительные характеристики побуждающего и подводящего диалога. Подготовка урока с единичным знанием. Психологические рекомендации по подготовке урока. Просмотр в видеозаписи проблемного урока и его анализ по заданной схеме. Групповое проектирование учебного занятия. Демонстрация проекта. Анализ занятия и составление методических рекомендаций.

3.4. Организация проектной деятельности младших школьников Цели и задачи проектного обучения. Условия применения метода проектов. План работы над проектом. Функции учителя и учащихся. Сложности при выполнении учебного проекта. Результаты проектной деятельности и ее оценка. Типология проектов.

3.5. Уроки-экскурсии в начальной школе Многосенсорность и возрастные особенности. Экскурсии как средство формирования понятий и умственных действий. Организация урока-экскурсии. Математические экскурсии и их результативность. Проектирование учебных занятий.

«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО»