«ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Методические рекомендации Сборник образовательных программ повышения квалификации работников образования ...»

2. Психолого-педагогические аспекты здоровьесберегающего образования 2.1. Психолого-педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образовательного процесса Развитие психолого-педагогической компетентности педагога. Коммуникативные умения педагога в реализации творческих педагогических технологий. Классификация здоровьесберегающих педагогических технологий, активная и интерактивная образовательная деятельность, условия фасилитации. Основные принципы образовательной деятельности по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся и создания условий для сохранения и укрепления здоровья школьников. Роль и задачи школьного психолога в сохранении и укреплениии психоэмоционального здоровья ребенка. Психологический статус школьника, диагностика и коррекция. Пути совместной деятельности педагога и психолога в укреплении и развитии психологического статуса школьника.

Основные психологические принципы здоровьесберегающего урока. Особенности организации образовательной деятельности с детьми разных возрастных групп, учет индивидуальных особенностей ребенка, мотивация на реализацию творческих способностей ученика.

2.2. Основные принципы здоровьесберегающей педагогики и условия их реализации Методологические основы обучения, обеспечивающие оптимальный уровень психофизиологических затрат, необходимых и достаточных для освоения обучающимися учебного материала с наименьшей психофизиологической ценой адаптации детского организма к школьным нагрузкам.

Методологические основы здоровьесберегающего обучения: движущие силы процесса обучения, деятельность учителя и учащихся в процессе обучения; логика учебного процесса и структура процесса усвоения; виды обучения; теории обучения (В. Я. Синенко). Здоровьесберегающая педагогика как образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию при организации обучения. Основные принципы здоровьесберегающей педагогики: концептуальные, безопасности, компетентности и результативности, творческой деятельности, мотивационные принципы, принципы здоровьесберегающих отношений.

2.3. Профессионально-личностное здоровье учителя, мониторинг здоровья учителя Влияние здоровья учителя на психоэмоциональное состояние школьников. Определение профессионально-личностного здоровья учителя, профессионально-личностные качества учителя как факторы развития здоровья. Комплексная программа совершенствования профессионально-личностного здоровья учителя. Развитие психоэмоциональных качеств учителя, механизмов саморегуляции. Методы диагностики здоровья учителя: синдром эмоционального выгорания, выявление кризисогенных факторов и факторов преодоления профессиональных кризисов учителя.

2.4. Основы психосоматической саморегуляции. Тренинг формирования стрессоустойчивости, развития личностных ресурсов и адаптивных стратегий поведения Психология здоровья и психофизиологические основы учебно-воспитательного процесса. Понятие о психическом, психосоциальном здоровье Организация психологического самообразования педагога. Психологические аспекты профессионально-педагогического общения. Особенности педагогической саморегуляции. Стресс, эустресс, дистресс. Копинг-стратегии. Эмоциоцентрированный копинг, проблемноцентрированный копинг, копинг-ресурсы. Психокоррекционный и психотерапевтический эффекты тренинга. Способы саморегуляции на физическом, энергетическом, эмоциональном и ментальном уровнях. Аутотренинг в работе педагога.

3. Специально-предметные вопросы развития культуры здорового и безопасного образа жизни 3.1. Методология и методические подходы к организации здоровьесберегающей системы образования Модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся. Краткая характеристика требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования к результатам, содержанию и условиям реализации общеобразовательных программ в части охраны здоровья и защиты жизни обучающихся, воспитанников. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, требования к результатам освоения образовательных программ и условиям их реализации. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, создание здоровьесберегающих условий для всех участников образовательного процесса. Здоровьеформирующее образование, включающее в себя образование в области здоровья, воспитание ценностного отношения к здоровью и мотивации на здоровый, безопасный образ жизни всех участников образовательного процесса.

3.2. Разработка программы деятельности по охране здоровья детей в ОУ Методика проектирования здоровьесберегающей программы образовательного учреждения. Понятие о проектировании, о проекте. Стадии работы над проектом. Разработка концепции проекта. Проблемно-ориентированный анализ ситуации. Параметры школы здоровья. Определение ключевых проблем. Формулирование проблемы как антипода цели. Определение цели проекта. Разработка задач проекта. Определение критериев решения задач и достижения цели по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни школьников и учителей.

3.3. Планирование оценки эффективности здоровьесберегающих и здоровьеформирующих программ Разработка модели здоровьсберегающей системы образования в ОУ. Основные позиции модели здоровьесберегающей деятельности. Концептуальный замысел. Типы работ и основное их содержание. Структура модели. Разметка организационных структур и их взаимодействий. Управление структурой. Нормативно-правовое обеспечение здоровьесберегающей деятельности. Ресурсное обеспечение здоровьесберегающей деятельности. Ожидаемые результаты здоровьесберегающей деятельности в ОУ. Цель, задачи, методы оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Оценка условий реализации программ формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников. Освоение инструментов оценки эффективности образовательных воздействий.

3.4. Образовательные программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни Принцип системности в реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников. Интеграция дидактических единиц программы формирования культуры здорового и безопасного образа в предметы учебной деятельности: математика, ОБЖ, биология, обществоведение, литература, история, химия, экономика и др. Развитие культуры здорового образа жизни посредством программ дополнительного образования. Характеристика личностных и метапредметных результатов освоения ФГОС общего образования как педагогических предпосылок формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Методы оценки достижения запланированных результатов освоения ФГОС в части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Освоение инструментов оценки.

3.5. Положение конкурса «Школа – территория здоровья», анализ итогов участия ОУ Цели и задачи конкурса, всероссийский этап конкурса. Выявление наиболее перспективных моделей работы общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников и педагогов, методик и технологий здоровьесберегающего обучения и формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Критерии оценки конкурсных материалов. Анализ итогов участия образовательных учреждений в программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников.

3.6. Анализ эффективности внедрения ФГОС начального общего образования в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников Особенности разработки и реализации программ формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников в контексте ФГОС. Учебно-методические комплексы к программам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников. Новые требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

Реализация внеурочной деятельности при формировании культуры здорового и безопасного образа жизни. Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе формирования культуры здоровья.

3.7. Интерактивные методы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Методы активного обучения школьников. Виды интерактивной деятельности Тренинг как наиболее эффективная форма ведения образовательной деятельности. Модель профилактического тренинга. Учитель как тренер. Личностное и профессиональное самоопределение учителя, стили его поведения, общения, руководства образовательным процессом. Тренинги развития коммуникативных навыков, командообразования, критического мышления как технологии достижения личностных и метапредметных результатов освоения ФГОС общего образования.

3.8. Психология здоровья и психофизиологические основы учебно-воспитательного процесса Понятие о психическом, психосоциальном здоровье. Основные закономерности развития психофизиологических функций. Особенности психосоциального и личностного развития детей и подростков. Условия психосоциального здоровья детей и подростков. Здоровье родителей. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование эмоционального, психосоциального здоровья ребенка, возможности коррекции. Адаптация к школе. Работоспособность и утомление. Средства повышения работоспособности. Эмоции и стресс в учебно-воспитательном процессе. Профилактика и преодоление стресса. Способы и методы предупреждения неврозов. Девиантное поведение и способы его профилактики. Межличностные отношения и способы их регулирования.

1. Технология мониторинга здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения 1.1. Социально-экономические аспекты мониторинга здоровьесберегающей деятельности в образовании Показатели здоровья населения России. Взгляды на здоровье участников образовательного процесса. Показатели здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений в контексте современной образовательной политики: социально-экологических и санитарно-гигиенических условий среды обучения; степень невротизации, распространнности астенических состояний и вегетативных нарушений; степень распространнности факторов риска нарушения здоровья в образовательном учреждении; степень информированности участников образовательного процесса о факторах риска нарушения здоровья; степень заболеваемости учащихся; удовлетворнность участников образовательного процесса качеством здоровьесберегающей и профилактической деятельности образовательного учреждения.

1.2. Технологии оценки индивидуального здоровья Биосоциальное понятие здоровья как способности организма сохранять свой гомеостаз в условиях адаптации к различным факторам среды. Холистическая модель здоровья. Биосоциальные критерии уровня физического здоровья. Методологические принципы оценки индивидуального здоровья. Мониторинг здоровья – это динамическая количественная скрининг-диагностика: физического развития и физической подготовленности; функциональных резервов организма; нейродинамических показателей нервной системы; психического состояния; морально-нравственных качеств личности; установки на здоровый образ жизни.

1.3. Оценка выполнения СанПиН в образовательном учреждении Анализ выполнения гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Анализ соблюдения санитарно-эпидемиологических требований к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Проект изменений СанПиН 2010 года.

Обобщение результатов анализа выполнения требований и норм СанПиН.

1.4. Основы статистической обработки, обобщения и анализа данных Обзор основных понятий статистики. Основы статистической обработки данных в среде Microsoft Excel. Работа с шаблонами первичной обработки ответов к методике «Отношение к здоровью и ЗОЖ» (С. Дерябо, В. Ясвин).

1.5. Технология работы в программе «Мониторинг здоровья школьников» (под ред. Р. И. Айзмана) Содержание программы «Мониторинг здоровья школьников». Работа в основном меню программы, выбор методики тестирования. Вывод индивидуальных результатов тестирования на экран (на печать).

Работа с базами данных в среде Microsoft Access. Распределение функциональных обязанностей по работе с программой в коллективе школы.

1.6. Технология работы в программе «Истоки здоровья» (под ред. Ю. П. Баландина) Ввод данных в программу. Работа в основном меню программы. Проведение теста пульса и др., вывод и интерпретация результатов тестирования.

1.7. Технологии оценки эффективности организации физкультурно-оздоровительной работы в ОУ Анализ условий организации физического воспитания и двигательной активности обучающихся, воспитанников. Анализ процесса реализации физического воспитания и организации двигательной активности обучающихся, воспитанников. Количественная характеристика мероприятий спортивной направленности. Анализ результатов занятий физического воспитания и организации двигательной активности обучающихся, воспитанников по следующим критериям: оценка динамики показателей физической подготовленности; оценка динамики показателей физической работоспособности; динамика мотивации на занятия физкультурой и спортом.

1.8. Технология оценки здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ Изучение нормативно-правовой базы федерального, регионального, местного уровней и на уровне образовательного учреждения, регламентирующей требования к условиям безопасности жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья; анализ выполнения санитарно-эпидемических норм и правил; динамику развития оздоровительной инфраструктуры и материально-техническое оснащение здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса; анализ эффективности деятельности медицинской и социально-психологической служб; эффективность организации школьного питания.

Оценка оздоровительного потенциала образовательного учреждения по методике М. М. Безруких.

1.9. Технологии оценки рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся Анализ ценностно-ориентационных и мировоззренческих установок педагогического коллектива, сформированности профессионально-личностных качеств педагогов, компетентности педагогов в применении здоровьесберегающих образовательных технологий и преподавании учебных курсов обучения здоровью; анализ организационных условий учебно-воспитательного процесса – расписания учебных занятий, двигательного режима дня школьника, учебной нагрузки обучающихся, организации урока с позиции здоровьесбережения.

1.10. Технология оценки информированности учащихся о факторах риска нарушения здоровья Технология мониторинга, обработки анкет, представления результатов мониторинга по методике «Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьно-обусловленных заболеваний и травматизма у детей и подростков в образовательном учреждении» (автор – В. Р. Кучма), «Информированность о ВИЧ-инфекции» (автор – В. Н. Касаткин).

1.11. Технология оценки распространенности факторов риска нарушения здоровья обучающихся в ОУ Технология работы с методиками «Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьнообусловленных заболеваний и травматизма у детей и подростков в образовательном учреждении»

(автор – В. Р. Кучма), анкета для старшеклассников «Оценка наркотизации» и др.

1.12. Технология оценки сформированности установок на здоровый образ жизни обучающихся Технология мониторинга, обработки анкет, представления результатов проса учащихся 5–11-х классов по методике «Отношение к здоровью и здоровому образу жизни» (авторы – С. Дерябо, В. Ясвин), учащихся 1–2-х классов по рисуночному тесту «Что такое здоровье?», учащихся 2–4-х классов по методике «Здоровье», (модификация анкеты «ЗОЖ», М. М. Безруких).

1.13. Технология оценки готовности педагогов к реализации деятельности по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников Изучение мотивации педагогов вести здоровый образ жизни, изучение удовлетворенности педагогов педагогическим трудом, изучение стиля педагогической деятельности, изучение информированности педагогов о здоровье и здоровьесберегающих технологиях в образовании.

2. Теория и методика проведения здоровьесберегающего урока 2.1. Здоровьесберегающие принципы образовательной деятельности, здоровьесберегающие технологии обучения Концептуальные и методические основы педагогики здоровья. Здоровьесберегающая педагогика как образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию при организации обучения. Основные принципы здоровьесберегающей педагогики: концептуальные, безопасности, компетентности и результативности, творческой деятельности, мотивационные принципы, принципы здоровьесберегающих отношений. Технологии и технические средства, направленные на реорганизацию классического построения учебно-познавательного процесса, инновационные методы образовательной деятельности. Основные элементы здоровьесберегающих технологий на уроке.

2.2. Активные методы обучения культуре здорового и безопасного образа жизни Теория учебной деятельности. Интерактивные методы обучения психолого-педагогическим технологиям здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде. Педагогическая технология.

Обучение в процессе общения. Совершенствование практического, творческого мышления. Развитие и становление педагогического интеллекта. Здоровьесберегающие формы и методы интерактивной деятельности, факторы, определяющие ее успешность. Теория групповой деятельности, нормы и правила работы в группе, способы активизации групповой деятельности. Тренинг: структура, цели и задачи. Рефлексия. Возрастные и психологические особенности применения различных интерактивных методик.

2.3. Оценка урока с позиций сохранения здоровья школьников Соответствие условий образовательной деятельности требованиям СанПиН. Мониторинг совершенствования рациональной организации образовательного процесса. Показатели уровня психологопедагогического сопровождения. Критерии сформированности здоровьесберегающих компетенций школьника.

2.3. Школа культуры здоровья 3.1. ЗОЖ. Управляемые факторы здоровья Основные понятия о здоровье. Составляющие здорового образа жизни. Систематизация и обозначение основных факторов здоровья. ФГОС и здоровье. Технологии достижения планируемых результатов по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Мотивация на ЗОЖ. Технологии развития индивидуального здоровья и восстановления работоспособности. Традиции и новации.

3.2. Тренинг критического мышления. Психология здоровья. Стресс, дистресс, копинг-стратегии Тренинг критического мышления. Особенности педагогической технологии «Критическое мышление». Базовая модель тренинга критического мышления. Цели, основные методические примы технологии. Творческая форма рефлексии – синквейн. Формирование навыков распознавания и выражения эмоций, саногенного мышления, принятия решения, целеполагания, развитие «Яконцепции», ассертивного поведения. Методы снятия стрессового состояния.

3.3. Духовно-нравственные аспекты здоровьесберегающей педагогики Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан России. Базовые национальные ценности. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания. Формирование приоритета здоровья в системе ценностных ориентаций учащихся. Культура семейных отношений, репродуктивное здоровье. Тренинг детско-родительских отношений.

3.4. Технологии развития индивидуального здоровья и восстановления работоспособности Традиционные и нетрадиционные способы сохранения и укрепления здоровья: дыхательные упражнения, Су-Джок, мышечная релаксация, фитотерапия, физкультурно-оздоровительная деятельность и др. Психология здоровья. Тренинг успешности и личностного роста.

3.5. Культура здорового питания. Традиции и новации Основные положения государственного стандарта питания обучающихся и воспитанников образовательных учреждений. Условия, обеспечивающие формирование у обучающихся воспитанников мотивации к здоровому питанию. УМК по формированию культуры здорового питания. Основы здорового питания, современные подходы в диетологии.

2.4. Здоровье учителя 4.1. Совершенствование профессионально-личностного здоровья учителя, дидактические принципы Понятие профессионально-личностного здоровья учителя, психоэмоциональные особенности учительского труда. Факторы риска нарушения профессионально-личностного здоровья учителя: «профессиональное выгорание», «психическое выгорание», «синдром эмоционального выгорания» и др.

Профессионально-личностные качества педагога как факторы развития здоровья. Развитие психофизических ресурсов, психоэмоциональных качеств и механизмов саморегуляции учителя, пути преодоления синдрома эмоционального выгорания.

4.2. Модель профессиональной компетентности педагога, реализующего здоровьесберегающий подход в образовательной деятельности Внутришкольные факторы, влияющие на здоровье школьников. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Роль учителя в реализации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Дидактика здоровья. Деловая игра – моделирование стратегии совершенствования профессиональной здоровьесберегающей деятельности педагога.

4.3. Традиционные системы оздоровления: фитотерапия, арт-терапия, танцевально-двигательная терапия и другие технологии физкультурно-оздоровительной деятельности Научные принципы оздоровления. Особенности внедрения оздоровительных систем в образовательный процесс школы. Требования к условиям реализации оздоровительных практик. Демонстрация приемов реализации оздоровительных практик (мастер-классы специалистов-практиков).

4.5. Технологии оценки профессионально-личностного здоровья учителя. Развитие личностных ресурсов Комплексный подход к оценке профессионально-личностного здоровья учителя. Диагностика психоэмоционального здоровья педагога. Ценностные ориентации педагога. СЭВ, исследование кризисогенных факторов и факторов преодоления профессиональных кризисов и др.

5. Современные технологии просветительской работы с родителями 5.1. Современные технологии просветительской работы с родителями Профилактический потенциал семьи как ресурс социально-педагогической деятельности. Цели и задачи воспитательного взаимодействия учителя (педагогического коллектива) с семьей. Интерактивные технологии взаимодействия школы с семьей, тренинги. Проектирование системной деятельности по взаимодействию школы и семьи.

5.2. Технологии оценки эффективности просветительской работы с родителями Изучение удовлетворнности родителей организацией учебно-воспитательной и здоровьесберегающей деятельностью школы. Инструменты оценки эффективности просветительской работы с родителями.

6.Совершенствование гендерной компетентности современного учителя 6.1. История гендерного образования в России Гендерный подход в истории педагогики. Анализ гендерной ситуации в образовании. Опыт российских школ по реализации гендерной дифференциации в образовательном процессе.

6.2. Нейрофизиологические особенности мальчиков и девочек Морфологические различия мальчиков и девочек. Различия когнитивных способностей мальчиков и девочек. Функциональная ассиметрия мозга как основная детерминанта гендерного отличия мальчиков и девочек.

6.3. Психолого-педагогические особенности реализации гендерного подхода в образовании Понятие о гендере. Формирование гендерного самосознания, гендерной идентичности, гендерного поведения. Особенности гендерных ролей и гендерных типов в современном обществе. Методические приемы, используемые при обучении мальчиков и девочек.

6.4. Модель гендерной компететнтности современного учителя Основными компоненты гендерной компетентности педагога: мотивационно-ценностный, когнитивный (содержательный), рефлексивный, организационный (поведенческий). Развитие представлений о предназначении мужчин и женщин в обществе, особенностях собственной женской/мужской индивидуальности, образе «Я», знание гендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия. Создание условий для адекватной полу гендерной самоидентификации субъектов образовательного процесса, формирование и развитие специфических социальных функций, связанных с ролью мужчины и женщины, формирование соответствующего полоролевого и репродуктивного поведения обучающихся.

6.5. Организационные и психолого-педагогические подходы в реализации гендерного обучения в школах НСО Базовые принципы гендерной педагогики. Модели реализации гендерного подхода в образовании.

Характеристики гендерного и полоролевого подходов в образовании. Анализ учебных программ, учебников и учебно-методических комплектов с позиции гендерного подхода.

6.6. Методы исследования гендерных особенностей в педагогике и социологии Изучение «маскулинности – фемининности» по методике Сандры Бэм (Бем). Технология проведения диагностики и интерпретации результатов.

6.7. Круглый стол «Проектирование профессионально-личностного развития гендерной компетентности учителя»

Формирование знаниевого компонента гендерных особенностей педагогической культуры учителя. Развитие профессионально-личностных компетентностей учителя, ориентированых на изменение их отношения к гендерной самоидентификации, выявлению «западающих» компонентов компетенций, составлению Карт (само)совершенствования педагогической культуры.

1. Защита и экспертиза проектов здоровьесберегающих образовательных программ Понятие об экспертной деятельности. Структура экспертной деятельности. Методология экспертной деятельности. Технология экспертной оценки проекта. Критерии эффективности здоровьесберегающих образовательных программ. Соотнесение проектируемой здоровьесберегающей деятельности с основными положениями нормативных документов (ФГОС, федеральные требования в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, Устав ОУ и др.) Итоговая аттестация проводится в виде защиты и экспертизы проектов.

2. Проведение диагностики и тестирования уровня знаний слушателей Диагностика и тестирование знаний слушателей проводится в начале обучения и после каждого из изученных блоков Программы курсов. Формой аттестации является зачет.

Требования к итоговой аттестации: слушатель допускается к итоговой аттестации – защите проекта – после изучения Программы в объме 105 часов для курсов объемом 108 часов и 141 час для курсов объемом 144 часа, после сдачи всех зачетов по изученным блокам Программы.

Лица, освоившие Программу и успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают документ государственного образца о дополнительном профессиональном образовании: свидетельство о повышении квалификации (108 или 144 часа) и право аттестовываться на более высокую квалификационную категорию.

Требования к уровню подготовки лиц, успешно освоивших Программу Лица, успешно освоившие Программу, должны обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

следовать в образовательной деятельности основным целям и направлениям развития образования в соответствии с концептуальными документами в сфере образования Российской Федерации:

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, устанавливающая стратегию и основные направления его развития до 2025 года; Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; требования ФГОС общего образования; федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 года № 2106), целевые ориентиры Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (утвержднные зам. министра Минобрнауки РФ 5 сентября 2011 года), концепции государственного стандарта питания обучающихся, воспитанников образовательных учреждений (утвержднные 1 августа 2011 года помощником Президента РФ);

оценивать роль и место актуальных знаний и умений в области формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

организовывать работу с использованием современных достижений психолого-педагогической науки и практики, технологий в области сохранения и укрепления здоровья школьников;

проектировать сценарии учебных занятий с использованием инновационных методов обучения, в том числе интерактивных психолого-педагогических технологий;

планировать результаты обучения на основе компетентностного подхода и разрабатывать в соответствии с ним оценочные средства;

организовывать сотрудничество обучающихся, воспитанников их родителей;

обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

проводить диагностику социально-психологического здоровья школьников и педагогов с целью выявления факторов риска и факторов защиты;

проектировать здоровьесберегающие и здоровьеформирующие программы с учетом выявленных факторов риска и факторов защиты;

формировать культуру здорового и безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса.

Лица, успешно освоившие Программу, должны уметь:

ориентироваться в новых социальных реалиях и перспективах развития системы образования;

включать в содержание обучения современные достижения науки в области формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и современные технологии их реализации;

использовать современные технологии здоровьесберегающей образовательной деятельности;

организовывать обучение с использованием инновационных активных и интерактивных методов;

выбирать формы и содержание обучения и воспитания, методы оценивания в соответствии с запланированными результатами здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности.

Лица, успешно освоившие Программу, должны знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся;

современное состояние, перспективы и направления развития деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательной среде;

особенности применения и ожидаемые результаты при использовании современных технологий в области формирования культуры здорового и безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса;

основные положения инновационного преобразования здоровьесберегающего образовательного процесса и обучающей среды;

методические требования в планировании и оценивании результатов здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов.

Дополнительная профессиональная образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Категории слушателей: учителя и преподаватели-организаторы ОБЖ, работники начального и среднего специального образования, педагоги дополнительного образования.

Продолжительность: 108 часов.

Разработчик: Н. Н. Шелегин, преподаватель кафедры охраны здоровья и ОБЖ.

Образовательная программа повышении квалификации «Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности» (далее – Программа) разработана с учтом положений Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требований ФГОС общего образования к результатам и содержанию обучения, Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года.

Одним из основных механизмов развития образования является совершенствование учительского корпуса. Современный учитель должен постоянно совершенствовать свою профессиональную компетентность, не реже одного раза в пять лет проходить курсы повышения квалификации.

Начавшийся переход школ на новые образовательные стандарты предусматривает формирование у школьников не отдельных фрагментарных навыков поведения в экстремальных ситуациях, а формирование культуры безопасности жизнедеятельности в целом. Для этого сам педагог должен овладеть методиками обучения учащихся навыкам культуры безопасности в е различных аспектах.

Для успешной реализации Программы предусмотрены практические занятия слушателей на базе Новосибирского научно-исследовательского института травматологии, ортопедии (ННИИТО), учебная экскурсия на специализированные выставки Спассиб-Сиббезопасность, изучение практики деятельности лучших клубов и детских объединений города и области по героико-патриотическому воспитанию обучающихся и воспитанников.

Для овладения технологиями обучения школьников навыкам безопасного поведения в условиях современной транспортной среды предусмотрены практические занятия на базе детского автогородка и автомотоцентра.

В процессе освоения Программы предполагается формирование у слушателей представления о роли и возможностях курса «Основы безопасности жизнедеятельности» при воспитании культуры безопасности обучающихся и воспитанников.

По итогам освоения Программы проводится комплексный экзамен, квалификационные испытания, целью которых является выяснения степени е усвоения, готовности педагога к практической деятельности в должности преподавателя-организатора (учителя) ОБЖ. Слушатели, успешно освоившие Программу, получают документ (удостоверение) о повышении квалификации, а также набор учебнометодических материалов, нормативных документов, необходимых для качественного преподавания предмета и деятельности педагога по организации безопасного образовательного пространства образовательного учреждения.

Цель Программы – повышение профессиональной компетенции учителей и преподавателейорганизаторов основ безопасности жизнедеятельности, способных осуществлять свою педагогическую деятельность в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Задачи Программы:

– способствовать развитию мотивации слушателей к осуществлению профессиональной деятельности в области преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной и полной средней школе;

– повысить информированность слушателей в вопросах применения нормативно-правовых документов, определяющих их профессиональную деятельность;

– актуализировать и систематизировать знания слушателей по теории и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

© Шелегин Н. Н., – расширить представления слушателей о современных образовательных технологиях, формирующих культуру безопасности жизнедеятельности обучающихся и воспитанников;

– создать условия для обмена опытом успешного применения современных образовательных технологий в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

– способствовать распространению современных моделей образовательных систем по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни в условиях современной социально-экономической среды;

– готовить педагогов к реализации требований ФГОС в области безопасности жизнедеятельности.

Требования к уровню подготовки слушателей, на обучение которых рассчитана Программа:

высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или «Гражданская оборона» (ГО) без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее трх лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее трх лет.

Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: образование и педагогика, безопасность жизнедеятельности, реализация программы Всероссийского движения «Школа безопасности», организация безопасного образовательного пространства образовательного учреждения.

Нормативный срок освоения Программы – 108 часов.

Форма обучения: с отрывом от работы.

1. Общие гуманитарные и социально-экономические аспекты безопасности жизнедеятельности 1.1. Основные направления модернизации и развития системы общего образования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Задачи Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на 2011–2015 годы как отражение приоритетов Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года и Национальной доктрины развития российского образования до 2025 года в части охраны здоровья и защиты жизни подрастающего поколения. Стратегические ориентиры национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Краткая характеристика моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования. Модели формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся.

1.2. Особенности реализации предмета ОБЖ в условиях внедрения нового ФГОС Идеология развития и совершенствования системы образования, изложенная в ФГОС. Особенности поэтапного внедрения ФГОС в образовательных учреждениях Новосибирской области. Краткая характеристика требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам, содержанию и условиям реализации общеобразовательных программ в части охраны здоровья и защиты жизни обучающихся, воспитанников. Требования ФГОС к условиям, результатам и содержанию преподавания курса ОБЖ, а также профилактической и здоровьесберегающей деятельности. Роль и образовательные возможности курса ОБЖ в формировании навыков здорового и безопасного образа жизни обучающихся и воспитанников.

1.3. Материально-техническое обеспечение преподавания курса ОБЖ Нормативы материально-технического оснащения кабинетов ОБЖ образовательных учреждений.

Требования к учебно-методическим пособиям и оборудованию для обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы. Использование учебноматериальной базы организаций ДОСААФ и ГО ЧС и иных ведомств для обучения школьников навыкам действия в условиях ЧС.

1.4. Нормативно-правовые документы, регламентирующие преподавание курса ОБЖ в Новосибирской области Обзор документов, регламентирующих преподавание курса ОБЖ. Перечень и алгоритм разработки рабочих документов, необходимых для эффективной профессиональной деятельности преподавателя-организатора (учителя) ОБЖ образовательного учреждения. Составление рабочей программы по курсу ОБЖ.

1.5. Информационная безопасность. Влияние информационной среды на поведение детей и подростков Информационная безопасность как фактор обеспечения безопасности личности, общества и государства. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации об угрозах конституционным правам и свободам человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности, индивидуальному, групповому и общественному сознанию, духовному возрождению России. Правовые, организационно-технические, экономические методы обеспечения информационной безопасности в области духовной жизни. Правовые и этические аспекты запрета пропаганды в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров.

2. Психологические основы безопасности 2.1. Интерактивные методы образовательной деятельности на уроках ОБЖ Теория учебной деятельности. Интерактивные методы обучения в образовательной среде. Современные педагогические технологии. Технологии и технические средства, направленные на реорганизацию классического построения учебно-познавательного процесса, инновационные методы образовательной деятельности. Обучение в процессе общения. Совершенствование практического, творческого мышления. Развитие и становление педагогического интеллекта. Возрастные и психологические особенности применения различных интерактивных методов. Методическая разработка урока с использованием интерактивных методов обучения.

2.2. ЗОЖ. Управляемые факторы здоровья. Тренинг критического мышления Основные понятия о здоровье. Составляющие здорового образа жизни. Технологии развития индивидуального здоровья и восстановления работоспособности. Традиции и новации. Тренинг критического мышления. Особенности педагогической технологии «Критическое мышление». Базовая модель урока. Цели и основные методические примы технологии. Творческая форма рефлексии – синквейн.

2.3. Теория и технология организации тренинговой работы с детьми Здоровьесберегающие формы и методы интерактивной деятельности, факторы, определяющие е успешность. Теория групповой деятельности, нормы и правила работы в группе, способы активизации групповой деятельности. Учитель как тренер. Личностное и профессиональное самоопределение учителя, стили его поведения, общения, руководства образовательным процессом. Тренинг: структура, цели и задачи. Рефлексия.

2.4. Тренинг уверенного поведения Виды поведения в «трудных» ситуациях и их эффективность. Агрессивное поведение. Пассивное поведение. Пассивная агрессия. Уверенное (ассертивное) поведение. Техники ассертивного поведения.

Ассертивное воздействие. «Я-высказывание». Просьба без нападения. Техника «Заигранная пластинка». При равных условиях побеждает тот, кто более настойчив! Уважительный отказ. Отстоять себя, не испортив отношений! Техники ассертивного поведения. Психологическая самооборона. «Игра в туман». Давление, критика и как с этим справляться. «Техника английского профессора». Права личности. В чем «корень» уверенности? Что дает нам сила? Право на ошибку. Право на свое мнение. Право открыто заявлять о своих желаниях как с коллегами, так и с клиентами. Право сказать «нет». Право не зависеть от мнения других. Работа с «трудным» оппонентом/клиентом. Техника активного слушания.

«Золотое правило коммуникации». «Трудные» ситуации участников. Практика «нового» поведения.

2.5. Основы психосоматической саморегуляции. Тренинг формирования стрессоустойчивости, развития личностных ресурсов и адаптивных стратегий поведения Психология здоровья и психофизиологические основы учебно-воспитательного процесса. Понятие о психическом, психосоциальном здоровье Организация психологического самообразования педагога. Психологические аспекты профессионально-педагогического общения. Особенности педагогической саморегуляции. Стресс, эустресс, дистресс. Копинг-стратегии. Эмоциоцентрированный копинг, проблемноцентрированный копинг, копинг-ресурсы. Психокоррекционный и психотерапевтический эффекты тренинга. Способы саморегуляции на физическом, энергетическом, эмоциональном и ментальном уровнях. Аутотренинг в работе педагога.

2.6. Современные технологии принятия решений и их реализации, обеспечивающие личную безопасность при возникновении ЧС Моделирование чрезвычайных ситуаций и ситуации риска. Формирование навыков принятия решений по обеспечению безопасности себя и окружающих. Знакомство с программой «Риски и принятие решений». Обучение подростков и молодежи навыкам конструктивного общения, убеждения, концентрации внимания. Выработка правил эффективного и безопасного общения. Составление алгоритмов поведения при ЧС.

3. Теория и методика обучения основам безопасности жизнедеятельности.

3.1. Современные педагогические технологии в преподавании курса ОБЖ в 5–11-х классах Сущностное определение понятия «педагогическая технология», краткая характеристика наиболее эффективных педагогических технологий. Учет специфики курса ОБЖ в применении педагогических технологий.

3.2. Практическое занятие «Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподавателя-организатора ОБЖ»

Информатизация образования: основные тенденции и перспективы развития. Требования к ИУМК. Обзор ЦОР. Обзор наиболее активных интернет-сообществ преподавателей-организаторов ОБЖ. Обзор возможностей специализированных программных продуктов для реализации образовательной деятельности. Применение интерактивной доски на уроках ОБЖ.

3.3. Современные УМК, используемые в преподавании курса ОБЖ Сущностное определение понятия «учебно-методический комплекс». Составные части современных УМК по курсу ОБЖ в 5–11-х классах. Использование современных технических средств обучения (медицинские тренажры, имитаторы стрельбы, средства пожаротушения) в преподавании ОБЖ.

3.4. Духовно-нравственное воспитание обучающихся средствами курса ОБЖ Знакомство слушателей с содержанием основных концептуальных положений, определяющих роль и значение духовно-нравственного воспитания обучающихся (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России). Раскрытие воспитательных возможностей курса ОБЖ, отработка методик использования материалов курса ОБЖ для духовно-нравственного воспитания обучающихся. Разработка программы духовно-нравственного воспитания в рамках деятельности преподавателяорганизатора ОБЖ.

3.5. Организация деятельности ВПК по героико-патриотическому воспитанию учащихся на базе образовательных учреждений Новосибирской области Знакомство слушателей с содержанием нормативно-правовых документов, определяющих роль и значение военно-патриотических клубов и объединений в обязательной и добровольной подготовке граждан к военной службе. Проведение практических занятий на базе лучших ВПК города Новосибирска. Изучение опыта создания и деятельности детско-юношеских объединений патриотической направленности в образовательных учреждениях Новосибирской области. Разработка элективных и/или факультативных курсов, программ специализированных профильных смен для общеобразовательных школ, разработка образовательных программ ВПК.

3.6. Организационно-методическая деятельность преподавателя-организатора ОБЖ по изучению основ военной службы на базовом и профильном уровне в 10–11-х классах Знакомство с содержанием Федеральных законов, определяющих порядок обязательной и добровольной подготовки граждан призывного возраста к воинской службе. Разработка календарно-тематического плана проведения занятий по основам военной службы с юношами 10–11-х классов на базовом (профильном) уровне. Разработка и реализация плана внеклассных и внешкольных мероприятий образовательного учреждения по героико-патриотическому воспитанию учащихся 10–11-х классов.

Тема 3.7. Государственная политика в сфере борьбы с терроризмом. Теория и практика е реализации Изучение основ российского законодательства в сфере борьбы с терроризмом. Возможности курса ОБЖ по формированию у воспитанников осознанного неприятия любых форм терроризма при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций. Овладение технологиями формирования у воспитанников алгоритмов безопасного (разумного) поведения в условиях подготовки или осуществления террористических актов. Составление плана антитеррористической защиты образовательного учреждения.

3.8. Роль преподавателя-организатора ОБЖ в формировании безопасного образовательного пространства образовательного учреждения Основные положения концепции безопасности образовательного пространства. Должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ по формированию безопасного образовательного пространства образовательного учреждения. Нормативно-правовые документы, определяющие порядок формирования безопасного образовательного пространства образовательного учреждения. Составление паспорта безопасности образовательного учреждения.

3.9. Алгоритм оказания первой медицинской помощи Знакомство слушателей с содержанием учебной программы курса ОБЖ 5–11-х классов, позволяющим обучить воспитанников первоначальным навыкам оказания первой медицинской помощи при неотложных ситуациях. Знакомство с методиками оказания ПМП в чрезвычайных ситуациях.

3.10. Методика использования медицинских тренажеров при формировании навыков оказания первой медицинской помощи при ЧС Знакомство слушателей с обучающими возможностями многофункциональных медицинских тренажров («Анна», « Гоша», «Максим»). Обучение методикам организации групповых практических занятий с использованием манекенов. Разработка ситуационных задач с использование медицинских тренажров при отработке навыков поведения в условиях различных ЧС. Обучение методикам оценки индивидуальной подготовки учащихся с использованием медицинских тренажров.

3.11. Технологии обучения навыкам безопасного поведения в условиях современной транспортной среды Знакомство слушателей с современными нормативно-правовыми документами, определяющими порядок подготовки граждан правилам и нормам безопасного поведения в современной транспортной среде. Демонстрация возможностей современных учебно-методических комплексов по обучению воспитанников и учащихся правилам безопасного и правопослушного поведения в современной транспортной среде.

3.12. Формирование навыков пожарной безопасности участников образовательного процесса в рамках деятельности преподавателя-организатора ОБЖ Знакомство слушателей с содержанием нормативно-правовых документов, регламентирующих порядок организации системы противопожарной безопасности образовательного учреждения. Тактико-технические возможности современных средств пожарной сигнализации образовательных учреждений и первичных средств пожаротушения. Методики использования материалов курса ОБЖ при обучении воспитанников навыкам безопасного (разумного) поведения в условиях возникновения разного вида пожаров. Организационно-методическая деятельность преподавателя-организатора по реализации планов ГО школы в сфере противопожарной безопасности.

3.13. Современные коллективные и индивидуальные средства защиты, технологические и методические аспекты Знакомство слушателей с тактико-техническими данными современных средств индивидуальной защиты и порядком их применения в условиях ЧС.

Разработка ситуационных задач по использованию наличных средств коллективной защиты в условиях возникновения ЧС. Организационно-методическая деятельность преподавателяорганизатора по обучению воспитанников и постоянного состава правилам поведения по сигналам гражданской обороны. Составление плана ГО объекта (школы).

3.14. Стратегии достижения личностных, метапредметных и предметных результатов деятельности преподавателя-организатора ОБЖ Личностные, метапредметные, предметные результаты образования: общие требования, характеристика, методы оценки. Характеристика личностных и метапредметных результатов освоения ФГОС общего образования. Педагогические технологии, способствующие освоению способов решения проблем, развитию познавательной и личностной рефлексии, формированию готовности слушать собеседника и вести диалог, договариваться, конструктивно разрешать конфликты, соблюдать нормы поведения, регулировать свое поведение и т. д. Методы оценки достижения запланированных результатов освоения ФГОС в части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Освоение инструментов оценки. Представление опыта достижения планируемых результатов преподавания курса ОБЖ, сформированности качеств личности безопасного типа.

3.15. ИКТ технологии в оценке эффективности результатов деятельности преподавателяорганизатора ОБЖ Применение ИКТ при создании тестов, анкет, опросников для проведения текущего и итогового мониторинга достижения планируемых результатов освоения ФГОС.

3.16. Образовательные возможности курса ОБЖ в формировании ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с новым ФГОС Обзор научно-методической литературы по проблеме формирования у детей потребностей ведения здорового и безопасного образа жизни. Роль учителя (преподавателя-организатора) ОБЖ в пропаганде здорового и безопасного образа жизни в образовательной среде. Возможности курса ОБЖ по реализации требований ФГОС в сфере здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

3.17. Современные подходы профилактики наркомании среди детей и подростков Требования современных нормативно-правовых документов, регламентирующих осуществление профилактической деятельности в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального профессионального образования. Знакомство слушателей с наиболее эффективными программами профилактики злоупотребления ПАВ среди детей и подростков. Использование современных учебно-методических комплексов в профилактической деятельности преподавателя-организатора (учителя) ОБЖ. Разработка программы антинаркотической деятельности преподавателя-организатора ОБЖ.

4. Итоговый контроль 4.1. Проведение диагностики и тестирования уровня знаний слушателей Оценка эффективности курсовой подготовки в соответствии с рассмотренными на курсах темами.

Проведение входного и выходного тестирования.

4.2. Комплексный экзамен, квалификационное испытание Проведение квалификационного испытания преподавателя-организатора, учителя ОБЖ на соответствие занимаемой должности. Знание должностных обязанностей преподавателя-организатора (или учителя) ОБЖ. Знание приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; законов и иных нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность; законодательства в области ГО и обеспечения функционирования образовательного учреждения при чрезвычайных ситуациях; Конвенции о правах ребенка; основ педагогики, психологии; теории и методики основ безопасности жизнедеятельности; правил охраны жизни и здоровья обучающихся; методик работы на спортивных снарядах и приспособлениях; организационных структур систем предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях; основных принципов и методов защиты населения при стихийных и экологических бедствиях, крупных производственных авариях, катастрофах, а также защиты от современных средств поражения; порядка оповещения населения при возникновении чрезвычайных ситуаций; правил и методов проведения мероприятий при чрезвычайных ситуациях; методов оказания первой медицинской помощи; теории и методов управления образовательными системами методов формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методов убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками; технологий диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основ экологии, экономики, социологии; трудового законодательства; основ работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правил по охране труда и пожарной безопасности.

После изучения Программы в объеме 108 часов, слушатели допускаются к итоговой аттестации – тестированию и комплексному экзамену, которые приравниваются к квалификационному испытанию на соответствие занимаемой должности.

Лица, освоившие Программу и успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают документ государственного образца о дополнительном профессиональном образовании – свидетельство о повышении квалификации.

Требования к уровню подготовки лиц, успешно освоивших Программу Лица, успешно освоившие Программу, должны обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

следовать в образовательной деятельности основным целям и направлениям развития образования в соответствии с концептуальными документами в сфере образования Российской Федерации:

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, устанавливающая стратегию и основные направления развития его развития до 2025 года; Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; требования ФГСО общего образования; Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года;

способствовать формированию культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся и воспитанников;

оценивать эффективность обучения, учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся;

осуществлять контроль и аттестацию обучающихся, воспитанников, оказывать помощь военкоматам в отборе юношей для поступления в военные учебные заведения, вести учет военнообязанных в образовательном учреждении;

разрабатывать планы гражданской обороны образовательного учреждения.

Лица, успешно освоившие Программу, должны уметь:

организовывать, планировать и проводить учебные, в том числе факультативные и внеурочные, занятия по курсу ОБЖ;

владеть информационными, компьютерными технологиями в своей профессиональной деятельности;

использовать современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

использовать современные образовательные технологии наркопрофилактики в образовательной среде;

владеть основами оказания первой медицинской помощи;

обеспечивать создание и совершенствование учебно-материальной базы по программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с нормативными требованиями.

Лица, успешно освоившие Программу, должны знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

Конвенцию о правах ребенка;

требования ФГОС в области безопасности жизнедеятельности;

основы педагогики, психологии;

теорию и методику преподавания основ безопасности жизнедеятельности;

правила охраны жизни и здоровья обучающихся;

законодательство в области ГО и обеспечения функционирования образовательного учреждения при чрезвычайных ситуациях;

организационные структуры систем предупреждения и действий населения в условиях чрезвычайных ситуаций.

КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Дополнительная профессиональная образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования Категория слушателей: учителя физкультуры.

Продолжительность: свыше 100 часов.

Разработчики: О. В. Ендропов, заведующий кафедрой физической культуры и спорта, доктор медицинских наук, Н. И. Пешков, кандидат психологических наук, доцент, И. О. Болдырева, кандидат медицинских наук, доцент.

Физическая культура как обязательный предмет представлена на всех ступенях школьного образования и вводится в процессе обучения с первого класса приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2010 года № 889 в Федеральной базисный учебный план и примерные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, введен обязательный третий час физической культуры. Цель введения – увеличение объема двигательной активности обучающихся, развитие их физических качеств, совершенствование физической подготовленности, привитие навыков здорового образа жизни.

Впервые федеральным государственным образовательным стандартом общего образования предусмотрена организация внеурочной деятельности, в том числе физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности, а также формы ее реализации (кружки, клубы, секции, студии, различные мероприятия и олимпиады).

Планируемые результаты освоения образовательных материалов ФГОС учителями физической культуры на курсах повышения квалификации: совершенствование специфики образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями обучающихся в начальной и основной общеобразовательной школе.

В процессе курсового обучения сотрудниками кафедры физической культуры и спорта уточняются и конкретизируются личностные, предметные и метапредметные результаты в организации, методике преподавания и оценке достижений обучаемых. Учебный план курсов повышения квалификации на кафедре обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО и ООО, определяет общий объем и структуру учебного материала, а также состав и структуру предметных и метапредметных составляющих в урочной и внеурочной деятельности основной, специальной и подготовительной медицинских групп при базовом и профильном обучении (3 и 4 часа еженедельной нагрузки соответственно).

В учебном плане дополнительной образовательной программы курсов повышения квалификации для слушателей определяются формы организации образовательного процесса, чередование учебной (лекции, семинары и практика) и самостоятельной деятельности, промежуточная и итоговая аттестация слушателей курсов.

Основные задачи Программы:

– укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию школьников;

– формирование первоначальных умений саморегуляции обучаемыми состояния функциональных систем организма средствами физической культуры;

– формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Учебные планы Программы при курсовом обучении учителей на кафедре физической культуры и спорта предусматривают особенности педагогической работы в соответствии с индивидуальными возможностями и запросами школьников. Это позволяет дифференцированно подходить к объему обязательных учебных часов, профилю кружково-секционной работы, внеурочной деятельности, олимпиад и соревнований с учетом возможностей образовательных учреждений. Образовательная программа повышения квалификации учителей физической культуры учитывает особенности образовательных учреждений системы дополнительного образования детей, методов организации отдыха © Ендропов О. В., Пешков Н. И., Болдырева И. О., и оздоровления детей, особенно в каникулярное время, а также в лагерных сменах, летних лагерях и тематических школ для одаренных детей и для детей с ограниченными возможностями.

Навыки формирования универсальных учебных действий (УУД) у слушателей учитываются в разработанной дополнительной образовательной программе курсов повышения квалификации учителей физической культуры. Методика формирования УУД содержит определение ценностных ориентиров предмета «Физическая культура», его содержание и связь с другими дисциплинами для дальнейшего формирования метапредметных связей. При этом уточняются личностные, познавательные, коммуникативные возможности школьников, определяются методические особенности физической культуры и преемственность формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Раздел образовательной программы курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленный на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, представляет этапы формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения школьников для обеспечения, сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья на ступени начального и основного общего образования. Эти этапы способствуют познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП начального и основного общего образования.

Данный раздел Программы должен обеспечить обоснование пробуждения у детей и подростков интереса к сохранению собственного здоровья, формирования установок на здоровое питание, на оптимальный двигательный режим и режим дня. Для слушателей важны также знания о негативных факторах риска (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества) и необходимости противостояния этим рискам.

Оценка достижения планируемых результатов в освоении образовательной программы курсов повышения квалификации учителей физической культуры закрепляет основные направления ФГОС, обеспечивает комплексный подход в учете этапных и итоговых достижений слушателей.

Формы и методы оценки результатов на этапах курсового обучения учителей физической культуры – стандартизированные письменные работы, анкеты, творческие проекты, самоанализ, педагогические наблюдения, разбор и анализ уроков и др.

Требования к условиям реализации Программы представляют сложившуюся систему кадрового, научно-методического, организационного, материально-технического и бытового обеспечения профессорско-преподавательского состава (ППС) кафедры. Дополнительную образовательную программу повышения квалификации специалистов физической культуры на кафедре реализуют высококвалифицированные специалисты – доктора и кандидаты наук (педагогических, медицинских, биологических, психологических), одновременно являющиеся мастерами и кандидатами в мастера спорта по различным видам (единоборства, спортивные игры, легкая атлетика и др.). На кафедре ведется большая научно-методическая работа, готовятся три докторские диссертации (Л. П. Додонова, И. О. Болдырева, И. В. Иванов), подготовлена к защите кандидатская (И. В. Волосач). Высокий уровень квалификации ППС кафедры позволяет реализовывать различные образовательные программы курсов повышения квалификации, профессиональной переподготовки, стажировки и консультации специалистов в соответствии с запросами слушателей, уровнем подготовки и квалификации, а также специфики контингента обучаемых – от одаренных юных спортсменов до специальных медицинских групп А и В.

Материально-техническое обеспечение кафедры для реализации образовательной программы повышения квалификации специалистов физической культуры достаточно высокое и определяется наличием пяти компьютеров и ноутбуков с необходимым программным обеспечением и доступом в Интернет, аудиториями, оснащенными мультимедийной аппаратурой, множительной техникой, а также обширной подпиской на профессиональные журналы. Для проведения фузкультурнопрактических занятий со слушателями используются на договорной основе спортивные залы и бассейн, а также компьютерный класс.

Реализация Программы организована как традиционным способом – в виде базовых и выездных курсов, как правило, в объеме свыше 100 часов, так и с использованием модульно-накопительного принципа и дистантной формы.

Освоение Программы курсов повышения квалификации дает возможность специалистам в области физической культуры и спорта:

повысить свою компетентность, необходимую для профессиональной деятельности;

изучить основные механизмы деятельности различных органов и систем организма человека в состоянии покоя и при мышечной работе; основные термины и понятия; нормативные величины;

причинно-следственные взаимосвязи между различными явлениями в организме;

осуществлять врачебно-педагогический контроль, измерять основные физиологические параметры в покое и в различных состояниях организма; анализировать полученную информацию и делать выводы; прогнозировать динамику ее изменений;

освоить технологии сохранения и укрепления психосоматического здоровья школьников;

уметь организовать здоровьесберегающую среду в образовательном учреждении, систему просвещения родителей, учащихся и педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей;

формировать ценностно-мотивационное отношение обучающихся к личностной физической культуре и здоровому образу жизни.

ПК 1 – Современные методики физического воспитания в общеобразовательной школе.

ПК 2 – Физкультурно-спортивная подготовка в системе дополнительного образования.

ПК 3 – Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании.

ПК 4 – Оздоровление детей и молодежи в специальных медицинских группах.

ПК 5 – Физическая культура в системе профессионального образования.

ПК 6 – Мониторинг физического состояния учащейся молодежи.

1. Понятие и оценка физического здоровья (24 часа) Организм как целостная биологическая система с рядом уровней организации. Понятие онтогенеза.

Возрастная периодизация жизненных циклов.

Генетическая основа жизни, понятие о спортивной генетике. Влияние наследственности на морфофункциональные показатели и на физические качества. Сенситивные периоды развития физических качеств. Генетический паспорт: спортивный отбор и ориентация. Генный допинг – ложный путь развития спорта.

Оценка здоровья человека в состоянии покоя. Характеристика и измерение пульса. Измерение артериального давления по способу Короткова. Измерение величины усилий мышц человека (динамометрия) и определение конституционального типа «спринтер-стайер». Индексы массы тела: индекс Кетле, расчет нормальной массы тела. Состав тела, процентное содержание жира, воды, костной и мышечной массы в организме, особенности у спортсменов. Коэффициент здоровья (адаптационный потенциал) по Р. М. Баевскому.

Здоровье человека с позиций биоэнергетики. Общие представления о здоровье, целостном подходе к человеку. Роль энергии АТФ в процессе жизнедеятельности, резервы биоэнергетики. Пищевые продукты – источники энергии. Три энергетические системы образования энергии в организме: креатинфосфатная, гликолитическая и окислительная. Схематичное их представление, экономичность и эффективность. Обмен белков. МПК и ПАНО – важнейшие показатели биоэнергетики и здоровья в целом. Динамика функционального резерва биоэнергетики в онтогенезе. Причины многократного увеличения физической работоспособности ребенка в процессе роста и развития.

Понятие о «безопасном» уровне здоровья. Феномен «саморазвития» патологического процесса при выходе индивида из «безопасной» зоны здоровья. Прогнозирование возможности развития заболевания и смерти в зависимости от уровня здоровья. Механизмы и скорость снижения уровня здоровья человека. Атеросклероз, злокачественные новообразования и сахарный диабет – «нормальные»

болезни старости – ведущие причины смерти современного человека. Снижение максимальных аэробных возможностей у подрастающего поколения. Врачебно-педагогический контроль. Функциональные пробы. Понятие о прямых и непрямых методах определения МПК. Представление о нагрузочном тесте PWC170, для определения физической работоспособности и МПК.

Самоконтроль при занятиях физической культурой и спортом. Информативность, методика проведения и оценка результатов функциональных проб с физической нагрузкой: проба Мартине; пробы Руфье и Руфье – Диксона; 2–3-минутный бег на месте в темпе 180 шагов в минуту; проба с подскоками и лестничная проба по Н. С. Кучкину; Бельгиский тест; ортостатическая проба; определение пульсовой стоимости передвижения (Ендропов О. В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. 230 с.); степ-тесты, тест Купера. Особенности тестирования детей школьного возраста. Признаки улучшения и ухудшения здоровья, определяемые по показателям функциональных проб. Качество реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку по периоду восстановления пульса и артериального давления, по гемодинамическому типу, по показателю эффективности кровообращения, по индексу двойного произведения (индексу Робинсона). Общая оценка физического состояния (Ендропов О. В., 1996), экспресс-системы оценки уровня соматического здоровья взрослых и школьников в возрасте 7–16 лет (Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики. И здоровье человека. СПб. : Петрополис, 1992).

2. Оздоровление человека: гармонизация с окружающей средой и внутренняя гармонизация (24 часа) Управление здоровьем: аспекты формирования, сохранения и укрепления здоровья. Методологическая основа практики управления здоровьем – системный, подход, принятый в настоящее время в науке, и имеющий древнюю философскую основу. Схема оздоровления человека.

Первый этап оздоровления – гармонизация взаимоотношений организма с окружающей средой с учетом психосоматической конституции. Организация жизненного пространства – макроэкология – оценка региона проживания, его экологии, возможностей сохранения здоровья конкретного человека в данном месте. Микроэкология – оптимизация экологии малого жизненного пространства (жилища, места работы и учебы, одежды и пр.) и коррекция отрицательных моментов (биопатогенные зоны, шум, загрязненность среды и др.). Психоэнергоэкология – психологическая совместимость с людьми в семейной и рабочей сферах, а также культура общения. Биоэнергоэкология – сохранение и восстановление целостности и качества биологического поля человека при воздействии на него объектов живой и неживой природы. Организация жизни человека во времени – согласно биологическим ритмам. Понятие о конституции человека, генетические маркеры, аюрведическая и современная характеристика конституциональных типов. Подбор адекватных типу конституции человека форм обмена с окружающей средой, индивидуального стиля жизнедеятельности.

Второй аспект оздоровления – это внутренняя гармонизация человека. Решение высших духовных индивидуальных задач в контексте управления здоровьем: перевод жизненных ценностей из эгоцентрической плоскости в альтруистическую; признание роли высокой, доброй, развивающей, творческой цели в жизни человека; признание воли и веры в управлении своим здоровьем. Психосоматическая гармонизация – путь восстановления внутренней целостности человека: комплекс оздоровительных методов, первично воздействующих на эмоционально-интеллектуальную сферу (психику), или воздействие на тело, получая вторичный психический оздоравливающий эффект. Воздействия на физическое тело. Двигательная активность и здоровье: энергетическое правило скелетных мышц И. А. Аршавского; роль аэробной физической нагрузки в развитии перекрестной адаптации и расширении функциональных резервов; значение оптимальности двигательной нагрузки и последствия гипер- и гипокинезии. Дозирование физической нагрузки в оздоровительной тренировке на общую выносливость по интенсивности занятия (мощности), по длительности занятия (объему), по частоте занятий (кратности) и по типам (средствам) занятий. Компоненты программы общей физической подготовки (ОФП) для оздоровления человека и повышения общей физической работоспособности спортсмена. Понятие, механизмы, история, принципы, основные методы закаливания. Очищение организма. Дыхание: физиологическая характеристика, типы дыхания, дыхательные гимнастики. Питание: нарушения в рационе питания современного человека; понятие и принципы рационального питания человека; вещественный, энергетический и информационный компоненты обмена с окружающей средой при питании.

3: Средства повышения физической работоспособности спортсмена (24 часа) (ПК – 2, 5) Описание физиологической ситуации, складывающейся в организме спортсмена в процессе выполнения интенсивной мышечной работы. Педагогические, психологические и медико-биологические методы, направленные на оптимизацию процессов постнагрузочного восстановления и повышения физической работоспособности. Возмещение дефицита жидкости, углеводов и электролитов в условиях спортивной деятельности. Регидратация непосредственно в процессе длительной мышечной деятельности. Факторы, которые следует принимать во внимание при использовании спортивных напитков; углеводно-электролитный состав спортивных напитков. Постнагрузочное возмещение дефицита жидкости в организме.

Рациональное питание спортсмена как компонент медико-биологического обеспечения тренировочного процесса и соревновательной деятельности. Сбалансированное питание как компонент обеспечения высокого уровня функционального состояния спортсменов. Показатели суточной потребности в энергии и основных пищевых веществах для различных видов спорта. Условия оптимизации постнагрузочного восстановления – ускорение восстановления гликогена в мышцах: правила приема жидких и твердых продуктов с высоким гликемическим индексом. Получение с пищей или дополнительно с фармакологическими препаратами витаминов и минеральных веществ. Средние дозы витаминов при различной направленности тренировочного процесса, побочные эффекты приема избыточных доз витаминов. Режим питания.

Отдых спортсмена. Действие восстановления, перерывы между тренировками. Признаки перетренированности и основные средства для преодоления этого состояния: чередование занятий по интенсивности, прием углеводов, достаточная продолжительность и оптимизация сна. Влияние тренинга на сон. Сущность сна и сновидений на основе учения И. П. Павлова. Бессонница. Гормональная регуляция биоритмов, мелатонин.

Использование фармакологических средств в целях оптимизации процессов постнагрузочного восстановления и повышения физической работоспособности. О разрешенных (не допингах) и разработанных врачом препаратах рационального фармакологического обеспечения тренировочных и соревновательных нагрузок. Использование лекарственных средств для ускорения восстановления спортсменов и отсутствия перенапряжения. Фармакологические средства, применяемые на различных этапах спортивной подготовки. Фармакологическая коррекция временной и климато-географической адаптации спортсменов.

1. Возрастная, педагогическая и социальная психология (18 часов) Психологические теории личности. Структура личности. «Я-концепция» и самосознание.

Психологические особенности детей школьного возраста. Основные новообразования. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Ведущая деятельность. Особенности психического развития младшего школьника. Адаптация к школе. Ведущая деятельность младшего школьника. Эмоциональная, волевая, мотивационная сферы личности младшего школьника. Влияние школьной оценки на самооценку и статус ребенка в группе. Усвоение правил и норм. Значение мотивации достижения успеха. Психические особенности развития подростка. Особенности подросткового кризиса. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Чувство взрослости. Формирование адекватной самооценки. Типы акцентуаций характера. Аддиктивное поведение. Психическое развитие в юношеском возрасте. Качественные изменения в учебной деятельности. Личностное и профессиональное самоопределение. Ведущая деятельность. Любовь и дружба в юношеском возрасте.

Особенности мотивации учебной деятельности ребенка в разных возрастах. Структура учебнофизкультурной деятельности. Продуктивная, репродуктивная деятельность. Мотив, задача, средства, контроль, оценка, результат деятельности. Формирование потребности к занятиям физической культурой и спортом. Интерес, новизна упражнений. Формы поощрения и порицания. Роль влияния мотивации достижения и уровня тревожности на спортивный результат. Учет психологических особенностей девушек и юношей.

Представления о социальной группе (виды), феномены группового взаимодействия. Стадии развития коллектива. Феномен лидерства и руководства. Типы лидеров, их функции. Стили лидерства. Психология конфликта. Классификация групп по характеру межличностных отношений. Характеристика групп: групповые нормы и ценности. Конформизм. Динамические процессы в группе. Понятие конфликта. Стратегии поведения в конфликте. Педагогические конфликты их профилактика. Причины нарушения дисциплины:

привлечение внимания, месть, избегание неудач, власть или желание самоутвердится. Причины нарушений, мотивы, коррекция. Положительные стороны конфликтной ситуации.

2. Психология физической культуры и спорта (24 часа) Мотивационные основы физкультурно-спортивных занятий детей школьного возраста. Активизация деятельности учащихся на уроке физической культуры. Психологические факторы повышения продуктивности учебно-физкультурной деятельности. Понятие воли. Регулирующая функция волевого действия. Структура волевого действия и его этапы. Эмоционально-волевая сфера личности.

Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых) средствами физической культуры. Формирование свойств личности учащихся на занятиях физической культурой и спортом. Особенности общения и межличностных отношений при занятиях физической культурой и спортом. Психология личности учителя физической культуры и спортивного тренера. Общение как вид деятельности. Понятие общения. Виды, формы, средства общения. Педагогическое общение как форма трансакций. Особенности общения с детьми. Модели педагогического общения (организующая, информативная, экспрессивная (оценочная) положительная, отрицательная). Невербальное, вербальное общение. Психологические основы тренировочной и соревновательной деятельности. Психорегуляция, психодиагностика. Группы и коллективы в физическом воспитании и спорте. Сплоченность и психологический климат в спортивной команде. Лидерство и руководство в спортивной команде.

Психологическая совместимость. Психологическая подготовка спортсмена. Психология спортивного отбора. Психологическая подготовка к соревнованиям в тренировочном процессе. Приемы саморегуляции психических состояний.

3. Оздоровительные технологии и гигиена физических упражнений (18 часов) Основы психологии здорового образа жизни. Функциональные системы организма человека – основа формирования оздоровительных технологий. Здоровье человека как предмет междисциплинарного исследования. Факторы, от которых зависит здоровье. Эмоция радости и психическое здоровье.

Три составляющих здоровья: физическое, психическое, социальное. Психологические теории здоровой личности. Внутренняя картина здоровья детей и подростков. Психическое здоровье детей пути его сохранения. Проблемы здоровья, беспокоящие подростков. Молодежь и е отношение к своему здоровью. Влияние средств массовой информации на формирование здорового образа жизни.

Психология профессионального здоровья. Привлекательность содержания деятельности. Наличие перспективы, конкретной цели. Прогноз и активность человека. Работоспособность как критерий профессионального здоровья. Критерии работоспособности. Средства восстановления работоспособности классификация, характеристика. Профессиональное выгорание и ресурсы его преодоления.

Функциональные состояния и профессиональное выгорание. Инновационные формы оздоровительных технологий. Социокультурные эталоны здоровья. Гармония личности и е психологическая устойчивость. Первичные валеоустановки – интегрирующая структура гармонично развитой личности.

Картина мира и образ человека в мировоззрении нового времени. Психически здоровый индивидуум по А. Маслоу. Характеристика самоактуализирующихся людей. Гуманистическая модель здоровой личности и е характеристики. Психическая саморегуляция и здоровье. Релаксация, аутогенная тренировка, медитация, йога, самовнушение. Личная гигиена, гигиена одежды и обуви. Гигиена спортивных сооружений. Вредные привычки. Гигиенические требования к средствам восстановления в спорте.

1. Физическая культура, часть культуры общества (18 часов) Физкультура как часть культуры общества. Духовное и материальное как составные части физической культуры. Три органически связанных части физической культуры: физическое воспитание, спорт, рекреативная физическая культура. Социальные функции физической культуры. Содействие воспитанию человека. Социализация личности через занятия физкультурой и спортом. Патриотическое, умственное и нравственное воспитание. Удовлетворение потребности в движении к цели. Подготовка к труду, защите своего Отечества.

2. Педагогические способности и стиль деятельности спортивного тренера (24 часа) Педагогические способности тренера: дидактические, академические, коммуникативные, гностические, психомоторные способности, перцептивные, экспрессивные, суггестивные, организаторские способности, способности предвидения и прогнозирования, способность завоевать авторитет. Стиль деятельности тренера. Личность спортсмена, отношения между тренером и спортсменом. Эмоциональный, импровизационный, методический, рациональный стили деятельности.

Взаимосвязь самовоспитания, саморазвития и самообразования. Самовоспитание и самообразование – проявления педагогической зрелости и гражданственности. Личностная и профессиональная концепции педагога как условие самосовершенствования. Самооценка, самоанализ в педагогической деятельности. Рефлексия. Фасилитация. Функции тренера – воспитательная, отбора, планирования, учебно-тренировочная, судейская, секундантская, представительская, организаторская, правовая, функции контроля, учта и коррекции.

3. Организация работы спортивных секций (12 часов) Спортивная секция в школе, рабочем коллективе. Набор в секцию и прим, флаг, эмблема, девиз, устав, права и обязанности воспитанников. Тренерский состав, медико-педагогическое (методическое обеспечение). Учт и планирование. Отчтность. Составление отчта по форме 5-ФК.

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Дополнительная профессиональная образовательная программа

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС»

Категории слушателей: учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, социальные педагоги.

Продолжительность: 72 часа.

Разработчик: Г. М. Вартапетова, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии, кандидат педагогических наук, доцент.

Изменения в области специального образования в нашей стране отражают достижения гос ударства, ставшего на путь демократических, социально-экономических преобразований, и приоритеты нового времени, признающие право каждого ребенка на получение образования, адекватного его познавательным возможностям. Смена менталитета общества отражается в образовательной парадигме, предполагающей субъектность учащихся в образовательном процессе и обеспечение их личностного развития и социализации.

Изменения в системе специального образования становятся неизбежными в связи с началом переходного периода, знаменующим глобальные изменения системы образования в странах Европы и Центральной Азии. Новые политические и экономические цели, изменения, вызванные рыночной экономикой, предопределили новые стратегические цели образования. Возникла острая необходимость в подготовке мобильного, творчески мыслящего специалиста. Изменения экономических условий и социально-политического устройства определили новые требования общества к системе образования, в том числе и специального.

В настоящее время наряду с существующей системой специального образования, которая предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, активно развивается интегрированное и инклюзивное образование детей данной категории.

Термины «интеграция» и «инклюзия» в зарубежной практике используются как близкие в содержательно-смысловом значении, но не тождественные. Термином «интеграция» обозначают выборочное перемещение учеников с особенностями психофизического развития в обычные общеобразовательные школы. Сторонники данного подхода считают, что ученик должен «заслужить» возможность обучаться в общеобразовательной школе, продемонстрировать свои «способности»

справляться с программой общеобразовательной школы. Система специального образования остается в целом неизменной. Детям с отклонениями в развитии оказываются традиционные формы услуг.

Они посещают массовую школу, но учатся в специальных классах, не включаясь в процесс совместного обучения с остальными детьми, т. е. имеет место частичная интеграция.

Термин «инклюзия» характеризует более глубокие процессы. Он означает, что ребенку предоставляется право посещать обычную школу, но для этого создается необходимая, адаптированная образовательная среда и оказываются поддерживающие услуги. Полное включение означает, что все ученики, независимо от вида, тяжести и характера нарушения развития, обучаются в общеобразовательном классе, получая дополнительные услуги, если требуется, и извлекая пользу от совместного обучения со здоровыми сверстниками.

В Новосибирской области и городе Новосибирске инклюзивное образование внедряется и в дошкольных, и в школьных образовательных учреждениях, в которых обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья разных категорий – дети с ЗПР, с умственной отсталостью, слабослышащие, слабовидящие, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушениями устной и письменной речи, с детским аутизмом и другие. Этой деятельностью занимаются государственные и общественные, родительские и частные организации.

© Вартапетова Г. М., Создана сеть территориальных ПМПК и ППМС центров в области и городе, которые дают возможность проводить постоянный сравнительный анализ состояния системы образования и сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Создается система обучения детей-инвалидов по разным программам с использованием дистанционных технологий.

Важным компонентом эффективного внедрения инклюзивного образования является обучение учителей, воспитателей ДОУ, руководителей ОУ, специалистов органов управлений образования на курсах повышения квалификации по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Вместе с тем не менее необходимым является подготовка к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования и специалистов – учителейлогопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, которые, с одной стороны, являются специалистами в достаточно узкой области, а с другой – не всегда знакомы с организационными формами, содержанием общего образования. Это не позволяет им успешно сочетать содержание и организационные формы специального образования с целями, задачами и содержанием основной образовательной программы класса, в котором учится ребенок с ОВЗ. Кроме того, именно на специалистов должна быть возложена работа по подготовке к инклюзивному образованию детей с ОВЗ как педагогов, так и здоровых сверстников ребенка с ОВЗ, их родителей.

Данная учебная программа профессионального развития разработана для коррекционных педагогов, педагогов-психологов и социальных педагогов, работающих с различными категориями детей с ограниченными возможностями здоровья массовых общеобразовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование. Программа направлена на достижение педагогами и психологами более высокого уровня квалификации для комплексного обновления профессиональных компетенций в рамках своей педагогической деятельности.

В условиях инклюзивного образования коррекционные педагоги становятся ответственными за организацию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения. Они участвуют в создании особых условий обучения, в разработке коррекционно-развивающей среды. Коррекционные педагоги оказывают помощь учителю класса в согласовании задач, содержания, методов основной образовательной программы и программы специальной (коррекционной) школы (в зависимости от ограничений, которые имеются у ребенка).

В настоящее время ведется разработка специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, разработана единая концепция его построения. Эта концепция подготовлена Институтом коррекционной педагогики РАО как основа для разработки стандартов образования разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). При создании этой концепции как самые важные были выделены следующие цели:

1. Концепция должна гарантировать введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем и, таким образом, исключить саму возможность определения ребенка как «необучаемого».

2. Стандарт должен гарантировать не только получение образования детям с тяжелыми нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы. Это необходимо, поскольку простое включение таких детей в общий поток обучения вне удовлетворения их особых образовательных потребностей даже при самых благих намерениях взрослых может иметь для них негативные последствия. Понятно, что решение этой задачи невозможно без выделения и стандартизации особой формы специального образования, обеспечивающей такую поддержку. Соответственно в предлагаемой концепции разработаны четыре варианта специального стандарта, впервые включающие как ее отдельный вариант – формы систематической специальной поддержки ребенка, получающего цензовое начальное образование в среде своих здоровых сверстников в те же календарные сроки.

3. Для ребенка с ОВЗ, как правило, имеющего ограничения контактов с миром, важно не только овладение академическими знаниями, умениями и навыками, но и развитие жизненного опыта, возможности стать более активным, независимым и приспособленным в реальной каждодневной жизни.

Поэтому в структуре содержания образования в стандарте впервые четко выделяются его взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненная компетенция», и подчеркивается, что образование ребенка с ОВЗ на начальной ступени может считаться качественным и удовлетворять взрослых лишь при условии продвижения ребенка по этим двум направлениям.