«Е. Н. СОРОКИНА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ класс МОСКВА • ВАКО • 2 0 0 8 ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ специально для УДК 372.83 Б Б К 74.266 С14 С о р о к и н ...»

А. Целью научного познания является осознание закономер­ Б. Целью научного познания является отражение действи­ тельности в художественных образах.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 3 1. Верны ли следующие суждения о познании?

А. В структуру чувственного познания входят о щ у щ е н и я, восприятия, представления.

Б. Начальной ступенью познания является познание, осуще­ ствляемое посредством органов чувств.

г) оба суждения неверны.

32. Верны ли следующие суждения о познании?

А. В структуру рационального познания входят понятие, су­ ждение, умозаключение.

Б. Рациональное познание предваряет собой чувственное.

г) оба суждения неверны.

33. Верны ли следующие суждения о познании?

А. Познание требует познающего субъекта и познаваемого Б. В качестве субъекта познание может выступать как отдель­ ный человек, так и общество в целом.

г) оба суждения неверны.

34. Верны ли следующие суждения о познавательной деятель­ ности?

А, Выдвижение гипотезы является элементом познавательной Б. Для осуществления познавательной деятельности необхо­ г) оба суждения неверны.

35. Верны ли следующие суждения о познании?

А, Основными формами познания являются чувственное и ра­ Б. Рациональное познание предполагает осмысление сущно­ сти познаваемого объекта.

36. Верны ли следующие суждения об истине?

А. Истинное знание всегда объективно.

Б. Истинное знание всегда разделяется большинством людей.

37. Верны ли следующие суждения о науках?

А. Науки принято подразделять на технические, естествен­ Б. К числу естественных наук относится история и социо­ 38. Верны ли следующие суждения об истине?

А. Объективность является неотъемлемым свойством и от­ 39. Верны ли следующие суждения об истине?

А. Объективность истины заключается в получении знания, Б. Объективность истины выражается в разделении знания 40. Верны ли следующие суждения о познании?

А. Познание средствами искусства осуществляется с помо­ Б, Только научное познание направлено на постижение сущ­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com г) оба суждения неверны.

4 1. Научное знание отличает:

а) доказательность выводов;

б) использование понятийного аппарата;

в) использование художественных образов;

г) обращенность к эмоциям, переживаниям;

д) опора на житейский опыт;

е) теоретический уровень.

42. К особенностям социального познания относятся:

а) совпадение объекта и субъекта познания;

б) в качестве объекта познания выступает общество;

в) значительная степень субъективности;

г) преобладание эксперимента;

д) в качестве объекта познания выступает природа;

е) целью познания является получение достоверного знания.

43. Научное познание непосредственно направлено:

а) на создание новых материальных ценностей;

б) выработку нравственных норм;

в) раскрытие смысла жизни;

г) выявление закономерностей развития мира.

44. Научное познание, в отличие от других видов познавательной деятельности:

а) опирается на данные наблюдений;

б) учитывает накопленный опыт;

в) экспериментально обосновывает выводы;

г) использует метод рассуждений.

45. Научные знания, так же как и мифологические:

а) дают общую картину мира;

б) включают ритуальные действия;

в) основываются на мнениях авторитетных людей;

г) доступны узкому кругу людей.

46. Верны ли следующие суждения?

А. Практика является универсальным (всеобщим) критерием Б. Существуют области познания, где основным критерием г) оба суждения неверны.

1. Заполните пропуски:

ческих условий своего времени, в частности от точности или совершенства средств наблюдения и эксперимента.

- Абсолютная и относительная истины являются формами Результатом познавательной деятельности является получе­ пристрастий и интересов людей.

2. Соотнесите ступени познавательной деятельности человека и составляющие их элементы:

3. Соотнесите виды человеческих знаний и иллюстрирующие их примеры:

4. Соотнесите виды познавательной деятельности и их харак­ терные признаки:

А. Научное познание. 1) образно-символический ряд;

5. Соотнесите виды познавательной деятельности и их харак­ терные признаки:

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com деятельности 6. Соотнесите виды наук и их конкретные примеры:

«Чувственный образ предметов и явлений, сохраняемый в нашем сознании без их непосредственного воздействия».

8. Установите соответствие способов получения знания и по­ знавательных результатов:

9. Распределите перечисленное ниже следующим образом: пер­ вые три позиции должны представлять методы теоретического на­ учного познания, три последующие - методы экспериментального познания:

1) моделирование;

2) систематизация;

3) эксперимент;

4) наблюдение;

5)измерение;

6) абстрагирование.

10. Л.Н. Толстой писал: «Задачей науки должно быть познание того, что должно быть, а не того, что есть». Вы согласны с мнением писателя?

11. Среди причин, обусловливающих относительный характер добываемых в процессе познания истин, выделяют ограниченность познавательных с п о с о б н о с т е й человека: далеко не все д о с т у п н о восприятию нашими органами чувств, имеет свои границы и рацио­ нальное мышление. Что еще придает нашим выводам и суждениям о мире относительный характер?

12. Исходя из непосредственных наблюдений, люди долгое время считали, что Земля - плоское и покоящееся тело, а Солнце движется но небосводу. Какой вывод о роли наблюдений в формировании научной картины мира можно сделать на основе этого факта?

13. Один известный ф и л о с о ф утверждал, что существование пудинга доказывается тем, что его съедают. Какой критерий истины здесь подразумевается? Существуют ли другие критерии истины?

доказать правоту (или ошибочность) следующего суждения: «Мое отношение к моей среде есть мое сознание»?

15. Аварская пословица гласит: «Наука - лучшая казна: не ук­ радут, не сгорит, не сгинет, не пропадет - всегда при себе». Какой смысл из поколения в поколение несет эта пословица? Что пони­ мается в данном случае под словом «наука»?

16. Существует мнение, что там, где нет любознательности, нет и образования, нет настоящей школы. Если на уроке после рас­ сказа учителя нет никаких вопросов, «все, мол, понятно», - это первый признак угасания интеллектуальных потребностей, когда уже нет интереса, а осталась лишь тягостная обязанность изо дня в день учить уроки. Разделяете ли вы это мнение? Часто ли в вашем классе встречаются ситуации, похожие на описанную? Приведите примеры.

17. Существует древнее утверждение о том, что в большом зна­ нии большая печаль. Как вы думаете, какой смысл вложен в него?

Устарело ли оно или и сегодня является актуальным? Почему вы так считаете? Аргументируйте свою точку зрения.

18. Типичные подходы к оценке значимости научного познания нашли свое отражение в замечательной басне И.А. Крылова «Во­ долазы». Основной вопрос полемики звучит в басне следующим образом:

Автор изобразил две группы знатоков, о т в е ч а ю щ и х на этот ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Какая позиция вам представляется более убедительной? Выска­ жите и аргументируйте свое мнение по данному вопросу.

19. Известный немецкий поэт И.В. Гете, размышляя об обра­ зовании как важнейшей составляющей духовной жизни человека и общества, пришел к следующему заключению: «Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не вся­ кий, кто учит нас, заслуживает это имя». Какой смысл вложил поэт в слово «учитель»?

20. Прочитайте два определения слова «учитель»:

• Учитель - человек, готовящий ребенка к самостоятельной • Учитель - человек, формирующий интеллект нации, народа.

Какой из приведенных взглядов разделяете вы? Аргументируйте свой выбор.

2 1. Какой, по-вашему, смысл вложен в следующие русские на­ родные пословицы и поговорки?

• Ученый водит, неученый следом ходит.

• Ученого учить - только портить.

• Ученье свет, а неученье тьма.

• Хотя ученье горьким зрится, но сладкий плод от него родится.

• Не сади дерева корнем кверху.

22. Из приведенных суждений выберите близкие по смыслу.

В чем, по-вашему, проявляется эта близость? Чем суждения отли­ чаются друг от друга?

• Образование не дает ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины (Лропшгор).

• Человек, обученный основательно, есть дерево, и м е ю щ е е свой собственный корень, питающее себя собственным соком и поэтому постоянно (сильнее и сильнее со дня на день) рас­ тущее, зеленеющее, цветущее, приносящее плоды (ЯЛ. Ко­ •Только тот постигал истину, кто внимательно изучал природу, людей и самого себя (Н.И. Пирогов).

23. В одной из школ возник спор о том, во имя чего следует хо­ рошо учиться - ради знаний или ради хорошей оценки в журнале.

Вот что говорили ученики.

С е р г е й. М н е лично все равно, что я получу по математике, истории или любому другому предмету. Мои оценки важны только для моих родителей. Конечно, мне не хочется портить с ними отно­ шения. Приходится добиваться «четверок» и «пятерок».

Т а н я. При чем здесь родители? Просто самой приятно получать хорошие оценки. Гордость какую-то о щ у щ а е ш ь, уважаешь сама А л е к с е й. А мои родители вообще в мой дневник не смотрят.

Я ведь не для них, а для себя учусь. Мне ведь дальше своим умом жить, со своими знаниями. А оценки и случайными могут быть мало ли какое настроение сегодня у учителя!

Кого вы могли бы поддержать в этом споре? Почему?

24. В нашей истории были времена, когда за убеждения и веру люди шли в тюрьмы и на казнь. А не так давно пришло другое время, когда некоторые стали ходить в храм не по вере, а отдавая дань моде.

Одни верующие считают такое поведение кощунственным, другие рассматривают его как убогое и позорное. А как думаете вы?

25. В истории России часто рядом стоят имена государствен­ ных и духовных деятелей. Например, имя князя Дмитрия Донского и выдающегося духовного деятеля, мыслителя Сергия Радонежско­ го, благословившего русских воинов на Куликовскую битву. Это свидетельствует о серьезном участии русского духовенства в поли­ тической истории страны. Подберите другие примеры, историче­ ские и современные, иллюстрирующие это явление. Чем его можно объяснить?

основании ранее накопленных знаний, полученного опыта корректирует ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com ются по-разному людьми с неодинаковым личным социокультурным и про­ р а з м е р ы находящихся внизу предметов. М а л е н ь к и е дети учатся о п р е д е л я т ь расстояние до предмета, его размеры, р а с п о л о ж е н и е и ф о р м у на опыте, откладываются, записываются определенные стандарты и правила, кор­ р е к т и р у ю щ и е наше восприятие. Они меняются исторически в зависимости Вопросы и задания к тексту - О каком виде и форме познавательной деятельности идет речь - Что мы узнаем о предмете в процессе этой познавательной - Благодаря чему, глядя на предмет, мы можем получить дос­ товерную информацию о его свойствах?

- Чем вызваны различия в восприятии одного и того же пред­ Существует пять правил, с помощью которых можно определить состоятельность силлогизма. Если силлогизм не нарушает эти пра­ вила, то он состоятелен. А если нарушает хотя бы одно - силлогизм ошибочен.

Правило 1. Средний термин должен быть распределен по край­ ней мере один раз.

Правило 2. Если термин не распределен в посылках, он не дол­ жен быть распределен в заключении.

Правило 3. Из двух отрицательных посылок не может следовать ничего.

Правило 4. Если одна из посылок отрицательна, то заключение должно быть отрицательным.

Правило 5. Отрицательное заключение не может следовать из двух утвердительных посылок.

Определите состоятельность силлогизмов:

1. Все учебники скучны.

Все научные журналы скучны.

Все учебники являются научными журналами.

2. Все мечтатели обладают творческим воображением.

Ни один из мечтателей не является отличником.

Ни один отличник не обладает творческим воображением.

Уроки 71-78. Человек. Индивид. Личность. Направленность личности 3. Кое-что из современной философии интересно.

Все интересное имеет ценность.

Ничто, что имеет ценность, не является никчемным.

Кое-что из современной философии не никчемно.

4. Некоторые зубы не белые.

Некоторые белые вещи не теряют своей белизны.

Некоторые зубы не теряют своей белизны.

5. Все буддисты - вегетарианцы.

Преподаватель философии - вегетарианец.

Преподаватель философии - буддист.

6. Некоторые учащиеся не являются медалистами.

Все, кто не является медалистом, не имеют льгот при поступ­ Некоторые учащиеся не имеют льгот при поступлении в вуз.

7. Некоторые учащиеся твляются медалистами.

Некоторые абитуриенты не являются медалистами.

Некоторые учащиеся являются абитуриентами.

8. Все медалисты имеют льготы при поступлении в вуз.

Все, кто имеет льготы при поступлении в вуз, наверняка будут Некоторые из тех, кто наверняка будет зачислен, не будут 9. Некоторые учащиеся имеют хорошие оценки по философии.

Некоторые прогульщики не имеют хороших оценок по фи­ Некоторые учащиеся не являются прогульщиками.

10. Все медалисты имеют льготы при поступлении в вуз.

Некоторые абитуриенты не имеют льгот при поступлении Некоторые абитуриенты не являются медалистами.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Уроки 71-78. Человек. Индивид. Личность.

Направленность личности (§ 28-30) 1. Верно ли суждение?

А. Человек есть продукт биологической эволюции.

Б. Человек есть продукт социальной эволюции.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 2. Наиболее научно обоснованная версия:

а) божественного сотворения человека;

б) инопланетного происхождения человека;

в) творческого импульса, особых условий Земли;

г) происхождения человека в результате эволюции.

3. От животного человек отличается:

а) наличием органов чувств;

б) орудийной деятельностью;

в) приспособительным поведением;

г) стадной жизнью.

4. Производственная деятельность, членораздельная речь и мышление появились у человека:

а)одновременно;

б) раньше появилась производственная деятельность;

в) сначала появилась речь;

5. Верно ли суждение?

А. П о с л е появления кроманьонца биологическая эволюция Б. После появления кроманьонца ведущая роль принадлежит 6. Форма материи, появившаяся вместе с человеком, называется:

7. Бытие - это философская категории, отражающая:

а) существование человека;

в) развитие неживой природы;

г) существование чего-либо вообще.

а) единичный представитель человеческого рода;

Уроки 71-78. Человек. Индивид. Личность. Направленность личности б) представитель конкретной профессии;

г) человек, получивший хорошее воспитание.

9. К биологическим потребностям человека не относится:

10. Индивидом человек становится:

б) после получения образования;

в) достигнув определенного возраста;

г) заняв руководящую должность.

11. Личность формируется под воздействием:

г) собственных взглядов и убеждений.

12. Основная характеристика личности:

13. Верно ли суждение?

А. Социализация индивида осуществляется в результате це­ ленаправленного воздействия общества.

Б. Социализация индивида осуществляется под воздействием 14. Социализация человека начинается:

б) после получения образования;

в) в результате начала трудовой деятельности;

г) после достижения зрелого возраста.

15. Верно ли суждение?

А. Свобода человека не предусматривает ответственности за Б. С развитием свободы ответственность человека увеличи­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 16. Какие суждения верны?

A. Любой человек является личностью.

Б. Личность есть совокупность индивидуальных черт.

B. Личностью человек становится при взрослении.

Г. На становление личности в первую очередь влияют семья 17. Верны ли суждения?

А. Человек может определить, каков он, сравнивая себя с дру­ Б. Человек может определить, каков он, не интересуясь мне­ г) оба суждения неверны.

18. К социальным относятся потребности человека:

19. Верны ли суждения о человеке?

А. Можно быть духовно богатым человеком и творить недо­ г) оба суждения неверны.

20. Наиболее общее понятие, обозначающее существование че­ ловека во всем многообразии его проявлений, - это:

в) социализация;

Уроки 71-78. Человек. Индивид. Личность. Направленность личности 2 1. Инженер А. потерял работу в связи с закрытием предприятия и, не найдя работу по специальности, вскоре серьезно заболел. Вра­ чи предположили, что болезнь вызвана невозможностью заниматься привычным делом. Данная ситуация является примером проявления человека как существа:

22. Что из указанного ниже отличает понятие «воспитание» от понятия «социализация»?

а) осознание и целенаправленное воздействие на человека б) приобщение личности к миру культуры;

в) освоение человеком ценностей, способов и форм деятель­ г) усвоение и воспроизводство социального опыта.

23. Что из перечисленного является проявлением сознательного?

а) способность человека точно воспроизводить действитель­ в) сновидения, оговорки, влечения;

г) неконтролируемые процессы, функции и состояния.

24. Человек отличается от любого животного тем, что:

а) производит свою собственную окружающую среду;

г) способен действовать универсально;

е) может действовать не только по потребностям, но и по сво­ 25. Социальная сущность человека:

а) всегда была присуща человеку как виду;

в) имеет конкретно-исторический характер;

г) является абстрактом, присущим отдельному индивиду;

д) является выражением совокупности всех общественных 26. Различают три близких понятия: человек, индивид, личность.

Человек представляет собой:

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com а) свободно-творческое и морально-ответственное существо;

б) л и ц о, обладающее совокупностью социально значимых в) субъект деятельности, обладающий совокупностью соци­ ально значимых черт, свойств, качеств;

г) неповторимое сочетание особенностей характера и пси­ хического склада, о т л и ч а ю щ е е одного индивидуума от 27. Понятие «личность» соотносится со следующими суждениями:

не сводимого субъективного «Я»;

б) самоидентичность телесного и духовного, уникальная гар­ и деятельности, что обеспечивает возможность быть субъ­ ектом в социокультурной среде.

28. Homo sapiens переводится как:

а) человек действующий;

б) человек разумный;

в) человек способный.

29. Единичное человеческое существо, отличное от других, - это:

в) индивидуальность.

30. Верны ли следующие суждения о происхождении человека?

А. Человек является продуктом биологического развития.

Б. Человек является продуктом культуры.

в) верны оба суждения;

г) оба суждения неверны.

3 1. Верны ли следующие суждения о длительности процесса со­ циализации?

А. Социализация продолжается от рождения до 25 лет.

Б. Социализация продолжается от рождения до старости.

в) верны оба суждения;

г) оба суждения неверны.

32. Человека объединяет с другими животными наличие:

Уроки 71-78. Человек. Индивид. Личность. Направленность личности 33. Верны ли суждения о характере взаимодействия понятий ин­ дивидуальность и личность?

А, Понятие личности включает в себя понятие индивидуаль­ Б. Личность и индивидуальность включают в себя понятие 34. Человек согласно современным представлениям есть существо:

35. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Личность невозможна без ответственности.

Б. Личность невозможна без гражданства.

36. Верны ли суждения о формировании личности?

А. Моральная личность неизбежно формируется в результате Б. Моральная личность неизбежно формируется в результате внутреннего духовного развития.

37. В индивидуальности человека выражается:

а) его принадлежность к человеческому роду;

б) его гражданский статус в единстве прав и обязанностей;

в) неповторимое своеобразие его социальных и природных г) его принадлежность к определенной социальной группе.

38. Какой признак характеризует человека как личность?

а) активная жизненная позиция;

б) физическое и психическое здоровье;

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com в) принадлежность к виду Homo sapiens;

г) особенности внешности.

39. Индивидуальность - это:

а) специфические черты, присущие человеку как биологиче­ б) темперамент человека, его характер;

в) неповторимое своеобразие как природного, гак и общест­ г) совокупность человеческих потребностей и способностей.

40. Признаками, отличающими человека от животного, являются:

а) проявление активности;

б) целеполагание;

в) приспособление к среде обитания;

г) взаимодействие с окружающим миром.

41. Верны ли следующие суждения о жизни человека в обществе?

А. В человеке самой природой заложено умение жить в об­ Б. Л и ч н о с т ь может формироваться только в человеческом в) верны оба суждения;

г) оба суждения неверны.

42. Деятельность человека и поведение животного характери­ зуются:

а) выдвижением целей;

б) механизмом самоконтроля;

в) осознанным выбором средств;

г) удовлетворением потребностей.

43. Сознательное участие человека в общественной жизни ха­ рактеризует его как:

в) индивидуальность;

44. Верны ли следующие суждения?

Б. Главным в характеристике личности является се социаль­ 45. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного?

а) действие механизмов наследственности;

г) творческая активность.

46. Отличительным признаком понятия «личность» является:

а) характер эмоционального восприятия;

г) социальная направленность.

47. Верны ли следующие суждения?

А. Прямохождение и подвижная кисть руки отличают чело­ 1. К каждому определению, данному под пунктами А, Б, В, под­ берите соответствующие понятия из пунктов Г, Д, Е.

Б. Претворение в жизнь значимых для человека целей, планов, B. Познание личностью своих собственных возможностей, 2. К каждому определению, данному под пунктами А, Б, В, под­ берите соответствующие понятия из пунктов Г, Д, Е.

A. Человек, активно осваивающий и целенаправленно преоб­ разующий природу, общество и самого человека.

Б. Отдельно взятый представитель всего человеческого рода.

B. Неповторимое своеобразие человека, набор его уникаль­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com и е г о отличия от д р у г и х представителей с р е д ы, - и н д и в и д.

Понятие «индивид» в ы р а ж а е т неделимость, целостность и о с о б е н н о с т и которой происходит не только процесс д и ф ф е р е н ц и а ц и и органов и функ­ в н у т р е н н е г о «слаживания» х о р о ш о известен, о н отмечался Ч. Д а р в и н о м...

потребностей, о формирующихся доминантах поведения. Наиболее общее в их п р и р о ж д е н н ы х и п р и ж и з н е н н о приобретаемых особенностях, тем более внешних условиях, и н д и в и д ы, о д н а к о, о т н ю д ь н е являются п р о с т о й «каль­ Все это д о с т а т о ч н о известно, и если я все же начал с понятия индивида, индивидуальных особенностях (возбудимое, спокойное, агрессивное ж и ­ как продукта перекрещивания биологического и социального факторов.

в терминах.

ностью становятся. Поэтому-то мы и не г о в о р и м о личности н о в о р о ж д е н н о г о ранних ступенях онтогенеза не менее ярко, чем на более поздних возрастных этапах. Личность есть относительно поздний продукт общественно-истори­ ческого и онтогенетического развития человека...

если м о ж н о так выразиться, индивид не есть еще индивид вполне «готовый», природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней сре­ иной физической конституцией, типом нервной системы, темпераментом, д и н а м и ч е с к и м и силами биологических потребностей, э ф ф е к т и в н о с т и и мно­ личность.

ности. Как и сознание человека, как и его потребности (Маркс говорит:

производство сознания, производство потребностей), личность человека и н д и в и д вступает в с в о е й деятельности. То обстоятельство, что п р и этом вступает в с в о е й п р е д м е т н о й деятельности...

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Вопросы и задания к тексту - Что подразумевает автор под понятием «индивид»?

- Что подразумевает автор под понятием «личность»?

- Как соотносятся эти понятия, по его мнению?

Уроки 79-81. Общение как обмен информацией (§ 31) Коммуникация - процесс информационного обмена.

Коммутатор - человек, направляющий информацию.

Реципиент - человек, принимающий информацию.

Вербальное общение - общение, использующее в качестве пе­ редачи информации речь человека.

Невербальное общение- общение, использующее в качестве пе­ редачи информации оптико-кинетическую систему знаков, которая включает в себя жесты, мимику, пантомимику.

1. Общение протекает:

2. Психология общения исследует:

а) восприятие и понимание людьми друг друга;

б) подражание, внушение и убеждение;

в) сплоченность и конфликтность;

г) совместную деятельность;

д) межличностные отношения.

3. Интерактивная сторона общения - это:

а) обмен информацией между общающимися людьми;

в) восприятие, оценка и понимание людьми друг друга.

4. Запас знаний, имеющийся у человека, - это:

5. Языком общения называют:

6. Полиглотом называют того, кто знает:

7. Речь, произносимую одним человеком при обращении к другому или многим людям, называют:

1. Насколько вы общительны? Робки? Контактны?

Отвечайте на вопросы «да» или «нет».

1) Делаете ли вы над собой усилие, чтобы ладить с теми людьми, 2) Предпочитаете ли вы шумный, оживленный курорт тихому 3) Нравится ли вам ходить на вечеринки, дискотеки и в шум­ 4) На отдыхе или в путешествии легко ли вы находите новых 5) Всегда ли вы рады видеть друзей, если они неожиданно к вам 6) Начинали ли вы когда-нибудь первым разговаривать с незна­ 8) Много ли у вас друзей и знакомых?

9) Предпочитаете ли вы вечера, проведенные шумно и оживлен­ но, спокойным вечерам, проведенным дома?

10) Нравятся ли вам игры на вечеринках?

11) Знаете ли вы большинство своих соседей по именам?

12) Вам больше нравится принимать участие в играх, чем вы­ 13) Вы предпочитаете играть с людьми, а не с игровыми авто­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 14) Нравится ли вам помогать людям?

15) Вы находитесь в гостях. Хозяйка дома подает блюдо, которое вы считаете ужасным. Станете ли вы его есть?

16) Посылаете ли вы поздравления с Рождеством (или Новым годом) людям, которые вам не очень нравятся?

17) Называли ли вас когда-нибудь «душой компании»?

18) Нравится ли вам знакомиться с новыми людьми?

19) Чувствуете ли вы себя уверенно, когда входите в комнату с людьми, из которых вы почти никого не знаете?

20) Любите ли вы детей?

21) Вы более предпочитаете писать письма, чем звонить по те­ 22) Легко ли вы находите новых друзей?

23) Делаете ли вы когда-нибудь вид, что вас нет дома, если видите приближение нежелательных посетителей?

24) Часто ли в вашем доме останавливаются большие компании?

25) Беспокоитесь ли вы о том, что думают о вас окружающие?

Подсчитайте очки, исходя из следующих условий: во всех во­ одно очко, отрицательный - 0. Если вы отрицательно ответили на вопросы 21 или 23, то можете прибавить себе еще по одному очку за каждый вопрос.

Если вы набрали от 16 до 25 очков, то вы действительно общи­ тельный человек. Вы любите людей и, вероятно, вы больше всего счастливы, когда находитесь в компании.

Если вы набрали от 8 до 16 очков, то вам нравится быть с людь­ ми, но к бурным вечеринкам вы относитесь спокойно. Ваше терпе­ ние небезгранично, и вы, вероятно, вполне счастливы, если прово­ дите вечер с одним или двумя близкими друзьями, а не идете гуда, где много людей. А если вы вечером оказались предоставлены сами себе, то и с этим вы прекрасно справитесь.

Если вы набрали 7 очков или меньше, то вы, похоже, л ю б и т е одиночество. Скорее всего, вы уютно устроитесь с хорошей книгой, усядетесь смотреть телевизор или займетесь какими-нибудь делами, а не пойдете веселиться с компанией друзей. Вы самостоятельны и получаете удовольствие от одиночества.

2. Кто вы - капитан или рядовой?

1) Дружба для вас:

а) сотрудничество;

2) Настоящий художник (артист) должен прежде всего обладать:

3) На вечеринке вы чаще чувствуете себя:

4) Если бы вы были геометрической фигурой, то были бы:

5) Когда вам нравится женщина (мужчина), вы:

б) ждете, пока она (он) сделает первый шаг;

6) Вы сталкиваетесь с неожиданностью (не только сидя за ру­ 7) Если вам приходится говорить на публике, вы чувствуете, что:

8) В экспедицию лучше брать товарищей:

9) Скажем правду, Золушка была:

10) Как бы вы определили свою жизнь:

Теперь подсчитайте очки согласно таблице.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Если вы в сумме набрали не больше 16 очков, то в обществе вы простой рядовой. Вы слишком уважаете других и отождествляете себя со слабостями ближних, а поэтому не способны командовать и успешно конкурировать, ведь для этого необходимо уметь вос­ принимать и переваривать чужие трудности. Может быть, за ва­ шим отказом от власти скрывается страх или обманутые надежды?

Тогда, прежде чем делать какие-либо выводы, проанализируйте, сколько раз ваши попытки руководить терпели неудачу. Если же откровенность требует признать, что вы и без лидерства чувствуете себя прекрасно, то оставайтесь несколько в стороне от событий.

В сущности это не так уж плохо - так спокойнее.

Если вы набрали от 17 до 23 очков, то вы - младший офицер.

Это довольно неловкое положение: между молотом и наковальней.

Вы и на работе с трудом принимаете решения, так ведь? Вы - не­ множко руководитель, а немножко - войско... Вам трудно добивать­ ся признания, ваши аргументы слишком рациональны и основаны лишь на собственном опыте.

Если вы набрали больше 24 очков, вы - генерал. С детских лет вы всегда в числе первых предлагали свои услуги, когда речь шла об общественных делах, не так ли? С возрастом ваше влияние на других людей крепло и особенно проявлялось в трудные минуты.

Если вы честолюбивы и не боитесь работы, этот дар может поднять вас очень высоко. Если же нет - довольствуйтесь тем, что вас счи­ тают прекрасным другом (или подругой), советчиком, и вы всегда оказываетесь в центре внимания на вечеринках.

3. Располагает ли ваш стиль общения к нервному срыву?

1) Трудно ли вам обратиться к кому-либо с просьбой о помощи?

да, всегда (3 очка);

2) Думаете ли вы о своих проблемах даже в свободное время?

3) Видя, что у человека что-то не получается, испытываете ли вы желание сделать это вместо него?

4) Подолгу ли вы переживаете из-за неприятностей?

5) Сколько времени вы уделяете себе вечером?

6) Перебиваете ли вы не дослушав объясняющего вам что-либо с излишними подробностями?

в зависимости от обстоятельств (2);

спешу только в исключительных случаях (0);

8) Трудно ли вам отказаться от вкусной еды?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 9) Приходится ли вам делать несколько дел одновременно?

10) Случается ли, что во время разговора ваши мысли витают где-то очень далеко?

11) Не кажется ли вам порой, что люди говорят о скучных и пус­ тых вещах?

очень часто (5);

12) Нервничаете ли вы, стоя в очереди?

очень часто (4);

13) Любите ли вы давать советы?

14) Долго ли вы колеблетесь, прежде чем принять решение?

15) Как вы говорите?

торопливо, скороговоркой (3);

А теперь подсчитайте очки.

От 45 до 63 очков. Нервный срыв для вас - реальная угроза.

Проверьте артериальное давление и содержание холестерина в кро­ ви. Не пора ли изменить образ жизни?

От 22 до 44 очков. Нужно относиться к жизни спокойнее и уметь внутренне расслабляться, снимая напряжение.

До 19 очков. Вам удается сохранять спокойствие и уравновешен­ ность. Старайтесь и впредь избегать волнений, не обращать внима­ ния на пустяки и не воспринимать драматически л ю б ы е неудачи.

0 очков- если вы отвечали честно и откровенно, то единственная опасность, которая вам угрожает, - это чрезмерное спокойствие и, конечно же, скука.

Ведущий объясняет: «Все мы львы, большая львиная семья. Да­ вайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу:

«Рычи, лев, рычи!», пусть раздастся самое громкое рычание».

И это львиный рык? Это писк котенка. Нужен громогласный рев».

После этого пусть все построятся в затылок друг другу, положив руки на плечи стоящего впереди. Вы паровоз. Начинайте медленно двигаться по периметру комнаты с пыхтением и свистом. Обойдя комнату один раз, встаньте в конце «состава», а место «паровоза»

займет стоявший за вами ребенок. Он должен двигаться немного быстрее и звуки производить более громкие. Продолжайте игру, пока каждый не побывает в роли паровоза. В конце игры может произойти «крушение»: все валятся на пол.

6. Техника интонирования.

Ведущий дает различные фразы и ставит задачу произнести их с различными оттенками в зависимости от ситуации (фразы типа «Как лучше сделать это?», «Все идите сюда», «Выполнили ли вы мою просьбу?», «Прошу внимательно отнестись к моей просьбе», «Да», «Будьте добры» и т. п.).

Затем участники должны по-разному прочитать часть какого-нибудь рассказа из художественной литературы или состав­ ленного самостоятельно. Необходимо найти не только нужные ин­ тонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (необходимо следить за мышечной сво­ бодой и снимать излишнее мышечное напряжение). Важно найти ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com пути приспособления в самых неожиданных ситуациях (вы входите в комнату, где много людей, - раздается смех).

7. В плену ассоциаций.

Участники рассаживаются в крут. Ведущий произносит два слу­ чайных слова. Один из участников вслух описывает образ, соеди­ няющий второе слово ведущего с первым. Затем создавший образ участник предлагает свое слово следующему игроку, тому, кто сидит от него слева. Тот связывает это третье слово со вторым ведущего, а свое собственное слово - уже четвертое в этой цепочке - передает в качестве задания соседу слева. Игра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундомеру объявляет время, затрачен­ ное на его прохождение. Хорошо подготовленные члены группы могут участвовать в «забеге» на несколько кругов. Ведущий имеет право неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь из участников воспроизвести все слова. Если тот помнит только свои слова, значит, он ориентирован на личное достижение и не участ­ вует в игре.

8. Мысль одна, а слов много.

Упражнение направлено на формирование умения оперировать словами, точно выражать свои мысли.

Ведущий предлагает участникам несложную фразу, например:

«Нынешнее лето будет очень теплым». Надо предложить несколь­ ко вариантов передачи этой же мысли другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не д о л ж н о употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания. Побеждает тот, у кого больше таких вариантов.

9. Впечатления.

Группа разбивается по парам. Один из участников садится на­ против другого, глядит ему прямо в глаза и громко, чтобы слышала вся группа, рассказывает, какое впечатление он на него производит.

Так поступают все участники по очереди. Когда наступает ваша оче­ редь слушать, не затевайте дискуссии, постарайтесь узнать что-то полезное из впечатлений о себе. Ведущий следит, чтобы упражнение не превратилось в фарс или гротеск.

10. Просьба.

Ведущий напоминает, что многое зависит от того, как попросить человека о каком-то одолжении: каким тоном, в какой обстановке, с каким настроением вы изложите свою просьбу. От этого зависит «быть или не быть». А между тем существует совсем небольшое количество приемов, которые могут значительно повысить вероят­ ность выполнения вашей просьбы.

Для пробы предлагается выбрать себе партнера и попросить его о некотором одолжении (попросите у него на время, например, очки, авторучку или что-то более существенное; можно попросить о каком-то одолжении с его стороны).

Все будет зависеть от той формы, в которой вы изложите свою просьбу. Собеседники всегда ценят тактичность, дипломатичность, а также оригинальность и находчивость. Трудно отказать в просьбе, если она исходит от друга, а ведь можно создать дружеское распо­ ложение к себе и совсем незнакомого человека. Если ваша просьба будет начинаться с комплимента, упоминания заслуг того, к кому вы обращаетесь, его авторитета, ваши шансы повышаются, причем сам факт обращения как бы подчеркивает его авторитет.

После работы в парах идет групповое обсуждение л у ч ш е ю ва­ рианта просьбы.

1. Объявление о знакомстве.

Составьте текст объявления для поиска друга, в котором нужно прежде всего указать свои основные достоинства. Не стоит уделять слишком большого внимания своим физическим данным. Опишите свой характер, привычки, особенности общения с людьми и отноше­ ние к ним. Опишите ваши любимые занятия, которыми вы можете заинтересовать другого человека.

Не следует упоминать и о наличии квартиры, дачи, м а ш и н ы и гаража. Если это все есть, можно только порадоваться за вас. Но причем здесь объявление о знакомстве? Ведь вы пишете о себе, а не о вашем богатстве.

Не забудьте в нескольких словах охарактеризовать вашего буду­ щего друга. Каким вы его себе представляете? Но описание идеала не должно занимать более 1/4 всего объявления.

На занятии каждый прочтет свое объявление, а остальные члены группы выступят в роли экспертов. Внимательно выслушав очеред­ ное объявление, они могут внести коррективы: добавить то положи­ тельное и привлекательное, что забыл написать о себе сам автор.

Учитесь обычно говорить громко и уверенно. Подготовьте текст, который вы прочтете очень-очень громко.

В течение дня стремитесь проверить свою способность « П о й д е ш ь на день рождения?» А вы, напустив на себя комически в а ж н ы й вид, отвечаете: «Это надо в с е с т о р о н н е обдумать». Вам говорят: «Верни мою книгу», а вы со скорбной миной сообщаете:

«Это ужасно. Ее сгрызли м ы ш и ». П р и ч е м на день рождения вы ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com перестаньте его разыгрывать и ответьте серьезно. Это маленькое актерство пригодится вам: вы научитесь владеть ситуацией, тем самым выигрываете небольшую паузу перед ответом. За время от­ тяжки собеседник проверяет себя - так ли уж ему требуется от вас то, чего он просит; у вас же за это время складывается в голове наи­ лучшая формулировка ответа. И если предстоит ответить отказом, то он прозвучит приветливо и спокойно. Он будет не мгновенной реакцией, в которую невольно вкладывается раздражение и непри­ язнь, а в з в е ш е н н ы м р е ш е н и е м. Ведь людей чаще всего обижает не столько отказ (он огорчителен, но оставляет надежду), сколько сопутствующая ему несправедливая незаслуженная враждебность (тут-то никакой надежды не остается). Большинство собеседников поймут, что у вас есть причины для отказа, и из гордости не станут задавать л и ш н и е вопросы. Кстати, на эти «лишние вопросы» надо иметь готовый вежливый ответ: «Поверьте, это не мой каприз. Рад бы, но не смогу».

4. Кто больше?

Запишите все производные от слова «дом»: домашний, домовой, домострой, домостроительный, домохозяйка, домосед... и т. д., толь­ ко не «домна», «домбра» и подобные, не связанные с этим корневым словом по значению.

5. Полиглот.

Перечислите языки, которые вы знаете. Попробуйте сами при­ думать какой-нибудь язык.

6. Кто лучше?

Подготовьте медаль барона Мюнхгаузена и объявите конкурс фантазеров. Напишите сочинение-миниатюру «Как я сдавал экза­ мены» из одних фразеологизмов.

Уроки 82-84. Общение как взаимодействие (§ 32) Кооперация - процесс общения, при котором происходит коор­ динация единичных сил участников.

Конкуренция - процесс, при котором расшатывается совместная деятельность, препятствия для взаимодействия.

Доминантный собеседник - уверенный, жесткий в своих реше­ ниях человек.

Недоминантный собеседник- застенчивый, чуткий к внешним признакам силы собеседника, нерешительный человек.

Мобильный собеседник - с легкостью переключающийся на об­ щение от любых других занятий, контактный, легкоотвлекаемый человек.

Ригидный собеседник - человек, который не сразу включается в беседу, идеальный слушатель, вдумчивый.

Экстраверт - весьма расположенный к общению человек.

Интроверт - не склоненный к внешней коммуникации человек.

Интеракция - межличностное взаимодействие.

1. Человека, без сомнения изменяющего свое поведение в соот­ ветствии с групповым воздействием, т. е. соглашающегося с мне­ нием группы, называют:

3. Социальный контроль обеспечивает:

а) приобретение билетов в транспорте;

б) изменения поведения, отклоняющегося от нормы;

1. Определите направленность личности (Б. Басе).

1) Наибольшее удовлетворение я получаю от:

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо.

B. Сознания того, что меня окружают друзья.

2) Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Выбранным капитаном команды.

3) По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет инди­ Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удоволь­ ствием углубляют свои знания в этом предмете.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com В, Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4) Мне нравится, когда люди:

A. Радуются выполненной работе.

Б. С удовольствием работают в коллективе.

B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5) Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого пред­ ставляются возможности.

Б. Были верны и преданы мне.

B. Были умными и интересными людьми.

6) Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем складываются хорошие взаимоотношения.

Б. На кого всегда можно положиться.

B. Кто может многого достичь в жизни.

7) Больше всего я не люблю:

A. Когда у меня что-то не получается.

Б. Когда портятся отношения с товарищами.

B. Когда меня критикуют.

8) По-моему, хуже всего, когда педагог:

A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.

B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9) В детстве мне больше всего нравилось:

A. Проводить время с друзьями.

B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10) Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A. Добился успеха в жизни.

Б. По-настоящему увлечен своим делом.

B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11) В первую очередь школа должна:

A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.

B. Воспитывать качества, п о м о г а ю щ и е взаимодействовать 12) Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями.

Б. Для отдыха и развлечений.

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13) Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны.

B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

B. Приятно провожу время с друзьями.

15) Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне дове­ Б. Написали о моей деятельности.

B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16) Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A. Имеет ко мне индивидуальный подход.

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.

B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17) Для меня нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

Б. Неудача при выполнении важного дела.

18) Больше всего я ценю:

Б. Возможности хорошей совместной работы.

B. Здравый практичный ум и смекалку.

19) Я не люблю людей, которые:

Б. Часто ссорятся и конфликтуют.

B. Возражают против всего нового.

20) Приятно, когда:

A. Работаешь над важным для всех делом.

B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21) По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

22) В свободное время я охотно прочитал бы книги:

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие от­ Б. О жизни знаменитых и интересных людей.

B. О последних достижениях науки и техники.

23) Если бы у меня были с п о с о б н о с т и к музыке, я предпочел бы быть:

Б. Композитором.

24) Мне бы хотелось:

A. Придумать интересный конкурс.

Б. Победить в конкурсе.

B. Организовать конкурс и руководить им.

25) Для меня важнее всего знать:

Б. Как достичь цели.

B. Как организовать людей для достижения цели.

26) Человек должен стремиться к тому, чтобы:

A. Другие были им довольны.

Б. Прежде всего выполнить свою задачу.

B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27) Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

A. В общении с друзьями.

Б. Просматривая развлекательные фильмы.

Инструкция:

Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них воз­ можны три варианта ответов: А, Б. В.

1) Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который луч­ ше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возмож­ но, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными.

Тем не менее мы просим отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), на­ пишите на листе для записи ответов рядом с номером соответству­ ющего пункта (1-27) под рубрикой «Больше всего».

2) Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас це­ нен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов с номером соответствующего пункта в столбце под рубрикой «Меньше всего».

3) Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы исполь­ зуете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы.

Остальные ответы нигде не записываются. Ответ «наиболее» полу­ чает 2 балла, «наименее» - 0. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1) Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое возна­ граждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудни­ ков, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на сов­ местную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в при­ вязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3) Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

2. Ваш стиль взаимодействия: администратор или лидер.

Тщательно продумав нижеследующие высказывания, постарай­ тесь определить по одиннадцатибалльной шкале ( 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) степень вашего согласия с каждым из них. Зафиксируйте результаты ваших размышлений в соответствующих клетках реги­ страционного бланка. Имейте в виду, что 10 здесь означает полное согласие с высказыванием, 0 - полное несогласие, 5 - согласие на­ половину.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 2) Я считаю, что о решении своих социально-бытовых проблем люди должны заботиться сами, а не их руководители или ад­ министрация.

3) Я за то, чтобы члены трудовых коллективов сами выбирали себе руководителей.

4) Когда это необходимо, я умею заставить людей «крутиться».

5) Люди хорошо знают, что я умею хранить доверяемые мне их личные тайны.

6) Все люди хотят одного - власти; я не исключение.

7) Я склонен и готов вступиться за членов коллектива всякий раз, когда с ними обходятся несправедливо.

8) Думаю, что в интересах дела людям выгодней иметь руко­ водителем человека непреклонного и жестокого (безжало­ 9) Я за полную гласность.

10) Согласен с тем, что основное для достижения успеха в управ­ лении - умение любыми средствами принудить людей выпол­ нять полезную работу.

11) Я могу ладить (срабатываться) даже с теми людьми, которые 12) Я отдаю команды, р а с п о р я ж е н и я, приказы, указания всем подчиненным в одинаковой форме.

13) Я склонен и способен использовать в интересах дела мнения, противоположные моей собственной точке зрения.

14) Мое глубокое убеждение состоит в том, что преуспевающим может быть лишь тот руководитель, которого боятся.

15) Мне кажется, что я хорошо знаю общие нужды и проблемы своего коллектива.

16) Мне легче руководить людьми, когда я знаю то, что они не хо­ тели бы афишировать.

17) Я лично заинтересован в том, чтобы общие проблемы и труд­ ности членов того коллектива, в котором я работаю, разре­ 18) Я уверен, что боязнь наказания - более сильный стимул для любого работника, чем ожидание поощрения.

19) Я чувствую в себе с п о с о б н о с т и и готовность практически действовать для решения общих для коллектива проблем.

20) Когда надо, я умею поставить себя так, что люди соглашаются со мной из опасения «нарваться на неприятность».

Суммируйте все баллы по шкале Л (нечетные высказывания), итог запишите.

Проведите ту же операцию со шкалой А (четные ответы), итог запишите.

Отношение Л/А отражает соотношение в вашей деятельности черт лидера и администратора.

администратор.

3. Взаимодействие.

Все члены группы садятся в круг: Ведущий передает или бросает кому-нибудь какой-либо предмет (книгу, спичечный коробок и др.) и называет при этом какой-либо одушевленный или неодушевлен­ ный предмет (ножик, собака, ежик, огонь, вода и т. д.). Участник должен проделать действия, характерные для обращения с данным предметом. Затем ведущий передает предмет следующему участ­ нику, называя его по-новому.

пы. Анализ выразительности и адекватности не обязателен. Важно уже то, что игра побуждает фантазию на поиски соответствующего невербального «приспособления», стимулирует двигательную ак­ тивность, направленность внимания, способствует созданию бла­ гоприятной обстановки в группе.

Группа делится на участников и наблюдателей. Участники (не более 10 человек) садятся в круг, в середине которого кладется стоп­ ка конвертов с заданиями. Содержание каждого задания заключается в том, чтобы продемонстрировать определенный стиль общения Ведущий предлагает всем взять по одному конверту. Никто не должен показывать другим содержание своего конверта до мо­ мента окончания дискуссии и анализа.

Задается тема дискуссии (например, «Нужен ли психолог в шко­ ле?»). Кроме участия в дискуссии на заданную тему каждый участ­ ник должен выполнить свое индивидуальное задание, содержащееся в конверте. Наблюдатели стараются определить разные стили обще­ ния участников, анализируя конкретное вербальное и невербальное поведение каждого.

Индивидуальные задания для дискуссии - содержимое отдель­ ных конвертов - могут носить следующий характер:

1) Ты как минимум два раза выскажешься во время дискуссии.

Всякий раз ты будешь говорить что-то на обсуждаемую тему, но твои слова должны быть абсолютно не связаны с тем, что ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com говорили другие, Будешь вести себя так, словно совершенно не слышал того, что говорили до тебя,..

2) Ты как минимум два раза выскажешься во время дискуссии.

Будешь слушать других только затем, чтобы найти в чьих-то словах предлог для смены направления разговора и подмены его обсуждением заранее намеченного тобой вопроса. Поста­ райся вести разговор в нужном для тебя направлении...

3) Ты будешь активно участвовать в разговоре и вести себя так, чтобы у других создалось впечатление, что ты очень много знаешь и очень много пережил...

4) Ты как минимум пять раз постараешься влезть в разговор.

Будешь слушать других главным образом для того, чтобы в своих словах вынести какие-то оценки конкретным участни­ кам дискуссии (например, начинающиеся со слов «Ты -... » ).

В о с н о в н о м будешь ориентироваться на то, чтобы давать оценки членам группы.

5) Ты не менее трех раз выскажись в ходе дискуссии. Вниматель­ но слушай других и каждую свою реплику начинай с пере­ сказа своими словами того, что говорил предыдущий оратор (например, «Правильно ли я тебя понял, что...»).

6) Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, что­ бы помогать другим как можно более полно выразить свои 7) Вспомни, как обычно выглядит твое поведение во время дис­ куссий, постарайся, чтобы на сей раз все было иначе. По­ пробуй изменить свой обычный способ поведения на более 8) Тебе не дается никакого задания, веди себя во время дис­ куссии так, как ты обычно ведешь себя во время групповых По окончании упражнения анализируются конкретные особен­ ности поведения участников дискуссии, соответствующие разным стилям поведения. Делаются выводы о продуктивности занятия.

руки, образуют круг. По команде водящий выходит из комнаты и возвращается туда, когда его позовут. Пока он отсутствует, ос­ т а л ь н ы е игроки начинают запутываться, меняя свое положение в круге, но не отрывая рук друг от друга. Когда водящий войдет, ему нужно отгадать, в каком же порядке изначально стояли иг­ роки.

Каждому интересно знать, какое он производит впечатление на окружающих, какие вызывает ассоциации, что воспринимается как существенное, а что вовсе не замечается?

Ведущий предлагает всем поучаствовать в творческом процессе, в совместном создании художественного образа своего коллеги. Для этого сначала желающему предлагают быть предметом творчества, выйти в середину круга.

Задание участникам: «Какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя? Какую картину можно было бы нарисовать к это­ му образу: какие люди могут его окружать, какой интерьер или пейзаж составляет фон картины, какие исторические времена все это напоминает? Например, образ нашего добровольца может вас натолкнуть на мысль о русалке, плавающей в водной стихии и окру­ женной морскими существами, а может быть, вам придет в голову одинокий странник, идущий по пустыне неизвестно куда.

Ведущий предлагает проверить свои возможности в области предъявления требований к окружающим. Варианты упражнений:

обратитесь к кому-нибудь с требованием-просьбой, с требованиемдоверием, с требованием-одобрением, с требованием-намеком, с требованием-игрой, с требованием-обсуждением, с требованиемнедоверием.

1. Пора расставаться.

Беседуя с кем-то на тему, не слишком важную для вас, научитесь, взглянув на часы, приветливо сказать: «О, извини, я тороплюсь, договорим в другой раз» - и с этими словами немедленно удалить­ ся. Если осталось впечатление, что собеседник обижен, загладьте обиду потом: разыщите, позвоните, еще раз принесите свои извине­ ния. Зато вы научите себя не «прилипать» к людям, у которых свои заботы. Было бы неплохо еще овладеть дружелюбным и забавным «прощальным» жестом или словцом, но это требует известного ар­ тистизма и дается не каждому.

2. Эмоциональная поддержка.

Присматривайтесь к тому, как люди работают, и не упускай­ что-нибудь в таком роде: «Ловко это у вас получается!» Даже если вы стеснительны, преодолейте себя и все-таки скажите.

Мы отвыкли говорить друг другу приятное, и каждый внутренне готов услышать грубость. Поэтому доброе слово может даже настоТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com рожить незнакомца. Не исключено, что он подумает: «Чего этому от меня надо?» Пусть вас это не беспокоит: вы-то знаете, что вам ничего не надо.

3. Танцевальное взаимодействие, Обсудите какой-нибудь интересный фильм. Разделитесь на «те­ лезрителей» и «танцоров». «Танцоры» должны рассказать экспертамтелезрителям» о том, что они думают о героях телефильма и их дальнейшей судьбе.

Уроки 85-87. Общение как понимание {§ 33) Социальная перцепция - восприятие, понимание и оценка людь­ ми социальных объектов.

Эмпатия - постижение эмоционального состояния другого че­ ловека.

Аттракция - особая форма восприятия и понимания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему ус­ тойчивого положительного чувства, симпатии, привязанности.

Казуальная атрибуция - приписывание человеку определенных причин поведения.

Идентификация - процесс взаимного в о с п р и я т и я, в е д у щ у ю роль в котором играет рациональное начало.

какого-либо явления или человека, складывающийся в условиях дефицита информации.

1. Согласны ли вы с утверждением, что талантом собеседника обладает не тот, кто охотно говорит сам, а тог, с кем охотно говорят другие? Свое мнение аргументируйте.

2. Проанализируйте следующую ситуацию:

я чем-нибудь Вам помочь?» - с п р о с и л а она.

Почему автор заметки назвал девочку «гением общения»? Со­ гласны ли вы с такой оценкой? Какие правила общения, не сознавая того, столь удачно выполнила Наташа?

3. Известный психотерапевт и писатель В. Леви однажды заме­ тил: «Общение - одно из тех разъезженных слов, вроде свободы, любви и тому подобных, по которым можно ехать куда угодно...

Слово - пакет, в который можно завернуть радиопередачу, воспита­ ние, партию в шахматы, лекцию, музыку, младенческое "уа-уа", слу­ чайный взгляд, анонимку, театр... Я не знаю, что такое не-общение».

Согласны ли вы с этим суждением? Если все перечисленные кон­ такты могут быть объединены понятием «общение», то по каким признакам?

4. Можно ли считать состоявшимся общение в следующем слу­ чае. Аргументируйте свой ответ.

случайный попутчик р а с с к а з ы в а л о своих заботах и невзгодах. Рассказывал, в и д и м о, потому, что «накипело». Слушатель не встревал с к о м м е н т а р и я м и, 5. Джонатан Свифт писал о том, что в стране Лапуте люди ре­ шили отказаться от языка, а слова заменить самими вещами. Из этой затеи ничего не в ы ш л о. Вещи оказались слишком громоздкими.

Только ли в этом дело? Как затея жителей Лапуты могла сказаться на общении? Свое мнение аргументируйте.

6. Человек, который хочет овладеть искусством общения, должен знать особенности мимики и жестов, уметь их читать еще «в доречевом общении», т. е. до того, когда в действие вступают слова и звуки.

По выражению лица, жестам, движениям можно понять внутренний мир человека. Особенно успешно справляются с этим влюбленные.

Как вы думаете, почему? Ответ аргументируйте.

7. Знаменитый герой Сервантеса Дон Кихот, отправляя своего оруженосца с письмом к Дульсинее, говорит ему: «Напряги свою память и да не изгладиться из нее, как моя госпожа тебя примет: из­ менится ли в лице, пока ты будешь излагать ей мою просьбу; встре­ вожится или смутится, услышав мое имя». Этого Дон Кихоту мало, он просит запомнить, стояла или сидела Дульсинея, не повторяла ли она дважды или трижды свой ответ, не превратилась ли из ласковой в суровую или же напротив того - из угрюмой в приветливую; под­ нимала ли руку, чтобы поправить прическу, хотя бы та была у нее в полном порядке. «Наблюдай за всеми действиями ее и движения­ ми, ибо если ты изложишь мне все в точности, то я угадаю, какие ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com в глубине д у ш и она питает ко мне чувства». Согласны ли вы с Дон Кихотом? Может ли человек по поведению своего собеседника во время о б щ е н и я определить его отношение к себе? Какое значение имеет знание особенностей поведения собеседника в о б щ е н и и ?

8. У А. П. Чехова есть рассказ «Тоска». Суть его такова.

бы е г о выслушал?» Не находится. И поздней ночью, встав поглядеть лошадь, старик заговаривает с ней:

Имеет ли отношение история, рассказанная А.П. Чеховым, к теме урока « О б щ е н и е как понимание»? Свое мнение аргументируйте.

9. Прокомментируйте следующие высказывания. Какое значение в о б щ е н и и имеет умение слушать и слышать собеседника?

• Говорят, что природа для того каждому дала два уха и один язык, чтобы говорить меньше, чем слушать (Плутарх).

10. Н и ж е приводится фрагмент из книги Д. К а р н е г и «Как з а ­ воевать друзей и оказывать влияние на людей». Как вы о т н о с и т е с ь к советам известного психолога?

Если вы хотите знать, к а к заставить л ю д е й избегать вас, смеяться над вами за глаза или д а ж е презирать вас, то вам на этот случай рецепт: н и к о г д а появляется какая-то м ы с л ь в тот момент, к о г д а г о в о р и т ваш с о б е с е д н и к, выслушивать его пустую болтовню. Сразу же вмешайтесь и прервите его на середине фразы...

П р е д л о ж и т е продолжение с объяснением того, что произошло.

нашего класса. О б ы ч н о я и г р а ю в нападении, у меня х о р о ш о выходят б р о с к и у меня с о в с е м опустились, мяч не шел в к о р з и н у, я чувствовала себя с к о в а н ­ как корова!» Она г р у б о ответила, завязалась п е р е б р а н к а. Я со злости накричала на девчонок, обвинив их за плохую игру. Пошла д о м о й одна, 12. Оцените уровень понимания своего самого близкого друга.

1) Есть ли у вас чувство, что необходимо серьезное выяснение отношений?

б) нет, такой необходимости в выяснении отношений нет О очков;

в) такое выяснение отношений бесполезно - 2 очка.

2) Когда вы хотите задать какой-то деликатный вопрос, можете ли вы сделать это прямо, без обиняков?

б) да, но мне потребуется для этого благоприятная обстанов­ 3) Считаете ли вы, что ваш партнер многое умалчивает из того, что его тяготит?

4) Можете ли вы разговаривать со своим партнером о серьезных вещах в любое время?

б) не всегда, нужно выждать подходящий момент - 1 очко;

в) в большинстве случаев нет, потому что он не имеет вре­ 5) Когда вы разговариваете с другом, то следите за тем, чтобы ваши формулировки были точными?

а) да, я обдумываю, взвешиваю свои слова - 1 очко;

б) нет, мы говорим прямо то, что думаем - 2 очка;

в) высказываю свое мнение, но прислушиваюсь и к чужому О очков.

6) Когда вы делитесь с партнером своими проблемами, нет ли у вас такого чувства, что вы тем самым обременяете его?

в) он всегда проявляет участие - 0 очков.

7) Принимает ли кто-то из вас важное решение, которое касается его самого, не советуясь с другими?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com а) случается и так - 2 очка;

б) мы вместе обсуждаем это, но последнее слово каждый ос­ в) мы решаем и обсуждаем все вместе - 0 очков.

8) Не задумывались ли вы над тем, что предпочитаете чаще поделиться с другими, чем с самым близким другом?

а) иногда это случается - 1 очко;

б) нет, свои проблемы я обсуждаю со своим другом - 0 очков;

в) другие меня лучше понимают - 2 очка.

9) Не бывает ли так, что, когда партнер разговаривает с вами, вы думаете о чем-то другом?

б) нет, я слушаю внимательно - 0 очков;

в) если чувствую, что рассеян(а), то стремлюсь сосредоточить 10) В разговоре вы пытаетесь прежде всего высказаться сами?

а) непременно - 2 очка;

б) обычно даю возможность партнеру высказать все, что его в) считаю, что мы оба д о л ж н ы делиться своими проблема­ А теперь оба друга д о л ж н ы подсчитать и сложить вместе те очки, которые у них набраны. И т а к...

От 0 до 10 очков. У вас принято рассказывать о своих про­ блемах. Каждый из вас делится тем, что его тяготит, и партнер его внимательно выслушивает. У вас нет потребности делиться с кем-то другим: друг вас понимает лучше.

От 11 до 29 очков. Нельзя сказать, что вы совершенно не дели­ тесь друг с другом своими проблемами. Но есть ряд вещей, о кото­ рых вам нужно и можно было бы говорить. Но вот этого не проис­ ходит. Существуют вопросы, о которых вы не говорите, и оба вы не решаетесь обсуждать их. А это ведет к отчуждению, потому что каждый чувствует необходимость иметь рядом человека, который бы его понимал. И такого человека ищут...

13. Понял - не понял.

Это упражнение выполняется двумя участниками. Первый дей­ ствует с воображаемыми предметами, не рассказывая, что он делает (действие должно быть достаточно сложным, чтобы не сразу мож­ но было догадаться о содержании). Партнер должен определить, чем занят его товарищ и, сказав «Понял!», подойти и продолжить действие с того же движения. Если он правильно разгадал дейст­ вие первого участника, то они оба продолжают единое действие.

В данное упражнение попарно включаются все члены группы, затем организуется анализ работ.

14. Каузальная атрибуция.

Упражнение направлено на формирование установки на всесто­ ронний анализ ситуации, широту мышления.

Ведущий описывает некоторое событие, например: «Один чело­ век вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого» или «Вер­ нувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Надо как можно быстрее назвать побольше причин этого факта, возможных его объяснений. Причины могут быть ба­ нальными (забыл закрыть дверь, залезли воры), но не стоит отбра­ сывать и маловероятные (прилет марсиан).

Д л я т р е н и р о в к и в компании друзей, где идет легкая беседа, выключитесь из суеты, молча послушайте других и постарайтесь понять: почему, зачем тот или иной из присутствующих говорит или делает это. Он действительно так весел или только прикидывается?

Она молчит - интересничает? Она изображает шута - зачем?

В ходе группового обсуждения можно пользоваться заданным ведущим (или созданным совместно в группе) алгоритмом причин, исходить из того, что причины события могут находиться в субъекте действия, его объекте и в ситуации. Эта классификация сразу же задает поиск причин в трех различных направлениях. Кроме того, в каждом из этих случаев причины могут быть преднамеренными и непреднамеренными, постоянными или временными, ближайши­ ми или отдаленными и т. д. Следует рассмотреть все возможные пересечения этих различных классификаций и привести хотя бы по одной причине каждого вида (если это возможно). Вначале алгоритм может быть задан на карточке (в виде таблицы с обозначенными строками и столбцами, но с пустыми клеточками или в виде клас­ сификационного дерева); постепенно он станет надежно работаю­ щим внутренним приемом при анализе любого явления, с которым знакомится учащийся.

15. Тренировка наблюдательности.

Для проведения занятия потребуются фотографии или репро­ дукции картин. Определите эмоциональное состояние пожилого человека по снимкам (на фотографиях изображены различные эмо­ циональные состояния: удовольствие, смущение при затруднении, состояние эмоционального конфликта, возбуждения, неудачи, хит­ рости, розыгрыша и т. п.).

Определите эмоциональное состояние ребенка с помощью фотографий и специального м е н я ю щ е г о с я текста, прилагаемого к снимкам.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Определите эмоциональное состояние группы взрослых, эмо­ циональное состояние класса во время урока, эмоциональное со­ стояние отдельных лиц в группе.

16. На чужом месте.

Один из участников получает от ведущего или от своего соседа задание превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер».

От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает задание следующему по кругу и т. д.

Игру желательно проводить в затемненном помещении, в удоб­ ных креслах - это обеспечит ее участникам большую раскованность и психологический комфорт. П о с т е п е н н о вещи заменяются оду­ шевленными существами, «перевоплощения» становятся все-более глубокими и участники переходят от поверхностных, чисто внешних описаний к выражению настроений, чувств и т. д.

17. Зеркало.

Ведущий предлагает выполнить несколько несложных заданий, точнее - сымитировать их выполнение:

• делаем маникюр;

• собираемся в поход;

• готовим обед;

• занимаемся спортом;

• строим дом.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них следует вы­ полнять попарно, причем напарники становятся друг против друга и один из них выполняет роль зеркала, т. е. копирует все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями.

Остальные участники группы - зрители, они наблюдают за иг­ рой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Важно, что­ бы перед группой выступили все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала. Группа оценивает актеров, играющих роль зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников суммируются и каждый узнает об успеш­ ности своей работы в роли зеркала.

18. Монолог с двойником.

Кто-то из участников группы вступает в центр круга и произ­ носит монолог. Говорить нужно о своих мыслях, чувствах, пережи­ ваниях. Желательно не «произносить речь», а спонтанно излагать вслух свои мысли. При этом можно свободно двигаться по комнате, представив, что в ней никого нет.

Через несколько минут другой член группы по своей инициативе подходит и встает позади произносящего монолог, принимая его позу и повторяя его мимику, жесты, движения. Следует копировать невербальное поведение и не мешать монологу. Через несколько минут участники меняются местами.

Выбирается один из участников - «разведчик». Ведущий про­ износит: «Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каж­ дый запоминает свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех.

Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик»

закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик»

открывает глаза, его задача - обнаружить все изменения.

Каждый член группы выбирает себе партнера и затем в тече­ ние 2-3 мин в устной форме описывает его состояние, настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чье состояние описывает партнер, должен подтвердить правильность и достоверность пред­ положений или опровергнуть их.

Оба партнера вправе комментировать высказывания друг друга.

В течение дня в различных ситуациях и с разными людьми по­ старайтесь посмотреть на себя глазами вашего собеседника. Оцени­ те, какое впечатление вы производите? Что он думает о вас? Свои мысли зафиксируйте в дневнике.

старайтесь активно и заинтересованно (не внешне, а внутренне) слушать его, не перехватывая инициативу и не отключаясь, а сопе­ реживая и пытаясь поставить себя на его место.

Поставьте себя на место другого человека. Представьте, что он - это вы, и почувствуйте это. Влезьте в его внешность, проник­ ните в его внутренний мир. Воспроизведите его посадку, походку, мимику, движения. Перевоплотитесь - постарайтесь чувствовать его чувствами и думать его мыслями.

Попробуйте перестать быть оцениваемым, а не оценивающим.

Посмотрите, как рядом с вами стали чувствовать себя окружающие?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Им уютно от вас и рядом с вами? Если кто-то совершил ошибку, обратите внимание не на этот факт, а на свою реакцию в этой си­ туации.

Групповая сплоченность и конформное поведение.

Групповая дифференциация и лидерство (§ 34-36) Малая группа - немногочисленная по составу с о в о к у п н о с т ь людей, члены которой объединены общей деятельностью (целями и задачами) и находятся в непосредственном личном общении.

Групповые нормы - определенные правила, которые выработаны или приняты группой и которым должно подчиняться поведение ее членов.

не имеющих непосредственных взаимоотношений и контактов друг с другом.

ния людей, связанных между собой определенными отношениями и осознающих свою принадлежность к нему Формальные группы - группы, созданные определенной орга­ низацией со специфическими задачами по достижению каких-либо конкретных целей.

Неформальные группы - добровольные сообщества людей, ко­ торые складываются на основе общих интересов, дружеских связей, взаимных симпатий.

Референтные группы - значимые для человека группы, с кото­ рыми он соотносит себя как с эталоном нормы, ценности, мнения и оценки которых он разделяет, сравнивает с ними свои взгляды, поступки.

Официальные отношения - отношения, возникающие на долж­ ностной основе.

Неофициальные отношения - отношения, которые складывают­ ся на базе личного отношения человека к человеку в группе.

Отношения по вертикали -- м е ж л и ч н о с т н ы е связи, образую­ щиеся между людьми, з а н и м а ю щ и м и в официальной или неофи­ циальной структуре группы разное положение.

Отношения по горизонтали - межличностные связи людей, за­ нимающих в официальной или неофициальной структуре группы одинаковое положение.

Межличностные отношения в группе - сложная система связей личности с группой и каждым ее членом.

Социометрия - измерение отношений внутри группы по кри­ териям (вопросам), охватывающим наиболее значимые для данной группы ситуации общения.

Групповая интеграция - состояние группы, характеризующееся признаками психологического единства, ее целостности как соци­ альной общности.

Совместимость - возможность бесконфликтного общения и со­ гласованности действий.

Формальное лидерство - процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности.

Неформальное лидерство - процесс влияния на людей с помо­ щью своих способностей, умений и других ресурсов.

1. Приведите примеры межличностных отношений: деловых, личных. К какой группе (по деловым или личным качествам) вы от­ носите отношения подчинения, признания авторитета, приятельства, товарищества? По какому признаку вы их различаете?

2. Прокомментируйте строки А.С. Пушкина, посвященные двум приятелям, героям романа «Евгений Онегин»:

Что притягивает или отталкивает людей в межличностных от­ ношениях?

3. Что такое «взаимопонимание»? Как оно возникает? Как до­ биться его в отношениях между людьми?

5. Какая точка зрения на численность малой группы кажется вам более убедительной и почему?

6. Какова роль лидера в малой группе? Как определить лидера?

7. Какова ваша точка зрения по вопросу о конформизме; как он влияет на существование группы?

8. Школьники одного класса дружно работали летом на убороч­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ ных работах и заработали некоторую сумму денег. Администрация www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com школы предложила ребятам перечислить все деньги в фонд будущих экскурсий и походов, на оформление кабинетов. Класс, высказав­ шийся в целом против предложения администрации, раскололся на два лагеря. Одни считали, что деньги надо разделить на всех рабо­ тавших в соответствии с усилиями каждого. Другие - что деньги нужно отложить до выпускного вечера, чтобы потом не просить у родителей. В школе сложилась конфликтная ситуация, росли от­ чужденность и непонимание между учителями и учащимися, ожес­ точенность между ребятами. Выскажите собственное понимание причины конфликта. Каков, с вашей точки зрения, выход из этой ситуации?

9. Какой вред коллективу приносят слабости и пороки, о кото­ рых К.С. Станиславский высказался так: «Всякое недоброе слово, сплетня, пущенная в коллективе, отравляет всех и того, кто пустил эту отраву... Всякую обиду мелкого самолюбия, сплетню, зависть надо уметь побороть в себе самом, а не выносить из себя».

10. О ц е н и т е р а з н ы е точки зрения. Какой вид поведения вы считаете наиболее правильным, если одни из членов коллектива видят, что абсолютное большинство в коллективе придерживается неверного мнения:

• Надо добиваться, чтобы коллектив изменил свое мнение.

• Поступить так, как решило большинство, подчиниться его • Поступить так, как правильно, а ложным мнением коллектива можно пренебречь, хотя тебя могут назвать предателем.

• Иное мнение (выскажите его).

11. Как вы относитесь к словам французского писателя А. Моруа «Школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны».

12. Подростки и взрослые (последние особенно часто) говорят о том, что у современной молодежи настоящей глубокой дружбы не бывает, что она все больше вытесняется поверхностными и крат­ косрочными приятельскими отношениями, основанными, главным образом, на совместном времяпрепровождении. Каково ваше мнение по этому поводу?

дружбы, которая «раньше» якобы была прочнее, глубже, раздава­ лись и в XIX в., и в Средние века, и в Древней Греции, и в Египте Х Х Ш - Х Х П вв. до н. э.? Что же получается - дружба во все времена была дефицитной?

«Когда-то я думала, П у щ и н у повезло: благодаря великому поэту он вошел в историю. Теперь, прочитав письма, воспоминания, книги о декабристах, иногда думаю: это Пушкину повезло. Он встретил в жизни человека такой чистоты, такого душевного тепла и беско­ рыстия, как П у щ и н ! И все-таки не просто повезло. Он сам выбрал этого человека среди остальных и сумел душевно заработать эту дружбу».

15. Спросите у своих родителей о друзьях их юности: в каком возрасте (классе) они подружились? Продолжается ли их дружба сейчас? Если продолжается, то сколько лет? Что изменилось в ней за прошедшие годы? Чем дороги вашим родителям друзья юности?

Подумайте, какие выводы вы можете сделать для себя, для своей 16. Что общего в приведенных ниже примерах из литературных произведений? Чем приведенные примеры существенно отличают­ ся? Какое явление они иллюстрируют?

1. Он уселся с Дюймовочкой на самый большой лист, угостил ее сладким цветочным соком и сказал, что она очаровательна, хоть и ничуть не похожа на майского жука. Потом к ним прилетели гости - другие майские жуки. Они разглядывали Дюймовочку с ног до головы, и барышни шевелили усиками и говорили:

- У нее только две ножки! Какое убожество!

- Фи, она похожа на человека! Как она некрасива! - твердили в один голос все дамы.

На самом деле Дюймовочка была прелестна. Это находил и майский жук, который принес ее на дерево; но когда все остальные сказали, что она безобразна, он под конец сам поверил этому и не стал держать ее у себя - пусть идет, куда знает, решил он.

2. Марсианин постоянно менялся в зависимости от желаний того че­ ловека, в сферу влияния которого попадал. «Он менялся на глазах у всех.

Это был Том и Джеймс, и человек по фамилии Свичмен, и другой, по фа­ милии Баттерфильд; это был мэр города, и девушка по имени Юдифь, и муж Уильям, и жена Кларисса. Он был словно мягкий воск, послушный их воображению...

Он лежал на камнях - застывал расплавленный воск, и его лицо было, как все лица, один глаз голубой, другой золотистый, волосы каштановые, рыжие, русые, черные, одна бровь косматая, другая тонкая, одна рука боль­ шая, другая маленькая...

17. Существует несколько классификаций роли человека в груп­ пе. Ниже приводится одна из таких классификаций. Какое значение для функционирования малой группы может иметь учет особенно­ стей каждой роли? К какому типу вы бы отнесли себя? Помните, что в «чистом виде» такие типы крайне редки, однако какие-то из названных признаков могут преобладать.

Мыслитель постоянно ориентирован на размышления о жиз­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ ни, науке, искусстве; он любит разнообразные логические задачи, www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com не прочь пофантазировать. Все это заставляет его сосредоточиваться на своих внутренних рассуждениях. В результате он обычно мало­ общителен, часто не умеет принимать практические меры, плохой организатор. Нередко о таких говорят: «Не от мира сего». И дейст­ вительно, часто такие люди живут в каком-то особом, придуманном ими мире.

Собеседник имеет такие отличительные особенности, как пре­ имущественная ориентация на общение, легкость в установлении контактов. Он любит компании, умеет пошутить над другими и над собой.

Практик характеризуется т е м, что он т е р п е т ь не может не­ з а в е р ш е н н ы х дел, волокиты и рассуждений. Ему нравятся четко поставленные задачи, требующие решительных действий. Он без труда выступает в аудитории малознакомых людей и часто является хорошим организатором.

18. Приведите примеры так называемых «групповых санкций», ис­ пользуйте примеры из литературы, из вашего собственного опыта.

19. Как вы думаете, какую роль в малых группах играют такие внешние атрибуты, как манера одеваться, прическа определенного вида, какие-либо условные «знаки» принадлежности к той или иной группе?

20. Ч е м вы можете объяснить, что нередко н е б о л ь ш и е груп­ пы приятелей создают собственные «шифры», договариваются об особом языке и т. п.? Какое значение для группы имеют эти «чу­ дачества»?

2 1. Известно изречение «Сказка - ложь, да в ней намек». По­ истине мир сказок полон мудрости и тонких наблюдений. В какой известной сказке Г.Х. Андерсена приводится пример «групповых санкций» к существу, пренебрегшему «групповыми нормами», где «групповой эгоизм» столкнулся с судьбой отдельной индивидуаль­ ности. В сказке действуют живые существа, поступки которых во многом напоминают поступки людей, но назвать эти поступки че­ ловеческими вряд ли можно.

22. В одном кинофильме о подростках рассказывается грустная история девочки, которая перешла учиться в новую школу. Ж и л а эта девочка в большом городе с матерью. У отца была другая семья.

Достаток в семье матери был более чем скромный. И вот однажды мать уехала в отпуск. Девочка во время ее отсутствия нашла сво­ его отца: выяснила, что он человек весьма достойный, установила контакт с новой женой своего отца. У девочки появились дорогие вещи, даже золотые украшения.

В классе, где раньше на героиню никто не обращал внимания, где больше ценились внешние признаки достоинства, чем богатства души, к новенькой сразу стали проявлять интерес. Ее охотно при­ глашали в гости, в бассейн, где бывали другие члены «престижной»

группы одноклассников. Новые подруги заметили то, что раньше, казалось, не замечали - ум, вкус, способности и даже в н е ш н ю ю привлекательность. Девочка стала «равной в компании избранных».

Казалось, счастье будег долгим...

Но возвратилась раньше срока из отпуска мать, пришлось воз­ рашнее «счастье» казалось сном. Бывшие подруги из числа «при­ вилегированных» одноклассниц устроили дикую драку и избили вчерашнюю свою приятельницу.

Проанализируйте данную историю с точки зрения отношений в малой группе, используйте при этом понятия «групповые нормы», «групповые санкции».

23. В каких определениях признаки коллектива переданы наи­ более полно и правильно:

а) коллектив - это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мотивами совмест­ ной деятельности, подчиненными целям этого общества;

б) коллективом следует именовать то собрание людей, когда между ними устанавливается известная коллективная связь в) коллективом мы будет называть группу взаимодействующих лиц, совокупно реагирующих на те или иные события;

г) коллектив - это группа лиц, объединенных общей работой, 24. Определите, какие из указанных ниже групп и почему можно назвать коллективами:

• скопление людей на улице;

• бригада учащихся, озеленяющих улицу во время субботника;

• учителя, работающие в одной школе;

• рокеры одного микрорайона.

25. Представьте себе следующую ситуацию:

Что вы будете делать? Не измените ли вы решение, если узнаете, что ответ на первую часть задачи будет известен родителям; учите­ лям вашей школы; только товарищам по классу?

26. С точки зрения некоторых специалистов, всякое согласие личности с позицией группы, следование за мнением группы явТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com ляется конформизмом. Поэтому и воспитание в коллективе, по их мнению, наряду с положительными качествами обязательно фор­ мирует у воспитуемого «зависимость и конформизм». Согласны ли вы с этим утверждением? В каких случаях согласие личности с позицией группы действительно есть проявление конформизма, а в каких - выражение подлинного коллективизма.

27. М о ж н о ли в коллективе испытать чувство одиночества?

Возможен ли выход из подобной ситуации? Можно ли однозначно оценить причины такого явления, как одиночество среди людей?

28. Существует мнение, что уживаются люди, похожие друг на друга. Другое мнение гласит, что сходятся крайности. Кто прав?

Почему вы так считаете?

29. Поясните мысль: «Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков». Согласны ли вы с этим? Ответ аргументируйте.

30. Н и ж е приведены различные определения коллективизма.

Выберите те, которые вы считаете правильными. Свое мнение ар­ гументируйте.

а) коллективизм - это принцип общественной жизни при со­ б) коллективизм - это форма отношений между людьми в раз­ личных областях общественной жизни;

в) коллективизм - это черта характера л и ч н о с т и, у м е ю щ е й ужиться в любой группе;

г) коллективизм - это общительность человека, открытость;

д) коллективизм - это способность человека жертвовать всеми своими интересами во имя интересов коллектива;

е) коллективизм - это п р и з н а н и е того, что коллектив всегда ж) коллективизм - это чувство личной ответственности не толь­ ко за свои дела, но и за судьбы множества людей.

3 1. Что означает психологическая совместимость людей в кол­ лективе? В каком случае, для каких целей разные люди оказываются совместимыми и несовместимыми?

32. Выберите правила дружбы, которые вы считаете с а м ы м и важными. Сравните, что получилось у вас и у вашего друга. Какие выводы можно сделать из полученных данных? Какие правила счи­ тают наиболее важными большинство учеников вашего класса?

• Делиться новостями о своих успехах.

• Проявлять эмоциональную поддержку.

• Добровольно помогать в случае нужды.

• Стараться, чтобы другу было приятно в твоем обществе.

• Возвращать долги и оказанные услуги.

• Быть уверенным в друге и доверять ему.

• Защищать друга в его отсутствие, • Быть терпеливым к его друзьям.

• Не критиковать друга публично.

• Сохранять доверенные тайны.

• Не ревновать и не критиковать личные отношения другого.

• Не быть назойливым, не поучать.

• Уважать внутренний мир и самостоятельность друга.

33. Поговорим о дружбе. Часто можно услышать: «Я дружу толь­ ко с теми ребятами, которых выбрал сам». Столь же часто восьми­ классники говорят: «Все мои друзья сами предложили мне дружбу».

А как сказали бы вы? Почему?