«СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ: ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ВСТУПЛЕНИЯ В СИЛУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2012 г. № 273-ФЗ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ...»

2) составление схем и таблиц позволяет наилучшим образом систематизировать полученные знания, в ходе которой обучаемый схематически фиксирует ход ответа на каждый вопрос темы, выделяет логические связи между понятиями, схематически обозначает последовательность освещения различных аспектов темы. Если рассмотренная форма работы помогает запоминать материал, то данная – обнаруживать логику, последовательность в его изложении. Использование составленных в течение семестра схем по каждой теме значительно облегчает подготовку к зачету.

Составление таблиц. При этом обучаемым предлагается оформить в виде таблицы сравнительный анализ определенных правовых явлений или категорий (например, исторических типов государства, форм правления, источников права, концепций правопонимания и т. д.). Сравнение проводится по заранее заданным преподавателем параметрам.

Анализ учебной литературы. Предполагает не только получение информации, но и сопоставление данных, полученных из разных источников. Например, полезно такое задание, как сравнение определений одного и того же понятия («государство», «право», «законность»

«правовая культура» и т. д.), изложенных в разных учебниках.

Письменный ответ на проблемный вопрос. Данная форма одинаково полезна и обучаемому и преподавателю. Первый формирует навыки правильного применения полученных знаний, а также самостоятельности в принимаемых решениях, а второй в процессе проверки выполненного задания получает объективные данные об уровне теоретических знаний обучаемого.

Многообразие существующих форм практической работы, а также необходимость повышения их эффективности ставит перед преподавателем задачу выбора оптимального их соотношения. Помимо общей рекомендации о необходимости их разнообразия, следует особо подчеркнуть о необходимости индивидуального подхода в их применении к конкретному курсанту и студенту, что объясняется разным уровнем полученных знаний в рамках до вузовского образования.

Состояние и перспективы реализации практикоориентированного подхода при подготовке специалистов для оперативных подразделений УИС На современном этапе развития уголовно-исполнительной системы особое место отводится образовательной политике ФСИН России, которая направлена на повышение качества профессионального образования, его адаптацию к потребностям УИС. При этом ведущая роль в совершенствовании подготовки специалистов для УИС отводится образовательным учреждениям высшего профессионального образования ФСИН России, призванным осуществлять подготовку сотрудников УИС в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, уголовно-исполнительной системы и общества, а также проводить научные исследования, в том числе в рамках международного сотрудничества.

Академия как головное образовательное учреждение высшего профессионального образования ФСИН России предполагает увеличить свое влияние на обеспечение процесса непрерывного профессионального образования сотрудников УИС в целях получения ими новых знаний для реализации задач, поставленных Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р. Приказом директора ФСИН России от 17 апреля 2012 г. № 214 утверждена Концепция развития Академии ФСИН России на 2012–2015 гг. Разработка Концепции обусловлена необходимостью совершенствования подготовки высококвалифицированных кадров для УИС в условиях ее реформирования, приближением ее деятельности к международным стандартам и потребностям общественного развития.

Осуществление данной задачи, прежде всего, основано на тесном взаимодействии образовательного учреждения с практическими органами ФСИН. Для улучшения усвоения теоретического курса обучения, привития обучающимся профессиональных практических умений и навыков по избранной специальности, подготовки курсантов и слушателей к осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин, кафедра ООРД привлекает сотрудников практических учреждений для проведения семинарских и практических занятий на базе академии.

Помимо указанных документов необходимость в реализации практико-ориентированного подхода в обучении вытекает из требований следующих нормативных документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031001 правоохранительная деятельность (квалификация (степень) «специалист»);

Методические рекомендации по организации и проведению практик курсантов и слушателей образовательных учреждений ФСИН;

Положение об организации и проведении практики курсантов и слушателей в Академии ФСИН России.

В настоящее практическое обучение при подготовке сотрудников для оперативных подразделений исправительных учреждений и следственных изоляторов осуществляется по следующим основным направлениям:

Проведение аудиторных практических занятий, предусмотренных рабочими программами учебных дисциплин оперативнорозыскной специализации (ОРД, спецтехника, оперативно-розыскная психология, делопроизводство и режим секретности);

Использование учебный рабочих мест (УРМ «Кабинет оперативного работника», УРМ по использованию автоматизированных оперативно-справочных учетов на базе инструментальная система управления базами данных (ИСУБД) «CronosPro»);

Организация и проведение всех видов практик;

Привлечение к проведению занятий сотрудников оперативных подразделений УИС, а также проведение учебных занятий на базе исправительных учреждений и СИЗО;

Подготовка ВКР по тематике прикладного характера курсантами и слушателями, согласованными с оперативным управлением и УОДТСИ ФСИН России.

В соответствии с методическими рекомендациями по организации образовательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний п. 3.13. Практическое занятие – это вид учебного занятия, на котором обучающиеся под руководством преподавателя выполняют определенные соответственно сформулированные задачи с целью усвоения научно-теоретических положений учебной дисциплины (модуля), приобретения умений и навыков их практического применения, опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.

Практические занятия проводятся в форме тренировок, решений практических задач, компьютерных практикумов, групповых проектов, мастер-классов, деловых и ролевых игр и т. п., в том числе на базе учреждений и органов УИС, других правоохранительных органов.

Практические занятия проводятся в аудиториях или в учебных лабораториях, оснащенных необходимыми техническими средствами обучения, вычислительной техникой и т. д.

Конкретные виды практики определяются основной образовательной программой. Цели и задачи, программы и формы отчетности определены по каждому виду практики.

Необходимая учебно-методическая документация разрабатывается кафедрой. Практика проводится на базе территориальных органов ФСИН России.

По результатам прохождения и защиты практики (стажировки) выставляется оценка, которая вносится в экзаменационную ведомость, зачетную книжку, учебную карточку, сводную ведомость.

Под практикой понимается вид учебного занятия, целью которого является овладение обучающимся современными методами, формами организации труда в области их будущей профессии, формирования у них, на базе полученных знаний, профессиональных умений и навыков для принятия самостоятельных решений в ходе конкретной работы в реальных условиях, воспитание потребности систематически обновлять свои знания и творчески их применять в практической деятельности.

Основными видами практик курсантов и слушателей в академии являются: учебная, производственная, педагогическая, научноисследовательская, организационно-управленческая, преддипломная и дополнительная – внеучебная (п. 4.1. Положения об организации и проведении практики курсантов и слушателей в Академии ФСИН России).

Конкретные виды практики определяются основной образовательной программой. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются образовательным учреждением по каждому виду практики.

Необходимая учебно-методическая документация разрабатывается соответствующими кафедрами. Практика проводится на базе территориальных органов ФСИН России.

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 031001 правоохранительная деятельность (квалификация (степень) «специалист») профилирующими кафедрами ВУЗа являются кафедра организации режима и надзора в УИС и организации оперативно-розыскной деятельности, на которые возложены основные функции организации и контроля за проведением практик.

С учетом специализации проведена реорганизация учебностроевых подразделений. В 2011 году на 2,3,4 курсах сформированы по 4 учебных группы специализации ОРиН и по 3 учебных группы ОРД.

Дисциплины специализации изучаются в соответствии с рабочим учебным планом специальности 031001 Правоохранительная деятельность как правило на 4 и 5 курсе.

Доля практических занятий по дисциплинам кафедры составляет около 60 %.

При подготовке специалистов в области обеспечения правопорядка должное внимание уделялось практическому обучению. В этих целях предусмотрены следующие виды практик:

1. Внеучебная практика с курсантами 1 курса, целью которой является ознакомление с деятельностью уголовно-исполнительной системы. Место проведения – исправительные учреждения УФСИН России по Рязанской области; объем – 50 часов.

2. Учебная практика с курсантами 3 курса, целью которой является ознакомление с деятельностью подразделений режима и надзора ИУ и СИЗО. Место проведения – территориальные органы ФСИН России; объем – 240 часов.

3. Производственная практика с курсантами 4 курса, целью, которой является овладение практическими методами работы подразделений режима и надзора ИУ и СИЗО. Место проведения – территориальные органы ФСИН России; объем – 240 часов.

4. Преддипломная практика со слушателями 5 курса, целью которой является приобретение и закрепление навыков работы в конкретной должности – сотрудника отдела режима и надзора в ИУ и СИЗО.

Место проведения – комплектующие учреждения и органы уголовноисполнительной системы; объем – 240 часов.

Учебная и производственная практики проводятся в УФСИН России по Республике Мордовия, ГУФСИН России по Челябинской области, УФСИН России по Чувашской Республике – Чувашии, УФСИН России по Белгородской, Калужской, Липецкой, Московской, Пензенской, Смоленской, Тамбовской, Тверской, Тульской, Ульяновской, Рязанской областям.

Для развития практических навыков у курсантов и слушателей, совершенствования их профессиональных знаний, умений и навыков, усвоения требований законодательных актов, приказов, инструкций, наставлений, руководств по направлениям служебной деятельности практические занятия проводятся в центре практического обучения, который был создан в сентябре 2010 г. на базе ФБУ ИЗ-62/1 УФСИН России по Рязанской области.

Работа центра направлена на обеспечение практической направленности учебного процесса курсантов, слушателей академии по преподаваемым дисциплинам специализации. К проведению учебных занятий привлекаются сотрудники учреждений УФСИН России по Рязанской области. Практические сотрудники, проводящие занятия, обеспечены планами конспектами по соответствующим темам план-графика проведения учебных занятий в центре практического обучения. Подобные практические занятия предусматривают контроль знаний обучающихся по дисциплинам специализации, выявление индивидуальных способностей, умений анализировать и принимать оптимальные управленческие решения в реальных практических ситуациях. По итогам занятий курсанты и слушатели готовят отчеты о проделанной работе.

Подготовка специалистов по специализации «Оперативнорозыскная деятельность в УИС» осуществляется в тесном взаимодействии со структурными управлениями ФСИН России.

Взаимодействие со структурными подразделениями ФСИН России осуществляется в соответствии с распоряжениями ФСИН России от 17 апреля 2013 г. № 84-р, а также Методическими рекомендациями по организации взаимодействия структурных подразделений ФСИН России и образовательных учреждений ФСИН России при подготовке кадров для учреждений и органов уголовно-исполнительной системы по направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования, утвержденными заместителем директора ФСИН России генерал-лейтенантом внутренней службы В.П. Большаковым 5 августа 2011 г.

Оперативно- Кафедры организации Оперативное управлерозыскная дея- оперативно-розыскной ние, Управлением оргательность в УИС деятельности низации деятельности Взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

– прохождение стажировок ППС в структурных подразделениях ФСИН России;

– согласование рабочих программ по дисциплинам специализации, программ практик, тематики выпускных квалификационных работ;

– совместная подготовка учебных пособий;

– разработка, переработка и рецензирование методических, практических рекомендаций, проектов ведомственных нормативноправовых актов, в том числе в ходе служебных командировок;

– участие ППС кафедры в проблемных семинарах, проводимых структурным подразделением ФСИН России;

– привлечение сотрудников управлений ФСИН России к проведению занятий с курсантами и слушателями академии, участие в итоговой государственной аттестации;

– согласование заявок на проведение научных исследований.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ разработана кафедрой, согласована со структурными подразделениями ФСИН России (ОУ и УОДТСИ), обсуждена на заседаниях совета факультета, методического совета, утверждена начальником образовательного учреждения или его заместителем по учебной работе. Тематика ВКР носит прикладной характер.

Темы диссертационных исследований, как правило, носят прикладной характер, согласуются с профильными управления ФСИН России и соответствуют основным направлениям деятельности УИС.

Руководством академии принято решение, в соответствии с которым каждый адъюнкт в ходе проведения работы над диссертацией обязан подготовить и обеспечить внедрение практических (методических) рекомендаций для учреждений и органов УИС.

В целях повышения практической значимости диссертационных исследований их результаты проходят апробацию в практической деятельности органов государственной власти Российской Федерации, в том числе структурных подразделений ФСИН России и учреждений, непосредственно подчиненных ФСИН России, территориальных органов ФСИН России, а также в учебном процессе образовательных учреждений ФСИН России.

Таким образом, взаимоинтеграция науки, практики и образования в Академии, активное использование научного потенциала образовательных учреждений высшего и дополнительного профессионального образования ФСИН России дает возможность проведения научнопрактических конференций, проблемных семинаров с участием практических работников УИС по актуальным вопросам реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года; дополнительно привлекать практических работников УИС к участию в образовательном процессе, конкурсах на замещение должностей профессорско-преподавательского состава Академии, что позволяет выпускать высококвалифицированных специалистов для службы в УИС.

Основные направления совершенствования:

– развивать и совершенствовать реализуемые направления практического обучения;

– изучать и внедрять передовой опыт практического обучения другими вузами ФСИН, МВД, других правоохранительных органов, в том числе в рамках развития международного сотрудничества академии;

– привлекать к образовательному процессу сотрудников ИУ и СИЗО, имеющих положительный опыт оперативно-служебной деятельности близлежащих регионов, в том числе проходящих повышение квалификации и переподготовку на ФПК и ВАК академии, а также обучающихся на заочной форме.

– анализировать отзывы о выпускниках академии на предмет соответствия практических навыков и умений, поддержывать связи с выпускниками с целью корректировки форм и содержания учебного процесса.

– взаимодействовать с сотрудниками ИУ и СИЗО не только в учебной и научной деятельности, но и при проведении мероприятий воспитательного характера.

Реализация практико-ориентированного подхода в процессе подготовки специалистов финансовоэкономических и контрольно-ревизионных служб УИС В условиях реформирования системы образования, реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) и Концепции развития академии принципиально новое качество приобретает профессиональное образование. Система подготовки специалистов в условиях новых требований должна выработать эффективную схему обучения, при которой учащийся получает максимальное количество общетеоретических знаний в сочетании с сугубо практическими, и в то же время востребованными и перспективными, что может обеспечить будущему специалисту профессиональную защищенность и более быструю и успешную адаптацию в деятельности экономических служб уголовно-исполнительной системы (далее – УИС).

Главная стратегическая цель Концепции развития академии – создание качественно нового ведущего образовательного учреждения высшего профессионального образования ФСИН России, способного успешно содействовать решению задач развития уголовноисполнительной системы Российской Федерации, обладающего собственным потенциалом дальнейшего роста в условиях интеграции в европейское образовательное пространство.

В рамках реализации указанной цели усиливается роль и значение практического обучения, что является составной частью образовательного процесса, состоящего из нескольких отдельных самостоятельных блоков:

– совершенствование методики проведения лабораторно-практических занятий;

– активное использование учебных рабочих мест, в том числе в центрах практического обучения;

– привлечение практических сотрудников к участию в образовательном процессе, в том числе и из числа курируемых управлений и территориальных органов ФСИН России;

– организация и проведение всех видов практик на базе органов и учреждений УИС;

– проведение комплексных учений «Итог».

Практическое обучение – это процесс подготовки и вхождения обучающегося в соответствующую сферу профессиональной деятельности, направленный на формирование профессиональных умений и навыков.

Должностными лицами, ответственными за организацию практического обучения, глубоко и всесторонне изучаются деловые, моральные и личностные качества обучающегося.

В Положении об организации практического обучения курсантов и слушателей академии определены основные задачи практического обучения, направленные на углубленное изучение особенностей избранной профессии в условиях организации служебной деятельности сотрудников УИС:

– ознакомление обучающихся с деятельностью служб и подразделений учреждений и органов УИС;

– получение первичных профессиональных умений и навыков прохождения службы в учреждениях УИС;

– отработка теоретических знаний на конкретных практических примерах УИС;

– формирование интереса к избранной профессии;

– подготовка обучающихся к осознанному и углубленному изучению профессиональных и специальных учебных дисциплин;

– привитие обучающимся практических профессиональных умений и навыков по избранной специальности;

– освоение компетентностного подхода.

Продолжая разговор о вопросах практического обучения в академии, следует сказать, о двойственном подходе к его организации. В связи с тем, что в настоящее время осуществляется подготовка специалистов по двум образовательным стандартам: ГОС ВПО по специальности – 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», заканчивают обучение курсанты (слушатели) 4-5 курса и ФГОС ВПО по специальности – 080101 «Экономическая безопасность», по которому обучаются курсанты 2-3 курса, в содержательной части которых практическая направленность несколько отличается.

Согласно требований к структуре и условиям реализации образовательной программы ГОС 2-го поколения, четко выраженных условий к практической составляющей нет, в то время, как согласно п. 7.13 ФГОС 3-го поколения подготовка специалиста должна включать обязательные лабораторные практикумы и практические занятия по дисциплинам, формирующим соответствующие навыки и умения, а также одним из обязательных разделов структуры ООП являются учебная и производственная практика.

Следует отметить, что на этапе подготовки к освоению новых образовательных стандартов выдвинутые требования к структуре и условиям реализации ООП ФГОС ВПО выполнены. В частности, при разработке рабочих учебных планов по новой специальности расширен перечень дисциплин, предполагающих проведение лабораторных практикумов, увеличено количество аудиторных часов в виде практических занятий, с учетом, того, что их доля составляет не менее 60 % аудиторного времени. Во исполнение требований к структуре основной образовательной программы ФГОС ВПО отдельными ее элементами предусмотрены учебная, производственная и преддипломная виды практик.

Кроме того, для усиления практической направленности в при подготовке специалистов финансово-экономических и контрольноревизионных служб УИС созданы учебные рабочие места (далее – УРМ).

Основными направлениями использования УРМ являются:

– всестороннее ознакомление обучаемых с условиями и особенностями их будущей профессиональной деятельности, – закрепление и углубление знаний полученных ими в результате обучения в вузе, – совершенствование профессиональных умений и навыков, – приобщение к практической служебной деятельности в УИС.

В настоящее время на кафедре бухгалтерского учета, анализа, финансов и налогообложения оборудованы и эффективно используются учебные рабочие места:

– на базе лабораторий учетно-финансовых дисциплин (компьютерных классов, ауд. № 213, 222), оснащенных 28 сетевыми компьютерами, программой автоматизации бухгалтерского учета, учебными практикумами по дисциплинам специализации, справочноправовыми системами и доступом в Интернет;

– на базе склада запчастей автослужбы Академии ФСИН России;

– на базе вещевого склада академии в районе Торговый городок;

– в центре практического обучения на базе ФКУ ИК-2 УФСИН России по Рязанской области.

За истекший год количество аудиторных часов специальных дисциплин, проведенных на учебных рабочих местах, составило около 60 %, что соответствует, примерно, 300 часам.

Следующим не менее серьезным направлением организации практического обучения является практика.

В соответствии с графиком учебного процесса, реализуемым в текущем году и на будущее, определены три вида практик: учебная, производственная и преддипломная.

Целью учебной практики является закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных учебных дисциплин.

В условиях реализации стандарта 2 поколения учебная практика приравнивалась к производственной, которая проводилась по итогам 3 курса на базе исправительных учреждений территориальных органов УИС. При этом вид и содержание практики носили производственный характер, а проводились в учреждениях, получивших статус казенных с организацией бюджетного учета, что не давало возможности отработки всех вопросов производственного учета, предусмотренных программой практики.

В связи с чем, при организации учебной практики курсантов 3-го курса, обучающихся по специальности 080101 «Экономическая безопасность» в 2013/2014 учебном году целесообразно предусмотреть возможность ее прохождения в объеме 2-х недель – на базе учебных лабораторий кафедры для отработки индивидуальных заданий по производственному бухгалтерскому учету в автоматизированной системе «1С-Бухгалтерия», по результатам завершения которой принять дифференцированный зачет, и в объеме 2-х недель – в исправительных учреждениях УФСИН России по Рязанской области с целью закрепления полученных теоретических навыков документального оформления операций по приносящей доход деятельности.

Прохождение производственной практики курсантов 4 курса обучения в объеме 4 недель необходимо организовать на базе комплектующих территориальных органов ФСИН России для более углубленного изучения отдельных специальных дисциплин, по программе отработки вопросов особенностей ведения бюджетного учета, контроля и анализа деятельности казенных учреждений УИС.

Обязательным компонентом учебного плана и завершающим этапом обучения является преддипломная практика. Она проводится непосредственно перед началом итоговой государственной аттестации, так как носит индивидуальный характер и предусматривает самостоятельную работу в условиях учреждений УИС, индивидуальный учет и контроль выполненной работы, а также возможность получения персональных консультаций и сбора практического материала для выполнения выпускной квалификационной работы.

Для усиления практической направленности образовательного процесса, привития навыков служебной дисциплины, развития у обучающихся интереса к избранной профессии кроме указанных видов практик, выделенных отдельными разделами основной образовательной программы, предусмотрены ознакомительная и внеучебная практики.

В связи с переходом к реализации ФГОС ВПО 3-го поколения ознакомительная практика была включена в содержательный раздел программы учебной дисциплины «Введение в специальность», в виде проведения практических выездных занятий в территориальные органы УФСИН России по Рязанской области в объем 34 часов. В текущем учебном году данный вид практики не проводится в виду отсутствия набора обучаемых по искомой специальности.

Начиная с 2012/13 учебного года, организована внеучебная практика (стажировка) курсантов 4 и 5 курса, в исправительных учреждениях УФСИН России по Рязанской области, группами по одному человеку из учебной группы. Данный вариант позволяет пройти индивидуальную стажировку обучаемыми, отработав конкретные вопросы дисциплин специализации и, одновременно, оказав помощь практическим работникам.

Следующим видом практической направленности в процессе подготовки специалистов финансово-экономических и контрольноревизионных служб УИС является активное участие данной категории обучаемых в проведении ежегодных комплексных учений «ИТОГ», которые являются высшей формой оперативно-служебной и профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к действиям в обычных условиях и при чрезвычайных обстоятельствах.

В ходе учений курсанты всех специальностей отрабатывают полученные теоретические знания на практике, приобретают умения и навыки работы в конкретной должности при тесном взаимодействии с другими отделами и службами.

Не смотря на специфику отработки вводных общего сценария учений, связанных с предотвращением массовых беспорядков в исправительных учреждениях, курсанты, обучающиеся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» активно включаются в работу игровых коллективов. Занимая штатные должности главного бухгалтера, заместителя главного бухгалтера и оперуполномоченного по экономической безопасности, на протяжении одной рабочей недели, они выполняют свои профессиональные обязанности, одновременно совмещая их с отработкой сложных служебных заданий, включая участие в отработке оперативно-тактических действий для задержания сбежавших осужденных.

В целях повышения качества реализации практико-ориентированного подхода в образовательном процессе подготовки специалистов финансово-экономических и контрольно-ревизионных служб УИС необходимо:

1. Увеличить объем учебных занятий, проводимых в активных и интерактивных формах.

2. Осуществлять своевременное обновление программ автоматизации бухгалтерского учета и приобретение новых компьютерных программ по контрольно-аналитическим дисциплинам в целях эффективного использования учебных рабочих мест.

3. Организовывать прохождение курсантами внеучебной практики на базе территориальных органов УФСИН России по Рязанской области продолжительностью 2–3 дня, что обеспечит более тесное взаимодействие между руководителем практики и курсантом, позволит повысить качество усвоения теоретического материала на практике и ответственность за выполняемую работу.

4. Переработать программу внеучебной практики, направляя курсантов 4 курса с заданием в планово-экономический отдел для ознакомления с процедурой планирования, калькулирования себестоимости и т. п., курсантов 5 курса – в бухгалтерию для отработки основных вопросов ведения бюджетного учета и составления отчетности и в тыловую службу для ознакомления с процедурой государственных закупок в исправительных учреждениях. Такое распределение по местам прохождения практики позволит подготовить более унифицированного специалиста финансово-экономических и тыловых служб УИС.

4. Усилить взаимодействие всех должностей сотрудников экономических служб в процессе отработки вводных по общему сценарию комплексных учений «ИТОГ».

Реализация предложенных мероприятий позволит унифицировать практическую подготовку специалиста финансово-экономических и контрольно-ревизионных служб УИС, способного замещать любые вакантные должности экономических служб.

Значение практико-ориентированных методов при подготовке специалистов для уголовно-исполнительной системы в вузах ФСИН России Одной из особенностей современного этапа модернизации профессионального образования является актуализировавшееся требование общества к практико-ориентированной подготовке выпускников.

Это требование зафиксировано в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы как задачи «приведения содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда; развития системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг»1.

См.: О Федеральной целевой программе развития образования на 2011– 2015 гг.: Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. // СПС «Консультант Плюс».

Практико-ориентированное обучение однозначно является особенно значимым для современного профессионального образования, однако его содержание и формы в настоящее время еще не получили достаточной теоретической и методической разработки.

В настоящее время существует несколько подходов, различающихся между собой как степенью охвата элементов образовательного процесса, так и функциями обучаемых и профессорско-преподавательским составом в формирующейся системе обучения.

Первоначальный, можно сказать наиболее узкий подход увязывает практико-ориентированное обучение с учебными и производственными практиками.

Следующий подход предполагает использование определенных технологий и методик моделирования определенных ситуаций в будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей профессионально направленного изучения как профильных, так и непрофильных дисциплин.

И, наконец, последний подход, его можно обозначить как наиболее широкий, как нам представляется, о нем весьма четко сформулировано в труде Ф.Г. Ялалова, о деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение обучаемых в работу и их активность, сравнимую с активностью обучающего. Мотивация к изучению теоретического материала идет от потребности в решении практической задачи1. Однако, как нам представляется, деятельностно-компетентностный подход к содержанию и формам практико-ориентированного обучения представляет наибольший интерес для определенных категорий обучаемых.

Подготовка высококвалифицированных кадров для уголовноисполнительной системы является первостепенной и высоко значимой уже на протяжении множества лет. Однако стоит заметить, что Сми.: Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практикоориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос». 2007.

http://eidos.ru.

на протяжении времени меняются социально-экономические условия, криминогенная обстановка в обществе, проводятся исследования и внедряются в практическую деятельность пути и средства, повышающие уровень и качество подготовленности сотрудников уголовно-исполнительной системы для практической деятельности.

Вместе с тем, в течении последних десяти лет дидактика высшего образования все более насыщается различными инновационными методами и формами обучения. Профессорско-преподавательский состав все чаще и больше использует инновационные методы обучения, рассматривает активные, интерактивные, проблемные методы, различные игровые, творческие методы, информатизацию обучения.

Весьма важным, на наш взгляд, направлением является выработка практико-ориентированных методов обучения, так как данные методы позволят повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов для уголовно-исполнительной системы в высших учебных заведениях ФСИН России.

Практико-ориентированные методы в современной дидактике отнесены в отдельную группу, они являются конкретизацией общедидактического принципа практической направленности профессиональной подготовки, к такому мнению пришли и ученые, изучающие данное направление в науке, такие как И.В. Жуланова, Ю.К. Корнилова, Д.Н. Завалишина, П.П. Глущенко, Э.П. Печерской и др. Мы не можем не согласиться с указанными учеными педагогами и считаем, что применение практико-ориентированных методов обучения в образовательном процессе позволяют эффективнее преодолевать различные противоречия, возникающие между теорией и практикой, в результате чего значительно снижается период профессиональной адаптации выпускников высших учебных заведений, значительно повышает заинтересованность и активность в процессе обучения будущих специалистов как во время проведения занятий, так и во время учебной практики. Вместе с тем стоит обратить внимание на то, что необходимо учитывать специфику практической деятельности будущих специалистов, так как применение методов такого рода в образовательном процессе требует всестороннего, целенаправленного изучения, исследования.

Взаимодействие кафедры управления тыловым обеспечением УИС и коммерции экономического факультета Академии ФСИН России с практическими органами при подготовке сотрудников тылового обеспечения При подготовке специалистов тыловое обеспечение кафедра осуществляет активное взаимодействие с практическими органами начиная с набора абитуриентов и заканчивая выпуском лейтенантов Рассмотрим основные взаимодействия на которые хотелось бы обратить внимание.

Рабочий учебный план по специальностям и направлению с ведомственной специализацией – тыловое обеспечение в УИС согласовывается с управлением тыловым обеспечением ФСИН России. Кафедра взаимодействует с закрепленными территориальными органами по вопросам набора. Как правило, начальник кафедры выезжает в УФСИН в апреле-марте месяце по Саратовской и Волгоградской областям, то есть в территориальные органа с которыми взаимодействует кафедра.

Начиная с 1 курса курсанты проходят практические занятия по дисциплине общий курс отрасли в тыловых подразделениях учреждений по Рязанскому УФСИН. Так в 2013 г. ими планируется посетить ФКУ ИК-02 и СИЗО-1 (на базе практического центра обучения).

Для прохождения производственной практики за нашей специализацией закреплены следующие территориальные органы (УФСИН России по Республике Марий Эл, УФСИН России по Ставропольскому краю, УФСИН России по Псковской области, УФСИН России по Саратовской области). Так, в 2013 г. производственная практика была организована на базе учреждения УФСИН России по Ставропольскому краю.

На учебные занятия приглашаются практические работники (слушатели ВАК и слушатели заочной формы обучения со старших курсов работающих по специализации кафедры).

Практические занятия по дисциплинам кафедры «Организация питания осужденных», « Организация, Технология и проектирование предприятий», «Эксплуатация зданий и сооружений», «Экономика подсобного хозяйства в УИС» проводятся на базе исправительного учреждения ИК-2.

Кафедра имеет пять рабочих учебных мест (вещевое обеспечение – склад торгового городка; продовольственный склад – склад столовой Академии; комунально-бытовое обеспечение и интендантское хозяйственное обеспечение (лаб. 109), гос. оборон заказ ауд. 110.

Проводятся круглые столы с привлечением курсантов.

В 2013 г. были проведены круглые столы на темы: «Актуальные вопросы размещения заказов для нужд УИС», «Развитие подсобного хозяйства ИУ в рамках программы по самообеспечению УИС», «Обеспечение учреждений УИС новыми видами материально – технических ресурсов».

Слушатели проходят преддипломную практику в территориальных органах, пишут дипломные работы на базе учреждений в которые в дальнейшем будут распределены по окончанию учебного заведения.

В целях закрепления теоретических знаний на 5 курсе проводятся учения «Итог», где слушатели решают конкретные задачи на примере практических ситуаций работая в следующих должностях: зам. начальника по тылу, начальник КБО, начальник интендантского хозяйственного обеспечения.

Программы всех практик, билеты выпускных экзаменов, темы курсовых работ по дисциплинам специализации согласовываются с Тыловым обеспечением ФСИН России.

Все выпускные квалификационные работы слушателей, обучающихся по специальности 080301.65 Коммерция (торговое дело) прошли рецензирование в территориальных органах и учреждениях ФСИН России.

Таким образом, можно сделать вывод, что на протяжении всего периода обучения специалистов тыловое обеспечение прослеживается взаимосвязь теоретического и практического обучения.

Основные рекомендации, которые хотелось бы реализовать по данной тематике:

1. Продолжить практику закрепления курсантов специализации – Тыловое обеспечение за территориальными органами в соответствии с приказом Академии.

2. Во время прохождения производственной практики закреплять курсантов и слушателей на должности в соответствии со специализацией.

3. По окончанию ВУЗа и получения диплома добиваться назначения слушателей на должности в соответствии с полученной специальностью.

Опыт использования учебного рабочего места оперативного дежурного исправительного учреждения при проведении практических занятий с курсантами специализации «организация режима в уголовно-исполнительной системе»

Образовательный процесс в высших учебных заведениях ФСИН России показывает, что формирование у обучаемых необходимых современному специалисту профессиональных качеств обеспечивает практико-ориентированный подход. Он заключается в отработке обучающимися определенных профессионально-специализированных компетенций на практических занятиях, как аудиторных, так и в центре практического обучения.

Выпускник высшего образовательного учреждения ФСИН России должен иметь не только теоретическую подготовку, но и навыки и умения, позволяющие ему выполнять должностные обязанности оперативного дежурного, помощника оперативного дежурного исправительного учреждения в различных ситуациях, и соответственно обязанности персонала надзора.

С целью реализации одного из принципов учебного процесса, для наглядности и погружения, обучающихся в деятельность оперативного дежурного исправительного учреждения в Академии создано и успешно функционирует учебное рабочее место «Оперативного дежурного в ИУ».

Данное учебное рабочее место представлено таким образом, что позволяет преподавателю смоделировать в условиях учебного процесса рабочее место оперативного дежурного исправительного учреждения, а обучающимся – освоить комплекс компетенции, актуальных для работы в данной должности.

На учебном рабочем месте представлены: макет исправительного учреждения; макет ШИЗО-ПКТ; макет колонии-поселения; компьютер с информационными системами «Гарант», «Консультант-Плюс»; телефон-факс; стационарная и переносная радиостанции; вся необходимая документация затрагивающая сферу деятельности оперативного дежурного исправительного учреждения (журналы, макет плана надзора, макет выписки из плана действий при ЧО, схема учреждения и др.) В соответствии с требованиями Концепции развития охраны учреждений УИС учебное рабочее место оперативного дежурного было объединено с учебным рабочим местом ЦПТКВ (центральным постом технического контроля и видеонаблюдения), и дополнительно оборудовано техническими средствами, предоставляющими возможность осуществлять видеонаблюдение на реальных объектах учреждения и обменных пунктах при конвоировании, что позволило расширить перечень отрабатываемых профессионально-специализированных компетенций в области надзора за осужденными и ведения соответствующей документации.

После того, как лекционный материал был усвоен обучающимися и отработан на семинарском занятии. На первом практическом занятии происходит ознакомление с рабочим местом, его техническим и документальным оформлением, разъясняется назначение учебного рабочего места, цели его использования, меры безопасности.

Основная идея заключается в том, чтобы при проведении практического занятия с использованием учебного рабочего места максимально приблизить уровень профессиональной подготовленности курсантов к проведению практических занятий в центре практического обучения и при прохождении внеучебной и иных видов практики, а также, добиться положительной динамики развития у обучающихся качеств, необходимых для осуществления данного вида деятельности.

Непосредственно уже при проведении практических занятий учебная группа, как правило, делится на две подгруппы, тем самым определяются новая принимающая и старая сдающая дежурные смены. До каждого курсанта доводится его должность, в которой он будет заниматься, и отрабатывать необходимые материалы, документы, журналы. Для того что бы вести учет и при проведении последующих практических занятий не допустить назначение должности курсанту которые он уже отработал на предыдущих занятиях, преподаватель заводит дублирующий классный журнал, в котором фиксирует напротив каждой фамилии курсанта в графах выставляемой оценки должность (используя ее аббревиатуру) которую данный курсант отработал. Тем самым, мы будем наглядно видеть и следить за тем, чтобы в течение учебного года, каждый обучающийся отработал документацию и материалы по всем основным должностям в сфере организации надзора.

После определения и назначения должностей, для удобства общения как самим курсантам между собой, так и преподавателю, обучающимся раздаются соответствующие накарманные бейджики с названиями их должностей. Выдается необходимое методическое обеспечение, будь то журналы, бланки актов, постановлений, макеты учебных дел. Далее подается вводная, как правило, затрагивающая все категории должностей, происходит имитация приема-сдачи дежурства на объектах надзора, ну а далее по отрабатываемой теме занятия.

По завершению практического занятия, либо определенного преподавателем времени на выполнение задания, необходимо произвести оценку выполненной работы. Примерные критерии определения оценки, можно представить следующим образом:

– соответствие выбранной документации курсантом отрабатываемой должности;

– соблюдение содержания, графам в документах;

– грамотность действий и правильность отражения в отработанных материалах.

По завершению практического занятия, необходимо произвести обобщение материалов в единое целое, определить сильные и слабые стороны каждой из подгрупп. Дополнительно обратить внимание на допущенные ошибки, разъяснить их последствия на реальном примере, к чему это может привести, в целях предотвращения их недопущения в последующем.

При проведении анализа результатов знаний по итогам обучения дисциплины «Правовое регулирование и организация надзора в ИУ и СИЗО» и анализа экзаменационных ведомостей необходимо отметить положительные стороны. Преподавательский состав, принимавший экзамен по вышеуказанной дисциплине отмечает повышение уровня знаний продемонстрированный курсантами, обучавшихся с использованием учебного рабочего места на практических занятиях. Что касается экзаменационных ведомостей, то статистика утверждает и показывает средний бал за экзамен обучающихся 2011/2012 гг. без использования учебного рабочего места 3,8. То курсанты 2012/2013 гг. уже с использованием УРМ средний бал 4,2.

Подводя итог доклада «Опыт использования учебного рабочего места оперативного дежурного исправительного учреждения при проведении практических занятий с курсантами специализации Организация режима в УИС», считаю целесообразным отметить, что создание вышеописанного УРМ и его использование несет свои плоды, в виде качественно подготовленных специалистов в сфере организации режима в УИС.

В качестве предложений, в том числе и по совершенствованию использования УРМ «Оперативного дежурного» предлагаю:

– увеличить количество часов для проведения практических занятий по дисциплине «Правовое регулирование и организация надзора»;

– изучение дисциплины «Правовое регулирование и организация надзора» перенести с 7–8 семестра на 5–6, для того чтобы на учебную практику курсант убывал с определенным багажом знаний в сфере организации надзора в ИУ и СИЗО;

– создать кафедральный комплекс учебных рабочих мест (УРМ Оперативного дежурного, Центрального поста технического контроля и видеонаблюдения, КПП по пропуску людей, поста ШИЗО – ПКТ с камерой) объединив их видеонаблюдением с громкоговорящей связью и возможностью проводить занятия методом видеоконференции.

Реализация практико-ориентированного подхода в обучении в рамках курса «Профессиональная этика и служебный этикет» как фактор эффективной подготовки В последнее десятилетие дидактика высшего образования обогащается инновационными формами и методами обучения, среди которых проблемные, активные, интерактивные методы, информатизация обучения, различные игровые и творческие методы обучения. Одним из важных направлений такого поиска является разработка практикоориентированного подхода в обучении, позволяющего повысить эффективность профессиональной подготовки в вузах, в том числе и специалистов для уголовно-исполнительной системы.

Мы исходим из того, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, также умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами компетентностного подхода. Вектор деятельностного подхода направлен к организации процесса обучения, технологиям практикоориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер. А компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, то есть компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс научения, то есть в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.

Практико-ориентированный метод обучения позволяет за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения. Кроме интенсификации освоения учебной информации, данный метод позволяет так же эффективно в процессе занятий и во время самостоятельной подготовки курсантов осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры курсантов.

Параллельно с обучением и воспитанием, применение практикоориентированного метода обучения в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.

В рамках учебной дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет» предусмотрены следующие формы проведения занятий: составление и решение кроссворда, работа в малых группах, психологическое тестирование, использование техник самооценивания и организации самовоспитания личности, решение нравственных дилемм с использованием методов ролевой игры, круглый стол, тренинг, просмотр видеоматериалов с последующим обсуждением, тренинг эффективной коммуникации, деловая игра, моделирование и решение этикетных задач. Использование таких форм занятий предполагает не только сообщение курсантам соответствующих знаний, но и формирование у них навыков межличностных отношений между коллегами, делового общения руководителей и подчиненных, поведения в служебном коллективе и общения со спецконтингентом в соответствии с нормами служебного и общего этикета, навыками оценки своих поступков и поступков окружающих с точки зрения норм этики и морали.

Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на занятии, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься.

Для усиления практической направленности преподаваемой дисциплины к участию в учебно-воспитательном процессе также привлекаются практические работники.

Одним из важнейших резервов в деле повышения качества подготовки специалистов является пересмотр принципов организации самостоятельной работы обучающихся. Самостоятельное изучение тем дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет» является основным способом овладения учебным материалом во внеаудиторное учебное время и составляет 50 % от общего объема курса (54 часа). Внедрение в образовательный процесс, в частности, такую важную его составляющую как самостоятельная работа обучающихся современных образовательных технологий, стимулирующих самостоятельную учебную работу, позволит выйти на принципиально новый, значительно более высокий уровень качества подготовки специалистов.

Одной из таких педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность самостоятельной работы обучающихся и придать ей полноценный характер, является проектно-ориентированный метод обучения. Сущность проектно-ориентированного метода обучения может быть охарактеризована следующим образом: образовательный процесс организуется по такой схеме, при которой обучающиеся на регулярной основе самостоятельно выполняют по тем или иным дисциплинам (или группам дисциплин) проектные работы. Контроль за работой проектной группы осуществляет преподаватель – руководитель проекта. По окончании работы происходит презентация (защита) проекта, в ходе которой выявляется реальный вклад в выполненную работу каждого члена творческого коллектива. Оценки за работу являются индивидуальными и отражают вклад в выполнение проекта каждого участника.

В рамках проектного метода выполняемые работы принято подразделять на два основных вида – предметно-ориентированные проектные работы и проблемно-ориентированные. Типичным примером предметно-ориентированной проектной работы может являться написание эссе, отчетов, докладов и рефератов, которые разъясняют отдельную теоретическую концепцию, конкретный метод или историческое событие. При изучении дисциплины нами используются такие формы работы как: написание реферата (доклада) по теме, работа с первоисточником, написание эссе. При выполнении такой работы вовсе не обязательно решать какую-либо проблему или приходить к какому-либо заключению – ее целью является обзор или сбор эмпирических данных. Такая работа позволяет обобщить или углубить уже имеющиеся знания по данному вопросу. В то же время основной целью проблемно-ориентированной проектной работы является «добывание знаний», то есть изучение (исследование) такой проблемы, о возможностях решения которой участникам рабочей группы до начала работы мало что известно. Выбор материалов для такого проекта предусматривает критическое отношение к ним и отбор только той литературы, которая действительно помогает проанализировать поставленную проблему.

Внедрение проблемно-ориентированного метода позволяет курсантам научиться решать проблемы, находящиеся на стыке наук, уметь обосновывать выбор методов и средств для решения поставленных задач, отстаивать свою точку зрения, правильно планировать свое время и трудовые затраты, приобретать навыки работы в команде, а также критически относиться к своей работе и адекватно воспринимать критику в свой адрес. Важным моментом является и тот факт, что команда сама распределяет ответственность за работу внутри группы. Самостоятельность в выборе исследуемой проблемы позволяет значительно повысить мотивацию работы курсантов.

Одним из примеров использования проблемно-ориентированного метода при изучение дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет» является подготовка презентаций по заданной теме, разработка примерного кодекса этики курсанта (студента) и разработка и защита проекта социальной рекламы «Противодействие коррупции» в рамках изучения темы «Профессионально-нравственная деформация работников УИС и ее профилактика. Антикоррупционное поведение».

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10 % того, что он читает, 20 % того, что слышит, 30 % того, что видит; 50–70 % запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80 % – при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90 %.

Формирование условий, способствующих повышению успеваемости курсантов вузов ФСИН России Выполнение служебных задач сотрудниками уголовноисполнительной системы эффективно невозможно осуществить без подготовки персонала новой формации, руководствующегося в своей работе идеями приоритета прав человека, способного сознательно и честно выполнять служебный долг, грамотно реализовывать на практике мероприятия, по ее приведению в соответствие с требованиями международных стандартов. Эти обстоятельства обусловили особое внимание руководства ФСИН России к проблемам подготовки высококвалифицированных кадров для уголовно-исполнительной системы. В связи с этим перед образовательными учреждениями ФСИН России остро встает вопрос о повышении уровня профессиональной подготовки курсантов и слушателей1.

Одним из условий повышения уровня профессиональной подготовки курсантов является формирование предпосылок повышения успеваемости курсантов, что возможно лишь при определенном качестве проведения учебных занятий; организации посещаемости библиотек курсантами; мотивации интереса к выбранной профессии.

Успеваемость курсантов высших учебных заведений ФСИН России во многом зависит от самой личности обучающегося, а также от тех условий, которые создает учебное заведение. Сегодня нельзя сказать, что в библиотечном фонде не хватает литературы по специальным дисциплинам, но курсанты посещают библиотеку чаще всего с целью получения учебников, учебно-методических пособий, а научная литература остается не востребованной. В этой связи преподаватель должен нацеливать курсантов на более активное использование дополнительной литературы при подготовке тематических докладов и сообщений, а также к иной исследовательской деятельности. Крайне необходимо сегодня создать интернет-компьютерный центр, фонды которого будут содержать электронные носители с текстами лекций по изучаемым дисциплинам и другой учебный материал. Причем доступ к нему должен быть открыт каждому курсанту.

Заметим, что недостаточный уровень общеобразовательной подготовленности, пропуск занятий по болезни, нахождение в длительных спортивных сборах, а также во время несения службы в суточном наряде может способствовать снижению уровня успеваемости курсантов. Представляется, что на качество обучения негативно влияют недостаточное использование технических средств обучения, компьютерной техники, отсутствие раздаточного материала, что во многом лишает преподавательский состав возможности осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. ОднаСм.: Коленбет С.А. Пути повышения уровня профессиональной подготовки курсантов в учебных заведениях // Вест. Владимир. юрид. ин-та. 2007. № 4.

ко,следует заметить, что во втором десятилетии XXI в. данная проблема практически решена во всех вузах ФСИН России1.

В условиях заведения ФСИН России объективно существуют благоприятные условия для организации активного психологопедагогического воздействия на курсантов с целью развития мотивации к учебе. Это – казарменное положение обучаемых, строгая регламентация отношений, прав и обязанностей, относительная однородность психологических характеристик обучаемых, коллективная форма деятельности, наличие организационно-штатных структур для изучения и воспитания обучаемых, четкая нормативно-правовая база, регламентирующая цели, задачи, формы, методы работы должностных лиц по воспитанию и обучению курсантов. Рассмотрение сущности основных направлений и психологических условий этой работы имеет принципиальное значение для организации воздействий на побуждения курсантов.

Субъектами процесса развития мотивации учебной деятельности в вузах являются: преподаватели кафедр, офицеры учебных подразделений, офицеры отдела воспитательной работы, работники лаборатории или группы профессионально-психологического отбора. Важно отметить, что эффективность работы по развитию мотивации учебной деятельности зависит от согласованной деятельности всех субъектов по целям, времени и методам.

Одним из важнейших психологических условий развития мотивации является наличие у курсантов позитивного личностного смысла учебной деятельности.

Личностный смысл выражает субъективную важность для личности учебных действий, совершаемых для достижения поставленных в ходе учебы целей. По содержанию личностного смысла можно судить о причинах познавательной активности курсантов, ибо этот смысл всегда предметен – он показывает, к чему они наиболее сильно, настойчиво стремятся. Личностный смысл внешне выражается в сосредоточенности и направленности внимания на занятиях, в эмоСм.: Сидоров И.А. Личностный смысл как психологическое условие развития мотивации к учебе у курсантов военных вузов // Юрид. психология. 2009. № 2.

циональных реакциях, в проявлении волевых усилий для усвоения учебного материала.

Основными предпосылками для формирования личностного смысла являются: психологическая готовность преподавателей к данной работе, знание ими мотивов выбора курсантами профессии офицера, умение определить характер отношения к различным дисциплинам и прогнозировать перспективы развития их побуждений, высокая научная эрудиция и профессиональная авторитетность.

Работа по формированию личностного смысла учебной деятельности осуществлялась через анализ и корректировку содержания учебного материала, оптимизацию организации учебной деятельности, объективизацию оценки учебной деятельности, совершенствование стиля педагогической деятельности преподавателя.

Содержание обучения для курсантов выступает в первую очередь в виде той информации, которую они получают от преподавателя, из учебной литературы, учебных фильмов. Но сама по себе информация вне потребностей и вне личностного смысла обучаемого не имеет для него никакого значения. Поэтому в процессе подачи материала при проведении учебных занятий соблюдался ряд психологических условий. К ним относятся:

– информационная и эмоциональная насыщенность занятий, которая обеспечивает интерес к учебной информации;

– обеспечение тесной взаимосвязи учебного материала со служебно-боевой деятельностью и с предстоящей практической деятельностью в роли офицера;

– исключение однообразия и монотонности на учебных занятиях, создание проблемных ситуаций интеллектуального затруднения, требующих поисковой, исследовательской деятельности, сравнения и выбора альтернатив, нахождения нестандартных решений;

– достижение эмоциональной связи обучаемых с преподавателем и создание высокого эмоционального тонуса в ходе учебных занятий, что способствует ощущению эмоционального благополучия, ориентирует курсантов на достижение максимального результата на занятии;

– стимулирование познавательной активности курсантов, поощрение проявляемого усердия, инициативы в ходе занятий посредством оценки как меры одобрения социальной значимости учебной деятельности.

Важное место в формировании личностного смысла отводится контролю и оценке результатов учебной деятельности. Контроль – неотъемлемая часть обучения. Процесс контроля – это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в ходе обучения. Он связан с психологическими ситуациями, как для курсантов, так и для преподавателя. Выбор формы контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места1.

Оценкой для обучающихся является оценка на семинарских и практических занятиях по общим гуманитарным и социальноэкономическим, математическим и естественнонаучным, общепрофессиональным и военно-профессиональным дисциплинам. Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Вместе с тем слишком частое оценивание приводит к тому, что получение положительных оценок становится для курсантов самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на оценку, которая не всегда объективно отражает истинные знания курсантов. В результате при отсутствии активизации мотивирующих факторов курсант оказывается твердо мотивированным в учебной деятельности на положительную оценку, при этом сама суть учебы, ее содержание, значимость уходят на второй план.

В то же время принижать мотивирующую роль оценок при существующей во всех вузах системе аттестации не стоит, поскольку оценка имеет юридическую силу, и именно на ее основании курсанта переводят на следующий курс, готовят итоговую аттестацию и даже распределяют к новому месту службы после завершения обучения.

На формирование личностного смысла деятельности курсантов в ходе учебных занятий существенное влияние оказывают стиль деятельности преподавателя и его личностные качества. Курсанты постоянно оценивают поведение преподавателей во всех его проявлениСм.: Ланчук И.А. Контроль уровня подготовки курсантов как система научно обоснованной проверки результатов образования и воспитания [Текст] / И.

А. Ланчук // Молодой ученый. 2011. № 10. Т. 2. С. 164–167.

ях, отбирают необходимые качества для дальнейшего развития в своей личности. Эти качества преподавателей, импонирующие курсантам, могут накладываться на личностный смысл изучения ими соответствующих учебных дисциплин, усиливать его, способствуя развитию положительной мотивации учебной деятельности.

Таким образом, повышение успеваемости курсантов вузов ФСИН России зависит от комплекса условий – предпосылок, созданных с одной стороны самим учебным заведением, а с другой – личностью обучаемого.

Проблемы и перспективы электронного обучения в образовательном процессе ведомственных вузов Педагогический дизайн как основа проектирования, разработки и использования учебных материалов Словосочетание «педагогический дизайн» было впервые заимствовано и адаптировано из иностранной литературы несколько лет назад и в настоящее время все чаще появляется на страницах образовательных изданий.

Англоязычный термин Instructional Design состоит из двух слов:

Instructional, что переводится «образовательный, воспитательный, учебный», и Design – наиболее подходящее значение «проектирование внешнего (эстетического) облика предмета или среды».

По определению А.Ю. Уварова, наиболее авторитетного специалиста в этой области, педагогический дизайн – это приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов. [1] Согласно определению К.Г. Кречетникова, педагогический дизайн – это область науки и практической деятельности, основанная на теоретических положениях педагогики, психологии и эргономики, занимающаяся вопросами разработки учебного материала, в том числе, на основе информационных технологий, и обеспечивающая наиболее рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс. [2] В основе педагогического дизайна лежат следующие принципы:

– информативность, которая характеризуется эффективностью используемого пространства на экране монитора, что позволяет воспринимать интерфейс и содержание электронного средства учебного назначения с минимальной затратой сил и времени;

– эстетичность которая проявляется в художественности используемых графических приемов и элементов (линии, объекты, цвета, тени т др.) и вызывает у обучаемых чувство прекрасного, состояние интеллектуальной и психологической гармонии личности, тем самым повышая мотивацию работы с компьютером.

– эргономичность – степень качества, с которой электронное средство может быть использовано в образовательном процессе для достижения учебных, воспитательных и развивающих целей с должной успешностью и эффективностью. [3] По содержанию педагогический дизайн включает в себя ряд аспектов. Графический дизайн – это процесс создания визуального стиля интерфейса программы посредством сочетания цветов, шрифтов и композиции всех элементов интерфейса. Информационный дизайн – это процесс структуризации элементов информации, ее содержания с целью более эффективной работы с информацией, оптимального ее восприятия и понимания пользователем. Интерактивный дизайн – это процесс разработки механизма информационного взаимодействия пользователя с учебным средством с помощью навигации и интерактивных объектов. [4] Занимаясь созданием электронных средств учебного назначения, разработчик должен иметь элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектировании цветового сценария учебного эпизода. Не следует пренебрегать рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на познавательную деятельность обучаемых, о сочетании цветов, об оптимальном количестве цветов на экране и т. д. Следует обратить внимание на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране значительно отличается, и необходимо разрабатывать электронные средства учебного назначения в первую очередь с расчетом на экран проектора.

В качестве фона лучше использовать белый цвет, так как другой цвет фона снижает скорость распознавания объектов. Нельзя использовать яркие тона фона. Если же использовать цветной фон, то максимально приближенный к белому. В качестве фона страницы можно использовать либо однотонный цвет, либо узор, имеющий минимальную контрастность. Все страницы (слайды) должны иметь одинаковый фон.

Фоновые изображения, например, текстура материалов или фото изображений затрудняет распознавание текста глазом человека на % и более, поэтому их лучше не использовать в дизайне информационной части интерфейса электронных средств учебного назначения.

Цвет шрифта и фона задает отношение пользователя к интерфейсу и тексту. Текст может выглядеть богато или бедно, радостно или грустно. Фон и текст страницы должны быть оформлены контрастными цветами. Чтобы не снижать скорость чтения и задать нужное отношение пользователей, лучше использовать яркие цвета в заголовках, соответствующие стилю интерфейса, а в самом тексте использовать белый фон и черный шрифт или близкие к ним цвета.

Оригинальность оформления интерфейса побуждают познавательный интерес При структурировании текстовой информации необходимо учитывать особенности зрительного восприятия. При восприятии текстовой информации ось зрения у пользователей первоначально фиксируется в левом верхнем углу экрана, так как чтение начинается слева.

Использование только прописных букв тормозит процесс чтения, снижая активность чтения от буквы к букве. Курсив снижает скорость чтения до 15 %. Если заменить черные буквы на белом фоне, белыми буквами на черном фоне, это снижает скорость чтения до 14,7 %, что объясняется потерей образа слова. Исследования также показывают, что выровненный с обеих сторон текст является сложным для чтения.

Страница, целиком заполненная информацией, вызывает психологическую антипатию. Текстовая информация на экране монитора должна занимать 60–80 % его пространства. Рекомендуется использовать пустое белое пространство как на странице печатных изданий.

Установлено, что большое белое пространство вокруг букв или цифр повышает внимание зрителя.

Оптимальными размерами при нормальном зрении считается шрифт кегля с 12 до 16. Текст, набранный мелким шрифтом может быть воспринят как сноска или примечание, которые, как правило, остаются без внимания пользователей. Не нужно использовать более 2 различных шрифтов (3, если на странице есть специальный текст, например текст подсказок).

В большинстве случав текст должен быть выровнен по левому краю. Если начало всех строк находится на одном уровне по вертикали, чтение текста значительно ускоряется по сравнению с текстом, выровненным по центру или по правому краю. Допустимо выравнивание по правому краю или по центру отдельных небольших фрагментов, однако основной текст должен быть выровнен по левому краю.

Текст должен быть статичным. Движущийся, мерцающий или изменяющийся в размерах текст воспринимается значительно хуже, чем статичный.

Особые требования предъявляются к объему текста, представленного на одной странице. Чтение текста с экрана монитора происходит приблизительно на 25 % медленнее, чем чтение печатного текста. Известно, что пользователи не любят прибегать к прокрутке, что является еще одной причиной для сокращения объема текста. Поэтому следует соблюдать лаконичность, чтобы на странице располагался текст объемом не более 30–40 % от того материала, который дается в печатном издании. Текст учебного пособия на экране должен делиться на небольшие смысловые части и завершаться выводами.

В элементах дизайна специалисты по дизайну интерфейсов следуют принципу единства, согласно которому сложными или необычными формами можно пользоваться только с большой осторожностью. Нельзя допускать пестроты форм, особенно если применяются разные формы одного и того же класса (прямоугольные, круглые или аморфные). Разумно ограничиться какой-нибудь простой формой (лучше всего прямоугольником, которого так или иначе нельзя избежать) и следить, чтобы все элементы композиции четко вписывались в эту форму. Следует учитывать правило, согласно которому даже один закругленный угол требует немедленного закругления всех углов в композиции. В размещении элементов принцип единства сводится к выравниванию всех элементов. Нельзя делать это «на глазок», поскольку в этом аспекте восприятие зрителя особенно нетерпимо к неточностям.

1 Уваров, А. Ю. Педагогический дизайн [Текст] / А. Ю. Уваров // Информатика. – 2003. – № 30.

2 Кречетников, К. Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий [Электронный ресурс] /К. Г.

Кречетников. – http://ito.edu.ru/2005/Troitsk/2/2-0-9.html.

3 Байков, А.С. Педагогические аспекты создания интерфейса электронных средств образовательного назначения для высшей школы [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Байков А. С. – Рязань, 2008.

4. Байков, А.С. Проблемы педагогического дизайна электронных средств образовательного назначения [Текст] / А. С. Байков // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета. – 2008. – № 10.

Опыт использования дистанционных образовательных технологий в Рязанском государственном радиотехническом университете Вступление в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» позволяет учебным заведениям использовать электронное обучение (ЭО) и дистанционные образовательные технологии (ДОТ) при любой форме образования. Министерство образования и науки разработало «Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ», который позволяет регламентировать некоторые вопросы, однако, с 1.09.2013 данный документ в силу не вступил.

По мнению В. Тихомирова, научного руководителя Московского государственного университета экономики, «…разработано много нормативных документов относительно порядка применения нового закона, но ни один из них так и не был утвержден; нужно внести изменения примерно в восемьсот документов. Так что права у нас есть, а делать мы ничего не можем» [1].

Тем не менее, в Рязанском государственном радиотехническом университете с 2010 г. используются дистанционные образовательные технологии для различных направлений учебного процесса, при этом в основу положен комплексный подход к обеспечению и использованию ДОТ в учебном процессе.

Считаем, что при проектировании образовательного процесса необходимо учитывать приоритетность педагогических технологий по сравнению с технологиями информационными и коммуникационными. В частности, для заочной формы обучения используется смешанная модель, при которой часть занятий проводится аудиторно (установочные лекции, практические и лабораторные занятия, зачеты и экзамены), в межсессионный период осуществляется дистанционная информационно-методическая поддержка студентов с использованием коммуникационных возможностей системы дистанционного обучения университета.

В качестве программной части используется система дистанционного обучения Moodle 2.3, для обеспечения функционирования которой используется IT-инфраструктура университета: компьютерные классы с бесплатным и безлимитным выходом в Интернет, развитое покрытие зоны wi-fi, а также сервис вебинаров OpenMeetings.

Для административно-кадрового обеспечения использования ДОТ в сентябре 2009 г. был создан Центр дистанционного обучения, который вместе с IT-специалистами вуза входит в состав рабочей группы, возглавляемой проректором по учебной работе. В настоящее время на вечернем факультете создана кафедра дистанционных образовательных технологий, которая обеспечивает учебный процесс по всем направлениям подготовки заочников с привлечением преподавателей профильных кафедр. В 2011 г. осуществлен набор 219 студентов по 6 направлениям, в 2012 году – 195 студентов по 7 направлениям, в 2013 г. – 298 студентов по 9 направлениям подготовки бакалавров по заочной форме обучения.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса включает в себя методические рекомендации и инструкции для различных категорий пользователей: разработчиков курсов, преподавателей-тьюторов, студентов, а также видеоролики, демонстрирующие возможности работы с системой и др. В настоящее время пользовательская аудитория системы дистанционного обучения РГРТУ на базе Moodle постоянно расширяется (более 3700 пользователей).

Для обеспечения качества учебного процесса предусмотрена процедура проведения комплексной экспертизы в соответствии с «Положением об экспертизе качества дистанционных учебных курсов». Содержательную часть экспертизы курса проводит кафедра, методическую и технологическую – специалисты центра дистанционного обучения. Использование дистанционного курса в учебном процессе возможно только после получения положительного экспертного заключения.

Для повышения уровня подготовки кадров на базе института дополнительного профессионального образования 2 раза в год проводятся курсы повышения квалификации с выдачей удостоверения для профессорско-преподавательского состава университет по программе «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Преподаватели имеют возможность проходить стажировки в российских и зарубежных вузах, участвовать в конференциях, семинарах, вебинарах по тематике ЭО и ДОТ.

Большое внимание уделяется в РГРТУ вопросам защиты авторского права на разработанные преподавателями университета дистанционные учебные курсы. На базе центра дистанционного обучения создано Рязанское региональное отделение объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование». На регистрацию принимаются дистанционные учебные курсы, электронные учебнометодические комплексы, электронные учебники и учебные пособия, другие электронные ресурсы, имеющие научное и образовательное назначение. После регистрации на государственном и отраслевом уровне выдается свидетельство, подтверждающее авторское право на электронный ресурс, при этом статус зарегистрированного электронного ресурса приравнивается к публикации.

В октябре 2013 г. департамент государственной политики в сфере высшего образования проводил мониторинг уровня развития электронного обучения в вузах [2]. В опросе приняли участие 177 высших учебных заведения, в том числе и РГРТУ. Опросник содержит 48 индикаторов по 19 показателям, которые объединяются в 6 категорий:

стратегия и управление, информационно-техническое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, среда обучения, поддержка различные категорий пользователей, количественные показатели ЭО и ДОТ. По результатам внутреннего мониторинга университета были определены не только основные результаты внедрения ЭО и ДОТ в образовательный процесс вуза за 2010–2013 годы, но и стратегические направления дальнейшего развития с учетом возможностей, предоставленных образовательным учреждениям ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

1. Электронный журнал «E-learning World», режим доступа: http://www.elw.ru /reviews/detail/4537/.

2. Информационная система мониторинга электронного обучения в Российской Федерации, режим доступа: http://www.monitoring-el.ru/.

Вопросы технического обеспечения электронного В последние годы на Западе получил широкое распространение термин e-Learning, означающий процесс обучения в электронной форме через сеть Интернет.

Процесс перехода от традиционного обучения к обучению на базе компьютерных технологий развивался в течение двух десятков лет.

С момента появления огромных архивов, представленных на машиночитаемых носителях, все чаще и чаще возникала мысль использовать этот материал в целях обучения. В глобальном плане это стало возможным с развитием сети Интернет, которая давала возможность пересылать необходимое количество данных из одного конца мира в другой, свободно общаться с другими пользователями сети в online режиме и размещать информацию на Интернет-сайтах, делая их доступными для всех желающих.

Схематично, этапы развития обучения с использованием компьютерных технологий можно представить следующим образом:

1) курсы на базе CD-ROM;

2) дистанционное обучение;

3) e-Learning.

Каждый последующий этап как бы включает в себя предыдущий. Курсы на базе CD-ROM исторически появились самыми первыми.

Основными достоинствами являлись:

1) новаторская идея;

2) сосредоточение тематической информации на машиночитаемом носителе;

3) продуманный с методической точки зрения качественный тренинг;

4) предоставление ряда интерактивных возможностей;

5) удобство использования;

6) доступность.

К недостаткам можно отнести:

1) ограниченность курса;

2) большие затраты времени на его создание;

3) невозможность модификации.

Дистанционное обучение, появившееся несколько позже, предложило иной образовательный подход, который был лишен вышеперечисленных недостатков и обладал целым рядом дополнительных возможностей. В основу образовательного процесса при дистанционном обучении была положена целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который мог бы учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем в процессе обучения.

К достоинствам дистанционного обучения можно отнести:

Для студентов:

1) гибкость графика обучения;

2) возможность учиться по индивидуальному плану согласно собственным потребностям и возможностям;

3) объективная и независимая от преподавателя методика оценки знаний;

4) возможность консультироваться с преподавателем в ходе обучения.

Для преподавателей такая форма обучения, прежде всего, означает появление дополнительной возможности подачи материала студентам, т.е. фактически появляется возможность при той же нагрузке обучать большее число студентов.

При всех своих очевидных достоинствах, дистанционная форма обучения быстро завоевала огромную популярность в образовательном мире. Постепенно ею также заинтересовались и крупные корпорации, справедливо предположив, что данная форма обучения позволит им быстро, относительно недорого, качественно и, что самое главное, без отрыва от производства повысить уровень подготовки своих кадров. За последнее время степень вовлеченности Интернет в образование, количество online курсов, их тематика, различные способы реализации и общая направленность в целом привели к возникновению более емкого термина «e-Learning». Европейская комиссия определяет e-Learning как «использование новых технологий мультимедиа и Интернет для повышения качества обучения за счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы». Электронное обучение сегодня – это учебный процесс, в котором используются интерактивные электронные средства доставки информации: компакт-диски; корпоративные сети; Internet.

Помимо решения своей первоочередной задачи – обучения на расстоянии посредством Интернет – e-Learning также является отличным дополнением очной формы обучения и может служить хорошим подспорьем для повышения качества и эффективности традиционного обучения.

В целом, основными достоинствами E-Learning являются:

1) Большая свобода доступа – учащийся имеет возможность доступа через Интернет к электронным курсам из любого места, где есть выход в глобальную информационную сеть.

2) Компетентное, качественное образование – курсы создаются при участии целой команды специалистов, что делает e-Learning зрелым и качественным обучением.

3) Более низкие цены на доставку обучения – в электронном обучении процесс доставки образования включает в себя только обмен информацией через Интернет без затрат со стороны учащегося на покупку учебно-методической литературы.

4) Возможность разделения содержания электронного курса на модули – небольшие блоки информации позволяют сделать изучение предмета более гибким и упрощают поиск нужных материалов.

5) Гибкость обучения – продолжительность и последовательность изучения материалов слушатель выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности.

6) Возможность обучения на рабочем месте – учащиеся имеют возможность получать образование без отрыва от работы (при наличии таковой), а также дома, в пути с использованием мобильного Интернета.

7) Возможность развиваться в ногу со временем – пользователи электронных курсов: и преподаватели, и студенты развивают свои навыки и знания в соответствии с новейшими современными технологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы.

8) Возможность определять критерии оценки знаний – в электронном обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные студентом в процессе обучения.

Перечисленные достоинства электронного обучения оценены и в вузах ФСИН России. Как для сотрудников УИС и обучающихся в данных вузах слушателей преобладает количество обучающихся дистанционно.

Каждый год количество желающих получать образование по дистанционному обучению растет. Большой вклад в данный вид обучения вносят и профессорско-преподавательский состав и сотрудники отделов, обеспечивающих подготовку преподавателей обучать слушателей по данной системе.

Однако, следует отметить, что при всех перечисленных достоинствах электронного обучения «для всех» остаются ряд проблем.

К ним относятся следующие: проблема качества электронных курсов (кто и как может их оценить), правовые проблемы, связанные с защитой интеллектуальной собственности, финансовые, касающиеся затрат на подготовку электронных курсов их обновление, кадровые проблемы, связанные с подготовкой преподавателей, способных и желающих разрабатывать и постоянно обновлять такие курсы.

Безусловно, преподаватель, используя технологии электронного обучения, может обучить большее число студентов, территориально разобщенных, но принесет ли это желаемый учебный и экономический эффект? При традиционном процессе обучения «лицом к лицу», преподаватель имеет необходимую для обучения обратную связь сразу же, реагирует на нее, по ходу перестраивая учебный материал, имеет возможность делать на глазах студентов этот материал более доступным. Конечно, для подготовки электронных курсов должен быть использован опыт преподавателей-экспертов, ассов в своем деле, но не всегда такой преподаватель имеет для этого необходимое время, умение работать с компьютером.

Обязательным условием внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс и повышения эффективности их применения является как наличие хорошей материально-технической базы вуза, так и наличие у студентов компьютеров и иной необходимой техники. Недостаточный уровень материальнотехнического обеспечения является, согласно экспертным оценкам, главным препятствием обеспечения высокого качества электронного обучения.

Качество электронного обучения в немалой степени определяется применяемыми технологиями. На повышение качества электронного обучения влияет эффективность технологий, таких, как кейсовая, сетевая, телевизионная, смешанная и др. которые предусматривают индивидуальный подход к обучению. В современных условиях повышение качества образования зависит преимущественно от использования сети Интернет.

Особое внимание требуется вопросам контроля знаний обучаемых. Сложность состоит в том, что, с одной стороны, обучаемые находятся на расстоянии от преподавателя и затруднительно проверить, кто выполнил задание, а с другой стороны – целесообразно для этой цели использовать компьютерные технологии. Предусматривать вызов студентов на сессию с целью проверки их знаний и исключения возможности выполнения контрольных заданий кем-то другим, а для облегчения труда преподавателя необходимо создать специальную систему контроля качества знаний. Требует внимания разработка системы идентификации обучаемого.

Об опыте организации самостоятельной работы курсантов по дисциплине «История государства и права России» в электронной образовательной среде Современному человеку общество предъявляет намного более высокие требования, чем десять-пятнадцать лет назад. Это обусловлено стремительным распространением технического прогресса на производство, науку и образование.

В связи с этим, в современном обществе для высококвалифицированного специалиста прежний ориентир образование на всю жизнь трансформируется в установку образование через всю жизнь. Это одна из причин широкого внедрения различных современных технологий (дистанционных, компьютерных и др.) обучения в образовательный процесс с целью расширения возможностей самообразования и образования.

В современное время электронные образовательные ресурсы все больше включаются в систему традиционной подготовки специалистов в ведомственных вузах. В Академии ФСИН России уже достаточно долгое время осуществляется преподавание с применением дистанционных образовательных технологий в системе «Прометей»

для подготовки специалистов по заочной форме обучения. Между тем для, обучающихся по очной форме обучения, возможности использования электронных образовательных технологий были ограничены, в то время как именно эта категория обучаемых наиболее восприимчива к различным информационно-техническим новшествам.

Приказом начальника академии от 26 декабря 2012 г. № 761 началась работа по организации самостоятельной подготовки в электронной образовательной среде Moodle в порядке эксперимента. Были отобраны учебные группы, определены учебные дисциплины и преподаватели для осуществления организации самостоятельной работы в системе Moodle.

Участникам эксперимента из числа профессорско-преподавательского состава на первоначальном этапе предстояло освоить самим данную систему. В ходе подготовительных обучающих занятий с преподавательским составом, участвующим в эксперименте выявились определенные трудности. Эти трудности заключались в недостаточном методическом обеспечении организации работы в системе Moodle и недостаточном количестве практических занятий.

Указанные сложности сказались на следующем этапе работы, при наполнении своего учебного курса заданиями для самостоятельной подготовки. Недостаток знаний и практических навыков работы в системе Moodle заставляли осуществлять наполнение курса «методом тыка», что значительно увеличивало время и силы.

Другой значительной проблемой с которой столкнулись участники эксперимента, как при наполнении курса, так и при последующей работы в нем, это крайне слабая техническая оснащенность и возможность рабочих мест (устаревшие компьютеры и низкая скорость интернета).

Между тем по мере освоения электронной образовательной среды те инструменты системы Moodle, которые были уже опробованы, начали уже не пугать своей сложностью, а заинтересовывать. Сам процесс наполнения курса стал приносить определенное удовлетворение от творческой работы в ранее не известной сфере. Постепенно приходило понимание, что Moodle дает возможность и свободу проектировать, создавать и в дальнейшем управлять ресурсами информационно-образовательной среды.

В ходе наполнения содержания учебного курса был задействован следующий инструментарий системы Moodle: тест, форум, wiki, глоссарий, задание и др. Не все из указанных элементов использовались с максимальным эффектом. Так, опытным путем выяснилось, что использование тестовых заданий представляет удобство только как самопроверочное средство, а не как элемент контроля знаний со стороны преподавателя, поскольку выяснить степень самостоятельности решения теста не представляется возможным. Поэтому по мере прохождения учебной дисциплины происходило редактирование содержания учебного курса, что является существенным достоинством системы Moodle.

В ходе наполнения содержания учебного курса отдельные элементы вызвали живой интерес у курсантов и использовались максимальным количеством курсантов (например: глоссарий, тест).

По мере прохождения эксперимента состоялся обмен мнениями участников эксперимента как со стороны преподавательского состава, так и приглашенных курсантов. Общую оценку, данную курсантами электронной образовательной среде Moodle в организации самостоятельной работы можно оценить как положительную. Вместе с тем курсанты высказали и ряд проблем, с которыми им пришлось столкнуться.

В целом если анализировать количественные показатели эксперимента по организации самостоятельной работы в электронной образовательной среде Moodle по дисциплине «История государства и права России» в 112 учебной группе, то из 24 обучающихся курсантов, выполняли задания все 24 курсанта. Однако степень активности при выполнении заданий была различной. Максимальной активностью отличались, как правило, те курсанты, которые и в обычном порядке выполняли задания самостоятельной работы вовремя и в полном объеме. В части касающейся той категории курсантов, которая раньше готовилась от случая к случаю, то электронная образовательная среда Moodle для них стала организующей системой и в конечном итоге сделала их самостоятельную подготовку регулярной и более эффективной.