«СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ: ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ВСТУПЛЕНИЯ В СИЛУ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2012 г. № 273-ФЗ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ...»

Еще одно требование к УМК вытекает из следующего требования ФГОС ВПО: «Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень сформированности компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Фонды оценочных средств должны быть полными и адекватными отображениями требований ФГОС ВПО по данному направлению подготовки (специальности), соответствовать целям и задачам конкретной программы подготовки специалиста и ее учебному плану.

Они призваны обеспечивать оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций, приобретаемых выпускником в соответствии с этими требованиями».

Таким образом «Фонд оценочных средств» для проведения контроля успеваемости курсантов, является обязательным элементом УМК и должен содержать следующие аттестационные педагогические измерительные материалы:

правила учета результатов текущей аттестации при промежуточной аттестации по дисциплине;

характеристика используемых форм, методов и технологий контроля учебной работы (аттестации);

задания для контрольных работ;

задания для выполнения практических действий и операций;

ситуационные задачи;

алгоритмы выполнения манипуляций;

перечень тем рефератов, эссе, докладов;

вопросы для семинаров и собеседований;

зачетные и экзаменационные вопросы и задания;

другие материалы, необходимые для объективной аттестации обучаемых по дисциплине.

Кроме того, материалы для проведения итоговой государственной аттестации выпускников (программа ИГА, вопросы, тестовые задания, ситуационные задачи), должны иметь другое содержание. При этом надо исходить из требований ФГО ВПО к государственной аттестации, что «для объективной оценки компетенций выпускника экзаменационные вопросы и задания должны быть комплексными и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции».

Проведенный анализ содержания УМК показывает, что имеется значительная разница в требованиях образовательных стандартов 2 и 3 поколения. Простая переработка действующих методических материалов (2 поколения) не позволит качественно организовать учебный процесс. Состав и содержание УМК по дисциплинам, в соответствии с ФГОС ВПО требует обсуждения в педагогическом сообществе с выработкой единого подхода.

Взаимодействие со структурными подразделениями и территориальными органами ФСИН России по совершенствованию организации учебнометодического и специального технического обеспечения образовательного процесса в системе профессионального образования (состояние и перспективы) Взаимодействие со структурными подразделениями и территориальными органами ФСИН России по совершенствованию организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса в системе профессионального образования Академии ФСИН России кафедрой организации оперативно-розыскной деятельности осуществляется в соответствии с распоряжениями ФСИН России от 9 апреля 2012 г. № 288-р и от 20 апреля 2010 г. № 79-р, а также Методическими рекомендациями по организации взаимодействия структурных подразделений ФСИН России и образовательных учреждений ФСИН России при подготовке кадров для учреждений и органов уголовноисполнительной системы по направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования.

В этих целях кафедра организации оперативно-розыскной деятельности Академии ФСИН России активно взаимодействует с Оперативным управлением ФСИН России, управлением организации деятельности тюрем и следственных изоляторов ФСИН России.

В соответствии с методическими рекомендациям по порядку подготовки и оформления учебно-методических изданий в академии кафедрой переработаны и согласованы с курирующими управлениями ФСИН России рабочие программы учебных дисциплин специализации кафедры, а также планы семинарских и практических занятий по очной и заочной форм обучения, по всем факультетам, для всех категорий обучающихся и курсам.

Рабочие программы:

деятельность безопасность в правоохранительных органах 44 Специальная техника 030501.65 Оперативно- Юрист 55 Специальная техника 030501.65 Организация Юрист 66 Специальная техника 030501.65 Уголовно- Юрист 88 Делопроизводство 031001 Оперативно- Специалист и режим секретности Правоохрани- розыскная деятельная тельность в УИС 99 Делопроизводство 031001 Организация Специалист и режим секретности Правоохрани- безопасности 110 Делопроизводство 030301 Пенитенциарная Специалист и режим секретности Психология психология 111 Делопроизводство 050407.65 Психолого- Специалист и режим секретности Педагогика педагогическая 112 Делопроизводство 080101 Финансовый Специалист и режим секретности Экономическая учет и контроль 113 Делопроизводство 080101 Экономика и ор- Специалист и режим секретности Экономическая ганизация пробезопасность изводства на Также кафедрой переработаны и согласованы с курирующими управлениями ФСИН России:

– программа по организации и проведению производственной практики для курсантов 4 курса юридического факультета по специализации Правоохранительная деятельность специализации оперативно-розыскная деятельность в УИС;

– программа по организации и проведению преддипломной практики для слушателей 5 курса юридического факультета по специализации – 031001 Правоохранительная деятельность специализация – Оперативно-розыскная деятельность в УИС.

– примерная тематика выпускных квалификационных (дипломных) работ по кафедре организации оперативно-розыскной деятельности для слушателей выпускного курса юридического факультета Академии ФСИН России по специальности – 030501.65 Юриспруденция специализация – уголовно-правовая профиль – Оперативнорозыскная деятельность в УИС и по специальности – 031001.65 Правоохранительная деятельность специализация – Оперативнорозыскная деятельность узкая специализация – Оперативнорозыскная деятельность в УИС.

Имеются в наличии Фондовые лекции по дисциплинам специализации кафедры «Оперативно-розыскная деятельность», «Специальная техника» «Делопроизводство и режим секретности» датированные»

2013 г. Разработаны тезисы лекций по дисциплинам кафедры, перечень вопросов для сдачи зачетов, методические рекомендации по организации самостоятельной работы для курсантов и слушателей очной и заочной форм обучения по дисциплине «Специальная техника»

юридического и экономического факультета, тематика контрольных работ и практических заданий для обучающихся по заочной форме по дисциплинам специальностей ФГОС ВПО.

Разработано и внедрено в образовательный процесс учебнометодическое пособие «Использование учебного рабочего места «Кабинет оперативного работника» для отработки умений и навыков по дисциплине «Специальная техника» с учетом оперативно-розыскной специализации»; Учебно-практическое пособие «Организация использования учебного рабочего места «Кабинет оперативного работника» для отработки умений и навыков применения специальной техники».

Кафедрой организации оперативно-розыскной деятельности для совершенствования организации учебного процесса, проведения практических занятий и деловых игр по дисциплинам кафедры «Оперативно-розыскная деятельность», «Специальная техника», «Делопроизводство и режим секретности» с курсантами и слушателями академии, практическими работниками, проходящими переподготовку и повышение квалификации, слушателями высших академических курсов и факультета управления, функционирования в этих целях на кафедре оперативно-технической лаборатории и учебного рабочего места «Кабинет оперативного работника» кафедрой в рамках взаимодействия с ФСИН России разработаны предложения для поэтапного комплектования кафедры ООРД техническими средствами обучения и специальной техникой.

Наши предложения по комплектованию техническими средствами обучения образовательных учреждений ФСИН России, осуществляющих подготовку специалистов для оперативных служб УИС были учтены при разработке Приказа ФСИН России от 30 июня 2010 г.

№ 294 «О внесении изменений в приказ ФСИН России от 7 июня 2005 г. № 413 «Об утверждении норм положенности технических средств обучения в системе профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы».

По заданию оперативного управления ФСИН России кафедра ООРД участвовала в разработке проекта приказа ФСИН России о нормах положенности техническими средствами оперативных подразделений УИС, подготовлено и направлено в Оперативное управление ФСИН России заключение по практическому использованию в оперативно-розыскной деятельности технических средств содержащихся в табеле положенности.

В результате вышеизложенного в рамках взаимодействия на кафедру поэтапно Оперативным управлением ФСИН России поставлено:

– 7 (семь) сертифицированных компьютерных комплексов в защищенном исполнении для работы с закрытой информацией;

– 2 (два) унифицированных комплекта для фото- видеосъемки «Плутон» стоящих на вооружении оперативных подразделений ФСИН России;

Только за 2013 г. в рамках взаимодействия с Оперативным управлением ФСИН России были централизованно получены:

– унифицированный комплект для фото съемки при проведении оперативно-розыскных мероприятий с портативным компьютером «ОРМ фото +»;

– комплект для осмотра места происшествия «Эксперт-У»;

– автоматизированная система оперативно-розыскного назначения на основе инструментальной система управления банками данных «CronosPro»;

– унифицированный комплект для розыска «Беркут».

Предложение: продолжить взаимодействие с Оперативным управлением ФСИН России по дальнейшему комплектованию в соответствии с Приказом ФСИН России от 30 июня 2010 г. № 294 «О внесении изменений в приказ ФСИН России от 7 июня 2005 г. № «Об утверждении норм положенности технических средств обучения в системе профессионального образования сотрудников уголовноисполнительной системы».

Использование мультимедийного лингафонного кабинета при обучении иностранным языкам:

Современное общество характеризуется интенсивным развитием виртуальных возможностей, информационных технологий и визуальных средств общения. Развитие образования в условиях бурной информатизации всех сфер жизнедеятельности человека диктует создание принципиально новых условий учебно-методического обеспечения процесса обучения. Современные курсанты и студенты – это поколение, полностью воспитанное под влиянием информационных технологий. Любая перспективная система образования уже не может ориентироваться только на преподавателя – как единственного источника информации. Сегодня его роль заключается, прежде всего, в организации образовательного процесса с учетом современных требований и социального заказа общества. Современные тенденции модернизации учебно-методического обеспечения образовательного процесса диктуют необходимость расширения форм, методов и средств обучения за счет широкого использования современных информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных и лингафонных кабинетов. Концепцией модернизации Российского образования, Концепцией развития уголовно- исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, Концепцией развития Академии права и управления ФСИН России до 2015 года предусмотрено активное внедрение новых технологий в традиционные учебные дисциплины, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов, систем интерактивного видео, баз данных и программных средств; замена вербального обучения аудиовизуальным.

Одним из приоритетных направлений деятельности кафедры иностранных языков Академии ФСИН России является активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий на базе мультимедийных лингафонных кабинетов. Перед преподавателем иностранного языка в неязыковом вузе стоит задача – подготовить в короткий срок специалиста, хорошо владеющего иностранным языком, с требованиями учебной программы неязыкового вуза и минимальным количеством часов в действующем учебном плане. Добиться поставленной цели помогают в этом случае мультимедийные лингафонные системы.

Лингафонный кабинет – это аудитория, оборудованная аудио, видео и мультимедийными средствами для современного обучения.

Он представляет собой комплекс звукотехнической и проекционной аппаратуры для воспроизведения и записи аудиовизуальных эффектов. Каждое из рабочих мест снабжается телефонно-микрофонной гарнитурой с микрофоном пониженной чувствительности и направленного действия. Микрофон направленного действия реагирует только на те звуковые волны, которые направлены на микрофон под определенным углом. Смонтированный на рабочем месте, микрофон улавливает голос только того обучаемого, который сидит за этим столом. Таким образом, он слышит свой собственный голос, подобно тому,как слышит свой голос, говорящий в телефонную трубку.

Именно такая конструкция позволяет всем членам группы говорить вслух, громко, не мешая друг другу, то есть делает устройство аудиоактивным.

Мультимедийные лингафонные кабинеты на кафедре иностранных языков представляет собой лингафонную лабораторию нового поколения, оборудованную программным обеспечением «НОРД К-2»

(версия 5.0), что обеспечивает:

индивидуальное или групповое прослушивание/ просматривание курсантами и студентами обучающих программ, видео файлов различных форматов;

самостоятельную работу курсантов и студентов с виртуальным, двухдорожечным магнитофоном;

индивидуальную работу преподавателя с каждым обучаемым (аудио, текст);

проговаривание изучаемого материала обучаемыми с самопрослушиванием;

соединение рабочих мест для работы в режиме «Диалог»

(пары, тройки, четверки, конференция);

возможность подключения преподавателя к любому рабочему месту для корректировки работы курсанта или студента;

вызов курсантом (студентом) преподавателя;

запись фонограммы урока, обучаемого, преподавателя;

работа в режиме чата;

подготовку учебного материала.

Лингафонным системам на занятиях по иностранному языку отводится значительная роль в обучении всем видам речевой деятельности. С их помощью эффективно решаются следующие дидактические задачи: формирование ритмико-интонационных навыков;

формирование и совершенствование навыка чтения; формирование и совершенствование навыка аудирования; формирование и совершенствование лексического и грамматического навыков; развитие и контроль навыка устной речи (монологической и диалогической);

контроль понимания прослушанного; контроль усвоения лексического материала.

Технические возможности мультимедийного лингафонного кабинета, позволяют предлагать курсантам и студентам следующие виды работ:

при обучении лексической стороне речи прослушивание и повторение за диктором лексической единицы, фразы;

введение, закрепление лексического материала и контроль его усвоения, где преподаватель прослушивает каждого студента и индивидуально корректирует;

при обучении говорению в парном режиме: общение между партнерами на разных рабочих местах:

вопрос-ответ;

диалогическое общение;

в групповом режиме: соседние рабочие места 1+2+3+4, и т. д.;

работа по цепочке;

в общем (фронтальном) режиме:

монологическое высказывание по теме всех студентов и запись одного из них или одной или двух логически завершенных частей нескольких студентов, а затем прослушивание записи с целью выявления типичных ошибок (фонетических, лексических, грамматических);

при обучении аудированию:

слышать иноязычную речь без посторонних помех в нужном для себя звуковом оформлении;

концентрировать свое внимание на прослушивании/просмотре аудио или видео материала и его понимании;

при обучении чтению:

совместное прочтение с аудиотекстом;

чтение диалогического текста по ролям (после диктора и совместное прочтение).

Мультимедийный лингафонный кабинет позволяет использовать презентации, подготовленные либо преподавателем, либо курсантами и студентами в рамках самостоятельной работы, что делает занятие более интересным, эмоциональным, разнообразным. При помощи слайдов можно организовывать не только выполнение лексических, грамматических и фонетических упражнений, но также и их само- и взаимопроверку. Особую актуальность работа в мультимедийном лингафонном кабинете приобретает при проведении занятий в группах, обучающихся по программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

В перспективе кафедрой планируется разработка методического обеспечения для использования режима «Самообучение», когда курсант или студент может выбрать файл из предложенного преподавателем списка, создать до 9 закладок для повторного прослушивания файла с отмеченного на дорожке момента. Обучаемый может записать свой голос, прослушать, сравнить свою запись с треком-образцом, благодаря наличию графическому отображению проигрываемого файла, добавить субтитры к записи. Идет работа над системой тестирования с использованием изображения, аудио и видеоматериалов.

В целом следует констатировать, что мультимедийный лингафонный кабинет является современным и эффективным инструментом преподавания иностранного языка, поскольку дает возможность использовать многочисленные цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе, что качественно повышает уровень обучения и позволяет рационально распределять учебное время. Проведение практических занятий на базе лингафонных лабораторий дает возможность преподавателю разнообразить методы, формы, приемы обучения, делает структуру занятия более насыщенной и глубокой, а педагогический труд более продуктивным. Это создает определенный эмоциональный настрой при изучении материала и способствует активизации познавательной деятельности курсантов и студентов.

Организация деятельности предметно-методической секции по дисциплине «Уголовное право»

с учетом положений Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Работа предметно-методической секции по Общей части уголовного права ведется на постоянной основе. Ежемесячно проводятся заседания секции, которых за прошедший 2012/13 учебный год проведено двенадцать. Планирование работы предметно-методической секции осуществляется в соответствии с Инструкцией об организации планирования в УИС, утвержденной приказом ФСИН России от 8 августа 2005 г. № 703 в целях обеспечения выполнения действующих на планируемый период федеральных законов, в том числе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», решений законодательных и исполнительных органов государственной власти, приказов и распоряжений ФСИН России, локальных актов академии. Запланированные мероприятия были выполнены. Работа организовывалась в различных формах. Она выражалась как в исследовании и обсуждении изменений и дополнений в уголовное законодательство, так и в подготовке учебно-методических материалов по изучению Общей части уголовного права, обсуждении опыта проведения учебных занятий по Общей части с использованием активных и интерактивных средств обучения и итогов обсуждения успеваемости курсантов и слушателей по вопросам изучения уголовного права. Также отдельное внимание уделялось обсуждению положений Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В связи с внесенными в уголовное и уголовно-исполнительное законодательство изменений, в частности, антикоррупционной направленности, а также в связи с развитием уголовно-исполнительной системы согласно Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года, а равно в связи с введением в действие с 1 сентября 2013 г. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения (с учетом специализации выпускников) по дисциплинам кафедры, большей практической направленностью на деятельность ФСИН России, на заседаниях предметно-методической секции обсуждались особенности проведения занятий по наиболее сложным темам Общей части уголовного права и предлагались методические рекомендации по изучению отдельных тем Общей части уголовного права, использованию активных и интерактивных форм обучения.

С учетом данных изменений, требований, предъявляемых Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», новых нормативно-правовых актов и Постановлений Пленумов Верховного Суда РФ, а также с учетом методических рекомендаций были переработаны рабочие программы, планы семинарских и практических занятий учебных дисциплин, закрепленных за кафедрой по специальности 031001.65 – Правоохранительная деятельность, переработаны и утверждены тесты для контроля остаточных знаний слушателей 5 курса юридического факультета и для рубежного контроля по Общей части уголовного права, примерные перечни тематики курсовых и дипломных работ, методические рекомендации по написанию курсовых и дипломных работ, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, вопросы для сдачи зачета и экзамена по Общей части уголовного права. Особый упор был сделан на разработку практико-ориентированных билетов для сдачи зачета и экзамена по Общей части уголовного права, а также государственного экзамена по уголовному праву, в структуру которых входят не только теоретические вопросы, но и практические ситуации применительно к деятельности уголовно-исполнительной системы. Также были созданы фонды оценочных средств по преподаваемым дисциплинам, закрепленным за секцией. Дважды в год обсуждаются итоги сдачи курсантами 2 курса зачета и экзамена по Общей части уголовного права, итоги государственной аттестации слушателей заочной и очной форм обучения. Отдельное внимание уделяется проведению практикоориентированных учебных занятий с курсантами по дисциплине «Уголовное право» с участием практических работников. В соответствии с планом работы прокуратуры области по взаимодействию с общественностью, разъяснению законодательства и правовому просвещению на второе полугодие 2013 г. в рамках учебно-практических занятий, проводимых во взаимодействии с Академией ФСИН России осуществляется участие начальника уголовно-судебного управления прокуратуры Рязанской области, старшего советника юстиции Т.А. Комогорцевой в семинарских и практических занятий с курсантами юридического факультета.

Председателем секции осуществляется общее руководство работой секции, определяются основные проблемы и направления. С целью проверки и оценки качества ведения занятий, своевременного выявления и устранения недостатков в части научно-методического обеспечения председателем также проводятся контрольные посещения занятий преподавателей кафедры с обсуждением их результатов на заседаниях предметно-методической секции. Члены секции проводят взаимные посещения занятий, итоги которых также обсуждаются на заседаниях секции.

В рамках заседаний секции был проведен круглый стол на тему:

«Уголовно-правовое обеспечение реализации назначенного наказания», обсуждены вопросы совершенствования активных и интерактивных форм обучения курсантов и слушателей на юридическом факультете, а также вопросы организации и управления самостоятельной работой курсантов в электронной образовательной среде (свободное веб-приложение Moodle) в порядке эксперимента.

На заседания предметно-методической секции два раза в год обсуждаются итоги рубежного контроля с участием курсантов, имеющих неудовлетворительные оценки по Общей части уголовного права, в ходе которых осуществляется воспитательное воздействие на данную категорию обучающихся.

В ходе работы секции преподаватели в пределах своей компетенции определяют основное содержание учебной дисциплины, организуя и совершенствуя учебно-методический процесс. Членами секции осуществляется обмен опытом преподавания Общей части уголовного права, обобщают новеллы законодательства, практику уголовного судопроизводства по уголовным делам, личные знания и навыки, реализуемые в учебном процессе. В целях совершенствования профессионального мастерства председатель секции доцент Конкина О.В. и член секции старший преподаватель Князева О.В. прошли повышение квалификации по программе «Профессорско-преподавательский состав образовательных учреждений высшего профессионального образования ФСИН России» в объеме 98 часов на базе Академии ФСИН России.

Таким образом, работа секции направлена на развитие дидактики преподавания Общей части уголовного права, внедрение современных технологий обучения с учетом требований и положений Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также развития науки уголовного права и связи с практикой правоприменения.

В соответствии с данными направлениями деятельности и с учетом положений Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» определены задачи предметно-методической секции по Общей части уголовного права на текущий 2013/14 учебный год, которыми являются: направление усилий состава секции на повышение уровня преподавания Общей части уголовного права и в целом качества учебно-воспитательного процесса в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения (с учетом специализации выпускников), развитие применения современных технологий обучения и связи науки с правоприменительной деятельностью.

В частности, запланировано продолжить переработку учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения (с учетом специализации выпускников) по дисциплинам кафедры, внести изменения и дополнения в примерную тематику выпускных квалификационных (дипломных) и курсовых работ, материалы для проведения зачетов и экзаменов, переработать и дополнить контрольные тесты по дисциплинам кафедры с учетом специализации и практикоориентированного подхода, продолжить приглашение для участия в проведении занятий практических работников уголовно-исполнительной системы, правоохранительных органов, судейского корпуса.

Применение интерактивных методик при преподавании дисциплины «Уголовный процесс» для практического Интерактивные методики предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве): и обучаемые, и преподаватель являются субъектами обучения. Преподаватель выступает в роли более опытного организатора процесса обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение.

Курсанты и слушатели погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего практического работника пенитенциарного учреждения.

Интерактивные методики – не новое слово в образовании, с ними в той или иной мере знакомо большинство студентов и преподавателей, но используются они, в том числе и при подготовке курсантов и слушателей ведомственных вузов ФСИН России, явно недостаточно.

Рассмотрим некоторые из этих методик более подробно.

Творческие (проблемные) задания. Творческие (проблемные) задания требуют от участников не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат в своих условиях элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда – бесчисленное множество) правильных ответов. Примерами таких заданий могут служить: составление процессуальных документов (заявления, постановления, жалобы, ходатайства, протокола), подготовка выступления по определенной проблеме, исполнение роли в имитационных играх, обсуждение дискуссионного вопроса.

Проблемное задание составляет содержание, основу любой интерактивной методики. Вокруг него создается атмосфера делового заинтересованного общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя или приглашенного специалиста.

Приглашение специалистов. Под специалистами здесь понимаются представители различных юридических профессий, связанных с темами занятий. В качестве специалиста возможно приглашение судей, адвокатов, практических работников пенитенциарных учреждений, сотрудников прокуратуры, в том числе специализированной прокуратуры по надзору за исполнением законов в ИУ, полиции и т. п.

Такое задание (особенно практическое, моделирующее будущую профессиональную деятельность) придает смысл практическому обучению, мотивирует курсантов и слушателей.

Приглашенные специалисты могут стать активными участниками любых интерактивных занятий дискуссии, разбора и анализа ситуаций, ролевых игр, обсуждения проблемных заданий.

Полезность приглашения специалиста очевидна – кто лучше практика сможет поделиться опытом практической деятельности, помочь отработать практические навыки курсантов и слушателей.

Наглядные пособия. В качестве наглядных пособий используются мультимедийные презентации, содержащие таблицы, диаграммы, рисунки, схемы, фотографии, видеозаписи, демонстрирующие судебные заседания, видеосъемку производства следственных действий, поддержания государственного обвинения. Здесь действует принцип «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Необходимо заранее продумать, когда и с помощью каких технических средств будет демонстрироваться то или иное пособие и так подготовить учебный класс или полигон, чтобы наглядные пособия были доступны всем курсантам и слушателям. При использовании наглядных пособий преподаватель должен его прокомментировать, ответить на вопросы слушателей.

Дерево решений. Эта методика является одновременно и учебным, и рабочим инструментом юриста. Он работает с проблемными, нестабильными, конфликтными ситуациями, часто в условиях недостаточности и недостоверности информации, но при этом – со множеством вариантов поведения субъектов. На всех этапах работы юрист стоит перед необходимостью выбрать оптимальный вариант решения, действия, совета, формулировки и т. п. Построение «дерева решений» – простой практический способ «взвесить» преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов могло бы выглядеть следующим образом:

Принципиально важно проанализировать и взвесить все имеющиеся варианты, причем не только с позиции сегодняшнего дня, но и с точки зрения краткосрочной и долгосрочной перспективы. И на этапе предложения вариантов, и на этапе определения их плюсов и минусов можно провести мозговой штурм.

Мозговой штурм – это один из самых популярных методов обучения и групповой работы. Цель первого этапа мозгового штурма – предложить как можно больше вариантов ответов на вопрос. Эта стадия не предполагает обсуждения, критики, оценивания предложений.

Поэтому мозговой штурм очень хорошо работает в самом начале процесса разрешения проблемы или в том случае, если этот процесс зашел в тупик.

Важно правильно сформулировать проблему в виде вопроса, так чтобы участники генерировали свои предложения, отвечая на этот вопрос (например, «Какие доказательства могут быть собраны по этому делу?», «Какие последствия влечет обнаружение прокурором нарушений законности в деятельности администрации исправительного учреждения?» и т. п.).

Правила мозгового штурма:

– каждый может свободно высказывать предложения;

– участники высказываются по очереди, точно и кратко;

– любые предложения принимаются и одобряются участниками;

– ведущий записывает все предложения;

– нельзя критиковать и комментировать предложения;

– можно развивать предыдущие идеи.

При проведении мозгового штурма немаловажна роль ведущего.

Как правило, это преподаватель кафедры, ведущий занятие. Он также может участвовать в генерировании предложений, и даже должен это делать, если остальные участники неожиданно остановились. Главная роль ведущего состоит в фиксировании всех предложений. Все предложения, высказанные участниками мозгового штурма, должны записываться на плакате или доске и постоянно быть видны всем участникам мозгового шторма. Записывать может сам ведущий. Ведущий может просить участников повторить или уточнить их формулировку для более точной и краткой записи, но ни в коем случае не должен искажать смысл предложения, настаивать на своем варианте формулировки. Он также не должен настаивать, заставлять участников генерировать идеи.

Второй этап мозгового штурма – обсуждение, классификация, отбор перспективных предложений. Иногда все вовлеченные в процесс разрешения проблемы участники даже делятся на две группы – генераторов идей (проводят первый этап мозгового штурма) и аналитиков (проводят второй этап мозгового штурма). Второй этап предполагает обсуждение и оценивание идей, он может быть проведен в малых группах, с использованием различных форм дискуссии и приемов обсуждения проблем.

Займи позицию. Многие дискуссии становятся неконструктивными из-за того, что участники изначально не определили свои позиции по обсуждаемому вопросу. Метод «займи позицию» помогает выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса.

Обсуждение можно начать с постановки дискуссионного вопроса (то еасть вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы), например: «вы за или против расширения процессуальных полномочий начальника исправительного учреждения?». Все участники, подумав над вопросом, должны занять позицию, то есть подойти к одной из четырех табличек, размещенных в разных частях аудитории:

Заняв позиции, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме, уточняя свою позициюи приводя аргументы в поддержку своей позиции. Представители разных позиций выступают по очереди, при этом любой участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.

ПОПС-формула. Ее используют для обучения тому, как сформулировать и представить свое мнение в четкой и краткой форме. Это поможет как курсантам, слушателям и студентам, обучающимся по специальности «Юриспруденция», так и курсантам, обучающимся по специальности «Правоохранительная деятельность» научиться формулировать свою собственную позицию. Часто сотрудники правоохранительных органов, в том числе ФСИН России, находятся в ситуации противостояния и обязаны принимать во внимание позицию противоположной стороны. Кроме того юрист представляет, защищает, выражает интересы других людей, позиция которых может отличаться от его собственной, поэтому полезно взглянуть на проблему с разных сторон, глазами разных людей: «Если бы я представлял интересы осужденного, то...», «Если бы я был на месте судьи, то…», «Если бы я был надзирающим прокурором, то», «Если бы я был оперуполномоченным, то» и т. п.

Выступление в соответствии с ПОПС-формулой состоит из четырех элементов:

П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – … я считаю, что… О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод – … потому, что… в поддержку вашей позиции) П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например… С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к – …поэтому… принятию вашей позиции) В таком выступлении, курсант (слушатель) ясно заявляет свою позицию, приводит только один аргумент, но он четко сформулирован и проиллюстрирован. Выступление с использованием ПОПСформулы занимает одну-две минуты. Ее удобно использовать в ситуации, когда время, отпущенное на дискуссию, ограничено.

Разбор и анализ ситуаций. Суть метода — выделение из практической деятельности типовых ситуаций. Разбор и анализ ситуации, как инновационный метод преподавания, успешно применяется при проведении практических занятий по уголовному процессу и прокурорскому надзору. Слушатели анализируют реальные ситуации, происходившие в практической деятельности правоохранительных органов, а затем предлагают свои решения и формулируют сценарии развития событий, комментирую разрешение ситуации на практике. При этом у слушателей формируются профессиональное мышление и способность принимать решения в ряде типовых профессиональных ситуаций.

Ролевые и деловые игры. В ролевой игре участникам предлагается «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Для обозначения методик этого типа также используются близкие названия (имитации, деловые игры, моделирование). Задача ролевых игр состоит в демонстрации моделей поведения в типовых профессиональных ситуациях либо на определенном рабочем месте. Основной особенностью ролевой игры является то, что курсанту (слушателю) дается возможность самостоятельно проработать специально конструированную сложную ситуацию и, тем самым, получить опыт, обнаружить свое незнание или достигнуть понимания. Ролевые игры представляют собой уникальный образовательный инструмент, активно используемы при преподавании дисциплины «Уголовный процесс» в вузах ФСИН России.

Одним из вспомогательных инструментов интерактивного образовательного процесса при преподавании дисциплины «Уголовный процесс» является учебное рабочее место. Учебное рабочее место– модель рабочего места специалиста, оборудованная необходимыми средствами трудовой деятельности и применяемая в учебном процессе с целью получения обучающимися практических навыков, овладения передовыми методами работы и подготовки к самостоятельной служебной деятельности.

Целью проведения занятий в виде ролевых игр с использованием учебного рабочего места сотрудника исправительного учреждения, осуществляющего неотложные следственные действия в исправительном учреждении, является подготовка будущего специалиста к самостоятельной служебной деятельности, закрепление практических навыков курсантов, слушателей в организации, методике расследования преступлений, совершаемых в исправительных учреждениях, а также тактике производства отдельных следственных действий; совершенствование умений и практических навыков курсантов, слушателей при проверке и разрешении сообщений о совершенном или готовящемся преступлении и производстве неотложных следственных действий; повышение уровня умений обучаемых в отработке и оформлении уголовно-процессуальных документов в стадии возбуждения уголовного дела, а также при производстве неотложных следственных действий в соответствии с требованиями уголовнопроцессуального законодательства Российской Федерации.

Имитация является еще одним инновационным средством обучения. Принимая участие в имитационной игре, обучаемый получает возможность освоить профессиональные процедуры и инструменты работы, а также сформировать представление о целостном устройстве определенной сферы деятельности. Имитация тесно взаимосвязана с другими методами обучения, в частности с ролевыми и деловыми играми.

Так, навыки, приобретенные курсантами и слушателями, в ходе занятий в виде ролевых игр с использованием учебного рабочего места сотрудника исправительного учреждения, осуществляющего неотложные следственные действия в исправительном учреждении, совершенствуются в процессе их участия в командно-штабных учениях «Итог».

В частности, совершенствуются практические навыки слушателей при проверке сообщения о совершенном или готовящемся преступлении и производстве неотложных следственных действий в исправительных учреждениях.

В процессе отработки вводной проводится односторонняя оперативная игра с элементами группового упражнения «на месте происшествия» с использованием криминалистической техники и оформлением уголовно-процессуальных документов – макета уголовного дела.

Таким образом, слушатели используя весь арсенал знаний полученных в ходе изучения дисциплин кафедры уголовного процесса и криминалистики, имеют возможность отработать профессиональные навыки, получить представление о своей будущей профессиональной деятельности.

Использование компетентностного подхода при преподавании дисциплин историко-правового цикла на 1 курсе юридического факультета Академии ФСИН России Болонский процесс ознаменовал новую эру в системе европейского образования. Вовлекая все новых и новых участников, он актуализировал необходимость смены образовательной парадигмы, сделав акцент на важность создания единого общеевропейского рынка труда для работников высшей квалификации, свободного доступа к европейскому образованию и обеспечение сопоставимой системы ступеней высшего образования. Таким образом, европеизация системы высшего образования, формирование единого европейского образовательного пространства, федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения определили очередной вектор в развитии системы российского образования. В условиях современной модели образования ее квинтэссенцией является «Человекспособный». На этом основании изменились и целевые установки образовательных стандартов, которые призваны существенно переориентировать образовательный процесс и повлиять на образовательную технологию, которую разрабатывает и апробирует в условиях обновленного образовательного процесса преподаватель. На сегодняшний день требования ФГОС ВПО 3 поколения предполагают использование системно оформившегося подхода к подготовке «Человекаспособного», а не только «владеющего информацией», что импонирует и оставляет надежду на работу с глубоко мотивированными курсантами и слушателями. Рассмотрим особенности реализации компетентностного подхода на примере преподавания учебной дисциплины «История государства и права зарубежных стран» (далее – ИГПЗС) на 1 курсе юридического факультета Академии ФСИН России.

ИГПЗС – традиционная фундаментальная юридическая дисциплина, изучаемая на 1 курсе юридического факультета, относится к базовой части профессионального цикла учебных дисциплин, предусмотренных ФГОС ВПО по специальности 031001 Правоохранительная деятельность. Целью освоения ИГПЗС является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, определяющих способность курсантов и слушателей к: овладению знаниями в области истории государства и права зарубежных стран, формированию фундамента юридического мировоззрения, расширению юридического и политического кругозора, повышению уровня правовой культуры, формированию умений и навыков, необходимых для профессионального выполнения служебных обязанностей. Основными задачами освоения дисциплины являются: формирование базы историкоправовых знаний, позволяющих понимать закономерности возникновения и исторического развития государства и права зарубежных стран, природу и сущность государства и права; выявление роли государства и права в управлении обществом и регулировании социальных отношений со времени возникновения государственности и до наших дней; ознакомление с историей становления и функционирования учреждений и органов, исполняющих наказания, за рубежом;

выработка навыков оперирования основными историко-правовыми категориями и понятиями и умения комплексно анализировать нормативные правовые акты и другие юридические документы.

Компетентностный подход представляет собой системный подход, для которого характерна ориентация образования на конечный практический результат. То есть знания получают не ради собственно знания, а для того, чтобы быть способным применять их в повседневной практической деятельности. Компетенции – это способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Согласно ФГОС ВПО по специальности 031001 Правоохранительная деятельность преподавание ИГПЗС призвано формировать семь общекультурных компетенций (ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-9, ОК-11, ОК-12, ОК-14) и 6 профессиональных (ПК-2, ПК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-33, ПК-34).Дисциплина является весьма специфичной и сложной для восприятия обучаемых 1 курса. Сложность заключается в том, что в причинно-следственной связи им приходится изучать историю возникновения и развития государства и права у различных народов, а также определять основные тенденции в их дальнейшем развитии.

Особое значение имеет изучение истории становления и развития институтов преступления и наказания, пенитенциарных учреждений и систем зарубежных стран.

Согласно новым стандартам помимо учебных целей появились и воспитательные (например, формирование способности понимать и анализировать: мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотивационной ориентации значение гуманистических ценностей, свободы и демократии (ОК-2); способности уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социально-культурные различия (ОК-3); способности осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2)).

С учетом ведомственного профиля образования курсантов и слушателей Академии ФСИН России перед профессорско-преподавательским составом встала задача по углублению профилизации образования. Так, каждая тема учебной дисциплины ИГПЗС в контексте общих закономерностей и особенностей возникновения и развития государства и права у различных народов апеллирует к истории возникновения и развития уголовно-исполнительных органов и учреждений, законодательства; рассматриваются эволюция системы преступлений и наказаний, формирование и развитие аппарата принуждения, особенности исполнения наказаний и пр. Вопросы для обсуждения, темы рефератов, дискуссий и научных изысканий курсантов постоянно охватывают вышеназванные проблемы. На основе метода синхронного и диахронного сравнения обучающиеся выявляют основные закономерности и тенденции в развитии уголовноисполнительных систем различных государств. Для качественной и эффективной подготовки в рамках разработанных учебно-методических рекомендаций по каждой теме предусмотрено изучение курсантами и слушателями специальной ведомственной исторической и нормативной литературы.

С целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся, реализация компетентного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, практикумы, тренинги, учения) в сочетании с внеаудиторной работой. Теперь количество аудиторной нагрузки сократилось в пользу внеадиторной (самостоятельной подготовки). Особое значение приобретают практические занятия. ФГОС ВПО предусматривает, что удельный вес практических занятий и практикумов должен составлять не менее 40 % от общего объема аудиторных занятий. Таким образом, теперь задачей преподавателя является организационное, учебно-методическое, научное обеспечение, которая определяет роль преподавателя в качестве гида, цензора результатов.

Современная образовательная тенденция свидетельствует о комплексном системном прогрессивном подходе к образованию, который обусловлен многими факторами: идеей реформирования системы российского образования в свете европейской интеграции, принятием ФГОС ВПО, развитием уголовно-исполнительной системы, повышением качества ведомственного образования и соответственно повышением престижа службы в УИС, в основе которого лежит компетентностный вектор, моделирующий концепцию «Человека-способного», обладающего социальным признанием, социальной полезностью, мобильностью, способностью саморазвития и интеграции в среду европейского пространства.

В качестве одной из профессиональных компетенций ИГПЗ призвана формировать способность осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2). В статье на примере преподавания ИГПЗ рассмотрим алгоритм формирования данной компетенции.

ФГОС ВПО по специальности «Правоохранительная деятельность» в качестве области профессиональной деятельности включает:

разработку и реализацию правовых норм, обеспечение законности и правопорядка, безопасности личности, общества и государства, борьбу с преступлениями и иными правонарушениями, исполнение наказания, юридическое образование и правовое воспитание (п. 4.1.

ФГОС ВПО «ПД»). В рамках подготовки специалиста по направлению подготовки «ПД» вуз осуществляет правовое образование (правовое обучение и правовое воспитание), под воздействием которого формируется определенный уровень правовой культуры, выраженный в юридически значимой деятельности (активности) специалиста, связанной с осуществлением его профессиональных задач.

Правовое обучение ИГПЗС включает в себя:

– знания: значение и место курса ИГПЗС в системе юридических дисциплин и подготовке сотрудников правоохранительных органов;

основные закономерности и особенности возникновения, развития и функционирования государства и права; исторические типы и формы государства и права, их сущность и функции, динамику и направленность развития в рамках общечеловеческой цивилизации; роль государства и права в политической системе общества, в общественной жизни; основные пути, условия, формы становления и развития государственно-правовой организации общества ведущих стран Западной Европы, Востока и США;

– умения оперировать юридическими понятиями и категориями, анализировать юридические факты и возникающие в связи с ними правовые отношения, самостоятельно работать с источниками разного типа, анализировать их, работать с научной литературой по государственно-правовой тематике, формулировать и обосновывать собственную точку зрения по государственно-правовой проблематике;

– навыки работы с юридической терминологией, с источниками права, навыками анализа различных правовых явлений, юридических фактов, правовых норм и правовых отношений, навыками анализа правоприменительной и правоохранительной практики (в историческом контексте).

Правовое воспитание – деятельность по формированию и развитию у курсантов и слушателей правосознания, правого мышления, правовой активности и других качеств, способствующих укреплению законности и правопорядка, развитию демократии, правового государства и созданию прочного нравственно-правового климата в обществе.

Правосознание – система правовых взглядов, теорий, идей, представлений, убеждений, оценок, настроений, чувств, в которых выражается отношение к существующему и желаемому праву, к правовым явлениям, к поведению людей в сфере права. По своей структуре правосознание состоит из: правовой идеологии; правовой психологии; индивидуальных знаний о праве; личностных ценностей индивида; субъективной воли индивида. Правовое сознание является предпосылкой для формирования правового мышления – способности фиксировать мир в юридических понятиях и делать на основе их выводы в форме суждений и умозаключений. В свою очередь, правовое мышление формирует основу правового поведения (мышление сначала решается ряд задач, а потом умственный проект осуществляется на практике). Правовая активность предполагает качество субъекта осуществлять реализацию права в различных формах: исполнение, соблюдение, использование, применение.

Таким образом, совокупность названных качеств формирует универсальное качество, необходимое специалисту для выполнения его профессиональных задач, выраженное в его юридически значимом поведении (активности) – правовая культура.

С учетом сказанного мы имеем возможность поэтапно определить алгоритм формирования компетенции ПК-2 и оценить сформированность данной компетенции у курсантов и слушателей, а также уточнить использование ППС определенной совокупности оценочных средств, к которым, в свою очередь, можно отнести следующие:

– в рамках текущего контроля:

1) способность осуществлять значимую деятельность на основе развитого правосознания оценивается в рамках подготовки обучаемыми докладов, рефератов, эссе, проектов, к групповым дискуссиям, деловым играм. Имеет количественную и качественную оценку. Количественная оценка проявляется в активности обучаемого проявлять инициативу и готовиться к различным формам занятий. Качественная оценка предполагает качество оформления, изложения доклада, эссе, рефератов и др. с учетом требований, предъявляемых к оформлению подобного рода работ; способность логично, четко, обоснованно, системно в причинно-следственной связи выражать свое отношение к обсуждаемым политико-правовым явлениям; подготовку докладов, сообщения статей на научные мероприятия и выступление с ними;

2) способность осуществлять значимую деятельность на основе развитого правового мышления оцениваетсяв рамках подготовки обучаемыми докладов, рефератов, эссе, проектов, к групповым дискуссиям, деловым играм; в рамках решения тестов по итогам изучения темы; модуля, разбора конкретных ситуаций и пр., где оценивается способность фиксировать мир в юридических понятиях и делать на основе их выводы в форме суждений и умозаключений;

3) способность осуществлять значимую деятельность на основе развитой правовой культуры оценивается с точки зрения значимой юридической образовательной деятельности (активности) в период изучения темы, блока тем.

Уровень правовой культуры оценивается по итогам успешного выполнения ряда требований:

– написание конспекта лекций и его самостоятельная доработка по заданиям лектора;

– работа на основании методических рекомендаций в часы самостоятельной подготовки (изучение научной литературы, конспектирование, составление каталога журнальных статей, подготовка реферата, доклада, составление словаря терминов, составление схем и таблиц, анализ учебной литературы, поиск примеров изучаемых явлений, работа с нормативными первоисточниками, с эссе, составление кроссворда из терминов, относящихся к изучаемой теме, решение тестов, работа в группах, просмотр и обсуждение видеофильма, разработка коллективного проекта и др.);

– подготовка в соответствии с требованиями методических рекомендаций к семинарским и практическим занятиям и активная работа на них;

– получение положительных оценок по контрольным работам, тестам; коллоквиумам; рубежному контролю;

– посещение групповых и индивидуальных консультаций;

– участие в научно-исследовательской деятельности;

В рамках промежуточного контроля:

1) способность осуществлять значимую деятельность на основе развитого правосознания оценивается:

– с точки зрения качества оформления и защиты контрольной работы, соответствующей основным требованиям, предъявляемым для написания подобного рода работ; демонстрации способности логично, четко, обоснованно, системно в причинно-следственной связи выражать свое отношение к обсуждаемым политико-правовым явлениям, структурировать свой ответ; способности к анализу, правильной оценке общественно-политических процессов, государственноправовых, в том числе процессов в области пенитенциарии, и прогнозирования тенденций развития государства и права в целом (для заочной формы обучения);

– в рамках экзамена учитывается текущая успеваемость по учебной дисциплине, качественное и количественное участие в работе на семинарских, практических учебных занятий, уровень выполнения работ и их общее количество. С учетом ответов обучаемых на экзаменационные вопросы оценивается система их правовых взглядов, представлений, убеждений, оценок, настроений, чувств, в которых выражается их отношение к существующему и желаемому праву, к историческим государственно-правовым явлениям и пр.;

2) способность осуществлять значимую деятельность на основе развитого правового мышления оцениваетсяна уровнях собеседования по итогам написания контрольной работы и сдачи экзамена. Уделяется внимание способности курсантов и слушателей фиксировать мир в юридических понятиях и делать на основе их выводы в форме суждений и умозаключений;

3) способность осуществлять значимую деятельность на основе развитой правовой культуры оценивается на уровнях собеседования по итогам написания контрольной работы и сдачи экзамена с точки зрения комплекса необходимых знаний, умений, навыков, а также значимой юридической образовательной, научно-исследовательской деятельности (активности) курсантов и слушателей в период изучения курса ИГПЗС.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по специальности 031001 Правоохранительная деятельность, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Для формирования указанной компетенции в рамках ИГПЗС преподаватель предлагаются следующие формы занятий:

– используемая активная образовательная технология в период самоподготовки: изучение научной литературы, конспектирование, составление каталога журнальных статей, подготовка реферата, доклада, составление словаря терминов, составление схем и таблиц, анализ учебной литературы, поиск примеров изучаемых явлений, работа с нормативными первоисточниками, с эссе, составление кроссворда из терминов, относящихся к изучаемой теме, решение тестов и пр.;

– используемая интерактивная образовательная технология в период самоподготовки: работа в группах, просмотр и обсуждение видеофильма, разработка коллективного проекта.

Таким образом, мы постарались представить свое видение использования компетентностного подхода на примере преподаванияодной из дисциплин историко-правового цикла – ИГПЗС. Полагаем, что реформа образования еще не достигла своего апогея. Следующим этапом в ее развитии будет ориентация на формирование профессионального заказа на будущих специалистов, в том числе уголовноисполнительной системы. А для этого необходимо активизировать работу по разработке профессиональных стандартов, развивать систему обязательной общественно-профессиональной экспертизы, обеспечить работодателя высококвалифицированными кадрами, которые по-настоящему интересны государству и обществу, которые реально востребованы работодателями и которые, конечно, подготовлены для участия в модернизации всех сфер государства.

Набор слушателей заочной формы обучения на экономический факультет в 2013 году:

состояние, проблемные аспекты и пути их решения В соответствии с приказом ФСИН России от 6 марта 2013 г.

№ 109 «Об объявлении набора и организации отбора кандидатов на обучение в образовательные учреждения высшего профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний в 2013 г.» и решением приемной комиссии (протокол от 19 июля 2013 г. № 14) экономическим факультетом был осуществлен набор на 1 курс заочной формы обучения. Всего поступило 116 дел, набор на 1 курс составил 79. Из них по специальности 080101.65 «Экономическая безопасность» – 53 человека, по специальности 080200.62 «Менеджмент» – 26 человек.

С абитуриентами, а также после зачисления их слушателями, была проведена разъяснительная и агитационная работа по вопросу обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

В результате согласились обучаться с применением ДОТ по специальностям 080101.65 «Экономическая безопасность» – 12 человек, 080200.62 «Менеджмент» – 8 человек. Всего 20 человек, что составляет более 25 % от числа слушателей, обучающихся по заочной форме обучения.

На основании рапортов слушателей в приказе академии от 5 августа 2013 г. № 591-лс «О переводе слушателей экономического факультета на обучение с применением дистанционных образовательных технологий» перечислены слушатели, изъявившие желание обучаться с применением ДОТ.

Проблемами, имевшими место в работе приемной комиссии экономического факультета, были следующие:

Наиболее острой проблемой, с которой столкнулась приемная комиссия, была позднее формирование и соответственно поздняя отправка учебных дел кандидатов на обучение по заочной форме обучения. Организационным графиком набора в Академию ФСИН России в 2013 г., рассмотренным на заседании приемной комиссии 29 марта 2013 г. протокол № 7, окончательной датой приема учебных дел кандидатов по заочной форме обучения была определена 1 июля 2013 г. К этому моменту в работе приемной комиссии экономического факультета числилось 87 учебных дел, из них 60 дел на специальность 080101.65 «Экономическая безопасность» и 27 дел на специальность 080200.62 «Менеджмент». Дальнейшее поступление учебных дел вне установленных графиком приема время значительно затрудняло напряженный режим работы приемной комиссии.

Второй не менее важной особенностью набора на заочную форму экономического факультета явилась та, что весьма значительная часть абитуриентов могла поступать в Академию по заочной форме обучения 13 человек на специальность 080101.65 «Экономическая безопасность» и 8 человек на специальность 080200.62 «Менеджмент», что составило около 18 % от общего числа абитуриентов. Однако среди них положительно выдержали все испытания по ЕГЭ только 5 человек, что составляет около 24 % от всех абитуриентов имеющих право поступать по результатам ЕГЭ. Следует признать, что подобная картина не является красочной, поскольку каждый пятый из числа абитуриентов успешно прошел вступительные испытания. Почти все абитуриенты «неудачникики», имеющие право поступать только по результатам ЕГЭ, не набрали должного количества баллов по дисциплине «Математика».

Следует сказать, что следующие комплектующие территориальные органы не выполнили план набора на заочную форму обучения в Академию ФСИН России, не предоставив в распоряжение работы приемной комиссии ни одного учебного дела кандидита:

по специальности 080101.65 «Экономическая безопасность» – УФСИН России по Липецкой области, УФСИН России по ХантыМансийскому АО-Югре;

по специальность 080200.62 «Менеджмент» – УФСИН России по Республике Мордовия, УФСИН России по Курской области, УФСИН России по Пензенской области, УФСИН России по Тверской области.

Данное обстоятельство весьма остро поставило вопрос о выполнении плана набора на заочную форму обучения, особенно на специальность 080200.62 «Менеджмент».

Весьма серьезной проблемой в работе приемной комиссии экономического факультета явилась техническая: отсутствие телефонной связи в результате аварии одного из блоков телефонной станции в Академии, а также слабое техническое сопровождение работы приемной комиссии со стороны ответственных лиц.

В связи с этим предлагается:

– проинформировать Управлением отделом кадров ФСИН России всех комплектующих территориальных органов о четком и безукоризненном выполнении плана набора в последующие годы, определением причин и конкретных лиц виновных в несоблюдении плана набора в 2013 г.;

– в Правилах приема в Академию ФСИН России необходимо внести информацию об окончательных сроках предоставления комплектующими территориальными органами учебных дел кандидатов на учебу и сроках сдвига даты окончательного заседания приемной комиссии в связи с более поздними сроками выявления результатов ЕГЭ по общефедеральной базе. Это было бы полезным и в той связи, что не стоило бы поднимать вопрос перед Управлением отделом кадров ФСИН России о дополнительном дозачислении абитуриентов успешно прошедших испытания по ЕГЭ после окончательного заседания приемной комиссии;

– решение вопроса о повышении числа абитуриентов положительно сдавших ЕГЭ (особенно по дисциплине «Математика») возможно только при качественной подготовке к данным экзаменам самих испытуемых при непосредственном контроле кадровых аппаратов территориальных органов ФСИН России. Соответствующую помощь могла бы оказать Академия ФСИН России, организовав на своей базе курсы подготовки к сдаче ЕГЭ.

Требует решения вопрос о повышении технического уровня работы приемных комиссий в Академии ФСИН России со стороны ответственных лиц.

Считаем, что обозначение проблем в работе приемной комиссии экономического факультета и предложенные пути устранения указанных обстоятельств будут способствовать улучшению качества приема в учебные заведения ФСИН России.

Проблемы и перспективы организации практикоориентированного обучения в вузах ФСИН России Реализация практико-ориентированного подхода в обучении как фактор эффективной В основе современной системы высшего профессионального образования лежит компетентностный подход, базирующийся в своей основе на практико-ориентированном обучении, направленным на приобретение кроме знаний, умений и навыков также на опыт практической деятельности.

В процессе обучения важно не только передавать информацию, но и научить курсантов и слушателей использовать полученную информацию в их будущей профессиональной деятельности.

Положениями Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года предусмотрено максимальное приближение содержания программ обучения к реальным условиям оперативно-служебной деятельности, использования в учебном процессе более эффективных форм практического обучения, способствующих привитию курсантам и слушателям навыков самостоятельного принятия решений оперативно-служебных задач, более углубленного изучения организации деятельности отделов и служб исправительных учреждений.

Практико-ориентированное обучение курсантов и слушателей является составной частью образовательного процесса в Академии ФСИН России.

Основными задачами практико-ориентированного обучения являются:

ознакомление обучающихся с деятельностью служб и подразделений учреждений и органов УИС;

формирование интереса к избранной профессии;

получение первичных профессиональных умений и навыков прохождения службы в учреждениях УИС;

подготовка обучающихся к осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин;

привитие обучающимся практических профессиональных умений и навыков по избранной специальности.

Для реализации данных задач в июле 2010 г. был создан Центр практического обучения на базе УФСИН России по Рязанской области (ФКУ ИК-2, ФКУ РВК, ФКУ СИЗО-1).

В соответствии с утвержденными планами-графиками в 2012/ учебном году в центре практического обучения проведено 136 практических занятий по наиболее значимым и необходимым для специализации курсантов и слушателей академии 52 темам по 33 учебным дисциплинам, из них: общая характеристика инженерно-технических средств охраны и надзора, организация внутреннего распорядка в ИУ и СИЗО, организация работы отдела режима и надзора в ИУ и СИЗО, разработка технологического процесса механической обработки деталей, учет материалов, организация деятельности группы социальной защиты и учета трудового стажа осужденных в ИУ, психодиагностическая практика в ИУ, организация безопасной деятельности персонала УИС, организация социальной работы и др.

На первое полугодие 2013/14 учебного года планируется проведение 80 практических занятий в Центре.

В центре практического обучения оборудованы учебные аудитории, в которых размещены информационные стенды со структурой ЦПО, информационные стенды кафедр, проводящих практические занятия.

Для организации и проведения учебных занятий в центре практического обучения, в соответствии с ведомственными специализациями, задействовано 10 кафедр Академии ФСИН России.

Практические занятия проходят на более чем 20 объектах центра практического обучения. К проведению учебных занятий привлекаются сотрудники УФСИН России по Рязанской области, имеющие практический опыт работы по изучаемым темам.

Оптимизация проведения количества практических занятий на базе центра практического обучения позволила в первом и во втором полугодиях 2012/13 учебного года организовать и провести внеучебную практику курсантов 3, 4 и 5 курса юридического, психологического и экономического факультетов.

Основными задачами внеучебной практики являются:

формирование у курсантов и слушателей интереса к избранной профессии, чувства ответственности за порученное дело, а также развитие их организаторских способностей, инициативы, волевых качеств и настойчивости при выполнении служебных обязанностей;

приобретение профессиональных умений и навыков служебной деятельности сотрудников УИС;

оказание практической помощи учреждениям УИС в решении служебных задач, связанных с организацией режима и воспитательной работы в исправительных учреждениях;

поддержание тесной связи академии с учреждениями УФСИН России по Рязанской области для обмена опытом и совершенствования профессиональной подготовки курсантов и слушателей.

Внеучебная практика была организована и проводилась в 2012/ учебном году в соответствии с совместными приказами Академии ФСИН России и УФСИН России по Рязанской области.

Еженедельно внеучебную практику проходило в среднем 50 курсантов и слушателей академии.

Во время проведения внеучебной практики за курсантами закреплялись сотрудники учреждений УФСИН России по Рязанской области, имеющие практический опыт работы, в том числе сотрудники отделов безопасности, охраны, оперативного, воспитательной работы с осужденными, кадров, тылового обеспечения, финансово-экономического, психологических служб.

Курсанты 4 курса юридического факультета по специализациям – «Организация режима и надзора в УИС» и «Оперативно-розыскная деятельность в УИС» внеучебную практику проходили в составе дежурных смен, выполняя обязанности сотрудников оперативных групп, в том числе и обязанности младших инспекторов.

Курсанты 4 курса психологического факультета по специализациям – «Юридическая психология» и «Социальная работа в УИС»

внеучебную практику проходили в психологических лабораториях и под руководством сотрудников социальной защиты и учета трудового стажа осужденных.

Курсанты 4 курса экономического факультета проходили внеучебную практику в финансово-экономических, тыловых службах, в центрах трудовой адаптации осужденных.

Курсанты 3 курса юридического факультета проходили внеучебную практику в районных уголовно-исполнительных инспекциях УФСИН России по Рязанской области.

Основной формой практического обучения были и остаются все виды практик, проходящие в исправительных учреждениях:

учебная практика организуется с целью ознакомления с деятельностью различных структурных подразделений ИУ и СИЗО. Данная практика проводится для курсантов третьего курса продолжительностью 3 недели (специализации: «Оперативно-розыскная деятельность в УИС», «Организация режима и надзора в УИС») с выездом в территориальные органы ФСИН России, закрепленные за академией;

производственная практика организуется с целью овладения передовыми методами работы, наиболее эффективными способами выполнения профессиональных обязанностей. Данная практика проводится для курсантов третьего курса (специализации «Тыловое обеспечение в УИС», «Организация производства в УИС», «Бухгалтерский учет, контроль и анализ в учреждениях УИС») и четвертого курса (специализации «Оперативно-розыскная деятельность в УИС», «Организация режима и надзора в УИС», «Организация социальной работы в УИС», «Организация психологической службы в УИС») с выездом в территориальные органы ФСИН России, закрепленные за академией.

преддипломная практика организуется с целью приобретения и закрепления навыков работы в конкретной должности. Данная практика проводится для слушателей пятого курса с выездом в территориальные органы ФСИН России согласно протоколу распределения выпускников.

Учебная и производственная практики проводятся в территориальных органах ФСИН России, закрепленных за академией распоряжением директора ФСИН России от 9 ноября 2010 г. № 253-р, что обеспечивает тесную взаимосвязь с практическими органами и получение передового опыта учреждений УИС.

В соответствии с рабочими учебными планами в 2012/13 учебном году в академии было проведено 16 различный видов практик в территориальных органах ФСИН России продолжительностью от 2 до недель.

Всего за академией было закреплено 20 территориальных органов по всем реализуемым специальностям и специализациям. Но ряд территориальных органов в соответствии с распоряжением 253-р были закреплены не только за академией, но и за другими вузами ФСИН России. По инициативе академии было подписано распоряжение ФСИН России от 16 апреля 2012 г. № 306-р, в соответствии с которым за академией были перезакреплены 14 территориальных органов ФСИН России. В тоже время проблема закрепления тер. органов за одними и теми же вузами все же осталась. Одним из выходов в сложившейся ситуации нами было предложено внести изменения в традиционный график учебного процесса и перенести сроки проведения практик, но при проработке данного вопроса на 2013/14 учебный год пока не удалось решить данную проблему.

Проведена работа с территориальными органами ФСИН России по вопросу проведения практики. И если в 2011/12 учебном году регионов отказались принять на практику курсантов в виду отсутствия жилищных и санитарно-бытовых условий, то в 2012/13 учебном году только 2 региона (УФСИН России по Пензенской области и УФСИН России по Чувашской Республике) не смогли принять для прохождения практики курсантов, не имеющих жилье в регионе. В 2012/13 учебном году также был решен вопрос о принятии на практику курсантов-девушек. Таким образом, нам удалось частично «разгрузить» УФСИН России по Рязанской области: в прошлые годы в Рязанской области оставалось на практику по 150 человек, в этом году на практику осталось втрое меньше курсантов.

В 2012/13 учебном году защита учебной и производственной практики второй год проходила в территориальных органах ФСИН России по регионам прохождения практики. В состав комиссии по приему практики входили сотрудники управления, непосредственно работающие по профилю подготовки курсантов и руководитель практики. В ходе защиты оценивались не только собранные курсантами материалы и выполнение программы практики, но также особое внимание уделялось сформированности личностных качеств, необходимых для решения оперативно-служебных задач.

Всего в 2012/13 учебном году производственную и преддипломную практику прошли 543 курсанта и слушателя. Более 55 % курсантов и слушателей прошли практику в ИК, более 21 % – в СИЗО, остальные – в ВК, ЛИУ, УИИ и др., что в целом соответствует специализация закрепленным за академией распоряжением ФСИН России.

В академии уже третий год практикуется рассылка запросов в территориальные органы ФСИН России о первоначальном трудоустройстве выпускников. Закрепление тем выпускных квалификационных работ осуществляется с учетом вида исправительного учреждения и предполагаемой должности, в которой будет проходить служебная деятельность выпускника.

В рабочих учебных планах направлений подготовки (специальностей), разработанных на основе ФГОС ВПО, не предусмотрена ознакомительная практика. В связи с этим, было принято решение практические занятия по дисциплине «Введение в специальность» проводить на базе ЦПО в УФСИН России по Рязанской области. Для курсантов первого курса юридического факультет был введен факультатив «Введение в профессию». Это позволяет приобщить курсантов к профессиональной деятельности в УИС, привить им интерес к избранной специальности, сформировать профессиональную направленность.

Ежегодно в академии проводятся комплексные общеакадемические учения «Итог». Из слушателей выпускного курса формируются игровые коллективы (исправительные учреждения) с распределением ролей внутри игрового коллектива и 2 межрегиональные психологические лаборатории.

Эти учения предусмотрены графиком учебного процесса и направлены на системную отработку широкого круга практических действий в условиях, максимально приближенных к реальным.

В учениях задействовано 100 % обучающихся выпускных курсов юридического, экономического и психологического факультетов.

В течение восьми дней участниками игровых коллективов отрабатываются более 15 учебных вводных, содержащих в себе постановку задач, возникающих в деятельности исправительных учреждений как в повседневной обстановке, так и при ее осложнении. В настоящее время замысел учений и предлагаемых вводных разработан с учетом положений Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.

К проведению учений привлекаются соответствующие практические органы, сотрудники которых входят в штаб учений и участвуют в воспроизведении игровых ситуаций, выступают в качестве посредников или во взаимодействии с обучающимися принимают непосредственное участие в решении практических задач.

Место проведения учений – это не только стены академии, но и исправительные учреждения УФСИН России по Рязанской области.

При проведении комплексных общеакадемических учений выпускники показывают свои знания, а также выработанные в процессе обучения навыки разработки текущей документации, планирования деятельности, демонстрируют свои умения оперативно реагировать на возникновение в деятельности исправительной колонии таких чрезвычайных происшествий как убийство осужденного, массовые беспорядки, побег группы вооруженных осужденных из-под охраны и др.

Одним из требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования к условиям реализации основных образовательных программ является наличие современной практикоориентированной учебно-лабораторной базы. Для реализации практической направленности в обучении курсантов и слушателей в Академии ФСИН России созданы учебные рабочие места сотрудников УИС, что является одной из инновационных форм организации практического обучения.

Их основными задачами являются всестороннее ознакомление курсантов и слушателей с условиями и особенностями их будущей профессиональной деятельности, закрепление и углубление знаний, полученных ими в результате обучения, развитие практических профессиональных умений и навыков по избранной специальности в соответствии с профилем подготовки и программой обучения, приобщение курсантов и слушателей к практической деятельности в УИС, подготовка будущего специалиста к самостоятельной служебной деятельности.

В 2012/13 учебном году в академии в образовательном процессе по 7 специализациям использовалось 41 учебное рабочее место, из них 20 – находятся на выпускающих кафедрах, 2 – в отделах и службах академии, 1 – в загородном учебном центре, 19 – в Центре практического обучения:

в ФКУ ИК-2 – 8 учебных рабочих мест – помещение столовой, цех по обработке металла, мастер швейного участка, помещение ШИЗОПКТ, комната воспитательной работы отряда, помещение дежурной части, караульное помещение, специалист по социальной работе.

в ФКУ СИЗО-1 – 4 учебных рабочих места – караульное помещение, психологическая лаборатория, режимный корпус, дежурная часть.

в ФКУ РВК – 7 учебных рабочих мест – специалист по социальной работе, караульное помещение, швейный цех, дежурная часть, комната воспитательной работы, психологическая лаборатория, дисциплинарный изолятор.

В октябре 2012 г. в академии впервые был проведен конкурс «На лучшее учебное рабочее место кафедр Академии ФСИН России». Целью проведения конкурса явилось стимулирование деятельности профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала кафедр по совершенствованию модели рабочего места специалиста для получения обучающимися практических навыков, овладения передовыми методами работы и подготовки к самостоятельной служебной деятельности.

Еще одним из требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования является привлечение к образовательному процессу сотрудников из числа действующих руководителей и специалистов профильных организаций и учреждений.

В целях выполнения требований ФГОС ВПО, совершенствования подготовки курсантов и слушателей в 2012/13 учебном году в образовательном процессе Академии ФСИН России принимали участие практический работник: 31 сотрудник из числа центрального аппарата ФСИН России, 101 сотрудник территориальных органов ФСИН России и образовательных учреждений, 39 сотрудников судебных органов, прокуратуры, адвокатуры, МВД России, которые активно привлекались к проведению учебных занятий на высших академических курсах, факультете повышения квалификации сотрудники центрального аппарата ФСИН России, что позволило слушателям более углубленно изучить организацию деятельности уголовно-исполнительной системы, рассмотреть проблемы и пути их решения.

Также в 2012/13 учебном году проводили занятия, участвовали в работе учебно-методических сборов, государственной аттестационной комиссии, экзаменах, тематических семинарах-дискуссиях, международной научно-практической конференции сотрудники центрального аппарата ФСИН России: управления кадров, управления тылового обеспечения, управления организации деятельности тюрем и следственных изоляторов, управления режима и надзора, центрального узла связи, оперативного управления, управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными, финансово-экономического управления и другие.

К проведению учебных занятий с курсантами и слушателями были привлечены 44 сотрудника, обучающихся на высших академических курсах и факультете повышения квалификации, 15 сотрудников образовательных учреждений ФСИН России, 39 сотрудников судебных органов, прокуратуры, адвокатуры, МВД России.

В образовательном процессе академии принимали участие 40 сотрудников УФСИН России по Рязанской области, из них 8 сотрудников проводили практические занятия с курсантами и слушателями академии на базе центра практического обучения академии (ФКУ ИК-2, ФКУ СИЗО-1, ФКУ РВК УФСИН России по Рязанской области).

В результате участия практических работников в учебном процессе, курсанты и слушатели получили профессиональные умения, практические навыки решения оперативно-служебных задач, что формирует интерес к избранной специальности, осознанное и углубленное изучение специальных дисциплин.

Во исполнение п.2.1.7. Плана организационно-практических мероприятий Академии ФСИН России на 1 полугодие 2013/14 учебного года запланировано привлечь к участию в образовательном процессе академии 96 практических работников, их них 18 сотрудников из числа центрального аппарата ФСИН России, 64 сотрудников территориальных органов уголовно-исполнительной системы и образовательных учреждений, 14 судебных органов, прокуратуры, адвокатуры, МВД России.

Таким образом, в академии практико-ориентированное обучение твердо укрепило свои позиции и наша задача продолжить работу по его применению в образовательном процессе, а также расширить его применение за счет разработки новых практико-ориентированных занятий, направленных на углубленное изучение специальных дисциплин и дисциплин специализаций.

Использование интерактивных технологий в формировании проектного мышления обучаемых Реформирование УИС, осуществляемое в соответствии с Концепцией развития УИС до 20120 года, предполагает формирование у обучаемых, особенно на факультете управления, знаний и навыков проектного мышления.

В своем выступлении мне хотелось бы поделиться опытом использования ситуационного центра академии в рамках курса «Социальное прогнозирование и проектирование в УИС», предназначенного для магистров первого года обучения по направлению подготовки 080200 Менеджмент (Профиль – Управление в УИС).

Практические занятия, а также разработка микросоциальных проектов в рамках изучаемой учебной дисциплины служат важным звеном освоения слушателями содержания курса, приобретения им знаний и навыков разработки и реализации социальных проектов в УИС. Практическое занятие по теме №3 «Организация и технология работы над социальными проектами в УИС» является ключевым в данной учебной дисциплине. Использование ситуационного центра академии с его техническими возможностями позволяют повысить эффективность данного четырехчасового занятия.

Цель проведения практического занятия: на основе активного использования интерактивных технологий выработать у обучаемых практические навыки социального проектирования в деятельности УИС.

Задачи проведения практического занятия:

– прибрести навыки коллективного решения социальных проблем, группового взаимодействия;

– побудить обучаемых к творческому, инновационному подходу в решении возникающих социальных проблем в деятельности УИС;

– закрепить навыки использования сети Интернет, ведомственной телефонной сети «Аврора» для решения практических задач;

– приобрести навыки оформления результатов проектной деятельности и презентации социальных проектов с помощью программы Power Point и мультимедийного проектора.

Используемые интерактивные образовательные технологии: элементы деловой игры, групповое решение творческих заданий и дискуссия, использование Интернет-ресурсов (сайтов ФСИН России, УФСИН России по субъектам Федерации), оперативной телефонной связи с практическими органами УИС с помощью ведомственной междугородней сети ФСИН России «Аврора».

На заключительной стадии практического занятия возможно приглашение и участие в качестве членов экспертного жюри при оценке представляемых социальных проектов: начальника факультета управления, профессорско-преподавательского состава кафедры социальной психологии и социальной работы, имеющего большой практический опыт работы на руководящих должностях.

Сценарий деловой игры по теме № 3 «Организация и технология работы над социальными проектами в УИС».

В начале практического занятия в качестве введения преподаватель знакомит учебную группу с целью и задачами, стоящими перед ними, кратко излагая предстоящие действия участников деловой игры.

Затем группе предлагается разделиться на две конкурирующие подгруппы для выполнения творческого задания по разработке микросоциальных проектов. С этой целью группа выдвигает двух руководителей проектными группами, которые затем последовательно набирают из оставшихся членов учебной группы членов своей команды.

После формирования подгрупп разработчиков проектов осуществляется с помощью мультимедийного проектора и экрана ситуационного центра просмотр видеофильма о создании реабилитационного отделения при Рязанской воспитательной колонии (автор видеофильма – старший преподаватель кафедры социальной психологии и социальной работы О.Г. Ананьев).

На следующем этапе обе группы получают в качестве практического задания разработку своих социальных проектов: Реабилитационного отделения тюрьмы общего режима для осужденных мужского пола (первая подгруппа), реабилитационного центра для лиц, освободившихся из мест лишения свободы (вторая подгруппа). Оговариваются определенные параметры разрабатываемых в рамках проектов реабилитационных отделений (количество мест, удаленность от ВЦ или тюрьмы, наличие предварительной материальной базы для конструирования социальной инфраструктуры и т. д.).

В связи с тем, что разработка социальных проектов предполагает элементы творческого подхода, определеннное раскрепощение сознания проектировщиков, особенно на первой стадии социального проектирования (выдвижения инновационных идей по решению проблемы), обеим подгруппам предлагается в качестве своеобразной разминки перед применением метода мозгового штурма посоревноваться в выдвижении идей по использованию оставшихся от строительства дома красных и силикатных кирпичей не по их прямому назначению. Победившей подгруппе, выдвинувшей наибольшее количество оригинальных идей, вручается в качестве приза небольшой сувенир.

После разминки обе подгруппы под руководством своих руководителей начинают работать методом мозгового штурма над разработкой своих социальных проектов, выдвигая максимально возможное количество идей по решению проблемы.

После завершения стадии мозгового штурма, руководствуясь основными принципами социального проектирования (законности, гуманизма, экономичности и гармоничности с окружающей социальной средой) в подгруппах осуществляется отбор наиболее продуктивных и эффективных идей. В работе над проектами слушатели используют возможные Интернет-ресурсы (сайты ФСИН России, УФСИН России по субъектам Федерации, периодических ведомственных изданий «Ведомости УИС», «Преступление и наказание», «Человек: преступление и наказание») с целью сбора необходимой им информации.

С помощью ведомственной междугородней сети ФСИН России «Аврора» назначенные руководителями подгрупп слушатели осуществляют сбор информации о существующих уже реабилитационных центрах для освобождающихся осужденных в ряде УФСИН России по субъектам Федерации, уточняя характеристики этих центров.

В процессе работы обучаемые могут использовать сеть Интернет для поиска соответствующей информации, задействовать телефонную ведомственную сеть «Аврора» для связи с территориальными органами в поисках необходимой им информации и известных им экспертов из числа практических работников, использовать электронный каталог библиотеки академии.

На следующем этапе члены группы под руководством своих руководителей начинают оформлять с помощью персональных компьютеров результаты своей деятельности в конструкт проекта и презентацию с помощью программы Power Point.

Затем руководители подгрупп осуществляют презентацию разработанных проектов и отвечают на вопросы как членов другой группы, так и членов экспертного жюри.

На предпоследнем этапе деловой игры члены жюри после короткого совещания определяют лучший социальный проект, отмечая как их достоинства, так и возможные недостатки.

В конце занятия преподаватель предлагает каждому желающему члену учебной группы кратко высказать свои замечания, оценки и предложения по проведенному занятию и подводит его итоги.

Организация и проведение практических занятий по дисциплинам государственно-правового блока Дисциплины, преподаваемые на кафедре теории государства и права, международного и европейского права, а именно Теория государства и права, История государства и права России и зарубежных стран, Конституционное право России представляют собой юридическую базу, успешное усвоение которой курсантами и студентами первого курса является обязательным условием получения качественного образования. Этому во многом способствует грамотная организация практической и самостоятельной работы, в ходе которой у обучаемых формируются такие важные навыки и умения как:

– работа с научной литературой;

– анализ полученной информации;

– выработка умения формировать и формулировать собственное мнение по изучаемым вопросам;

– развитие способности применять полученные знания для решения конкретных практических вопросов.

Рассмотрим наиболее распространенные формы практической работы, используемые в процессе преподавания дисциплин государственно-правового блока.

Изучение научной литературы. Данная форма работы наиболее часто выполняется курсантами и студентами и может преследовать цель как самостоятельного ознакомления с определенной темой, так и углубленного изучения тем, рассмотренных на лекции. Эффективность этой работы непосредственно связана с возможностью контроля за ее выполнением. Прежде всего, такой контроль должен осуществляться в ходе опроса на семинарском занятии, поэтому темы, которые не освещаются в лекциях, желательно разбирать на семинарах.

Конспектирование. Позволяет курсантам и студентам знакомиться с научными работами, развивает способности выделять главное из прочитанного материала, четко формулировать основную идею, кратко излагать соответствующие научные положения.

В рамках данной формы организации практической работы должны учитываться ряд принципов:

а) научность и практическая значимость соответствующей информации с точки зрения изучаемой темы;

б) авторитетность источника (курсанты и студенты должны знать фамилии известных ученых – специалистов в соответствующей области науки, знакомиться с их трудами);

в) доступность конспектируемого материала (желательно, чтобы предлагаемые для конспектирования научные работы имелись в библиотеке вуза.

Составление каталога журнальных статей. Курсантам и студентам предлагается составить и соответствующим образом оформить (например, в виде карточек, содержащих все необходимые библиографические данные) каталог научных статей по одному из следующих принципов:

– статьи, относящиеся к определенной теме (эта форма чрезвычайно эффективна в качестве начального этапа подготовки курсовой работы);

– статьи, посвященные различным проблемам теории государства и права, публиковавшиеся в течение нескольких лет в определенном журнале;

– статьи, посвященные проблемам теории государства и права, появляющиеся в научных журналах в течение текущего года (один раз в месяц курсанты и студенты по очереди могут информировать группу о новых публикациях).

Реферат. Эффективность этой формы практической работы сомнительна. Может быть очень высокой и полностью бесполезной в зависимости от качества и самостоятельности выполнения.

Составление словаря терминов. Он предполагает, что курсант и студент выписывает в алфавитном или тематическом порядке определения тех или иных правовых понятий. Можно использовать два варианта подобной работы:

1) составление словаря из основных понятий и категорий, изучаемых на лекционных и семинарских занятиях. В данном случае поиск определений не представляет сложности, так как все основные термины раскрываются в лекции. Цель такой работы в том, что она позволяет курсанту и студенту систематизировать полученные знания, закрепить наиболее важные, ключевые моменты. Составленный таким образом словарь может быть очень удобен при подготовке к контрольным работам, а также к зачету и экзамену;