«ПОДГОТОВКА ВОЛОНТЕРОВ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Учебное пособие Под общей редакцией кандидата педагогических наук, доцента Л.В. Вандышевой Самара Издательство Самарский университет 2012 УДК 301.080 ББК 60.55 П44 ...»

Для поддержания психического здоровья необходимо удовлетворение идеальных потребностей, то, что в быту мы называем «для души»: музыка, театр, книги, кино и т. д.

В целом здоровье клетки и всего организма выражается в выполнении программы жизни. Его следует рассматривать как процесс адаптации к социальной и внешней среде; это возможность адаптироваться в изменяющейся окружающей среде, приспосабливаться к росту и старению, к лечению при нарушениях, к страданиям и мирному ожиданию смерти.

Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера Здоровье – это такое состояние организма, при котором он биологически полноценен, трудоспособен, функции всех его составляющих и систем уравновешены, отсутствуют болезненные проявления.

Основным признаком здоровья является уровень адаптации организма к условиям внешней среды, физическим и психоэмоциональным нагрузкам.

Следует отметить, что резкой границы между нормой и патологией нет, ибо всегда существуют различные переходные стадии.

Разумеется, существует огромное количество факторов, воздействующих на состояние здоровья. Их изучает наука гигиена. Выделяют гигиену питания, гигиену атмосферного воздуха, возрастную гигиену, гигиену быта, труда и т. д. В последние годы особое значение приобретает психогигиена.

Психогигиена – раздел гигиены, касающийся обеспечения нервно-психического здоровья человека, изучающий факторы, условия окружающей среды и образа жизни, благотворно влияющие на психологическое развитие и состояние человека, и разрабатывающий рекомендации по сохранению и укреплению психического здоровья.

Психическое здоровье – состояние полного душевного равновесия, умение владеть собой, проявляющиеся ровным, устойчивым настроением, способностью быстро приспосабливаться к сложным операциям и преодолевать их, способностью быстро восстанавливать психологическое равновесие.

Факторов, влияющих на психическое здоровье, очень много. Это внутренние факторы (психологические характеристики, концентрирующиеся в человеческой индивидуальности:

темперамент, акцентуация, интравертность–экстравертность, тип мышления, степень стрессоустойчивости, физическая и социальная составляющие здоровья, степень эмоциональности в восприятии, образно говоря – «порог болевой чувствительности души», работа сенсоров и т. д.) и внешние (раздражители, влияющие на слух, зрение; информационное насилие: криминальные новости, триллеры, информация об эпидемиях и т. д., наличие стрессовых ситуаций, межличностПодготовка волонтеров в классическом университете ные отношения; бытовые, финансовые, экологические проблемы и т. д.).

Вся сложность современной действительности заключается в том, что порой почти невозможно использовать факторы, положительно влияющие на психическое здоровье человека, и оградить его от отрицательно влияющих.

По мнению Виктора Алексеевича Ананьева, сущность предназначения психического здоровья заключается в раскрытии «цветка потенциалов» личности, который составляют:

1) потенциал разума (интеллектуальный аспект здоровья):

способность развивать интеллект и уметь им пользоваться;

2) потенциал воли (личностный аспект здоровья): способность человека к самореализации, умение ставить цели и достигать их, выбирая адекватные средства;

3) потенциал чувств (эмоциональный аспект здоровья): способность человека конгруэнтно выражать свои чувства, понимать и безоценочно принимать чувства других;

4) потенциал тела (физический аспект): способность развивать физические способности тела, осознавать собственную телесность как свойство своей личности;

5) общественный потенциал (социальный аспект): способность оптимально адаптироваться к социальным условиям;

6) креативный потенциал (творческий аспект): способность человека к созидательной активности, к творчеству;

7) духовный потенциал (духовный аспект): способность развивать духовную природу человека.

Одним из значимых факторов, влияющих на здоровье человека в целом и в особенности на его психическую составляющую, является стресс.

Стресс – состояние человека, неспецифические его реакции на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях, возникающие в ответ на чрезвычайно сильные экстремальные раздражители.

Основные виды стресса: физиологический, психологический и социальный. Психологический стресс разделяется на информационный и эмоциональный. Его могут вызвать и отрицательно, и положительно окрашенные события, явления.

Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера Социальный стресс связывают с изменением окружения, социального статуса и связей. Например, стресс может возникнуть при получении радостного события о том, что считавшийся погибшим близкий человек жив. Стресс может оказывать положительное, мобилизующее влияние, но может проявляться и негативно, приводя к дезорганизации организма, вызывая его дистрессовое состояние. Эмоциональный стресс, в отличие от информационного, связанного с перегрузками интеллектуальной информации, возникает в угрожающих ситуациях, в связи с обидой, опасностью.

Влияние стресса на человека определяется несколькими факторами: личными характеристиками его физиологии, психики, восприятия, значимостью объекта и стрессора (фактора, вызывающего состояние стресса). Различают стрессоры физиологические (чрезвычайная физическая нагрузка, высокая или низкая температура, боль и др.) и психологические (угроза благополучию, страх, чувство опасности).

Стресс имеет физиологические, психологические, личностные и медицинские признаки.

Физиологические признаки (работа симпатической нервной системы) – учащенное дыхание, частый пульс, расширение зрачков, похолодание конечностей и т. д.

Психологические признаки – изменение динамики психических функций, чаще всего замедление мыслительных операций, рассевание внимания, ослабление функции памяти, уменьшение сенсорной чувствительности, торможение процесса принятия решения.

Личностные признаки – полное подавление воли, снижение самоконтроля, пассивность и стереотипность поведения, неспособность к творческим решениям, повышенная внушаемость, страх, тревожность, немотивированное беспокойство.

Медицинские признаки – повышенная нервозность, наличие истерических реакций, психозы, обмороки, аффекты, головные боли, бессонница и т. д.

При достижении состояния дистресса могут возникать патологии: язвенная болезнь, нарушения мозгового кровообращения, сердечная недостаточность, эндокринные патологии.

106 Подготовка волонтеров в классическом университете Нередко дистрессы являются причиной психических расстройств. Патогенными могут оказаться однократно действующие сверхсильные и особенно многократно действующие раздражители (затяжной стресс). В первом случае говорят об острых, во втором – о хронических психических травмах. Действие слабых раздражителей может суммироваться. Сила психотравмирующего воздействия определяется значимостью стрессора для данного индивидуума. Различные неблагоприятные воздействия у психопатических личностей могут привести к заострению ранее имевшихся характерологических особенностей, то есть вызвать у них состояние декомпенсации.

Так, у пожилых людей могут усилиться тревожно-мнительные черты характера или увеличиться возбудимость. Эти проблемы могут носить стрессорный характер, а значит, послужить причиной развития неврозов и психозов у пожилых.

Неврозы – это психогенные психические расстройства, заболевания личности, возникающие в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека и проявляющиеся в специфических клинических феноменах при отсутствии психотических явлений. Для неврозов характерны обратимость патологических нарушений независимо от их длительности, наличия психотравмирующей ситуации (стресс должен быть индивидуально значим и тесно связан с началом и течением заболевания); наличие невротических особенностей личности и недостаточности психологической защиты; выявление невротических симптомов, характеризующихся большой динамичностью. Выделяют три классические формы неврозов: неврастения, истерический невроз, невроз навязчивых состояний.

Психозы – это выраженные формы психических расстройств, при которых психическая деятельность больного отличается резким несоответствием окружающей действительности, отражение реального мира грубо искажено, что ведет к нарушениям поведения и проявлению в психозе несвойственных личности в норме патологических симптомов и синдромов (расстройств восприятия, памяти, мышления, аффективности и др.). Психоз не порождает новых явлений, а предРаздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера ставляет собой результат выпадения деятельности высших уровней. Различают галлюцинаторный, бредовой, галлюцинаторно-бредовой, аффективный (депрессивный, маниакальный, маниакально-депрессивный), алкогольный, истерический, шизоаффективный и другие психозы.

Истерический припадок – одна из острых форм проявления психоневроза истероидной личности в ситуациях, не соответствующих ее желаниям, требованиям и представлениям.

Это своего рода протест и провокация с целью получения личной выгоды и привлечения внимания. Чаще встречается у женщин и детей; у мужчин – скорее исключение. Истерический припадок обычно развивается в дневное время. Ему предшествует бурное, неприятное переживание. Он может длиться неопределенно долго. Важно уметь правильно оказать первую помощь при истерическом припадке, поскольку такое длительное нервное перенапряжение все же может привести, например, к нарушению мозгового кровообращения (инсульту) или инфаркту. Длительность истерического припадка зависит от того, сколько внимания уделяют больному.

Чем больше внимания, тем дольше истерический приступ.

После прекращения истерического припадка человек может спокойно продолжать свою деятельность, чего никогда не наблюдается после эпилептического припадка или при абстинентном синдроме.

Первая помощь при истерическом припадке:

– успокоить окружающих;

– перенести больного в спокойное место;

– удалить посторонних;

– дать понюхать нашатырный спирт;

– находиться в некотором отдалении от больного, не уделяя ему непосредственно внимания, но и не покидая помещение;

– можно дать теплое питье.

При истерическом припадке нельзя:

– оставлять больного без присмотра;

– пытаться удерживать больного (за руки, плечи или голову).

108 Подготовка волонтеров в классическом университете Любая трудовая деятельность имеет свои профессиональные риски. Они касаются как самого процесса труда, его организации, экологического окружения, так и трудовых отношений. Вопросы психогигиены в процессе труда становятся особенно актуальны, когда профессиональная деятельность связана с отношениями «человек–человек». В этой связи деятельность, сопровождающаяся оказанием помощи и поддержки людям, имеет особые риски для специалистов. Соблюдение норм психогигиены труда для волонтеров особенно актуально.

7.2. Синдром выгорания – основной риск для волонтера Даже при идеальном соответствии способностей человека избранной профессии труд может стать источником патологии, если он оказывается чрезмерным по интенсивности или продолжительности. Так бывает в тех случаях, когда завышаются нормы, допускаются злоупотребления сверхурочными работами, если производственная нагрузка неравномерно распределена на протяжении дня, недели, месяца, квартала или года. При такой трудовой деятельности создаются условия для утомления, невротизации.

Для волонтера большое значение имеет искусство межличностного общения. Умение использовать основные принципы межличностного общения, такие как симпатия, параллелирование, единый сленг, конгруэнтность, уподобление, истинное присутствие; законы убеждения, предотвращение манипуляций, избегание некорректных приемов в общении, безусловно, является необходимым в процессе деятельности волонтера для предотвращения конфликтных ситуаций и, конечно, сохранения здоровья.

Неблагоприятно сказывается на трудовых процессах в целом, а на волонтерской деятельности особенно, состояние организма в дефиците времени. Фактором, улучшающим работоспособность и препятствующим утомлению, является положительное эмоциональное отношение к выполняемой Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера работе, чувство удовлетворения ее результатом. Эмоциональное утомление, сопровождающееся неизбежным падением работоспособности, снижением интереса к выполняемой деятельности, появлением сонливости и расстройств внимания, приводит к возможности нарушений правил безопасности и к увеличению риска несчастных случаев на производстве.

Обычной причиной этого является сенсорная депривация при однообразии трудовых операций. Преодолению монотонности труда способствуют смена деятельности, организация коротких перерывов для производственной гимнастики, введение функциональной музыки (музыки с неожиданно изменяющимися силой звука, мелодией, ритмом). От индивидуального восприятия слова, цвета, музыки, фильма и т. д. зависит эмоциональное состояние человека, а от функционирования нервной системы в конечном счете зависят почти все жизненные проявления. Страх, тревога, гнев, зависть, злоба, агрессия – «провокаторы» нарушения психического здоровья.

Американский писатель Генри Дейвид Торо писал: «Судите о своем здоровье по тому, как вы радуетесь утру и весне».

В процессе трудовой деятельности это один из показателей наличия или отсутствия синдрома выгорания, которому часто предшествует синдром хронической усталости.

Выгорание – термин из ядерной физики, обозначающий выгорание реакторных стержней или их компонентов вследствие недостаточного охлаждения (выпадение охлаждающего средства) или слишком высокого теплообразования (неконтролируемое расщепление ядра).

Это определение, если задуматься, очень подходит и для сферы межличностного общения. Человек, который выгорает, изначально излишне загорелся и не сумел контролировать свой запал, в результате чего может потерять внутреннюю целостность, стержень.

Первый признак выгорания, который заметен невооруженным глазом, – психосоматика: сонливость, нарушения сна, изменчивость аппетита, головные боли, аллергии.

Выгорание возникает, если имеют место следующие противоречия.

110 Подготовка волонтеров в классическом университете 1. Между идеалами и возможностями. Идеал должен быть ближе к реальности. Нужно ставить перед собой цели, но реально достижимые.

2. Между затраченными усилиями и успехами, когда усилий затрачено очень много, а результата не видно. Брошенное сейчас зерно может прорасти потом, через время. Сказанные сейчас человеку слова могут откликнуться в его душе через года, но посеянное зерно прорастет.

3. Между положительным и отрицательным опытом и обратной связью.

Должен быть обмен чувствами, которые возникают в процессе оказания помощи людям, между волонтерами – обратная связь: просто неформальное общение и общение о чувствах и сложностях, которые возникают у людей во время работы, например, на форуме. К. Кондо относит к выгорающим также «трудоголиков». Х.Дж. Фрейденберг описывает выгорающих так: они сочувствующие, гуманные, мягкие, увлекающиеся идеалисты, ориентированные на людей и одновременно неустойчивые, интровертированные, одержимые навязчивой идеей (фанатичные), пламенные и легко солидаризирующиеся. Е. Махер дополняет этот список авторитаризмом, низким уровнем эмпатии.

1) повышенная активность;

2) снижение активности;

3) эмоциональные реакции «кто виноват» (в том, что не получается сделать все то, что хочется). Если человек склонен к самокопанию, это будет депрессия, реакция «я виноват». Или это может быть агрессия – «они виноваты»;

4) понижение активности (спад); обращение к шаблонам, формальное следование правилам деятельности, без внимания к личности тех, кому оказывается помощь;

5) оскудение (ощущение безысходности, одиночества);

6) психосоматические реакции;

7) отчаяние (потеря смысла), когда помощь уже бывает нужна самому помогающему.

Признак выгорания – люди, которым помогаешь, обесцениваются, обезличиваются.

Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера Главная профилактика выгорания – знать о его существовании. Тогда есть понимание того, что происходит и как с этим бороться.

1. Смыслотерапия. Нахождение своего личного смысла в деятельности и энергозатратах. При необходимости – нахождение нового смысла (то, что они могут меняться, – нормально). Когда знаешь, «зачем» – преодолеешь любое «как».

Смысл придумать нельзя, его нужно искать. Он у всех разный.

2. Ликвидация обезличивания. Когда видишь в человеке, которому помогаешь, личность, понимаешь, что это – взаимоотношения. И в тех, кто работает с тобой, тоже нужно видеть личность.

3. Работа на «плюс». Нужно акцентировать внимание на плюсах, которых удается достигнуть, минусы анализировать и идти дальше, не «зависать» на них.

4. Получение удовлетворения от самой работы, от процесса, а не только от результата.

К факторам появления выгорания относят:

– сверхнагрузки (причина возникновения первичного стресса);

– чувство брошенности на произвол судьбы, когда кажется, что если ты не сделаешь, то никто не сделает (вторичный стресс);

– заражение от выгоревших коллег (когда в коллективе постоянно идут разговоры о том, что начальник самодур, работы полно, зарплата маленькая и нас никто не ценит и т. д.).

В волонтерстве факторами выгорания могут быть:

1) желание быстро взять на себя большую ответственность;

2) отсутствие достаточных возможностей, чтобы руководить;

3) слишком высокие запросы, требования к себе (идеалы);

4) работа на «минус». Нужно идти не от проблемы, а к цели. Это очень важный принцип в жизни вообще. Например, нужно не бороться с ленью, а воспитывать в себе трудолюбие; не бороться с курением детей, а воспитывать в них чувство ответственности и заботы о своем здоровье; не боПодготовка волонтеров в классическом университете роться с отсутствием у кого-то смысла жизни, а направить человека на поиск этого смысла.

Этот принцип – идти не от проблемы, а к цели – очень важен также в духовной жизни, в самовоспитании. Потому что если борешься с каким-то своим качеством, то в конечном итоге борешься с собой, а это себе же во вред. Например, нужно не бороться с застенчивостью, а воспитывать в себе общительность.

В процессе своей деятельности волонтеры порой совершают ошибки, приводящие к эмоциональному выгоранию. Отметим самые распространенные.

1. Желание быть «хорошим», «примером во всем», «быть образцовым», всегда «быть в форме». Нужно быть, а не казаться. Лучше быть хоть немножко чем-то, чем казаться «самым-самым».

2. Заражение от эмоций другого человека (от тех, кому оказывается помощь). Не нужно превращаться в «уши» и пропускать через себя все, что говорит тот, кому оказывается 3. Следование схемам, стереотипам, шаблонам (например, «с алкоголиками разговаривать бесполезно»), нежелание каждый раз реагировать на ситуацию и на каждого отдельного Сколько мы можем отдать другим? Критерием здесь может быть внутреннее состояние самого дающего – мир в душе, радость, спокойствие, желание и дальше делать что-то доброе, причем без требования благодарности. Если же после «доброго дела» человек чувствует раздражительность, неудовлетворенность, агрессивность, начинает обижаться, срываться дома или на работе, значит, он отдал больше, чем мог.

Важно, чтобы, поделившись, мы сами не стали «нуждающимися», чтобы наше «благодеяние» не легло тяжким грузом на плечи наших близких. Жертвовать хорошо от щедрости, от избытка. Должно быть чувство самоценности труда независимо от результата. Конечно, бывают экстремальные ситуации, угрожающие здоровью и жизни других людей, тогда христианин отдаст все, даже свою жизнь.

Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера Если вы потихонечку начинаете ненавидеть своих ближних и у вас хватает честности признаться себе в этом – значит, пора отдыхать! Любой нормальный человек после того, как что-то затратил, нуждается в восстановлении. Если он сам не позаботится о себе, то будет ждать компенсации своих затрат от других, а не получив желаемого, начнет раздражаться и обижаться: «Я им ВСЕ, а они мне что за это?»

В психологии есть понятие «невротическая жертвенность».

Она отличается от подлинно христианской жертвенности тем, что за ней стоит желание «выгоды»: либо что-то получить – похвалу, привилегии, либо чего-то избежать – наказания, чувства вины, страха, осуждения. Чтобы добиться выгоды, я делаю то, чего не могу. Не «не хочу», а именно «не могу», потому что человеческим силам есть предел.

В основе науки отдыхать лежит внимательное отношение к обычным физиологическим потребностям, таким как сон, еда и собственно отдых. Можно ориентироваться на нормы, предлагаемые медиками: принимать пищу часто и понемногу, спать не менее восьми часов.

Для того чтобы немного снизить ежедневное напряжение, можно взять за правило в течение дня дарить себе два-три занятия, которые выполняются с радостью, с любовью, с душой (прогуляться, покормить птиц, послушать музыку или спеть самому, почитать и т. д.). Кому-то сначала будет нелегко определить то, что нравится. Конечно, в этот список подарков нельзя включать сигареты, алкоголь, экстремальные виды спорта, любые «острые ощущения», которые могут привести к возникновению зависимости. Но если все-таки удастся хоть иногда (а лучше каждый день) получать самому от себя такие подарки, то сил, радости и благодарности в жизни будет значительно больше.

Выражать чувства адекватно ситуации у нас не всегда получается. Как правило, мы долго терпим, подавляем в себе чувства, а потом можем «ни с того ни с сего» накричать на ребенка или разреветься «на пустом месте». Часто мы даем «волю чувствам» на отдыхе, что может поставить отдых под угрозу. В идеале с чувствами лучше разбираться по мере их 114 Подготовка волонтеров в классическом университете возникновения. Важно даже просто отреагировать, признать:

да, я сейчас чувствую обиду. Поплакать, помолиться, попробовать разобраться. Важно периодически задавать себе вопросы: как я себя чувствую? что я сейчас чувствую?

И давать себе развернутый ответ, а не отговорку «Нормально! Все ОК!» Если с чувствами совсем не разбираться или заботиться о себе «раз в квартал», то могут появиться проблемы со сном («вечером не могу заснуть, а утром тяжело проснуться»), раздражительность, повышенная утомляемость, перепады настроения и другие симптомы эмоционального выгорания. И здесь уже врач будет настаивать на немедленном При профилактике синдрома выгорания важное значение имеют такие качества, как самоконтроль, самооценка, а также стрессоустойчивые качества, физическая тренированность, самовнушаемость, умение переключаться и управлять своими эмоциями. Чрезвычайно важным является навык самообладания, который рассматривается в психологии как показатель социальной и эмоциональной зрелости личности. Следует подчеркнуть, что самообладание – это не столько качество личности, сколько процесс управления своим поведением в экстремальной ситуации.

Профессиональная помощь при эмоциональном выгорании, по мнению известного психотерапевта Кондо, может осуществляться с помощью двух видов терапии: работы с лицами, подверженными выгоранию, и смягчения действия организационного фактора. Помимо этого важнейшим принципом предотвращения синдрома выгорания является соблюдение требований психогигиены самим волонтером («модератором», «администратором»). Для волонтера «модератора», «администратора» важнейшими «требуемыми свойствами»

являются здоровье (физическое и психическое), компетентность и профессионализм. Компетентность, умение быстро и эффективно решать проблемы клиента – фактор профессионального самосохранения. Поэтому важно повышать свое мастерство и квалификацию посредством самообразования в ходе практической деятельности, заимствования опыта у коллег, Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера различными формами краткосрочной учебы, такими как курсы, семинары, разовые программы и др. Одним из решающих факторов в повышении компетентности является индивидуальная познавательная мотивация – завтра знать и уметь больше, чем сегодня.

Главными направлениями, предотвращающими выгорание, являются:

– развитие знаний, навыков и умений, улучшение условий труда и отдыха;

– развитие содержания труда;

– развитие средств труда;

– развитие мотивации;

– понимание мотивации труда;

– социальная защита самих «защищающих»;

– система психологической разгрузки, снятия напряжения после рабочего дня;

– система улучшения психологического климата в группе помогающих.

Существует также немало конкретных способов преградить путь синдрому выгорания:

– культивирование других интересов;

– внесение разнообразия в свою работу, создание новых проектов и их реализация без ожидания санкционирования со стороны официальных инстанций;

– поддержание своего здоровья, соблюдение режима сна и питания, овладение техникой релаксации;

– удовлетворяющая социальная жизнь;

– наличие нескольких друзей (желательно других профессий);

– стремление к желаемому без надежды стать победителем во всех случаях, а также умение проигрывать без самоуничижения и агрессии;

– способность к самооценке без упования только на уважение окружающих;

– открытость новому опыту;

– умение не спешить и давать себе достаточно времени для достижения позитивных результатов в работе и в жизни;

116 Подготовка волонтеров в классическом университете – обдуманные обязательства (например, не следует брать на себя большую ответственность за клиента, чем берет он – чтение не только профессиональной, но и другой литературы;

– участие в семинарах, конференциях, где предоставляется возможность встретиться с новыми людьми и обменяться – периодическая совместная работа с коллегами, значительно отличающимися профессионально и личностно;

– участие в работе профессиональной группы, дающее возможность обсудить возникшие личные проблемы, связанные с консультативной работой;

– хобби, доставляющее удовольствие.

Резюмировать все вышеизложенное можно словами академика Н.А. Обозова: «Находите время для работы – это успех.

Находите время для удовольствий – это радость души. Находите время для игр – это секрет молодости. Живите и работайте не вопреки, а в соответствии с биологическими ритмами человека».

Раздел III. Психолого-педагогические аспекты изучения личности волонтера 1. Дайте определение понятия «здоровье».

2. Какие потребности необходимо удовлетворять для поддержания физической, психической и социальной составляющих здоровья?

3. Какая наука изучает факторы, влияющие на здоровье человека?

4. Каков основный признак здоровья?

5. Дайте определение науки психогигиены.

6. Что такое психическое здоровье?

7. Перечислите внутренние и внешние факторы, влияющие на психическое здоровье.

8. Охарактеризуйте раскрытия «цветка потенциалов» личности.

9. Что такое стресс? Перечислите признаки стресса.

10. Охарактеризуйте неврозы, психозы.

11. Дайте характеристику истерическому припадку.

12. Какова первая помощь при истерическом припадке?

13. Что включает в себя искусство межличностного общения?

14. Охарактеризуйте эмоциональное выгорание.

15. Каковы признаки эмоционального выгорания?

16. Перечислите фазы эмоционального выгорания.

17. Каковы профилактика и лечение эмоционального выгорания?

18. Перечислите ошибки волонтеров, которые могут привести к эмоциональному выгоранию.

Задания для самостоятельной работы 1. Проведите самодиагностику по тесту В. Бойко (см. Приложение 3).

2. Измерьте пульс и артериальное давление в покое. Сделайте 15 приседаний и измерьте пульс и давление после нагрузки. Вычислите процент отклонения пульса (благоприятно – от 25 до 50 %, допустимо до 75 %, более – не допустимо). Верхнее давление должно увеличиться, а нижнее – уменьшиться.

3. Прочитайте в Приложении 4 интервью с Владимиром Хромовым и выделите, с чем вы согласны, с чем могли бы поспорить, что могли бы использовать в практической деятельности.

Рекомендуемая литература Основная литература 1. Вайнер Э.Н. Валеология. М.: URSS (Editorial URSS), 2011.

2. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности.

М.: URSS (Editorial URSS), 2009. 336 с.

3. Каматтари Дж., Баскаков В. 10+1 методов расслабления. М.:

URSS (Editorial URSS), 2012. 160 с.

4. Основы медицинских знаний / под ред. И.Г. Кретовой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. 574 с.

Дополнительная литература 1. Рейф И.Е. Технология отдыха: статическая гимнастика как лекарство от усталости. М.: URSS (Editorial URSS) 2010. 240 с.

2. Технология волонтерской деятельности в социальной сфере:

учебно-методический комплекс / А.В. Шевцов [и др.]. СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 236 с.

Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социальная политика направлена на оказание помощи и поддержки различным категориям граждан.

При этом роль государства не является определяющей, а скорее сводится к организации социального партнерства между секторами гражданского общества. Граждане, проявляющие социальную активность и готовые добровольно содействовать в оказании безвозмездной помощи нуждающимся, решать социальные вопросы по месту жительства, признаются мощным ресурсом развития российского гражданского общества.

Их деятельность в качестве волонтеров поддерживается на уровне государства рядом законодательных актов.

Развитие волонтерства в России невозможно без учета исторически сложившихся традиций благотворительности, милосердия, которые наряду с зарубежным опытом волонтерства позволяют уверенно выстраивать современные социальные практики.

Мозаичность социальных проблем приводит к разнообразию направлений волонтерской деятельности. Ее можно классифицировать по разным основаниям. Волонтерство – сложный социальный феномен, способный затронуть различные сферы жизнедеятельности человека. При этом реализация волонтерства в разных направлениях определяется спецификой деятельности, что предполагает выдвижение определенных требований к личности волонтеров и организации их специальной подготовки.

В дискурсе о подготовке волонтеров важен выбор способа размышления относительно ее стратегии. Участие в подобных дебатах субъектов гражданского общества даст возможность рассмотреть различные подходы, практики и эффективно решить задачу. К созданию настоящего пособия были привлечены представители различных научных сообществ, что позволило широко заявить о волонтерстве. В большей степени был использован академический подход, но мы надеемся, что читатель критически оценит представленные материалы 120 Подготовка волонтеров в классическом университете и посредством организации самостоятельной работы сможет внести свой вклад на следующем этапе нашей совместной работы. Данное пособие, как нам представляется, создает дополнительные возможности для читателя осмыслить собственный опыт, определить дальнейшие перспективы волонтерства и выявить свое место в этом движении.

Приложения Всеобщая декларация добровольчества Добровольчество – фундамент гражданского общества. Оно воплощает в жизнь устремления человечества к достижению мира, свободы, безопасности, справедливости и реализации возможностей для всех людей.

В эру глобализации и постоянных перемен мир становится более сложным и более взаимозависимым. Добровольчество – будь это индивидуальное или коллективное действие – это способ, посредством которого:

– в обществе поддерживаются и усиливаются человеческие ценности, забота о ближнем и служение людям;

– люди реализуют свои права и ответственность членов общества, одновременно познавая новое, совершенствуясь, раскрывая свой полный человеческий потенциал;

– устанавливаются межличностные связи, которые независимо от различий способствуют тому, чтобы жить в здоровых, устойчивых сообществах, работать вместе над созданием инновационных решений для общих проблем народов Земли.

Являясь жизненно важным элементом каждого общества, добровольчество способно воплотить на практике Декларацию Организации Объединенных Наций «Мы, Народы».

Декларация признает права каждого человека – женщины, мужчины, ребенка – на открытое, свободное и добровольное служение обществу, независимо от своих культурных и этнических особенностей, религии, возраста, пола, физического, социального и материального положения. Все люди в мире должны иметь право добровольно посвящать свое время, талант, энергию другим людям или своим сообществам посредством индивидуальных или коллективных действий, не ожидая финансового вознаграждения.

Мы убеждены, что развитие добровольчества:

– способствует вовлечению конкретного сообщества в процесс определения и решения его проблем;

– поддерживает и создает возможности для каждого молодого человека быть лидером посредством добровольного служения обществу; дает возможность каждому быть услышанным;

– создает возможность для каждого быть добровольцем;

– дополняет, но не заменяет, общественно полезную деятельность других секторов и оплачиваемых работников;

– создает людям возможности приобретать новые знания и навыки, полноценно развивать свой творческий потенциал и уверенность в себе;

– содействует солидарности на семейном, общинном, национальном и глобальном уровнях.

Мы уверены в том, что добровольцы, сообщества и организации, которым они служат, разделяют ответственность за:

– создание благоприятной среды для достижения добровольцами общественно значимых целей;

– определение критериев и условий добровольческого участия, при которых организация и доброволец могут совместно развивать политику руководства добровольческой деятельностью, а также прекратить свои обязательства;

– предоставление защиты добровольцам и тем, кого они обслуживают, от возможных рисков;

– обеспечение добровольцев информацией, обучением, регулярной оценкой и признанием;

– создание условий для активного участия любого человека в добровольческой деятельности посредством снятия физиологических, экономических, социальных и культурных барьеров.

Опираясь на Всеобщую декларацию прав человека, принципы добровольчества и ответственности добровольцев, мы призываем всех добровольцев заявить о своем убеждении в том, что добровольчество как созидательная сила:

– строит здоровые, устойчивые общества, уважающие достоинство людей;

– помогает людям защищать свои права в практической жизни, тем самым улучшая ее;

– способствует решению социальных, культурных, экономических, экологических проблем;

– строит более гуманное и справедливое общество посредством всемирного сотрудничества;

Приложения лидеров – всех секторов обществ – объединяться дня создания сильных, реальных и эффективных местных и национальных добровольческих центров как ведущих организаций для поддержки и развития добровольчества;

– государства – гарантировать право всех людей на добровольческую деятельность; устранять юридические барьеры, препятствующие участию и поддержке добровольцев в их работе; обеспечивать ресурсами неправительственные организации (НПО) для продвижения и поддержки эффективного вовлечения и добровольческого управления;

– бизнеса – содействовать вовлечению своих работников как добровольцев в решение проблем своих сообществ, помогать человеческими и финансовыми ресурсами развитию инфраструктуры, необходимой для осуществления добровольческой деятельности;

– средств массовой информации – обеспечивать общественность информацией, помогающей людям стать добровольцами, оказывать информационную поддержку добровольцам и добровольческим объединениям;

– сферы образования – поощрять и помогать людям всех возрастов, создавая возможности для саморазвития и обучения в процессе служения:

– религиозных конфессий – пропагандировать добровольчество как проявление духовности, призывая всех людей к служению обществу;

– общественных объединений – создавать благоприятные организационные условия для работы добровольцев и привлекать человеческие и финансовые ресурсы, необходимые для их эффективной деятельности.

Организацию Объединенных Наций – провозгласить Десятилетие добровольчества и гражданского общества;

– признать знак «красная буква V» в качестве всемирного символа добровольчества.

Международная ассоциация добровольческих усилий (IАVЕ) призывает добровольцев и лидеров всех секторов во всем мире объединиться как партнеров в продвижении в поддержке эффективного добровольчества, доступного всем, как символа солидарности всех 124 Подготовка волонтеров в классическом университете народов и наций. IАVЕ призывает мировое добровольческое сообщество изучить, обсудить, одобрить и использовать Всеобщую декларацию добровольчества в своей деятельности.

Международной ассоциации добровольческих усилий, Амстердам, январь 2001 г., Международный Год добровольцев Приложения Организация социально-культурной деятельности школа должна распрощаться со своим пониманием образования и значительно усилить В процессе организации социально-культурной деятельности условно можно выделить несколько этапов.

I. Информирование.

II. Подготовка и проведение акций / мероприятий.

III. Подведение итогов.

IV. Определение планов дальнейшей социально-культурной деятельности.

Перечисленные этапы свойственны процессу организации как конкретной акции / мероприятия, так и проекта, представляющего совокупность акций / мероприятий.

Огромное значение на этапе включения школьников, родителей, учителей в проведение социально-экологических акций имеет информирование. Иными словами, все субъекты предполагаемого действия должны получить полную информацию о предстоящих мероприятиях. Предлагаем варианты форм информирования.

1. При входе в школу следует повесить плакат с надписью, например: «Мы участвуем в социально-экологическом проекте по управлению отходами в школе». На этом же плакате может располагаться краткая информация о проекте, расписание (дата, время, исполнители, ответственные) мероприятий / акций в рамках проекта.

При этом информация должна быть изложена доступным языком.

Преимущества такой формы информирования состоят в широком охвате реальных и потенциальных участников.

2. Школьники, родители, учителя могут получить информацию «порционно». Организовать это можно, например, так: между этажами развешивают объявления: «А знаешь ли ты, что …», «Наша школа участвует в …», «А знаешь ли ты, что наша школа участвует в проекте “Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры”?». Либо объявления располагаются через определенный интервал на одном этаже. В этом случае есть некая интрига, когда с каждым новым объявлением постепенно раскрывается содержание предстоящего события. Данная форма информирования может предшествовать появлению плаката (см. п. 1), который вывешивают на первой или второй перемене, когда у школьников, в частности, возникнет потребность узнать подробнее о проекте.

3. На переменах школьники распространяют информацию (в виде буклетов, листовок) о конкретных акциях.

II. Подготовка и проведение акций / мероприятий «Картинки» жизни: мусор на лестничных площадках, окурки на тротуарах, фантики под партами, хлам, старые и ненужные вещи в сараях, подсобных помещениях, мусор на лесных полянках – все это требует активного реагирования со стороны населения, то есть взрослых и детей.

С целью оптимизации среды проживания современного человека, способствующей гармоничной социализации личности, в школе предлагается организовать выставку. Ее условное название: «Люди и мусор». Идея выставки: от созерцания – к активным действиям!

В школе следует провести подготовительную работу для создания соответствующей атмосферы, а именно: классные часы, конкурс Приложения фотошпионов, акцию «Вещь, которую я хочу подарить» для школьников младших и средних классов, уроки «Технологии» для старшеклассников, дебаты, конкурс социальной рекламы, сбор макулатуры, акцию «Украшаем свой подъезд» и другие. Ниже мы рассмотрим суть организации и проведения каждой акции.

Накануне мероприятия в школе отводится место для проведения выставки: если для этого выделяется специальное место, следует повесить объявление о том, где проходит выставка. Если экспонаты располагаются на стенах конкретного этажа, то своей «протяженностью» выставка, несомненно, привлечет внимание школьников.

Знакомство с экспозицией будет осуществлено во время перемен. Посещение выставки по количественному критерию может быть индивидуальным (конкретный человек посещает выставку), групповым (несколько человек) и коллективным (класс).

Также возможно, во-первых, неорганизованное посещение, когда на выставку приходят все желающие. Преимущества такого посещения в том, что человек проявляет свободу выбора, самостоятельность, первое впечатление может не сопровождаться комментариями, например, экскурсовода и т. п. При этом изучение экспонатов конкретным человеком будет стихийным, бессистемным. С организационной точки зрения велика вероятность образования толпы.

Рекомендуем выделить должности хранителей выставки из числа школьников, родителей, учителей, тех, кто будет нести ответственность за сохранность экспонатов. Эти должности могут быть постоянными или временными, выборными или «по желанию». Хранители выставки должны иметь бейджи, желательна униформа.

Во-вторых, организованное посещение выставки. Несомненно, в этом случае никоим образом не ограничиваются ни свобода, ни самостоятельность личности. Однако комментарии экскурсовода могут повлиять на восприятие экспозиции. Группа экскурсантов в этом случае будет управляема.

«Штат» организаторов выставки в этом случае расширяется: хранители выставки и экскурсоводы. Экскурсоводы могут быть специально подготовленными (из числа учителей, школьники, студентов):

1) учителя-экскурсоводы – это классные руководители, приводящие своих учеников на выставку, учителя биологии, технологии, литературы и других школьных дисциплин;

2) среди школьников может быть проведен кастинг на должность экскурсовода.

Отметим основные моменты этого конкурса:

– определить состав жюри, график его работы;

– выявить преимущества участия школьников в конкурсе (приз, профориентация, «зачет» к уроку и т. п.);

– определить критерии оценки экскурсовода (правильность речи, содержание речи, умение устанавливать контакт, артистизм и др.);

– составить расписание выхода каждого конкурсанта в роли экскурсовода;

– организовать награждение победителя (-ей);

3) студенты могут привлекаться из числа выпускников школы, практикантов (студенты педагогических специальностей, специальностей «социальная работа», «социология»), добровольцев / волонтеров.

Для последующей оценки эффективности выставки можно сделать так называемую «Книга отзывов». Кроме этого школьникам в рамках различных учебных дисциплин могут быть даны задания, предполагающие рефлексию, анализ после посещения выставки. Так, можно организовать: 1) классный час в форме обсуждения; 2) написание сочинения на уроке литературы; 3) обсуждение на уроках биологии, технологии; 4) выпуск стенгазеты; 5) выработку плана действий по устранению проблем, заявленных на выставке (в рамках заседания Совета школьного самоуправления). Полученные выводы и рекомендации могут лечь в основу дальнейшей организации воспитательной и образовательной деятельности школы.

Приветствуется организация фото- и видеосъемки всех этапов проведения мероприятия. Во время работы выставки специальные корреспонденты могут вести репортажи, брать интервью у посетителей. Результаты можно смонтированы и использовать в качестве документального фильма о жизни школы, образовательно-просветительского материала на уроках. По итогам деятельности специальных корреспондентов в школе может быть проведен конкурс / фестиваль кино.

Приложения Одним из вопросов, обсуждаемых на классном часе, является информирование родителей об участии школы в проекте «Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры».

1. Учитель акцентирует внимание родителей на существовании следующих проблем:

– экологическая проблема (варварское отношение к природным ресурсам);

– проблема, связанная с ценностными ориентирами человека, его стремлением к потреблению, приобретению различных новинок, что зачастую превращается в тягу к накоплению, стяжательству;

– проблема бедности (дороговизна не позволяет многим семьям приобретать новые вещи);

– проблема разобщенности населения (многие проблемы, связанные с жизнью в микрорайоне, можно было бы успешно решать, если бы люди проявляли друг к другу интерес, поддерживали друг друга);

– нежелание молодежи участвовать в позитивных изменениях в жизни общества, пассивность (традиционно молодежь называют проблемной, и в то же время в обществе часто не создаются условия для того, чтобы наши дети могли показать себя с лучшей стороны, проявить свою гражданскую позицию).

Школа будет работать в направлении решения этих вопросов силами педагогического коллектива, привлекая родителей, школьников, обращаясь к местному сообществу.

2. Учитель обращается к родителям с просьбой поддержать проект «Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры», который направлен на разработку и апробирование системы менеджмента отходов в качестве формы образовательной и общественной деятельности школьников и их социального окружения. Исполнителем проекта является Самарский экологический союз.

3. Дальнейшая беседа может строиться по двум вариантам.

Вариант А. Учитель рассказывает об акциях, которые планируется провести, их актуальности, содержании, и просит родителей высказать свое мнение о них. К числу акций относят следующее:

– работу временных творческих коллективов для детей и их родителей: «Художественное творчество из вторресурсов» и «Лоскутное шитье и художественное творчество»;

– мероприятия с привлечением жителей окрестных домов всех возрастов;

– выставку-аукцион изготовленных в кружках вещей;

– конкурсы «Самая нарядная бабушка», «Самый нарядный дедушка» с использованием изготовленных в кружках вещей;

– костюмированный семейно-дворовый праздник «Хеллоуин» с костюмами из вторсырья;

– акцию «Украшаем свой подъезд»;

– собрания с заинтересованными местными жителями и участниками проекта с обсуждением результатов сбора вторсырья и возможностей использования получаемых средств для благоустройства жилых зон, подъездов и детских площадок;

– акции по развитию социальной и экологической благотворительности среди жильцов. В частности, каждый из школьников должен будет сделать рисунок-листовку о правилах обращения с отходами, а также оформить листовку-приглашение к участию в акциях, организуемых школами;

– акции по сбору макулатуры;

– эксперты СоЭС в сотрудничестве с учителями биологии организуют пермакультурные эксперименты на пришкольных участках и начнут развитие вермикультурных станций;

– старшеклассники будут анализировать и фиксировать ход проекта в виде документального кино и другими научно-методическими способами для создания возможности трансляции успешного Результаты опроса мнений родителей заносятся в таблицу «Оценка готовности родителей поддержать проект “Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры”» (табл. 1).

Готовность оценивается по 5-балльной системе:

5 баллов – полностью, безоговорочно принимают и готовы поддержать проект;

4 балла – принимают, но с замечаниями, предложениями (их нужно вписать в таблицу); в целом восприятие положительное;

Приложения 3 балла – во многом сомневаются, неохотно отзываются (причины «отказа» занести в таблицу);

2 балла – категорически отказываются; негативная оценка.

Оценка готовности родителей поддержать проект «Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры»

1. Работа временных творческих коллективов для детей 1.1 «Художественное творчество из вторресурсов»

1.2. «Лоскутное шитье и художественное творчество»

2. Мероприятия с привлечением жителей окрестных домов всех возрастов 2.1 Выставка-аукцион изготовленных в кружках вещей 2.1 Конкурсы «Самая нарядная бабушка», «Самый нарядный дедушка» с использованием изготовленных 2.3. Костюмированный семейно-дворовый праздник Хеллоуин» с костюмами из вторсырья 2.4. Акция «Украшаем свой подъезд»

2.5. Собрания с заинтересованными местными жителями и участниками проекта с обсуждением результатов сбора вторсырья и возможностей использования получаемых средств для благоустройства жилых зон, подъездов и детских площадок 2.6. Акции по развитию социальной и экологической благотворительности среди жильцов. В частности, каждый из школьников должен будет сделать рисуноклистовку о правилах обращения с отходами, а также оформить листовку-приглашение к участию в акциях, организуемых школами 2.7. Акции по сбору макулатуры 2.8. Эксперты СоЭС в сотрудничестве с учителями биологии организуют пермакультурные эксперименты на пришкольных участках и начнут развитие вермикультурных станций 2.9. Анализировать и фиксировать ход проекта в виде документального кино и другими научно-методическими способами для создания возможности трансляции успешного опыта будут старшеклассники 3. Акции, предложенные родителями 3.1.

3.2.

Вариант Б. Учитель просит родителей высказаться, как они представляют себе деятельность по проекту, исходя из обозначенных ранее проблем и названия проекта. Иными словами, проводится «мозговой штурм», результаты которого заносятся в таблицу (табл. 2).

п/п которые мероприятия), которые могут готовности 1. Учитель выясняет, какие проблемы волнуют родителей. Заявленные проблемы должны иметь возможность решаться в данном 2. Учитель записывает все предложения родителей, не оценивая их реалистичность. Желательно, чтобы заявленные ранее проблемы соотносились с предложениями по их разрешению. Например, если записана проблема «Неаккуратный ребенок», то в следующей графе могут быть зафиксированы действия: «Сбор макулатуры», «Участие в кружке художественного творчества».

3. Учитель по списку зачитывает записанные действия и предлагает родителям оценить, насколько они готовы их поддержать. Напротив каждого действия проставляется соответствующий балл.

Предлагаем следующую систему оценки: 5 баллов – полная готовность; 4 балла – принятие с «оговорками»; 3 балла – отсутствие готовности.

4. Во время обсуждения следует фиксировать существенные замечания родителей по каждому предложенному пункту. Они заносятся в графу «Примечание». Содержание данного столбца будет анализироваться и учитываться организаторами проекта.

Затем учитель предлагает создать инициативную группу из родителей, которые будут курировать реализацию проекта в классе и примут дальнейшее участие в собраниях, акциях по проекту.

В завершение классного часа следует поблагодарить родителей за внимание и проявленный интерес.

Приложения Идея проведения этого конкурса была позаимствована из опыта экологического аудита, проводившегося в гимназии им. Ома в Эрлангене и описанного в книге Г.П. Сапожниковой и В.В. Снакина «Мир в наших руках». В рамках этого мероприятия школьники, взявшие на себя роль детективов, бегали по зданию школы в поисках возможностей сбережения энергии: проверяли изоляцию, уплотняли окна, доставали энергосберегающие лампочки и т. п. Контролеры следили за экономным расходом электричества, маленькие группы выявляли недостатки при использовании ресурсов, а на занятиях в группах эта работа на местах соотносилась с обществом в целом. В результате если до проведения этих мероприятий гимназия платила за удаление отходов 30 тысяч марок в год, то после – 7,3 тысячи. Аналогично сократилась плата за электричество, тепло, воду. Эта гимназия стала первой школой в Европе, получившей сертификат экологического аудита. В настоящее время аудит внедрен почти во все школы Германии.

Предлагаем провести конкурс фотошпионов: ребята с фото- и видеокамерами изучают обстановку близ школы, домов, где они проживают и т. п., выявляют экологически проблемы и фиксируют их на камеру. Затем по результатам полученных материалов проводится выставка работ школьников. В целях сохранения «стилистики конкурса» (таинственность, скрытность) работы могут быть выставлены анонимно, т. е. без указания имен участников, либо под вымышленными именами.

Работы школьников могут стать основной выставки «Люди и мусор».

В рамках классного часа учитель может прочесть ребятам или дать для самостоятельного чтения книгу (отрывок из книги) А. СентПодготовка волонтеров в классическом университете Экзюпери «Маленький принц». Учитель просит ребят охарактеризовать отношения Принца и Розы. Он говорит о том, что Роза – одушевленный предмет. Вокруг нас много, как нам кажется, неодушевленных предметов. Но если бы у них была возможность заговорить, они могли бы засмеяться, заплакать из-за того, как мы к ним относимся, они могли бы рассказать много интересных историй об отношении человека к вещи.

Учитель спрашивает ребят, есть ли у них вещь, которую по каким-то причинам они готовы подарить другому человеку. На следующий урок им нужно будет принести эту вещь в класс и познакомить ее с другими ребятами и их вещами.

В классе устраивается выставка вещей. Каждый ученик приносит то, что он готов подарить. С этой вещью нужно познакомить всех присутствующих: назвать ее, описать, охарактеризовать, рассказать какую-либо историю, связанную с этой вещью. Знакомство может быть проведено в форме конкретных презентаций отдельных вещей, а также в форме экскурсии.

На уроке труда школьники изготавливают «домик для вещи», т. е. емкость, в которой может храниться вещь. «Домик» изготавливается из подручных средств, он должен быть красивым внешне, удобным внутри, выполнять защитную функцию.

Результаты этого урока могут стать прологом для развития таких направлений, как «Художественное творчество из вторресурсов» и «Лоскутное шитье и художественное творчество».

На уроке литературы школьникам можно дать задание написать сочинение на тему «Если бы вещи заговорили…».

Урок 1. Учитель информирует старшеклассников о том, что школа участвует в реализации проекта «Управление отходами в школе как способ формирования экологической культуры», который направлен на разработку и апробирование системы менеджмента отходов в качестве формы образовательной и общественной деятельности школьников и их социального окружения, приводит примеры, свидетельствующие о пользе сбора макулатуры, сбора вещей.

Приложения Далее учитель говорит о том, что школа могла бы собрать макулатуру и вещи для нуждающихся, но существует проблема их складирования.

Задание: спроектировать контейнер / урну / ящик (иное название, придуманное старшеклассниками) для складирования макулатуры и вещей. Контейнер должен отвечать следующим требованиям:

– привлекать внимание, – быть эстетичным, – быть доступным / реальным в изготовлении, – быть простым в эксплуатации, – быть вместительным, – место расположения контейнера должно быть удобным и доступным для школьников.

Старшеклассникам предлагается отметить, какие ресурсы (материалы, время, помощь каких специалистов и т. п.) им понадобятся для конструирования контейнера.

Для выполнения задания учитель делит школьников на малые группы (по 5–6 человек), которые самостоятельно работают отведенное время.

Затем каждая группа проводит презентацию своей конструкции (возможны рассказ, демонстрация рисунков, макетов). Старшеклассникам предлагается придумать название конструкции, которое отвечало бы назначению и было в контексте проекта. Презентация проходит безоценочно со стороны учителя и одноклассников.

Затем учитель по очереди анализирует сильные и слабые стороны представленных контейнеров. Школьники включаются в обсуждение, задавая вопросы, делая замечания и предложения по усовершенствованию контейнера. Совершенствование конструкции – это задание следующего урока, домашнее задание.

Урок 2. Во время второго урока старшеклассники демонстрируют, каким образом с учетом предложений и замечаний им удалось усовершенствовать контейнер. Учитель высказывает свое мнение по поводу работы. Выслушиваются мнения школьников. Учитель предлагает провести голосование для выявления победителя (чей контейнер лучше). Победителей благодарят за участие (в дальнейшем разработчиков конструкций следует отметить грамотой и т. п.). После этого учитель совместно с учениками определяет необходимое количество контейнеров и определяет функционал каждого ученика в процессе изготовления.

Последующие уроки проходят в решении задачи по изготовлению нужного количества контейнеров.

Презентация контейнеров. Это может быть специальная презентация как светская форма организации досуга, а также элемент в композиции другого мероприятия досугового характера (например, «тусовка модниц», бал, дискотека). На это мероприятие приглашаются все желающие. Собравшимся сообщается об общей идее проекта, для которого изготавливались контейнеры. Слово предоставляется старшеклассникам, которые отмечают значение участия в акции, учителям, родителям. Установление контейнера может проходить как торжественная церемония.

Цель проведения дебатов для старшеклассников состоит в том, чтобы научить их рассматривать проблемы с различных точек зрения и стимулировать к размышлению об этих проблемах. В данном случае дебаты являются активной формой обучения в школе.

Значение дебатов для старшеклассников:

– дебаты позволяют выявить и развить в старшекласснике навыки и умения, необходимые для эффективного общения;

– дебаты развивают такие качества речи, как эмоциональность, богатство словарного запаса;

– приобретаются навыки максимально краткого и четкого формулирования своих мыслей, – старшеклассники получают опыт апелляции к статистике и – старшеклассники осуществляют поиск материалов на примере региона, города, района, микрорайона;

– дебаты развивают умение анализировать: сравнивать и сопоставлять аргументы «за» и «против»;

– приобретается умение обобщать и резюмировать обсуждение, находить противоречия;

– в ходе дебатов усваиваются этикетные нормы общения;

– каждый участник раскрывает свой интеллектуальный потенциал;

Приложения – приобретаются навыки коллективного творчества, командной работы.

Алгоритм проведения дебатов.

Подготовительный этап.

1. Определяется ведущий. Им может быть учитель или школьник.

2. Формируются две команды.

Состав команд определяет учитель в зависимости от задач обучения. В классическом варианте состав команды – 2 человека. Но в нашем случае состав может быть расширен. Однако следует сразу определить, кто из ребят будет непосредственно выступать. Этих людей должно быть двое. Другим школьникам можно раздать роли в команде: информатор (поиск информации для аргументации), филолог (редактор речей), художник (разрабатывает внешний имидж команды, надписи на плакатах поддержки), группа поддержки (держат плакаты, задают вопросы из зала) и другие.

3. Вводится роль тайм-кипера – человека, который следит за регламентом. Регламент в дебатах очень важен.

4. Определяется состав судей. Судьями могут быть зрители. Судьи могут быть специально избраны, назначены.

5. Выбирается тема дебатов.

6. Жребием определяется, какая команда какую позицию будет отстаивать («за» или «против»).

7. Команды, узнав, какие ценности они будут отстаивать, начинают готовиться к дебатам, а именно: осуществляют поиск информации, аргументов в защиту своей позиции, возможных аргументов «противников» и контраргументов. Рекомендуем обратиться к изучению литературы по ораторскому мастерству, риторике.

Проведение дебатов.

1. Ведущий приветствует участников дебатов. Оглашает тему.

Представляет тайм-кипера и членов жюри. Знакомит с правилами проведения дебатов.

2. Слово предоставляется команде, отстаивающей позиции «за».

Время выступления представителя этой команды – до 10 минут.

Это вступительная речь, после которой выступающему не задают никаких вопросов.

3. Ведущий благодарит оратора и приглашает представителя от команды «противника». Его выступление длится до 10 минут. После выступления вопросов не задают.

4. Ведущий благодарит представителя команды и предоставляет командам время для подготовки ответной речи. Ответная речь гоПодготовка волонтеров в классическом университете товится до 5 минут. Заметим, что в зависимости от задач обучения и состава команд время может меняться. Но регламент должен быть установлен до начала игры и строго соблюдаться всеми участниками.

5. Ведущий приглашает представителя команды, отстаивающей позиции «за». Им не может быть тот же участник, который говорил вступительную речь. Выступление представителя команды, отстаивающей позиции «за», длится до 5 минут. За это время нужно:

1) закрепить свои позиции; 2) высказать аргументы против точки зрения «противника» и 3) дать дополнительный аргумент в защиту собственной позиции.

6. Ведущий благодарит представителя команды, отстаивающей позиции «за». Слово предоставляется зрителям – они задают вопросы, количество которых может быть ограничено тремя. Представитель команды по очереди отвечает на поступающие вопросы.

7. Ведущий приглашает представителя команды «противника». Его речь длится до 5 минут. За это время нужно: 1) закрепить свои позиции; 2) высказать аргументы против точки зрения «противника»

и 3) дать дополнительный аргумент в защиту собственной позиции.

8. Ведущий благодарит представителя команды. Слово предоставляется зрителям – они задают вопросы, количество которых может быть ограничено тремя. Представитель команды отвечает на 9. Ведущий дает время на подготовку финальной, заключительной речи. Время подготовки – до 5 минут.

10. Ведущий приглашает для заключительной речи представителя команды «противника». Время речи – до 7 минут. Выступающий подводит итоги, резюмирует. В речи нельзя предлагать новые аргументы.

11. Ведущий благодарит представителя команды. Приглашает представителя команды, отстаивающей позицию «за». Выступление длится до 7 минут. Выступающий подводит итоги, резюмирует.

В речи нельзя предлагать новые аргументы.

12. Ведущий благодарит представителя команды. Далее жюри дается время на обсуждение.

13. Зрители имеют возможность высказаться по поводу дебатов.

14. Если зрители являются жюри, то проводится «тайное голосование» и подсчет голосов. Результаты оглашает ведущий дебатов.

15. Если судьи специально избраны, то они выносят решение и комментируют ход дебатов, выступления отдельных участников.

Приложения 16. Ведущий благодарит команды за участие, делает выводы по дебатам.

Подведение итогов.

1. Желательно, чтобы дебаты были сняты на видеокамеру и была возможность просмотра видеозаписи.

2. По окончании дебатов может быть проведено анкетирование участников на предмет выявления:

– их отношения к этой игре;

– положительных и отрицательных сторон;

– тех «плюсов» и «минусов», которые они зафиксировали на этапе подготовки и во время проведения дебатов;

– насколько тема дебатов была для них актуальна до и после дебатов;

– чьей точки зрения придерживался анкетируемый перед началом дебатов, и изменилась ли она после их окончания;

– удалось ли выступающим склонить анкетируемого на свою точку зрения, и что этому поспособствовало.

3. Старшеклассники могут выразить свое отношение к проблеме дебатов в жанре эссе или сочинения.

Примерные темы дебатов:

«Носить “старое” – это модно?!»

«Старый друг лучше новых двух» (в контексте проекта: одна старая вещь лучше двух новых) «Новая вещь– символ богатства?!»

Современное общество превратилось в общество потребления во многом благодаря рекламе, поддерживающей, в частности, моду.

Стремление носить модное и обязательно новое – потребность молодых людей. Из этого следует, что современная реклама – антиэкологичный вид деятельности человека. «…Это она решает сегодПодготовка волонтеров в классическом университете ня, что мы захотим завтра. Это она приобщает нас к наркотику под названием “новинка”, а вся прелесть новинок в том, что они недолго остаются таковыми. В этой профессии никто не желает вам счастья. Ведь счастливые люди не потребляют», – писал Ф. Бегбедер в своей работе «99 франков». Современные товары недолговечны, одноразовы, а их упаковка долго не разлагается в природе.

Учитель предлагает школьникам сделать социальную рекламу, направленную на изменение индивидуальной позиции каждого человека и его деятельности в отношении окружающей среды. Реклама может быть в любой форме:

1) в виде сценки и, тогда ее можно показывать на «Ярмарке 2) в виде комиксов, и этими рисунками можно украсить стены во время проведения акции;

3) видеореклама (при наличии возможностей у школьников), и в этом случае она также может транслироваться на акциях, классных 4) клип в одном из музыкальных стилей о необходимости соблюдать чистоту (его можно записать для школьных перемен) и т. д.

Для сопровождения конкретной акции можно сделать подборку социальной рекламы на ТВ и сочетать ее с той, что приготовили ребята. Идеи школьников могут быть донесены до работников ТВ, радио: специалистам предлагается снять социальную рекламу на сюжет, сочиненный детьми.

Сбор макулатуры – акция, в которой в той или иной степени принимали участие как представители старшего поколения. Именно поэтому они могут не только поддержать ее проведение, но и подсказать, каким образом акцию было бы лучше организовать.

На классном часе учитель сообщает школьникам информацию о том, скольким деревьям человек может спасти жизнь, если сдаст макулатуру. Получение одной тонны бумаги требует использования 98 тонн различных ресурсов. Если каждая школа станет потреблять Приложения на 1 пачку бумаги в месяц меньше, это спасет 23400 взрослых деревьев от вырубки.

Затем может пройти обсуждение в следующей форме. 1. Учитель просит школьников назвать места, где «скапливается» макулатура (могут быть названы: квартиры домов, подсобные помещения магазинов, городские площади после проведения ярмарок-продаж овощей и фруктов и др.), и на доске в столбик записывает все ответы.

2. Учитель предлагает ответить на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы забрать макулатуру?» и напротив каждого из названных пунктов записывает ответы школьников. В результате получится таблица.

В ней может появиться дополнительный столбец с определением ответственных за решение каждой задачи (табл. 3). Это позволит конкретизировать роли учеников класса в акции, будет способствовать сплочению школьного коллектива. Задачи могут решаться учеником индивидуально или выполняться в группах с последующим распределением функционала каждого члена.

№ Место скопления Что сделать, чтобы забрать макулатуру Ответственные 1. Квартиры жителей 1. Расклеить в подъезде объявления о 1.

2. Подсобные 1. От администрации школы написать 1.

магазинов оказать содействие по сбору макулатуры 3. Городские площади, 1. Прийти на площадь по окончании ярмарки 1.

ярмарок-продаж складировании макулатуры в определенном Учитель должен проконтролировать выполнение заданий учениками. Для этого проводятся беседы, консультации, классные часы.

Во время проведения акции должны быть назначены люди, осуществляющие прием макулатуры. При этом от каждого класса может быть представитель, который фиксирует «источник» макулатуры. В ходе обработки результатов можно будет определить, какой «источник» позволил собрать большее количество макулатуры, а какой наоборот. Эти показатели можно соотнести с данными таблицы, составленной на классном часе. Например, в ходе акции выяснится, что большой объем макулатуры сдали жители такого-то дома. Предполагаем, что ответственные за этот участок школьники действительно проделали должную работу. Дополнительно могут быть проведены беседы с жильцами.

Результаты сбора макулатуры можно визуализировать: в специальную таблицу учета, которая крепится на видном месте рядом с местом сбора, заносятся результаты каждого класса. Таким образом, в акции появляется элемент соревнования.

Результаты проведенного мероприятия можно огласить на классном часе. При этом нужно озвучить как положительные стороны, так и трудности, с которыми столкнулись участники акции; сделать выводы и наметить план дальнейших действий. Добросовестно работавших школьников обязательно нужно поощрить; отметить участие каждого.

По итогам акции от каждого класса может быть изготовлена стенгазета и проведен конкурс стенгазет. Каждый класс имеет возможность презентовать свое участие в акции.

Цель данной акции – создать условия и предоставить населению возможности для самостоятельного обеспечения качества местной окружающей среды, сформировать у жильцов взаимопомощь.

Алгоритм проведения 1. На классном часе учитель предлагает ребятам описать идеальный подъезд. Совместно с учениками на отдельный лист ватмана или на доску учитель записывает критерии идеального подъезда.

Школьникам предлагается проставить оценку по каждому критерию Приложения применительно к подъезду / дому, в котором они проживают, выявить в совместном обсуждении причины полученных результатов и разработать действия, которые помогли бы исправить ситуацию.

2. Ребята получают домашнее задание: 1) изготовить макет объявления об акции «Украшаем свой подъезд»; 2) сочинить в стихотворной форме объявление для жителей подъезда о предстоящей акции, необходимости ее поддержки.

3. Школьникам дается задание провести анкетирование жителей подъезда. Для этого совместными усилия разрабатывается анкета с целью выявить:

– количество жильцов, проживающих в подъезде;

– оценку состояния подъезда жильцами;

– причины этого состояния, по мнению жильцов;

– готовность жильцов принять участие в акции;

– какие конкретно действия жильцы могут предпринять во время акции.

Результаты анкетирования озвучиваются на очередном классном часе. Подводятся итоги.

4. Учитель проводит родительское собрание, на котором знакомит родителей с результатами анкетирования. Ожидается, что родители будут готовы поддержать акцию и принять в ней посильное участие.

5. Учитель проводит консультацию с конкретным ребенком, группой детей по поводу механизма проведения акции, реализации конкретных действий. При необходимости привлекаются родители.

6. В назначенный срок проходит акция «Украшаем свой подъезд».

Для обеспечения визуального ряда следует позаботиться о фото- и видеосъемке во время проведения акции.

Результаты проведенной акции представляются на классном часе (уроке или родительском собрании) в форме стенгазет, изготовленных школьниками, видеороликов, к созданию которых привлекают родителей и старшеклассников. Желательно наличие фото- и видеоматериалов, отзывов жильцов. Было бы замечательно, если бы во время подведения итогов было представлено состояние подъезда до и после акции. К подведению итогов по результатам акции могут быть привлечены жители района, поддержавшие акцию.

КВН (Клуб Веселых и Находчивых) – телевизионная передача, популярная в нашей стране уже более сорока лет. Со временем эту форму проведения досуга стали использовать в работе с детьми, подростками, молодежью.

Популярность КВН среди указанных возрастных групп объясняется, по нашему мнению, возможностью работы в команде сверстников, демонстрации собственного чувства юмора, творческих способностей, возможностью «шутя» заявить о существующих проблемах и предпринять попытку их решения. Атмосфера КВН далека от назидательности, стереотипов. Здесь приветствуются нестандартность решений и свобода самовыражения.

Процесс организации и проведения экоКВН проиллюстрируем на примере такого мероприятия, проведенного в одной из самарских школ. К организации игры были привлечены студентки 4 курса Самарского государственного университета, обучающиеся на социологическом факультете по специальности «социальная работа», волонтеры инициативной группы «Эдельвейс»: Ю. Кензина, Ю. Полинчук, Е. Свиридова, Е. Уржунцева, Т. Храмова. Участие студентов в акции для школьников позволило организовать работу по принципу «равный – равному», т. е. обсуждение конкретных вопросов происходило под руководством не «взрослых», а «ровесников»: в нашем случае разница в возрасте между школьниками и студентами была не столь велика, как между школьниками и учителями.

Следует особо выделить в качестве ресурса для проведения любых акций, в том числе эко КВН, волонтерство / добровольчество.

Особенность данного ресурса состоит в отсутствии финансовой прибыли или частичном финансовом вознаграждении (меньше стоимости выполненной работы), добровольном характере деятельности и др. Позитивное влияние волонтерства на студентов проявляется в формировании ценностей; конкретизации выбора карьерного пути;

развитии умений и навыков для самостоятельной жизни и чувства гражданской ответственности.

Приложения КВН предполагает наличие определенного сценария. В работе над сценарием условно можно выделить три основных этапа: замысел;

изучение и отбор материала; отработка материала и его организация в сценарий. Раскроем суть каждого этапа.

Первый этап. По В.И. Далю, замысел – «намерение, задуманное дело». Это самая начальная ступень работы над сценарием, когда сценарист должен определить тему и идею – тематическую основу, форму планируемого мероприятия.

На этом этапе важно ориентироваться на особенности аудитории, которая примет участие в мероприятии. Знание аудитории позволит определить тему и идею, выбрать форму, конкретизировать содержание сценария.

Тема в широком смысле – круг жизненных явлений, предмет разговора, общий характер события без конкретизации отдельных составляющих его частей, мотивов. Желательно, чтобы тема отражала конкретную проблему, связанную с местным материалом. Иными словами, тема сценария не придумывается, она берется из жизни, имеет объективный характер. Она определяется как проблема дня. Актуальность темы сценария обусловлена ее социальной значимостью, связью с интересами аудитории.

Именно определение темы и осмысление ее как проблемы еще на уровне замысла помогает правильно сформулировать идею, т. е.

главную мысль, главный вывод из всего содержания сценария. Если тема понимается как проблема, то идея – это путь решения проблемы. Идея – это вывод, а к выводу надо прийти. Идею нельзя показывать, иллюстрировать, она органически вытекает из всего содержания сценария.

Итак, тема экоКВН – клуб веселых и находчивых, экологически образованных школьников. Идея – сделаем окружающий нас мир экологически чистым.

Форма – это структура, образуемая на основе организации разнообразного материала и действий аудитории. На выбор формы во многом влияют возможности (материальные, творческие и др.) организаторов.

Второй этап предполагает изучение и отбор материала для сценария. Материал может быть документальным и художественным.

К документальному материалу относят: зафиксированные на бумаге, фото-, видеопленке различные документы и факты реальной жизни. Это могут быть документальное кино, телефильмы, газетПодготовка волонтеров в классическом университете ные статьи, опубликованный материал и т. п. В целом диапазон источников документального материала широк.

Художественный материал можно разделить на два вида: готовый (стихи, хоровые произведения, фрагменты из пьес, фильмов) и специально написанный для сценария профессиональным или самодеятельным автором. Можно воспользоваться ресурсами Интернета, где размещены готовые сценарии или материалы. При этом все же рекомендуем учитывать соответствие материала теме и идее сценария, специфику состава аудитории планируемого мероприятия, ее интересы, потребности, новизну и малоизвестность материала, его художественно-эстетическую ценность, простоту и доходчивость содержания и формы, возможность для драматизации и театрализации материала.

Третий этап. При отработке материала и его организации в сценарий нужно учитывать законы драматургии. Композиция (построение) сценария включает: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, финал.

Своего рода двигателем действия является сценический конфликт, который может проявляться, например, в игровой форме между положительными и отрицательными героями. При этом раскрытие его сути осуществляется в сценическом, игровом действии, а не посредством голословного выступления. Хотя возможен и комбинированный вариант: например, ведущий рассказывает о существующем конфликте между персонажами, и к этому добавляется сценическое действие. Применительно к экоКВН конфликт будет проявляться еще и в соревновательности, возникающей между командами-участниками.

Среди методов, которые используются при написании сценария, выделим основные: метод компиляции, метод инсценировки, драматургический метод.

Метод компиляции предполагает сбор материала для сценария, определенное его расположение. Первоначальный смысл слова «компиляция» (лат. «грабить») при организации культурно-досуговой деятельности теряется, поскольку самостоятельная литературная работа проявляется в выработке принципов расположения накопленного материала.

Метод инсценировки заключается в переработке повествовательного, прозаического и поэтического произведения в драматургическую форму. При этом второстепенные эпизоды могут сокращаться.

Приложения Поскольку основой драматургии является действие, то сохраняют лишь те материалы, в основе которых оно есть.

Драматургический метод основан на работе сценариста как писателя, драматурга. Сценарист пишет тексты ведущим, делает «связки» между эпизодами сценария.

При проведении экоКВН основная нагрузка возлагается на ведущих. На их подготовку следует обратить самое пристальное внимание, помня о некоторых правилах:

– у ведущих должны быть костюмы (в нашей постановке девушки были одеты во все белое, а отрицательный персонаж на контрасте – в костюм темного цвета, изначально неряшливо;

– ведущие должны знать свои слова и сценарный ход экоКВН;

– желательно, чтобы ведущие имели опыт общения с аудиторией на подобных мероприятиях. Умения активизировать зрителей, «владеть аудиторией», ее вниманием – важные умения ведущих.

Отметим, что поддержание дисциплины во время мероприятия зависит не только от ведущих, но и от учителей, отвечающих за ребят. В связи с этим перед началом программы в процессе подготовки к участию школьникам нужно разъяснить, как следует вести себя на подобных мероприятиях. Беседы о правилах поведения в общественных местах и на досуговых мероприятиях, как правило, не бывают для ребят лишними.

В процессе подготовки нужно помнить, что художественное оформление зала должно быть тщательно продумано: оно должно соответствовать теме и идее экоКВН. В нашем случае стены были украшены плакатами экологически ориентированного содержания. Наличие оформления в зале помогает создать атмосферу КВН, настрой участников и зрителей, а также свидетельствует об уровне подготовки к мероприятию.

В музыкальном оформлении использовалась веселая музыка, которая также создавала соответствующее настроение и «провоцировала»

зрителей к движению, участию в конкурсах.

Накануне зимы для определенных слоев населения (людей пожилого возраста, людей с ограниченными возможностями здоровья, многодетных семей, безработных, людей без определенного места жительства) актуальной становится проблема приобретения теплой одежды. В то же время у большей части населения имеются вещи, которые вышли из моды, стали малы, «надоели» и т. д. Почему бы имеющим ненужную им одежду не отдать ее нуждающимся, помогая тем самым в решении существующей проблемы и одновременно освобождая в шкафу место для новой вещи? Что для этого нужно Ярмарку можно проводить по результатам сбора книг, ремонта вещей, в случае возможности реализации продукции «очумелых ручек» и т. п.

Алгоритм проведения 1. Провести занятие для тех, кто может стать поставщиком одежды.

2. Через УСОиЗН района, общественные организации выявить нуждающихся в теплой одежде людей пожилого возраста, людей с ограниченными возможностями здоровья и др. Определить механизм доставки одежды.

3. Через районный центр «Семья» выявить семьи, нуждающиеся в теплой одежде. Определить механизм доставки одежды.

4. Определить место доставки и складирования одежды.

5. Определить место проведения «Ярмарки обменов».

6. Определить список волонтеров / добровольцев, которые будут распространять вещи среди нуждающихся.

Поставщиками одежды могут стать школьники и их родители, бабушки и дедушки. В школе должен быть создан Штаб (Совет), в который войдут люди, непосредственно координирующие проведение акции – это учителя, родители, жители района.

Занятия для детей могут быть проведены в рамках уроков рисования, классных часов и т. п.

Приложения Урок рисования. Учитель дает детям задание нарисовать мусор.

Организуется выставка рисунков, где каждый из ребят комментирует свою работу. Полученные рисунки могут войти в общешкольную выставку «Люди и мусор». Объявления, буклеты, плакаты о предстоящей акции могут быть также изготовлены на уроке рисования.

Классный час. Учитель говорит о том, что очень часто нас окружают вещи, которые не любимы, стары, некрасивы. Порой они живут рядом с нами очень долго: нам жалко их выбросить, и с годами их накапливается очень много. Так нас начинает окружать мусор. Учитель делает вывод о том, что мусор – это … – то, что люди не используют или не любят;

– вещи, которые валяются где попало;

– слишком много вещей в маленьком пространстве;

– все, что начато, но не закончено, и т. д.

Учитель спрашивает: «Как мусор воздействует на человека?» Возможные варианты: вызывает чувство усталости, влияет на отношение к человеку других людей, делает его рассеянным, угрожает здоровью, вызывает опасность пожара и пр.

Учитель спрашивает ребят, есть ли мусор у них дома и что они делают, чтобы его не было. Варианты того, как можно «расправиться» с мусором, может предложить учитель: подарить его другим (возможно, для другого человека это окажется нужным подарком);

продать (это практично: избавляемся от ненужной для нас вещи и получаем за это денежное вознаграждение); обменять (почему бы нет, если найдете человека, нуждающегося в вашей вещи?); отремонтировать, переделать (самому или при помощи специалистов, ненужная вещь может стать новой и интересной) и т. п.

Учитель предлагает ребятам в качестве домашнего задания заполнить таблицу. Заполнение таблицы должно быть согласовано с родителями (табл. 4).

отнести на свалку отдать в починку / отремонтировать сам (-а) продать безвозмездно отдать другим людям обменять Другой вариант: таблица заполняется в классе. Она может быть анонимной. По окончании заполнения выбирается счетная комиссия, которая выявляет, с какими вещами школьники готовы расстаться незамедлительно, что готовы отремонтировать, продать или отдать. Анализ ответов позволяет определить приоритеты дальнейших действий.

Мотивация родителей к участию в ярмарке осуществляется на родительском собрании, куда чаще всего приходят женщины, поэтому фраза «Шкаф забит, а надеть нечего» будет актуальна.

Выступление учителя может быть примерно следующего содержания: «В течение жизни в наших шкафах накапливается много вещей, которые мы не носим. Освобождая место в шкафу, мы даем возможность попасть туда новой вещи. Однако просто так отдать вещь бывает жалко, и даже желая ее отдать, мы не всегда находим кому. Но эта задача решаема».

Учитель предлагает родителям провести инвентаризацию в своих шкафах и отобрать вещи, которые они готовы отдать в хорошие руки, продать за умеренную цену, отреставрировать.

Следует указать на те преимущества, которые получают родители, выполняя это задание: избавляются от ненужных вещей и освобождают место для новых приобретений, освобождаются от негативных привязок к прошлому, обеспечивают чистоту и порядок в доме, помогают людям, которые не имеют возможности приобрести нужную вещь, получают возможность радоваться жизни. Родители при желании могут назвать свои преимущества.

С целью привлечения жителей района к ярмарке на домах могут быть расклеены объявления о предстоящей акции. Информирование населения о планируемом мероприятии позволит увеличить число тех, кто готов поделиться «излишками». В объявлении обязательно должны быть указаны данные человека, осуществляющего координацию сбора вещей.

Место проведения должно быть легко доступным для всех желающих. Лучше, если это будет «нейтральная» площадка, на которой соберутся представители всех участвующих в проекте школ, жители района. Ярмарка может быть «передвижной», что обеспечит ее мобильность, охватит больше людей.

Предлагаем выделить от каждой школы, класса «продавцов», с тем чтобы хозяин вещи был неизвестен. Соблюдая конфиденциПриложения альность, мы обеспечим психологическую защиту человеку, желающему приобрести вещь, бывшую у другого. Вещи могут быть определенным образом «закодированы», с тем чтобы вести им учет.

Комментарий к пункту 7.

При проведении ярмарки нужен штат, в состав которого войдут:

1) координаторы для регистрации участников ярмарки при входе, 2) консультанты, стоящие при входе и приветствующие пришедших, возможно, отвечающие на вопросы, 3) наблюдатели, следящие за ходом ярмарки, 4) члены «Лавки примирения» или Примирительной комиссии, 5) комментаторы, 6) диджей, 7) видео- и фоторепортеры.

Заметим, что приобретение вещей на ярмарке может осуществляться по специальным жетонам, которые школьники, родители, учителя получают за участие в предыдущих акциях. Оргкомитет проекта должен определить оптимальное число жетонов, которые вручаются каждому участнику.

Пришедшие на ярмарку должны будут зарегистрироваться при входе. Это позволит во время подведения итогов определить массовость акции, состав участников.

Вещи могут выставляться по разным категориям: «Продаю», «Дарю», «Обмениваю» и др. Оргкомитет может выставить на ярмарку наблюдателей из числа взрослых (учителей, родителей) или школьников (средние и старшие классы), которые будут следить за ходом акции. Именно они фиксируют «цену» каждой вещи, характер обмена, участников, специализирующихся на «подарках», бойко торгующих участников и т. д. Из этих наблюдений впоследствии могут образоваться номинации, например: «Обладатель самой дорогой вещи», «Даритель года», «Предприниматель года» и т. п.

В случае возникновения на ярмарке спорных ситуаций (один участник хочет купить вещь, но его не устраивает цена, а продавец не идет на уступки), можно организовать, например, «Лавку примирения» или Примирительную комиссию, в состав которой войдут люди, способные урегулировать конфликты, идти на компромисс, умеющие убеждать. Для этого отводят специальное место.

Алгоритм разрешения спорной ситуации может быть следующим: «примирители» выясняют, сколько жетонов покупатель готов заплатить за вещь, и цену продавца; определяют причину, по которой покупатель не может купить вещь за назначенную цену, и причину, по которой продавец не снижает цену; оценивают вещь по критериям соответствия размеру покупателя, необходимости для него лично и т. п. Если выясняется, что вещь покупателю необходима, «примирители» могут предложить несколько вариантов решения: выступить в качестве спонсоров, выдав недостающее количество жетонов продавцу; внести имя продавца в список «сговорчивых» (если продавец придерживается рекомендаций «примирителей») или «несговорчивых» (если продавец отказывается идти на компромисс) продавцов, который вывешивается на стенд школы после проведения ярмарки.

Желательно, чтобы проведение ярмарки сопровождалось комментариями в микрофон: это могут быть объявления от «частных лиц»

и классов, реклама отдельных вещей и прочее. Во время ярмарки может звучать музыка, но она не должна быть громкой, чтобы не затруднять общение участников.

Важно подвести итоги после проведения каждой акции / мероприятия. Особенно необходимо подведение итогов по завершении работы над проектом. Именно рефлексия, анализ и выводы позволяют перейти на следующий этап работы и определить (IV) планы дальнейшей социально-культурной деятельности.

к Приложению 1 «Организация социально-культурной деятельности по управлению отходами в школе»

Акция – действие, выступление, направленное на достижение какой-либо цели.

Апробация – одобрение, утверждение, основанное на проверке.

Атрибутика – совокупность внешних признаков принадлежности к чему- либо; также различные символы, обладающие некоторыми общими чертами (значки, эмблемы, элементы одежды).

Аудитория – люди, участвующие в процессе организации социально- культурной деятельности на базе школы.

Выставка – собрание каких-либо предметов (экспонатов), представленных где-либо для обозрения, а также место такого обозрения.

Приложения Дебаты – обсуждение, обмен мнениями на каком-либо собрании; прения.

Досуг – совокупность занятий, которым личность может предаваться по доброй воле после выполнения профессиональной, семейной и общественной обязанности.

Идея – основная мысль, общее понятие о предмете или явлении;

замысел.

Инвентаризация – периодическая проверка наличия и состояния материальных ценностей, а также денежных средств.

Информация – сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-либо; сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком.

Жетон – значок, дарующий право на получение чего-либо.

Кастинг – определение состава исполнителей, отбор, часто конкурсный.

Конкурс – состязание кандидатов, претендентов на какое-либо право для выявления лучших.

Макулатура – использованная бумага, ненужные книги и т. п., идущие на переработку.

Менеджмент – совокупность принципов, методов, средств и форм управления производством, а также интеллектуальными, финансовыми и другими ресурсами.

Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.