Департамент образования администрации города Перми

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №3»

«Утверждаю»

Принята

Директор Гимназии № 3

методическом совете школы _ Новикова Т.В.

« » сентября 2013 года « » сентября 2013 года м.п.

Рабочая учебная программа по курсу «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

в начальной школе 4 класс Программу составила Швецова О.Ю.

учитель начальных классов Пермь, Пояснительная записка Данная рабочая учебная программа по курсу литературного чтения в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с основной образовательной программой начального общего образования.

.Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:

1. «Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса;

«Литературное чтение. Все мы – родом из детства» – 2 книга 4-го класса;

2. Методическое пособие «Обучение литературному чтению» (для 4 класса);

3. Рабочие тетради;

4. Проверочные работы;

5 Программа по курсу «Литературное чтение» (1-4) автор: Е. И.Матвеева 6. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина -В.В.

Давыдова).М.: Вита-пресс, 7. Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru В четвертом классе в учебном плане на изучение Литературного чтения отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов в год.

Литературное чтение — особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многоообразии литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и предачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности — систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Курс «Литературное чтение» в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова представляет полноценный образовательный концентр. Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

В области литературы это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка) литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литератур6ное чтение обращается в первую очередь к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя.

Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения.

Предмет рассмотрения литературного чтения — способ чтения, объект — литературный текст.

Цель курса чтения — формирование читательской компетентности.

Достижение данной цели предполагает решение образовательных задач:

• развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;

• освоение «смыслов» литературного чтения;

• открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей • воспитание культуры восприятия текста;

• стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

развивающих задач:

• развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

• развитие коммуникативных способностей;

воспитательных задач:

• формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

• воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются общеучебные умения ребенка, такие как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами разной жанрово-видовой специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие как устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.

Тематическое содержание курса подобрано так, чтобы:

•на первых этапах работы учащиеся приобретали опыт общения с разными авторскими позициями, замыслами, отношением к миру, природе, человеку, что позволдяет в дальнейшем самостоятельно исследовать тексты разной жанрово-видовой специфики;

•у детей формировался читательский кругозор на основе открытого в совместной деятельности способа чтения;

•знакомство с элементарными литературоведческими понятиями, приемами анализа, интерпретации и преобразования текстов происходило гармонично, системно, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий, творческих задач составлены с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы моделирования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами. Обращается особое внимание на проведение творческих работ и на формирование умения работать с текстами и информацией.

Важнейшая линия курса — развитие оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение»:

• речевая и читательская деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрововидовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрения одной темы в представлении разных авторов);

• литературоведческая пропедевтика (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов анализа для понимания авторской позиции);

• творческая деятельность (овладение законами и способами создания нового текста).

В 4 классе «достраивается» понятие художественный образ.

Постепенное смысловое прочтение, постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием основное событие, конфликт, сюжет, композиция.

Знакомство с произведением, книгой и другими печатными источниками происходит с личностной позиции (автор – личность, читатель – личность), что способствует формированию информационно-библиографической культуры школьников.

Юные читатели, опираясь на свой читательский опыт, делятся собственными впечатлениями о прочитанном, увиденном в разнообразной творческой проектной работе. Они становятся авторами, открывая для себя законы творчества, ищут различные средства создания новых образов, выражения индивидуальной авторской позиции. Именно поэтому особое место в курсе литературного чтения класса отводится «творческой деятельности» школьников.

Курс состоит из нескольких разделов, каждый из которых обязательно предваряется и завершается творческими заданиями, что позволяет получить новый результат – творческую работу ученика, более совершенную, отредактированную. Внутри каждого раздела помещены промежуточные творческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем мире авторское творческое начало. В таком случае ребенок становится полноправным участником диалога с автором произведения в любом жанре: ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять авторскую задачу (замысел), а затем, создав свой, индивидуальный замысел, «попробовать перо», т. е.

выступить в роли автора-сочинителя.

Цель курса «Литературное чтение» 4 класса – расширить и углубить понимание понятия художественный образ, формировать умение создавать художественный образ при построении собственного текста, овладеть способами редактирования (совершенствования) текста.

• ввести учащихся в позицию исследователя авторского текста (биография – ключ к пониманию авторского замысла) • ввести учащихся в позицию автора-сочинителя, способного реализовать (раскрыть) авторский замысел • познакомить с авторскими приемами построения художественного образа и произведения (описания, противопоставления, сопоставления, рассуждения, воспоминания…) • познакомить с жанром – автобиография, художественные мемуары, эссе (цели и свойства, виды) • совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения Программа литературного чтения по каждому году обучения включает в себя следующие разделы:

1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения.

2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира.

3. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.

4. Планируемые результаты обучения.

Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный характер обучения, организацию художественных образах детства. Изобразительные средства создания образов в поэзии и прозе.

Творчество ребенка, создающего свою Страну Детства. Образы любопытства, любознательности, Детские пристрастия 16 Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения увлечений персонажей в произведениях разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности.

Штрихи к портрету 16 От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.

Любимых строк 12 Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы прелестное звучанье авторов.

Когда рождаются 23 Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к совершенному поступку настоящие герои и персонажа. Способы выражения авторской позиции в разных произведениях.

Уроки детства 14 Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей, способов исправлениях совершенных ошибок. Тема взамопонимания и взаимопомощи персонажей друг к другу. Воспитание словом и делом. Тема понимания в отношениях взрослых и детей, родных и чужих.

Творческая работа: сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)…»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни».

Творческая работа: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».

«Микрогеография» 21 Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии, детства художественных мемуаров. Тема детства, детских воспоминаний. Переживаний, счастливых Творческая работа: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это Творческая работа: сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М. М. Пришвина О. Казмирчук «Отстучала электричка»; В. Пришвина «О Михаиле Михайловиче Пришвине»;

Куда уходит детство 9 Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов.

Отношение к персонажам, живущим в этой стране. Тема взросления читателя. Качества современного Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.

Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык.

Способы создания словесного портрета писателя (поэта).

Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).

«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.

Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.

Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения.

Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

3. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.

В результате освоения программы в 4-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:

– учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;

– понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;

– следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных – проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;

понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

– проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;

метапредметных результатов:

– правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;

– самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);

– в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;

– имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;

– структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;

– составляют модели жанров и изобразительных средств языка;

– имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;

– в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;

– оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.

– способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;

– выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;

Практическое освоение работы в области Практическое овладение в области Практическое освоение работы в области «Речевая и читательская деятельность» «Литературоведческая пропедевтика» «Творческая деятельность»

• выразительно читать прозаические и • иметь представление о жанровых • выразительно читают наизусть стихотворные тексты (темп чтения 100 признаках произведения (рассказ, поэтические и прозаические тексты, отрывка с целью выявления основной авторской позиции по отношению к художественные и нехудожественные персонажа, этапы развития действия в В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний на каждом этапе освоения программы.

Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.

«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.

Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных предметов. На уроках литературного чтения дети получат возможность расширить свои знания языковой компетентности с помощью различных источников информации.

Осуществлять поиск информации в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников.

Осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет), развивать навыками ведения диалога (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.

Вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию.

Использовать различные средства моделирования.

Цель: создать условия для открытия способов выражения авторского отношения к теме и освоения его выражения через создание художественного образа (выбор изобразительно-выразительных средств) 1-3 Тема мечты в стихах Выразительное чтение Наблюдение за развитием Работа в Создание собственного 16-17 Грустное и веселое в произведения на смысловые Определение смысла Групповая и Чтение произведений в Цель: создать условия для открытия способов выражения авторского замысла (авторской позиции) и освоения его выражения 18-19 Образ детства в Наблюдение за темой детских Способы выражения Групповая Сочинение-миниатюра на нас все покидают…» детских увлечений.

Смешное и грустное грустных и веселых текстов.

Цель: создать условия для открытия способов изображения характера персонажа (а также авторского отношения к нему) и освоения его выражения через создание портретного описания (выбор изобразительно-выразительных средств) «Некрасивая девочка»

Цель: создать условия для открытия способов авторского отношения посредством изображения помещения 50-51 Общение героя с Наблюдение за темой храма Наблюдение за способами Групповая и Создание образа М.И.Цветаевой (2 ч) эмоциональной окрашенности.

55-57 Образ библиотеки в индивидуальная работа по Наблюдение за описанием Групповая и Создание образа Цель: создать условия для открытия способов изображения характера персонажа (а также авторского отношения к нему) и освоения его выражения через описание поступков (выбор изобразительно-выразительных средств) 79-84 Способы выражения Создание портрета Наблюдение за развитием Групповая и Драматизация по тексту авторской позиции в (словесного и нарисованного) сюжета и композицией в индивид прочитанного произв-я Цель: создать условия для открытия способов изображения характера персонажа (а также авторского отношения к нему) и освоения его выражения через описание проступков (выбор изобразительно-выразительных средств) стихах А.С.Пушкина детства в произв-ях, разных чувств лирического героя. индивид портфолио «Ценный Цель: создать условия для открытия способов выражения авторской темы и основной идеи, а также способов 103-107 Образ бабочки в настроению, образности, Выделение темы и основной Групповая и Творческая работа:

В.В.Набоков «Ночные авторскими воспоминаниями в Цель: создать условия для выражения авторских впечатлений через жанр миниатюры, художественных мемуаров, 126-128 Урок-рефлексия (3 ч) Заполнение страниц Читательская 129-136 Резервные уроки (8 ч) Заполнение страниц 1. Е.И. Матвеева «Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса;

«Литературное чтение. Все мы – родом из детства» – 2 книга 4-го класса; М.: Вита-пресс, 2. Е.И.Матвеева Методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для 4 класса); М.: Вита-пресс, 3. Рабочие тетради; М.: Вита-пресс, 4. Проверочные работы; М.: Вита-пресс, 5.Примерные программы начального общего образования. М.: Просвещение2009.

6. Программа по курсу «Литературное чтение» (1-4) автор: Е. Матвеева 7. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина -В.В.

Давыдова).М.: Вита-пресс, 8. Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru 9.Реализация новых стандартов в начальной школе (Пособие для учителя) М.: Вита-пресс, 10. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. М.: Просвещение