«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ ...»

Обращаясь к проблеме границ подросткового возраста, следует отметить, что представления ученых о временных рамках подросткового возраста существенно различаются. Так, в современной международной традиции подростковый и юношеский возраст часто рассматривается в единстве и обозначается общим термином – подростничество. Как правило, этот период разделяют на ранний (до 14-15 лет) и старший (до 17-18лет) подростковый возраст. Подобное разделение в отечественной психологической традиции отчасти соответствует периодам подросткового и юношеского возрастов. В данной работе мы рассматриваем подростковый возраст как период с 11 до лет, выделяя, вслед за Д.Б. Элькониным, кризис 15 лет как возрастной этап перехода от младшего к старшему школьному возрасту.

Общепринятым с точки зрения многих как отечественных, так и зарубежных исследователей является положение о том, что подростковый возраст является особым этапом развития с точки зрения формирования ценностно-смысловой сферы личности. Именно в период подростничества происходят качественные изменения в самосознании ребенка, являющиеся определяющим условием для формирования ценностей подростка.

Теоретическое положение о высокой сензитивности ребенка подросткового возраста к усвоению различных ценностных норм имеет подтверждение в многочисленных эмпирических исследованиях (Божович, 1968; Выготский, 1984; Кирилова, 2000; Кон, 1994; Кондратьев, 1997; Собкин, 2005;

Фельдштейн, 2005, 2009; Anatrella, 1988; Coleman, 1980; Dusek, 1987; Hopkins, 1983; Greenberger, 1986 и др.).

В отечественной психологической традиции особенности подросткового этапа развития описываются в терминах личностного самоопределения и самовоспитания, учеными высказывается мысль о критическом характере подросткового этапа развития (Выготский, 1984; Божович, 2008; Фельдштейн, 2005, 2009; Эльконин, 2008 и др.). Так, Л.И. Божович, анализируя кризис подросткового возраста, указывала на его неоднородность: в первой фазе (12- лет) он характеризуется ориентацией на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня («способность к целеполаганию»), а на второй фазе (15- лет) – осознанием своего места в будущем, т.е., рождением жизненной перспективы: в нее входит представление о желаемом «Я» подростка, и о том, что он хочет совершить в своей жизни. Центральным моментом развития кризиса Л.И. Божович считала «развитие самосознания подростка и его важнейшей стороны – самооценки. Переходный период завершается возникновением особого личностного новообразования – самоопределения, характеризующегося осознанием себя в качестве члена общества» (Божович, 2008, с. 57-61). Согласно Д.И. Фельдштейну, в переходные периоды возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе отмирают и перестраиваются качества личности, характерные для предшествующего возраста. Именно на стыке возрастов ценностные ориентаций ребенка вступают в противоречие со сложившейся системой мотивов и потребностей, приводя их к качественной перестройке (Фельдштейн, 1988). Опираясь на данные воззрения ученых, мы предполагаем, что именно в возрасте 15-ти лет, который соответствует окончанию подростком основной школы и переходу в старшую (9-й класс), в его ценностных предпочтениях будут происходить существенное изменения, проявляющиеся на разных уровнях ценностно-нормативной сферы, связанные, в том числе, с переоценкой значимости личностных характеристик.

Подростковый возраст является периодом полового самоопределения, когда изменения на физическом, гормональном и психосоциальном уровнях способствуют актуализации вопросов, связанных с гендерной идентичностью.

Именно в подростковом возрасте закрепляются и конкретизируются представления о содержании и исполнении гендерных ролей, формирование которых связано с закрепленными в обществе и культуре представлениями о содержании и специфике гендерных стереотипов поведения (Арканцева, 1999;

Бнлобрагин, 2005; Калинина, 2000; Карки, 1999; Клецина, 1998; Романов, и др.). Существует ряд теорий, описывающих процессы и закономерности, связанные с усвоением гендерных ролей. В отечественной науке в соответствии с концепцией социализации А.Г. Асмолова, 1984, 1990, основанной на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, процесс трансляции паттернов поведения, связанных с гендерными ролями, происходит по схеме:

от коллективного интерпсихического, к индивидуальному, интрапсихическому, а затем снова к интерпсихическому, передаваемому следующему поколению. В зарубежной психологии в рамках данной работы целесообразно обратиться к теории «новой психологии пола», согласно которой основополагающими для формирования психического пола и половой роли являются ожидания общества (Bisaria, 1985; Garvey,1977; Maccoby, Jacklin, 1974; Serbin., O'Leary, Kent, Tonick, 1973; Stockard, 1980;

положения «новой психологии пола», Дж. Стоккарт и М. Джонсон, выдвинули утверждение о том, что врожденный пол лишь косвенно определяет поведение человека, тогда как наиболее важным является пол социальный, который усваивается человеком при жизни, и на формирование которого влияют этические, классовые и другие вариации половых ролей, и соответсвующие им социальные ожидания.

Согласно В.В. Абраменковой «процесс половой социализации в современных условиях представляет собой явление, не имеющее аналогов во всей предшествующей истории России. Традиционная форма половой социализации исходила из типа соответствия полоролевых образцов половой принадлежности ребенка: для мальчиков это маскулинная модель, а для девочек – феминная. К концу XIX – началу XX вв. наметился, а в советское время развился маскулинный тип половой социализации, столь характерный для суровых времен, когда мужская модель поведения оказывалась более предпочтительной как для мальчиков, так и для девочек. Это не могло не сказаться на изменении половой социализации в процессе формирования психологического пола в последние десятилетия, который можно было бы определить как инверсионный, т.е. маскулинный для девочек и феминный для мальчиков. Инверсионный тип половой социализации приводит к формированию унисексуальной (или бисексуальной) модели психологического детерминируемые им процессы социализации подростка, в том числе гендерной социализации, оказывают основополагающее влияние на формирование личности подростка. Содержание же гендерных моделей поведения, задаваемых обществом, вероятнее всего, отражается в особенностях личностных проявлений подростка, в том числе на разных уровнях ценностных предпочтений.

На характер становления и развития ценностей современных подростков влияет множество внешних и внутренних факторов. Согласно Ф. Райе к внешним факторам можно отнести элементы микро- и макросред (к первым относятся референтные группы и их ценности, в том числе ближайшее окружение, ко вторым – традиционная система общечеловеческих ценностей, культура, СМИ и различные социальные институты); к внутренним факторам, согласно автору, относятся пол, возраст, индивидуальные задатки, способности, потребности индивида и др. (Райе, 2000). Близкую позицию занимает и У.

Бронфенбреннер, согласно которому специфика взаимодействия личности с «экологической» средой, представлена иерархией различных уровней:

микроуровень семья, друзья, то есть ближайшее окружение; мезоуровень различные места и их взаимосвязи, которые присутствуют в непосредственном кружении подростка; экзоуровень те силы, которые опосредованно влияют на макроуровень культура, экономика, СМИ; различные социальные институты, характерные для данного общества. При этом система более значительную роль играет макросистема, воздействуя на все другие уровни экологической модели (Бронфенбреннер, 2008). Как отмечает М.С. Яницкий, ценностных ориентаций личности, соответствуя постепенному освоению жизненных сред, границы которых собственно и определяются усвоенными на данном уровне развития ценностями (Яницкий, 2000). В соответствие с данными теоритическими концепциями в основу данного исследования социокультурной среды в процессе формирования ценностей современных подростков.

трансформации российского общества является социальной нестабильность, когда механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему существенно деформированы (Белинская, 1999; Собкин, 1995, 2001;

Кудрявцев, 2001; Сухарев, 2005, Герцен, 2012 и др.). Формирование системы ценностных ориентаций современных подростков детерминирован ломкой системы социальных ценностей и идеалов, распадом традиционных институтов социализации, отказом от прежних морально-правовых устоев и социальных нормативов, сменой эталонов социального поведения. Как отмечает В.С.

Собкин, «формирование ценностных ориентации современного старшеклассника происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых (родителей и учителей) в успешной реализации ими своих жизненных перспектив; в ситуации общей ценностно-нормативной неопределенности»

(Собкин, 2001, с. 359). Радикальные социально-экономические преобразования, следствием которых явилось разное отношение к общественно-политической жизни разных поколений, вызвали ценностный конфликт в российском обществе. Возрастание значимости экономической деятельности обусловило в подростковой среде значимость ценностей богатства, власти, социального успеха. Расхождения между ценностями молодежи и старших поколений современной России имеют место также в сфере потребительских ориентаций, сексуальной морали, досуга, художественных вкусов, отношения к здоровью (Герцен, 2012).

Сложность социализации современных подростков связана не только с отсутствием однозначных и четко определенных нормативных моделей, но и с наличием большого количества социальных влияний. При этом те институты, которые призваны способствовать успешной социализации подростка, часто, напротив, затрудняют этот процесс (Постоева, 2004; Кудрявцев, 2011). В ситуации социальной нестабильности и ценностно-нормативной неопределенности современного общества именно подростки оказываются наиболее не защищенной и нравственно неподготовленной социальнодемографической группой, что влияет на особенности развития их ценностнонормативной сферы (Алексеев, 1990; Волков, 2001; Кон, 1994 и др.).

Различные аспекты становления ценностных ориентаций в подростковом возрасте отражены в работах М.Р. Битяновой, 2011; А.А. Волчковой, 2003;

М.А. Мазурицкой, 2011; И.В. Рединой, 1999; С.В. Молчанова, 2005; А.В.

Кулешовой, 2008, В.С. Собкина, 1993, 1997, 2003, 2009 и др. Исследователи отмечают следующие особенности ценностно-нормативной сферы современных подростков и юношей: преимущественно развлекательнорекреативная направленность жизненных ценностей и интересов, подкрепляемая прямым воздействием массовой культуры; вестернизация культурных потребностей и интересов, вытеснение ценностей национальной культуры, вплоть до изменения ментальных характеристик сознания западными образцами поведения и символами. В работах подчеркивается примитивизация идеалов и ценностей общества в целом и современных подростков, в частности, а также существенное увеличение индивидуалистического и прагматического аспекта в содержании ценностей подростков (Андреева, 1989; Егорычева, 1994;

Салиев, 1997; Фельдштейн, 1999 и др.).

Следует отметить, что в период социальной трансформации осложняется нормальное функционирование механизмов социализации личности, вследствие чего скачкообразно возрастает риск социальных кризисов и потрясений, нарушаются процессы воспроизводства социального опыта, дестабилизируется социальная идентичность. Закономерным результатом нарушения механизмов трансляции социального опыта является появление «островков» асоциальной культуры, «населенных» деклассированными и маргинальными личностями, которые демонстрируют образцы отклоняющегося от социальных норм и культурных традиций поведения. В связи с этим особое место занимают современные исследования, посвященные описанию особенностей формирования ценностных ориентаций у подростков с отклоняющимся поведением (Васильева, 1997; Лисовская, 1999; Кухтин, 2004;

Салаев, 2004; Юнг, 2006; Мамедова, 2007; Тутиков, 2008; Ощепков, 2012). Так, согласно исследованию Ю.А. Васильевой, у подростков с криминальной направленностью выявлено преобладание гомеостатической мотивации, «рыхлость» системы личностных ценностей, преимущественная ориентация на ценности и нормы криминальной субкультуры в протест общезначимым криминальные ценности и нормы, как правило, оказываются сильнее и экспансивнее по той причине, что «они более, чем макросоциальные ценности, «дружественны» по отношению к индивидуальным потребностям» (Леонтьев, 2007, с. 344). В исследовании В.С. Мамедовой показано, что делинквентные подростки характеризуются несформированными ценностными ориентациями, конфликтным соотношением ценностей в иерархии ценностей в ценностных ориентациях, причем ценностный конфликт делинквентных подростков протекает преимущественно по типу дефицитарности, то есть, когда ценность больше важна, чем доступна (Мамедова, 2007, с. 22).

В изучении ценностей современных подростков следует особое внимание уделить социально-психологическим факторам, влияющих на их формирование. В подростковом возрасте особая роль в становлении ценностей принадлежит семье и группе сверстников. В критический период переходного возраста, когда происходит глобальная переоценка ценностей, меняются взаимоотношения с родителями, стиль общения со значимыми взрослыми, именно родительская семья становится важнейшим фактором развития и построения индивидуальной системы ценностных ориентаций подростка.

Родительская семья выступает в качестве главного канала культурнообразовательной связи между поколениями, который определяет нравственные доминанты личностного становления подростка и является важнейшим фактором развития его ценностных ориентаций (Выжлецов, 1996; Кон, 1989;

Собкин, 1995, 2005, Фельдштейн, 2002; Ядов, 1979 и др.). Анализ современного состояния проблемы влияния семьи на формирование ценностей подростков показал, что российская семья в условиях социальноэкономической нестабильности и ценностного кризиса постепенно теряет возможность противодействовать нарушениям нравственных ориентиров и этических норм, имеет сниженный внутренний воспитывающий потенциал положительной социализации и развития ценностных ориентаций детей и подростов (Ачильдиева, 1997; Бизяева, 2002; Геворкян, 2010; Крапивка, 2011;

Литвинова, 2008 и др.).

ориентаций подростка (Выготский, 1984; Эльконин, 1994; Божович, 1995, 2008; Поливанова, 2000, Петровский, 1982; Фельдштейн, 1988; Слободчиков, 2000, Кон, 1984;. Цукерман, 1995; Фрейд, 1998; Эриксон, 1996 и др.). В процессе формирования личности подростка особую роль приобретает Я-идеал как основа для саморазвития (Божович, 1995;. Кон, 1984, 1989, 1994; Эльконин, 1994; Поливанова, 2000 и др.). Именно сверстник выполняет «посредническую»

функцию, выступая носителем «идеальной формы», задающей новые смыслы деятельности (Эльконин, 1989; Слободчиков, Исаев, 2000; Цукерман, 1995 и др.). Сравнение со сверстником, выступающим как «эталон», «образец» для подростка, рассматривается рядом авторов как один из механизмов формирования личности подростка (Кон, 1984, 1989; Карабанова, 2005;

Цукерман, 2000 и др.).

Ряд исследований отечественных авторов посвящены таким факторам, образовательная среда школьного социума (Михайлова, 2008; Романова, 2012), социально-культурная и досуговая среда (Плугина, 2005; Ершова, 2007).

Авторы утверждают, что влияние школы на формирование ценностных ориентаций личности определяется как особенностями организации учебного процесса, так и взаимоотношениями с учителями и сверстниками. Однако, вне зависимости от формы организации и содержания учебного процесса личность учителя остается важным фактором развития системы ценностей учащихся, однако в отличие от детей младшего школьного возраста подростки в большей степени ориентируются на ценности, принятые в среде сверстников.

Культура оказывает огромное влияние на становление идеалов и ценностей современного российского подростка. О значимости соприкосновения с миром культуры, направляющей развитие ценностей внутреннего мира подростка, писали Б.Г. Ананьев, 2001, 2008; Э.В. Зауторова, 2002; Д. Мацумото, 2008; Ю.В. Миков, 1986; А.В. Суконкин, 2009; В.П.

Тугаринов, 1969; Н.З. Чавчавадзе, 1984 и др. Велико влияние художественной литературы на формирование и становление ценностей личности в подростковом возрасте (Казначеева, 2006; Крупник, 1980; Мазурицкая, 2011;

Рубакин, 2006; Собкин, 1979, 2011и др.). В последние десятилетия влияние социокультурной среды на формирование системы ценностей подростка все в большей степени опосредуется средствами массовой информации (Андреева, 1989; Белинская, 1997; Матвеева, 2010; Кортиева, 2009; Салиев, 1997 и др.). В ряде работ рассматриваются вопросы, связанные с влиянием на формирование системы ценностей личности, прежде всего электронных СМИ телевидения, радио, а также Интернет. Особое внимание уделяется проблеме пассивного и некритического принятия личностью ценностей так называемой «массовой культуры». Установлено, что информация, поступающая с экрана, может быть усвоена человеком некритически, что особенно характерно для подростков и связано с их возрастными особенностями. По мнению Н.А. Матвеевой, система ценностей современного телевидения является деформированной. В основном превалируют ценности потребления, сомнительные моральные и культурные ценности. Это выражается, в частности, в преобладании передач определенной направленности (развлекательных, пропагандирующих исключительно материальные и анти-ценности). Автор утверждает, что в результате контактов с телевидением ценностная система подростков, находящаяся под его мощным воздействием, подвергается деформации. Вместо общезначимых моральнонравственных ценностей на первый план выходят ценности индивидуального порядка и потребления. Многие подростки строят свою систему ценностей, опираясь на образцы, предоставляемые телевидением, что негативно сказывается как на формировании системы их ценностных ориентаций, так и личности в целом (Матвеева, 2010). Иное мнение имеет место в исследовании М.О. Мдивани и Э.В. Лидской, 1998, согласно которому, информационная среда воздействует скорее на более лабильные внешние стереотипы поведения, чем на ценностные ориентации, являющиеся более ригидными образованиями.

По мнению М.С. Яницкого, 2000 современные СМИ не столько формируют, сколько лишь закрепляют ценностные предпочтения, поскольку неограниченный сегодня выбор канала получения, формы и содержания информации обусловлен уже имеющимися ценностями. Тем не менее, согласно автору, такое «закрепление» может способствовать фиксации на определенном уровне развития ценностной системы.

Вот почему крайне важно определить те сферы культурной жизни современного общества (политика, СМИ, наука, искусство и др.), которые являются наиболее значимыми для формирования ценностей современных подростков. Подобный анализ позволяет оценить тот «культурный горизонт», которым подросток определяет перспективы своего личностного развития.

Необходимо отметить и влияние социально-стратификационных факторов на процесс формирования ценностей и идеалов современных подростков, поскольку в поликультурном мире все большую значимость приобретают вопросы, связанные с установлением социальной идентичности и социальной дифференциацией, в том числе – национальной, этнической, религиозной.

социокультурной реальности, с одной стороны, определяют направленность и содержание ценностных предпочтений подростков, а с другой, являются неким общим нравственным критерием поведения в различных жизненных ситуациях.

Исходя из этого, мы полагаем, что ценностные предпочтения подростков можно изучать в процессе анализа идеальных образцов, в качестве которых выступают представители различных сфер жизни общества (культура, наука, спорт, мультимедио, ближайшее окружение (сверстники и взрослые). Это позволяет выявить и наиболее значимую сферу современной социокультурной реальности, на которую подросток ориентируется при выборе ценностей и идеала.

На основе теоретического анализа литературы ценности современного подростка определяются нами с точки зрения социально-психологического, культурологического и системного подходов. Ценности понимаются нами, с одной стороны как объективная реальность в виде культурных и социальных ценностей, характерных для современной социокультурной реальности, с другой как динамическая иерархическая система ценностных ориентаций в структуре личности подростка. Ценностные ориентации, занимая промежуточное положение между мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов, являются важным регулятором активности человека, поскольку позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума. В отличие от ценностей, нормы это внешние по отношению к личности требования общества или группы, предъявляемые к ее поведению в той или иной ситуации. Интернализованные ценности и нормы представляют собой ценностно-нормативную сферу личности и выступают как внутренний регулятор поведения подростка.

совершенном образце и определяется как общее смыслообразующее устремление личности, направленное на изменение себя при поиске места в жизни, как показатель социальной и нравственной зрелости подростка. В становлении ценностных ориентаций подростка идеал, с одной стороны выполняет целевую функцию (создает систему нравственных устремлений и ценностных ориентиров), с другой – оценочную, то есть является нравственным критерием поступков в различных жизненных ситуациях.

При анализе социокультурных факторов, влияющих на становление ценностных ориентаций современного подростка, особое внимание уделено концепциям влияния среды на развитие и становление личности (У.Бронфенбреннер, Ф.Райе). В современной действительности процесс становления ценностных ориентаций подростка осложняется тем, что протекает в ситуации гораздо большей, чем ранее социальной вариативности – неопределенных социальных ситуаций, многообразия принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм. Ценности современного подростка формируются в ситуации социальной нестабильности и ценностно-нормативной неопределенности под воздействием основных институтов социализации, в первую очередь семьи, школьного социума и сверстников, а также таких факторов современной социокультурной реальности, как СМИ и мультимедийная среда.

Выделены основные уровни исследования ценностей: значимые личностные характеристики, жизненные ценности, идеальная модель выпускника школы, идеальные социокультурные образцы. Сделан вывод о существовании своеобразного «ценностного конфликта», проявляющегося в процессе взаимодействия подростка со взрослым, о необходимости исследования ценностей современных подростков с учетом гендерных, возрастных и социокультурных факторов.

исследования: процесс психосоциального развития современных подростков сопровождается изменениями иерархических соотношений ценностей и появлением новых ценностей, социально-психологические особенности которых проявляются на разных уровнях ценностно-нормативной сферы личности под влиянием гендерно-возрастных факторов и социокультурного контекста.

Уточняющие гипотезы:

актуализируются разные ценности. Этапы острого подросткового кризиса ( класс) и старшего подросткового возраста (9 класс) являются «кризисными»

этапами психосоциального развития, на которых происходят наиболее значимые изменения в структуре ценностей современных подростков.

На формирование ценностей современных подростков оказывают влияние традиционные гендерные стереотипы, задаваемые обществом.

субкультуру, а также принадлежность подростка к той или иной социокультурной группе (национальное большинство или меньшинство) определяют особенности формирования ценностей современных подростков.

На уровне представлений об идеальной модели выпускника школы существует «ценностной конфликт» поколений, проявляющийся в процессе взаимодействия подростка и учителя.

идеальных личностных образцах, которые относятся к разным сферам общественной жизни.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТЕЙ

СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Организация и методы исследования Исследование ценностных предпочтений современных подростков основано на анализе анкетных социологических опросов, проведенных сотрудниками Института Социологии Образования Российской Академии Образования, в 2009 и 2010 гг. В опросе 2009 года приняли участие учащихся московских общеобразовательных школ 5-ых – 9-ых классов.

С целью изучения влияния социокультурных условий на формирование жизненных ценностей учащихся при переходе от подросткового к юношескому возрасту в 2010 году Институтом социологии образования РАО совместно с Рижской Академией педагогики и управления образованием был проведен опрос старшеклассников в двух городах – Москве и Риге. Всего в исследовании приняли участие 2 932 школьника, обучающихся в выпускных классах основной школы (9-й класс) и старшей школы (11-й класс в Москве и 12-й класс в Риге).

подвыборки респондентов. Первую подвыборку образовали ученики московских общеобразовательных школ 993 респондента, вторую составляют учащиеся латвийских общеобразовательных школ («латыши») 975 человек, к третьей относятся ученики латвийских школ для национальных меньшинств («русские») 964 респондента. Подобная организация опроса позволила сравнить особенности ценностных ориентаций учащихся разных городов, а также изучить влияние на развитие ценностных предпочтений подростков фактора принадлежности к национальному большинству или меньшинству.

Результаты анкетного опроса московских школьников были соотнесены не только с ответами латышей, но и с ответами русских учащихся города Риги, которые в данном случае являются национальным меньшинством. Таким образом, меньшинство сравнивается не только с большинством внутри одного государства («русские» и «латыши» в Латвии), но и по линии «русские в России» и «русские в Латвии».

С целью анализа влияния временной динамики на изменение ценностных предпочтений подростков были использованы анкетные данные, полученные Институтом социологии образования РАО в опросах предыдущих лет. Кроме того, данные, полученные в ходе этих исследований, позволили сравнить представления о ценностях не только самих учащихся, но и их учителей.

Вопросы, вошедшие в описанные выше социологические опросы, представлены в приложениях 1 и 2.

В ходе исследования анализировались следующие группы ценностных предпочтений современных подростков:

Значимые для подростка характеристики личности. С целью выявления значимых для подростков личностных характеристик респондентам задавался открытый вопрос в следующей формулировке: «Какие качества личности являются для тебя наиболее важными? (отметь не более пяти позиций)». Вариантами ответов могли быть любые качества личности, которые, по мнению респондентов, являются значимыми (например, «доброта», «благородство», «честность», «преданность» и др.). На основе первичного семантического анализа было выделено 143 характеристики. В ходе дальнейшего структурного анализа личностные качества были сгруппированы в 13 содержательных блоков: «моральные качества», «эмпатия», «когнитивные качества», «лидерские качества», «волевые качества», «коммуникативные качества», «физические качества», «внешние данные», «оптимизм», «романтичность», «нормативность», «благосостояние» и «эмоциональные качества» (список качеств, образующих содержательные блоки, представлен в приложении 3).

Дальнейший анализ качеств, образующих выделенные блоки, проводился с учетом гендерных и возрастных особенностей респондентов, после чего эмпирические данные были обработаны с помощью факторного анализа, который позволил учесть влияние таких факторов как пол и возраст на изменение значимости личностных качеств. Для этого нами была сформирована матрица первичных данных, где строки представляют выделенные тринадцать содержательных блоков различных личностных качеств, столбцы задают ответы мальчиков и девочек разных возрастных групп (5 – 9-х классов). Сформированная таким образом матрица «сырых» данных процентных распределений различных содержательных блоков относительно пола и возраста респондентов общей размерностью 1310 (строки столбцы) подвергалась дальнейшему факторному анализу методом Главных компонент с последующим вращением по критерию «Varimax» Кайзера.

Значимые для подростка жизненные ценности. Для определения значимых жизненных ценностей в ходе опроса подросткам задавался вопрос в следующей формулировке: «Какие из нижеперечисленных жизненных ценностей являются для Вас наиболее важными? (отметьте не более 3-х позиций)». В качестве вариантов ответа предлагались следующие ценности:

Достижение материального благополучия Успешная профессиональная деятельность Повышение своего культурного уровня (расширение кругозора) Самостоятельности и независимость Возможность творческой деятельности Повышение уровня своего образования Хорошие отношения с родителями Дальнейший анализ проводился с учетом гендерных и возрастных различий, а также влияния социально-стратификационных факторов. С целью рассмотрения представлений подростков о значимых жизненных ценностях в контексте временной динамики мы сравнили ответы школьников 2010 г. с ответами в опросах предыдущих лет.

Для выявления корреляционных связей между ориентациями на те или иные жизненные ценности мальчиков и девочек разных возрастов и социокультурных групп мы использовали метод факторного анализа. Для этого нами была сформирована матрица первичных данных, где строки определены вариантами ответов на поставленный вопрос о значимости жизненных ценностей. Число предлагаемых ценностей (и, соответственно, строк в матрице сырых данных) составило 12. Столбцы матрицы определялись разбиением каждой из трех подвыборок на четыре подгруппы: по полу учащихся и их возрасту (мальчики и девочки 9-х классов, а также мальчики и девочки выпускных классов). Все возможные сочетания по полу, возрасту и социокультурной принадлежности определили набор из 12 столбцов исходной матрицы. Таким образом, мы получили исходную матрицу общей размерностью 12х12 (строки х столбцы). Ячейка матрицы – пересечение строки и столбца, определяет процент выбора соответствующей ценности представителем соответствующей подгруппы. Полученная матрица сырых данных подверглась дальнейшему факторному анализу (метод Главных Компонент с последующим вращением по критерию «Varimax» Кайзера).

С целью выявления содержательных взаимосвязей в структуре отношения к целевым функциям школы у учащихся и учителей разных поколений мы также использовали процедуру факторного анализа. Для его проведения нами была сформирована матрица первичных данных, где строки определены вариантами ответов на поставленный вопрос, число которых составило 12.

Столбцы матрицы определялись разбиением ответов подростков и педагогов разных лет. Все возможные сочетания и определили набор из 11 столбцов исходной матрицы. Таким образом, мы получили исходную матрицу общей размерностью 12х11, которая подверглась дальнейшему факторному анализу (метод главных факторов с последующим вращением по критерию «Varimax»

Кайзера).

Целевые функции школы, как образовательного института.

Для изучения ценностных представлений учащихся и учителей о значимых личностных характеристиках выпускника школы респондентам задавался закрытый вопрос в следующий формулировке: «Кого, с Вашей точки зрения, должна готовить школа?». Подобная формулировка вопроса фиксирует взгляд подростка и его преподавателя на целевые ориентиры школы как образовательного института с позиции ученика и учителя. В качестве вариантов ответов предлагались различные социальные стереотипы, характеризующие гражданскую, личностную, семейную и профессиональную позиции:

Культурный, образованный человек Критически мыслящий человек, берущий на себя ответственность Творческий, высококвалифицированный специалист Человек, способный обеспечить свое благосостояние Добросовестный и дисциплинированный работник Надежный защитник своей страны Человек, способный создать крепкую семью Человек, добивающийся в жизни своего Человек, тонко чувствующий прекрасное Принципиальный человек, не идущий на компромиссы Из одиннадцати вариантов ответов респонденты могли выбрать не более трех. Предложенные социально-ролевые стереотипы характеризуют идеальную модель личности, которая представляется подростку в контексте тех целевых ориентиров, которые задаются школой как социальным институтом. Также было рассматрено влияние таких факторов как пол, возраст и социальностратификационные факторы.

С целью выявления содержательных взаимосвязей в структуре отношения к целевым функциям школы у учащихся и учителей разных поколений использовалась процедура факторного анализа. Для его проведения была сформирована матрица первичных данных, где строки определены вариантами ответов на поставленный вопрос, число которых составило 11. Столбцы матрицы определялись разбиением ответов подростков и педагогов разных лет.

Все возможные сочетания и определили набор из 11 столбцов исходной матрицы. Таким образом, мы получили исходную матрицу общей размерностью 11х11, которая подверглась дальнейшему факторному анализу (метод главных факторов с последующим вращением по критерию «Varimax»

Кайзера).

Исследование основано на материалах анкетного социологического опроса, проведенного в 2010 г. среди учащихся старших классов (9-й, 11-й классы) Москвы и Риги. Кроме того, использованы материалы предыдущих мониторинговых исследований ИСО РАО, где вопрос о значимых личностных характеристиках выпускника школы задавался учащимся, начиная с 1988г.

Идеалы и антиидеалы современных подростков.

Для выявления идеалов респондентам задавался вопрос: «Кого из героев книг, деятелей культуры или политики ты мог бы назвать своим идеалом?».

При этом количество называемых учащимися персоналий не ограничивалось. В результате был получен список из 482 имен (на материале опроса 2009 г.).

Большая часть из вошедших в список персоналий называлась подростками неоднократно, число же единичных упоминаний составило всего 7,5% от общего числа голосов и не учитывалось нами в ходе дальнейшего анализа.

Стоит добавить, что аналогичный вопрос мы задавали школьникам и об их антидеалах: «Кого из героев книг, деятелей культуры или политики ты мог бы назвать своим антиидеалом?». Список персоналий на этот раз был существенно меньше и состоял из 253-х имен.

С помощью специально проведённого контент-анализа названные учащимися персоналии были сгруппированы в отдельные содержательные блоки: «политики», «литературные герои», «актёры и киногерои», «писатели», «музыканты», «исторические деятели», «спортсмены», «медийные лица» и др.

Это позволило определить значимость каждого блока в структуре идеалов и антиидеалов современного российского подростка.

В ходе дальнейшего анализа некоторые из содержательных блоков рассматривались с учетом гендерных и возрастных особенностей, а также относительно оппозиций «прошлое – современность», «отечественное – зарубежное». Наибольшее внимание было уделено исследованию блока «герои литературы», когда представленные в нем персоналии, помимо учета гендера и возраста, исследовались по нескольким направлениям. Так, литературные персонажи были разделены на героев программной и внеклассной литературы, что позволило выявить характер влияния школьного образования не только на литературные предпочтения школьников, но и на становление их идеалов и антиидеалов. Помимо этого, на наш взгляд, весьма значимой явилась, оппозиция «своё – чужое»: ориентируется ли подросток на те образцы, которые характерны для отечественной литературы, или на те, которые связаны с зарубежными произведениями. Кроме того, персоналии, вошедшие в этот блок, были отнесены к «мужским» и «женским», что позволило охарактеризовать основные особенности идеалов и антиидеалов у мальчиков и девочек, а также проследить возрастную динамику их изменений у школьников под влиянием такого фактора, как половая идентификация с персонажем. И, наконец, последним шагом в ходе структурного анализа блока «герои литературы» стало разделение персонажей по жанрам произведений. Здесь мы выделили следующие подгруппы: «персонажи приключенческой литературы», «персонажи сказок и мифов», «персонажи психологических романов» и «персонажи фантастической литературы». Это позволило нам проследить влияние жанровых литературных предпочтений на структуру идеалов и антиидеалов подростка.

Таким образом, анализ данных, полученных в ходе анкетных опросов, позволяет выявить социально-психологические особенности ценностных предпочтений современных подростков на нескольких уровнях: первый уровень касается личностных качеств, которые, с точки зрения подростка, являются для него наиболее значимыми; второй уровень связан со значимыми для подростка ценностями личности; третий уровень касается тех социально значимых характеристик личности, которые должна воспитать школа;

четвёртый связан с теми персоналиями (героями книг, деятелями культуры, политики, спорта и др.), которых подросток выбирает в качестве идеальных образцов. Организация исследования позволяет выявить не только общие особенности ценностных предпочтений современного подростка, но и учесть влияние гендерных, возрастных и социокультурных факторов.

подростков Вопрос о ценностях личностных качеств у современных подростков требует учета возрастно-психологических особенностей развития при переходе от младшего подросткового к старшему подростковому возрасту. Особое значение приобретает пубертатный период, важную роль в котором играют социально-психологические процессы, связанные с полоролевым самоопределением. В связи с этим в ходе анализа данных особое внимание уделено влиянию гендерных и возрастных факторов на изменение представлений подростков о значимых личностных качествах.

Большинство респондентов (77,1%) ответили на данный вопрос, описывая различные качества, определяющие их ценностные представления о личностном идеале. Общее число полученных ответов составило 7339 разного рода определений. В результате первичного семантического анализа полученных данных было выделено 143 характеристики (с учётом синонимов).

Большая часть из них называлась неоднократно, что свидетельствует о высокой степени синонимии. Необходимо отметить, что число единичных упоминаний составило всего 12,6% от общего числа голосов и не учитывается в ходе дальнейшего анализа.

Как показано в таблице 2.1, в ходе анализа выявлено доминирование у подростков ценностей личностных качеств, которые позволяют успешно реализовывать социальное взаимодействие (доброта, честность, уважение к другим, понимание другого, чувство юмора, умение общаться и др.). Данные результаты опосредованы особенностями возрастного развития подростков, связанного с развитием самосознания, формируемого в общении, одной из представлений подростка о себе, особенностях своей личности и поведения, а также соотнесение данных представлений с общественными нормами и оценками. Для подростков характерно перемена структуры общения и круга «значимых других», смещение интереса в сферу общения со сверстниками, для юношей интимно-личностное общение, которое в свою очередь связано с потребностью в определении своей собственной системы ценностей и представления о личностном идеале (Выготский, 1984; Божович, 2008; Кон, 1994; Фельдштейн, 2005, 2009; Эльконин, 2008 и др.).

содержательных блоков (См. Приложение 1): «моральные качества», «эмпатия», «когнитивные качества», «лидерские качества», «волевые качества», «коммуникативные качества», «физические качества», «внешние данные», «оптимизм», «романтичность», «нормативность», «благосостояние» и «эмоциональные качества».

Частотность значимых личностных качеств (% от числа респондентов, ответивших на вопрос) Значимость различных содержательных блоков в структуре ответов подростков представлена в таблице 2.2. Полный список личностных качеств по выделенным блокам представлен в приложении 3.

Моральные качества Когнитивные качества Лидерские качества Коммуникативны е качества Физические качества Эмоциональные качества Анализ полученных данных показывает, что ведущим по ценностной значимости является блок, объединяющий в себе моральные качества, причем его ценностная значимость определяется не только частотой упоминания входящих в него характеристик, но и их семантическим разнообразием. Так, в него вошли следующие качества: доброта, честность, преданность, верность, справедливость, благородство, порядочность, самопожертвование, милосердие, мужество, патриотизм и др. Следующим по значимости является блок «эмпатия», объединивший такие качества, как тактичность, деликатность, уважение к окружающим и др. На третьем по значимости месте оказался блок «когнитивные качества», в который вошли следующие характеристики личности: ум, эрудированность, сообразительность, любознательность, логика, креативность и др. Далее следует блок «лидерские качества», который включает такие качества, как лидерство, популярность, успешность, самостоятельность, независимость, самоуверенность и др. Практически равное количество голосов набрали содержательные блоки «волевые качества» и «коммуникативные качества». К первому блоку относятся целеустремленность, сила воли, самоконтроль и др. Во второй вошли дружелюбие, умение общаться, открытость, способность идти на компромисс и др. Остальные блоки менее значимы и объединяют внутри себя небольшое число соответствующих характеристик.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод об особой ценностной ориентации подросткового сознания в сферу моральнонравственных отношений и связана, в первую очередь, с развитием мировоззренческих структур самосознания личности подростков и юношей, актуализирующих развитие морально-нравственных норм и ценностей. Интерес представляет и высокая ценностная значимость характеристик, образующих второй по значимости блок «эмпатия». На наш взгляд, это связано с тем, что у подростка интенсивно развивается самосознание, активизирующее процессы рефлексии, чувство своей особенности, непохожести на других, что вызывает характерное для подросткового возраста чувство одиночества или страх одиночества (Кон И. С., 1978), переживаемое как непонимание и непринятие со стороны окружающих. Это объясняет высокую значимость «эмпатических»

характеристик в представлениях подростка об идеальной личности, к которому относятся такие качества, как понимание, отзывчивость, сострадание и др.

В ходе анализа выявлены гендерные различия в ведущих ценностях тех или иных личностных качеств, образующих содержательные блоки. Так, девочки чаще мальчиков выбирают качества, входящие в блоки: «эмпатия», «моральные качества», «романтичность» и «оптимизм» (р.009). Мальчики же чаще называли личностные характеристики, входящие в блоки «когнитивные качества», «эмоциональные качества», «физические качества» и «внешние данные» (р.01).

мальчиков и девочек обнаруживается влияние традиционных полоролевых образцов (маскулинности – фемининности), связанных с представлениями о социально-психологических качествах, свойствах личности и стиле поведения у мужчин («активно-творческие» характеристики, инструментальные черты личности) и женщин (экспрессивно личностные характеристики).

Выявлена возрастная динамика ведущих ценностей личностных качеств для подростков. На рисунке 2.1 представлена возрастная динамика ценности личностных характеристик, образующих блок «моральные качества».

Процент внутри блока Рис. 2.1. Возрастная динамика ценности личностных характеристик в «моральные качества» увеличивается ценностная значимость таких личностных характеристик, как честность, преданность и искренность (р.04).

относительно таких качеств, как доброта и смелость (р.001). Полученные данные отражают содержательные сдвиги в моральном сознании подростка.

Так, например, снижение ценностной значимости такого качества, как доброта, и последовательное возрастание ценностной значимости честности как важного для подростков личностного качества, по всей видимости, отражают весьма существенные изменения ценностных морально-этических координат. Суть подобного сдвига состоит в формировании особого морального кодекса, который лежит в основе произвольного поведения в системе социальных отношений. Следует подчеркнуть, что подобные изменения определяют не только самооценку, но и оценку своего ближайшего окружения: поведение другого оценивается не столько относительно доминирования моральной нормы «добрый - злой», но и нормы «честный - лживый». Здесь важно отметить, что многие конфликты подростка в ближайшем социальном окружении связаны именно с оценкой поведения другого в категориях «честный - лживый», «искренний - лицемерный», «преданный - вероломный».

Весьма показательна возрастная динамика значимости личностных качеств, входящих в когнитивный блок (см. Рис.2.2).

Процент Рис. 2.2. Возрастная динамика ценности личностных характеристик в У младших подростков 5-7-х классов в блоке когнитивных качеств ведущей является хорошая успеваемость, однако на этапе перехода к старшему школьному возрасту (8-й и 9-й класс), данная характеристика теряет свою ценностную значимость. В блоке когнитивных качеств растет значимость таких характеристик, как эрудированность, а к 9 классу заметную роль начинает играть креативность (р.001). Таким образом, к окончанию основной школы личностные характеристики, определяемые через успешное освоение норм учебной деятельности (в нашем случае хорошая успеваемость), становятся для подростка не значимыми, при этом повышается значимость таких когнитивных качеств, как эрудированность и креативность.

Итак, анализ результатов показывает, что представления подростка о личностном идеале опосредованы гендерно-возрастными особенностями. В связи с этим, эмпирические данные были обработаны с помощью факторного анализа, который позволил учесть общее влияние таких факторов как пол и возраст на изменение ценностной значимости личностных качеств у современных подростков.

В ходе факторного анализа было выделено 4 фактора, описывающих 87,6% суммарной дисперсии (см. Приложение 2).

Первый фактор F1 (вклад в суммарную дисперсию 28,3%): «Позитивная жизненная направленность – Эмоциональная саморегуляция». Данный фактор имеет биполярную структуру:

Особенностью фактора «Позитивная жизненная направленность – эмоциональная саморегуляция» является поляризация качеств. Так, на положительном полюсе группируются качества, связанные с открытостью и ориентацией на взаимодействие с другими людьми. На отрицательном полюсе характеризуют динамические особенности протекания психических процессов и самоконтроль. Таким образом, данный фактор задает оппозицию «позитивная жизненная направленность – эмоциональная саморегуляция».

направленность – эмоциональная саморегуляция» мальчиков и девочек разных возрастных групп показал, что на положительном полюсе фактора с высокими значениями сгруппировались девочки всех возрастов (с наиболее высокими значениями – девочки 6-х классов). На отрицательном полюсе находятся характеристики, относительно которых проявляются наибольшие гендерные различия в предпочтениях современных российских подростков. Так, девочки межличностную гармонию и общую направленность на общение. Мальчики же в большей степени ориентированы на характеристики, отвечающие за волевую традиционных гендерных стереотипов на формирование представлений о личностном идеале у современных подростков.

«Просоциальные качества – Знания и умения». Данный фактор также имеет биполярную структуру:

На положительном полюсе фактора «Просоциальные качества – знания и умения» находятся качества, определяющие социальные установки лидерства, на отрицательном когнитивные качества (ум, эрудированность, хорошая успеваемость) и физические (сила, спортивность, ловкость и др.) характеристики личности. Этот фактор поляризует две позиции:

«ученическую» (ценностно-ориентированную на успешность в учебной деятельности, знания и умения) и «лидерскую», для которой характерны просоциальная и волевая компоненты.

Для описания гендерных особенностей и возрастной динамики изменения ценностной значимости качеств личности по данному фактору, проведен анализ размещения по оси данного фактора мальчиков и девочек разных возрастных групп. На положительном полюсе фактора с высокими значениями сгруппировались девочки и мальчики старших классов основной школы, на отрицательном – девочки 5-х классов, а также мальчики с 5 по 7-й класс.

характеристик по фактору «Просоциальные качества – Знания и умения»

показывает, что к этапу перехода к старшему подростковому возрасту повышается ценность социального лидерства, которое понимается современными подростками, с одной стороны, как проявление волевых качеств, с другой – как проявление эмпатических качеств личности. В этом проявляются особенности гендерной социализации современных подростков, которые отражают социальное лидерство как проявление и маскулинных качеств (воля, сила, активность), и фемининных качеств (сочувствие, сопереживание, искренность). Гендерная специфика проявляется и в том, что у девочек снижение ценности когнитивных и физических качеств снижается на этапе перехода от младшего к среднему подростковому возрасту, а у мальчиков – от среднего к старшему подростковому возрасту.

Таким образом, на подростковом этапе психосоциального развития выявлена динамика от ценности когнитивных и физических качеств к ценности социального лидерства как проявления воли и эмпатии, что отражает динамику ценностной значимости различных компонентов образа идеальной личности и связано с развитием самосознания подростков в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему (Рубинштейн, 1989; Кон, 1978).

Для выявления гендерных особенностей и возрастной динамики изменения значимости идеальных личностных качеств у подростков следует рассмотреть характер размещения школьников в пространстве факторов F («позитивная жизненная направленность – эмоциональная саморегуляция») и F2 («просоциальные качества – знания и умения») (см. Рис. 2.3).

Рис. 2.3. Размещение результатов мальчиков и девочек разных возрастных групп в пространстве факторов F1 («просоциальные качества – знания и умения») и F2 («позитивная жизненная направленность Девочки подросткового возраста преимущественно разместились в квадранте I, что показывает их ценностную ориентацию на просоциальную позитивную жизненную направленность, связанную с проявлением фемининных качеств личности в социальном взаимодействии (оптимизм, романтичность, коммуникативные качества, ориентация на социальное взаимодействие). Мальчики же расположились в квадрантах III и IV, которые отражают ценностную направленность на эмоциональную саморегуляцию, связанную с одной стороны с интеллектуальными качествами, с другой – с коммуникативными качествами личности. Следует отметить, что у мальчиков с 6 по 9 класс происходит коммуникативная ценностная переориентация, повышение значимости интеллектуального взаимодействия.

Таким образом, при общей просоциальной направленности в старшем школьном возрасте, мальчики и девочки демонстрируют ценности разных стратегий социального взаимодействия: девочки ориентированы на ценности взаимоотношений с позиции «эмпатичного лидера», мальчики предпочитают ценности, связанные с личностным лидерством и контролем над ситуацией.

Третий фактор F3 (вклад в суммарную дисперсию 19,3%): «Внешние ресурсы – Внутренние ресурсы». Данный фактор имеет биполярную структуру:

Положительный полюс данного фактора определяют качества, которые являются внешними характеристиками, обеспечивающими определённый социальный статус (благосостояние, красота, стиль). Отрицательный полюс фиксирует личностные качества, относящиеся к морально-волевой сфере.

На положительном полюсе фактора «Внешние ресурсы – Внутренние ресурсы» с высокими значениями сгруппировались девочки и мальчики 7-х классов, что отражает ценностную значимость внешних атрибутов престижности в описании личностных качеств на этапе острого подросткового кризиса. На этапе перехода к старшему подростковому возрасту в 8-9 классе происходит ценностная переориентация со значимости внешних ресурсов личности к значимости внутренних ресурсов, связанных с морально-волевыми качествами личности. Гендерная специфика проявляется в том, что у девочек ценностная переориентация, в которой внешние характеристики личности становятся все менее ценными, и им на смену приходят личностные и морально-нравственные качества происходит раньше, чем у мальчиков.

Перейдем к анализу размещения мальчиков и девочек разных возрастных групп в пространстве факторов F2 («просоциальные качества – знания и умения») и F 3 («внешние ресурсы – внутренние ресурсы») (см. Рис.2. 4).

Рис. 2.4. Размещение результатов мальчиков и девочек разных возрастных групп в пространстве факторов F2 («внешние ресурсы – внутренние ресурсы») и F 3 («просоциальные качества – знания и умения») Анализ данных позволил выявить возрастную динамику системы ценностей качеств личности у современных подростков. В младшем подростковом возрасте ведущей ценностной значимостью обладают качества, характеризующие личность как субъекта учебной деятельности (хорошая успеваемость, ум, эрудированность). При переходе от младшего подросткового возраста к этапу острого подросткового кризиса (7 класс) происходит ценностная переориентация на значимость ценности просоциальных качеств личности, которые обеспечивают социальное лидерство. Однако, на данном этапе развития просоциальная направленность подростков характеризуется (благосостояние, красота, стиль). К старшему подростковому возрасту просоциальная направленность характеризуется ценностной значимостью внутренних личностных ресурсов, связанных с морально-волевыми качествами.

Четвёртый фактор F4 (вклад в суммарную дисперсию 12,3%):

«Нормативность». Этот униполярный фактор является достаточно простым по своей структуре и включает в себя блок «нормативность», к которому относятся такие характеристики, как воспитанность, интеллигентность, хорошее поведение и др. По оси данного фактора с высокими значениями сгруппировались девочки и мальчики раннего пубертатного возраста (5- класс). Ценностная значимость характеристик личности, связанных с нормативностью поведения, характерна для детей младшего подросткового возраста, поведение которых в силу возрастных особенностей еще регулируются внешними правилами и нормами.

2.3. Динамика жизненных ценностей современных подростков С целью изучения динамики жизненных ценностей современных подростков эмпирические данные, отражающие жизненные ценности, были сгруппированы в четыре содержательных блока. В первый блок вошли базовые общественные ценности: здоровье и счастливая семейная жизнь. Во второй блок включены такие жизненные ценности, как материальное благополучие и успешная профессиональная деятельность. Третий блок образовали жизненные ценности, связанные с достижением эффективного взаимодействия и становлением своей социальной позиции в ситуациях межличностного взаимодействия: самостоятельность и независимость, хорошие отношения с родителями, уважение окружающих, наличие близких друзей и полноценное общение с людьми. Четвертый блок включает жизненные ценности, связанные с саморазвитием: возможность творческой деятельности, повышение уровня своего образования и расширение кругозора. Четвертый блок жизненных ценностей отражает главные психологические приобретения юности, к которым, по мнению И. С. Кона, относятся открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других, которое непосредственно связано с обособлением личности и переживается подростком как ценность собственного Я (Кон, 1989, 1994).

Согласно концепции М. Рокича (Рокич, 1968), в соответствие с которой автор выделяет терминальные (ценности-цели) и инструментальные ценности (ценности-средства), первые три блока жизненных ценностей образуют инструментальные ценности, а четвертый блок включает терминальные ценности.

2.3.1. Динамика жизненных ценностей у московских подростков Анализ результатов показывает, что в системе жизненных ценностей современных столичных подростков ведущие позиции занимают инструментальные ценности: здоровье (56,8% от общего числа голосов), счастливая семейная жизнь (54,7%), наличие близких друзей (39,7%), материальное благополучие (34,6%), успешная профессиональная деятельность (33,8%). Терминальные ценности, связанные с саморазвитием, являются менее значимыми для подростков: возможность творческой деятельности (14,4%), повышение уровня своего образования (10,2%) и расширение кругозора (8,7%).

Следует отметить, что наименьшей значимостью у современных подростков обладают ценности, активно декларируемые в качестве приоритетов современной образовательной политики государства.

Выявлены гендерные различия в отношении таких жизненных ценностей, как счастливая семейная жизнь, возможность творческой деятельности, материальное благополучие (см. Рис. 2.5).

Так, девочки-подростки в отличие от мальчиков характеризуются высокой значимостью ценности счастливой семейной жизни (соответственно:

60,0% и 49,8%; p=.001) и возможности творческой деятельности (соответственно: 19,0% и 9,8%; p=.0001). Мальчики-подростки в отличие от девочек характеризуются высокой значимостью ценности материального благополучия (соответственно: 39,4% и 29,9%; p=.003).

Таким образом, в предпочтениях жизненных ценностей у мальчиков и девочек с одной стороны, выявлено влияние традиционных полоролевых образцов, согласно которым социальная успешность мужчины определяется уровнем его достижений в области материального обеспечения, освоением роли «добытчика», тогда как для женщины важными являются социальные роли матери и жены. С другой стороны, у современных девочек-подростков выявлено расширение ролевого репертуара женщины, для которой наряду с традиционными семейными ролями, важным становится творческая самореализация в деятельности. Данные результаты отражают особенности гендерной социализации современных подростков. На современном этапе происходит расширение понятия творческой деятельности. Если раньше к творческим профессиям относили ученых, музыкантов, художников, писателей, актеров и др., то теперь «творческими» считаются такие, по сути ремесленнические специальности, как дизайнер, модельер, визажист или телеведущий. Поскольку эти профессии традиционно считаются «женскими», естественно, что девочки отдают им свое предпочтение, оценивая их при этом как творческие. С другой стороны, целесообразно рассматривать вопрос о ценности творческой деятельности у современных девочек-подростков в контексте общей тенденции к изменению понимания роли и места женщины в современном обществе. Наряду с традиционалистским отношением к положению мужчины и женщины в обществе, когда женщине отводится лишь небольшая роль в общественной жизни, возникло новое понимание позиции женщины в современном мире. Так, если когда-то творческие профессии считались мужскими, то теперь их активно осваивают женщины и уже в старшем школьном возрасте девочки рассматривают возможность заниматься творчеством как значимую ценность.

Перейдем к анализу влияние возрастного фактора на развитие жизненных ценностей современных подростков. Так, согласно полученным результатам, у московских подростков с 5-го по 7-й класс происходит снижение значимости ценности здоровья (p=.0000), которая увеличивает свою значимость при переходе в 9-й класс (p=.03) и снижается до своего минимума в 11-м классе (p=.04).

Интересна динамика таких жизненных ценностей подростков, как получение хорошего образования и расширение кругозора: выявлено снижение значимости ценности получения хорошего образования при одновременном повышении ценности расширения кругозора (p=.001). Так, если в период обучения в основной школе у подростков значимость этих жизненных ценностей практически не меняется, то на этапе ее окончания происходят существенные изменения (см. Рис. 2.6).

Рис. 2.6. Возрастная динамика жизненных ценностей расширения кругозора и получения хорошего образования, (%) Следует отметить, что расширение кругозора подразумевает под собой не просто усвоение общих знаний или получение навыков, но их осмысление, ведущее за собой последующее личностное и общекультурное развитие.

Учитывая подростковое стремление к самоопределению, самореализации и попытки переосмысления ценностей, подобный поиск себя, понимаемый подростком как расширение кругозора, представляется нам вполне закономерным. При этом происходит своеобразный переход от пассивной позиции объекта, получающего готовые знания, к позиции активно воспринимающего, анализирующего субъекта образовательной деятельности.

У подростков с младшего к старшему подростковому возрасту повышается значимость таких жизненных ценностей, как материальное благополучие и успешная профессиональная деятельность (p=.0001).

Профессиональное самоопределение, которое актуализирует потребность подростов к поиску своего профессионального предназначения, построение профессионально-жизненных планов и целей ведет к повышению значимости на подростковом этапе онтогенеза социального развития ценностей материального благополучия и успешной профессиональной деятельности (см.

Рис. 2.7).

Рис. 2.7. Возрастная динамика жизненных ценностей материального благополучия и успешной профессиональной деятельности, (%) Подростковый возраст рассматривается как период возникновения чувства и образа взрослости, тенденции к самостоятельности, избавления от детской зависимости (Кон, 1994; Эльконин, 1996), при этом многими авторами подчеркивается кризисный характер приобретения данных новообразований (Божович, 1968; Поливанова, 1994; и др.). Установление эмоциональной независимости от родителей редко является простой задачей, так как мотивации и поощрения к независимости, так и продолжающейся зависимости в этом возрасте очень сильны. Реакции эмансипации и группирования, стремление к автономности, характерные для подросткового этапа развития актуализируют значимость ценностей самостоятельности и независимости, тогда как ценности наличия близких друзей и хороших отношений с родителями уменьшают свою значимость (р.02) (см. Рис. 2.8).

Рис. 2.8. Возрастная динамика жизненных ценностей наличия близких друзей, самостоятельности и независимости, хороших отношений с Таким образом, анализ динамики жизненных ценностей современных подростков отражает основные закономерности подросткового этапа развития, особенности жизненного и профессионального самоопределения и связанные с этим изменения ценностно-мотивационной сферы личности подростков.

Перейдем к анализу влияния социокультурных факторов на развитие жизненных ценностей современных подростков. На рисунке 2.9 приведены данные о влиянии уровня образования родителей на жизненные ценности подростков. Анализ данных показывает, что чем выше уровень образования родителей, тем выше значимость ценностей расширения кругозора и творческой деятельности (р.05). Это связано с тем, что высокий образовательный статус семьи формирует у ребенка позитивное отношение к интеллектуальному и личностному развитию.

Для подростков, чьи родители имеют среднее специальное образование, ценность уважение окружающих имеет низкую значимость по сравнению с подростками, чьи родители имеют ученую степень (p=.03). При сравнительном анализе ответов подростков, родители которых имеют среднее образование, и родители которых имеют ученую степень, были получены близкие по значению результаты (29,3 % и 31,6 % соответственно). Возможно, это объясняется тем, что для подростков, чьи родители имеют ученую степень, уважение окружающих как ценность является необходимой составляющей жизни, соответствующей социальному статусу их родителей, а для подростков, родители которых имеют низкий образовательный уровень (среднее образование), уважение окружающих становится значимым и желаемым как компенсация низкого образовательного уровня семьи.

Рис. 2.9. Жизненные ценности подростков в зависимости от уровня Выявлена значимость ценности наличия близких друзей у подростков, родители которых имеют ученую степень, по сравнению с подростками, чьи родители получили только среднее образование. Следует отметить, что более высокий уровень образования и культуры подразумевает под собой и более сложные и дифференцированные социальные связи. Так, дружба может восприниматься подростками как совместное времяпрепровождение, для которого не столь важен эмоциональный и интеллектуальный контакт. Для подростков из семей с высоким образовательным статусом становятся существенными эмоциональная составляющая общения, наличие общих интересов, жизненных ценностей и приоритетов, потребность в понимании и поддержке со стороны близких друзей. Таким образом, более высокий уровень образования и культуры родителей ведет к тому, что подростки родителей с высоким образовательным уровнем, понимая сложности человеческих взаимоотношений, становятся способны по достоинству оценить ценность хорошего отношения к себе со стороны близких друзей.

Итак, анализ влияния социокультурных факторов на развитие ценностей подростков показывает, что подростки, чьи родители имеют высокий образовательный уровень, характеризуются высокой значимостью ценностей расширения кругозора и творческой деятельности, уважения окружающих и наличия близких друзей.

Рассмотрим влияние социального статуса подростка в классе на развитие его жизненных ценностей (см. Рис. 2.10).

Рис. 2.10. Жизненные ценности подростков в зависимости от статуса Анализ результатов показывает, что для подростков с низким статусом в классе (отверженные), по сравнению с подростками-лидерами значимыми жизненными ценностями являются возможность творческой деятельности и повышение уровня своего образования (р=.03). Данные результаты можно рассматривать, с одной стороны как компенсацию низкого социального статуса подростка, с другой, как ценностный конфликт у подростков с выраженными ценностями образования и творческой деятельности с подростками, чьи ценности направлены на социальное лидерство.

Перейдем к анализу временной динамики ценностей подростков. Как отмечалось выше, на развитие ценностей подростков оказывают влияние социокультурные факторы, связанные с социально-экономической трансформацией современного российского общества. В связи с этим нами проведен сравнительный анализ ценностей подростков предыдущих лет на постсоветском пространстве в 1995 году и ценностей современных подростков в. 2010 году (см. Рис. 2.11).

Рис. 2.11. Временная динамика жизненных ценностей подростков, (%) Результаты показывают характер трансформации жизненных ценностей подростков с 1995 по 2010 год: наблюдается снижение значимости ценностей счастливой семейной жизни, материального благополучия и успешной профессиональной деятельности (р.01). Как было отмечено выше, эти ценности мы относим к так называемым «терминальным» ценностям. Согласно концепции Р. Рокича, терминальные ценности (ценности цели) это убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Таким образом, можно говорить об общей тенденции изменения ценностей подростков за последние пятнадцать лет, выражающейся в снижении значимости «терминальных» ценностей, связанных с достижением материально благополучного семейного и профессионального статуса.

2.3.2. Кросскультурный анализ ведущих жизненных ценностей подростков Кросскультурный анализ ведущих жизненных ценностей подростков основан на результатах социологического опроса учащихся старших классов г.

Москвы и Риги, который был проведен в 2010 году. В ходе анализа были выявлены кросскультурные различия жизненных ценностей между русскими подростками, проживающими в Москве (национальное большинство), подростками латышами и русскими подростками, проживающими в Латвии, которые в данном случае выступают как национальное меньшинство (см. Табл.

2.3).

материальное благополучие, самостоятельность и независимость, полноценное общение с людьми русские подростки, русские в Латвии и латыши не отличаются (значимых различий не выявлено). Кросскультурные различия выявлены у русских подростков и подростков-латышей. Так, для подростков, обучающихся в Москве в отличие от латышей, более значимыми являются такие жизненные ценности, как счастливая семейная жизнь, наличие близких друзей, успешная профессиональная деятельность, хорошие отношения с родителями, уважение со стороны окружающих, возможность творческой деятельности и расширение кругозора (р.04). У латышей выявлена высокая значимость ценности здоровья (р=.0000).

Распределение жизненных ценностей подростков г. Москвы Счастливая семейная Материальное Успешная профессиональная Самостоятельность и Хорошие отношения с Полноценное общение с Возможность творческой Повышения уровня своего С целью интерпретации полученных данных был проведен факторный анализ, в ходе которого было выделено пять факторов, определяющих содержательную структуру особенностей жизненных ценностей подростков с учетом пола, возраста и принадлежности к той или иной социокультурной группе.

Первый фактор F1 (вклад в общую дисперсию 27,1%) можно условно обозначить как «Социальная успешность – Физическое благополучие».

Этот фактор имеет биполярную структуру:

Успешная профессиональная деятельность 0, Положительный полюс данного фактора определяют следующие ценности: расширение кругозора, успешная профессиональная деятельность и счастливая семейная жизнь. На противоположном полюсе находится ценность здоровье. Таким образом, фактор F1 задает ценностную оппозицию между ориентацией на здоровье с одной стороны и ориентацией на жизненные ценности, определяющие социальную успешность и гармоничное саморазвитие, – с другой. В целом, этот фактор характеризует уверенность, комфорт, благополучие и успешность, при этом оппозиция задается между социальным благополучием и физическим.

физическое благополучие» сгруппировались все московские подростки (мальчики и девочки 9-х и 11-х классов) и русские мальчики и девочки выпускного класса, обучающиеся в Латвии. На отрицательном полюсе – латышские школьники (мальчики и девочки 9-х, 11-х классов), а также русские мальчики и девочки 9-х классов, учащиеся в Риге. Таким образом, данный фактор поляризует позиции московских подростков, учеников выпускных классов школ для национальных меньшинств Риги («русские») и латышских подростков.

Анализ результаты позволяет сделать вывод об общей направленности представителей русской культуры (московских подростков и учащихся школ для национальных меньшинств Латвии) на жизненные ценности, связанные с достижением социальной успешности, комфорта и благополучия, тогда как ценность собственного здоровья для них, в отличие от латышей, является менее значимой. Следует отметить, что социальная политика в обеих странах ориентирована на поддержание здоровья населения в качестве одного из приоритетных направлений, однако формирование ценности здоровья как значимой ценности у подрастающего поколения в двух культурах различно.

Второй фактор F2 (вклад в общую дисперсию 18,0%). Этот биполярный фактор задается оппозицией ценностей «Хорошие отношения с родителями (0,83) - Материальное благополучие (-0,96)». Содержательно его можно обозначить как противопоставление социальных ресурсов (отношения с родителями) и материальных.

Анализ размещения по оси фактора мальчиков и девочек показывает, что на положительном полюсе данного фактора располагаются девочки, а на отрицательном мальчики каждой из представленных социокультурных групп.

Таким образом, в жизненных ценностях, связанных с материальным благополучием и отношениями с родителями, выявлено влияние традиционных полоролевых образцов: социальная роль мужчины определяется уровнем его достижений в области материального обеспечения, социальная роль женщины семейными ценностями. Значимость ценностей, определяющих социальные роли мужчины (материальное благополучие) и женщины (семья) характерно как для русских подростков, так и для латышей.

Для анализа гендерных, возрастных и социокультурных особенностей жизненных ценностей необходимо рассмотреть размещение выделенных социокультурных групп подростков в пространстве факторов F1 («Социальная успешность – физическое благополучие») и F2 («Хорошие отношения с родителями материальное благополучие») (см. Рис. 2.12).

Анализ результатов показывает, что московские подростки расположились на положительном полюсе фактора F1, что свидетельствует об их общей ценностной ориентации на достижение социальной успешности («успешная профессиональная деятельность», «счастливая семейная жизнь», «расширение кругозора»). Вместе с тем, девочки и мальчики разместились в разных квадрантах: девочки расположились в квадранте I, а мальчики в квадранте IV. Таким образом, по фактору F2 мальчики и девочки демонстрируют разные ценностные ориентации по отношению к материальным и социальным ресурсам. Так, если для девочек значимыми являются семейные ценности хороших взаимоотношений с родителями, то для мальчиков значимыми являются социальные отношения, связанные с достижением материального благополучия.

Рис. 2.12. Размещение ответов мальчиков и девочек разных возрастных и социокультурных групп в пространстве факторов F1 («социальная успешность – физическое благополучие») и F2 («материальное благополучие – хорошие В отличие от московских подростков, латышские подростки расположились в квадрантах II и III, что свидетельствует о высокой значимости для латышей ценности здоровья. Вместе с тем, мальчики и девочки в Латвии, как латыши, так и русские, демонстрируют общую направленность на традиционно установленные в обществе ценности: мальчики ориентированы на материальное благополучие, девочки – на хорошие отношения с родителями.

Для московских подростков с возрастом ценность здоровья уменьшает свою значимость, а ценность социальной успешности становится все более значимой.

Для выявления особенностей жизненных ценностей русских мальчиков и девочек, обратимся к анализу распределения по осям данных факторов русских подростков, проживающих в Латвии, составляющих национальное меньшинство. С возрастом уменьшаются различия в жизненных ценностях русских школьников, проживающих в Латвии, и москвичей. Так, если в 9-м классе русские подростки, обучающиеся в Латвии располагаются в квадранте II, как и латыши, то к 11-му классу ситуация меняется: русские подростки, проживающие в Латвии, располагаются в тех же квадрантах, что и московские подростки (квадранты I и IV). На этапе перехода от старшего подросткового к юношескому возрасту для русских мальчиков-девятиклассников, живущих в Латвии, в отличие от московских мальчиков и латышей характерна высокая значимость ценности семейных отношений. Стремление «держаться своих корней» вероятно, объясняется тем, что русские в Латвии являются национальным меньшинством и находятся в более сложной социальнопсихологической ситуации, чем остальные респонденты. Если у московских и латышских мальчиков уже в 9-м классе можно наблюдать традиционную маскулинную ориентацию на достижение материального благополучия, то у русских мальчиков в Латвии подобная ценностная ориентация проявляется к окончанию 11 класса (к 9-му классу они ориентированы на поддержание хороших отношений с родителями).

Третий фактор F3 (вклад в общую дисперсию 16,2%) условно можно обозначить как «Индивидуализация».

Этот униполярный фактор является достаточно простым по своей «самостоятельность, независимость» (0,87) и «возможность творческой деятельности» (0,78). Данный фактор отражает процессы индивидуализации, связанные с ценностной ориентацией подростков на эмансипацию, автономию и творческое саморазвитие (см. Рис. 2.13).

Рис. 2.13. Размещение ответов мальчиков и девочек разных возрастных и социокультурных групп в пространстве фактора F3 («Индивидуализация») На положительном полюсе данного фактора с высокими значениями сгруппировались московские мальчики и девочки 9-го класса, русские мальчики 11-ого класса и девочки 9-го, 11-ого классов, живущие в Риге. Эти результаты еще раз подтверждают значимость для подростков, представляющих русскую культуру (как для москвичей, так и для русских Риги), жизненных ценностей, которые связаны с индивидуализацией. При этом, если для москвичей стремление к самостоятельности, независимости и возможность творческой деятельности актуализированы только в 9-м классе, то для русских школьников, живущих в Риге, они являются значимыми ценностями до окончания школы.

Четвертый фактор F4 (вклад в общую дисперсию 14,7%) можно определить как общую направленность на «Личностный потенциал развития».

В него вошли такие жизненные ценности, как «повышение уровня своего образования» (0,92) и «наличие близких друзей» (0,80) (см. Рис. 2.14). В данный фактор вошли те ценности, которые актуализируются в процессе микросоциального взаимодействия. В процессе учебной деятельности в школьном коллективе, в интимно-личностном общении в дружеских группах, осуществляется познавательное и личностное развитие подростка.

Рис. 2.14. Размещение результатов мальчиков и девочек разных возрастных и социокультурных групп в пространстве фактора F4 («личностный В данном факторе группируются московские мальчики 9-ого класса и ученики 11-х классов, а так же русские учащиеся Риги 9-х классов. Результаты показывают, что если для русских подростков в Латвии ценности личностного развития становится значимой уже в 9-м классе (особенно у девочек), то для москвичей ее значимой актуализируется только к 11-му классу.

Итак, если сопоставить эти результаты с данными, представленными на рисунке 2.13, можно сделать вывод о различиях в ценностных ориентациях русских девятиклассников Москвы и Риги. Если москвичи на этапе окончания основной школы ориентированы на ценности индивидуализации (самостоятельность, независимость, возможность творческой деятельности), то русские подростки в Латвии еще находятся на этапе социализации, «поиска себя», связанного с установлением успешного межличностного взаимодействия. Потребность же в индивидуализации, по сравнению с московскими подростками, возникает у них позже – лишь к 11-му классу.

Пятый фактор F5 (вклад в общую дисперсию 14,5%) в содержательном отношении достаточно прост. По сути дела это униполярный фактор, который можно обозначить как «Социальный комфорт». Его определили те жизненные ценности, которые напрямую связаны с ориентацией на достижение общей успешности в процессе социального взаимодействия: «уважение окружающих»

(0,86) и «полноценное общение с людьми» (0,81) (см. Рис. 2.15).

Рис. 2.15. Размещение ответов мальчиков и девочек разных возрастных и социокультурных групп в пространстве фактора F5 («социальный комфорт») группируются московские девочки и мальчики 9-го класса, а также латышские мальчики 9-ого класса и девочки 11-ого класса. Русские подростки, обучающиеся в Риге, оказались не представлены в данном факторе.

Таким образом, мы можем говорить о том, что для русских подростков Латвии, как представителей национального меньшинства, ценности, связанные с достижением успешности в социальном взаимодействии являются менее значимыми, чем для представителей национального большинства (москвичи и латыши).

2.4. Идеальная модель выпускника школы Исследование ценностей современных подростков в контексте целей школьного образования является крайне важным, учитывая тот факт, что школа выступает одним из основных институтов социализации современного подростка и во многом определяет содержание усваиваемых ценностей, личностных образцов и норм поведения. В этой связи вполне оправданно рассматривать в качестве показателя для определения ценностей подростков те личностные модели выпускника школы, которые, по мнению подростков и их преподавателей, должны быть результатом школьного обучения, то есть выступать как возможные цели образования. Следует отметить, что вопрос о значимости тех или иных характеристик выпускника школы важно рассматривать и во временной динамике. В определенном отношении это позволяет фиксировать специфику изменений идеальной модели выпускника и социокультурного контекста.

Таким образом, в настоящем исследовании ценностные представления подростка о том, кого, по его мнению, должна выпускать школа, будет рассматриваться в четырех аспектах. Первый связан с влиянием гендерных и возрастных факторов на оценку значимости для подростков характеристик выпускника школы; второй затрагивает представления подростков о значимых характеристиках в контексте социокультурных изменений российского общества (на основе данных мониторинговых исследований значимости для старших школьников характеристик выпускника школы за предыдущие годы);

третий касается кросскультурных различий в оценке значимости личностных характеристик выпускника школы у учащихся старших классов; четвертый посвящен сравнению представлений учеников и учителей о том, кого должна готовить школа.

2.4.1. Динамика ценностных представлений московских подростков о модели выпускник школы Распределение ответов московских школьников на вопрос о том, кого должна готовить школа, представлено в таблице 2.4.

Ценностное представление подростков о модели выпускника школы Культурный, образованный Человек, добивающийся в жизни Человек, способный обеспечить Творческий, квалифицированный Критически мыслящий человек, Человек, способный создать Надёжный защитник своей Принципиальный человек, не Человек, тонко чувствующий Анализ результатов показывает, что ценностно значимыми характеристиками в идеальной модели выпускника школы, по мнению московских подростков, являются культурный и образованный человек.

Данные ценностные представления подростков о модели выпускника школы отражают основную целевую функцию школы как образовательного института, ориентированного на сохранение и трансляцию культуры.

Следующим по значимости являются характеристики, отражающие волевые и инструментальные характеристики личности выпускника: человек, добивающийся в жизни своего; человек, способный обеспечить свое благосостояние; творческий, квалифицированный специалист; добросовестный и дисциплинированный работник; критически мыслящий человек, способный взять на себя ответственность.

Полученные результаты демонстрируют высокое сходство ответов мальчиков и девочек. Статистически значимые различия обнаружились только относительно двух характеристик. Так, мальчики чаще указывают, что школа должна готовить надежных защитников своей страны, девочки культурных, образованных людей, что отражает гендерную специфику о традиционных полоролевых моделей поведения у мужчин и женщин.

Особый интерес представляет анализ изменения значимости характеристик выпускника школы в зависимости от возраста учащихся. Анализ динамики значимости характеристик модели выпускника с 5-го по 11-й класс, показывает, что ряд характеристик практически не изменяется с возрастом:

«человек, способный создать крепкую семью», «критически мыслящий человек, способный взять на себя ответственность», «человек, тонко чувствующий прекрасное» и «принципиальный человек, не идущий на компромиссы».

Другие характеристики модели выпускника школы имеют возрастную динамику. Так, например, с 5-го по 11-й класс последовательно возрастает значимость таких характеристик выпускника школы, как стремление быть культурным, образованным человеком (соответственно: 50,9% и 69,9%; р =.0000); умение добиваться в жизни своего (соответственно: 16,1% и 25,3%; р =.0003); способность обеспечить свое благосостояние (соответственно: 8,4% и 25,3%; р =.0000); и желание быть творческим, квалифицированным специалистом (соответственно: 7,2% и 30,1%; р =.0000). Единственная характеристика, при анализе которой наблюдается последовательное снижение значимости – это «добросовестный, дисциплинированный работник»

(соответственно:33,1% и 27,5%; р =.03).

Анализ возрастной динамики изменения ценностной значимости характеристик выпускника школы, позволяет сделать вывод о том, что с возрастом у московских подростков актуализируются ценности, направленные на самореализацию, которая основана на стремлении к повышению своего материального (благосостояние), профессионального (квалифицированность) и общекультурного (образование) статуса.

характеристик выпускника школы важно рассматривать во временной динамике, что позволяет изучить специфику изменений идеальной модели выпускника и требований к целевым функциям школы в зависимости от общего социокультурного контекста. В этой связи для более полного анализа проведено сравнение ответов школьников 2010 г. с ответами в опросах учащихся предыдущих лет (1989г., 1992г., 2002г., 2005 гг.). Анализ данных позволяет оценить изменения ценностной значимости различных характеристик выпускника школы за последние 20 лет как относительно их устойчивости, так и изменчивости.

Результаты опросов показывают, что значимость некоторых социальных стереотипов, характеризующих выпускника школы, практически не меняется с течением времени («принципиальный человек, не идущих на компромиссы»;

«человек, добивающийся в жизни своего»; «романтик и энтузиаст»). Это свидетельствует об однозначности восприятия ряда целевых ориентиров школы подростками разных поколений. В других случаях наблюдаются определенные тенденции в изменении отношения к характеристикам выпускника школы в период с 1989г. по 2010г. Так, на рисунке 2.16 видно, что значимость таких характеристик выпускника, как: «человек, способный создать крепкую семью»

и «человек, тонко чувствующий прекрасное» существенно снижается с течением времени (р.005).

Рис. 2.16. Временная динамика изменения характеристик модели При описании данных результатов представляется уместным обратиться к положениям Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, который «является одним из ключевых элементов модернизации российской школы». «Портрет выпускника школы», представленный в данном документе, включает в себя ряд определенных «требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями», и «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Так, в частности, предполагается, что современный подросток, заканчивающий школу, это человек, «осознающий и принимающий традиционные ценности семьи», а личностные результаты освоения им основной образовательной программы должны отражать «сформированность основ эстетической деятельности как части духовнопрактического освоения действительности в форме восприятия и творческого созидания…». Однако, следует отметить, что несмотря на то, что ценности семьи и творческого саморазвития сегодня декларируются в качестве приоритетов современной социальной и образовательной политики государства, у самих подростков их значимость последовательно снижается по сравнению с результатами опроса 1989 года (см. Рис. 2.16).

Представленные на рисунке 2.16 данные свидетельствуют также о том, что за последние 20 лет у учащихся существенно возросла значимость такой характеристики, как «добросовестный дисциплинированный работник» (р =.0000). В этой связи важно подчеркнуть, что если в процессе взросления современного подростка явно прослеживается ценностная ориентация на такие характеристики выпускника, которые связаны с индивидуализацией (умение добиваться своего, критически мыслить и т.д.), то ответы подростков предыдущих лет демонстрируют противоположную тенденцию, которая отражает значимость ценностей воспитания исполнительских характеристик личности. Таким образом, здесь прослеживается своеобразный ценностной конфликт поколений, при котором для нового поколения подростков школа уже не выступает как институт творческого развития, а сориентирована на формирование дисциплинированности и исполнительности.

По некоторым характеристикам модели выпускника школы выявлена неоднозначная динамика. Например, если значимость такой характеристики как «надежный защитник своей страны» последовательно возрастает с 1989 г. по 2005 г., то к 2010 наблюдается резкое ее снижение (соответственно: 3,3%;

19,6% и 10,4%; р =.0000). Значимость такой характеристики как «творческий квалифицированный специалист» снижается с 1989 г. по 2005 г., а в 2010 г. ее значимость по сравнению с 2005г. существенно возрастает (соответственно:

32,9%; 19,4% и 27,4%; р =.0000). Схожая тенденция наблюдается и при анализе характеристики «культурный, образованный человек» (соответственно: 69,0%;

44,1% и 68,4%; р =.0000). Возможно, подобные результаты во многом объясняются трансформацией социально-экономической ситуации в стране за последние годы, изменением общественных ценностей и идеалов, что привело к ценностной неопределенности к ценностному конфликту. Данная общественно-политическая ситуация находит свое отражение в отношении подростков к идеальным характеристикам выпускника школы, которые, с одной стороны, формируются школой, а с другой являются своеобразным индикатором отношения подростков к экономической, политической и социокультурной ситуации в стране.

Таким образом, полученные данные, во-первых, свидетельствуют о сложной социокультурной динамике изменения значимости для подростков определенных идеальных качеств выпускника школы, во-вторых, фиксируют изменение отношения к целевым функциям самой школы как образовательного института.

2.4.2. Сравнительный анализ динамики ценностных представлений подростков и учителей о модели выпускник школы социализации современного подростка, влияя на формирование его ценностей, важным представляется сравнительный анализ изменений ценностных представлений подростков и учителей, как участников образовательного процесса. С этой целью проанализированы ответы учителей об идеальной модели выпускника школы в опросах разных лет (1989, 1992, 1994, 2002, гг.).

На рисунках 2.17 и 2.18 представлены характеристики идеальной модели выпускника школы, мнения учителей о которых существенно меняются с течением времени. Как представлено на рисунке 2.17, за период с 1989 по г. наблюдается увеличение значимости для учителей следующих характеристик выпускника школы: «культурный, образованный человек», «человек, способный обеспечить свое благосостояние», «человек, добивающийся в жизни своего» (р =.0000). Таким образом, с одной стороны, увеличивается значимость фундаментальной цели образования, а с другой наблюдается сдвиг в сторону прагматической ориентации учителей, что отражает определенную смену целевых установок в профессиональной деятельности учителя.

Рис. 2.17. Временная динамика увеличения значимости для учителей различных характеристик выпускника школы, (%) Такая характеристика выпускника школы, как «надежный защитник своей страны» в конце 80-х, по мнению учителей, занимала одну из ведущих позиций в целевых задачах школьного образования. Ее важность отмечал каждый второй учитель. Затем в силу определенных исторических событий в стране ее значимость резко снизилась в 1992 г. Однако за период с 1992 по 2007г.г. значимость данной характеристики последовательно возрастает. Таким образом, здесь на уровне целевых задач школы фиксируется своеобразная чувствительность школьного образования к социокультурным и политическим изменениям, происходящим в стране.

На рисунке 2.18 показано, что с течением времени все менее значимыми, по мнению учителей, становятся такие характеристики выпускника школы, как «творческий, квалифицированный специалист», «человек, способный создать крепкую семью» и «принципиальный человек, не идущий на компромиссы» (р =.0000).

Рис. 2.18. Временная динамика снижения значимости для учителей различных характеристик выпускника школы, (%) Таким образом, ориентация школы на профессиональную подготовку за эти годы существенно снизилась. Вместе с тем, уменьшение значимости такого личностного типа, как «принципиальный человек, не идущий на компромиссы»

и одновременное увеличение значимости такой характеристики как «человек, добивающийся в жизни своего» (см. рис. 2.17) свидетельствует о существенной целевой переориентации учителей на формирование более гибкой социальной позиции выпускника школы. При этом эта идеальная модель выпускника предполагает осознание подростком собственных жизненных целей и установок по их реализации. По сути дела, прослеживается увеличение значимости таких характеристик, которые соответствуют идеальной модели личности, ориентированной на собственные силы и нацеленной на личностные достижения.

Итак, приведенные данные свидетельствуют о том, что ценностные ориентации относительно предпочтения тех или иных моделей личности выпускника школы существенно отличаются у школьников и их учителей.

Факт подобного расхождения имеет важное педагогического значение, поскольку отражает серьезный разрыв между ценностной позицией московских педагогов и учащихся. Так, обнаружены различия в позициях учеников и учителей относительно тех характеристик выпускника школы, которые являются устойчиво значимыми, не меняясь с течением времени. Если для школьников это такие характеристики, как «принципиальный человек, не идущих на компромиссы»; «человек, добивающийся в жизни своего»;

«романтик и энтузиаст», то для учителей устойчивыми являются следующие характеристики: «критически мыслящий человек, способный взять на себя ответственность» и «добросовестный, дисциплинированный работник».

Учителя в большей степени сориентированы на нормативно одобряемые личностные образцы, и подобная ориентация педагогов вполне понятна и предсказуема. Подростки проявляют ориентации, которые во многом объясняются спецификой подросткового возраста, когда на первый план выходят вопросы, связанные с самоопределением, утверждением своей позиции в обществе и отстаиванием собственных взглядов. В то же время, если для подростков устойчивым является умение добиться своего, то для учителей критичность и умение взять на себя ответственность. На наш взгляд, это различие во многом определяет ценностное «напряжение», характерное для социокультурной ситуации взаимоотношения взрослых и детей в рамках образовательного процесса.