«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ...»

^//^:Г'-/^/У^/Р'

>< СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

^

На правах рукописи

Корниенко Юрий Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Брановский Ю.С.

Ставрополь -

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

СТУДЕНТОВ 1.1. «Информационная революция» и внедрение Интернет-технологий в историческое образование 1.2. Дидактические принципы применения Интернет-технологий при изучении исторических дисциплин в вузе 1.3. Психофизиологические особенности использования Интернеттехнологий

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Характеристика основных видов Интернет-технологий, применяемых в процессе подготовки студентов исторических специальностей 2.2. Программно-технические средства применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов-историков 2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов исторических специальностей с использованием Интернет-технологий ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

>< ВВЕДЕНИЕ Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время компьютерные технологии привели к значительным изменениям в сфере •л промышленного производства и бизнеса, социальной жизни и образования, науки и культуры. Информация превратилась в глобальный неистощимый ре­ сурс человечества, вступившего в новую эпоху развития цивилизации, которую называют информационной.

Особая роль в создании информационного общества принадлежит Ин­ тернет - глобальной информационной системе. Темпы расширения Интернет беспрецедентны. В середине 1997 г. к сети было подключено свыше 50 млн.

компьютеров в различных странах мира. В 2001 г. ее услугами уже пользова­ лось около 0,5 млрд. человека, к началу 2004 г. в общей сложности во Всемир­ ную сеть имели доступ почти 10% населения земного шара. Интернет влияет на различные сферы жизни и деятельности человека. В этой связи к современному специалисту предъявляются довольно высокие требования, в том числе наличие навыков использования Интернет-технологий. При этом существенная роль от­ водится педагогической науке и практике высшего образования. Как свидетель­ ствует опыт, немногие преподаватели истории способны использовать Интер­ нет как средство обучения, воспитания и развития студентов. Это объясняется тем, что взаимодействие последних со средой Интернет в процессе обучения в вузе в основном эпизодично, поскольку на такую подготовку не предусматри­ ваются часы ни на практических, ни на лекционных занятиях. Все это в опреде­ ленной мере влияет на качество преподавания и качество знаний студентов, так как методы и организационные формы обучения остаются неизменными.

Таким образом, сфера образования испытывает острую нехватку специа­ листов, умеющих грамотно эксплуатировать современную технику и совер­ шенствовать за счет этого з^ебный процесс.

Проблемам освоения новых информационных технологий (ПИТ) большое внимание уделяется Министерством образования Российской Федерации. Так, в 1996 г. в Москве был проведен Международный Конгресс ЮНЕСКО по теме «Информатика и образование», ежегодно проводится выставка-конференция «Новые информационные технологии в образовании», на которой обсуждаются вопросы, связанные с внедрением НИТ в образование. В то же время анализ материалов вышеперечисленных мероприятий показывает, что за прошедшее десятилетие активного использования НИТ в образовании педагогические про­ граммные средства не изменили в корне самого преподавания: компьютер в лучшем случае выступает инструментом, помогающим преподавателю в прове­ дении традиционного занятия. Между тем возможности использования сетевых технологий в образовании определяются не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнени­ ем, которое не всегда успевает за развитием технических средств. Все это сви­ детельствует о необходимости перевода персонального компьютера на уровень интеллектуального партнера и о наступлении нового периода использования НИТ.

Анализ литературы показывает, что проблема применения технических средств в образовании имеет различные подходы в ее разрешении, что получи­ ло отражение в трудах отечественных исследователей в области философии, психологии, педагогики, информатики. Наиболее известными являются работы В.В. Богуть, А. Боре, Ю.С. Брановского, Т.А. Ильиной, Н.Ф. Талызиной и др.

Среди зарубежных изданий следует отметить публикации А.К. Дэвиса, Б.Ф. Скиннера, Е. Стоунаса, Д. Хартли и др.

Вопросам предметной подготовки будущих учителей информатики посвя­ В.Г. Житомирского, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика и др.

В целом в психолого-педагогической литературе представлены различные аспекты использования новых информационных, в том числе и Интернеттехнологий в образовании:

- поиск дидактических условий подготовки студентов к применению компьютерных и традиционных средств ТСО (И.В. Алехина, В.М. Добряков, М.В. Когут, П.И, Образцов и др.);

- повышение эффективности процесса обучения и научнопедагогических исследований с применением электронно-коммутативных средств (И.М. Богданова, Г.Н. Чусавитина и др.);

- активизация творческой деятельности студентов (А.А. Вербицкий, В.Ф. Горбенко, П.Ф. Кравчук, Н.А. Пегасова, О.Г. Смолянинова и др.);

(СР. Доманова и др.);

- использование компьютера как средства обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.М. Горбунов, И.В. Гулидова и др.).

Некоторым вопросам использования Интернет-технологий в историче­ ском образовании посвящены публикации В.В. Владимирова, Л.И. Бородкина, Т.Я. Валетова, Е.В. Бобровой и др.

Вместе с тем слабо изученными остаются вопросы методологии отбора содержания образования, стимулирования познавательной активности обу­ чающихся и психологические последствия компьютеризации, формирование единых стандартов оценки знаний, организации системы контроля знаний и др.

Практический опыт работы вузов убеждает нас, что вопросы использова­ ния Интернет-технологий как инструментов познания в историческом образо­ вании в настоящее время находятся в основном в стадии разработки. Все это свидетельствует об актуальности исследования и подтверждается рядом проти­ воречий между:

- растущей потребностью в специалистах, способных самостоятельно ов­ ладевать НИТ и использовать их в практической работе;

- динамикой изменения знаний и умений в области использования НИТ и неэффективным использованием в вузах имеющегося машинного парка;

- потребностью высшей школы в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих специалистов к использованию НИТ как инст­ рументов познания в будущей профессиональной деятельности и недоста­ точной разработкой педагогических путей их подготовки.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях использование Интернет-технологий будет протекать наиболее эффективно в процессе профессиональной подготовки сту­ дентов исторических специальностей?

Цель иследования - определение и научно-педагогическое обоснование комплекса условий, повышающих эффективность использования Интернеттехнологий в профессиональной подготовке студентов-историков.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов истори­ ческих специальностей в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного использо­ вания Интернет-технологий в подготовке студентов-историков.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать предпосылки использования Интернет-технологий в историческом образовании студентов вуза.

2. Обосновать дидактические принципы и психофизиологические особенности применения Интернет-технологий.

3. Раскрыть сущность, содержание и особенности подготовки студентовисториков к применению Интернет-технологий как инструментов познания в их будущей профессиональной деятельности.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить рациональные пути и ус­ ловия повышения эффективности профессиональной подготовки будущих ис­ ториков к применению Интернет-технологий как инструментов познания.

5. Сформулировать практические предложения для преподавателей исто­ рических факультетов по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в процессе использования технологий сети Интернет.

% в качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс подготовки студентов-историков может быть эффективным, - он соответствует закономерностям и тенденциям функционирования V современной информационной среды;

- осуществляется опора на теорию формирования готовности историков к профессиональной деятельности с использованием информационных, в том числе Интернет-технологий;

- процесс учения является непрерывным с точки зрения обучения, организации и контроля согласно принципам функционирования современной информационной среды;

- формы и методы обучения активизируют познавательную деятельность студентов в области использования Интернет-технологий;

- обеспечивается программно-методическая поддержка занятий с исполь­ зованием Интернет-технологий.

Теоретико-методологической основой исследования явились философ­ ские положения об историческом характере воспитания и образования, диалек­ тическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс, психологическая теория деятельности как фактор развития лич­ ности, теория поэтапного формирования умственных действий, системный, ин­ дивидуально-личностный, профессионально-деятельностный подходы к обуче­ нию, исследования в области информатики и вычислительной техники. В рабо­ те также учитывались:

- идеи о сущности активности человека как творческой самодеятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн и др.);

- концепция развития личности как высшей ценности и цели педагогиче­ ской деятельности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

(К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская и др.).

Психологическим базисом исследования стали труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна и др.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, моно­ графическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет. Среди них:

электронные каталоги Российской Государственной Библиотеки, документа­ ция, размещенная на образовательных серверах, материалы международных, российских и региональных Интернет-конференций по проблеме исследования, Интернет-сайты исторической тематики.

Научная новизна исследования:

- выявлены и теоретически обоснованы принципы и психофизиологиче­ ские условия применения Интернет-технологий при изучении исторических дисциплин в вузе;

- определены основные виды Интернет-технологий, применяемых в подго­ товке студентов исторических специальностей;

- раскрыты сущность, содержание и особенности подготовки студентов ис­ торических факультетов с применением Интернет-технологий;

- экспериментально доказана эффективность педагогических условий включения Интернет-технологий в процесс подготовки специалиста-историка.

Теоретическая значимость исследования: полученные результаты могут служить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования содер­ жания, методов и форм, средств формирования у студентов-историков готовно­ сти к использованию Интернет-технологий как инструментов познания.

Практическая значимость исследования состоит в содержательнотехнологическом обеспечении процесса подготовки студентов к использованию Интернет-технологий как инструментов познания. Материалы исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях, где ведется подготов­ ка студентов-историков по специализации «Историческая информатика», либо в подготовке будущих историков по использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ исторической, педагогиче­ ской, психологической и философской литературы; изучение и обобщение пе­ редового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; наблюде­ ния, беседы, анкетирование, тестирование, метод самооценки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре новой и новейшей истории Ставропольского государственного уни­ верситета (СГУ), в процессе проведения лекционных, практических и лабора­ торных занятий на историческом факультете СГУ.

Основные положения исследования докладывались на VIII конференции Ассоциации «История и компьютер» (Санкт-Петербург, 2002), IX конференции Ассоциации «История и компьютер» (Москва, 2004), ежегодных научнометодических конференциях, проводимых СГУ - «Университетская наука - ре­ гиону» (Ставрополь, 2002-2003), Интернет-конференциях «Новая локальная ис­ тория: методы, источники, столичная и провинциальная историография» (Став­ рополь, 2003), «Новая локальная история: пограничные реки и культура бере­ гов» (Ставрополь, 2004).

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованно­ стью исходных методологических позиций, применением комплекса теорети­ ческих и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследова­ ния, анализом педагогической практики, комплексным характером опытноэкспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результа­ тов методов математической статистики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2004 гг.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось теоретическое из>^ение проблемы совершенствования информационной подготовки студентовисториков на основе использования Интернет-технологий, рассматривались воУ просы формирования их информационной культуры, интеграции образователь­ ных областей и реализации непрерывного образования.

На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) продолжались поиски пу­ тей повышения качества и эффективности информационной подготовки студентов исторических факультетов вузов, формирования их информационной культуры на основе системы спецкурсов с использованием Интернеттехнологий, разрабатывались педагогические основы взаимодействия препода­ вателей и студентов исторических специальностей с инфокоммуникационными технологиями.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) решалась задача по отбору и структу­ рированию содержания Интернет-технологий для студентов исторических фа­ культетов, осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов, фор­ мулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные вы­ воды и практические рекомендации. На этом этапе было выработано содержа­ ние спецкурсов с использованием Интернет-технологий для студентов истори­ ческих факультетов; определены педагогические, методические и организаци­ онные составляющие системы взаимодействия преподавателей и студентов ис­ торических факультетов с инфокоммуникационными технологиями, а также завершено проведение опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Использование Интернет-технологий как инструментов познания обу­ словлено исторической ситуацией, отражающей общие признаки нововведений как прогрессивных, актуальных преобразований, направленных на совершенст­ вование основ образовательно-воспитательных систем; в историческом образо­ вании они ориентированы на повышение уровня профессиональной подготовки будущего историка.

2. Формирование готовности студентов-историков к использованию Ин­ тернет-технологий связано с мотивационной, познавательной и эмоциональноволевой сферами личности.

3, Эффективность использования Интернет-технологий студентамиисториками зависит от того, насколько адекватно определены и теоретически обоснованы педагогические условия: модульный подход, инновационная на­ правленность обучения, творческий характер овладения знаниями и умениями.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (148 наименований). Текст диссер­ тации составляют 145 страниц и содержит 4 таблицы и 6 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, опре­ деляется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, рас­ крывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излага­ ются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации ра­ боты и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования Интернеттехнологий в историческом образовании студентов» рассматриваются истори­ ческие предпосылки подготовки студентов к использованию новых информа­ ционных технологий в процессе своей профессиональной деятельности, обос­ новывается терминологический аппарат исследования, анализируются психоло­ го-педагогические особенности применения Интернет-технологий в обучении.

Во второй главе «Практическое применение Интернет-технологий в про­ фессиональной подготовке студентов исторических специальностей» дается анализ основных сервисов сети Интернет, имеющих наибольщий обучающий потенциал для исторического образования, рассматриваются особенности про­ граммных средств, необходимых для работы в Глобальной сети. Также пред­ ставлена динамика результатов профессиональной подготовки студентовисториков к использованию Интернет-технологий.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, сфор­ мулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой про­ блемы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ

1.1. «Информационная революция» и внедрение Интернет-технологий в В современном мире информация становится фактором, оказывающим существенное воздействие на все сферы человеческой деятельности, в том чис­ ле и на историческое образование.

Понятие информации является одним из наиболее распространенных в современной науке. Являясь предметом изучения многих наук, в каждой из них оно конкретизируется и обогащается. Отсюда - множество определений ин­ формации, толкований ее сути: от полного отрицания ее реального существова­ ния до крайней апологетики; от философского понимания («отражение реаль­ ного мира») до практического, обыденного («все сведения, являющиеся объек­ том хранения, передачи и обработки»).

С осмыслением роли информации в развитии человечества связана институциализация новых научных направлений, среди которых все более замет­ ное место занимает информациология, под которой следует понимать науку об информации, о способах и каналах ее передачи, влияния на развитие человека и общества. Информациология определяет информацию как новое универсальное средство для объяснения мироздания, всех процессов и явлений природы [134, С.161]. Информация рассматривается как первооснова существования Вселен­ ной.

История человечества - история развития и накопления информации. Все переломные моменты в истории общества связаны с накоплением информации и появлением новых способов и средств информационного обмена. Накопление информации ведет к расширению информационных полей и изменению механизмов их формирования. С течением времени изменяется и система социо­ культурного восприятия информации. Ускорение информационных потоков оказывает влияние на темпы и характер развития общества.

Информация в обществе выполняет различные функции, среди которых можно выделить функции коммуникации в обществе, управления или целена­ правленного воздействия на характер принятия решений, адаптации системы к внешней среде, социальной памяти [134, С. 164].

Особое значение имеет коммуникативная функция информации, посколь­ ку именно она оказывается ядром социокультурного развития, диалогичного по своей сути. Культуры, по существу, формируются на основе коммуникативных процессов, в результате коммуникативной деятельности. Если признать, что динамика культурного развития определяется взаимодействием традиций и ин­ новаций, то легко убедиться в том, что в основе культурного развития лежат информационные процессы: возникновение, распространение, усвоение, пере­ дача и хранение информации.

Информация выступает как источник культурного развития и основной канал этого развития. Она наследуется в форме социального опыта и способст­ вует возникновению социальной памяти. Место и роль информации в структуре социальной памяти определяется ее регулятивным началом в процессе взаимо­ действия традиций и инноваций в культурном развитии.

Исторически сложились различные источники информации: мифы, слухи, законы, указы, книги, фотографии, Интернет и т.д. Для их распространения ис­ пользуются различные каналы, которые могут рассматриваться как каналы культуры. Усложнение источников и каналов информации, появление новых из них связано, во-первых, с накоплением информации и, во-вторых, с новыми техническими открытиями, которые направлены на ускорение процессов ин­ формационного обмена.

В современную эпоху информация становится общественным ресурсом развития, масштабы ее использования стали сопоставимыми с традиционными (энергия, сырье и т.д.) ресурсами. По данным агентства IDC (International Data Coфoration) объем рынка информационных технологий в 2002 году в России составил около 4,5 млрд.долларов. Общий же объем российского ИТ-рынка к (http://www.interfax.ru/r/B/0/0.html?id_issue=5659881).

В литературе представлены разнообразные определения понятия «ин­ формационные технологии». Более приемлемой, на наш взгляд, является трак­ товка этого термина, данная М.И.Желдаком: «Под информационными техноло­ гиями понимается совокупность методов и технических средств сбора, органи­ зации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расши­ ряющие знания людей и развивающая их возможности по управлению техниче­ скими и социальными процессами» [96, С.4].

В общественном мнении складывается понимание актуальности задачи перехода к информационному обществу с политической и экономической то­ чек зрения. Об этом свидетельствует широкий общественный резонанс Феде­ ральной целевой программы «Электронная Россия на период 2002-2010 гг.»

[170] в области политики и Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» [171] в области обра­ зования, которые могут рассматриваться как попытки создания начального эта­ па перехода России к информационному обществу.

Информационное общество - это новая ступень в развитии человечества, в котором доминирующим объектом производства и потребления становятся знания и информация, а также основанные на их использовании продукты и ус­ луги.

Впервые в достаточно отчетливом виде идея информационного общества была сформулирована в конце 60-х - начале 70-х годов XX столетия. Изобрете­ ние самого термина «информационное общество» приписывается Ю.Хаяши, профессору Токийского технологического института. Контуры информацион­ ного общества были обозначены в отчетах, представленных японскому правительству рядом организаций: Агентством экономического планирования (ЕРА:

Economic Planning Agency) - «Японское информационное общество: темы и подходы» («Japan's Information Society: Themes and Visions», 1969), Институтом разработки использования компьютеров (JACUDI: Japan Computer Usage ^ Development Institute) - «План информационного общества» («The Plan for an Information Society», 1971), Совета no структуре промышленности (ISC:

Industrial Structure Council) - «Контуры политики содействия информатизации японского общества» («Policy Outlines for Promoting the Informatisation of Japanese Society», 1969) [194; 196; 202; 205].

Одна из наиболее интересных концепций информационного общества принадлежит японскому ученому Е. Масуде. Основные принципы этой концеп­ ции представлены в его книге «Информационное общество как постиндустриt альное общество» (1983). Они сводятся к следующему:

• основой нового общества будет являться компьютерная технология, с ее фундаментальной функцией замещать либо усиливать умственный труд человека;

• информационная революция будет быстро превращаться в новую производительную силу и сделает возможным массовое производство когнитивной, систематизированной информации, технологии и знания;

• потенциальным рынком станет «граница познанного», возрастет возможность решения проблем и развитие сотрудничества;

• ведущей отраслью экономики станет интеллектуальное производст­ во, продукция которого будет аккумулироваться, а аккумулированная инфор­ мация станет распространяться через синергетическое производство и долевое использование;

• в новом информационном обществе основным субъектом социаль­ ной активности станет «свободное сообщество», а политической системой бу­ дет являться «демократия участия»;

• основной целью в новом обществе будет реализация «ценности времени».

Как видим, Е, Масуда предлагает новую, целостную и привлекательную своей гуманностью утопию XXI века, названную им «Компьютопией». Новое общество потенциально будет обладать возможностью достигнуть идеальной формы общественных отношений, поскольку будет функционировать на основе принципа синергетической рациональности, который и заменит принцип сво­ бодной конкуренции индустриального общества.

По мнению ученого, производство информационного продукта, а не про­ дукта материального будет движущей силой образования и развития общества [196, С.29].

Таким образом, интеллектуальное производство является основой жизни в информационном обществе. Однако такой процесс невозможен без развития системы образования.

Перспективы образования в информационном обществе во многом связа­ ны с особенностями его духовной культуры. В индустриальном обществе зна­ чительную роль в формировании представлений человека о мире играют сред­ ства массовой информации, во многом стандартизируя образы, формирующие­ ся в общественном сознании.

В информационном обществе происходит не столько ускорение потока информации, сколько изменения его глубинной структуры на основе демассификации средств информации.

По словам Т. Ворониной [73], перспективы образования связаны с изме­ нением места человека и его ценностей в информационном обществе. Если для всех предыдущих типов общественного устройства характерна ориентация на материальные ценности, то переход к информационному обществу выдвигает на первый план человеческие ценности.

Долгое время ориентация человека осуществлялась на удовлетворение материальных потребностей; производительные силы общества, которые являлись базой для удовлетворения человеческих потребностей, имели материаль­ ный характер; удовлетворение человеческих потребностей достигалось глав­ ным образом путем производства и потребления материальных вещей. Индуст­ риальное общество представляло собой расцвет цивилизации, ориентированной на материальные ценности.

В процессе же перехода к информационному обществу меняется базовая цель образования, которая заключается не столько в знаниевой подготовке, сколько в обеспечении условий для самоопределения и самореализации лично­ сти. Это утверждение базируется на изменении отношения к человеку как сложной системе и к знанию, которое должно быть обращено в будущее, а не в прошлое. Критерием реализации новой образовательной модели становится опережающее отражение или степень «познания будущего». В новой образова­ тельной парадигме обучающийся становится субъектом познавательной дея­ тельности, а не объектом педагогического воздействия. Возникающие при этом диалогические отношения преподавателя и обучающегося определяют основ­ ные формы организации учебного процесса. Результатом становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции [93].

Современный человек должен обладать не только неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию, чтобы ре­ шить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информа­ ции для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные зна­ ния.

Таким образом, при переходе к информационному обществу радикально изменяется система образования. Это обусловлено тем, что образовательная система индустриального общества не может удовлетворить новые запросы общественного развития. Она, как и все основные сферы индустриального об­ щества, переживает период кризиса и в этой связи, зарождения принципиально новых черт. Иначе говоря, становление информационной цивилизации связано с развитием новой образовательной системы.

Важной чертой этой системы становится глобальность, т.е. мировой ха­ рактер со всеми присущими ему глубинными взаимозависимыми процессами.

Переход от определяющей роли материальных ценностей к главенству человеческих ценностей, осуществляемый в процессе информатизации общест­ ва, означает качественное изменение статуса образования в общественной жиз­ ни. Оно превращается в важнейшее средство достижения человеком самостоя­ тельно определенных целей, а удовлетворение от их достижения становится универсальным стандартом ценностей [73].

Жизнь человека в интеллектуальной, информационно насыщенной среде, создаваемой в процессе развития информационной инфраструктуры общества, порождает новые возможности для его образования с самого раннего возраста в течение всей жизни. Использование этих возможностей - чрезвычайно актуаль­ ная задача, которая встает перед обществом в процессе его информатизации.

Решение этой задачи также связано с созданием принципиально новой образо­ вательной системы.

Итак, формирование образовательной системы информационного обще­ ства происходит благодаря информатизации образования, которая по своей сущности является внедрением и использованием средств информационнокоммуникационных технологий (PIKT) в какой-либо области человеческой дея­ тельности [13]. Первые шаги в области информатизации образования в нашей стране сделаны в 1985 году, когда было принято исключительно важное прави­ тельственное решение о направлении в сферу образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введении в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественное созна­ ние стало проникать новое понятие «компьютерная грамотность». Оно означа­ ло владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание ос­ новных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества.

Несколько лет спустя была разработана и опубликована «Концепция ин­ форматизации образования» [119], которая определила основные направления и этапы развития важного процесса развития нашего общества. В настояшее вре­ мя этот объективный процесс привел к Интернетизации, ставшей частным слу­ чаем информатизации.

Проблема информатизации гуманитарного образования связана с выбо­ ром стратегии его развития. По мнению, Ю.Н.Афанасьева [22], ее решение обеспечит:

• включение гуманитарных вузов в современные информационные • создание и освоение новых информационных технологий в учебном процессе гуманитарного вуза;

• сближение исследовательских и учебных процессов на базе новых информационных технологий.

Накопленный к настоящему времени отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования убедительно свидетельствует о том, что она позволяет существенным образом повысить эффективность образователь­ ного процесса при условии первичности педагогических принципов перед тех­ нократическими, которые являются базисом информатизации. Иными словами, в процессе информатизации важно соблюдать приоритетность педагогического подхода.

Средства ИКТ по своим дидактическим свойствам активно воздействует на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организаци­ онные формы обучения) и позволяют ставить и решать значительно более сложные педагогические задачи - развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоя­ тельности в приобретении знаний, обучения работе с различными источниками информации. В этой связи необходимо четко представлять место средств ИКТ И их роль в учебном процессе, их педагогические возможности, вопросы, кото­ рые можно решать с их помощью [14].

Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе средств PIKT необходимо знать общие характеристики принципов функциони­ рования и дидактических возможностей этих средств, а затем, исходя из своего опыта и рекомендаций, «встраивать» их в учебный процесс.

Особое место информатизация занимает в организации дистанционного обучения. Появление дистанционного обучения (ДО) вызвано необходимостью обеспечения массового и индивидуализированного образования.

Дистанционное обучение - это целенаправленный, специально организо­ ванный процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, между собой и со средствами обучения, который некритичный к расположению их в пространст­ ве и времени и базирующийся на средствах информационных и телекоммуни­ кационных технологий [12].

Как уже отмечалось, информатизация образования распространяется на все образовательные области знаний. Одной из них является историческое об­ разование, осуществляемое в вузах.

Согласно ГОСТу («Квалификационная характеристика выпускника по специальности 020700 - История») основными направлениями профессиональ­ ной деятельности специалиста-историка являются:

- образовательная (работа в общеобразовательных, средних и высших учебных заведениях);

- научно-исследовательская (работа в вузовских лабораториях, научноисследовательских институтах, библиотеках, архивах, музеях);

- культурно-просветительская (работа в организациях и учреждениях культуры);

- экспертно-аналитическая (работа в аналитических центрах, обществен­ ных и государственных организациях);

- организационно-управленческая (работа в органах государственного управления, местного, регионального и республиканского самоуправления).

В любой из перечисленных областей деятельности выпускника-историка в XXI веке трудно будет обойтись без владения навыками использования ин­ формационных технологий [43, С.61-62]. Особое место в системе этих техноло­ гий занимают Интернет-технологии.

По определению А.А.Андреева и Ю.Б.Рубина [12], интернет-технология технология, базирующаяся на использовании сети Интернет для обеспечения студентов учебно-методическими материалами в целях обучения. Она является ядром учебного процесса в системе открытого образования.

Как нам представляется, основные особенности Сети можно выразить в следующем:

1. Общедоступность ресурсов.

2. Бесконтрольность.

3. Безадресность материалов.

4. Сверхоперативная коммуникативность.

5. Динамичность хранящейся информации.

6. Относительно небольшая в настоящий момент «глубина памяти» (макси­ мальный срок существования ресурса).

7. Техническая возможность создания сколь угодно «глубокого» архива ин­ формации.

В последние годы непрерывно растет число российских пользователей Интернет. Вместе с тем практическое значение для системы образования имеет, прежде всего, численность людей с актуализированными образовательными потребностями (АОП), имеющих возможность использовать Интернет в обра­ зовательных целях. За период 1999-2002 гг. этот показатель вырос в 1,8 раза, а и на конец 2002 года составил 8,5 млн. чел. (рис. 1). К концу 2003 года числен­ ность взрослых россиян, имеющих возможность использовать Интернет в обра­ зовательных целях, превысила 10 млн. человек.

Принцип соединения коллективной учебной работы с индивидуаль­ ным подходом в обучении требует от преподавателя целесообразного сочета­ ния соответствующих форм обучения. Он призван проектировать образова­ тельные возможности Интернет-технологий таким образом, чтобы возможно было использовать их как при проведении аудиторных занятий под руково­ дством преподавателя, где последний будет играть роль ведущего управляюще­ го субъекта, так и в части самостоятельной работы студентов без участия педа­ Интернет-технологии в области изучения истории практически безгранич­ ны. Наличие компьютера, подключенного к Интернету, а также знание ино­ странного языка (предпочтение отдается английскому) способствует значи­ Принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью отра­ жает закономерную связь между разнообразием чувственных восприятий со­ держания учебного материала и возможностью его понимания, запоминания, хранения в памяти, воспроизведения и применения. Таким образом, из этого принципа вытекает требование - сочетать в обучении по возможности все виды Систематическое изучение различных исторических дисциплин невоз­ можно без наглядных средств обучения. До сих пор самым распространенным средством для визуализации новой информации являлись доска и мел, плакаты и карты, изготовленные типографским способом. Компьютер соединяет различные виды наглядных пособий и позволяет обновлять дидактические материалы.

Новые технологии допускают использование репродукций картин ху­ дожников; знакомство с историческими событиями, сопровождаемыми фото­ графиями; для усиления эмоционального воздействия на студентов педагог мо­ жет использовать видеофрагменты; компьютер поможет демонстрировать гра­ фический материал, таблицы и схемы. Необходимым элементом наглядности является карта. Их число в Интернете довольно велико. Кроме того, Интернеттехнологии позволяют проводить экскурсии в крупнейшие музеи мира, напри­ мер в Эрмитаж.

Согласно принципу ориентированности обучения на активность лич­ ности, проектирование Интернет-технологий в области профессионального об­ разования изначально должно быть нацелено на развитие личности, выявление особенностей обучаемого (способностей, интересов, потребностей) как субъек­ та учения, признание его индивидуального опыта как самобытности и самоцен­ ности, построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, раскрытие своеобразия путей получения знаний через анализ способов учебной работы.

Интересен в этой связи опыт Алтайского края, где разработана Програм­ ма патриотического воспитания молодежи на 2001-2005 гг. Программа преду­ сматривает формирование патриотизма в процессе воспитания на примерах ге­ роического прошлого и изучения истории своей малой родины, изучения своих генеалогических корней, трудовых династий и т.д. Сайт «Архивистика»

(http://hist.dcn-asu.ru/archiv/) как раз предназначен для осуществления этой про­ граммы.

Принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системы отражает требования к учебно-научным условиям эффективного труда преподавателей и обучаемых. Его смысл состоит в том, чтобы инфраструктура вуза (кафедры, факультета) соответствовала бы специфике труда, определяемого содержанием обучения и характером дидакти­ ческого процесса. Практическая реализация этого принципа возможна лишь в том случае, если создание учебно-информационной базы будет осуществляться на основе научно-педагогических требований, разрабатываемых преподавате­ лями.

Таким образом, можно обозначить основные дидактические требования, предъявляемые к Интернет-технологиям с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:

• мотивированность в использовании различных дидактических материа­ лов;

• четкое определение роли, места, назначения и времени использования Интернет-технологий;

• ведущая роль педагога в проведении занятий;

• тесная взаимосвязь Интернет-технологий с другими видами применяемых технических средств обучения;

• введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

• соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии прове­ дения учебного занятия;

• учет того, что введение в комплект учебных средств Интернеттехнологий требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;

• обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;

• обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и другие.

Опора на общедидактические принципы и реализация обозначенных выше требований к использованию в образовательном процессе вуза Интернеттехнологий будет способствовать повышению качества подготовки специали­ стов.

Для эффективного внедрения Интернет-технологий в образовательную практику необходимо, чтобы преподаватели сами владели типологиями прило­ жений Интернет в профессиональном образовании.

Дж.Элсуорт [174] предлагает разделять средства Интернета по типам взаимодействия участников образовательного процесса: взаимодействие сту­ дентов и преподавателей в процессе обучения, взаимодействие студентов и преподавателей в процессе поиска информации в Сети, профессиональная со­ вместная деятельность преподавателей и администрации, студенческие совме­ стные исследовательские проекты. На наш взгляд, такая классификация может быть весьма полезна для определения видов работ, в которые вовлекаются пре­ подаватели и студенты в рамках работы в Интернете.

Известный исследователь приложений Интернета в области образования Дж.Харрис [174] вводит понятие «деятельностной структуры» (межличностное взаимодействие, сбор информации, проекты, направленные на разрешение кон­ кретных проблем), под которой подразумевает модель активности участников образовательного процесса в Сети.

М.Паульсен [200] в качестве оснований для выделения различных при­ ложений Интернета в образовании считает целесообразным рассматривать че­ тыре типа коммуникации и вида «педагогических техник», под которыми по­ нимает «способы достижения целей обучения». При этом каждому методу коммуникации (одиночная, один-на-один, один-множество и множествомножество) соответствует свой вид «педагогической техники» и класс Интер­ нет-технологий.

Т.Питт [201] описывает девять «стратегий онлайнового обучения»: обра­ зовательный контракт, лекции, дискуссии, самообучение, наставничество, ра­ бота в малых группах, метод проектов, case-study, форум.

Дж.Дэвис [190] строит свою типологию применения Интернет в образо­ вании на основании учета типов деятельности всех субъектов образовательного процесса. Типы образовательной деятельности по Дж.Дэвису: курсы обучения в WWW, образовательное администрирование, развитие коммуникационных на­ выков, электронная публикация, получение информации, консультации экспер­ тов, электронные выступления, симуляторы и ролевые игры.

И все же, самым распространенным является технологическиориентированный подход, основанный на видах применяемых телекоммуника­ ционных средств: телефон, факс, аудио-конференция, видеоконференция, электронная почта, доступ к базам данных; или же типологии, построенные на ос­ новании уровня оснащенности образовательных учреждений или уровня навы­ ков использования компьютерных и телекоммуникацоинных инструментов преподавателями и обучающимися.

Владеть технологией электронной почты, технологией поиска информа­ ции в Интернете, используя различные поисковые машины, технологией опИпе-общения, технологией размещения информации в Интернете, используя технологии Web-проектирования и Web-дизайна, современному преподавателю крайне необходимо. Для этого ему необходимо постоянно повышать свой уро­ вень интернет-образованности. Овладение мегатехнологиями Интернета явля­ ется одним наиболее удачным и эффективным способом достижения такой це­ ли. Только в этом случае Интернет-деятельность студента будет полезной, на­ правленной на достижение учебных и воспитательных целей Интернетобразования.

Как нам представляется, организация профессиональной подготовки спе­ циалиста в вузе предполагает использование Интернет-технологий в качестве:

• средства обучения, обеспечивающего как оптимизацию процесса позна­ ния, так и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельно­ сти;

• предмета изучения - знакомство с современными методами обработки информации, учитывающими специфику организации информационных про­ цессов в профессиональной среде;

• инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих фор­ мирование умения принятия решений в современной информационной среде, а именно: определение, организация и поиск профессионально-важной информа­ ции; выбор и использование средств, адекватных поставленной задаче; разра­ ботка технологий обработки информации: использование полученных резуль­ татов в оптимизации процесса решения профессиональных задач.

Теоретичекий анализ проблемы и наш опыт показывают, что эффективность использования Интернет-технологий в профессиональной подготовке специалиста зависит от:

• концептуальной разработанности педагогических инструментальных средств, используемых в организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• уровня адаптивности учебно-информационной среды подготовки со­ временного специалиста к его профессиональной среде;

• уровня готовности обучающихся к решению профессиональноориентированных задач посредством Интернет-технологий.

При обучении студентов работе с конкретным программным обеспечени­ ем необходимо заложить фундамент для дальнейшего самостоятельного изуче­ ния его возможностей и успешного использования в профессиональной дея­ тельности.

Задачей подготовки будущего специалиста является не только овладение выбранными операциями в программном обеспечении, но и умением самостоя­ тельно отыскивать и осваивать незнакомые операции, которые ему потребуют­ ся.

Будущие специалисты должны овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт практического использования Интернет-технологий, иметь соответствующую подготовку по их применению в профессиональной деятельности.

Как отмечает В.В. Алейников [7, С. 14], применение Интернет-технологий в обучении дает двойственный эффект: с одной стороны приводит к изменению организационных и методических форм и появлению новых методов обучения, с другой - у студентов вырабатываются навыки умелого использования дости­ жений современной компьютерной техники. Однако, нельзя не отметить и про­ блемы, связанные с использованием Интернет-технологий в предметной облас­ ти «История».

Мы согласны с мнением Д.А. Гутнова [91], что наиболее существенные из них следующие:

• отказ от интуитивно-логической формы поиска в пользу формально­ логической (влекущей за собой возможные утери в необходимом списке литературы и источников);

• возможность «электронной цензуры» в архивах;

• истинность и объективность информации, содержащейся в WWW;

• проблема разработки полноценной системы ссылок в WWW;

• качество информации в электронных изданиях.

Кроме того, используя ресурсы Интернета как источника информации существуют определенные трудности (отсутствие квалифицированного перево­ да и публикационных возможностей, недостаточное техническое обеспечение) для внедрения данного комплекса в учебный процесс [112].

Исходя из дидактических свойств и принципов Интернет-технологий мож­ но выделить дидактические условия эффективного применения Интернеттехнологий в профессиональном образовании историков: своевременная диаг­ ностика и контроль профессионального становления обучаемых; комплексное применение компьютерных средств; организация качественного управления по­ знавательной деятельностью; подготовка преподавательского состава и студен­ тов к применению Интернет-технологий; создание учебно-методической и ма­ териальной базы информатизации обучения; формирование у обучаемых и пре­ подавателей положительной мотивации [136].

В современных условиях наметились следующие тенденции: педагог все больще освобождается от некоторых дидактических функций, в том числе кон­ тролирующих, оставляя за собой лишь творческие; значительно изменяется его роль и расширяются возможности по управлению познавательной деятельно­ стью обучаемых; изменяются качественные характеристики обучающей дея­ тельности, происходит передача компьютеру все новых дидактических функ­ ций (предъявление учебной информации, демонстрация процессов и явлений);

повышаются требования к компьютерной подготовке самого педагога.

По мнению С.И.Архангельского [18]: «изменяется сам характер преподава­ тельского труда, он становится «консультационно-творческим».

При этом роль преподавателя в условиях использования Интернеттехнологий остается не только ведущей, но и еще более усложняется. Он под­ бирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры и алгоритмы взаимодействия обучаемых с компьютерными средствами обучения, формирует критерии управления действиями обучаемых и т.д. Иначе говоря, содержание его труда меняется - педагогическая работа требует не только постоянного об­ новления знаний и профессионального роста, но и высокого уровня методиче­ ской компетенции.

Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности пе­ дагога в этих условиях становится компьютерная культура. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе ЭВМ, должен: знать воз­ можности компьютера в своей предметной области и обладать навыками рабо­ ты в условиях использования информационных технологий обучения, уметь руководить работой обучаемых в дисплейном классе, уметь подбирать и соот­ ветствующим образом компоновать учебный материал, исходя из целей обуче­ ния создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные или в со­ трудничестве с программистами обучающие программы, уметь разумно соче­ тать использование компьютерных средства обучения (в том числе и Интернет) с другими видами учебных средств.

Непременным условием применения Интернет-технологий является заин­ тересованность педагога в ее использовании. Это означает, что преподаватель должен увидеть, что данная технология помогает ему рещать некоторые педа­ гогические задачи обучения более эффективно (например, раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.), а также может высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогиче­ ской деятельности нетворческого характера (например, сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т.д.), К сожа­ лению, практика показывает, что в отдельных вузах работа с Интернеттехнологиями не носит централизованного характера, а реальные трудозатраты преподавателей не учитываются в их индивидуальных планах работы.

Деятельность преподавателя в условиях применения Инетернеттехнологий неизмеримо усложняется. Это связано с тем, что педагог осуществ­ ляет ее в новой педагогической среде и с новыми средствами обучения. Он по­ лучает возможность оказывать воздействие на обучаемых опосредованно через Интернет. В этих условиях преподавателю приходится реализовывать ряд функций, которые при традиционном обучении отсутствуют. Из сказанного следует, что компьютерная культура преподавателя выступает решающим ус­ ловием успешного использования Интернет-технологий.

На основе анализа деятельности педагога по созданию личностно ориенти­ рованной педагогической ситуации нами было выделено специфическое содер­ жание подготовки студентов к применению компьютера в системе средств личностно-развивающего обучения. В структуре такого содержания определен ряд компонентов.

Первый компонент состоит из ориентировки в общей природе информаци­ онного общества, возможностях компьютерных технологий, представлений о личностной парадигме образования и о специфической природе личностно ориентированных педагогических ситуаций, понятий о возможностях ЭВМ, ба­ зовых понятий по информатике, предусмотренных стандартом подготовки спе­ циалиста к применению компьютерных систем, а также представлений о воз­ можностях использования современных образовательных технологий в актуа­ лизации личностного опыта обучаемого.

Содержание второго компонента включает опыт применения компьютера в обучении, состоящий из формирования системы понятий и операций, составляющих ориентировочную основу применения компьютера с учетом специфи­ ки преподаваемого предмета, в том числе систему умений по применению ком­ пьютера в преподавании своего предмета. Особое место в этой системе зани­ мают умения применять компьютер в качестве вспомогательного средства в системе личностно ориентированных технологий обучения для постановки за­ дач и проблем, лежащих в контексте личностных приоритетов обучающихся, использовать компьютер в диалогических, игровых ситуациях, то есть созда­ вать опыт осмысленной творческой деятельности учащихся с применением компьютера.

В состав содержания третьего компонента входит творческий опыт анализа ценностного потенциала изучаемого материала и выбора способов обучения, помогающих студентам уяснить роль компьютера как мощного оптимизирующего средства человеческой деятельности.

Содержание четвертого компонента по своему составу характеризуется личностным отношением студента к компьютеризации преподавания вообще, которое проявляется в том, что он способен оценивать свои профессиональные возможности и определять способы их развития, занимать активную личност­ ную позицию в поиске путей оптимизации обучения с помощью компьютерных технологий, видеть смысл деятельности в личностном развитии специалиста и приобщении к новейшим достижениям информационной культуры.

Особое место в содержании подготовки будущего историка занимает раз­ витие у него профессионального опыта использования современных программ­ ных средств как инструмента самоорганизации и рационализации собственной жизнедеятельности, а также формирования интересов, творческих способно­ стей, ответственного отношения к любому делу.

Эти идеи легли в основу определения содержания операционального ком­ понента подготовки историка к применению Интернет-технологий в будущей профессиональной деятельности. К таким операциям нами отнесены: выявле­ ние ценностно-смыслового отношения к компьютерным технологиям; выделение специфических целей применения программных средств в личностно ори­ ентированной ситуации с учетом развивающих возможностей изучаемой темы, способов повыщения этих возможностей вследствие применения ЭВМ; опреде­ ление вида личностно-осмысленного опыта, который может приобрести сту­ дент при решении специально подобранных задач; определение того, какой гу­ манитарный «выход» будет иметь решаемая студентом предметная задача, как вызвать своего рода метадействия по самоопределению, самооценке в условиях высокотехнологичной деятельности; отбор и логико-смысловая компоновка учебного материала с учетом уровней знаний студентов и выявляемого ими смысла изучаемого предмета; продумывание, как и каким образом в рещение задач будет включена компьютерная поддержка, как будут взаимодействовать педагог — студент — компьютер — материал в структуре учебного процесса;

видоизменение форм проведения занятий, учебных заданий и видов деятельно­ сти студента с учетом поставленных перед занятием личностно развивающих задач; усложнение форм работы, задач и требований к студентам по мере раз­ вития их самостоятельности, креативности, стимулирования их активной жиз­ ненной позиции; приведение обучаемого к личностному успеху при условии создания соответствующего интеллектуального и эмоционапьного тона учебно­ го взаимодействия; выстраивание последовательности и логики учебных ситуа­ ций, постановка задач, предполагающих решения, требующие жесткой после­ довательности или варьирования, для чего проектируются зоны «логики» и им­ провизации; использование личностно ориентированных технологий, основан­ ных на задачах, лежащих в контексте интересов обучающихся, требующих диа­ лога, игры; оценивание результатов образовательного процесса не только по «шкале» знаний, но и по тому, в какой мере студенту удалось использовать представленное ему учебное время и сферу деятельности для развития своих познавательных и личностных возможностей — обогащения опыта волевой са­ моорганизации, сферы личностных смыслов, рефлексии и др.

Таким образом, содержание подготовки студентов к применению Интер­ нет-технологий определяется нами как аспект общей профессиональной подго­ товки студентов-историков к профессиональной деятельности в условиях новой личностно-гуманитарнои парадигмы, что предполагает формирование у них мотивационных, когнитивных и операциональных компонентов профессио­ нальной деятельности, обеспечивающих эффективное включение их в личностно ориентированный образовательный процесс. Анализ теоретических источ­ ников, обобщение опыта специалистов и собственные эмпирические материалы позволили определить вероятный состав этих компонентов.

1.3. Психофизиологические особенности использования Овладение студентами профессиональной деятельностью и следование логике продвижения к нему предполагает прохождение ими ряда этапов. Каж­ дый из этих этапов знаменует достижение будущим специалистом новых уров­ ней профессиональной компетентности, таких как профессиональное становле­ ние (способность самостоятельно выполнять служебные обязанности); обеспе­ чение стабильности в работе (гарантированное, своевременное и качественное выполнение служебных задач); восхождение к профессиональному мастерству (творческий, эффективный труд, реализующий индивидуальные способности и возможности).

В нынешних условиях главный смысл совершенствования подготовки специалистов состоит в том, чтобы на основе психологического анализа всех сторон профессионального труда и его требований к кадрам создать персони­ фицированный учебно-воспитательный процесс. Его особенность состоит в том, что обучаемый не только накапливает знания и приобретает необходимые навыки, но и гармонично развивается. При этом ему представляется возмож­ ность с помощью Интернет-технологий и на основе использования методов активного обучения (деловые и организационно-деятельностные игры и др.) и моделей самоуправления, непосредственно включиться в процесс освоения бу­ дущей профессиональной деятельности.

Следует заметить, что в развитии личности обучаемого существенное значение имеет самосовершенствование. Наиболее полно оно проявляется в двух взаимосвязанных формах - самовоспитании и самообразования, которые взаимодополняют друг друга и оказывают влияние на характер работы обучае­ мого над собой. Вместе с тем - это и два относительно самостоятельных про­ цесса, которые имеют как общие, так и отличительные особенности.

В педагогике [136, 144 и др.] под самовоспитанием в его развитом виде понимается организованная, активная, целеустремленная деятельность обучаемого по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности в соответствии с осознанными потребностями отвечать требованиям дальнейшей профессиональной деятельности. В ходе самовоспитания все стороны личности (убеждения, мировоззренческие позиции, чувства, воля, привычки, черты характера, другие качества, конкретные результаты деятельности и поведения) становятся предметом постоянного анализа, изучения и изменения.

Иными словами, самовоспитание — это деятельность человека, направ­ ленная на совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания лич­ ность выступает как субъект воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания человека, его интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспи­ танию и в то же время становится его результатом [144, С.448].

Самообразование в отличие от самовоспитания выступает как его целе­ устремленная самостоятельная работа личности по обновлению и совершенст­ вованию имеющихся знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемо­ го уровня профессиональной компетентности.

Самообразование - это способ индивидуальной и групповой саморегуля­ ции сферы знания. В первом случае регулятивный процесс обусловлен лично­ стными потребностями, во втором - групповыми. По словам Е.А. Щуклиной [183], выступая механизмом актуализации знания, самообразование иницииру­ ет развитие социального субъекта и предотвращает его саморазрушение. Эф­ фективность самообразования определяется мерой соответствия стратегии са­ мореализации личности развитию социального целого.

Как видим, самообразование тесно связано с образованием: не может быть самообразования без образования, и наоборот.

Сегодня самообразование рассматривается не просто как желаемый, но и как обязательный компонент профессиональной подготовки любого специали­ ста. Благодаря самообразованию расширяется интеллектуальная сфера лично­ сти обучаемого, развивается аналитическое мышление, идет активный процесс накапливания профессиональных знаний. Оно выступает важнейшим путем общекультурного развития и становления профессионализма.

Исходя из изложенного, возможно предположить, что при проектирова­ нии и использовании Интернет-технологий, необходимо опираться на основные идеи теории саморазвития и самосовершенствования. Такая теория создана в рамках новой науки - акмеологии (акме - вершина, логос - наука), возникшей на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучаю­ щей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на сту­ пени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, профессиональную деятельность и факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин жизни.

Среди основных задач акмеологии, решение которых позволяет опреде­ лить некоторые педагогические подходы к внедрению Интернет-технологий в вузах, можно выделить следующие:

• определение характеристик, которые должны быть сформированы у обучаемого на разных ступенях его развития, чтобы он во всех отношениях смог успешно проявить себя в зрелости;

• динамическое отслеживание факторов, определяющих качественноколичественные характеристики полноценного акме;

• постижение сущности профессионализма и путей, ведущих к нему, изу­ чение труда профессионалов экстра-класса в разных областях деятельности для того, чтобы выделить то общее, что их объединяет, и таким способом научно раскрыть содержание выявленного профессионализма;

• изучение зависимости между особенностями профессионализма зрелого человека и другими его проявлениями вне сферы профессиональной деятельно­ сти;

• определение на основе комплексных разработок стратегии и тактики ор­ ганизации и практического осуществления процесса перехода начинающего свою самостоятельную деятельность специалиста на более высокие уровни профессионализма;

• создание методического инструментария, позволяющего выявить и оце­ нить достигнутый уровень профессионализма как отдельного человека, так и отдельных общностей [3].

Анализ отечественной литературы показывает, что основная акмеологическая закономерность состоит в том, что главным стимулом к саморазвитию отдельного человека и целостного профессионального коллектива является изучение ими результатов собственного труда, диагностирование причин своих успехов и неудач, самостоятельное принятие решений о путях собственной деятельности, а также самостоятельная оценка меры продвижения в направле­ нии достижения искомого результата [74].

Однако побудительные причины, или импульсы саморазвития, совершен­ ствования, высокая мотивация достижения являются условиями, необходимы­ ми для достижения состояния «акме», но далеко не всегда достаточными. Важно вооружить личность соответствующими методами или акмеологическими технологиями, которые помогли бы не только выбрать соответствующие пути саморазвития и самосовершенствования, но и преуспеть в них. Желательно также, чтобы эти процессы находились под контролем или самоконтролем. Для этого при проектировании образовательных Интернет-технологий необходимо использовать количественные методы, позволяющие не только отслеживать, но и корректировать процессы достижения высокого профессионализма. Такие методы нужны для успешного усвоения продуктивных технологий деятельно­ сти, которые являются условием профессионализма.

Исходя из сказанного, а также учитывая широчайший спектр потенци­ альных пользователей ресурса, можно сформулировать некоторые требования, которые должны быть предъявлены к самообразовательному Интернет-ресурсу, доступному самой разнообразной аудитории, и претендующему на популяр­ ность и активное использование:

1. Предельно доступное изложение материала.

2. Максимальное снижение использования узкоспециальной, научной и псев­ донаучной терминологии и лексики, злоупотребление которой мешает вос­ приятию недостаточно подготовленному в той или иной области знаний человеку.

3. Учет психологии визуального восприятия учебного материала. Размер шрифта, межстрочных расстояний, расположение и компоновка материала должны исходить не из экономической выгоды и не из устоявшихся стан­ дартов (как это может происходить в книжных или видео- и аудио издани­ ях), а исключительно из психологических особенностей восприятия.

4. Параллельное применение в учебном пособии нескольких форм подачи и организации материала. Это позволяет человеку в зависимости от его ин­ дивидуальных особенностей, от этапа, на котором он находится или при возникших затруднениях не откладывать (порой навсегда) пособие в сторону, а перейдя от одного раздела к другому, самостоятельно преодолевать возникающие проблемы.

5. Использование одновременно нескольких видов справочных систем, по­ зволяющих находить нужную информацию по разным системам поиска информации, не прибегая к посторонней консультационной помощи.

6. Использование навигационного меню, позволяющего легко и быстро пере­ ходить к любому разделу образовательного ресурса.

7. Осторожный, взвешенный подбор сведений из смежных областей знания.

8. Необходимость тщательной продуманности объёма изучаемого материала, располагаемого в данный конкретный момент времени на рабочем экране, что позволяет повлиять на восприимчивость материала и удержание кон­ центрации внимания на главной идее темы.

9. Стремление к наибольшей минимизизации объема и количества предла­ гаемых тем, что позволяет создавать ощущение довольно легкого и быст­ рого преодоления материала с максимальным пониманием его сути.

10. Активное, но рационально оправданное использование внутренних ссылок Интернет-ресурса позволяет обучающемуся, не тратя времени на долгие раздражающие поиски, освежить в памяти пройденный раньше материал о каждом упоминаемом термине или правиле. Непомерное же злоупотребле­ ние ссылками приводит к невозможности концентрации внимания на ос­ новной линии учебного материала, особенно когда речь идет о поурочных обучающих системах.

11. Уделение особого внимания в обучающих разделах начальным стадиям обучения. При этом, проработка деталей, должна постепенно сменяться на все большую самостоятельную активность обучающегося, опирающуюся на использование справочных систем.

Из приведенного, далеко неполного списка, самым существенным и ре­ шающим, как показывает опыт, является продуманность подхода к организации структуры образовательного ресурса. Обязательное присутствие нескольких взаимно дополняющих друг друга разделов (обучающих, справочных, демонст­ рационных) позволяет сделать процесс самообразования наиболее эффектив­ ным.

Достичь высокого уровня в учебной деятельности студенты смогут тогда, когда будут обладать технологиями самопознания, смогут интегрировать объ­ ективные и субъективные факторы достижения верщин с целью формирования профессиональной самостоятельности, самосознания (самоорганизованность, самообразование, самоконтроль) и профессиональной устойчивости.

Отсюда ясно, что цель образования на современном этапе заключается в развитии потенциальных возможностей личности в процессе самоактуализации и самовыражения.

Новые подходы к качественно измененному содержанию высшего обра­ зования, обеспечение научно обоснованной системы дидактических, информа­ ционных и технических мероприятий помогают студенту полноценнее про­ явить себя на соответствующем этапе обучения. Существенную роль здесь должны сыграть потенциально высокие дидактические возможности образова­ тельных Интернет-технологий и акмеолого-педагогические подходы к реше­ нию задач компьютеризации обучения.

Особенности Интернет-технологий, как показывает анализ педагогиче­ ской практики компьютерного обучения в вузах и экспериментального обуче­ ния в рамках настоящего исследования, во многом способствуют развитию личности студента и расширению сферы проявления ее потенциальных воз­ можностей. Вместе с тем этот процесс сопровождается определенными трудно­ стями, преодолеть которые можно только при серьезном учете акмеологопсихологических закономерностей формирования личности обучаемого в про­ цессе информатизации образования.

Для исследования становления и функционирования личности будущего специалиста в условиях применения образовательных Интернет-технологий в данной работе использовался методологический принцип единства потенциального и актуального в развитии профессионала, позволяющий учесть не только роль социальных условий в их реальном действии на личность, но и по­ тенциальные характеристики самой личности.

Проблема потенциальных возможностей и их реализации в той или иной мере рассматривалась в работах Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе.

Определяя иерархию качеств в данном контексте, необходимо обязательно ус­ танавливать, какие из них являются незаменимыми у действительно настояще­ го профессионала в конкретной сфере, а какие могут быть без ущерба для дея­ тельности замещены, скомпенсированы другими качествами.

Однако не все потенциальные возможности индивида могут быть реали­ зованы на разных этапах его развития из-за отсутствия благоприятных условий (стимуляторов) или возможности ограниченного количества природных потен­ ций обслуживать весьма разнообразные способности. Поэтому компьютерные средства обучения, входящие в состав Интернет-технологий, вполне могут вы­ ступать в виде качественно новых дидактических стимуляторов. Они создают условия для эффективного усвоения материала каждым обучаемым, увеличения познавательной емкости и продуктивности занятий, обеспечения положитель­ ной мотивации обучения, сокращения непроизводительных затрат времени при проведении занятий и формирования профессиональных качеств личности бу­ дущего специалиста.

В современных условиях развития Интернет-технологий нельзя не отме­ тить и проблемы, связанные с несовершенством компьютерных средств обуче­ ния, компьютерных образовательных программ и технологий их применения.

Речь идет о диалоге «человек-машина», об использовании отдельных видов КомСО (компьютерных средств обучения) и поддерживающих их КОП (ком­ пьютерных обучающих программ). Они остаются относительно скудными, примитивным, что сужает поле творческой деятельности и активности студен­ тов. При этом происходит излишняя алгоритмизация их мыслительной дея­ тельности; а длительная работа за дисплеем приводит к негативным физиологическим последствиям (снижаются функции восприятия, переработки инфор­ мации, концентрации внимания, возрастает утомляемость зрения).

Изучение этих проблем в вузах показало, что 58% студентов испытывали психологическую напряженность в процессе работы с ЭВМ, которая была вы­ звана главным образом следующими причинами: слабыми навыками работы обучаемых (35% опрошенных); дефицитом времени на решение задач (12%);

информационной перегрузкой (1%); информационной недогрузкой (6%); одно­ образным предъявлением информации, повторением рабочих движений (2%);

другими причинами (2%).

Из сказанного следует, что при проектировании и дальнейшем использо­ вании образовательных Интернет-технологий необходимо уделять самое серь­ езное внимание учету всех негативных факторов, которые могут быть сопрово­ ждать их применение. С этой целью акмеолого-педагогические подходы к ре­ шению задач компьютеризации учебного процесса в вузе должны быть обяза­ тельно реализованы. Это будет способствовать более полному развитию и про­ фессиональному становлению личности обучаемого в условиях информатиза­ ции образования в системе профессиональной подготовки специалистов.

Любой дидактический процесс, независимо от применяемых педагогиче­ ских технологий и изучаемых дисциплин, имеет трехкомпонентную структуру:

мотивационный (целевой) этап, этап собственной познавательной деятельности обучаемого и этап управления этой деятельностью.

Понятием мотивация в психолого-педагогических науках обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для ин­ дивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности [80]. Поскольку мотивация - это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков личности, одно из необходимых условий ее активного включения в учебную работу связано с использованием Интернет-технологий.

В этой связи иметь в виду, что мотивационно-ценностная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной дея­ тельности. Объясняется это тем, что обучаемый сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы, способствуют формированию различных уровней мотивации профессионального становления личности в ус­ ловиях вуза. Всего выделяется три таких уровня [136].

Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что потребность в профессиональном развитии побуждается внешним социальным или узколич­ ностным мотивом (должностные обязанности, служебная карьера и др.). Он обусловливает внешнее (формальное) отношение к учебно-познавательной дея­ тельности.

Основной (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда по­ требность специалиста «находит» себя в предмете, которым являются объек­ тивно необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, профессиональные позиции и развитые (адаптированные) пси­ хологические особенности. Такая «опредмеченная потребность» становится внутренним мотивом профессионального развития специалиста.

Высший (внутренний) уровень мотивации отражает потребность обучае­ мого в развитии и продуктивной реализации своего творческого потенциала.

Его основой выступают высокие притязания специалиста на самореализацию в учебно-познавательной деятельности, которая принимается им как высший и главный приоритет. Задействование творческого потенциала обеспечивает наи­ лучшее удовлетворение потребности в самореализации. На данном уровне мо­ тивации заметную роль играет мотивация достижения. Она характеризуется стремлением обучаемого выполнить работу на высоком уровне качества, про­ явить свое личное мастерство и индивидуальные способности.

Следует отметить, что степень осознанности потребности пополнять свои знания у разных людей не одинакова. У студентов часто на первый план выступают прагматические мотивы, связанные с решением частных, ситуативных за­ дач. В этих условиях особенно важно, применяя Интернет-технологии, преду­ смотреть специальные меры по стимулированию учебной деятельности, под­ держанию положительной мотивации к учению, созданию благоприятного ре­ жима работы. Необходимо вовлекать обучаемых в самостоятельную деятель­ ность учения, имитируя практику, многократно усиливать возможности анализа и синтеза явлений и процессов.

Проведенные к настоящему времени исследования показывают, что именно КомСО являются теми средствами, которые создают необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации деятельности личности в условиях применения Интернет-технологий, особенно тогда, когда они спо­ собны адаптироваться к характерологическим особенностям обучаемых, стилю их мышления, уровню имеющихся знаний. В этом случае студенты начинают получать удовольствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, что при использовании Ин­ тернет-технологий компьютеру могут быть переданы отдельные функции пре­ подавателя. ЭВМ может выступить в роли педагога-репетитора, который спо­ собен показать ошибку и намекнуть на правильный ответ; повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады; «дружелюбно» обра­ щаться с пользователем и в какой-то момент даже оказать ему существенную помощь.

Как показывают наши наблюдения, большинство студентов уже на ран­ них стадиях обучения в вузе прекрасно осознают необходимость применения ЭВМ в своей деятельности, что учебный процесс по своей сути все более при­ ближается к производительному труду, а в идеале сливается с ним. Особенно этот эффект усиливается, если учебные задачи, решаемые в рамках использова­ ния Интернет-технологий, связаны с практической деятельностью будущего специалиста или представляют интерес в его сегодняшней учебной работе.

Наиболее результативна в данном случае такая методика создания мотивации.

при которой преподаватель обращается к формированию представления сту­ дента о роли данного предмета в его будущей деятельности для успешного ре­ шения профессиональных задач. Основное внимание при этом уделяется не столько специальному подбору учебного материала, сколько правильному формированию позитивных ценностных ориентации обучаемых по отношению к учению, к изучаемому предмету и к учебной работе в целом. Учитывая, что в юношеском возрасте интересы принимают направленный характер, а умствен­ ная деятельность характеризуется самостоятельностью мышления, применение ЭВМ как инструмента профессиональной деятельности создает мотивацию «со сдвигом на конечную цель», что в профессиональной подготовке особенно важно.

Интернет-технологии, используемые в образовательных целях, преду­ сматривают обеспечение студентов четкой и адекватной информацией о про­ движении в обучении, поддерживает их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию. Познавательный процесс на­ ходится под контролем самого обучаемого: он чувствует ответственность за собственное поведение, объясняет причины своего успеха не внешними факто­ рами (легкость задачи, везение), а собственным старанием и усердием. Именно эта схема «неуспех-недостаточность усилий» является, по мнению психологов, наилучшей для сохранения и развития мотивации учения. Р1нтернет-технологии могут оказывать решающее влияние и на формирование позитивного отноше­ ния к учению. Во многих обучающих программах реализуется принцип побуж­ дения студентов к поиску, когда компьютер в случае ошибочного решения дает ориентирующие указания, направляя тем самым их действия. Эффективная обучающая система в конечном счете обеспечивает исправление ошибок и по­ зволяет довести решение задачи до конца. Благодаря этому устраняется одна из распространенных причин отрицательного отношения к учебе, а именно неуда­ чи в решении учебных задач.

Поддерживать стимулы к обучению можно, создавая ситуацию успеха в учении. Для этого, применяя Интернет-технологии, необходимо предусмотреть градацию учебного материала с учетом зоны ближайшего развития для групп обучающихся с разной базовой подготовкой, разными навыками выполнения умственных операций и интеллектуальным развитием, т.е. необходимо наличие банка данных с задачами разной степени сложности, несколькими методами и формами подачи одного и того же учебного материала.

Следует отметить, что мотивация студентов к применению в образова­ тельном процессе Интернет-технологий на протяжении всего периода обучения их в вузе не только не снижается, но и возрастает от курса к курсу.

Особое значение в создании положительной мотивации к применению Интернет-технологий играет возможность управления процессом познаватель­ ной деятельности. Каждый обучаемый объективно ставится в условия, когда он не просто считывает информацию с компьютера, а предвосхищая в последую­ щей деятельности контроль со стороны КОП, вынужден искать наиболее зна­ чимую ее часть. Это обстоятельство «запускает» в процесс поиска ответа на каждый вопрос элементы непроизвольной памяти, создает своего рода микро­ проблемную ситуацию.

По утверждению американского психолога М. Ксикзентмихали [27] внутренняя мотивированность возникает только в тех случаях, когда в деятель­ ности личности сбалансированы «надо» и «могу», когда приведено в гармонию то, что должно быть сделано и то, что человек может сделать. Если в воспри­ ятии личности эти два параметра деятельности - требования и способностисоответствуют друг другу, то создаются необходимые условия для то- го, чтобы в деятельности возникла внутренняя мотивация.

Можно выделить следующие группы мотивов пользователей Интернет с образовательной целью [17], 1, Деловой мотив. Для большинства студентов как пользователей работа в Интернете является составной частью профессиональной деятельности, направленной на достижение конкретной цели, т.е. результата. Это мо­ жет быть поиск конкретной информации, контакты и взаимодействие с определенным человеком, организация работы какого-либо подразделения и т.д. Ориентация на конкретный деловой результат и служит индикатором на­ личия так называемой деловой мотивации.

2. Познавательный мотив. Этот мотив связан с получением новых зна­ ний, он может иметь различные характеристики в зависимости от направ­ ленности познавательного интереса студента. Предметом познавательного отношения в компьютерных сетях могут быть новые сервисные возможно­ сти, различная гипертекстовая информация, новые люди, идеи и мнения, ви­ зуальные и слуховые образы.

3. Мотив общения (коммуникативный мотив). Он характеризуется по­ иском новых знакомств, людей с близкими интересами, обменом мнения­ ми, обретением нового круга друзей и единомышленников. Он связан с естест­ венной для человека потребностью в обмене знаниями, мнениями, эмоциями с себе подобными.

4. Корпоративный мотив (мотив сотрудничества). Большинство видов деятельности человека носит социальный характер, как по своему содер­ жанию, так и по своей структуре. Это означает, что деятельность предполагает разделение функций между людьми, сотрудничество между ними, обмен ре­ зультатами деятельности, совместное решение проблем по ходу работы. Зна­ чительная часть людей работает в условиях совместной деятельности. Ориен­ тация на сотрудничество (а не просто на общение) с другими пользователями при работе в Интернете служит индикатором корпоративной мотивации.

5. Мотив самоутверждения. В основе этого мотива лежат глубинные психологические явления - самооценка личности, уровень притязаний, моти­ вация достижения. Деятельность человека часто носит достиженческий харак­ тер, при этом нередко приходится доказывать себе и другим собственную состоятельность, ценность. Самоутверждение может осуществляться в различных видах деятельности в зависимости от типа личностных ценностей субъекта. Наряду в другими данный мотив часто относят к числу базовых мотивационных образований человека [176].

6. Мотив аффилиации. Данный мотив является выражением социальной сущности деятельности и личности человека. Он проявляется в потреб­ ности каждого принадлежать к определенной группе, принимать ее ценно­ сти и следовать им, занимать собственное место в структуре группы.

7. Мотив самореализации и развития личности. Значительная часть пользователей осознает влияние работы в Интернете на собственную лич­ ность и деятельность. Это влияние касается развития познавательных возмож­ ностей, игровой деятельности, особенностей общения, формирования интере­ сов личности. Осознанное стремление к реализации и развитию собственных возможностей (познавательных, коммуникативных и т.д.) и формирует мотив развития личности при работе в Интернете. Данный мотив имеет выраженный творческий характер.

Работа в Интернете дает человеку возможность про­ явить свои творческие способности, например, создать новый программный продукт, высказывание в телеконференциях, ресурсах WWW и т.д. Это по­ зволяет человеку реализовывать свои творческие потенции, дает возмож­ ность получить оценку своего творчества со стороны значимых и компе­ тентных экспертов.

Применение Интернет-технологий в образовательных целях способствует предоставлению реальной свободы обучаемым в выборе учебных задач и вспо­ могательной информации в зависимости от их индивидуальных способностей и наклонностей. Такая тенденция к дифференциации и индивидуализации обуче­ ния позволяет гораздо большему числу студентов обрести уверенность в учеб­ ном труде, привести в соответствие требования и сложность заданий с уровнем их способностей и возможностей. Общение с ЭВМ не надоедает, так как чем больше обучаемые работают с машиной, тем больше узнают нового. Большую ценность представляет возможность при использовании Интернет-технологий обеспечивать послепроизвольное внимание, что подтверждается результатами проведенных исследований. Работа в условиях применения Интернеттехнологий дает обучаемому такой заряд активности, настолько увлекает его, что он уже забывает о времени и заканчивает свою работу, как правило, лишь после неоднократных напоминаний преподавателя. Это создает благоприятную психологическую обстановку и указывает на устойчивое внимание обучаемых при работе с ЭВМ. Возможность выдавать информацию с учетом индивидуаль­ ных особенностей восприятия пользователей позволяет снять напряженность, что положительно влияет на эмоциональное состояние студентов.

Процесс познания не возможен без запоминания, являющегося его суще­ ственной и неотъемлемой частью. Обучаемые в процессе усвоения нового ма­ териала должны в обязательном порядке пройти стадию свободного и созна­ тельного воспроизведения материала. Это позволяет заложенная в компьютер­ ную обучающую программу возможность повторить ее просмотр в условиях высокой эмоциональности и непроизвольной активизации внимания, что в осо­ бой мере способствует созданию соответствующих внутренних мотивов, по­ зволяющих обучаемому решать поставленные перед ним дидактические задачи.

Предусмотренные в Интернет-технологиях возможности активного само­ контроля позволяют студенту выявлять степень рассогласованности между за­ данной для усвоения информацией и фактически усвоенной. При этом процесс запечатления материала усиливается за счет включения в него ряда мыслитель­ ных операций и в частности, сравнения и обобщения. Такой процесс протекает на следах гибкой кратковременной памяти, позволяющей обучаемому быстро корректировать свой ответ и исправлять допущенные ошибки, повышает умст­ венную активность, обеспечивает организацию и поддержание внимания.

Проведенный в рамках исследования эксперимент показал, что в услови­ ях применения в обучении Интернет-технологих складывается более благопри­ ятная ситуация для проявления индивидуальных форм мотивации у студентов, происходит переход от «маскировочных» ролевых мотивов к реально действующим, личностным. Обучение с применением Интернет-технологий позво­ ляет формировать у них позитивное отношение к учению; поддерживать их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мо­ тивацию; повысить объективность самооценки, дисциплинированность и ин­ теллектуальную активность, самочувствие и настроение и тем самым эффек­ тивность обучения в целом.

Применение Интернет-технологий является одним из факторов развития и индивидуализации стратегии деятельности субъекта, ее мотивационной, личностной регуляции. Успешность учебной деятельности с их использованием достигается, если имеется поисковая активность, рождающаяся из мотивацион­ ной сферы, в которой присутствует цель, достигаемая через формирование пла­ на действий. Побудительными мотивами применения Интернет-технологий на данном этапе развития компьютерного обучения в вузах выступают: более вы­ сокая интенсивность работы, ее организованность, активность, качество усвое­ ния, самостоятельность, объективность оценки, дисциплинированность, пред­ метная новизна, а также необычность занятий и другие.

Использование в образовательном процессе вуза Интернет-технологий может стать основой для становления принципиально новой формы образова­ ния, опирающейся на детальную самооценку и мотивированную самообразова­ тельную активность личности, поддерживаемую современными техническими средствами.

Формирование специалиста в условиях информатизации образования опирается на исходные функциональные и психо-физиологические возможно­ сти обучаемого, активное использование им собственных интеллектуальных усилий. Проведенное в рамках настоящего исследования экспериментальное обучение, а также результаты исследований ученых ряда вузов России свиде­ тельствуют о том, что достижение высокого уровня познавательной деятельно­ сти студентов при применении Интернет-технологий достигается ценой доста­ точно серьезных нервно-психических затрат.

Так, например, стремление преподавателя увеличить количество инфор­ мации в компьютерной обучающей программе приводит к «срабатыванию» за­ щитных механизмов нервной системы обучаемого, желание повысить скорость информационного потока или продолжительность занятий приводит к пониже­ нию качества усваеваемой учебной информации, к увеличению количества ошибок, ухудшению настроения и самочувствия пользователя.

По данным физиолого-гигиенических исследований [66], при работе с ЭВМ умственная работоспособность обучаемых снижается обратнопропорционально усвоенному объему учебной информации, то есть соответст­ венно восприятие на 6%, запоминание на 10%. Установлено, что локальное утомление зрительного анализатора пользователей при полностью автоматизи­ рованном обучении происходит в 2-3 раза интенсивнее, чем при традиционном.

Проанализировав полученные данные, можно сказать, что респонденты пользователи Интернета — это люди обладающие высоким интеллектом и умеющие его использовать в достижении своих целей. Собранность и сообра­ зительность, абстрактность мышления и интеллектуальная приспособляемость дают им возможность вливаться в виртуальные сообщества и управлять ситуа­ цией со стремлением к доминированию. Самодостаточность и высокое само­ мнение проявляются нередко в грубости и агрессивной враждебности. Наблю­ дается высокая тревожность. [19] Все это является следствием различных причин, основными из которых выступают: увеличение нагрузки на зрительный канал связи; исчерпывание эмоционального заряда, к которому приводит первоначальная встреча с новым;

накопление отрицательных эмоций из-за возможных неудач и неясностей; вос­ приятие большого количества нового учебного материала, который может быть хорошо обдуман, но не ассимилирован первичной нервной системой и по этой причине активно не используется при получении следующих информационных порций.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что Интернет-технологии, ос­ нованные на всемерной активизации познавательной деятельности обучаемых, может быть эффективной лишь при условии строгого учета психо­ физиологических и психологических особенностей студентов, наличии в ней системы диагностики и коррекции значимых для обучения и профессиональной деятельности качеств личности и состояний человека. Необходимо рассматри­ вать категорию здоровья в процессе применения Интернет-технологий как функцию от конечной цели-подготовки специалиста.

ВЫВОДЫ

Таким образом, в процессе профессионального образования студентовисториков выделяются педагогические условия и дидактические принципы внедрения Интернет-технологий.

В нашем понимании владение Интернет-технологиями включает в себя:

• знание их назначения, областей применения, основных принципов рабо­ ты;

• знание основных функциональных возможностей, предоставляемых технологиями;