«ТОМИЛОВА Марина Владимировна СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени ...»

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ ИМ. П.Ф. ЛЕСГАФТА

ИНСТИТУТ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

ТОМИЛОВА Марина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор О.Э. Евсеева Санкт-Петербург

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 4 -

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ………………………………………………………………….. 16 - 1.1. Адаптивная физическая культура как как научная отрасль, вид профессионального образования и социальной практики ……………………………………………………………………….... 16 - Основные принципы государственной политики, правового 1.2.

регулирования отношений и понятия в сфере образования …….. 28 - 1.3. Анализ практики повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре ………………………………… 37 - Выводы по первой главе ………………………………………….. 53 -

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ………………. 59 - Разработка содержания дополнительного профессионального 2.1.

образования различных уровней для специалистов по адаптивной физической культуре……………………………………………… 59 - 2.2. Методы и организационные формы повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре ……………………………………………………………………… 84 - 2.3. Педагогические условия реализации методов и организационных форм повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре…………………………………………………………… 91 - Выводы по второй главе ………………………………………… 99 –

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И

МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ…………………………….104 - Проблемы совершенствования системы дополнительного 3.1.

профессионального образования в области адаптивной физической культуры в оценке специалистов по адаптивной физической культуре …………… 104 - 3.2. Ход и оценка результатов экспериментальной работы …… 120 - Выводы по третьей главе ……………………………………………132 - ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 140 - СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………… …… 157 - ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 178 -

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Прогресс общества во многом обусловлен развитием науки, накоплением научно-практических знаний, в том числе интегрирующих существующие области знаний и развивающих новые междисциплинарные направления научного пространства.

Около двадцати лет тому назад в России начала развиваться новая междисциплинарная область науки, образования и социальной практики – адаптивная физическая культура, интегрирующая в себе медицину, коррекционную педагогику и физическую культуру и имеющая ряд особенностей (С.П. Евсеев, А.С. Солодкова).

В процессы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов, и ресоциализации лиц пожилого и старческого возраста средствами адаптивной физической культуры вовлечены специалисты по социальной работе, физической культуре, сферы образования. Очевидно, что их уровень специального базового образования в области адаптивной физической культуры качественно отличается от требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Кадровый состав в сфере адаптивной физической культуры, включающий различных специалистов, в том числе: тренер-преподаватель (включая старшего), инструктор-методист (включая старшего), инструктор, спортсменинвалид, сопровождающий спортсмена-инвалида – также характеризуется различного уровня базовой подготовленностью к реализации технологий и техник адаптивной физической культуры. Государственная программа РФ «Доступная среда на 2011-2015 годы» выдвигает новые требования к профессиональной деятельности, к владению новыми практиками адаптивного спорта и адаптивного физического воспитания.

Таким образом, объективно существуют образовательные дефициты у всех специалистов, вовлеченных в работу с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, в области адаптивной физической культуры. Недостаток компетенций обусловлен отсутствием базового образования или опыта инновационных практик в этой области. Базовая программа повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре (С.П. Евсеев) не пересматривалась с 2007 г. Следовательно, необходимо совершенствовать содержание дополнительного профессионального образования с учетом существующих образовательных дефицитов у специалистов по адаптивной физической культуре, специалистов образовательных учреждений и учреждений социальной работы.

Система дополнительного профессионального образования получила новый стимул развития. Государственная программа РФ «Развитие образования в Российской Федерации» на 2013-2020 годы выдвигает новые требования к содержанию и реализации дополнительных программ профессионального образования. Краткосрочность, гибкость, мобильность, максимальный учет индивидуальных образовательных потребностей обучающихся – это новые ориентиры для организации повышения квалификации. Возникает необходимость выявления педагогических условий внедрения и оптимального сочетания перспективных методов и организационных форм курсовой подготовки и повышения квалификации, в том числе: «выездные модели»

курсов повышения квалификации, дистанционное обучение, элементы рефлексивного образования, метод кейс-стади, психологические тренинги, метод решения исследовательских задач и др. (Н.П.Алдонина, И.В.Вачков, Т.С.Воронина, А.Г.Грецов, В.А.Далингер, Н.Д.Джига, С.П.Евсеев, О.Э.Евсеева, Е.Б.Зорина, Н.Ф.Ильина, И.В.Киян, Е.Б.Крицкая, В.Б.Лебединцев, Е.Ф.Орехов, Т.Ф.Ушева, А.А.Хлусова, О.А.Чуднова).

Степень разработанности проблемы. Основы адаптивной физической культуры раскрыты в работах С.П. Евсеева, А.С. Солодковой, Л.В. Шапковой, междициплинарного научного знания, интегрирующая знания медицины, коррекционной педагогики и физической культуры, исследована в работах В.М.

Астапова, В.Ф. Балашовой, О.А. Барабаш, С.П. Евсеева, Г.В Герасимова, Ю.Э.

Гудкова, С.Ф. Курдыбайло, О.Н. Лебединской, В.Г. Сусляева, Б.Ю. Шапиро.

Исследован социализирующий потенциал тренировочной и соревновательной деятельности в адаптивной физической культуре (Н.Н.Визитей, Ю.А.Брискин, Т.Н.Губарева, С.П.Евсеев, Э.В.Исаков, А.В.Передерий). Проблемы дополнительного профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре изучены в работах С.П. Евсеева, О.Э. Евсеевой, В.

Пшибыльса, В.А. Семиренова, Т.В. Скобликовой, В. Спевакова. Методы активного социально-психологического обучения и практико ориентированного обучения применительно к основному и дополнительному профессиональному образованию по адаптивной физической культуре раскрыты в работах И.В.

Вачкова, А.Г. Грецова.

Вместе с тем проблемы обновления содержания дополнительного профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре с учетом уровня их подготовленности к реализации современных запросов в данной социальной практике и отбора адекватных методов повышения квалификации, а также педагогических условий оптимального сочетания содержания, методов и организационных форм повышения квалификации для каждой категории специалистов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов, не были предметом диссертационного исследования.

Таким образом, в теории и практике дополнительного профессионального образования сложилось противоречие между потребность общества в специалистах социальной работы, физической культуры, адаптивной физической культуры, образования, владеющих необходимыми и актуальными компетенциями социализации и ресоциализации разновозрастных лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов, средствами адаптивной физической культуры, с одной стороны, и неразработанностью содержания и методов повышения квалификации с учетом их образовательных дефицитов, с другой стороны.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования: каковы содержание, методы, формы организации и педагогические условия повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре в условиях нового этапа развития адаптивной физической культуры как социальной практики, междисциплинарной научной отрасли и области профессионального образования?

«Содержание и методы повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре».

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить содержание и методы повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование специалистов по адаптивной физической культуре.

Предмет исследования: содержание, методы, формы организации и педагогические условия повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре.

Гипотеза исследования. Повышение квалификации специалистов по адаптивной физической культуре будет эффективным, если:

- в качестве педагогических целей выступают новые компетентности, соответствующие современному этапу развития адаптивной физической культуры как социальной практики, междисциплинарной научной отрасли и области профессионального образования;

- отбор содержания дополнительного профессионального образования базируется на принципах государственной политики обеспечения равенства возможностей для всех категорий населения, на особенностях развития адаптивной физической культуры, на квалификационных требованиях должностей специалистов, с учетом их образовательных дефицитов;

- отбор методов базируется на принципах государственной политики в области дополнительного профессионального образования и характеристиках инновационной деятельности;

- оптимальное сочетание содержания, методов, организационных форм определяется с учетом уровня подготовленности специалистов в логике формирования индивидуальных образовательных маршрутов, - гарантией результативности выступают принципы технологизации образовательного процесса, этапы алгоритма разработки коллективных образовательный стратегий и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Задачи исследования:

1) охарактеризовать особенности развития адаптивной физической культуры как социальной практики, междисциплинарной области научного знания и области профессионального образования;

профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре с учетом уровня их подготовленности;

3) обосновать методы повышения квалификации и их оптимальное сочетание с организационными формами занятий;

4) апробировать и оценить результативность разработанного содержания и методов повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре.

Методологической базой исследования явились положения философии и педагогики гуманизма, идеи целостного, системного подхода к изучению педагогических систем, психолого-педагогические основы развивающего А.К.Маркова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин).

Теоретической базой явились:

(С.И.Архангельский, В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, Е.П.Тонконогая, Т.М.Шамова и др.);

- теория и методика физической культуры (Л.П.Матвеев, Н.И.Пономарев, В.М.Выдрин, В.Н.Платонов, Ю.Ф.Курамшин, Б.А.Ашмарин, В.К.Пельменев и др.);

- психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта (Е.П.Ильин, А.А.Тер-Ованесян, Н.А.Фомин и др.);

- теория и методика адаптивной физической культуры (С.П.Евсеев, Л.В.Шапкова, Ю.А.Брискин, В.Ф.Балашова, Л.Н.Ростомашвили, О.Э.Аксенова, А.С.Махов и др.).

Методы исследования. Теоретические: анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, эмпирические: анкетирование, анализ документальных материалов, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

физической культуры Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта; всего на разных этапах исследования приняли участие 968 специалистов по социальной работе, коррекционной педагогике, по физической культуре и адаптивной физической культуре.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2010 год) проводилось изучение литературы, посвященной проблемам повышения эффективности системы дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры и смежных областях (физической культуры, спорте высших достижений, двигательной рекреации и др.). На данном этапе помимо анализа литературных источников использовались анкетирование слушателей, анализ документальных материалов, тестирование, математическая обработка эмпирических данных.

Второй этап исследования (2011-2012 годы) включал определение содержания образования для слушателей с различными уровнями подготовки, подбор организационных форм занятий, выбор наиболее эффективных педагогических средств, методов, приемов и условий образовательной деятельности. Основными методами исследования на данном этапе были анкетирование, анализ документальных материалов, педагогическое наблюдение.

экспериментальная проверка результативности разработанного содержания и методов повышения специалистов по адаптивной физической культуре. Данная проверка осуществлялась с помощью педагогического эксперимента и методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

обосновано содержание дополнительного профессионального образования различных уровней для специалистов по адаптивной физической культуре с опорой на характеристику адаптивной физической культуры как социальной практики, междисциплинарной области научного знания и области профессионального образования;

разработано содержание дополнительного профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуры с учетом их образовательных дефицитов и квалификационных характеристик должностей специальности;

- определены методы повышения квалификации с опорой на принципы государственной политики в области дополнительного профессионального образования и инновационной деятельности;

- систематизированы организационные формы занятий курсов повышения квалификации по адаптивной физической культуре;

организационных форм для повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре с учетом их образовательных дефицитов;

- выявлены педагогические условия, гарантирующие результативность повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре в условиях современных требований государственной политики в области адаптивной физической культуры и дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его профессионального образования. В работе обоснована модернизация и критерии отбора содержания дополнительного профессионального образования различных уровней по адаптивной физической культуре; обоснованы критерии оптимальности сочетания содержания, методов и форм организации повышения квалификации специалистов в зависимости от объема образовательных дефицитов. Материалы диссертационной работы могут служить теоретической профессионального образования в области адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, обобщения эмпирического компетенций специалистов по адаптивной физической культуре в системе дополнительного профессионального образования. Разработанные автором научно-методические материалы (программы курсов повышения квалификации, организационные формы занятий, педагогические средства, методы, приемы и условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов) могут специалистов по адаптивной физической культуре.

обеспечивается использованием современных методов сбора и обработки исходной информации, адекватно поставленными в работе целями и задачами исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием эксперимента, корректностью применения аппарата математической статистики, опытом практического внедрения результатов исследования в процесс дополнительного профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре, обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских конференциях, а также публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, в том числе включенных в списки ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) педагогическими целями повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре выступают профессиональные компетенции, обеспечивающие способность специалистов решать задачи по формированию готовности к активной жизнедеятельности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, в процессе занятий физическими упражнениями, в тренировочном и соревновательном процессах;

2) содержание повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре определяется совокупностью критериев: нормативноправовой критерий учитывает принципы государственной политики в сфере дополнительного профессионального образования и адаптивной физической культуры; критерий предметной специфики учитывает особенности адаптивной физической культуры как социальной практики и междисциплинарной области научного знания, ее актуального и перспективного содержания; нормативноквалификационный критерий учитывает требования к должностям кадров области адаптивной физической культуры, в том числе к уровню образования;

критерий уровня образовательных дефицитов определяет недостаток квалификации и компетентностей для реализации задач адаптивной физической культуры на должном (нормативном), актуальном и перспективном уровне;

3) содержание повышения квалификации, сконструированное с учетом образовательного дефицита, включает следующие уровни:

специалисты, имеющие образовательный дефицит в целостном научном знании об адаптивной физической культуре как виде социальной практики и междисциплинарной отрасли научного знания, овладевают базовым уровнем содержания образования, включающим основы медицины, коррекционной педагогики и теории и методики адаптивной физической культуры;

специалисты, имеющие образовательный дефицит в комплексной реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья посредством реализации перспективной социальной практики адаптивной физической культуры спортивной и туристской направленности, овладевают актуальным базовым уровнем содержания образования, включающим нормативно-правовые основы и технологии создания условий безбарьерной среды, технологии разновозрастных лиц с отклонениями здоровья в работе руководителя, тренера, инструктора;

специалисты, имеющие образовательный дефицит в технологиях и техниках формирования готовности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к полноценной жизнедеятельности средствами адаптивного спорта и адаптивного физического воспитания, овладевают актуальным профилированным уровнем содержания образования, включающим новые знания медицины, коррекционной педагогики, видов адаптивной физической культуры и новые методики всех видов подготовки спортсменовлиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также формирования, поддержания и восстановления их спортивной формы с использованием современных методов мониторинга состояния здоровья; новые (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов;

4) методы, с помощью которых специалисты осваивают содержание повышения квалификации, направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности (кейс-стади, элементы «обратного» обучения, психологический тренинг), формирование эмоционально-ценностного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам (видеообучение, рефлексивное обучение), овладение новыми технологиями и техниками адаптивной физической культуры, адаптивного спорта и адаптивного профессионально-ориентированные виды тренировочной и соревновательной деятельности, самообразование), отбираются и комбинируются в различные варианты прохождения индивидуальных и (или) групповых образовательных маршрутов с учетом объема и содержания образовательных дефицитов слушателей.

результаты исследований доложены на итоговых научно-методических конференциях профессорско-педагогического состава НГУ им. П.Ф, Лесгафта (Санкт-Петербург, 2012 – 2013 гг.), на XVIII Российском национальном конгрессе с международным участием «Человек и его здоровье» ( СанктПетербург, г.). Результаты исследований внедрены в практику преподавания курсов повышения квалификации Института адаптивной физической культуры ФГОУ ВПО «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» при реализации мероприятий по дополнительному профессиональному образованию в рамках Государственной программы РФ «Доступная среда на 2011-2015 годы».

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ

Адаптивная физическая культура как научная отрасль, вид профессионального образования и социальной практики дополнительного) образования в области адаптивной физической культуры самым тесным образом связано с Санкт-Петербургской государственной академией физической культуры им. П.Ф.Лесгафта, ныне – Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им.П.Ф.

Лесгафта, Санкт-Петербург.

Сам термин «адаптивная физическая культура» появился впервые в Российской Федерации в 1995 году, когда в стенах названной академии (ныне Университета) была образована новая кафедра «Теории и методики адаптивной физической культуры» (С.П. Евсеев, А.С. Солодкова, 1996 [2]).

Развитие содержания образовательной профессиональной программы по адаптивной физической культуре началось с небольшого по объему (52 часа) специального курса «Физическая культура и спорт инвалидов», который в последствии перерос в такую же по наименованию специализацию в рамках специальности «Физическая культура и спорт» (Курамшин Ю.Ф., 2007 [142]).

В 1996 году преподавателями кафедры «Теория и методика адаптивной физической культуры» академии физической культуры им.П.Ф.Лесгафта был подготовлен пакет документов, необходимых для открытия новой специальности, которая и была открыта в этом году с наименованием – 02.25.00.

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000 [51], Курамшин Ю.Ф., 2007 [142], Шапкова Л.В., 2008 [156]).

В 1997 году Министерством образования Российской Федерации был утвержден новый для России Государственный образовательный стандарт по Государственного образовательного стандарта, а в 2010 году данная специальность преобразована в направление подготовки кадров, что закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», предусматривающем уровни бакалавра и магистра ([51]; С.П. Евсеев, Л.В.

Шапкова, 2000 [58]).

Начиная с 1997 года Академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта реализует курсы повышения квалификации по адаптивной физической культуре, используя различные организационно-методические формы.

профессионального образования в области адаптивной физической культуры послужило постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 18.02.2000 года № 20 «О согласовании дополнений в разряды оплаты труда и тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников физической культуры и спорта Российской федерации», которое дополнило перечень специалистов в данной области двумя новыми должностями: «Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре (включая старшего)» и «Инструктор-методист по адаптивной физической культуре (включая старшего)».

Возросшее внимание к курсам повышения квалификации по адаптивной физической культуре было обусловлено тем, что первые выпускники по специальности высшего профессионального образования «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» появилась лишь в 2001 году, причем в очень ограниченном количестве.

Таким образом, появлявшиеся вакансии по вновь введенным в начале 2000 года должностям могли дополняться только теми специалистами, которые в соответствии с «Требованиями к квалификации по разрядам оплаты»

закончили курсы повышения квалификации по адаптивной физической культуре.

Завершение формирования образовательного пространства адаптивной физической культуры произошло в 2000 году, когда Министерство образования Российской Федерации своим приказом от 19.06.2000г. № 1809 дополнило Классификатор специальностей среднего профессионального образования специальностью 03.23.-«Адаптивная физическая культура».

Таким образом, образовательное пространство адаптивной физической культуры с 2000 года обеспечивает подготовку специалистов с высшим, средним и дополнительным профессиональным образованием (включая и переподготовку кадров, начавшуюся в Академии им. П.Ф.Лесгафта в году), что позволяет утверждать, что адаптивная физическая культура является новой для России, стремительно развивающейся, весьма специфичной областью образования, науки, социальной практики. Это обстоятельство предъявляет ряд нетрадиционных требований, в том числе и системе дополнительного профессионального образования.

Рассмотрим специфические особенности адаптивной физической культуры, которые необходимо учитывать в системе дополнительного профессионального образования в этой области.

Адаптивная физическая культура, реализующая личностноориентированную гуманистическую концепцию отношения общества к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья, по существу, представляет собой результат формирования новых социальных установок, смены старых представлений о социальной политике, её модернизации, формирования нового социального мышления. Вторгаясь в сферу новых концептуальных установок идеологии, философии, психологии человека и социума адаптивная физическая культура постоянно сталкивается со стереотипами и догмами старого мышления, старых мировоззренческих теорий.

В частности, весьма устойчив психологический стереотип, основанный на социалистических установках о том, что целый ряд негативных социальных явлений – алкоголизм, наркомания, инвалидизм и др. - являются пережитками «загнивающего» капитализма (империализма), создающего свою экономику путём нечеловеческой эксплуатации рабочих и крестьян, из которых «выжимаются все силы». Идеологи социалистической системы хозяйствования, устраняющей эксплуатацию человека человеком, вводящий плановость производства и распределения, утверждали, что по мере строительства социализма, а в последствии и коммунизма, перечисленные пережитки исчезнут сами по себе, поскольку для их сохранения не будет объективных оснований.

Данная концепция, периодически подтверждавшая наши достижения в деле строительства коммунизма (достаточно вспомнить известный тезис - «наше поколение людей будет жить при коммунизме»), неизбежно приводила к тому, что проблемы инвалидов замалчивались, реальная ситуация приукрашивалась, а государство демонстрировало очевидную сдержанность в вопросах обеспечения для данной категории населения страны равных возможностей во всех сферах социальной практики (С.П. Евсеев, 2012 [52, с. 2-11]).

Широкое распространение в то время имела аксиологическая концепция отношения общества к инвалидам, получившая название – концепция «инвалидизма» (Т.Н. Губарева, 1999 [41]). Эта концепция в явной или завуалированной форме базировалась на следующих положениях:

- человечество разделено на здоровых людей и людей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов в том числе);

- ограниченные возможности здоровья оцениваются как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с ограниченными возможностями здоровья;

- здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь людей с ограниченными возможностями здоровья; общество должно стремиться исправить недостатки таких людей, чтобы они могли соответствовать статичным и консервативным представлениям о социальной «норме» (В.М.

Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро, 1995 [9, с. 4]; Т.Н. Губарева, [41]).

В сфере образования концепция «инвалидизма» предполагает обучение, например, детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в изоляции их от тех, кто не имеет таких ограничений.

Такая установка на обучение и воспитание детей с умственными, физическими, сенсорными отклонениями в состоянии здоровья, по существу, в сегрегативных образовательных организациях отторгает ребенка от семьи и общества, «отрицательно сказывается на формировании контактов детей с родителями, приводит к разрушению внутрисемейных отношений, нарушает формирование социально-бытовой ориентации, социального опыта и правильного поведения ребенка в различных жизненных ситуациях» (Н.А.

Комысова, 1999 [70, с. 16]).

Таким образом, «инвалидизм» как аксиологическая концепция отношения общества к инвалидам, по существу, означает социальное притеснение и дискриминацию данной категории наших сограждан.

Необходимо констатировать, что данная концепция (в большей части неосознанно) доминирует в массовом сознании, часто является определяющей при принятии тех или иных управленческих решений относительно жизнедеятельности инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья и, прежде всего, в сфере адаптивной физической культуры и спорта.

Признание инвалидов как равноправных членов общества, для которых государство должно обеспечить равные возможности для их воспитания и развития, творческой самореализации во всех сферах жизни, является основой для формирования отношений с данной категорией населения в процессе занятий адаптивной физической культурой.

Не трудно видеть, что такое отношение к инвалидам в адаптивной физической культуре претворяет в жизнь основные принципы аксиологической концепции, получившей название «личностно-ориентированная гуманистическая концепция», в основе которой лежат такие подлинно гуманистические ценности, как признание самоценности личности человека независимо от состояния его здоровья, утверждение приоритета интересов личности над интересами общества.

гуманистической концепции отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья как идея их социальной интеграции, повышения уровня качества их жизни стало возможным благодаря смене парадигмы развития общества, господствовавшей в нашей стране в течении десятилетий активного строительства социализма, на новую концептуальную систему взглядов, в соответствии с которой именно человек со всеми уникальными свойствами и особенностями образует центр теоретического осмысления социальных явлений (Пуляев В.Т., 1993 [111], 1995 [112]), критерием оценки практических действий в данной сфере.

Таким образом, рассмотренная специфическая особенность адаптивной физической культуры, интегрирующей в себе не только совокупность какихлибо новых знаний, умений, навыков для работы с инвалилами, но и опыт эмоционально-ценностных отношений с данной категорией населения, реализуемых в контексте личностно-ориентированной гуманистической концепции, предопределяет не только особое содержание изучаемого слушателями материала, но и использование инновационных организационных форм, педагогических средств, методов, приемов и условий (психологических тренингов, деловых игр, кейс-стади технологий, исследовательских методов и др.). Это обусловлено тем, что в процессе дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры у слушателей не только создаётся новый объем знаний, но и формируется личностноориентированная гуманистическая концепция отношения к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Второй специфической особенностью адаптивной физической культуры является новый, не встречавшийся ранее тезаурус сведений по работе с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья средствами и методами физической культуры.

Ни в одной специальности высшего и среднего профессионального образования, ни в одном направлении подготовки кадров как в бакалавриате, так и в магистратуре, ни в одной специальности научных работников нет области знаний, интегрирующей в себе приблизительно в равных пропорциях знания медицины, коррекционной педагогики и физической культуры (С.П.

Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев, 2007 [53]; С.Ф. Курдыбайло, С.П.

Евсеев, Г.В. Герасимова, 2003 [76]).

Однако главная специфическая особенность адаптивной физической культуры состоит в том, что ее содержание, раскрывающее сущность, методологию, функции, принципы, организационную основу и т.п., представляет собой не простую сумму знаний из области медицины, коррекционной педагогики и физической культуры, а по сути, новое знание, являющееся результатом взаимопроникновения знаний из названных областей и обладающее своим теоретико-методическим и эмпирическим основанием, позволяющим решать конкретные цели и задачи адаптивной физической культуры и ее основных видов (компонентов) (С.П. Евсеев, М.В. Томилова, О.Э. Евсеева, 2013 [54]).

Рассмотренная особенность адаптивной физической культуры ставит ее в нетрадиционное положение относительно достаточно хорошо разработанных видов (компонентов) физической культуры: физическое воспитание, спорт, рекреациия и физическая реабилитация. Все эти виды (компоненты) традиционной физической культуры формировались на базе исследований на здоровых людях, а в спорте – на двигательно одаренных спортсменах и спортсменках (С.П. Евсеев, 1999 [58]; В.Ф. Костюченко, 1996 [71]; Е.В.

Утишева, 1999 [146]).

Тот факт, что на момент открытия новой специальности высшего отклонениями в состоянии здоровья (адаптивной физической культуры) – имелся очень незначительный багаж знаний о работе средствами и методами физической культуры с инвалидами различных нозологических групп (незрячие, неслышащие, лица с поражениями опорно-двигательного аппарата, лица с интеллектуальными нарушениями и др.), значительно актуализировал проблему повышения квалификации лиц, имеющих высшее и (или) среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта.

Особенно это касается 2000-2002 годов, когда в установленном порядке появились должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре (включая старшего) и инструктора методиста по адаптивной физической культуре (включая старшего), а выпускников, освоивших государственный образовательный стандарт по адаптивной физической культуре, просто не было. Это объясняется тем, что первый государственный образовательный стандарт по адаптивной физической культуре был утвержден только в 1997 году.

Таким образом, без дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры специалистам по физической культуре и спорту вообще нельзя было работать с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, особенно в сфере адаптивного спорта, экстремальных видов адаптивной физической культуры.

То обстоятельство, что всего 10-12 лет тому назад имелось небольшое количество сведений собственно по адаптивной физической культуре, сыграло проблематике, что привело к значительно более интенсивному накоплению научно-практических знаний, особенно в сфере адаптивного спорта (паралимпийского, направлений), по сравнению с традиционной физической культурой и ее основными видами (компонентами). Всё это привело к необходимости постоянной корректировки содержания курсов повышения квалификации по адаптивной физической культуре, введению новых форм организации дополнительного профессионального образования – тематических семинаров, конференций, круглых столов, сетевой формы реализации образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Таким образом, специфическая особенность адаптивной физической культуры как новой быстро развивающейся области образования, науки, социальной практики приводит к необходимости разработки инновационных подходов к содержанию, методам и формам организации дополнительного профессионального образования в этой сфере.

Третьей специфической особенностью адаптивной физической культуры и адаптивного спорта являются сведения о состязательности как одном из социальных и этнологических принципов человечества.

Внимание к состязательности, соревновательной деятельности спортсменов-инвалидов привлекли успехи российских паралимпийцев на Паралимпийских играх в Турине (2006), Ванкувере (2010), Лондоне (2012).

Элементы соперничества, состязательности, являющейся основой, базой адаптивного спорта (Ю.А. Брискин, С.П. Евсеев, А.В. Передерий, 2010 [22];

Э.В. Исаков, 2010 [67]), и красной нитью пронизывающей такие виды адаптивной физической культуры, как адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, креативные и экстремальные виды двигательной активности лиц с ограниченными возможностями здоровья, являются универсальными компонентами антропологии. Соревнование в духовной, интеллектуальной и физической культуре имеют универсальный характер и являются одним из важных социальных и этнологических принципов человечества (Н.Н. Визитей, 2006 [25]).

Данные выводы философов и социологов спорта (Н.Н. Визитей, 2006 [25], 2009 [26]) показали реальные масштабы такого социального феномена, которым является адаптивная физическая культура.

К сожалению, в силу отмеченных в данной главе историкоидеологических обстоятельств в массовом сознании, а иногда в среде специалистов и научных работников, реализующих различные программы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, до настоящего времени сохраняется неверное, принижающее реальное значение адаптивной физической культуры представление об этом виде деятельности.

Одним из таких представлений является отождествление адаптивной и лечебной физической культуры или, в более расширительном понимании, адаптивной физической культуры и физической реабилитации.

Безусловно, необходимо согласиться с тем, что в нашей стране наибольший опыт применения средств и методов физической культуры в работе с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, включая инвалидов, накоплен именно в лечебном направлении. Этому особенно способствовали успехи лечебной физической культуры в работе с раненными бойцами в период различных военных действий (особенно во время Великой отечественной войны 1941-1945 годов). Признавая бесспорные достижения отечественных специалистов в области лечебной физической культуры, физической реабилитации, реабилитации средствами физической культуры, автор данного исследования убежден в том, что сводить всю адаптивную физическую культуру исключительно к лечебному направлению использования физических упражнений неправильно. Сужение огромного социализирующего потенциала тренировочной и соревновательной деятельности адаптивной физической культуры недопустимо. Данный вывод базируется на отмеченной ранее философской и социологической трактовке состязательности (Н.Н.

Визитей, 2006 [25], 2009 [26]).

Подчеркнем, что данный социальный и этнологический принцип человечества активно, может быть не всегда осознанно, используется в многочисленных шоу программах на телевидении (соревнования в танцах на паркете, фигурном катании, вокальных состязаниях и т.п.).

Однако только в спорте, в том числе в адаптивном спорте, этот принцип реализуется в максимально возможной степени, являет собой сущность, ядро понятия «спорт» (включая спорт для лиц с ограниченными возможностями здоровья) благодаря четкой регламентации соревновательной деятельности через правила соревнований, публичности состязаний и других норм поведения спортсменов, судий, зрителей.

концентрирующей свое внимание преимущественно на восстановлении и совершенствовании физиологических функций организма занимающихся, составляющими. Человек с ограниченными возможностями здоровья (в том числе имеющий инвалидность) рассматривается в адаптивной физической культуре как неделимое и целостное единство, как индивид, обладающий уникальными свойствами. Поэтому акцент делается не на «физическое совершенствование» занимающихся, «формирование физической готовности и жизни», а на их всестороннее развитие и совершенствование (интеллектуальное, эмоционально-волевое, эстетическое, этическое, физическое, духовное) в процессе занятий физическими упражнениями (С.П. Евсеев, 2012 [52, с. 2-11]).

В этой связи необходимо подчеркнуть, что состязательность, обличенная самосознания, рефлексии, которые немыслимы без сопоставления человеком идентифицировать самого себя не соотнося себя с иным субъектом, носителем такого же качества или такой же способности (Н.Н. Визитей, 2006 [25], [26]). При этом человек, сопоставляясь с другим, соревнуясь с реальным, а индифферентным к развертыванию и, особенно, к результату этого процесса. И процесс, и, особенно, результат, неизменно остро эмоционально переживаются, оцениваются. Как отмечал родоначальник немецкой классической философии И.Кант, наиболее фундаментальное, сущностное в нас – наше «человеческое», во-первых, дано нам только сопоставительно (сравнительно), во-вторых, дано оценочно, в-третьих, дано в рамках тотального сопереживания – как себялюбие, имеющее определенное содержание, тот или иной эмоционально-волевой состав (Визитей Н.Н., 2006 [25, с. 91 ]).

Резюмируя изложенное в данном параграфе, отметим, что приобщение лиц с ограниченными возможностями здоровья к адаптивной физической культуре, формирование у них потребности в здоровом образе жизни, соответствующих мотивов и интересов, подбор средств, методов, видов двигательной активности должны осуществляться с учетом и исходя из их конечных целей индивидуального существования, определяющих всю систему непременным выполнением правила «здесь и сейчас», предписывающего исходить из реалий ситуации (материальных возможностей, возрастных, гендерных особенностей занимающихся, их национально-этнической специфики менталитета, климато-географических и ряда других факторов).

В работе же с детьми первостепенное значение имеет работа по формированию у них ценностной (аксиологической) концепции их жизни, ядром которой должны быть установки на здоровый образ жизни и самоактуализацию в любом виде человеческой деятельности.

1.2. Основные принципы государственной политики, правового регулирования отношений и понятия в сфере образования В своем докладе 11 апреля 2012 года в Государственной думе Председатель правительства Российской Федерации Владимир Владимирович Путин, отчитываясь о деятельности правительства за 2011 год, по существу, охарактеризовал свою работу в течение последних четырех лет и поставил ориентиры своей деятельности в качестве главы государства на ближайшие годы.

В этом докладе он подчеркнул, что ведущими бюджетными приоритетами должны стать образование и наука, от которых во многом зависит интеллектуальная и технологическая сила России, качество нашего человеческого капитала. В качестве базовой задачи В.В.Путин выдвигает задачу модернизации сети учреждений профессионального образования, обеспечения возможности работодателям прямого участия в управлении профессиональным образованием, в разработке профессиональных компетенций, система которых должна стать важнейшим карьерным и социальным лифтом (Путин В.В., [113, с. 5–28]).

В качестве базового документа, который призван реализовать основы государственной политики в сфере образования, выступает принятый декабря 2012 года федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №237-ФЗ.

С точки зрения Л.Н. Духаниной, закон должен решать три основные задачи (Духанина Л.Н., 2012 [50, c. 13]). Во-первых, обеспечить социальную справедливость и социальную стабильность в сфере образования. Во-вторых, осуществить модернизацию этой сферы, чтобы привести систему образования в соответствие с новыми требованиями времени и социальными условиями, закрепить принятую модель образования и, в-третьих, обеспечить опережающее развитие в условиях социокультурного и технологического уклада (Духанина Л.Н., 2012 [50, c. 13]).

продвигает вперед и концепцию дополнительного профессионального образования, в качестве основного вектора развития которого рассматривается увеличение его гибкости, мобильности, учет индивидуальных особенностей слушателей, создание возможности для формирования своего образовательного маршрута, ликвидации собственных образовательных дефицитов и удовлетворение индивидуальных интересов слушателей.

В главе 1 Федерального закона «Об образовании в Российской государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. К ним относится:

признание приоритетности образования;

недопустимость дискриминации в сфере образования;

здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде, рационального природопользования;

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

сочетание государственного и договорного регулирования в сфере образования.

Для понимания содержания текста диссертации необходимо остановиться на ряде понятий, введённых рассматриваемым федеральным законом.

образовательных программ.

осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение.

Принципиально новым шагом в данном законе является то, что к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность исключением случаев, оговоренных федеральным законом №237-ФЗ от 29.12.2012г.).

организации, осуществляющей образовательную деятельность, позволяет подводить под него такие термины, как: образовательные учреждения среднего профессионального образования (высшие учебные заведения, институты, академии, университеты), индивидуальные предприниматели и др.

Не трудно видеть, что в контексте рассматриваемого закона центральное место занимает определение образовательной программы, под которой понимается комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогические условия и в случаях, предусмотренных данным Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Важнейшими понятиями в рассматриваемом законе являются уровень, направленность (профиль), вид образования.

характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Вид образования – это образование, предусматривающее освоение программ профессионального обучения – профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации по профилям рабочих, должностям служащих; дополнительных образовательных программ – дополнительное образование).

Под квалификацией понимается уровень знаний, умений, навыков и определенного вида профессиональной деятельности.

Статьей 15 первой главы Федерального закона №237 – ФЗ от 29.12.2012г.

предусмотрена реализация образовательных программ в сетевой форме.

Сетевая форма реализации образовательных программ (далее сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

огромные перспективы преодоления существующих устаревших правил и норм, максимально возможного учета потребностей и интересов обучающихся, их образовательных дефицитов, гибкого и адаптированного обучения по индивидуальным образовательным программам и маршрутам (Ташкинов А.А., Новиков Д.А., 2012 [140, c. 28–32]).

Это обусловлено тем, что в реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

принципиально новых возможностей для обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социальноэкономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики в сфере образования.

Для обеспечения модернизации и развития системы образования предполагается использование экспериментальной и инновационной деятельности. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия которых определяются Правительством Российской Федерации.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально- технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Таким образом, разработка обновленного содержания, методов и организационных форм дополнительного профессионального образования и повышения квалификации в логике инновационной деятельности является образования.

Все перечисленные принципы государственной политики и правового распространяются на систему дополнительного профессионального образования. При этом восьмой принцип ориентирован прежде всего на дополнительное образование, обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, функционирующей в постоянно меняющихся социальных условиях.

особенностей развития, способностей и интересов человека путем создания адаптивных систем образования, мобильно и гибко приспосабливающихся к перечисленным характеристикам слушателей.

Принцип автономии образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций позволяют преодолевать устоявшиеся стереотипы и догмы традиционной системы повышения квалификации специалистов, сводящейся, как правило, к повышению квалификации, профессиональной подготовке и стажировке работников по единым для всех программам с отрывом от работы, на базе одного образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Новая редакция Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. позволяет значительно расширить формы обучения – с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы, по индивидуальным формам обучения.

самостоятельно разрабатывают дополнительные профессиональные программы программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки, которые реализуются ею, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

При реализации образовательных программ в том числе дополнительных профессиональных программ могут использовать различные образовательные технологии, включая дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

самостоятельно разрабатывает унифицированную единицу измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося, включающую в себя все виды его учебной деятельности, предусмотренной учебным планом – аудиторную, количество зачетных единиц по дополнительной профессиональной программе.

Рассматриваемый закон дает возможность получения образования как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне этих организаций (в форме семейного образования и самообразования). В первом случае занятия могут осуществляться в очной, очно-заочной и заочной форме.

Во втором, обучающиеся имеют право на прохождение промежуточной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются как лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование, так и лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Содержание дополнительных образовательных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования по соответствующим должностям, профессиям и специальностям.

Завершая рассмотрение дополнительного профессионального образования в современных условиях, подчеркнем ещё раз, что обучение по ним может осуществляться как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе путем освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором об образовании.

дополнительным профессиональным образовательным программам может реализоваться полностью или частично в форме стажировок, а форма итоговой аттестации обучающихся, завершивших освоение дополнительных профессиональных образовательных программ, определяется организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.

Таким образом, в современных условиях имеются все необходимые правовые предпосылки и ориентиры государственной политики в сфере образования для модернизации системы дополнительного профессионального образования, разработки обновленного содержания, методов, организационных форм и педагогических технологий.

1.3. Анализ практики повышения квалификации специалистов по Особую актуальность приобретает система повышения квалификации в области физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивной принципиально новой парадигмы использования физических упражнений в работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Как уже отмечалось, из сугубо лечебного направления использования физическая культура превращается в уникальный социальный феномен для данной категории населения нашей страны, предоставляя огромные возможности для комплексной реабилитации, социальной интеграции и принципиальным изменением аксеологической концепции отношения общества к инвалидам, переходом от концепции инвалидизма к личностноориентированной, в которой инвалиды признаются как равноправные члены общества, а на государство возлагаются обязанности по созданию особых условий для их воспитания, развития, трудовой деятельности, творческой самореализации, участия в культурной и спортивной жизни.

В целом ряде публикаций С.П. Евсеева [51, 58, 143] адаптивная мировоззренческого, интеллектуального и телесно-физического компонентов;

как деятельность и её значимые результаты по формированию готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, к активной жизнедеятельности во всех без исключения её проявлениях: образовании, трудовой (профессиональной) деятельности, культуре, спорте, политической активности и др.

Поскольку адаптивная физическая культура включает в себя как минимум коррекционную педагогику и большое количество сведений медикобиологических и социально-психологических учебных и научных дисциплин – образовательные дефициты, не позволяющие им полноценно работать с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. Для них необходимо дополнительное профессиональное образование по адаптивной физической культуре, которое подготовит их к работе с данной категорией населения нашей страны.

В настоящее время система повышения квалификации специалистов, работающих или собирающихся работать в области адаптивной физической паралимпийского, сурдлимпийского, Специального Олимпийского направлений, адаптивной двигательной рекреации и др.) охватывает более 50 % субъектов Российской Федерации. Данную работу осуществляют двадцать одно образовательное учреждение высшего и среднего профессионального образования, имеющие лицензии на образовательную деятельность как по основной образовательной программе по адаптивной физической культуре, так и по дополнительной.

Большая часть вузов реализуют курсы повышения квалификации по типовой учебной программе, представленной в учебнике «Теория и организация адаптивной физической культуры» [143, 144]. Безусловно вузы вносят изменения в содержание типовой учебной программы, постоянно дополняют его новыми научными, практическими сведениями. Однако коренным изменениям данная типовая программа, структурированная на три части – медицина, коррекционная педагогика и адаптивная физическая культура и представляющая собой «базовый курс по АФК», не подвергалась уже более десяти лет. Отсутствуют программы по основным видам (компонентам) адаптивной физической культуры с учетом уровней подготовленности слушателей (Евсеев С.П., Томилова М.В., Евсеева О.Э., 2013 [54]). Из организационных форм проведения дополнительного профессионального образования наиболее часто используется традиционные курсы повышения квалификации и стажировки. Очень редко применяются «выездная модель курсов повышения квалификации» (Евсеев С.П., 1999 [58]), сетевая форма реализации образовательных программ, дистанционное обучение, тематические семинары, конференции, круглые столы и, особенно, сочетания различных форм организации занятий (Евсеев С.П., Томилова М.В., Евсеева О.Э., [54]). При этом преподаватели чаще всего используют традиционные лекции, семинары с мультимедийным сопровождением и без него. В редких случаях используются видеофильмы о крупнейший соревнованиях, психологические тренинги (Евсеев С.П., Томилова М.В., Евсеева О.Э., 2013 [54]).

позволил выявить семь организационных форм проведения дополнительного профессионального образования, используемых в большей или меньшей степени при проведении курсов повышения квалификации по адаптивной физической культуре.

Проведение курсов повышения квалификации образовательным учреждением высшего профессионального образования, имеющим на это соответствующую лицензию, с приездом слушателей в город, в котором расположено данное учреждение.

Как правило такие курсы длятся 9 – 14 дней, на них осваивается соответствующего тестирования получают удостоверение или свидетельство (в зависимости от объема программы) государственного образца.

профессионального образования используется наиболее часто, и поэтому, как правило, называется «традиционные курсы повышения квалификации».

Проведение стажировок в образовательном учреждении высшего профессионального образования, имеющим на это соответствующую лицензию, с приездом лиц, проходящих стажировку, в город, в котором расположено данное учреждение.

Обычно такие стажировки длятся 9 – 14 дней, проводятся по программе, заранее согласованной вузом, проводящим стажировку, с организацией, направившей стажера, или самим стажером (если стажировку он оплачивает сам), а стажеры после прохождения соответствующего тестирования, получают удостоверение или свидетельство государственного образца.

Поскольку данная организационная форма проведения дополнительного профессионального образования, также как и курсы повышения квалификации, используются достаточно часто, она в дальнейшем будет называться «традиционная стажировка».

Проведение курсов повышения квалификации преподавателями образовательного учреждения высшего профессионального образования, имеющего соответствующую лицензию, с выездом преподавателя (преподавателей) данного учреждения в город (поселок городского типа), в котором проживают и (или) работают слушатели курсов повышения квалификации.

квалификации», длятся 9 – 14 дней, на них осваивается программа от 72 до часов, а слушатели после прохождения соответствующего тестирования получают удостоверение или свидетельство (в зависимости от объема программы) государственного образца.

профессионального образования названа «выездная модель курсов повышения квалификации» (Евсеев С.П., 1999 [58]).

Как показала практика, такая «выездная модель курсов повышения квалификации» была особенно актуальна и востребована именно для адаптивной физической культуры. Только Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» провел за последние десять лет более двадцати таких курсов в Российской Федерации, не считая проведения курсов в странах СНГ.

Это обусловлено существенной экономической эффективностью «выездной модели курсов повышения квалификации» по сравнению с «традиционными субъекта Российской Федерации: при практически одинаковом итоговом результате для каждого слушателя их количество достигало 50-60 человек по сравнению с 2-3, которых, как правило, можно было командировать на «традиционные курсы повышения квалификации».

В экспериментальной части исследования описаны разновидности данной организационной формы дополнительного профессионального образования.

Здесь лишь назовем их:

а) «выездная модель курсов повышения квалификации» с привлечением в дополнение к основным местных преподавателей, имеющих ученые степени и (или) звания по программе и материалам вуза, проводящего курсы;

б) по привлекаемым слушателям «выездная модель курсов повышения квалификации» включает в себя не только слушателей конкретного города (поселка городского типа), но и близлежащих территорий;

в) по количеству организаторов «выездной модели курсов повышения квалификации» использовались различные варианты: орган государственной власти в области физической культуры и спорта и (или) образования, в области физической культуры и спорта и (или) социальной защиты населения, в области физической культуры и спорта, образования и социальной защиты населения;

орган государственной власти в какой-либо из перечисленных областей и какой-либо вуз и ряд других вариантов.

Отмечая тот факт, что основным заказчиком «выездной модели курсов повышения квалификации» на сегодня являются органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации или муниципальные образования или, подругому, территории, нельзя не подчеркнуть целесообразность распространения данной организационной формы дополнительного профессионального образования и на так называемые отраслевые области.

В частности, вполне уместно использование «выездной модели курсов повышения квалификации», например, для тренеров спортивных сборных команд Российской Федерации или спортивных сборных команд субъектов Российской Федерации во время их нахождения на учебно-тренировочных сборах.

Эффект от подобных курсов может быть значительно увеличен, если их предварительно спланировать и, например, приурочить к учебнотренировочным сборам, посвященным прохождению спортсменами углубленных медицинских обследований.

В этом варианте «выездной модели курсов повышения квалификации»

трудно рассчитывать на прохождение полной программы курсов (72 или часов), но прохождение ряда тем со значительно меньшим объемом часов вполне реально и целесообразно.

Таким образом, рассмотрение «выездной модели курсов повышения квалификации» показало, что в разрабатываемых содержании и методах повышения квалификации вполне уместно интегрирование различных вариантов и разновидностей организационных форм.

дополнительного профессионального образования.

Как отмечалось во втором параграфе данной главы, сетевая форма реализации образовательных программ позволяет слушателям освоение программ с использованием ресурсов не только базовой организации, реализующей программу, но и других организаций, включая иностранные.

Подобные взаимодействия между организациями, реализующими сетевую форму, осуществляется на договорной основе. В договоре указываются:

- вид, уровень (или) направленность образовательной программы;

- статус обучающихся в организациях, правила приема по программе, реализуемой в сетевой форме, порядок организации образовательной деятельности;

обязанностей между организациями;

- выдаваемый документ об образовании и организация, которая выдает данный документ;

- срок действия договора, порядок его изменения и прекращения.

Дистанционное проведение курсов повышения квалификации.

Данная организационная форма дополнительного профессионального образования является наиболее современной и предполагает обучение расположении и преподавателей, и слушателей на своих территориях проживания и работы.

трансформации средств и методов обучения, научного обоснования и проверки способов взаимодействия субъектов образовательного процесса (Чистяков В.А., 2001 [151]; 2002 [153]; 2004 [151]).

Данная организационная форма дополнительного профессионального образования активно использовалась в экспериментальной работе повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре, особенно при обучении на курсах инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

столов.

Данная организационная форма дополнительного профессионального образования и повышения квалификации специалистов широко используется в нашей стране. Однако участие слушателей в подобных мероприятиях крайне редко (в том числе и в отрасли физической культуры и спорта) используется для юридического оформления факта прохождения курсов повышения квалификации и получения соответствующего документа (удостоверения или свидетельства) государственного образца.

Прохождение слушателями однодневных и двухдневных тематических семинаров, конференций, круглых столов должно давать им право на получение «накопительных сертификатов» на 6 (для однодневных) или на 12 (для двухдневных) часов, а в случае участия иностранных специалистов - на 8 и часов соответственно (Евсеев С.П., Томилова М.В., Евсеева О.Э., 2013 [54]).

Таким образом, если слушатель в течение одного-двух лет сможет набрать подтвержденные «накопительными сертификатами» 72 или 100 часов, то он может претендовать на получение удостоверения или свидетельства государственного образца.

Самостоятельное изучение учебно-методических материалов по программе повышения квалификации и прохождение соответствующего тестирования и собеседования (Экстернат).

В данной организационной форме дополнительного профессионального образования слушателей предусматривается обязательное личное участие слушателя в тестировании или собеседовании.

Наличие достаточно большого количества учебно-методических материалов по адаптивной физической культуре, включая видеоматериалы, интерактивные средства и методы и т.п., данная форма дополнительного профессионального образования является вполне приемлемой.

Одним из важнейших условий разработки обновленного содержания и методов повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре является обоснованный подбор педагогических средств, методов, приемов и условий обучения слушателей с учетом их индивидуальных особенностей.

Несмотря на постоянный поиск новых средств, методов, приемов и дополнительного профессионального образования, основным педагогическим инструментом по-прежнему остается лекция, семинарское и практическое занятие (Семиренов В.А., 2013 [122]; Скобликова Т.В., Пшибыльс В., [126]; Спеваков В.Н., 2004 [131], 2013 [132]).

В настоящее время все эти занятия, как правило, проводятся с мультимедийным сопровождением, базирующемся на использовании самых современных технических средств (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска и др.) Огромный интерес у слушателей вызывают видеоролики о реальных событиях, обрамляющих контекст лекций, семинаров, практических занятий.

Самый живой интерес у слушателей вызывают видеоматериалы о крупнейших международных (паралимпийские игры, чемпионаты и кубки мира и Европы по паралимпийским и сурдлимпийским видам спорта, Всемирные игры слепых, Всемирные игры Специальной Олимпиады и др.), всероссийских и межрегиональных соревнованиях (Евсеев С.П., Томилова М.В., Евсеева О.Э., 2013 [54]).

С удовольствием слушатели воспринимают видеофильмы о различных школьных спортивных праздниках, интегрированных (инклюзивных) спортивно-творческих мероприятиях школьного и межшкольного уровней и др.

[2].

Особое впечатление оставляют видеозаписи попыток спортсменов, Паралимпийских и Сурдлимпийских игр.

Поэтому содержание большинства тем по адаптивному спорту должно иметь видеотеку по многим крупнейшим соревнованиям: летним и зимним Паралимпийским играм, Всемирным играм Специальной Олимпиады и другим соревнованиям.

На современном этапе, когда идет поиск способов модернизации образования, все актуальнее становится вопрос о выборе и обосновании инновационных педагогических средств, используемых в практике различных уровней и видов образования (Агаков В.Г, 2012 [1]; Атабекова А.А., Белоусов А.А., 2013 [10]; Барабаш О.А., 2008 [18]; Башмакова Н.И., 2012 [19]; Гудков Ю.Э., 2011 [42]; Демин В.М., 2013 [47]; Ефимова И.Н., 2013 [60]; Иванов А.В., Афанасьев М.В, 2012 [62]; Кузнецов А.А., Рыбаков Д.С., Губкин В.А., 2012 [74];

Лебедева Н.В., 2013 [78] ; Федотова Е.Л., Ушева Т.Ф., 2012 [148]; Цибизова Т.Ю., 2011 [150]; Шарипов В.Ф., 2012 [157]; Шкерина Л.В., Юшипицина Е.Н., 2012 [158] и др.) Здесь, прежде всего, усилия ученых направлены на активизацию деятельности обучающихся, превращения их из объекта воздействия в субъект учебно-познавательной деятельности (Спектор М.Д., 2013 [133]; Медведева С.А., 2013 [97]; Рыскулова М.Н., 2013 [121]; Привалова Ю.В., 2013 [110] и др.).

Применительно к разрабатываемому обновленному содержанию и методам повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре остановимся на двух методах, способствующих активизации слушателей.

Первая – это «кейс-стади» и вторая – психологический тренинг.

Кейс-стади – это разбор конкретной ситуации или обучающего практического случая, содержащего проблему (Адонина Н.П., 2012 [4] ; Козина И., 1997 [69]; Сурмин Ю.П., 2003 [139]; Garvin David A., 2003 [162] и др.).

Кейс-стади (метод конкретных ситуаций или деловых историй, кейсметод) относится к методам активного проблемно-ситуационного анализа и синтеза, в дополнительном профессиональном образовании используется как средство, метод или прием для решения реальных практических задач (случаев, ситуаций), способствующих развитию у слушателей самостоятельного мышления, мобилизации имеющегося опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к индивидам, лицам с ограниченными возможностями здоровья и работе с ними, формированию коммуникативной компетенции и умений решать встречающиеся в адаптивном спорте и адаптивном физическом воспитании проблемы.

практическими случаями, содержащими проблему и являющимися хорошим методическим материалом для технологии кейс-стади. Особенностью метода кейс-стади в адаптивной физической культуре является возможность получения более глубокой информации при изучении автобиографического материала, выписок из ведомостей, писем родственникам, газетных подшивок и, вообще, изучение сферы неформальных отношений между людьми:

спортсменом-инвалидом и тренером, спортсменом-инвалидом и представителем семьи (родителями, супругой или супругом, детьми), спортсменами инвалидами между собой и др. Как отмечает К. Минцберг, «Ключевым методологическим моментом кейс-стади является опора на качественные методы сбора и анализа эмпирического материала» [99, c. 177].

Важно подчеркнуть, что именно российские ученые, начиная с 1990-х годов, стали активно применять метод конкретных ситуаций в дополнительном (послевузовском) образовании взрослых в профессионально-ориентированном обучении.

Психологический тренинг как метод активного социальнопсихологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы (Грецов А.Г., 2007 [40]).

Применительно к сфере адаптивной физической культуры можно отметить следующие сильные стороны тренингов (Вачков И.В., 2000 [23], [24]; Грецов А.Г., 2007 [40], 2009 [38]; Рудестам К., 1998 [120]):

- группа отражает общество в миниатюре и по этому может служить своеобразной социальной средой («Полигоном») для развития самых разных социальных умений;

- группа дает возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами, участники могут идентифицировать себя с другими;

установлению более близких отношений с окружающими и решению межличностных проблем;

- группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания участников;

- человек может осваивать в группе новые умения, экспериментировать с различными моделями поведения среди партнеров, находящихся в равных условиях.

Из множества разновидностей психологических тренингов выделим некоторые общие черты, использованные в работе на материале адаптивной физической культуры:

соблюдение следующих принципов групповой работы: партнерское общение, исследовательская позиция участников, активность участников, осуществление обратной связи;

применение групповой дискуссии и сюжетно-ролевой игры как основных методов;

интенсивное межличностное взаимодействие, обеспечение акцента на взаимоотношения участников тренинга;

обеспечение атмосферы непринужденности, раскованности м свободы общения;

расположение участников тренинга – рассевшись в круг;

целевая установка – на психологическую помощь участникам группы.

По мнению А.Г. Грецова [40], классификация психологических тренингов по целям позволяет расположить их в следующей последовательности:

тренинги конкретных умений, тренинги общения и тренинги личностного роста.

В целом, как полагает этот автор, социально-психологический тренинг – один из наиболее эффективных методов развития навыков общения, самопознания, регуляции эмоционального состояния. Эти возможности психологического тренинга очень актуальны для адаптивной физической культуры как новой для России, активно развивающейся области социальной практики, в которой человек с инвалидностью признается как равноправный член общества, что должно быть в основе формирования отношения общества к данной категории населения (Евсеев С.П., 2012 [ 52]).

Однако анализ практики внедрения адаптивной физической культуры в нашей стране показывает, что большая часть населения по отношению к инвалидам разделяет так называемую концепцию инвалидизма, согласно которой здоровый человек имеет неоспоримые преимущества перед человеком с инвалидностью, имеет право принимать за него решения, более того в массовом сознании присутствуют, так называемые психологические стереотипы и комплексы по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Это дает основания для утверждения об актуальности использования психологических тренингов для развития навыков общения с инвалидами и, особенно, с лицами, реализующими своим поведением концепцию инвалидизма; самопознания в данной социальной сфере, регуляции необычных эмоциональных состояний, возникающих при работе в адаптивном спорте и адаптивном физическом воспитании.

Учитывая то, что адаптивная физическая культура является новой, активно развивающейся областью образования, науки, культуры, социальной практики, положительное влияние на процесс дополнительного профессионального образования оказывает использование методов решения исследовательских задач: «мозговой штурм», синектика (личная эмпатия), метод номинальных групп (Далингер В.А., 2012 [46]). Помимо решения собственно исследовательских задач, данные методы формируют мышление, так как имеют значительные потенциальные возможности для развития умственных операций слушателей, активность, целенаправленность мышления, культуру логических рассуждений, а также развивают гибкость мышления.

Метод «мозговой штурм» предполагает:

после прочтения условий задачи предложить все возможные, в том числе невероятные и абсурдные гипотезы для ее решения, при выдвижении гипотез не допускается их критика;

после анализа выдвинутых гипотез выбрать те из них, которые наиболее вероятны.

Синектика – это метод решения творческих задач путем поиска и обоснования аналогий.

Суть метода номинальных групп предполагает следующий алгоритм действий:

группа делится на несколько маленьких групп по 8-10 человек;

предложения по решению задачи;

составляется общий список предложений;

голосование проводится путем ранжирования идей (присвоение каждому предложению какой-либо суммы баллов, например:10 – самому значительному предложению, 1 – самому слабому);

Необходимо подчеркнуть, что этот метод исключает дискуссию.

индивидуализируются образовательные цели и программы, тем большей мере (Лебединцев В.Б., 2012 [79]; Мкртчан М.А., 1996 [101], 2007 [100], 2010 [102]).

Это обусловлено тем, что слушатель корректирует свою индивидуальную программу в рефлексивных группах, анализируя причины успехов и неудач, обозначая перспективы, уточняя новые образовательные задачи и т.д.

Современные дидактические концепции в содержании педагогического образования систематизированы Н.В. Бордовской, О.О. Жебровской [130]) с учетом направленности концепции (на цели обучения и процесс их достижения, содержание образования, методы и средства обучения, формы и способы взаимодействия педагога и обучающихся и на учебную среду) и широты охвата научного объяснения действий (в рамках отдельных элементов, нескольких элементов, всего процесса обучения). Авторам удалось систематизировать концепций, наиболее широко используемых в практике: объяснительноиллюстративного обучения, развивающего обучения, личностноориентированного обучения; предметного, интегрированного и профильного обучения; игрового, проблемного и контектного, проектного обучения и др.

[130, с. 65].

Описанные педагогические средства используются в экспериментальной работе организации повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре, в частности, при составлении индивидуальных образовательных маршрутов слушателей.

Система дополнительного профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре, начавшая свое становление с 1997 г., в адаптивной физической культуры в трех основных аспектах:

1) адаптивная физическая культура как вид социальной практики (уровень потребностей общества и государственного заказа);

2) адаптивная физическая культура как объект междисциплинарного научного знания (уровень научного изучения социальной практики);

деятельности специалистов (социальная практика как профессиональная среда);

профессионального образования (уровень профессионального образования, дополнительного профессионального образования и повышения квалификации).

Адаптивная физическая культура на современном этапе характеризуется рядом особенностей. Ведущая особенность состоит в том, что она реализует «инвалидизма» и, соответственно, социального притеснения и фактической дискриминации инвалидов и лиц с отклонениями состояния здоровья.

категории граждан, их социальная интеграция и, в целом, повышение качества жизни, требуют от системы дополнительного профессионального образования новых образовательных программ личностно-ориентированной направленности.

Направленность, содержание и методы должны обеспечить у всех специалистов эмоционально-ценностного отношения к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья как уникальной личности, признаваемой и принимаемой обществом.

Адаптивная физическая культура на современном этапе развития существует как область междисциплинарного знания, интегрируя научные достижения медицины, коррекционной педагогики и физической культуры в новое знание о методологии, функциях, принципах, содержании, методах и организационных формах работы средствами и методами физической культуры для инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Идет процесс интенсивного накопления научно-практических знаний, особенно в сфере Олимпийского направлений), по сравнению с традиционной физической культурой и ее основными видами (компонентами). Преодолевается стереотип лечебной ограниченности адаптивной физической культуры введением в методологию, теория и практику социализирующего потенциала тренировочной и соревновательной деятельности.

Всё это требует постоянной корректировки содержания курсов повышения квалификации по адаптивной физической культуре, введению новых форм организации дополнительного профессионального образования – тематических семинаров, конференций, круглых столов, сетевой формы реализации образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Педагогической целью дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре выступают профессиональные компетенции, обеспечивающие способность специалистов решать задачи по формированию готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, к активной жизнедеятельности во всех без исключения её проявлениях (образование, трудовая, профессиональная деятельность, культура, спорт, политическая активность и др.) в процессе занятий физическими упражнениями, в тренировочном и соревновательном процессах.

Вместе с тем кадровый состав специалистов по адаптивной физической культуре не однороден по уровню образования и подготовленности. Активно формируемый с 2000 года с введением должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре (включая старшего) и инструктора методиста по адаптивной физической культуре (включая старшего), кадровый состав не в полной мере подготовлен к реализации современных тенденций (особенностей) развития адаптивной физической культуры. Остро ощущаются образовательные дефициты в работе с инвалидами различных нозологических групп, в реализации социализирующего потенциала тренировочной и соревновательной деятельности. Отсутствие дополнительного профессионального образования по адаптивной физической культуре у специалистов, не имеющих основного высшего профессионального образования (законодательно осуществляемого только с 1997 г.), накладывает фактический запрет на работу с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, особенно в сфере адаптивного спорта, экстремальных видов адаптивной физической культуры.

Модернизация содержания и методов повышения квалификации направлена на преодоление объективного противоречия между квалификационными требованиями к должностями специалистов по адаптивной физической культуре и современными тенденциями развития адаптивной физической культуры, с одной стороны, и образовательными дефицитами, имеющимися у специалистов с разным уровнем образования, с другой стороны.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №237 – ФЗ от 29 декабря 2012 года закрепил все необходимые правовые предпосылки и ориентиры государственной политики в сфере образования для модернизации системы дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры, разработки инновационных педагогических технологий реализации данного вида образования.

профессионального образования рассматривается увеличение его гибкости, мобильности, учет индивидуальных особенностей слушателей, создание возможности для формирования своего образовательного маршрута, ликвидации собственных образовательных дефицитов и удовлетворение индивидуальных интересов слушателей.

Обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека – закрепляются в качестве принципа государственной политики в сфере образования.

Для обеспечения модернизации и развития системы образования предполагается использование экспериментальной и инновационной совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

квалификации специалистов по адаптивной физической культуре базируется на следующих требованиях:

1) реализация права на образование в течение всей жизни в соответствии с учетом уровня подготовленности, определяющего образовательные дефициты;

профессионального образования (повышения квалификации) включает новое знание, интегрирующее медико-биологические, социально-психологические и педагогические знания по актуальным проблемам, а также инновационные технологии и техники работы с инвалидами и с лицами с ограниченными возможностями здоровья в рамках требований профессиональных стандартов, квалификационных требований по соответствующим должностям, профессиям и специальностям;

3) методическая система (методы) и формы организации занятий создают условия для формирования собственного образовательного маршрута и ликвидации образовательных дефицитов как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе путем освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм и формы стажировки.

В массовой практике повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре реализуется типовая программа, структурированная на три части – медицина, коррекционная педагогика и адаптивная физическая культура и представляющая собой «базовый курс по АФК».

Данная программа не подвергалась изменениям более десяти лет.

Отсутствуют программы по основным видам (компонентам) адаптивной физической культуры с учетом уровней подготовленности слушателей.

Из организационных форм дополнительного профессионального образования чаще всего используются традиционные формы: курсовая подготовка (от 72 до 100 ч.), выездная модель курсов повышения квалификации и ее виды, стажировка (9 – 14 дней), сетевая форма реализации образовательных программ, дистанционное проведение курсов повышения квалификации, проведение тематических семинаров, конференций, круглых столов, экстернат.

Основными методами дополнительного профессионального образования остаются лекции, семинары и практические занятия с использованием технических средств и видеотеки соревнований разных уровней с участием лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов. Методы активного социально-психологического обучения (психологический тренинг), метод конкретных ситуаций (кейс-стади), методы решения исследовательских задач («мозговой штурм», синектика (личная эмпатия), метод номинальных групп) обладают большим практико-ориентированным и развивающим профессиональные компетентности потенциалом.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Разработка содержания дополнительного профессионального образования различных уровней для специалистов по адаптивной квалификационные характеристики восьми должностей в области адаптивной физической культуры.

В соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 15.08.2011г. № 916н Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, должностей работников в области физической культуры и спорта»

(Зарегистрирован 14.10.2011г. №22054) в сфере адаптивной физической культуры имеются следующие должности:

старший тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре;

тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре;

старший инструктор-методист по адаптивной физической культуре;

инструктор-методист спортивной сборной команды Российской Федерации по адаптивной физической культуре;

инструктор-методист по адаптивной физической культуре;

инструктор по адаптивной физической культуре;

инвалидности.

Требования к квалификации лиц, желающих работать на данных должностях, разные – от наличия основного общего образования (спортсменведущий), среднего (полного) общего образования и профессиональной подготовки в области адаптивной физической культуры (сопровождающий спортсмена-инвалида первой группы инвалидности) до высшего профессионального образования в области адаптивной физической культуры или высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта, дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры, стаж работы по направлению профессиональной деятельности в должностях специалистов не менее 3х лет (старший инструкторметодист по адаптивной физической культуре) или при тех же требованиях к образованию стаж работы в физкультурно-спортивных организациях не менее 3х лет(старший тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре).

Требования к квалификации по должностям в области адаптивной дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) в данной области.

На данном этапе развития адаптивной физической культуры предлагается выделять четыре уровня содержания дополнительного профессионального образования в области адаптивной физической культуры:

(послевузовского) профессионального образования для лиц, имеющих высшее профессиональное образование в области адаптивной физической культуры;

- второй уровень – это содержание дополнительного (послевузовского) профессионального образования для лиц, имеющих высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта;

- третий уровень – это содержание дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих среднее профессиональное образование в области адаптивной физической культуры;

- четвертый уровень – это содержание дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих среднее профессиональное образование в области физической культуры и спорта.