1.Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку в 10-11 классах на 2013 –
2014 учебный год составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный государственный компонент государственного
образовательного стандарта начального общего, основного общего и
среднего (полного) образования (Приложение к приказу
Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089);
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год;
Авторская программа по немецкому языку для 10-11 классов Г.И.Ворониной (Просвещение, 2008) Рабочая программа ориентирована на использование УМК Г. И.
Ворониной, И. В. Карелиной „Deutsch, Kontakte“ (Просвещение, 2012).
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился статус школы: из государственного учреждения школа стала общественно-государственной, отражающей интересы как государства, так и общества и отдельной личности. Возможности и потребности личности школьника, желания и интересы родителей стали во многом определять образовательную политику в стране: появилось много новых типов школ, новых курсов обучения, и, соответственно, появился выбор образовательных путей. Наличие выбора в сфере образования — одно из проявлений демократизации и гуманизации школы и в значительной мере показатель схемы парадигмы образования.
Официально признанной становится личностно ориентированная парадигма образования, согласно которой ученик становится в центр учебно-воспитательного процесса, рассматривается не как объект воздействия учителя, а как субъект своей учебной деятельности, потребности, возможности и способности которого должны постоянно учитываться.
Изменился и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. Государство и общество стали испытывать действительную потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. Практическое владение иностранным языком стало восприниматься и как личностно значимое. Школьники и их родители начали связывать с практическим владением иностранным языком планы на будущее: возможности для лучшего трудоустройства, дальнейшей учебы, отдыха, туризма. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Стало ясным значение практического владения иностранным языком для общеречевого развития школьников, для развития культуры общения.
Иностранный язык был перемещен с одного из последних мест в учебном плане на одно из первых, в непосредственную близость к родному языку, точнее, вошел в базисном учебном плане в цикл языковых учебных предметов.
Выбор изучаемых школьниками иностранных языков определяется их ролью в современном мире, а также стремлением сохранить в соответствии с решениями Совета Европы языковой плюрализм. Последнее означает важность изучения в школе наиболее распространенных языков, в том числе языков-соседей, несмотря на все большее использование английского языка как средства международного общения.
Актуальность овладения школьниками немецким языком объясняется традиционными культурными и экономическими связями России и Германии, удельным весом и значимостью немецкого языка в Европе и, наконец, большим вкладом немецкоязычных народов в развитие мировой культуры.
Немецкий язык изучается в настоящее время наряду с другими языками в качестве первого иностранного языка как в начальной, основной, так и в полной средней школе, а также в качестве второго, а в отдельных случаях третьего иностранного языка.
Основные цели и задачи учебного курса Данная рабочая программа базируется на коммуникативнодеятельностной концепции образования, которая предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, инициирующий познавательную активность в учении, формирование способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самоактуализации в предметной области «Иностранный язык».
Коммуникативно-деятельностный подход подразумевает, в частности:
интеграцию филолого-гуманитарной, социально-гуманитарной, естественно-научной, художественно-эстетической, технологической областей школьных знаний;
организацию обучения немецкому языку как процесса межкультурной коммуникации;
сотрудничество учителя и ученика как равноправных участников образовательного процесса;
коллективное сотворчество в разных видах коммуникативной и познавательной деятельности;
интерактивные формы обучения;
самостоятельность действий учеников по приобретению новых языковых и социокультурных знаний, практических умений межличностного (межкультурного) общения.
Для успешной реализации коммуникативно-деятельностного подхода в УМК „Deutsch, Kontakte“ принципиально значимым становится овладение учителем современными педагогическими технологиями преподавания немецкого языка и культуры, такими, как метод проекта, обучение в сотрудничестве, кейс-метод (или метод решения ситуационных задач), деловые и имитационные игры, межкультурные тренинги.
При коммуникативно-деятельностном подходе главной целью обучения является формирование культурной социально активной языковой личности школьника старших классов, открытой для взаимодействия с окружающим миром, обладающей способностью осуществлять коммуникативную деятельность и легко интегрироваться в культурно-образовательное пространство высшего или среднего специального учебного заведения соответствующего профиля, владеющей таким уровнем коммуникативной языковой компетентности, который позволяет использовать немецкий язык как:
средство общения в аутентичных ситуациях межличностного (межкультурного) взаимодействия;
инструмент самостоятельного познания поликультурной картины мира германского народа во всем ее многообразии: географии, истории, государственного устройства, природных ресурсов, экологии, экономики, культуры и образования, международных инициатив и контактов – с помощью СМИ (газет, журналов, радио, телевидения) и компьютерных технологий, обеспечивающих выход в глобальное информационное способ совершенствования личностных качеств, присущих молодому патриоту и достойному гражданину Российской Федерации, а именно: интеллигентность, организованность, обязательность, верность слову, ответственность, открытость к сотрудничеству и сотворчеству, толерантность;
дальнейшем престижного места в профессиональном Реализация поставленной цели требует решения коммуникативнопрагматических задач в едином процессе обучения/преподавания, воспитания, развития и образования, направленных на совершенствование владения речевой, языковой, социокультурной, межкультурной и компенсаторной компетенциями как неотъемлемыми составляющими коммуникативной языковой компетентности.
Речевая компетенция обеспечивает использование немецкого языка функционально и корректно в разных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме.
В области аудирования старшие школьники учатся:
понимать полно и точно в аудиозаписи высказывания учителя, речь одноклассников, зарубежных сверстников в форме кратких сообщений, обмена мнениями, короткого телефонного разговора, а также прагматические тексты, такие, как объявления, прогноз погоды, информация о событии или спортивном соревновании в городе в рамках тематики, предусмотренной программой;
понимать основное содержание аутентичных текстов таких жанров, как описание, повествование, сообщение, актуальная информация, содержащих незначительно количество незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, по сходству с родным языком, по словам-интернационализмам;
понимать нужную или особо значимую информацию из аутентичного текста-рекламы, объявления, прогноза погоды, сообщения, предупреждения, письма, интервью.
В области говорениястаршеклассники овладевают умениями диалогической и монологической речи.
Диалогическая речь вежливо представляться и представлять других;
вежливо задавать вопросы и отвечать на них;
выражать просьбу, пожелание, недоумение, радость, разочарование, надежду, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения;
беседовать по телефону;
инсценировать диалог, интервью, разговор, беседу по прочитанному обмениваться мнениями о событиях, фактах, проблеме дискуссии;
обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении;
проводить опрос собеседников по разным жизненным проблемам.
Монологическая речь высказываться по содержанию текста;
высказываться по содержанию иллюстративного, фотографического и графического материала с опорой на ключевые пункты;
передавать содержание аудио- и визуального текста;
делать доклад или сообщение по заданной проблеме;
высказываться по содержанию текста или информации, полученной самостоятельно из газет, журналов, книг.
В области чтенияформируются рецептивные, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные умения.
Рецептивные умения:
предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, предисловия, комментария, иллюстративного, графического, фотографического материала с опорой на ключевые вопросы;
понимать общее содержание прочитанного с выделением основного смысла, идеи личностно-значимой информации;
извлекать из прочитанного нужный факт или событие;
прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, комментарий, иллюстративный, графический и фотографический материал, с последующим обсуждением в парах или группе.
Репродуктивные умения:
воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы;
делить текст на смысловые части, выделять из них главное;
сокращать, упрощать текст путем устранения второстепенной информации в целях последующей передачи его содержания в диалогической и монологической формах.
Репродуктивно-продуктивные умения:
раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст;
составлять план выступления по проблеме и делать краткие записи к каждому пункту плана;
передавать содержание текста от имени автора, третьего лица;
реконструировать текст в интервью, беседу и инсценировать его в парной (или групповой) работе;
обобщать информацию по проблеме, привлекая известные факты из других областей повседневной жизни.
Продуктивные умения обсуждать проблемы, заключенные в тексте, в разнообразных ситуациях общения, используя новые языковые и речевые средства;
делать сообщения на основе составленного плана или визуальных материалов: фотографий, слайдов, таблиц, диаграмм, картинок;
передавать содержание услышанной или прочитанной информации;
писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и анкеты.
В области письменной речиучащиеся овладевают умениями:
писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и анкеты;
писать небольшие сочинения и творческие работы в процессе выполнения проекта или в ходе подготовки к уроку-конференции;
писать статьи и заметки для школьной стенгазеты Языковая компетенцияформируется в различных видах речевой деятельности, которая осуществляется как в устной, так и в письменной форме.
Орфографический аспектречи предполагает:
знание знаков и правил пунктуации;
знание общеизвестных символов (@, $, &, #и т.д.);
знание правил правописания;
знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипции;
умение соотносить знаки пунктуации с членением и интонационным оформлением текста.
Фонетический аспект речипредполагает знание и умение воспринимать и воспроизводить:
артикуляционно-акустические характеристики фонем (звонкость, лабиализация, назализация);
фонетическую организацию слов (слоговая структура, последовательность фонем, словесное ударение, интонация);
ударение, ритм, интонацию в различных типах предложений.
Лексический аспект речи требует знания словарного состава языка, включающего лексические и грамматические элементы.
Лексические элементы:
отдельные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия), составляющие продуктивный и рецептивный словарный устойчивые сочетания Продуктивный словарный минимум составляет 250 лексических единиц, рецептивный словарный минимум включает 700-750 лексических единиц.
Грамматические элементы:
личные местоимения указательные местоимения вопросительные местоимения относительные местоимения притяжательные местоимения предлоги вспомогательные глаголы модальные глаголы Грамматический аспект речисодержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи. Программой предусматривается систематизация грамматических явлений, которыми учащиеся овладели на предыдущих ступенях обучения, и закрепление структур, представляющих определенные трудности в коммуникативной практике. Предлагается повторение комплекса грамматических явлений, функционально связанных друг с другом в конкретной ситуативнотематической области.
Социокультурная компетенция формируется в процессе приобретения актуальной страноведческой и культуроведческой информации о странах изучаемого языка. Такая информация в учебно-методическом комплекте „Deutsch, Kontakte“ охватывает следующие области:
1. Повседневная жизнь семья, забота о близких людях, домашняя работа;
учеба, распорядок дня, работа на каникулах, досуг.
2. Условия жизни проживание в семье, в молодежном общежитии;
государственная поддержка в профессиональном определении и 3. Межличностные отношения взаимоотношения в семье, между поколениями;
отношения между немцами и иностранцами, проживающими в 4. Система ценностей менталитет, традиции, обычаи;
5. Язык жестов 6. Правила личного и делового этикета адекватное использование формул речевого этикета;
отношение к выполняемой трудовой деятельности;
манера общения со сверстниками, взрослыми;
изучения иностранных языков в целях познания мира, открытость к диалогу культур;
соблюдение чистоты и порядка на природе, в городе, в окружении собственного дома.
Компенсаторная компетенцияпредполагает формирование следующих умений и навыков:
при аудировании или говорении уметь не сосредоточивать внимание на непонятном и незнакомом, а стараться понять общее содержание прослушанного текста или устного высказывания во время беседы;
в ходе беседы уметь заменить забытое или незнакомое слово синонимом;
уметь использовать язык жестов в ситуациях межличностных контактов;
уметь упрощать высказывания, сообщение, рассказ, заменяя сложные предложения доступными и понятными;
уметь обратиться к партнеру по общению с просьбой повторить вопрос, говорить в более медленном темпе, подсказать слово;
уметь планировать и контролировать выполнение познавательно-поисковой деятельности.
Овладение видами коммуникативных компетенций в рамках требований школьной программы обеспечит успех в изучении немецкого языка в профессиональных целях.
В основу учебного курса положены следующие методические принципы:
Коммуникативно-когнитивный принцип, который предполагает развитие способности учащихся к самостоятельной познавательно-поисковой деятельности, стимулирующей осознанное овладение коммуникативнопрагматическими умениями применять приобретенные знания в практике межличностного общения в ситуациях делового партнерства, а также овладение стратегиями самоконтроля и самоактуализации.
Принцип ориентированности на личность ученика связан с учетом познавательных интересов и жизненных потребностей учащихся. В соответствии с этим принципом на занятиях в доброжелательной, творческой атмосфере развиваются субъект-субъектные отношения, учитель и ученик становятся равноправными участниками образовательного процесса.
Принцип межкультурного обучения предполагает формирование социокультурного кругозора учащихся, позволяющего воспитывать и развивать способности толерантно и уважительно относиться к чужому образу и стилю жизни, национальной самобытности и культурному своеобразию других народов, сравнивать и сопоставлять исторические и культурные явления и факты, находить сходства и различия в языковой и культурной картинах мира собственной страны изучаемого языка, формировать достоверные представления друг о друге.
Принцип функциональной направленности образовательного процесса выражается в том, что обучение всем видам речевой деятельности осуществляется на основе аутентичного и достоверного текстового материала в ситуациях, адекватных реальной практике повседневного общения носителей языка в разных сферах общественной деятельности.
Принцип обучения в социальном контексте ориентирован на формирование социолингвистических знаний и коммуникативнопрагматических умений, необходимых для использования немецкого языка в социальном контексте, а именно: умений выбирать и использовать формулы приветствия, общения, условностей при ведении диалога, правил вежливости в ситуациях ролевой и деловой игры; знаний народной мудрости (пословицы, поговорки, крылатые выражения, идиомы, выражения оценки).
В процессе гуманного межличностного взаимодействия учащихся и учителя, учащихся между собой развиваются такие черты характера, как открытость, коммуникабельность, раскрепощенность.
Принцип интегративностипроявляется в межпредметной обусловленности обучения. Немецкий язык, интегрируясьв предметные области отечественной и зарубежной художественной литературы, искусства, обществознания, способствует формированию целостной картины мировидения. Школьники старших классов получают ценностно-значимую информацию о стране изучаемого языка и своей собственной стране на основе культурно-контрастивного анализа событий и фактов. Деятельность, связанная с критической оценкой специфических особенностей общественных явлений и фактов, культурно-исторических событий, активизирует интеллектуальные и креативные способности школьников старших классов.
Принцип конструктивности и ситуативности, т.е. такой организации обучения, когда учитель не руководит учениками, а оказывает им помощь, поддержку, дает советы. От учащихся требуется большая инициативность, самостоятельность и ответственность при овладении знаниями, практическими навыками работы с информацией, извлекаемой из текста, коммуникативно-речевыми умениями межличностной коммуникации в ситуациях делового партнерства, в процессе решения ситуационных задач, заимствованных из реальной жизни, а также при выполнении совместных проектов.
Принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности находит отражение в системе заданий и упражнений, ориентированных на обучение восприятию, пониманию, осмыслению, переработке и воспроизведению информации в определенном контексте ситуации общения. Аутентичный текст (аудиотекст, видеотекст, визуальный текст) рассматривается как основа личностно-ориентированного устного и письменного общения.
Комплексная реализация этих принципов находит отражение в гуманном (личностно-ориентированном) и деятельностном характере содержания учебника «Deutsch, Kontakte».
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю.
Обучение немецкому языку в 10-11 классах проходит в индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника:
вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе;
удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").
К таким урокам относятся:
ролевые игры;
урок-путешествие;
круглый стол или конференция;
урок-спектакль;
исполнение сказочного сюжета;
урок-состязание;
смотр знаний;
пресс-конференция;
урок фантазирования;
урок взаимообучения;
урок-игра;
урок открытых мыслей;
«