«ОКОУ Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2 г. Курска. 2009-2014 учебные годы 1 1. Характеристика учебного заведения. 1.1.Информационная справка о школе. 1.2.Характеристика режима ...»

Принята Утверждаю

на заседании директор ОГОУ «Школа-интернат

педагогического совета для детей-сирот и детей, оставшихся

Протокол № 1 без попечения родителей №2» г. Курска

от «27» августа 2009г. Седов В.А.

Введена в действие приказом № 162

от «1» сентября 2009г.

ОКОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2» г. Курска.

2009-2014 учебные годы 1 1. Характеристика учебного заведения.

1.1.Информационная справка о школе.

1.2.Характеристика режима образовательного процесса в школе.

1.3.Социальный статус контингента воспитанников школы-интерната.

1.4.Описание социокультурного окружения.

2. Характеристика основных концептуальных (научных и практикоориентированных) подходов к обновлению школьного образования.

3. Анализ приоритетных направлений развития ОУ.

3.1. Формулирование ведущих педагогических проблем, сдерживающих развитие образования в учебном заведении.

3.2. Определение приоритетных направлений в образовательной политике учебного заведения.

3.3. Принципы образовательной политики учебного заведения.

3.4. Цели и задачи развития образования в ОУ.

3.5. Краткая характеристика педагогической системы образовательного учреждения, ее ведущие ориентации в вопросах обучения, воспитания и развития учащихся.

3.6. Педагогические условия реализации образовательной политики учебного заведения: кадровый состав, уровень профессиональной компетентности.

4. Оценка результативности деятельности образовательной программы.

4.1. Уровень обученности школьников.

4.2.Уровень воспитанности школьников; уровень нравственного, гражданского воспитания.

4.3. Развитие способностей и склонностей учащихся, их познавательных интересов.

4.4. Уровень соматического, физического здоровья детей.

5. Характеристика особенностей организации образовательного процесса в ОУ.

Описание инновационных педагогических технологий, использование 5.1.

которых повысит качество выполнения образовательных задач.

Деятельность образовательного учреждения с учетом медикопсихологических рекомендаций и нормативных предписаний по обеспечению санитарно-гигиенических условий функционирования учебного заведения.

Создание системы работы по снижению утомляемости на уроках.

6. Характеристика специфики содержания образования в ОУ.

Учебно-методического обеспечение образовательного процесса, 6.1.

количество и качество разработанных педагогами образовательных программ; состояние учебно-материальной базы:

а) дошкольное отделение;

б) начальное;

в) основное общее;

г) среднее (полное).

Целостное представление учебного плана образовательного учреждения и 6.2.

оценка уровня учебно-методического обеспечения его выполнения.

Характеристика общеобразовательных, элективных и развивающих 6.3.

программ, вводимых в содержание образования в соответствии с целями и задачами его развития, уровня ее преемственности.

Обоснование изменений в системе дополнительного образования детей.

6.4.

Система аттестации обучающихся.

6.5.

Система промежуточной аттестации обучающихся.

6.6.

6.6. Система итоговой аттестации.

6.7. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

7. Организация воспитательной работы в школе.

8. Содержание дополнительного образования в школе.

9. Критерии оценки эффективности реализации образовательной программы ОГОУ «Школы-интерната №2».

10. Приложения. Характеристика учебного заведения.

Информационная справка о школе.

1.1.

Ведомственная принадлежность:

Учредитель – Комитет образования и науки Курской области 305000 г. Курск, ул. Кирова Дата образования и организационно-правовая форма:

Дата образования – 1960 год.

Школа-интернат получила статус областного, общеобразовательного учреждения в 2003 г. проектная мощность – 250 человек.

Аттестация школы-интерната №2 – 03.05. 2007 года Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия А -133977, регистрационный номер № 2132 от 31.03.2004 года Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц – регистрационный №2074632054649 от 10.04.2007 года регистрационный номер № 1641 от 20.07.2007.

Государственная регистрация юридического лица - № 13 от 21.01.2001 г.

Аккредитация - № 03781 серия ОБ 4 ноября 2000 г.

Свидетельство о постановки на учет Российской организации в налоговом органе по месту нахождения на территории Российской Федерации ИНН/КПП 4630027351 463201001 от 19.2000 года.

Почтовый адрес (юридический и фактический):

305007 г. Курск, Парк Солянка Сайт в сети ИНТЕРНЕТ: internat.ucoz.net Адрес электронной почты: [email protected] Школа-интернат №2 размещается в 3-х зданиях. Все здания оснащены центральным отоплением, холодным и горячим водоснабжением, канализацией.

Здание № 1 является учебным корпусом, в котором обучаются воспитанники 5-11 классов. В школе имеются 13 учебных кабинетов, компьютерный класс, актовый зал, методический кабинет, библиотека, имеющая в своём фонде экземпляров, из них учебников 2 506. В данном здании имеются также столярная и слесарная мастерские, спортивный зал, столовая на 150 постоянных мест и раздевалка.

Здание № 2 служит учебным и жилым корпусом, в котором обучаются воспитанники 1-4 классов, проживают дети дошкольных групп и начальных классов.

В здании имеются 8 учебных кабинетов, медицинский кабинет, кабинет логопедической службы, кабинет сенсорно-моторного развития, комната психологической разгрузки, жилые и игровые комнаты, живой уголок. В медицинском кабинете имеются комнаты для приема и изоляции больных, физиопроцедурный кабинет. В этом же здании расположена баня.

Здание № 3 является жилым корпусом для воспитанников 5-11 классов. На каждом этаже имеются умывальники, бытовые и телевизионная комнаты. Всего жилых комнат 22. На первом этаже находятся мастерская обслуживающего труда, конференц-зал, 2 кабинета декоративно-прикладного искусства, кабинет по технике безопасности и комната социально-бытовой ориентации, конференцзал.

Рядом со школой расположены школьный стадион, спортивная площадка, игровая площадка, городок ОБЖ.

Характеристика режима образовательного процесса в школе.

В целях решения проблемы перегрузки воспитанников в школе-интернате действует режим шестидневной учебной недели.

· Классно-урочная система.

· Продолжительность урока - 40 минут, учебного дня - не более 6 уроков; перемен – 10 минут, большая перемена 20 минут, что позволяет правильно организовать питание воспитанников в столовой.

· Учебный год состоит из 4 четвертей.

· Учебный год начинается 1 сентября и продолжается 34 недели · Каникулы - 30 календарных дней, летом - 3 месяца.

· Наполняемость классов – 5-15 учащихся.

· Кабинетная система с закреплением за классом конкретного помещения для проведения уроков, классных часов, самоподготовки воспитанников, проведения внеклассных мероприятий и родительских собраний.

Режим школы интерната регламентируется Правилами трудового внутреннего распорядка.

1. 3. Социальный статус контингента воспитанников школы-интерната.

Дети, которые обучаются в школе-интернате, по социальному статусу дети–сироты, дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а также родителей, местонахождение которых не установлено.

В школу-интернат могут временно (на срок не более 1 года) приниматься дети одиноких матерей (отцов), а также безработных, беженцев, вынужденных переселенцев, а также из семей, пострадавших от стихийных бедствий и не имеющих постоянного места жительства.

К сожалению, основными причинами распространения социального сиротства в нашей стране является: рост числа детей, рождающихся вне брака, социальная дезорганизация, материальные и жилищные трудности семей, нездоровые супружеские и детско-родительские отношения, слабость нравственных устоев и деградация личности родителей и других взрослых членов семьи (алкоголизм, наркомания, злостное уклонение родителей от обязанностей по воспитанию детей).

Число родителей нашей области, злостно не выполняющих свои обязанности, растет. Рост числа детей, оставшихся без попечения по причине лишения родительских прав, обусловлен не только масштабами семейного неблагополучия, но и усилением внимания органов власти к данной проблеме и активизацией мер по изъятию детей из семей, где складывается опасная для их жизни и здоровья ситуация вследствие невыполнения родителями своих обязанностей.

В соответствии со ст. 123 Семейного кодекса Российской Федерации детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передачи на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью, а при отсутствии такой возможности – в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (воспитательные, лечебные, социальной защиты населения и др.). Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть предусмотрены законами субъектов Российской Федерации. Семейное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, признано приоритетным. В настоящее время в интернате получают развитие и такие формы семейного воспитания сирот, как семейная воспитательная группа, патронатная семья.

Отечественный и мировой опыт показывает, что у ребенка-сироты, воспитывающего в семье, эффективность социализации и гарантии обрести достойную жизнь в будущем неизмеримо выше, чем у того, кто находится в интернатном учреждении.

В интернате воспитанники состоят на полном государственном обеспечении, которое включает предоставление бесплатного питания, одежды, обуви, общежития и медицинского обслуживания.

Воспитание детей в школе-интернате – это замена фактора риска одного вида (например, плохого питания или жестокого обращения в семье) на фактор риска другого вида (формирование искаженного самосознания, трудности вхождения в самостоятельную жизнь). К сожалению, учреждение – это свой собственный мир.

Выпускники школы-интерната после окончания школы должны решать проблему постинтернатной адаптации, то есть вхождения в социальную среду в процессе самостоятельного проживания вне стен учреждения.

Социальной службой школы-интерната два раза в год проводится сверка анкет в государственный банк данных о детях, подлежащих усыновлению. Регулярно выпускается стенгазета «Правовой курьер», в которой печатаются статьи по всем правовым вопросам, касающихся детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Считая приоритетным воспитание ребенка в семье, работники социальной службы способствуют определению детей в приемные семьи, под опеку и попечительство, усыновлению в семью российских и иностранных граждан, на патронатное воспитание.

В результате в 2005-2006 годах переданы под опеку – 6 чел., в приемную семью – 9 чел., возвращены родителям – 3 чел.

В 2006-2007 учебном году: под опеку – 18 чел., приемная семья – 5 чел., возвращены родителям – 2 чел.

В 2007-2008 учебном году: под опеку – 3 чел., приемная семья – 3 чел., возвращены родителям – 4 чел., международное удочерение (США) – 1 чел., российское усыновление – 1 чел.

16 детей переданы на патронатное воспитание.

2008-2009уч. году 17 детей переданы в приёмные семьи,13- под опеку,2усыновлены,6- возвращены в семью На образовательную ситуацию в школе-интернате большое влияние оказывает ее расположение в санаторно-курортном районе города – парк Солянка.

Протяженность парка – несколько километров. Рядом с территорией школыинтерната находятся учреждения здравоохранения (ГУЗ, областной детский санаторий «Гайдаровец», ГУСОН «Областной медико-социальный реабилитационный центр им. Преподобного Феодосия Печерского»); детские оздоровительные лагеря («им. Юрия Гагарина», « Ульяны Громовой», «Володи Дубинина», «Орленок», «Ю. Смирнова», «Т. Фрунзе», «В. Терешковой», «Зои Космодемьянской»); санатории - профилактории для детей и взрослых (2-ое терапевтическое отделение госпиталя Федерального государственного учреждения здравоохранения «Медико-санитарная часть УВД» по Курской области, «Маяк», «Соловушка», санаторий «Моква»), деревня Моква Курского района.

Отсутствие возможности взаимодействия с культурными центрами города не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных потребностей воспитанников. Таким образом, учебно-воспитательный процесс школы-интерната ориентируется в основном на потенциал окружающей школуинтернат социальной, предметно-эстетической и природной среды.

2. Характеристика основных концептуальных (научных и практикоориентированных) подходов к обновлению школьного образования.

Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Основные требования общества к образовательной системе:

- формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;

- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

3. Анализ приоритетных направлений развития ОУ.

Формулирование ведущих педагогических проблем, сдерживающих 3.1.

развитие образования в учебном заведении.

Серьезной педагогической проблемой, с которой сталкиваются учителя и воспитатели заключается в том, что дети, поступающие в школу-интернат, по совокупности причин генетического, биологического и социального характера являются психически и физически ослабленными, социально запущенными.

Большинство воспитанников имеют в прошлом тяжелые психотравмы, негативный жизненный опыт. Они предрасположены к патологическим реакциям на перегрузку, нервно-психическим срывам. Анализ посещенных уроков, занятий, внеклассных мероприятий показывает, что большая часть воспитанников интерната обнаруживают низкую работоспособность, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов. Нежелание заниматься в школе, отказ от занятий на самоподготовке, инфантильность суждений, склонность к уходу от трудных ситуаций, к вербальной и невербальной форм агрессии и бродяжничеству – черты, характеризующие большинство воспитанников интерната. Из … учащихся школыинтерната …дети с задержкой психического развития, …, … состоят на учете у психоневролога и … психиатра, …требуют систематического медикаментозного лечения в специализированных отделениях.

Кроме того, реализация образовательной деятельности затрудняется тем, что жизнь ребенка в условиях интернатного учреждения имеет свои специфические особенности и формируют черты, которые, в конечном счете, сдерживают личностное развитие:

доминирование ролевой позиции сироты;

отсутствие личного пространства, возможности самостоятельно реализовывать ритм и частоту контактов с детьми и взрослыми в соответствии с собственными потребностями;

в коллективе детей-сирот лидеры, как правило, оказывают негативное воздействие, ориентируясь на них, дети не могут реализовать свой неприятие других людей;

равнодушие к собственной жизни.

Воспитанники школы-интерната лишь эпизодически соприкасаются окружающей действительностью, поскольку в школе-интернате созданы «тепличные» условия: дети живут на всем готовом, у них нет обычных бытовых проблем, семейных обязанностей, все это мешает социальной адаптации.

Учебно-исследовательская деятельность, являющаяся основой для повышения качества образования, не возможна без развития учебно-наглядной базы профильных кабинетов, развития сети кабинетов, оснащенных мультимедийными средствами подачи и обработки информации, что, в конечном счете, создает дополнительные педагогические трудности в работе с детьми-сиротами.

Определение приоритетных направлений в образовательной политике 3.2.

учебного заведения.

исторических и культурных ценностей. Подготовка компетентного специалиста. в интересах личности, общества. государства.

КОРРЕКЦИАОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ образовательного процесса.

Социалиальная адаптация воспитанников.

Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса.

Принципы образовательной политики учебного заведения.

3.3.

Областное образовательное государственное учреждение «Школа - интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2» г. Курска ориентированна на социализацию воспитанников, обучение и воспитание школьников, на развитие и коррекцию их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей, на сохранение здоровья детей.

В школе-интернате создано нормативно-правовое поле деятельности, устанавливающее порядок взаимодействия подразделений и исполнителей, отражающая четкое распределение ответственности, прав и обязанностей членов педагогического коллектива по обеспечению качества образования, воспитания и обучения детей.

Управление школой-интернатом базируется на демократических ценностях и традициях школьной жизни, осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит педагогическому совету школы, в состав которого входят представители органов школьного самоуправления. Непосредственное управление педагогическим процессом осуществляет директор школы и его заместители по учебновоспитательной работе, охране прав детства, воспитательной работе и хозяйственной части.

Базовыми ценностями демократического уклада жизни школы-интерната являются равенство возможностей для получения качественного образования всеми обучающимися школы, свобода выбора, толерантность, справедливость, плюрализм, уважение истины, долг, честь, ответственность перед коллективом, и школьным сообществом, подготовка детей к жизни в социуме, и замещающих семьях.

Администрация школы поддерживает различные инициативы, исходящие от учителей, обучающихся, социальных партнеров школы.

С целью выявления общественного мнения и получения обратной информации по вопросам школьной жизни проводятся социологические опросы, интервьюирование, анкетирование.

Образовательная политика школы-интерната базируется на принципах:

гуманизации, предполагающим соблюдение прав учителя и ребенка, 3.4.

закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами;

утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу к развитию науки, культуры, литературы и искусства;

сотрудничества - построение взаимоотношений в школе на основе 3.5.

компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, учеников в соответствии с принципами ненасильственного развивающего обучения, которая предполагает отказ от репродуктивных 3.6.

методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся; развитие умственных способностей;

использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда;

индивидуализации обучения - всестороннем учете уровня развития 3.7.

способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика;

дифференциации - выявления и развития у учеников склонностей и 3.8.

способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся;

особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана;

целостности, то есть построении деятельности школы на основе единства 3.9.

сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования;

Цели и задачи развития образования в учебном заведении.

Цель ориентирована на создание образовательной среды, направленной на обеспечивающей формирование человека и гражданина, способного к активной деятельности в современных социокультурных условиях.

особенностями и с учетом реальных потребностей рынка труда;

коммуникационными технологиями, формирование адекватной современному образовательными стандартами;

обеспечение деятельностного характера образования, направленность на формирование универсальных учебных действий, обобщенных способов учебной, практической и творческой деятельности;

содействие принятию воспитанниками ценностей гражданского общества и правового демократического государства;

создание условий для интеллектуального и личностного развития с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

осуществление образовательного процесса на основе здоровьесберегающей реализация медико-социального и психолого-педагогического сопровождение воспитанников;

способность воспитанников к самоорганизации и самообразованию, развитие мотивации достижения;

формирование ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни;

окружающей среде;

формирование общей культуры личности воспитанников.

Краткая характеристика педагогической системы образовательного 3.5.

учреждения, ее ведущие ориентации в вопросах обучения, воспитания и развития учащихся.

Формирование образовательной системы Дошкольное образование Диагностика образовательной деятельности Школа 1–й, 2–й, 3–й ступеней Цели образовательной деятельности Формирование педагогической системы Содержание их усвоения уроки (классно-урочная форма);

лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма);

коррекционно-развивающие занятия;

Успешная реализация образовательной программы школы-интерната немыслима без коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах деятельности.

сформировать комплекс методик, которые помогут осуществлять диагностику всех структур личности ребенка;

создание системы работы по преодолению проблем в общении с взрослыми поиск инновационных педагогических технологий, направленных на развитие мышления, поиска и использование продуктивных способов Для более продуктивной коррекционной деятельности в коллективе работают психологическая, логопедическая и дефектологическая служба.

1. Психологическая служба. Направления работы:

- оценка особенностей социально-эмоционального развития ребенка;

- работа с детьми, имеющими социально-эмоциональные проблемы и нарушения в области психического здоровья;

работа с педагогами (просветительская работа, консультирование, психологическая поддержка и психотерапия);

- участие в работе междисциплинарной команды по созданию и реализации индивидуальной программы сопровождения.

2. Логопедическая служба. Направления работы:

- развитие общения ребенка, становление как вербальных (речь), так и невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, телодвижения, картинки, пиктограммы и прочие системы коммуникации);

- оценка уровня общего и коммуникативного развития ребенка;

- оценка особенностей языкового (коммуникативного) развития;

- проведение индивидуальных и групповых развивающих программ для детей с нарушениями, а также с детьми группы риска;

- работа с педагогами (просветительская работа, консультирование, обучение взрослых навыкам развивающего взаимодействия);

- планирование и проведение работы по выходу ребенка в другие учреждения или замещающую семью;

- взаимодействие со всеми специалистами ПМПк и их координация для более эффективной реализации программы сопровождения.

3. Дефектологическая служба. Направления работы:

- оценка уровня общего и когнитивного развития ребенка; оценка особенностей когнитивного и языкового (коммуникативного) развития;

- проведение индивидуальных и групповых развивающих программ для детей с нарушениями, а также с детьми группы риска;

- работа с педагогами (просветительская работа, консультирование, обучение взрослых навыкам развивающего взаимодействия);

- планирование и проведение работы по выходу ребенка в другие учреждения или замещающую семью;

- взаимодействие и координация со всеми специалистами ПМПк и их координация для более эффективной реализации программы сопровождения.

Приоритетными функциями коррекционно-развивающего работы являются:

охрана и укрепление физического, психического и психологического здоровья;

создание коррекционно-развивающей среды в образовательном пространстве школы-интерната;

специальных (коррекционных) классах VII вида;

активизация личностного потенциала как главной опоры в коррекционной государственными стандартами в нормативные сроки;

обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения;

коррекция отклонений, имеющихся в развитии детей, компенсация недостатков актуального развития, отсутствия семейного воспитания.

образовательными потребностями;

формирование комплекса методик, которые помогут осуществлять диагностику всех структур личности ребенка;

создание системы работы по преодолению проблем в общении с взрослыми и сверстниками;

поиск инновационных педагогических технологий, направленных на развитие креативности.

Педагогические условия реализации образовательной политики учебного 3.6.

заведения: кадровый состав, уровень профессиональной компетентности В школе работает 32 учителя, 38 воспитателей. Кадровый состав соответствует требованиям, предъявляемым современному педагогу. 50% преподавателей владеют навыками работы на персональном компьютере, что свидетельствует об их готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий.

О профессиональном росте педагогических кадров свидетельствует увеличение образования РФ», звание «Отличник народного просвещения» имеет 15 педагогов школы-интерната.

Кадровый состав представлен преподавателями с различным педагогическим стажем: молодые учителя, педагоги со стажем работы до 10 лет, опытные наставники. Такой состав позволяет педагогическому коллективу накапливать традиции, при этом активно включаться в реализацию инновационных технологий.

Однако в педагогическом коллективе школы-интерната преобладают учителя предпенсионного и пенсионного возраста.

В школе-интернате проводится методическая работа с целью повышения научно-теоретического и методического уровня профессиональной подготовки педагогического коллектива, систематизации и обновления знаний по вопросам теории обучении и воспитания, возрастной и педагогической психологии, методики преподавания предмета, совершенствование практических знаний педагогов, изучение ими передового практического опыта и определение возможных путей его внедрения в собственную практику.

В соответствии с современными требованиями к организации методической службы в школе-интернате работают следующие методические объединения педагогов:

- МО учителей начальных классов, педагогов-психологов, учителей дефектологов и логопедов;

- МО учителей гуманитарного цикла;

- МО учителей физико-математического цикла;

- МО учителей естественно-географического цикла;

- МО учителей художественно-эстетического цикла;

- МО учителей физической культуры и ОБЖ;

- МО воспитателей дошкольного отделения;

- МО воспитателей начального звена;

- МО воспитателей среднего и старшего отделения;

- МО классных руководителей.

Готовность и использование преподавателями современных педагогических технологий инновационных образовательных программ обеспечивает личностное развитие ребенка, способствует высокому качеству образования воспитанников, их социальной и профессиональной успешности.

Педагоги способны реализовывать образовательные программы различного уровня, готовы к экспериментированию, рефлексии и анализу собственной профессиональной деятельности и качества образования обучающихся, обеспечивают вариативность образовательных программ.

В целях систематизации опыта, накапливаемого специалистами для определения направления его развития в школе использовался один из современных методов профессионального развития — метод «портфолио». Наиболее полно опыт работы, накапливаемый учителем, его знания, пути развития педагогического мастерства отражены в «портфолио» учителя.

Развитие образовательной среды школы-интерната предполагает продолжение работы педагогов в рамках экспериментальной и проектной деятельности и ее осуществлении:

- в издании сборника статей по итогам научно-практической конференции КИНПО (ПК и ПП) СОО, в который вошли статьи педагогов;

- в обобщении педагогического опыта, посвященного образовательной деятельности интернатного учреждения;

- в представлении результатов работы образовательного учреждения на городских, областных научно-практических семинарах и конференциях;

- в публикациях результатов работы в сети Интернет, специализированных педагогических изданиях;

- в создании сборника лучших исследовательских, творческих работ воспитанников;

- в освоении инновационных технологий обучения с применением ИКТ.

Материально-техническая база школы-интерната требует значительного улучшения: обновления печатных пособий, периодических изданий для детей и юношества; оборудования для кабинетов физики, химии, биологии. К началу 2008учебного года в школе-интернате функционирует компьютерный класс, состоящий из 9 компьютеров. В библиотеке создана аудио-видео-медиотека в количестве 580 единиц.

совершенствование учебно-материального обеспечения образовательного процесса.

Наиболее актуальным является:

Оснащение современными компьютерами и жидкокристаллическими мониторами второго кабинета информатики, в результате чего увеличивается количество ПЭВМ на 1 ученика, появляется возможность конкурентного распределения замененных компьютеров по другим учебным кабинетам;

доведение учебно-наглядной и экспериментальной базы предметных кабинетов до федеральных норм оснащения;

оборудование сети мультимедийных кабинетов;

ученической мебелью.

образовательные стандарты второго поколения.

Для успешной реализации образовательной программы школа-интернат осуществляет сотрудничество с различными учебными заведениями, научнообразовательными и общественными организациями, фондами, разрабатывая совместные мероприятия и программы. (ПРИЛОЖЕНИЕ № ).

4. Оценка результативности деятельности образовательной программы.

удовлетворяющим требованиям, если:

100% выпускников осваивают образовательные программы;

выше 40% выпускников классов сдают выпускные экзамены на «4» и «5».

Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса:

выполнение всеобуча;

состояние преподавания учебных предметов;

качество ЗУН учащихся;

качество ведения школьной документации;

выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ;

подготовка и проведение итоговой аттестации за курс основной школы;

выполнение решений педагогических советов и совещаний.

классно-обобщающий контроль в 6-8-х классах (фронтальный вид контроля, то есть контроль за деятельностью учителей, классных руководителей, работающих в одном классе), уровень ЗУН (срезы, контрольные работы);

обзорный контроль (тематический вид) - обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации, состояние учебных кабинетов на конец учебного года, контроль календарно-тематического планирования и программ, календарно-тематического планирования дополнительных занятий за счет школьного компонента; выполнение программ и минимума контрольных, проверочных и лабораторных работ по всем предметам; организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5-х классах; организация работы кружков, секций; система работы учителей 5-го класса с тетрадями учащихся;

организация итогового повторения; посещаемость занятий учащимися; работа с отстающими и «трудными» учащимися; готовность к новому учебному году;

организация физкультурно-оздоровительной работы; состояние охраны труда и техники безопасности; обеспеченность учащихся питанием;

административный контроль за уровнем знаний и умений по предметам стартовый контроль, рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (годовой на конец учебного года в переводных классах), предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах), итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах);

тематически-обобщающий контроль - развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и вне школы;

комплектно-обобщающий контроль - контроль за состоянием методической работы в школе, работы с мотивированными на учебу учащимися.

наблюдение (посещение уроков);

изучение документации;

проверка знаний (срезы, тесты, контрольные, практические работы);

анкетирование;

анализ.

Сводная таблица успеваемости и качества знаний по классам Всего обучающихся (9 класс) – Щадящий режим (Пашин Евгений) Всего обучающихся (11 класс) – Всего обучающихся (9 класс) – 11 (Пашин Е. не сдавал – щадящий режим ) ОГОУ «Школа-интернат №2» г. Курска Учитель_ Предмет _ Итоги административных контрольных работ. Приложение № Ф.И.О. учителя Кол-во уч-ся на момент проверки Норма слов в мин.

Ниже нормы Выше нормы С ошибками Без ошибок Понимают тему текста Понимают основную мысль текста Приложение №8 (Индивидуальная динамика успеваемости учащихся).

сформированности ОУУН обучающихся _ класса по (ОУУН, предметные), нужное подчеркнуть К (красный)- устойчивое владение навыком З (зеленый) – навык сформирован частично Ж (желтый) – навык в значительной степени сформирован С (синий) – навык практически не сформирован

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

учащихся _ класса, учитель _ интеллектуального, эстетического и физического развития личности, построения индивидуальной траектории ее развития планируется организации образовательного процесса в виде перехода к практическому использованию индивидуальных учебных планов, предполагающих предоставление возможности выбора индивидуального темпа обучения и содержания учения. В школе-интернате:

- утверждено портфолио ученика;

- ведутся индивидуальные карты развития детей;

- практикуются совместные отчеты при директоре классных руководителей и воспитателей по профилактике правонарушений и самовольных уходов из интерната, о работе, предпринятой по сплочению классного коллектива;

- регулярно проводится административный контроль по подготовке к сдаче ЕГЭ и ГИА;

- отчеты классных руководителей и воспитателей о работе, направленной на сохранение и укрепление здоровья воспитанников).

4.2. Уровень воспитанности школьников; уровень нравственного, правового, гражданского воспитания.

4.3. Развитие способностей и склонностей учащихся, их познавательных интересов развитие способностей и склонностей учащихся, их познавательных интересов; психического развития.

4.4. Уровень соматического, физического здоровья детей.

ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся паразитные болезни Новообразования кроветворных органов и отдельные иммунный механизм Болезни эндокринной расстройства питания кровообращения подкожной клетчатки костномышечной соединительной ткани Болезни мочеполовой Беременность, роды, 15.

послеродовой период Травмы, отравления и воздействия внешних Всего заболеваний 5. Характеристика особенностей организации образовательного процесса в ОУ.

Описание инновационных педагогических технологий, использование которых повысит качество выполнения образовательных задач.

Как известно, парадигма деятельности нашей школы долгое время была ориентирована на репродуктивное обучение, характеризующееся овладением большим объемом фундаментальных знаний за счет порой слабого умения актуальной интерпретации этих знаний и, как следствие этого, медленной адаптацией к быстро меняющимся условиям в сфере учебной деятельности.

Ключевой характеристикой современного образования становится не только передача знаний и технологий, но, главное, формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, умению выбирать и обновлять свой профессиональный путь.

Поэтому во главу угла сегодня ставятся новые образовательные результаты, носящие не только предметный, но и надпредметный и личностный характер. Таким образом, конечными результатами образовательной программы должны стать следующие умения и навыки выпускника:

- способность видеть структуру изучаемого материала;

- ставить проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения проблемы, - делать обобщения на основе наблюдений, - формулировать гипотезы и проверять их экспериментально.

- мыслить ярко, неординарно, сокращая процесс рассуждения, т.е. свернуто;

- иметь хорошо развитые аналитико-синтетические способности, -обладать представлениям; высоким уровнем обобщения и логизации;

самостоятельность.

Поскольку в науке накоплено огромное количество информации по каждому предмету, изучаемому в школе, интеграция в изучении предметов школьной программы помогает ученику усвоить эту информацию с наименьшими затратами времени и ресурсов памяти, а также сформировать целостную картину мира.

Главная цель образовательного процесса - развитие личности учащегося, поэтому основным требованием, предъявляемым сегодня к дидактическим моделям, является требование направленности последних на развитие личности обучающихся.

Личность ученика должна представлять собой целостное образование, что противоречит предметному построению образовательного процесса. Обучение продолжает оставаться узкопредметным, что не способствует созданию в сознании учащихся целостной картины мира и, как следствие, целостной личности. Разрешить названное противоречие может межпредметная интеграция.

Механизм интеграции (способность к синтезу информации) заключен в самой природе человеческого мышления, диктуется объективными законами психологии и физиологии. Межпредметное интегрированное содержание (слияние разнохарактерных знаний, способов деятельности, интеллектуальных технологий) содержит в себе больше возможностей для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся, через создание проблемных ситуаций, решение межпредметных проблем. Интегрированное содержание на межпредметной основе является одним из средств, способствующих погружению. Погружение возможно, если создана информационно плотная, непрерывная обучающая среда, но именно это и присуще интегрированному содержанию.

Учебный процесс, построенный на межпредметной интегративной основе, способствует решению еще одной важной педагогической задачи - повышению уровня личностного развития учащихся. Межпредметная интеграция способна придать личностный смысл одним областям знаний за счет удовлетворения интересов учащихся в других областях знаний.

раскрыть учащимся те методологические черты, которые в своей совокупности представляют лицо современного научного познания или стиль научного мышления на данном этапе развития науки;

показать, что учет межпредметных связей эквивалентен межнаучным связям и поэтому является регулятивом развития теоретических и практических знаний в учебном процессе;

учить анализировать связи изучаемого предмета со "здравым смыслом", чтобы раскрыть преимущество научных знаний;

на примере межпредметных связей со "здравым смыслом" показать, что прогресс познания реализуется в движении мысли от отражения менее глубоких и менее общих связей к установлению более глубоких и постоянных связей и отношений между явлениями и процессами;

исследовать в учебном процессе, как, благодаря межпредметным связям, можно "примерять на себя" чужие концепции, которые впоследствии принимают глобальный характер, определяя научный стиль мышления;

показать, как межпредметные связи с логикой и методологией превращаются в общий прием научного познания;

раскрыть основополагающую мысль о том, что познание мира возможно лишь на основе всестороннего системного исследования объектов, выделения всех существенных связей и отношений, а также законов проявления данных связей;

за межпредметными связями учить находить причинные связи в становлении и развитии каждой системы.

В связи с этим и возникает необходимость перевести процесс обучения с экстенсивной на интенсивную основу, добиваться качественного скачка в развитии мотивации и познавательного интереса. Высокий процент воспитанников интернатного учреждения не проявляют стремления к знаниям, не отличаются высокой сознательным отношением в исполнении своей главной обязанности старательно учиться. Это не только отрицательно сказывается на качестве обучения, на подготовке учащихся к общественно полезному труду.

Недостатки практики в значительной мере обусловлены неполнотой разработки проблемы выделения и систематизации соответствующих средств развития познавательного интереса и мотивации, используемых в обучении. Все это делает актуальным исследование основ развития познавательного интереса, формирования положительной мотивации, изучения влияния межпредметных задач на развитие мотивации учения.

Процесс развития мотивации при решении межпредметных задач связан с необходимостью преодоления ряда существенных противоречий, а именно:

1. Провести отбор содержания и разработать структуру интегрированного курса с учетом междисциплинарных связей.

2. Отбор методических приемов, обеспечивающих развитие положительной мотивации.

3. Представить модель мотивационной сферы старшеклассника.

4. Разработка технологии развития мотивации индивидуальноличностного смысла учения в процессе межпредметной интеграции.

5. Построение научно-обоснованной технологии развития мотивации у воспитанников при решении межпредметных задач на основе смена статической модели мотивации на динамическую.

6. Формирование высокого уровня фундаментальной и допрофессиональной подготовки молодежи, проявившей склонности и способности к научноисследовательской деятельности.

7. Создания основы для осознанного выбора и последующего успешного освоения программ высшего профессионального образования.

Осуществление образовательного процесса на основе межпредметной интеграции позволит школе-интернату в дальнейшем перейти к надпредметности в образовательной политике. Необходимо организовать образовательный процесс таким образом, чтобы создать среду, в которой переход к надпредметности должен осуществляться поэтапно.

Создание системы образования на основе принципов метапредметности приведет высокому уровню качества образования:

к глубокой интеграции содержания различных предметов на основе освоения общих процессов мыследеятельности, формированию у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые выступают в виде ключевых компетентностей, развитию соответствующих способов деятельности по отношению к реальной изучаемой действительности: природе, культуре, технике, социальным коммуникациям и другим реальным объектам образовательных областей, разработке новой системы психолого- педагогического и методического сопровождения образовательного процесса на основе демократических принципов.

Цель - создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов межпредметной интеграции.

- создание системы изменения условий перехода от существующей практики дробления знаний к метапредметности (информационных, управленческих, - определение структурных компонентов системы формирования способов мыследеятельности обучающихся;

- определение содержательных и технологических возможностей, которыми обладает каждый образовательный предмет в процессе формирования системы способов мыследеятельности, максимальное включение этих ресурсов в разработку нового по сути содержания;

- изучение психологических особенностей учеников с целью определения психологических особенностей каждого ученика и типов его мыследеятельности;

- создание системы мониторинга, отслеживающего интеллектуальное и психическое развитие учеников, разработка методик, которые войдут в комплексный диагностический пакет;

- формирование единых подходов, норм и требований к оценке качества образования и педагогической деятельности учителя в условиях метапредметности, мыследеятельности;

- создание системы взаимодействия учителей в работе над Проектом и при этом развитие системы педагогического мастерства на основе рефлексии;

- осуществление отбора приемов, способов, методов, технологий, при необходимости разработка новых, способствующих формированию способов мыследеятельности обучающихся;

- создание новой системы воспитательного воздействия на учеников через развитие общности учеников, учителей, воспитателей на основе новых культурных ценностей;

- создание новой системы управления в школе.

принцип рефлексивности (проведение анализа и коррекции деятельности, способов мышления и взаимодействия коллектива);

принцип доброжелательности (опора на индивидуальность, уникальность и особенность личности каждого участника образовательного процесса);

принцип создания корпоративной атмосферы, взаимного доверия и уважения, сотрудничества (педагоги не только транслируют образцы критичности мышления, организации деятельности, но и живут по этим образцам);

принцип саморазвития (создание условий для появления у всех участников образовательного процесса установки на осознание ценности и значимости совместных усилий по развитию своего образовательного учреждения);

принцип самоопределения (осознание себя и своего образовательного учреждения как уникального и особенного, осознание своих возможностей в достижении ситуации успеха в деятельности).

Для этого необходимо действовать в следующих направлениях: 1.

Создание системы формирования содержания образования на основе надпредметности (определение целей и задач школы по изменению содержания образования, принципов создания нового содержания, его примеров, а также примеров использования в образовательной деятельности виде пакета методических и технологических разработок, то есть конкретных образцов новой образовательной деятельности).

При создании системы формирования содержания образования на основе надпредметности необходимо разработать такое содержание, которое, проходя через все учебные предметы, призвано объединить их в единое, целостное содержание.

метапредметность позволяет формировать целостное образное видение мира, общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы современности, выступающие как результат целостной -обобщённые способы деятельности, такие как проблематизация, исследование, которые лежат в основе развития, интегрируя образное и теоретическое мышление.

1.Ценностно-смысловые компетентности. Это компетентности в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Учебно-познавательная компетентность. Это совокупность способностей ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

3. Информационная компетентность. Формируются умения самостоятельно искать, анализировать и критически отбирать необходимую информацию, компетентность обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

4. Коммуникативная компетентность. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, сетевое взаимодействие, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

5. Компетентность личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами рефлексии, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

При этом возможно отслеживать следующие параметры как определенные 1) когнитивных (познавательных) качеств - умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или 2) креативных (творческих) качеств - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, 3) организационно-деятельностных (методологических) качеств - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, мировоззренческих качеств, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п.

2. Создание новой системы поддержки ученика и учителя при изучении нового содержания (изменения в деятельности психолого- педагогической службы, рассмотрения ее как источника инициации нового содержания, разработка модели переподготовки учителя и психолога на новых основаниях, модели деятельности психолога в новой системе, создание пакета диагностических процедур для определения типа мыследеятельности учащихся, введения системы психологопедагогических консилиумов и т.п.).

Создание системы поддержки ученика и учителя при изучении нового содержания, а именно изменения в деятельности учителя и психолога на основе определения типа мыследеятельности учащихся и его развития может быть решена только на основе соорганизации методологии мышления (механизм мышления - это то единственное, что присуще человеку независимо от сферы знаний).

Система поддержки должна строиться на основе антропологического подхода, учета всех психолого-педагогических особенностей учащихся, организации помощи педагогу в формировании структур мыследеятельности.

Сложность заключается в том, чтобы не просто вооружить ученика приемами и методами изучения отдельных предметов (исторического исследования, преобладающего в гуманитарных предметах и предметного исследования в естественно-научных предметах), а именно механизмом мыследеятельности. В основе нового подхода должна лежат глубокая и точная диагностика. Ведь положив в основу создания нового содержания метапредметность, педагоги должны будут не только создать единую картину мира, не отвлеченную от ученика, а «внедряясь» в его сознание, сделать ее «живущей» там. При этом ученик будет и себя осознавать частью этого мира.

При этом основу такого процесса должна составить рефлексия самих процессов познания, а не только результата обучения. Все это и потребует новых подходов к изменению роли и функции психологической и психолого- медикосоциально- педагогических служб ОУ.

Роль педагога будет заключаться в поиске методов и техник нахождения подходов к каждому ученику, чтобы в дальнейшем вместе с ним идти по пути к целостности личности. Под целостной личностью, подразумевается личность с целостным восприятием мира, с умением видеть неодномерность окружающего мира.

Учителю с помощью психолога придется найти новые технологии преподавания, основанные на изучении мышления как процесса, причём процесса управляемого.

Двигаясь в этом направлении от простого к сложному, от интуиции к творчеству, рассматривая формы мышления в логической последовательности, мы можем говорить о формировании целостной картины мира с научной точки зрения. Такое последовательное расположение форм мышления позволяет говорить об ученике как открывателе, исследователе. И снова роль учителя заключается в ведении ученика по тернистым тропам исследования и познания мира на основе постоянного мониторинга развития процессов мыследеятельности.

Такой подход поможет создать целостную картину мира в сознании ребёнка, объединив учебные предметы из различных областей.

3. Изменение в профессиональных качествах педагога, его мировоззрении на основе надпредметности и метапредметности, создание инновационных партнерских рефлексивных педагогических сообществ на новом уровне взаимодействия через сознательный поиск нового содержания, обобщенных сквозных способов, приемов и технологий его преподавания и изучения.

Необходимость изменения в профессиональных качествах педагога, в его мировоззрении на основе над – и метапредметности, создание инновационных и партнерских рефлексивных педагогических сообществ на новом уровне взаимодействия через сознательный поиск обобщенных сквозных приемов преподавания и изучения.

Механизмом решения первой части проблемы может стать система инновационных творческих проектов учителей разных специализаций по разработке нового содержания. Например, стимулировать рождение межпредметных проектов учителей и учащихся: «Что общего между малым и глобальным, между Космосом и атомом?», «Как микромир определяет Космос?», «Что есть красота по отношению к внутреннему устройству человека?», «Имеет ли границы пространство?», «Как алгеброй гармонию» атомов проверить?», «Зачем нам нужно знать правила?», Имеет ли границы пространство?, «Что есть красота?», «Как устроена природа?», «Как посмотреть на русский язык через призму математики?», «Прогресс мира – это хорошо или плохо?», «Можно ли обмануть себя?», «Сможем ли мы изменить мир, познав себя?», «Что такое цвет?», «С чего начинается Родина?», «Мысль человека – в чем, как она существует? Можно ли ее увидеть?», «Линия это работа руки или мысли?», «Можно ли учиться на чужих ошибках?», «Как изобразить объекты окружающего мира на бумаге?», «Как окружающая жизнь влияет на творчество великих людей?», «Всегда ли мы делаем правильный выбор», «Человек для общества или общество для человека?», «Движения - теория или часть жизни?», «Вода – это жизнь или смерть?», «Какова глубина «информационного океана»?», «Что за мир меня окружает», «Как жить сегодня, чтобы иметь шанс увидеть завтра?», «Что такое свет», «Как связаны между собой законы живой и неживой природы?».

Использование новых высокоэффективных педагогических технологий, таких как формирования ключевых компетентностей, использования компетентностно ориентированных заданий, проектных, позволит не только создать метапредметное содержание, но и, во-первых, произвести объединение учителей и на основе общности применяемых методов и приемов обучения. Во-вторых, привлечет к участию в Проекте учащихся, которые через разработку творческих проектов приобщаются к формированию надпредметных компетентностей и во внеурочное время. В- третьих, внедрение межпредметных проектов во внеурочной деятельности создаст условия для организации совершенно иного уровня взаимодействия педагога с детьми. При этом остается возможность развития взаимодействия с воспитателями учащихся (они могут становиться руководителями проектов, их участниками).

Сам учитель постепенно, для каждого ученика индивидуально, будет превращаться в педагога, а процесс учения – в совместное творчество.

Такая логика развития мышления не нарушает структуру личности, которая во взаимосвязи с её опытом заставляет человека слышать и видеть то, что ему психологически близко и нужно в данный момент. Ученик, ставший открывателем, в исследовании снова и снова проходит путь от интуиции, догадки до творчества в той мере, которая доступна и близка ему здесь и сейчас.

Проектируемое на данной основе образование должно будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование.

Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Роль педагога заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания. Открытие нового под руководством учителя (опыт учителя, его ценностно-культурная компетентность, выступают в роли путеводной звезды) должно проходить следующие стадии развития:

- стадия чувственного и религиозного, которая помогает создать образ предмета, явления, события и т.д. На данном этапе роль учителя заключается в создании яркого, загадочного образа;

- стадии проблематизации - открыватель узнает о собственном знании и незнании, (данная стадия является переходной, именно здесь образ представляется проблемой, которую надо разрешить);

- поиск методов разрешения проблемы (позже эти методы станут собственностью открывателя, именно им он будет искать место в обыденности). Роль учителя на данной стадии показать ряд методов, из которых исследователь выберет тот, который подходит только ему. Чем больше методов предоставит учитель на этом этапе, тем больше выбора будет у открывателя в будущем;

- в процессе исследования возникают новые образы – незнание трансформируется в знание, открывая новое незнание. Здесь роль учителя совпадает с ролью первой стадии - создании яркого, загадочного образа нового незнания.

В данной схеме чётко прослеживается переход от дифференцированного знания к интегрированному, от образного к теоретическому. Отсутствие перехода порождает мозаичность знаний без возможного их практического применения.

Вторая часть проблемы - создание на новом уровне взаимодействия через сознательный поиск обобщенных сквозных приемов преподавания и изучения.

Изменение мировоззрения на основе метапредметности подразумевает принятие идеологии мыследеятельности как основополагающей.

Мыследеятельность - это предметная всеобщая реальность, совокупность процессов, в которых живет человечество, и оно может их рефлексировать, проектировать, преобразовывать на основе общих для всех предметов механизмов мышления.

Задача - создать такую «конструкцию взаимодействия» в школе между учителями, учениками и воспитателями. В роли инновационных партнерских рефлексивных педагогических сообществ могут выступать различные структуры: методические объединения, творческие лаборатории, сетевые объединения педагогов (в ОУ, где внедрены Программы информатизации по проекту ИСО) и другие.

4. Создание новой системы определения качества образования на основе параметров развития учащихся способности мыслить (сформированности критического мышления, аналитико-синтетических операций и т д.) Об этом говорят давно, но пока система контроля за качеством образования (подразумевается действительно система образования, а не овладение конкретными знаниями - знание фактов, явлений, определений и т.д.) не решена. Нет отработанных контролирующих, диагностирующих процедур, определяющих развитие таких параметров как образованность, развитие интеллекта, результативная мыследеятельность, культура и т.д.

Оценка призвана отражать содержательно-деятельностный (поиск информации, умение действовать) и личностно-содержательный (насколько личными стали знания, насколько детям интересно работать, искать варианты, высказывать собственное мнение) аспекты знания. Мы исходим из различий оценки, вызывающей рефлексию, опирающуюся на самоанализ, самооценивание, самоисправление и отметки.

Отслеживать в таком направлении работы можно:

То, чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения.

3. Сформировался ли навык мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой.

4. Появился ли у воспитанников опыт творческой самодеятельности, овладение культурой деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к реальности и действительности в целом.

5. Создание новой системы оценочно - контролирующей деятельности ОУ по определению качества образования на основе параметров развития учащихся способности мыслить (сформированности критического мышления, аналитикосинтетических операций и т д., компетентностного подхода), уровня владения педагогом новых подходов и технологий.

Результатами образовательной политики должны стать:

рост компетентности членов педагогического коллектива (ясному представлению о системе новых педагогических технологий, которые будут вводиться в образовательный процесс и понимание того, как это надо повышение уровня профессиональных навыков и умений для нововведений;

наличие целей и организационно-образовательных средств, обеспечивающих достижение поставленных целей;

ответственностью за результаты своего труда;

повышение интереса к осуществлению инновационной деятельности (включению достижений педагогики и технологии в свою повседневную практику);

наличие плана и программы введений и реализации новых технологий или их элементов в педагогическую деятельность учителя;

формирование компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности;

достаточный уровень саморегуляции, самоорганизации;

наличие мотивации к овладению эффективной самодиагностикой Изменения в направленности образовательного процесса в школеинтерната будут способствовать:

- развитию чувства собственного достоинства;

- снижению уровня агрессивности;

- повышению уровня рефлексии и самосознания;

- росту познавательной активности и познавательных интересов;

- изменению мотивов поведения;

- развитию эмпатии;

- гуманизации системы отношений с миром и самим собой;

- повышению уровня понимания и принятия другого человека;

- переструктурированию интересов в сторону их социализации;

- развитию умения прогнозировать и планировать свою жизнь на более длительный период;

- личностному росту;

- росту креативности.

Планируемый результат: построение образовательной деятельности как системы, в основе которой заложены принципы метапредметности как условия целостности познания и средства формирования надпредметных знаний и осознанного присвоения их учениками и метазнаний как смыслообразующей и ценностнообразующей функции.

I этап – создание теоретической и методической базы по проблеме межпредметных связей на уроках;

II этап – проведение семинаров и мастер-классов по теме межпредметной интеграции;

образовательную деятельность;

IV этап - создание системы работы по межпредметной интеграции в условиях образовательной среды школы-интерната как ступени перехода к надпредметности в образовании;

V этап – осуществление перехода к метапредметности образовании как средству формирования надпредметных знаний;

VI этап – разработка надпредметных программ, каждая из которых представит собой программу обучения школьников решению актуальной для них проблемы или освоения значимых для них умений и будут рассчитаны на отдельную ступень школьного образования :

- «Формирование учащихся умений самоорганизаций»;

- «Формирование коммуникативной культуры учащихся»;

- «Формирование опыта проектной деятельности»;

- «Формирование информационной культуры учащихся»;

- «Формирование опыта решения проблем»;

- «Формирование культуры чтения»;

- программа для начальной школы «Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг);

надпредметная программа, ориентированная на систематизацию и обобщение знаний, приобретаемых по различным предметам «Актуальные проблемы современной общественной жизни».

---- воспитание, д/о, ДДМ Одним из факторов успешности образовательного процесса школы-интерната является сотрудничество с научно-образовательными организациями Курской области. Планирование совместной работы с такими учреждениями позволит коллективу школы-интерната осуществлять педагогическую и научнометодическую деятельность на высоком профессиональном уровне.

Целесообразным представляется создание совместных проектов с государственного университета;

Как показывает практика, учителя продолжительное время работающие в школе-интернате, подвержены эмоциональному выгоранию в большей степени, нежели в обычных учебных заведениях. Кроме того, значительная часть педагогических кадров – пенсионеры по возрасту. Поэтому одной из актуальных проблем является оказание консультативной и психологической помощи педагогическому коллективу.

Основные направления совместной работы педагогов школы-интерната и сотрудников научно-образовательных учреждений Курской области:

Проведение на базе школы-интерната научно-практических конференций.

Организация семинаров, лекций педагогических чтений с участием научных сотрудников ВУЗов.

студентов ВУЗов.

Научно-консультационная.

1. Организация практикумов, тренингов по актуальным психолого-педагогическим проблемам.

2. Проведение консультации в сложных случаях.

Работа с педагогическими кадрами - по предотвращению эмоционального выгорания;

- по формированию навыков психологической самопомощи;

- по предотвращению конфликтов и разрешению проблемных ситуаций с воспитанниками и в педагогическом коллективе.

1.Проведение всесторонней диагностики в среде воспитанников всех возрастных групп.

2. Проведение диагностических исследований учителей и воспитателей школыинтерната.

3. Выявление доминирующих факторов, сдерживающих совершенствование образовательного процесса школы-интерната.

4. Анализ воспитывающей и образовательной среды и рекомендации по ее усовершенствованию.

Практико-ориентированная.

1. Формирование банка методик, которая поможет осуществлять диагностику всех структур личности.

2. Участие в совместных проектах.

3. Создание развивающих программ, курсов для детей с особыми образовательными потребностями.

1. Организация курсов повышения квалификации для педагогов, работающих в специальных (коррекционных) классах VII вида.

2. Оказание методической помощи в составлении индивидуальных учебных планов.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Общей чертой технологий, используемых в Образовательной программе, является ориентация на развитие:

• общей культуры личности воспитанника, способного к межкультурному диалогу;

• индивидуальных познавательных потребностей, способностей к самосовершенствованию и саморазвитиию;

• самостоятельности и креативности мышления;

• готовности к непрерывному образованию, в т.ч. к освоению программ высшей • готовности к определению сферы профессиональной деятельности на основе адекватной оценки личностного потенциала.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы, направлены на реализацию стратегий развивающего, личностно-ориентированного обучения.

В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию образовательной В классах начальной школы:

классно-урочная система с элементами эвристических, игровых методов обучения;

занятия в дополнительных учебных группах, детских объединениях;

система экскурсионных занятий на базе культурных и просветительных центров (музеев, библиотек);

формы самообразования;

В классах основной школы:

классно-урочная система с элементами эвристических методов обучения;

занятия по интересам в группах дополнительного образования, секциях;

система практикумов;

система творческих мастерских и мастер-классов;

система экскурсионных занятий на базе культурных и просветительных центров (музеев, библиотек);

система семинаров;

исследовательские методы;

формы самообразования.

В классах средней школы:

классно-урочная система;

лекционно-семинарская система;

зачетная система;

консультации;

семинары;

поисково-исследовательские методы;

практикумы.

Педагогические технологии, используемые в образовательном · традиционное обучение · технологии проблемного обучения.

· игровые технологии · технологии группового обучения · компьютерные технологии ·интегрированные технологии По окончании 9 класса предполагается:

· освоение дисциплин базисного учебного плана (определяется на основе успеваемости);

· достижение большинством учащихся уровня функциональной грамотности, то есть уровня образованности, предполагающего готовность к решению стандартных задач в различных сферах деятельности;

· формирование нравственной культуры и развитие социального творчества учащихся;

· готовность к сотрудничеству;

· формирование умения самостоятельного планирования учебных действий, выбора наиболее рациональных способов выполнения учебного задания;

· готовность к продолжению образования по индивидуальному образовательному маршруту.

По окончании 11 класса предполагается:

· достижение оптимального для каждого учащегося уровня функциональной грамотности, соответствующего образовательному стандарту средней школы.

· сформированность потребностей к продолжению образования по индивидуальному маршруту с учетом личностного и профессионального самоопределения.

· формирование исследовательских способностей учащихся, как условий получения образованности на уровне общекультурной компетентности.

· формирование культуры умственного труда:

* умение разного вида обобщений, *систематизация знаний, * овладение методами свертывания информации, * получение навыков самообразования.

* формирование экономической грамотности, уважения к закону, правопорядку.

* готовность к адаптации в современном обществе, т.е. к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, в условиях ближайшей социокультурной среды.

* диагностика развития интеллектуальных и личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего допрофессионального или профессионального образовательного маршрута.

* свободное владение общеучебными умениями и навыками, в том числе умениями разного вида обобщений, для последующего формирования системы знаний.

Применение новых педагогических технологий при переходе к межпредметной интеграции в образовательном процессе Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Наиболее известные или наиболее применяемые технологии описаны профессором И.В. Душиной. В интегрированном обучении предметам естественнонаучного цикла они применяются.

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей.

Начинающему учителю целесообразно обратить внимание прежде всего на эту технологию.

Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н.

Баранский, подчеркивая, что "схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок." Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельностью школьников.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология учебноигровой "деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для естесвеннонаучных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов:

творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель сможет сделать процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

Характеристика изменений, вносимых в организацию педагогического процесса в учебном заведении с учетом нового образовательного заказа.

Происходящие в начале ХХІ в. существенные изменения состояния общества и характера образования, ориентируют его на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста, что определено Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. Следовательно, необходимо создавать соответствующие условия для социализации личности на ранних этапах ее развития.

И одним из главных условий успешной социализации выступает образовательное учреждение. Развиваясь в рамках школьной среды, учащиеся формируют свои ключевые компетентности:

способность принимать решения;

принимать различия между людьми, уважать других и быть способным жить с людьми других культур, языков, обычаев;

владение устной и письменной коммуникацией;

владение и применение информационных технологий, понимание их сильных и слабых сторон, умение критически осмысливать информацию, распространяемую массовыми, медийными средствами и рекламой;

способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

обеспечение развивающей среды для принятия учащимися духовных, исторических и культурных ценностей, а также поддержка систематической деятельности по обучению и воспитанию детей в интересах личности, общества, государства, подготовка компетентного специалиста, что предполагает создание качественной образовательной среды. Уже много сделано для того, чтобы реализовать поставленные перед образовательным учреждением задачи.

компетентной личности, конкурентоспособной в современном поликультурном, информационном обществе.

Её реализация возможна при решении следующих задач:

обеспечения доступности образования;

обеспечения качества образовательного процесса;

создания здоровьесберегающей среды в школе-интернате;

личности и его реализации в обучении и профессиональной деятельности;

расширение функций государственно-общественного управления в образовательном пространстве школы-интерната.

творческие паспорта;

исследовательская деятельность учащихся и педагогов;

инновационные управленческие и образовательные технологии.

Сегодня все это заявлено в Концепции модернизации и Федеральной целевой программе развития Российского образования.

динамичного развития образовательно - воспитывающей среды и соответствия управленческой деятельности заданным критериям Модернизации образования выпускник школы-интерната должен соответствовать следующей социальноориентированной модели компетентностей.

Уровень сформированности ключевых компетентностей, необходимых для дальнейшего профессионального образования, профессионального роста Уровень ключевых компетентностей, связанных с владением основами компетентностей, связанных со экологической и правовой культуры, взаимодействием человека и знанием и использованием ценностей 3. Деятельность в рамках образовательной программы Пути решения поставленных цели и задач:

3.1 Модернизация содержания и технологии образования:

разработка, апробация и корректировка рабочих учебных программ и дидактических материалов по новым предметам (БУП 2004) с учетом особенностей класса;

развитие и расширение инновационной деятельности в школеинтернате;

дальнейшее внедрение компетентностного подхода в учебный процесс, развитие личностно-ориентированного обучения;

предоставление учащимся широкого выбора элективных курсов и спецкурсов в среднем и старшем звене;

повышение информатизации учебного процесса.

3.2 Обеспечение качества учебного процесса:

дальнейшее развитие и модернизация школьной системы оценки качества образования;

отработка Новой системы оплаты труда (НСОТ), ориентированной на повышение качества учебной деятельности;

разработка критериев мониторинга результатов инновационной деятельности и здоровьесберегающих технологий;

увеличение процента учащихся, выбирающих вариант итоговой аттестации в форме независимой экспертизы (ЕГЭ);

повышение квалификации педагогических кадров и администрации школы-интерната;

оснащение кабинетов ведущих профилей (химия, физика, биология, информатика, история) современными учебно-наглядными и учебнометодическими средствами;

совершенствование психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса через создание системы тренингов для одаренных учащихся, семинарские занятия для педагогов;

разработка мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов школы-итерната.

3.3 Обеспечение качества воспитательной работы в школе-интернате:

повышение качества воспитательной работы в результате внедрения НСОТ;

дальнейшее развитие системы досуговой деятельности;

воспитанника интернатного учреждения;

дальнейшее развитие школьных средств массовой информации (прессцентр);

создание комнаты-музея «Окно в христианский мир»;

совершенствование системы взаимодействия классных руководителей и воспитателей.

3.4 Обеспечение эффективности управления:

создание условий для эффективной деятельности Совета школы со значительным расширением его функций и полномочий, активное привлечение общественности и заинтересованных учреждений к организации жизнедеятельности школы-интерната;

привлечение в школу-интернат дополнительных интеллектуальных, материальных и других ресурсов;

повышение роли ученического самоуправления;

развитие организационной структуры школы-интерната и введение должности внештатного заместителя директора по информационным технологиям;

ревизия и систематизация локальных нормативных актов школыинтерната в условиях изменения нормативно-правовой базы среднего образования;

применение информационных технологий в управлении.

5. 2. Деятельность образовательного учреждения с учетом медикопсихологических рекомендаций и нормативных предписаний по обеспечению санитарно-гигиенических условий функционирования учебного заведения.

Важным показателем развития школы-интерната является формирование здоровьесберегающей, безопасной среды. Совместно с разработана и реализуется программа деятельности школы-интерната по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, целью которой является создание здоровьесберегающих условий обучения и воспитания.

В рамках работы по оптимизации медико-социальных условий в школеинтернате организована качественная работа столовой, приобретено новое технологическое оборудование; создан процедурный кабинет, ежегодно проводится вакцинация учащихся и педагогов, развивается база психологической службы и логопедического кабинета; успешно функционирует кабинет психологической разгрузки и релаксации, заменены аудиторные доски в … кабинетах, доведен до санитарной нормы уровень искусственной освещенности; совершенствуется спортивная база школы-интерната; в … кабинетах заменена ученическая мебель;

приведен с соответствие с требованиями санитарно-гигиенических норм режим работы школы-интерната и расписание учебных занятий.

Проводится система мероприятий по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни через проведение классных часов с использованием методических рекомендаций, разработанных педагогами школы-интерната. Стали традицией классные часы совместно с воспитателями по проблемам сохранения и укрепления здоровья, организовано сотрудничество с центром АНТИСПИД ???, специалисты которого проводят беседы, консультативно-диагностические занятия с учащимися школы-интерната. ГО Продолжается реализация долгосрочной программы по обеспечению безопасности образовательного пространства, ключевыми моментами которой являются:

поддержание в рабочем состоянии автоматической системы пожарной сигнализации и системы оповещения о пожаре;

пост охраны, который оборудован кнопкой тревожной сигнализации и системой видеонаблюдения;

соблюдение воздушно-температурного режима;

Проблемой является незавершенность процесса переоборудования кабинетов разноуровневой ученической мебелью.

Педагогами школы-интерната создана и постоянно совершенствуется система работы по предотвращению утомляемости на уроках.

6. Характеристика специфики содержания образования в ОУ.

6.1. Характеристика общеобразовательных, элективных и развивающих программ, вводимых в содержание образования в соответствии с целями и задачами его развития, уровня ее преемственности. Программное обеспечение образовательного процесса Преподавание учебных предметов осуществляется на основе следующих программ:

Основное общее и среднее (полное) общее образование.

1. Русский язык:

- Программы общеобразовательных учреждений (5-9кл.) под ред. М.Т. Баранова, Г.А.

Ладыженской, М. Просвещение, 2007 г.;

- Программа по русскому яз. для 10-11 кл. под ред. А.И. Власенкова. Л. М. 2007г.

2. Литература:

- Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11кл. под ред. В.Я. Коровиной, М., Просвещение, 2009г.

3. Математика:

- Рабочие программы по Математике для 11 кл. среднего (полного) общего образования, Курск-2007г. (Рекомендован Комитетом образования г. Курска МУ «Научно-методический центр г. Курска»);

- Программы для общеобразовательных учреждений Математика 5-6 кл. сост. В.И. Жохов М., Мнемозина, 2009г.;

- Программы для общеобразовательных учреждений Математика 5-6 кл., Алгебра 7-9 кл., Алгебра и начало математического анализа 10-11 кл. сост. И.И. Зуборева, А.Г. Моркович,М., Мнемозина, 2009г.;

- Программы для общеобразовательных учреждений Алгебра 7-9 кл. сост. Т.А. Бумистрова, М., Просвещение, 2008г.;

- Программы для общеобразовательных учреждений Геометрия 7-9 кл. сост. Т.А.

Бумистрова, М., Просвещение, 2008г.

4. География:

- Рабочие программы по географии 6-9 классы Линии учебников издательство «Просвещение», «Дрофа», М., издательство «Глобус» 2008г.;

- Рабочая программа по географии 10-11 классы Учебники В.П. Максаковского, издательство «Просвещение.

5. Химия:

- Программы общеобразовательных учреждений. Химия 8-11кл., М., Дрофа, 2007г., под ред. С.В.

Суматохина (Программа курса химии для 8-11-х кл. общеобразовательных учреждений, автор О.С.Габриелян).

6. Биология:

- Программы для общеобразовательных школ, составитель В.С. Кумченко, М., Дрофа, (Биология 5-9 кл., авторы В.В. Пасечник, В М. Пакулев, В.В Латюшин).

6. Физика:

- Программы общеобразовательных учреждений. Физика 10-11 кл., М., Просвещение, 2007г.

- Программы общеобразовательных учреждений. Физика 7-9 кл., М., Просвещение, 2007г.

8. Информатика:

- Программы для общеобразовательных учреждений (2-11кл.), 2-е издание М., Бином.

Лаборатория знаний 2005г.

9. ОБЖ:

- Программа для общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности (1-11кл.). М., Просвещение, 1997г.

10. История, обществознание:

- Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание (5-11кл.). М., Просвещение, 2009г.;

- История России, (6-9кл.) авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина;

- История Древнего мира (5кл.) авт. А.А. Вигасин;

- История Средних веков, 6 кл., авт. А, Ведюшкин;

- Новая история,7-8 кл., авт. А.Я. Юдовская;

- Новейшая история зарубежных стран, 9кл., авт. А.О. Сороко-Цюпа;

- Человек и общество, 10-11кл., авт. Л.Н. Боголюбова.

11. Немецкий язык:

- Программа общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. (5-9 кл.). Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации, под ред, И.Л. Бим, М., Просвещение, 2009г.

- Программа общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 10-11 кл. под ред. И.Л. Бим, М.А. Лытаева, М., Просвещение, 2009г.

12. Изобразительное искусство:

- Программа авт. Б.М. Неменского и др. «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанная для 1-9 кл., утвержденная Минобрнауки РФ, - Базовый учебник для 1 кл., А.А. Неменская «Искусство и ты», М., Просвещение, 2002г.;

- Базовый учебник для 2 кл., Е.И. Коротеева «Искусство и ты», М., Просвещение, 2002г.;

- Базовый учебник для 3 кл., Б.М. Неменский «Искусство вокруг нас», М., Просвещение, 2006г.;

-Базовый учебник для 4 кл., А.А. Неменская «Каждый народ художник», М., Просвещение, 2005г.;

- Базовый учебник для 5 кл., Н.А. Горяева «Изобразительное искусство», М., Просвещение, 2006г.;

- Базовый учебник для 6 кл., Б.Н. Неменский «Искусство и ты», М., Просвещение, 2006г.;

- Базовый учебник для 7-8 кл., Б.Н. Неменский «Архитектура и ты», М., Просвещение, 2006г.;

13. Черчение:

- Программа «Черчение», авт. А.Д. Ботвинников, утвержденная Минобрнауки РФ Москва-2005г.;

- Базовый учебник «Черчение», авт. А.Д. Ботвинников для 7-8 кл. общеобразовательных учреждений, М., Просвещение, 2005г.;

- В. Владимиров «Рабочая тетрадь» по черчению М., Владос, 2005г.

14. Физическая культура: