«ОКОУ Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2 г. Курска. 2009-2014 учебные годы 1 1. Характеристика учебного заведения. 1.1.Информационная справка о школе. 1.2.Характеристика режима ...»

- Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура для учащихся средней общеобразовательной школы (1-11кл.) под ред. А.П. Матвеевой, 15. Музыка.

- Программа Музыка под ред. Д.Б. Кобалевского, Музыка, 5кл. М., Дрофа. 2004г.

- Программа Музыка под ред. Э.Б. Абдулина, Г.А. Бейдера, М., Просвещение, 2005г.

(6-8 кл.) и (3-4 кл.);

- Программа. Музыка под ред. Е.Д. Крицкой, Т.Т. Сергеевой М., Просвещение, 2004г.

16. Технология:

- Программа «Трудовое обучение» авт. Т.М. Геронимус, утвержденная Минобрнауки РФ;

- Базовый учебник Т.М. Геронимус «Маленький мастер», М., АСТ - Пресс Школа, 2009г.;

- Базовый учебник Т.М. Геронимус «Я все умею делать сам», М., АСТ - Пресс Школа, 2009г.

II. Начальная школа.

1. «Школа России», Концепция и программы для начальных классов, в 2ч. Е.В. Алексеенко, М.А.

Бантова и другие. М.: Просвещение, 2003г.

2. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Трудовое обучение. ИЗО. Ритмика. Музыка/ Составитель С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 1998 г.

3. Программы специальной общеобразовательной школы и классов выравнивания для детей с ЗПР. Начальные классы: Русский язык, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, математика, природоведение, трудовое обучение, ритмика/ рекомендовано Главным учебно-методическим управлением общего среднего образования Госкомитета СССР по народному образованию. М. «Просвещение», 1990г.

Целостное представление учебного плана образовательного учреждения и 6.2.

оценка уровня учебно-методического обеспечения его выполнения.

Учебный план школы-интерната № 2 составлен на основании приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», на основании представления комиссии по проведению экспертизы регионального базисного учебного плана, утвержденной приказом комитета образования и науки Курской области №1–409 от 20.03.2007г., и экспертного заключения ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Курской области» №06–04–20/949.

Порядок перехода:

– 2008/09 учебный год – 1, 2, 5, 6, 10, 11 классы;

– 2009/10 учебный год – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 классы Учебный план школы–интерната №2 рассчитан на 6–ти дневную учебную неделю.

Федеральный компонент включает в себя базовые учебные предметы. При этом предусмотрено деление 7–ого класса на 2 подгруппы для изучения иностранного языка (немецкий и английский языки).

Часы регионального компонента отведены для изучения предмета ОБЖ, основ православной культуры (факультативно) в 5–7 классах и истории Курского края в 7 классе.

Компонент образовательного учреждения предоставлен факультатовом «Азбука компьютера» в 5, 6, 7, класса и предметом «Информатика» в 5, 6 классах, способствующие повышению общей информационной культуры.

В 10 классе компонент ОУ распределен следующим образом: По одному часу добавлено на изучение учебных предметов:

• биология • физика и один час (по желанию воспитанников) на факультативный курс по информатике.

В 11 классе из 8 часов компонента ОУ по одному часу добавлено на изучение учебных предметов:

литература геометрия биология 2 часа на факультативный курс по информатике и 1 час на факультатив «Мир родной речи». Программа данного факультативного курса предназначена для углубления знаний по русскому языку и ознакомления обучающихся с осознанным выбором таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают мысли и чувства говорящего и пишущего.

Развитие речи, владение словом, формирование языковых знаний, умений и навыков необходимы в любой сфере профессиональной деятельности. Кроме того, изучение курса помогает учителю подготовить обучающихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с анализом текста.

Учебный план для 8, 9 классов составлен на основе примерного регионального учебного плана общеобразовательных учреждений Курской области и рассчитан на 6–ти дневную учебные недели.

Инвариантная часть представлена учебными предметами федерального компонента, а вариативная часть в 8 классе предоставлена предметами ОБЖ, основы православной культуры и факультативом «Мир компьютера» с целью сохранения и межпредметной преемственностью. На изучение технологии отводится 1 час в неделю, а 1 час в неделю отдан на изучение предмета «Основы выбора профессии», который направлен на знакомство с основами профессионального самоопределения.

В 9 классе реализуется идея предпрофильного обучения, поэтому 2 часа компонента ОУ предусматривают проведение ориентационных курсов, которые представлены следующими программами:

«Жить в мире с собой и другими»

«Риторика»

Программа курса «Жить в мире с собой и с друзьями» состоит из 2–х частей: 1–ая часть направлена на работу по социализации подростков, нацеливают воспитанников на осмысление и готовность к грамотному поведению в повседневных контактах и 2–ая часть предусматривает изучение межличностного и делового взаимодействия в ситуациях экзамена, конкурсного отбора, публичного выступления.

Воспитанники школы–интерната в недостаточной мере владеют навыком связной речи.

Курс «Риторика» дает знания общекультурного плана о речи, помогает воспитанникам в овладении коммуникативно–речевыми умениями, необходимыми в жизни каждого человека.

Учебный план для специальных (коррекционных) классов VII вида составлен на основании приказа Комитета образования и науки Курской области от 18.08.2008 г. №1-1031 «О внесении изменений в приказ комитета образования и науки Курской области» от 23.03.2007 г. №1-421 и методических рекомендаций комитета образования и науки Курской области по обучению детей с задержкой психического развития по программе специальных (коррекционных) классов VII вида №5252 от19.11.2008 г.

В 5-ом, и 8-ом классах коррекционные занятия (2 часа), 6-ом (1 час) отводятся на занятия с психологом. Они направлены на развитие высших психических функций воспитанников.

Задачи развития речи воспитанников как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности являются первостепенными в учреждениях интернатного типа.

Письмо и письменная речь, являясь базой всего обучения, вызывают значительные затруднения многих воспитанников. Это оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы не только по предметам образовательной области «Филология», но и по всем учебным дисциплинам. В связи с этим возрастает значение работы по совершенствованию письменной речи воспитанников, имеющих определенные отклонения в развитии как речевой, так и познавательной деятельности.

К контингенту группы риска в овладении письменной речью и, в частности, письмом относятся воспитанники 6 «Б» класса. У некоторых из них отмечаются недостатки письменно-речевой деятельности, а именно недостатки письма (дисграфия). В самостоятельных письменных работах воспитанников с дисграфией отмечаются недостаточность контроля за отбором слов; бедность и инертность словарного состава. Поэтому один час, предусмотренный для коррекционноразвивающих занятий, отдан на развитие речи.

В 5-х и 6-х классах один час, предназначенный для изучения иностранного языка, отводится на изучение биологии, т.к. одного часа не достаточно для изучения данного предмета.

В 7-х и 9-х классах один час, предназначенный для изучения иностранных языков, отводится на изучение информатики, т.к. знание основ компьютера способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов воспитанников, освоению информационных технологий, необходимых воспитанникам, как в образовательном процессе, так и в будущей жизни, что немаловажно для социализации детей-сирот.

Для приобщения к культуре и традициям русского народа в данных классах введен факультатив «Основы православной культуры». Для воспитанников интернатного учреждения важным является развитие у них эмпатии, сочувствия, эмоциональной отзывчивости, чувство уверенности в себе. Поэтому факультативный курс «Основы православной культуры» в школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является составной частью учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами призван решать не только образовательные, воспитательные, но и коррекционноразвивающие и компенсаторные задачи.

Характеристика общеобразовательных, элективных и развивающих 6.3.

программ, вводимых в содержание образования в соответствии с целями и задачами его развития, уровня ее преемственности.

профессиональной деятельности в школе-интернате реализуются программы факультативов «Основы православной культуры», «Азбука компьютера», «Мир компьютера», «Информатика» элективных курсов по программам «Жить в мире с собой и другими», «Мировая художественная культура»

Духовно-нравственное воспитание в школе – интернате для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является составной частью учебновоспитательного процесса и в комплексе с другими предметами призвано решить насущные образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Поэтому изучение православной культуры обусловлено социально - педагогической потребностью обновлением содержания образования, развитием воспитательных функций школы в современных социокультурных условиях. Эта потребность находит выражение в практике интеграции знаний о православной культуре в учебно-воспитательную деятельность школы-интерната, которая призвана способствовать формированию духовно – нравственных основ обучения и воспитания, ввиду того, что Православие было ядром истории России на протяжении последних десяти веков, а потому понимание культуры народа возможно лишь во взаимосвязи с историей своего народа. Введение христианства в его греко – восточной форме оказало колоссальное воздействие на особенности просвещения, а потому в некоторой степени отразило характерные особенности сознания и интеллектуальной среды, сформированные на основе православной духовности.

Анализ ситуации в России за последние 15-20 лет убедительно свидетельствует о том, что нравственные ценности в нашем сместились на культивирование прагматических ценностей выгоды, удачи, на проявление практичности и рационализма во всех сферах человеческой жизни. Все эти сложности и противоречия современной жизни мощно влияют на несформированное сознание, чувства и поведение ребенка. В результате все более усиливается разобщенность людей, происходит потеря ценностных ориентиров, (что является одной из самых болезненных проблем, переживаемых сегодня российским обществом), падение престижа семьи как социального института, негативное влияние СМИ, проявление форм девиантного и делинквентного поведения среди подростков (наркомания, токсикомания, бродяжничество, алкоголизм, половая распущенность). Об этом свидетельствует и статистика преступлений, совершенных лицами, не достигшими 18 – летнего возраста.

Подобные негативные явления проявляются и в среде детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для воспитанников интернатного учреждения характерны криминализация сознания, ложные понятия о совести, представления о способах самоутверждения в обществе, чувстве собственного достоинства, и как следствие тяготение к негативным авторитетам, утрата самостоятельности в рассуждениях и поступках. Здесь мы можем наблюдать также различные формы делинквентного и аутодеструктивного поведения. У большинства воспитанников отсутствует понимание ценности и значимости собственной жизни, ее смысла.

Воспитанники, обучающиеся в условиях интернатного учреждения, значительно отличаются от детей воспитывающихся в семье. Это различие проявляется в стойких специфических эмоционально – личностных и поведенческих нарушениях. Одним из ведущих факторов, определяющим выраженность и стойкость эмоционально – поведенческих расстройств у таких детей и подростков, является эмоциональная депривация. Важную роль в возникновении эмоциональной депривации у детей, воспитывающихся в условиях интерната, играет специфическая недостаточность общения, что является причиной возникновения дефицита адекватных форм коммуникативного поведения. Поэтому многие воспитанники расторможенностью, навязчивостью, эмоциональной возбудимостью. Пагубно влияет на общее развитие отсутствие физического и эмоционального контакта с матерью и общения с ней. Как правило, имеет место физическое, речевое, а также психическое отставание, многие дети страдают нервно – психическими заболеваниями.

Отмечается несформированность у воспитанников школы-интерната и навыков адекватного общения со взрослыми. Данная особенность проявляется в отсутствии соответствующей дистанции, специфике самого процесса общения, выражающейся в спешке, поверхностности, нервозности, либо выраженной отчужденности, появлению отрицательных эмоций, возникновению конфликтных ситуаций, проявления недовольства, враждебности, сопровождаемые бранью. При конфликтах со сверстниками и взрослыми усиливается недоброжелательность к окружающим, преобладает пониженный фон настроения, интерес к учебе почти полностью пропадает.

идентифицируют себя с группой сверстников, не выделяя своей самостоятельной позиции по отношению к окружающему. Для них характерна повышенная степень «конфликтной готовности», неумение самостоятельно разрядить напряженную ситуацию. В результате этого увеличивается вероятность возникновения аффективных состояний, связанных с повышенным уровнем агрессивности, гиперактивности, часто в сочетании со снижением самоконтроля.

способностей и уровня развития познавательных интересов значительно осложняет усвоение воспитанниками учебного материала. Причинно-следственные отношения по ходу выполнения учебной задачи устанавливаются ими с трудом, действия выполняются по показу учителя неосознанно, механически. Как правило, после выполнения задания отсутствует объективная оценка собственной деятельности, стремление к улучшению результата.

Поэтому для воспитанников интернатного учреждения свойственен целый ряд специфических особенностей:

Потребностно-мотивационная и волевая сфера характеризуется узостью и бедностью содержания мотивов, привязанностью к ситуации. Ориентацией на внешний контроль, привычкой к пошаговым действиям в процессе выполнения учебной задачи; специфичностью иерархии потребностей, способностями к целеполаганию, неадекватностью представлений о способах достижения целей.

Эмоциональной сфере присуща неуравновешенность, нестабильность, возбудимость, бурные аффективные реакции (демонстрация гнева, обиды, истерический плач); повышенная тревожность, страхи, фобические реакции;

негативизм, упрямство, агрессивность, отсутствие способности к сопереживанию.

Личностные качества «Я-концепция», идентичность – характеризуются отсутствием стремлений к самоопределению, неприятия самого себя как личности, недоверия к себе. Направленностью в самооценке на мнение других, отсутствием самостоятельного взгляда на себя, инфантилизмом; неопределенной гедерной идентичностью, несформированностью полоролевых позиций; ориентацией на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего, неуверенностью в своем будущем.

Для социальных качеств и межличностное общения свойственно недоверие к людям, зависимость, деструктивная агрессия в решении конфликтов;

гипертрофированная роль сироты, моральное потребительство, иждивенчество на фоне недостаточной развитости других ролевых позиций; ролевая ригидность;

трудности в общении, отсутствие избирательности в общении.

Таким образом, одна из основных задач воспитания детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – это содействие социальной адаптации воспитанников с учетом личностно-ориентированного подхода. Не менее важным для воспитанников интернатного учреждения является развитие у них эмпатии, сочувствия, эмоциональной отзывчивости, чувства уверенности в себе. Поэтому факультативный курс «Основы православной культуры» в школе – интернате для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является составной частью учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами призван решать не только образовательные, воспитательные, развивающие, но задачи духовно-нравственной коррекции (в пределах возможностей школьного обучения), призванная противопоставить моральным антиценностям современного общества традиционные ценности христианской культуры, создать основу для духовно – нравственного оздоровления учащихся, ориентировать их на использование положительных нравственных образцов в повседневной жизни и деятельности, преодолению неадекватных форм поведения, связанных с эмоциональной депривацией.

6. 4. Система аттестации обучающихся.

Текущая успеваемость воспитанников, отражаемая в классных журналах.

Текущая аттестация и анализ ее результатов проводится в соответствии с календарно-тематическим планированием учителей.

Самостоятельные лабораторные и практические работы.

Тестовые работы.

Работы по развитию речи.

Проверка развития навыков чтения.

Контрольные работы по текстам администрации.

Зачеты.

Мониторинговые контрольные работы по изучаемым предметам.

Система промежуточной аттестации воспитанников.

6.6.

Система промежуточной аттестации воспитанников регламентируется Положением о порядке проведения промежуточной аттестации в переводных классах.

(См. отельную папку «Локальные акты ОГОУ «Школа-интернат №2»).

6.7. Система государственной (итоговой) аттестации.

Система государственной (итоговой) аттестации «Школы-интерната №2»

регламентируется Положением о проведении государственной (итоговой) аттестации воспитанников ОГОУ «Школы-интераната №2» г. Курска, освоивших образовательные программы основного общего образования и Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации воспитанников ОГОУ «Школы-интераната №2» г. Курска, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) образования.

(См. отельную папку «Локальные акты ОГОУ «Школа-интернат №2»).

Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного 6.8.

процесса.

7. Организация воспитательной работы в школе.

8. Содержание дополнительного образования в школе.

программы ОГОУ «Школы-интерната №2»

В школе-интернате в рамках реализации образовательной программы внедряется собственная концепция оценки качества, в структуру которой включены:

1. Качество развивающих программ:

качество учебных программ;

качество образовательных и воспитательных технологий, проектов.

2. Управление качеством образования:

качество кадрового потенциала, качество педагога;

качество управления;

качество ресурсов (средств) образовательного процесса;

3. Качество общего развития личности в образовательном процессе: качество выпускника (модель компетентностей выпускника).

Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:

предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы на предметном уровне;

внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного контроля, итоговой аттестации учащихся;

внешкольные результаты - результаты олимпиад, конкурсов, соревнований, конференций и т.п.;

результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки, - результаты Единого государственного экзамена неформализованная оценка - портфолио.

Форма отчета по реализации образовательной программы Курской области (КИНПО, кафедра клинической психологии КГМУ, кафедрой педагогики и психологии развития КГУ, РГСУ, МИП, «Гармония»).

Открытие мультимедийного Усиление контроля за внедрением в ежегодно В соответствии с УМК, методов и средств обучения.

коллектива информационным и Интернет-технологиям.

Участие сотрудников в конкурсах ежегодно Организация работы по изучению ежегодно Диагностика, Комплексная оценка состояния ежегодно Углубленный Анализ и совершенствование базы ежегодно методсоветы, образовательном процессе школыинтерната №2.

Осуществление воспитательного ежегодно В соответствии с - духовно-нравственное воспитание; школы-интерната - гражданско-патриотическое воспитание;

- правовое воспитание;

- формирование здорового образа