«Специальная (коррекционная) образовательная программа для детей с умственной отсталостью (нормативный срок освоения 9 лет (1-9 классы)) с.Ляменьга 2012 Содержание образовательной программы 1. Общие положения 2. Цели и ...»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом от Приказом директора школы от

30 августа 2012 года №14 30 августа 2012 года №119

А.М.Шушков

Специальная (коррекционная)

образовательная программа для детей

с умственной отсталостью

(нормативный срок освоения 9 лет

(1-9 классы)) с.Ляменьга 2012 Содержание образовательной программы 1. Общие положения 2. Цели и задачи образовательной политики образовательного учреждения.

3. Организация учебно-воспитательного процесса.

4. Пояснительная записка к учебному плану (2012 -2013 учебный год 5. Учебный план специальных (коррекционных) классов 8 вида.

6. Характеристика образовательных программ 7. Воспитательная и внеурочная деятельность. План оздоровительной работы.

8. Управление реализацией образовательной программы.

9. Модель педагога, работающего в специальных (коррекционных) классах 8 вида.

10.Модель ученика специальных (коррекционных) классов 8 вида.

11. Система работы с родителями.

12. Контроль, анализ и регулирование хода выполнения программы 13. Приложения:

13.1 Развивающие программы (Программа игровой коррекции нарушений развития самосознания и общения у социально и педагогически запущенных детей - для обучающихся 3а,6а; Программа «Развитие познавательных процессов обучающихся» - для обучающихся 8а,9а).

13.2. Программы коррекционных занятий: ЛФК, логопедические занятия, развитие психомоторики и сенсорных процессов.

13.3. Тематическое планирование по предметам в классах коррекции:

3а класс ( чтение и развитие речи. Русский язык, математика, музыка и пение, изобразительное искусство, физическая культура, трудовое обучение. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмика);

6а класс ( чтение и развитие речи, русский язык, математика, биология, география, музыка и пение, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка);

8а класс ( чтение и развитие речи, русский язык, математика, история Отечества, обществознание, биология, география, физическая культура, профессионально-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка);

9а класс ( чтение и развитие речи, русский язык, математика, история Отечества, обществознание, биология, география, физическая культура, профессионально-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка).

13.4.Приказ « О режиме работы школы в 2012-2013 учебном году».

13.5. Календарный план МБОУ «Подболотная СОШ» на 2012- учебный год.

1.Общие положения Образовательная программа специальных (коррекционных) классов для детей с умственной отсталостью разработана с учетом требований следующих нормативных документов:

--Закон РФ «Об образовании» (в действующей редакции);

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (постановление правительства РФ от 12.03.97г. №228, дополненном от 10.03.00.№212);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010года №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10…»;

- Устав школы МБОУ Подболотная СОШ» в специальных (коррекционных) классах реализует специальную (коррекционную) образовательную программу для детей с умственной отсталостью 8 вида для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социальнопсихологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Учреждение обеспечивает:

условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта;

адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;

обучение различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей, местных условий;

формирование здорового образа жизни.

Учреждение создает условия для максимального развития обучающихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на сензитивность того или иного возраста, на зону ближайшего развития и т. д.

Сведения о кадрах Педагогический процесс осуществляют 7 педагогов Из них:

женщины - 6 человек, мужчины — 1человек.

Образование педагогов:

высшее — 4, среднее специальное – 2, среднее -1.

Специалисты:

Уровень квалификации:

высшая-1, первая категория — вторая- 1.

Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о наличии определенного творческого потенциала, профессиональной компетенции и готовности учителей работать в инновационном режиме.

2. Цели и задачи образовательной политики Учреждения 2.1.Целевые ориентации, заложенные в образовательной программе следующие:

Личность ребенка Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности. «перешагнуть» через возникший кризис.

Осуществлять коррекцию отклонений, имеющихся в развитии и поведении.

Создать положительную Я-концепцию, снять «синдром неудачника».

Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.

Помочь ребенку адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутриколлективные отношения.

Обеспечить социальную реабилитацию: восстановить отношения со средой.

Привлечь ребенка к социально-значимой и трудовой деятельности.

Педагогический коллектив школы учитывает, что личность ребенка — это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только в общении со взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности — обучении. При наличии специально организованных условий дети обладают возможностью к развитию. Развитие обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей организации учебно-воспитательного процесса в классах 8 вида.

2.2.Основными условиями развития обучающихся считаем:

учет возрастных особенностей;

развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;

Создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников.

Образовательная программа учитывает региональные, местные условия и особенности самой школы. В ней отразилась система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных программ.

2.3. Деятельность психологической службы в Учреждении ориентирована на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении;

на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики.

Таким образом, психологическая служба обеспечивает:

развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции обучающихся;

взаимодействия Учреждения и родителей (законных представителей) обучающихся.

Работа логопеда направлена:

на осуществление логопедической диагностики обучающихся 1-5 классов;

выявление нарушений речи и их коррекция;

консультирование учителей и родителей (законных представителей);

Психологическая служба Учреждения совместно с классными руководителями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе, дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.

2.4.Основными направлениями образовательной деятельности являются:

охрана и поддержание здоровья детей;

формирование основ здорового образа жизни обучающихся;

обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся;

адресная индивидуальная помощь детям, обучающимся на дому;

подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства;

обновление содержания образования;

повышение специальной компетентности обучающихся;

усиление функциональной грамотности выпускников.

3.Организация учебно-воспитательного процесса.

Учебный год в Учреждении начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года определяется годовым календарным графиком, согласованным с управлением образования Бабушкинского муниципального района.

Срок проведения государственного экзамена по трудовому обучению в 9 классе принимается педагогическим советом, утверждаются директором школы по согласованию с управлением образования.

Продолжительность учебного года устанавливается в 1 классе-33 недели, во 2-9 классах не менее — 34 недель без учета государственной (итоговой) аттестации.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Учебная нагрузка, в том числе внеучебная, режим занятий обучающихся определяются Учреждением в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом требований СанПиН.

Продолжительность урока для 1 класса — 35 минут, для 2-4 классов — 40-45 минут, для 5- классов-45 минут. Продолжительность перерыва между уроками-10 минут; одна большая перемена -30 минут, две большие перемены-по 20 минут.

Во всех классах в течение урока (после 15-20 минут работы) проводятся динамические паузы продолжительностью 1-2 минуты.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

1 класс (первое полугодие) — нет;

1 класс (второе полугодие) — до 0,5 часа;

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Широко используются нетрадиционные формы проведения урока: экскурсия, деловая игра, видеоурок. Разнообразны и формы работы с детьми на уроке: проведение опыта, лабораторная работа, работа с картой, рисование по воображению, работа в группах, составление плана и т. д.

Одним из основных средств коррекции отклонений развития обучающихся, развития, прежде всего, сохранного интеллекта, является подготовка обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по общеобразовательным предметам.

Задача Учреждения при обучении обучающихся специальных (коррекционных) 1-9 классов 8 вида по традиционным для всех общеобразовательных школ предметам заключается в обеспечении их тем уровнем знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации в современном обществе.

Математика, русский язык, природоведение, история, география, биология, обществознание — основные предметы образовательного блока, которые строятся на основе усвоения элементарных теоретических знаний при усиленной роли практической направленности. В тематическом планировании по этим предметам указывается наличие оборудования по данной теме, предусматривается работа со словарем, различные формы практической деятельности обучающегося и предусматривается объем теоретических знаний и практических умений по всем уровням обучения.

Предназначение учебных предметов данного блока — способствовать развитие всех высших психических функций, расширению кругозора, формированию социального опыта.

Психофизические особенности обучающихся в Учреждении учитываются при уровневой дифференциации учебного материала. Во всех реализуемых учебных программах, тематических планах прописаны минимальные требования к базовому, минимально необходимому, индивидуальному уровням элементарного усвоения общеобразовательных дисциплин. Принцип дифференциации обучения, необходимый в работе с обучающимися специальных (коррекционных) классов 8 вида, осуществляется на практике благодаря данному подходу к организации образовательной деятельности. На основе диагностики усвоения программного материала по предмету учителю дается возможность дифференцированно подходить к оценке фактических знаний, умений и навыков. Данный принцип соблюдается при осуществлении контроля за соответствием уровня знаний требованиям нормативно-правовых актов ( при проведении контрольных работ, проверки знаний обучающихся).

Второй блок общеобразовательных дисциплин: трудовое обучение (1-3 классы);

допрофессионально - трудовое (4-5 классы), профессионально- трудовое обучение (6-9 классы).

Музыка и пение, изобразительное искусство, физическая культура — способствуют коррекции двигательно-моторной, сенсорной, эмоционально-волевой cферы. Они способствуют развитию у обучающихся эстетических чувств, художественного вкуса, физической работоспособности, привычек, напрвленных на здоровый образ жизни. Динамика результативности данных предметов более очевидна в практическом плане.

Программы по изобразительной деятельности внедряются с применением нетрадиционных методик, что способствует, в первую очередь, развитию творческого воображения обучающихся.

Основной задачей специальных (коррекционных) классов 8 вида является подготовка выпускников к жизни в обществе, профессионально-трудовой деятельности в условиях производства. Поэтому одним из важнейших предметов на протяжении всего периода обучения в Учреждении (с 1 по 9 класс) является трудовое обучение. В содержании программы по предмету, методах работы четко прослеживается преемственность между допрофессионально-трудовым (4- классы) и профессионально-трудовым (6-9классы) обучением. Профессионально-трудовое обучение — единственный учебный предмет, по которому проводится в выпускном классе государственная (итоговая) аттестация.

В соответствии с требованиями нормативно-правовых документов освоение основного общего образования заканчивается государственной (итоговой) аттестацией по трудовому обучению, результаты которой являются одним из показателей успешности образовательной деятельности Учреждения. По типовым государственным программам ведется обучение обучающихся столярному и швейному делу.

Коррекция специфических нарушений, затрудняющих формирование жизненно необходимых знаний, умений и навыков, осуществляется также и на занятиях по специальным коррекционным предметам. Федеральный компонент коррекционного блока представлен учебными предметами интегративного характера: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности в 1-4 классах и социально-бытовая ориентировка в 5-9 классах.

Уроки развития устной речи способствуют более активному усвоению знаний и практических умений при обучении русскому языку, чтению, биологии, истории, географии и другим предметам.

Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего развития, практической подготовке к самостоятельной жизни осуществляется на уроках социально-бытовой ориентировки.

Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Классов вида Вологодской области выполняет функцию путеводителя по областям знаний и является нормативным документом для школы.

Стандарт образования раскрывает ступени обучения. Их продолжительность. Допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а также дает представление о содержании и структуре образования как целого, в котором присутствует федеральный, региональный и школьный компоненты.

Учебный план учреждения позволяет выполнить требования государства, предъявляемые к специальным образовательным классам для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Пояснительная записка к учебному плану 2012 -2013 учебного года Специальная коррекционная программа для детей с умственной отсталостью (8вид) Учебный план школы разработан с целью реализации в образовательном учреждении начального, основного (общего) образования программ специальных (коррекционных) классов для детей с нарушениями интеллекта. План разработан в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с особыми нуждами на основе федерального Базисного учебного плана и учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов 8 вида Вологодской области, утвержденного приказом Департамента образования №846 от 2 июня 2004 года, а также на основе Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № г.Москва «Об утверждении СанПИН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г., регистрационный №19993).

Учебный план принят на заседании педагогического совета школы 27 августа 2012 года, протокол №13 и утвержден приказом директора школы: приказ № от ) При формировании учебного плана учитывались интересы участников образовательного процесса:

предложения учителей по содержанию учебного плана;

предложения родителей (законных представителей) и обучающихся по изменению содержания образования и степени удовлетворенности их имеющимся содержанием учебного плана.

Таким образом, в учебном плане учтены интересы и права обучающихся, родителей (законных представителей) и возможности педагогического коллектива.

Максимальная учебная нагрузка по классам составляет:

Учебный план МБОУ «Подболотная СОШ» предусматиривает 9-летний срок обучения с 5дневной учебной неделей в 3 классе и с 6-дневной учебной неделей в 6, 8, 9 классах.

Распределение часов полностью соответствует Базисному учебному плану. Тематическое планирование составлено учителями таким образом, что учебная программа по предметам будет выполнена полностью.

Базисный учебный план состоит из трех компонентов: федерального, регионального и школьного.

В федеральную (инвариативную) часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности.

Особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов естествоведческих и обществоведческих циклов. Соотношение объема учебных предметов федерального компонента к региональному определяется Федеральным Базисным учебным планом.

Образовательные области:

1. Язык и речь – все предметы представлены полностью, распределение часов соответствует Базисному плану.

2. Математика – распределение часов соответствует Базисному плану.

3. Природа – все предметы представлены полностью, распределение часов соответствует Базисному плану.

4. Обществознание – все предметы представлены полностью, распределение часов соответствует Базисному плану.

5. Искусство – все предметы представлены полностью, распределение часов соответствует Базисному плану.

6. Физическая культура – распределение часов соответствует Базисному плану. Из школьного компонента выделен 1 час. В результате на физическую культуру выделено по три недельных часа. Третий час учебного предмета «физическая культура» будет использован на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.

Образовательная область «Трудовая подготовка» представлена полностью. Распределение часов по трудовому обучению соответствует Базисному плану:

Трудовое обучение в 3 классе;

Профессионально – трудовое обучение в 6,8,9 классах.

Трудовое обучение в 3 классе и последующем 4 дает возможность овладения элементарными приемами труда. В этих классах осуществляется пропедевтический период профессиональнотрудовой подготовки. В 6 классе уроки проводятся на базе школьной швейной мастерской, где осваиваются разнообразные профили профессионального труда. В 8 и 9 классах осуществляется профессионально – трудовое обучение, целью которого является подготовка обучающихся к труду по получаемой профессии. Она проводится на базе школьной столярной мастерской.

Распределение часов по трудовому обучению полностью соответствует Базисному плану.

Региональный компонент позволяет обеспечить вариативность учебного плана образовательного учреждения и преемственность на различных ступенях.

Образовательная область «коррекционная подготовка»

Специфической особенностью учебного плана специальных (коррекционных) классов 8 вида является введение образовательной области «Коррекционная подготовка»

К обязательным коррекционным предметам относятся:

Социально – бытовая ориентировка (6,8,9 классы).

Цель данных занятий – решение задач социальной адаптации и реабилитации обучающихся. На этих занятиях осуществляется практическая подготовка обучающихся к самостоятельной жизни.

К обязательным коррекционным предметам относится и курс «Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (3 класс).

Цель курса: коррекция общего и речевого развития обучающихся.

К региональному компоненту отнесены индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

ЛФК, логопедические занятия, развитие психомоторики и сенсорных процессов. На них по расписанию отводится время как в первую, так и вторую половину дня. На занятия отводится минут учебного времени на одного ученика. ЛФК ведется в соответствии с медицинскими рекомендациями. Эти часы не входят в максимально допустимую нагрузку.

В 3 классе ведутся индивидуальные коррекционные занятия (логопедические занятия, лечебная физическая культура, развитие психомоторики и сенсорных процессов).

В 6 классе ведутся индивидуальные коррекционные занятия (логопедические).

Количество часов не превышает предельно допустимой максимальной нагрузки обучающихся.

Исключения предметов из базисного учебного плана нет. Учебный план реализуется полностью.

Учебный план специальных (коррекционных) классов 8 вида имеет программное обеспечение, которое соответствует требованиям нормативно- правовых актов. Обучение детей ведется по типовым программам Министерства образования Российской Федерации, в которых осуществляется преемственность между ступенями и классами:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 1-4 классы, под редакцией В.В. Воронковой, Москва, «Просвещение», 2008 год;

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида. 5-9 классы, под редакцией В.В. Воронковой, Москва, гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2012 год (сборник №1 и №2); Специальная (коррекционная) образовательная программа для детей с умственной отсталостью (8вид).

Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую коррекционную направленность. Учреждение готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Обучение в школе носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного материала учтена воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

Пояснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям.

Содержание обучения отражено в оригинальных учебниках для специальных (коррекционных) школ 8 вида, которые имеются по всем основным учебным предметам. В общей и специальной подготовке учебник рассматривается как книга для ученика, которая является важнейшим инструментом для учения. Вместе с тем она служит и методическим ориентиром для учителя.

Учебники для специальных (коррекционных) школ 8 вида удовлетворяют общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, т.е.:

обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют материалистическое мировоззрение;

соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;

развивают мышление, внимание, память обучающихся; формируют основные приемы умственной деятельности, развивают речь;

обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах) приобретению соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию, эмоциональному воздействию;

имеют четкое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых понятий и включают достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

включают задания, стимулирующие развитие в некоторой степени самостоятельности при решении поставленных задач, формируют умения пользоваться запасом имеющихся имеют отбор словесного материала для объяснения, закрепления, повторения;

методический аппарат (правил, инструкций, заданий, вопросов).

В учебниках соблюдается принцип коррекционной направленности обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребенка.

Вся иллюстрированная наглядность в учебниках выполнена в реалистическом плане и в цветном изображении. Иллюстрации использованы в качестве непосредственного источника знаний и направлены на общее усвоение изучаемого материала.

Начало занятий в коррекционных классах – 1 сентября.

Продолжительность учебного года – 34 недели.

Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством кадров соответствующей квалификации.

Педагогический коллектив по уровню профессиональной подготовки способен обеспечить качественное образование и воспитание обучающихся коррекционных классов.

Из 8 работающих педагогов в этих классах имеют высшее образование – 4, неполное высшее – 1, среднее специальное педагогическое – 2, среднее – 1.

Стаж работы всех работающих педагогов - более десяти лет - 4, более двадцати лет – 4.

Квалификация педагогов: высшая категория -1, первая -5, вторая- 1, нет категории – 1.

Шесть педагогов прошли курсовую переподготовку по этому направлению.

Учебный план специальных (коррекционных) классов 8 вида.

Образовательные Образовательные предметы Количество часов в неделю по культура подготовка основе изучения предметов и коррекционные культура Предметы в Кла Название программы (наименование, Уровень Вид При Учебники, пособия Соответствие Обществознан Программа специальных Коррекцион Типовая А.И.Кравченко Е.А. Соответствует (Приказ В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, обеспечить высокий образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной системы. Именно воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий с обучающимися.

Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско-патриотическое и трудовое воспитание. Образовательное пространство школы должно стать здоровьесберегающей системой для обучающихся. Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья обучающихся, выравнивания нравственного здоровья, поддержания комфортного психологического климата в школе.

Здоровьесберегающие технологии реализуются:

на учебных занятиях;

на индивидуальных занятиях;

на занятиях в кружках, секциях и т.п.;

во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего.

Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве школы обеспечивает:

развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей с учетом уменьшения учебной нагрузки, проведение специализированных оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, организации мероприятий по пропаганде здорового образа жизни. С этой целью составлена специальная оздоровительная программа для решения этих задач:

Программа «Школа здоровья» для обучающихся коррекционных классов VIII вида Цели:

- содействие гармоничному развитию личности;

- укрепление физического и нравственного здоровья обучающихся, формирование основ здорового образа жизни;

- повышение результативности занятий физической культурой и спортом;

- оказание помощи в уменьшении стресса и напряжения повседневной жизни.

Задачи:

1. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания и самостоятельным регулярным занятиям физическими упражнениями в повседневной жизни.

2. Формировать навыки самообслуживания и соблюдение правил гигиены обучающимися.

3. Формировать способность к адекватной оценке своего состояния здоровья.

4. Воспитывать у обучающихся потребность в созидательном здоровом образе жизни.

5. Проводить мониторинг и диагностику состояния здоровья школьников.

6. Осуществлять контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в школе.

документации Список диспансерных детей и контроль за их наблюдением, контроля за Световой, воздушный режим кабинетов, спортзала, обучения больных заявление, сопровождения Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, динамическое Углублённый осмотр врачами-специалистами, состоянием Проведение бесед с обучающимися «Как стать здоровым», декады по охране Составление списка обучающихся с пониженным зрением, Просветительская анкетирование обучающихся по их отношению ценности Сентябрь, май Кл.руководители Просветительская изучение социального запроса семьи по проблемам Сентябрь-октябрь Соц.педагог профилактическая рациональное питание детей школьного возраста, Декабрь, род.собрание 10.

организация образовательного процесса (расписание уроков, домашнее задание, образовательного уроки, внеурочные мероприятия, двигательный, охранительный процесса. режим, индивидуализация, дифференциация обучения, специалистами. отчёт по выполнению мероприятий в рамках программы.

обучения больных детей подтверждающих заявление, Организация Составление социологических карт по классам, составление Сентябрь-май Ю.И.Обрядина, состоянием здоровья мониторинга здоровья Проведение декады по Организация мониторинг физического развития обучающихся 1-4 В течение года Учитель физической оздоровительной работы неделя здоровья и спорта, воспитательная работа с ценности здоровья и ЗОЖ, Просветительская и изучение социального запроса семьи по проблемам Сентябрь-октябрь Соц.педагог работа с родителями рациональное питание детей школьного возраста, Декабрь, Фельдшер по детству 1. Программа «Школа здоровья» разработана в соответствии со следующим пакетом Закона РФ « О физической культуре и спорте в РФ (одобрен Советом Федерации Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288);

О порядке реализации закона области « Об индивидуальном воспитании и обучении детей-инвалидов и детей, находящихся на длительном лечении (Постановление Санитарных правил (СП 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных 2. При составлении данной Программы учитывались интересы участников образовательного Аргументированные предложения учителей по содержанию Программы;

Пожелания родителей (законных представителей) и обучающихся в плане 3. В настоящее время здоровье школьника - проблема первостепенная. Поэтому деятельность педагогов, медицинских работников школы должна быть направлена на укрепление здоровья обучающихся, которое достигается комплексом оздоровительных мер, лечебнопрофилактической, физкультурной, психолого- педагогической, природнооздоровительной направленностью в сочетании с образованием детей по вопросам Внедрение в учебный процесс здоровье сберегающих технологий, позволит добиваться положительных изменений в состоянии здоровья школьников коррекционных Проблему сохранения и укрепления здоровья этой группы детей можно решить только путем создания в школе профилактической программы, направленной на изменение поведенческих навыков школьной среды и медицинского обслуживания, что в свою очередь требует гигиенического обучения основам здорового образа жизни при активном вовлечении в этот процесс семьи, школьников и педагогов.

Программа отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления всех участников образовательного процесса.

Она определяет основные цели, задачи, направления, план действий и реализацию их в течение Внеурочная деятельность с детьми осуществляется по направлениям и разнообразным формам и Сентябрь патриотическое старшего поколения, Октябрь Нравственно- Воспитание любви к родной Красная книга нашего края. Библиотечный час.

патриотическое земле на историко- Города моего родного края. Заочное путешествие.

Работа с семьей и Совершенствование форм Индивидуальные консультации Ноябрь Трудовое трудовыми операциями, навыков. Приобретение знаний о здорового образа возможностях и путях НравственноВооружение знаниями о края. Озера, водохранилища. Путешествие по воспитание нравственных основ вдруг... Единожды солгавший, Легко ли быть Декабрь Январь НравственноИзучение истории родного Февраль Воспитание Вооружить знаниями, (профилактика). По тонкому устный журнал. к\ч безопасного предупреждение право пострадавшему). Что мы знаем о инструкций.

здорового образа преимуществе здорового Почему пиво опасно для детей? Беседа. У нас в Март Апрель здорового образа знаниями по профилактике патриотическое самосознания, элементов Май Воспитание Воспитание сознательного здорового образа отношения к собственной Управление реализацией образовательной программы Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга.

Всегда в поле зрения находится:

Материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности.

Нормативно- правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного специального стандарта с учетом психофизических параметров личности детей с нарушениями интеллекта.

Образовательная программа учитывает политику государства в период модернизации системы специального образования и учитывает особенности самой школы.

В образовательной программе отражена система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных и дополнительных программ.

Образовательная программа специальных (коррекционных) классов 8 вида содержит стратегию и тактику присущую в целом всему специальному образованию. Важным звеном в схеме управления реализацией образовательной программы является методическое обеспечение. Для успешной работы по образовательной программе необходимо:

- обеспечить теоретическую и практическую подготовку педагогов;

-оснастить учебно-воспитательный процесс учебно-методическими пособиями и техническими средствами обучения;

-создание нормальных санитарно-гигиенических условий;

- укрепление имеющейся материально-технической и финансовой базы.

Внедрение образовательной программы предполагает достижение желаемого результата, который заложен в:

9.Модель педагога, работающего в специальных (коррекционных) классах 8 вида Коммуникативные Способность и склонность к педагогическому общению, способность к эмпатии, низкий уровень Профессиональная Профессиональная компетентность, знание спецпедагогики и спецпсихологии.

деятельность Активность, следование прфессиональным нормам, отсутствие склонности к проявлению негативных Умение обеспечить эмоциональное благополучие и развитие обучающихся. Умение создать условия Обладание цивилизованным отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья:

Умение обеспечить условия развития каждому ребенку, адекватные его дефекту. Соблюдать щадящий Умение владеть методами своевременной диагностики и умением выбирать адекватные возможностям Способность вырабатывать трудовые навыки, ориентировать обучающихся на посильную трудовую Умение проводить реабилитацию средствами образования при медицинском сопровождении, Когнитивный (познавательный) Уровень обученности в соответствии с требованием специального образовательного Уровень воспитанности Выработка положительных качеств в процессе воспитания и социализации.

Состояние здоровья Охрана и укрепление психофизического здоровья обучающихся.

Данные модели не только являются прообразом и желаемым результатом, это отправная точка планирования и важное звено в управлении реализацией образовательной программы.

На основе моделей строится стратегическое и тактическое планирование, происходит регулирование и коррекция процессов, в целях достижения запланированных положительных результатов.

Анализ состояния здоровья детей, социального семей обучающихся, психологического портрета педагогического коллектива, уровня квалификации специалистов школы позволил определить основные цели, задачи и направления образовательной деятельности. Успешность образовательной деятельности зависит от:

психологической и социальной защищенности детей;

наличия коррекционно-развивающих программ, направленных на исправление недостатков психофизического и личностного развития детей.

На предстоящие пять лет ставим цель по созданию оптимальной коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития, социализации выпускников.

Установление контактов с родителями (законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через социального педагога) Помощь в решении проблем, возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями Формирование активной педагогической позиции Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями Активное участие родителей в воспитании детей К основным функциям взаимодействия школы и родителей относятся:

Воспитательно-оздоровительная Охранно-оздоровительная План работы с родителями:

1. 1 раз в четверть проводить родительские собрания, диагностики, анкетирование 2. Постоянно поддерживать связь с родителями: оповещать об учебе и поведении их детей (через телефон, индивидуальные встречи, письма, приглашение на уроки, беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.) 3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода результатов воспитательной 4. Обсуждение причин неуспеваемости детей, пути их устранения.

5. Помощь в заполнении псих.- педагогических карт, анкет.

1. Детская агрессивность 2.Выполнение домашнего задания 3.Успеваемось, поведение учащихся 4. Организационные вопросы 1.Индивидуальные беседы с родителями (знакомство с техникой чтения, успеваемость, поведение). Беседа на тему: « Роль семьи в развитии работоспособности ученика»

Общешкольное родительское собрание 1. «Как учится, чтобы не лечиться».

2. Подведение итогов года 3. Знакомство с документацией.

12.Контроль, анализ и регулирование хода выполнения программы Контроль имеет цель:

выявить затруднения педагогов;

выявить недостатки и препятствия для успешного выполнения образовательной программы;

внести своевременные изменения в программу;

оказать необходимую помощь учителям.

«Коррекция познавательной (8-9классы, 34 часа, 1 час в неделю) Для коррекционных классов 8 вида

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается не подготовленной к интеграции в социально – экономическую жизнь. Вместе с тем результаты исследований и практик свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе.

Дети с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

Предлагаемая программа создана на основе собственных подходов и модернизации существующих. Программа сопровождается набором игр и упражнений по развитию познавательных процессов, диагностическими методиками, набором наглядных демонстрационных материалов.

Основной целью создания данной программы является -повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. А так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

1. Коррекция и развитие познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

2. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам.

3. Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать беседу диалог.

4. Повышение мотивации к учебной деятельности.

5. Организация помощи учащимся в усвоении школьной программы по предметам.

В программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных занятий:

Психологические игры Уроки психологического развития Эти формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения умственно отсталых детей. Включает в себя: Упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения детского коллектива. Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий. Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся вспомогательной школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформулировать у учащихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметноучебного содержания.

На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты об природных явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде. Во время занятий учащиеся рисуют, конструируют, лепят и т.д. Что предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как русский язык, чтение, математика, изобразительное искусство, социально - бытовая ориентировка, трудовое обучение.

Программа содержит два этапа:

I. Этап ориентировочный (выбор методов, форм и средств).

II. Этап практический (проведение коррекционных занятий).

Структура коррекционного занятия.

2. Цели и задачи занятия.

3. Оборудование.

4. Игры и упражнения, используемые на занятии.

План занятия:

Создание положительной атмосферы.

Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других.

Ритуал можно менять, но не слишком часто. См. приложение 1.

II. Основная часть.

Задания (предлагаемые упражнения, игры и задания могут быть дополнены другими в зависимости от базы учреждения образования, количества учащихся школы и творческого потенциала педагогов – психологов). См. приложение 2.

III. Заключительная часть Рефлексия.

Окончание занятия – это завершение определенного вида деятельности, но не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим. См. приложение 1.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ощущение и восприятие Пространственные восприятия. Восприятие времени и пространства.

Общение Навыки коммуникативного общения. «Картина моей личности»

У УЧАЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;

чувство единства, умение действовать согласованно;

готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;

нравственно-моральные качества;

- повыситься:

уровень работоспособности;

уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

уровень развития памяти;

уровень развития внимания;

уровень развития мышления;

уровень развития восприятия;

уровень развития произвольной сферы;

интеллектуального развития;

уровень развития воображения.

речевой активности;

познавательной активности.

уровень навыков общения со взрослыми и сверстниками.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

работать самостоятельно в парах, в группах.

уметь владеть операциями анализа, сравнения, синтеза.

уметь выделять существенные элементы, части.

уметь устанавливать закономерности, находить сходства – различия, тождество, соотносить часть – целое, сравнивать по существенным признакам, выделять четвертый лишний предмет и др.

уметь устанавливать положительный эмоциональный контакт.

использовать навыки невербального и вербального общения.

уметь ориентироваться во времени и в пространственных представлениях.

уметь выделять основное в содержании части или рассказа в целом, определить с помощью учителя смысл прочитанного;

уметь передать свое отношение к поступкам или событиям.

уметь применять средства выразительности.

понимать чувства и переживания окружающих людей.

МЕТОДИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. / Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова. – 2. Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в развитии. / А.А.

Катаева, Е.А.Стребелева. – М., 3. Психологические игры для старшеклассников./ Т. Бедарева, А.Грецова. – СПб., 4. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие. /Под ред.

В.И. Селиверстова. – М., 5. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956.

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

(3,6 классы, 34 часа, 1 час в неделю) Для коррекционных классов 8 вида Проблема организации учебно-воспитательного процесса, максимально учитывающая различия в развитии и способностях учащихся, - одна из самых острых в теории педагогики и практике школы. Опыт показывает, что учить всех и учить хорошо при существующем построении учебно-воспитательного процесса невозможно.

Осознание необходимости усиления роли общеобразовательных учреждений в охране физического, психологического и нравственного здоровья, обеспечение полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления – коррекционноразвивающее обучение и воспитание.

Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации наиболее эффективна при создании специальных классов компенсирующего обучения, которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические и психологические условия для данной категории детей.

Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям школьного возраста (10-12 лет) классов компенсирующего обучения, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.

Цели программы:

· диагностика и развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);

· формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;

· овладение учащимися классов компенсирующего обучения здоровьесберегающими технологиями;

· коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Задачи программы:

· Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся классов компенсирующего обучения.

· Способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.

· Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

Организационная структура программы:

Программа рассчитана на учащихся классов компенсирующего обучения в возрасте 10- лет, 34 занятия.

Вводный этап – 3 занятия.

Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование основ эмпатического взаимодействия.

Основной этап – 29 занятий.

Данный этап разделен на 5 блоков, состоящих из определенного числа занятий.

1 занятие блока – диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся классов компенсирующего обучения (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);

2 - 5 занятия каждого блока направлены на развитие определенного познавательного процесса.

Заключительный этап – 2 занятия.

Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя. Рефлексия программы.

Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями.

Формы проведения занятий – работа в группе. Считаю, что при такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как правило, имеющегося у учащихся классов компенсирующего обучения, что позволяет учащемуся чувствовать себя равным членом группы.

Групповая работа также предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.

Кроме того, групповая форма работы позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в реабилитации учащихся классов компенсирующего обучения.

Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у учащихся классов компенсирующего обучения, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.

Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия.

Для данного этапа использованы игры:

o «Привет!»;

o «Снежный ком»;

o «Соседи»;

o «Улыбка»

и другие.

В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.

Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала приветствия, педагог предлагает детям оценить свое эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:

o «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;

o «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;

o «Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.

II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.

упражнения, направленные на развитие и совершенствование:

1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;

2. развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз – рука», произвольности, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка;

3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.

Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?»

Беседа о занятии – что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?

Методическое обеспечение занятий.

Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие познавательных процессов, речи, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Считаю, что необходимым условием плодотворной работы с учащимися класса компенсирующего обучения является создание ситуации успеха на занятиях. С этой целью каждое занятие заканчивается упражнениями, помогающими ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя успешным.

Ожидаемый результат:

· Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для учащихся классов компенсирующего обучения, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся.

· Положительная мотивация к учению.

· Развитие речевой активности учащихся.

· Создание в детском коллективе атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.

Цель:

формирование коммуникативных навыков, положительного эмоционального фона у учащихся на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других людей.

Материалы:

листы белой бумаги, карандаши, ромашка с разноцветными лепестками, рабочая папка ребёнка.

1.Приветствие.

Упражнение «Улыбка»

Передавая мяч по кругу: (улыбнуться) - Добрый день, Саша… (улыбнуться) - Добрый день, Маша - Добрый день, Ирина Петровна, - Добрый день, солнце ( все поднимают, а затем опускают руки) - Добрый день, небо (аналогичные движения руками) - Добрый день всем нам ( разводят руки в стороны, а затем опускают их).

2. Диагностика эмоционального состояния учащихся.

Учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребёнка.

3. Введение в атмосферу игры через сказку «Наш прекрасный сад».

Педагог: «Все люди напоминают цветы и живут в большом прекрасном саду. Сад этот называется «Земля». Мы с вами цветы в саду».

4. Игра « Я - цветок».

Учащиеся представляют себе Страну Имён, в которой все имена превратились в цветы, и придумывают, в какой цветок могло бы превратиться его имя. Нарисовать цветными карандашами этот цветок.

5. Психогимнастика «Цветы под солнцем».

Дети передвигаются под музыку по кругу и изображают распускающиеся цветы под солнцем.

6. Упражнение «Дыхательная гимнастика».

Ученики садятся на стульчики, спина прямая, расслабленная.

Ведущий: «Вдохните через нос, выдохните через рот. Можно считать: вдох – 1,2,3,4; выдох – 1,2,3,4». Ведущий даёт положительные установки на дыхание: «Мы вдыхаем тепло, доброту, радость жизни, которые нам дарит солнце. Мы тоже, как солнечный свет, можем дарить людям тепло и радость».

7. Упражнение «Что изменилось?»

Выбирается ведущий. Остальные замирают в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих и выходит из класса. В это время играющие меняют свои позы (можно для этого назначить не уверенного в себе ребёнка). Затем ведущий возвращается и пытается вернуть всех в исходное положение.

8. Работа в тетради:

Цель: развитие координации в системе «глаз – рука», развитие мелкой моторики.

1) упражнение « Соедини точки».

Ребятам раздаются листы, где точками обозначены какие-либо геометрические фигуры, соединяя точки, учащиеся изображают фигуры и выполняют задание;

2) заштриховать сплошными линиями сверху вниз треугольник синим цветом, а прямоугольник – красным.

9. Упражнение « Самое лучшее во мне».

Записать свои черты характера.

10. Упражнение на расслабление «Прекрасный цветок».

Ведущий: «Сегодня мы перенесёмся с вами в мир сказки, в мир волшебства. Давайте попробуем вместе изобразить это волшебство с помощью движений нашего тела… Представьте себя маленьким зёрнышком, затерянным в земле. (Сядьте на корточки и согнитесь. Сожмитесь как можно сильнее. Прочувствуйте, как можно больше собственную малость). Но вот появился маленький росток (чуть поднимите голову). Он тянется вверх через толщину земли. Ему неимоверно трудно пробиваться сквозь твёрдую, жирную, непокорную землю ( покажите всем телом, как это трудно). Наконец росток выскочил на поверхность и стал стремительно расти вверх (потихоньку поднимайтесь быстрее, быстрее). Его стебелёк становится всё крепче и крепче, его корни питаются соками земли. Они бегут вверх по стволу в листья и к самому цветку (почувствуйте и покажите, как стебелёк набирает силу). Цветок поднимает головку к солнцу (поднимайтесь, почувствуйте в себе прилив сил и изменение состояния в связи с этим). Солнце вливает в цветок энергию жизни. Цветок распускается. Он прекрасен. Солнце даёт энергию света, энергию радости и счастья цветку и Вам. Вы наполняетесь энергией солнца (Повторяйте за мной).

Во мне энергия солнца. Я сильна, радостна, энергична, счастлива, я прекрасна, как этот удивительный цветок. Поделитесь вашими ощущениями.

11. Рефлексия занятия. (В круге) - Расскажите о своих чувствах.

- Что вам сегодня понравилось больше всего?

- В чём вы испытывали затруднения?

Ведущий: «Возьмите из круга частичку хорошего, что было на занятии».

12. Ритуал прощания.

Упражнение « Мы – один цветок ».

Дети, стоя в кругу, кладут свои ладони на ладони своего соседа справа и слева, образуя круг.

Затем по команде ведущего (можно под музыку) ладошки поднимаются вверх, имитируя закрытый бутон цветка, а потом медленно опускаются вниз, как бы бутон распускается.

2. «Я – это Я. Моё настроение»

Цель: формирование коммуникативных навыков, положительного эмоционального фона у учащихся на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других людей.

Материалы: мяч, листы бумаги, схема «Настроение».

1.Приветствие.

Упражнение «Улыбка» (см. занятие 1).

2. Разминка.

Упражнение «Разбуди дух».

Цель: помощь в умении собраться и сосредоточиться, почувствовать общность.

Упражнение выполняется в кругу. Учащимся предлагается кончиками пальцев дотянуться, не сгибая коленей, до кончиков пальцев ног. Счёт от 1 до 10. На каждый счёт поднимать руки как бы на одну ступеньку выше. Считать можно хором.

3. Диагностика эмоционального состояния учащихся.

Раскрась того клоуна, чьё настроение больше всего похоже на твоё настроение сейчас.

4. Чтение английской народной песенки в переводе С.Маршака.

Релаксация по стихотворению.

- Изменилось ли самочувствие во время прослушивания стихотворения? Как?

- Было грустно или весело?

Ведущий: «Мы все разные. У нас разные причёски, глаза разного цвета, разный рост и возраст. Но в чём-то мы все похожи: когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, то можем заплакать.

Такое эмоциональное состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно, называется настроение. Это душевное состояние человека. Оно может быть… каким? (ответы детей): весёлым, грустным, сердитым, недовольным, радостным, спокойным. Человек может выразить своё настроение, сообщить о нём разными способами:

- с помощью мимики (выражение лица), - с помощью цвета, - молчанием, - песней, - словами.

5. Упражнение «Лесенка» (с мячом) Учащиеся становятся в шеренгу. Перестраиваются: 1-ый остаётся на месте, 2-ой делает шаг вперёд Затем передаётся мяч от 1-го ко 2-му.Дети предлагают способы, как можно повысить настроение:

сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другому человеку и т.д.

6. Дыхательная гимнастика (см. занятие 1).

7. Рисование на тему.

Первые пол-листа – «Нарисуй что-нибудь весёлое, самое радостное для тебя.»

Вторые пол-листа – «Нарисуй что-нибудь самое грустное, печальное для тебя.

8. Игра «Что изменилось?»

Ведущий предлагает водящему закрыть глаза и меняет кого-либо из детей местами. (Можно одновременно 2-х детей).

9. Упражнение «Обведи овалом цифры, сумма которых равна 9».

Цифры должны находиться рядом: в одном ряду или одной колонке. Учащимся предлагаются бланки. (Приложение кн. «Учимся играя», стр.3) 10. Упражнение «Закончи предложение»:

- Я люблю… - Я не люблю… - Я хочу… - Я смогу… -У меня получится… - Мы все… - У нас у всех… 11. Упражнения на расслабление «Солнечный зайчик».

Ведущий: « Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу.

Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на рту, на щеках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть голову, шею, живот, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним.

Улыбнитесь ему».

12. Рефлексия занятия.

- Что вам понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- Для чего мы играем в эти игры?

- В чём последние испытывали затруднения?

13. Ритуал прощания.

Упражнение «Мы – один цветок» (см. занятие1).

3. « Я – это Я. Мини – тренинг «Мой характер»

Цель: самопознание, развитие коммуникативных навыков учащихся, способствовать повышению самооценки, улучшению взаимоотношений в классе.

Материалы: листы белой бумаги, бланки заданий, цветные карандаши.

1.Приветствие.

Учащиеся становятся парами, лицом друг к другу, по кругу. Взявшись за обе руки, начинают движение по часовой стрелке со словами:

Танцевали неспеша, (боковой шаг по часовой стрелке) Наступили на мыша (против часовой стрелки) Ты смотри, не шали (грозят пальцем) Ну, и до свидания (дети внешнего круга – по часовой, внутреннего против часовой стрелки переходят к соседнему ребёнку).

Игра проводится 2-3 раза.

2. Разминка.

Упражнение «Назови соседа справа через одного».

Педагог предлагает учащимся по очереди представиться самим, а затем назвать своего соседа справа через одного.

3. Игра «Смелый заяц».

Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его услышит волк. Дети изображают смелого зайца.

4. Работа в тетради. (Приложение к занятию 3) Упражнение 1. «Поставь как можно больше точек в фигуре» (1 мин.).

Упражнение 2. «Соедини точки по образцу».

Упражнение 3. «Покажи зайчику дорожку от ёлочки к ёлочке».

Упражнение 4. «Повтори рисунок».

5. Упражнение «Корабль и ветер».

Представьте себе, что ваш парусник плывёт по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните через нос в себя как можно больше воздуха, сильно втяните щёки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет наш кораблик. Давайте попробуем ещё раз. Мы должны услышать как шумит ветер.

6. Этюд «Капитан».

Ребёнок представляет себя капитаном, который стоит на мостике корабля и смотрит вперёд.

Вокруг тёмное небо, высокие крутые волны, свистит ветер. Но не боится капитан бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведёт свой корабль до порта назначения.

7. Упражнение на расслабление.«Самого себя любить».

Ведущий: «Сядьте поудобней и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и выдох… А теперь представь себе зеркало. Возьми платок и вытри зеркало как можно чище, так, чтобы оно всё блестело и сияло… Представь, что ты стоишь перед этим зеркалом. Тебе видно себя? Разгляди свои губы и цвет своих глаз… Посмотри, как ты поднимаешь и опускаешь плечи… Тебе видно ноги? Посмотри, как высоко ты можешь подпрыгнуть... Посмотри на свои волосы. Какого они цвета? Посмотри в улыбающиеся глаза своего отражения. Пусть твои глаза блестят и светятся радостью, пока ты рассматриваешь их в зеркале. Теперь посмотри на своё лицо в зеркале. Скажи самому себе: «Моё лицо улыбается. Я люблю улыбаться. От этого становится приятнее». Теперь посмотри на своё тело в зеркале. Постарайся почувствовать, как это приятно – вот так гордо стоять и нравиться самому себе. Разглядывая себя с ног до головы, повторяй за мной: «Я люблю себя! Я люблю себя! Я люблю себя!» Ты чувствуешь, как это приятно? Ты можешь повторять про себя эти слова всякий раз, когда захочешь почувствовать счастливым и довольным. А теперь ты можешь вернуться снова в наш класс. Потянись, немного напряги и расслабь своё тело, открой глаза».

8. Рефлексия занятия.

- Что вам понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- Какие чувства испытываешь сейчас?

9. Ритуал прощания.

Упражнение «Ах!»

Все учащиеся становятся в круг и берутся за руки. Начинает игру ведущий – одновременно пожимает руку ребёнка, сидящего слева и справа от него, а те, в свою очередь, пожимают руку следующего. Тот ребёнок, на котором сошлись оба пожатия, произносят: «Ах!»

Игра проводится два раза.

Раздел II «Диагностика и развитие познавательных процессов»

Блок I «Внимание»

1. Диагностика особенностей развития внимания.

Цель:

выявление особенностей развития внимания у учащихся класса компенсирующего обучения.

Материалы: бланки методик, цветные карандаши, листы бумаги, «волшебная палочка».

Методики: «Корректурная» проба, модификационная методика Пьерона - Рузера «Кодирование», «Исправь ошибки».

1.Приветствие (см. занятие 3).

2. Разминка.

Упражнение «Волшебная палочка».

Волшебная палочка (ручка, карандаш и т.д.) передаётся по классу в произвольном порядке.

Передающий называет число, а принимающий на 2 (3, 4) единицы больше ( меньше).

3. Диагностика особенностей развития внимания.

а) Корректурная проба.

Цель: объём внимания.

б) Кодирование.

Цель: концентрация внимания.

в). Переплетённые линии.

Цель: распределение внимания.

г) исправь ошибки.

Цель: развитие распределения внимания.

4. Упражнение «Остров друзей».

На полу нарисован остров (вырезан из газет ).

Ведущий: «Мне интересно, сколько человек разместится на острове. Придумайте, как на этом острове разместиться всем вам. Начали!»

5. Упражнение «Концовка».

Цель: развитие речи учащихся, включение в активный словарь терминов: «выше», «ниже», «толстый», «тонкий», «высокий», «низкий».

Педагог произносит начало предложения, учащиеся продолжают его:

1.Если сосна выше берёзы, то берёза… (ниже сосны) 2.Если ствол дуба толще ствола берёзы, то ствол берёзы…(тоньше ствола дуба) 3.Если Вова младше Серёжи, то Серёжа …(старше Вовы) 4.Закончите сочетания, используя слова: «толстый», «тонкий», «круглый», «высокий», «низкий» колобок… (круглый; Буратино…(тонкий); дядя Стёпа…(высокий); гном…(низкий).

6. Упражнение «Яблоко».

Цель: учить детей владеть мышцами шеи и рук.

Инструкция: «Руку протяните, яблоко сорвите (тянут руки вверх, встав на носки).

Стал ветер веточку качать (лёгкие покачивающиеся движения туловищем).

Трудно яблочко достать (тянут руки вверх, встают на носки).

Подпрыгну, руку протяну (подпрыгивают, тянут руки вверх).

Быстро яблоко сорву (радостные выражения лиц – яблоко сорвано, любуются им)». Повторить два раза.

7. Упражнение на релаксацию «Путешествие на облаке»

Ведущий: «Я хочу пригласить тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие.

Твоё облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуешь, как ветер овевает твоё лицо?

Здесь, высоко в небе, всё спокойно и тихо. Пусть твоё облако перенесёт тебя сейчас в такое место, где тебе будет хорошо. Постарайся мысленно «увидеть» это место как можно более точно.

Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное…(пауза 30 секунд) Теперь ты снова на своём облаке, и оно ведёт тебя назад, на твоё место в классе. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно тебя так хорошо покатало… Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе… Потянись, выпрямись и снова будь бодрый, свежий, внимательный».

8. Рефлексия занятий.

- Что вам понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- В чём испытывали затруднения?

9. Ритуал прощания.

Упражнение «Рисуем своё настроение».

2. Развитие внимания «Учимся быть внимательными»

Цель: развитие внимания, создание дружеской атмосферы, доверия.

Материалы: цветные карандаши, бланки заданий, таблицы.

1.Ритуал приветствия (учащиеся в парах по кругу).

Упражнение «Улыбка».

Ведущий предлагает учащимся в парах стать лицом друг к другу и поприветствовать друг друга кивком головы, глядя в глаза другому – улыбнуться. Затем учащиеся внешнего круга делают шаг по часовой стрелке, а учащиеся внутреннего круга – против, и таким же образом приветствуют другого ребёнка.

2.Разминка.

Упражнения «Тренируем эмоции»

Цель: развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Ведущий предлагает:

А) нахмуриться как:

- осенняя туча:

- рассерженный человек Б) позлиться как:

- злая волшебница, - два барана на мосту, - голодный волк.

В) испугаться как:

-заяц, увидевший волка, - птенец, упавший из гнезда, - котёнок, на которого лает злая собака Г) улыбнуться как:

- кот на солнышке, - само солнце, - хитрая лиса,- будто ты увидел чудо.

3.Работа в тетради (работа в паре).

Упражнение «Флажки» (работа в паре). После выполнения задания меняются тетрадями и проверяют выполнение у другого).

«Выполните по образцу: обратите внимание на цвет флажков, на то, сколько клеточек занимает ножка флажка (3 клеточки) коричневого цвета, 1 флажок занимает – (2 клетки).Флажки чередуются: красный – зелёный. Между флажками – 2 клетки».

Инструкция: «Нарисуйте точно такие же флажки. Рисуйте, пока я не скажу «Достаточно».

Следующее задание: «Заштрихуйте красные флажки слева направо, зелёные – сверху вниз».

4. Упражнение «Чем отличаются картинки?» (в паре).

Цель: развитие концентрации внимания.

В предложенной паре сравнить картинки и найти (обозначить) различия.

5. Упражнение «Найди в квадрате слова (мяч, слон, облако, дом).

6. Упражнение «Таблицы».

Цель: увеличение объёма внимания.

Ведущий: «Сейчас я буду последовательно показывать 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в беспорядке). Как только я начну первую таблицу, нужно как можно быстрее найти числа в порядке возрастания, начиная с единицы.

7. Игра «Пожалуйста».

Цель: развитие активного внимания.

Ведущий просит учащихся выполнить какое-либо действие: встать, присесть, дотронуться до кончика носа левой рукой, поднять вверх правую руку и т.д., но выполнять это действие можно только при условии, если ведущий употребил слово «пожалуйста».

Игра проводится 2-3 раза.

8. Упражнение на релаксацию «У моря».

«Сядьте поудобнее, закройте глаза. Представь себе, что ты сидишь на берегу моря. Окружающий тебя песок совершенно сухой и чистый. Оглянись вокруг и ты обнаружишь, что на берегу ты совсем один. Солнце клонится к закату и окрашивает небо в золотые, красные, розовые и сиреневые тона.Ты чувствуешь тепло весеннего солнца всей своей кожей и, бросая взгляд на воду, видишь играющие на волнах блики. Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Ты слышишь, как кричат чайки, позволяя ветру уносить себя высоко в небо. Ты чувствуешь себя сейчас совершенно спокойно и безмятежно и пользуешься спокойствием и тишиной моря, чтобы задать себе важный вопрос. И пока ты будешь тихо произносить свой вопрос, смотри на морскую даль и будь готов к тому, что море даёт тебе какой-либо ответ. Возможно, море покажет тебе какую-нибудь картину, какой-то образ… Возможно, ты ощутишь в себе какое-то чувство, которое поможет найти правильный ответ…(пауза 30 секунд). Сейчас ты можешь попрощаться с этим местом и медленно вернуться сюда, в эту комнату. Потянись, выпрямись, открой глаза и снова будь здесь, свежий и полный сил».

9. Рефлексия занятия.

- Что понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- Для чего мы играем в эти игры?

- В чём испытывали затруднения?

10. Ритуал прощания.

Упражнение «Облачко».

Держит девочка в руке (с положения стоя наклоняются к полу, «срывают» цветок, потом разгибаются).

Облачко на стебельке(держат воображаемое облачко руками, тянутся за ним вверх).Стоит дунуть на него (дуют), и не будет ничего (разводят руки, качают головой)».

«Учимся быть внимательными»

Цель: развивать правильное распределение внимания, подвижность зрительного анализатора, мелкую мускулатуру пальцев рук.

Материалы: цветные карандаши, цветовая ромашка, бланки заданий.

1.Ритуал приветствия (см. занятие 5).

2.Разминка.

Упражнение «Рыбы, птицы, звери».

Ведущий бросает мяч и называет «рыбы» - ребёнок, поймавший мяч, должен назвать рыбу; если ведущий называет «птицы» - ребёнок должен назвать птицу и т.д. (2-3 раза).

3.Упражнение «Найди изображение всех игрушек».

Ведущий: Внимательно посмотри на картину и найди изображение всех игрушек. Сосчитай их и раскрась цветными карандашами. Количество игрушек запиши на линии внизу рисунка.

4. Упражнение «Найди продолжение гирлянды».

Объясни свой выбор.

5.Упражнение «Заметить всё».

Цель: развитие объёма внимания.

Раскладываются 7-10 предметов (или картинок наборном полотне), которые потом закрываются.

Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закрываются. Детям предлагается перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы на 10 секунд, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать всё на 10 секунд. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

6. Работа в тетради :

Упражнение «Найди закономерность и продолжи линию» (работа в паре).

Упражнени «Соедини точки по образцу» (работа в паре).

Упражнение «Помоги мышке добраться до норки».

Упражнение «Повтори рисунок».

7.Профилактика нарушений зрения.

Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

8.Упражнение «Кто быстрее всех найдёт и покажет».

Цель: развивать распределение внимания.

На доске заготовлено 3 рисунка.

Инструкция:

«1. Покажите на рисунке а) последовательно числа от 1 до 9;

б) последовательно числа от 9 до 1;

в) самое маленькое однозначное число г) самое большое однозначное число 2. Покажите на рисунке 2:

а) числа с самого маленького до самого большого;

б) пропущенные числа (8);

в) числа, которые повторяются (2,9);

3. Покажите на рисунок 3.

а) последовательные числа;

б) числа, которые повторяются;

в) числа, которые больше 9;

г) числа, которые меньше 3».

9. Упражнение на расслабление «Золотая рыбка».

10. Рефлексия занятия.

- Что вам понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- Для чего мы играем в эти игры?

- В чём испытывали затруднения?

11. Ритуал прощания.

Учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки. (Диагностика эмоционального состояния).

«Учимся быть внимательными»

Цель: развитие распределения, переключения, объема внимания, мелкой моторики, чувства сплоченности, коммуникативных навыков.

Материалы: цветные карандаши, клубок цветных ниток, бланки с заданиями.

1.Ритуал приветствия.

Упражнение «Связующая нить».

Цель: формирование чувства близости с другими, сплочённости, коммуникативных навыков.

Учащиеся по кругу передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим.

Когда клубок вернётся к ведущему, дети закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

2. Разминка.

Игра «День и ночь».

По команде ведущего: «День!» все свободно перемещаются по комнате, а при команде «Ночь»!

все замирают. Тот, кто зашевелился, отдаёт ведущему «фант» (3-4 раза). В конце занятия «фанты»

разыгрываются.

3. Упражнение «Прочти слова» (работа в паре).

Инструкция: «Перенеси каждую букву в квадрат при помощи дорожек и прочитай слова».

4. Упражнение «Корректурная проба».

Цель: тренировка распределения внимания. Учащимся предлагают вычеркнуть в тексте 2 буквы и в то же время ставят пластинку со сказкой. Потом проверяют, сколько букв пропустил и что услышал и понял из сказки.

5. Упражнение «Сколько машин?» (работа в паре).

Задания учащимся: Сосчитай, сколько машин спряталось на рисунке. Поставь цифру в низу рисунка. Раскрась машины цветными карандашами.

6. Упражнение «Хлопни в ладоши».

Цель: обучение способности к переключению внимания.

Ведущий: «Я буду называть слова. Как только я назову какое-нибудь животное, хлопните в ладоши».

Слова: Стол, книга, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковёр, тигр, стена, крыша, арбуз, санки, снег, лев, кровать, тетрадь, вилка, лёд, ёлка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.

7. Профилактика нарушений зрения. Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.

8. Упражнение «Нарисуй по точкам».

Цель: развитие внимания, моторики.

Ведущий: «В квадрате рядом нарисуй по точкам точно такую же фигуру».

9. Работа в тетради. Занятие №7. Упражнение 1. Найди закономерность и продолжи линию.

Упражнение 2. Соедини точки по образцу.

Упражнение 3. Отметь, на какой верёвке можно затянуть узелок (работа в паре).

Упражнение 4. «Повтори рисунок».

10. Упражнение на расслабление «Янтарный замок».

11. Рефлексия занятия.

- Что вам понравилось больше всего?

- Что не понравилось?

- Для чего мы играем в эти игры?

- В чём испытывали затруднения?

12. Ритуал прощания.

Ведущий: Возьмите с собой частичку хорошего, что было на занятии.

Игра «Фанты». Выбирается водящий (по считалке), который определяет, что нужно сделать владельцу «фанта».

«Учимся быть внимательными»

Цель: развитие распределения, переключения, объема внимания, развитие речи, согласованности, чувства принятия, доверия между членами группы.

Материалы: мяч, бланки заданий, цветные карандаши.

1.Ритуал приветствия.

Игра « Дотронься до…».

Дети стоят в кругу. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до… синего!» Все должны быстро отыскать у участников игры что-то синее и дотронуться до этого цвета. Кто не успел – водит.

2. Упражнение «Букет».

Ведущий бросает мяч ребёнку со словами: «Я собираю букет из цветов. Какой цветок ты даёшь в букет?» Игра продолжается до тех пор, пока будут называть цветы. Побеждает тот, кто назвал цветок последним.

3. Упражнение «Две куклы». Ведущий рассказывает историю про 2-х кукол – Машу и Мишу.

Куклы постоянно чего-то боятся: что-то спросить,- вдруг их осмеют другие куклы,- написать письмо своим друзьям,- вдруг сделают много ошибок. А в кукольной школе завтра диктант, и им нужно подготовиться к нему, поэтому необходима помощь ребят.

Ведущий предлагает слова, в которых пропущены буквы:

4. Упражнение «Лабиринт».

Цель: развитие распределения внимания.

Инструкция: помоги лягушке по лабиринту добраться до листика.

5. Упражнение. Раскрась картинку в соответствии со значками:

(круг)- красным (треугольник) – жёлтым (квадрат) – синим (снежинка) - зелёным 6. Упражнение «Прочитай пословицу».

Инструкция: «С помощью значков прочитай пословицу, объясни, почему так говорят».

7. Профилактика нарушений зрения.

Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

8. Работа в тетради. Занятие 8.

Учащиеся работают в парах. После выполнения каждого задания меняются тетрадями, проверяют, как выполнено упражнение.

1. Найди закономерность и продолжи линию.

2. Соедини точки по образцу.

3. Найди закономерность и заверши чертёж.

4. Повтори рисунок.

9. Упражнение «Наоборот».

Ведущий бросает мяч ребёнку и называет слово, а ребёнок называет противоположное понятие:

большой – маленький высокий – низкий широкий - узкий и т.д.

10. Упражнение на расслабление «Танец рыбки».

11. Рефлексия занятия: