«ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СОЦИОЗАЩИТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО РАБОТЕ С СЕМЕЙНЫМ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕМ ИНФОРМАЦИОННО АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Москва 2012 2 _ Сохраним семью и детей! ...»

2. Уклад жизни в семье • Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.

• Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.

• Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско родительских отношени • Место традиций в современном семейном укладе.

• Этика и эстетика семейного быта.

• Возможности воспитания трудом в современной семье.

• Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.

• Искусство создания детского праздника.

• Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.

• О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.

• Традиция семейного чтения.

1. Школа как открытая социально педагогическая система.

• Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старше го дошкольного возраста, профилактика трудной школьной адаптации).

• Ребенок в среде сверстников (психолого педагогические аспекты).

• Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.

• Модель работы социального педагога с семьей.

• Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.

2. Здоровый ребенок — здоровое общество • Понятия физического, психического и духовного здоровья; их взаимосвязь.

• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка.

• Влияние на здоровье ребенка негативной теле— и видеоинформации.

• Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.

• Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.

III. Особенности детской и подростковой психологии • Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию.

• О развитии детей и подростков.

• Психология потребностей: разумные потребности и псевдопотребности.

• Нравственный облик и поведение человека.

• Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.

• Педагогическая запущенность подростка, ее причины.

• Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у де 36 _ Сохраним семью и детей!

IV. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей.

• Права детей в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, другими международными доку ментами, российским законодательством;

• обязанности родителей по обеспечению воспитания, развития, содержания детей, получения ими обязательного общего образования;

• права родителей (защищать права и законные интересы детей, выбирать формы обучения, об разовательные учреждения и др.);

• ответственность родителей за неисполнение или ненадлежащее исполнение родительских обязанностей (семейно правовая, гражданско правовая, административная, уголовная), ос нования и последствия отобрания детей у родителей, лишения родительских прав и ограниче ния в родительских правах;

• роль родителей в профилактике безнадзорности, правонарушений, формировании здорового образа жизни несовершеннолетних;

• защита прав детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в семьях граждан (усыновленных, находящихся под опекой (попечительством), в приемных семьях и др.);

1. Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого педагогическо го просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспита нии детей. Основная цель конференции — обмен опытом семейного воспитания. Родители за ранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить кон ференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, чле нов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ

И ФОРМИРОВАНИЮ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Основной подход: максимальная ориентация на активность и взаимодействие родителей. Это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между веду щим и участниками группы, непосредственно между участниками группы.

Психологические группы для родителей.

Групповая работа с родителями (в том числе с опекунами) направлена на преодоление трудно стей взаимодействия с ребенком, разрешение различных проблем и профилактику жестокого об ращения с ним.

Цель: повышение родительской компетенции.

Целевые группы: Родители группы риска Краткое описание: Работа с группами 7–15 участников; от 10 до 30 занятий, средняя продол жительность занятий — 3 академических часа; ведущие группы — психологи (возможен вариант психолог и специалист по социальной работе). Способы мотивирования родителей непосредствен но связаны с особенностями целевой группы. Изменения происходят за счет отреагирования, осо знания родителями универсальности проблем, изменения представления о них и получение под держки от участников группы и ведущих. При проведении занятий применяются общие правила групповой работы (присутствие, конфиденциальность, «стоп» и др.). Большое внимание уделяется формированию доверительных отношений. Групповая динамика отслеживается по посещаемости занятий, возможности обсуждать острые темы, активности работы членов группы.

Работа группы направлена на повышение родительской компетенции, формирование у родите лей более адекватного отношения к проблемам ребенка, улучшение детско родительских отноше ний, обучение родителей эффективным способам преодоления трудностей, возникающих в семье, коррекция собственного детского опыта родителей.

Особенности оказания услуги: Большое внимание должно уделяться мотивированию роди телей. Услуга адаптируется для разных целевых групп родителей.

Критерии эффективности:

• Регулярное посещение родителями групповых занятий;

• Динамика позитивного взаимодействия родителей с детьми;

• Повышение уверенности и способности принимать ребенка у родителей;

• Изменения в жизни родителей (удлинение алкогольных ремиссий, выход на работу, снижение случаев агрессии по отношению к детям, улучшение бытовых условий в семье);

• Развитие способности родителей замечать и адекватно реагировать на потребности ребенка;

Информационно аналитические материалы_ Процедуры оценки эффективности тренинга Модель Киркпатрика (Donald Kirkpatrick), 4 уровня оценки:

1. Реакций Ключевой вопрос: достигнуты ли цели обучения с точки зрения участников тренинга?

2. Усвоения Ключевой вопрос: чему научились участники?

3. Поведения Ключевой вопрос: применяют ли участники новые знания и умения на практике?

4. Результатов Ключевой вопрос: изменилась ли ситуация в семье?

Формы организации 1. Родительский тренинг — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Ро дительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 за нятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает воз можность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз дет ские впечатления.

Основные методы:

• интерактивные методы: кейс метод, ролевые игры;

• поведенческие методы (отработка навыков в симулянтных семьях);

• диалог;

• психомышечная и атуогенная тренировка и другие техники релаксации и саморегуляции;

• телесноориентированные техники;

• просмотр и обсуждение видеоматериалов;

• арттерапия;

• пластические разминки: спонтанное движение;

• танцевальные этюды, двигательные забавы;

• библиотерапия;

• мини —сочинения;

• активизация ближайшего социального окружения;

• эмоциональная поддержка;

• содействие организации сетевой поддержки.

Организационные принципы построения занятий Атмосфера принятия и поддержки позволяет слушателям высказывать любые мнения и де литься своими чувствами.

Доминирующее направление. Базовые положения возрастной психологии проходят по всем разделам курса.

Повторение по спирали. Основные идеи курса развиваются из занятия в занятие и переходят из темы в тему. Основные навыки закрепляются и совершенствуются в повторных упражнениях.

Доступный язык. Общение с родителями осуществляется на доступном языке. Часто исполь зуется образный язык и язык метафор.

Преимущественное использование активных и интерактивных методик.

Диалог как основная форма проведения занятий позволяет:

• сформировать мотивацию на усвоение новых знаний и умений;

• диагностировать в приложении к конкретному случаю уровень родительской компетентности;

• проверить в заданных ситуациях усвоение предшествующего учебного материала;

• обеспечить включенность слушателей и выработку ими собственных решений;

• освоить в смоделированных ситуациях эффективные способы взаимодействия с ребенком Чередование теории и практики в ходе каждого занятия.

Принцип слоеного пирога.

Информация дается по каждой теме по разным модальностям восприятия и на разные ресурсы (личностный, когнитивный, эмоциональный, операциональный, психофизиологический).

Насыщение курса примерами из практики.

38 _ Сохраним семью и детей!

КЛУБ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ

1. Деятельность Клуба осуществляется в соответствии с годовым планом деятельности Клуба, утвержденном приказом руководителя учреждения.

2. Организует и координирует работу Клуба штатный сотрудник (социальный педагог), назначае мый и освобождаемый от выполнения функций руководителя.

3. Мероприятия с членами Клуба проводятся на заседании Клуба не реже одного раза в неделю.

4. Сотрудником, ответственным за организацию Клуба, составляется годовой план работы Клу ба, а также полугодовой и годовой аналитические отчеты.

Регламент заседаний клуба.

Заседания клуба проходят еженедельно по субботам.

Каждое заседание состоит из:

• свободного общения (1 ч) • основного мероприятия (мини лекция, краткосрочный тренинг, конкурс, игра, фестиваль и т.д.) • консультации специалистов (1 ч) • дружеское чаепитие (1–2 ч) Примерные темы занятий 2. Педагогическая гостиная Основная задача: обучение родителей, создание атмосферы поддержки.

Члены семьи научаются 1) понимать проблему и выявлять потенциальные стрессоры, которые могут ее индуцировать или обострить, 2) определять, какие именно взаимодействия в семье служат источником стресса, 3) разрабатывать стратегии совладания со стрессом, а также 4) принимать проблему.

Приложение. Программы по формированию родительской компетентности в рамках психологическоого просвещения родителей группы риска по социальному сиротству 1. Программа для родителей детей дошкольного возраста «Сказки для взрослых»

С учетом специфики возраста ребенка выбрана инновационная форма занятий — студийная постановка игры сказки.

Сказка — реальная действительность. С раннего возраста — сказка незаменимый спутник ре бенка, источник познания и освоения окружающего мира. Мораль в сказке определяется представ лениями человека о добре и зле. Помогает понять что хорошо, что плохо и верить в справедливость.

Она раскрывает существенные явления и закономерности действительности. По силе воздействия на чувства и воображение ребенка сказке нет равных. Особенности детства — стремление к ярко му и необычному, умение удивляться, способность мечтать и эмоциональная отзывчивость. Все это привлекает ребенка к сказке. Она говорит с ним на близком ему языке, смотрит на действитель ность его глазами.

Постановка игр сказок позволяет научить опекуна общаться с ребенком средствами игры, так как ребенок воспринимает мир человеческих отношений через призму сказочного сюжета. Раньше, чем взрослый научит ребенка играть, он должен сам освоить игровое пространство.

В игре сказке опекун становится героем игрового сюжета, что дает возможность осознать соб ственную семейную ситуацию.

Каждая постановка сказки включает элемент моделирования проблемной ситуации и обучение эффективным приемам ее разрешения.

Информационно аналитические материалы_ Целевое назначение программы:

Формирование родительских компетенций у родителей группы риска в отношении воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Научить родителей внедрять позитивные нравственные ценности в воспитание ребенка • Научить родителей принятию родительской функции и определению границ родительской от ветственности • Помочь осознать сложившуюся систему семейных ценностей и правила семьи.

Категория:

Родители группы риска детей дошкольного возраста Организация:

Количество участников группы не ограничено. Группа является открытой, допускает принятие новых участников в процессе реализации программы. Занятия проводятся один раз в неделю.

Вводное занятие.

«Дерево плодов»

Знакомство. Каждый участник круга представляется и называет имя и возраст ребенка.

Упр. «Круг доверия».

Все родители сидят в круге «Каждый из присутствующих сегодня не один. Мы собрались здесь вместе чтобы разрешить на болевшие проблемы. Возьмитесь за руки, почувствуйте тепло рук соседа. Этот круг — круг доверия — сохранит все ваши эмоции, переживания. Он создаст атмосферу тепла и доверия».

«Дерево плодов»

Задача: Познакомить с философией воспитания, заключенной в народной мудрости: «Что по сеешь, то и пожнешь».

Стимульный материал: ватман, маркеры, плоды из цветного картона с личностными особен ностями ребенка (агрессия, застенчивость, умение сопереживать, лень и т.д.) Ход занятия:

• Опекунам предлагается совместно нарисовать общее дерево — дерево плодов. Дерево сим волизирует ребенка, плоды — его личностные особенности, корни— особенности воспитания • Опекуны закрепляют на дереве плоды. Ведется обсуждение особенностей воспитания, кото рые являются причинами девиантного поведения ребенка.

Вопросы для обсуждения:

— Может ли опекун полностью изменить модель поведения ребенка, сложившуюся в родитель ской семье?

Нельзя сразу ломать сложившуюся систему, нужно менять ее постепенно на «почве» доверия — Можно ли он это делать? Какие могут быть последствия?

Отсутствие эмоционального контакта. Отказ от соблюдения правил, отказ от деятельности.

Невротические состояния, выход нервных расстройств на психо соматический уровень.

— В каком возрасте закладывается личность ребенка?

Устойчивые модели поведения— почва для формирования личности маленького человека закладываются уже в раннем возрасте.

— Что он может сделать?

Личность ребенка раннего возраста еще недостаточно «окаменевшая»— устойчивая и может, как пластилин изменить свою форму. Чем старше становится ребенок, тем сложнее меняется его личность. Однако до поступления в школу взрослый может повлиять на его поведение, предложив адекватную форму взаимодействия, т.к. ребенок этого возраста открыт к позитивно направленно му обучению со стороны взрослого.

Эффективная форма взаимодействия ребенка со взрослым и усвоения нравственных норм — сказка.

ПОСТАНОВКА ИГР СКАЗОК

Осознание проблемы Обучение приемам конструктивного выхода из проблемной ситуации Ситуация: Адаптация ребенка и родителей к новой семейной ситуации.

40 _ Сохраним семью и детей!

Проблема: Попустительский стиль воспитания, не желание брать на себя ответственность за ребенка.

Задачи:

Реализация функции родителя.

Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказки «Колобок».

Роли: колобок, дедка, бабка, лиса, заяц, медведь, волк.

— Что чувствовала дед и бабка? (растерянность, испуг — пригорюнились) — Что они сделали? (остались сидеть дома, бездействовали) — Какие могут быть другие варианты их поведения?

Колобок убежал, потому что был предоставлен сам себе. Дед и бабка не думали, что у него мо гут появиться и свои желания. Также ребенок рано или поздно начинает открывать мир, но преду предить с чем он может встретиться в этом мире — задача родителя.

III этап. Моделирование ситуации.

Дед и бабка отправляются на поиски колобка. Что они скажут ему при встрече?

— Дать ему возможность почувствовать себя нужным, принять (обнять — физический контакт).

— Определить степень свободы где можно гулять с разрешения, можно ли разговаривать с не знакомыми, чего нужно остерегаться.

В случае наказания, чувства незащищенности при встрече деда и бабки с колобком, мы полу чили повтор ситуации.

Ситуация: Несение ответственности старшим ребенком за поступки младшего.

Проблема: Перекладывание родительской ответственности на старших детей.

Задачи:

— Научить родителя принимать на себя ответственность.

— Осознать меру ответственности, которую может взять на себя взрослый и ребенок.

Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказки «Гуси — лебеди». Роли: Ваня, Маша, гуси — лебеди, ба ба — яга, отец, мать, печь, яблоня, река.

— Почему дети оказались в этой ситуации?

— Кто принял на себя ответственность?

— Что чувствовала маленькая девочка без помощи взрослых выручая брата?

— Почему она не обратилась за помощью? (страх перед наказанием) — В чем заключается функция родителя? (контроль и наказание; помощь и научение) III этап. Моделирование ситуации.

Девочка рассказывает родителям о том, что братца унесли гуси — лебеди (отследить поведение родителей и их дальней шие действия). Родитель должен поддержать ребенка, который находиться во власти двух сильных переживаний: страх из за по тери близкого человека (брата) и страх перед осуждением взрослых.

Сказать о правильности ее решения, рассказать правду (иначе могут потеряться оба ребенка). Отправиться на поиски.

Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказки «Машенька и медведь».Роли: Машенька, медведь, бабка, дедка.

Информационно аналитические материалы_ — Какую форму взаимодействия выбрал медведь?

— Как чувствовала себя девочка в данной ситуации?

— Почему она сбежала?

— Каким образом медведь может изменить свое поведение?

Родитель — директивный стиль Ребенок — система требований Уход, избегание Директивный стиль подразумевает одностороннюю связь, наказание в случае невыполнения требований.

Родитель должен прислушиваться к ребенку, учитывать его мнение. Важно разделять требова ния, как средство воспитания и проявление любви и заботы (эмоциональный контакт).

III этап. Моделирование ситуации.

Медведь предлагает девочке вместе заняться домашними делами, а так поиграть, почитать.

Разрешает сходить в гости к бабушке одной или идет вместе с ней.

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Проблема: Опасение взрослого за жизнь ребенка, сверх контроль, гиперопека, соответствие требованиям взрослого.

— Осознать невозможность участия во всех сферах жизни ре — Принять различные стороны личности ребенка Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Роли: Аленуш ка, Иванушка, мачеха.

— Как воспринял Иванушка наставления сестры?

— Хотелось ли ее слушать?

— Могла ли Аленушка остановить брата?

— Является ли предупреждение (угроза) со стороны взросло го эффективным, когда ребенок получает удовольствие от того, что он делает?

— В какой форме лучше прививать ребенку нравственные нормы?

Система запретов и наказаний (директивный стиль) не является эффективным, так как взрос лый в этом случае осуществляет контроль только когда он рядом. Нет взрослого — нет контроля (ситуация вседозволенности). У ребенка должен быть сформированы своя внутренняя система ко ординат: хорошо — плохо. Для этого эффективным являются сказки, где ребенок может сам про следить последствия поступка и сделать выводы. Ребенок верит героям сказки и надолго оставля ет ее в памяти.

III этап. Моделирование ситуации.

Аленушка ведет братца другой дорогой, где нет грязных луж (лужа — раздражитель, так как мальчик хочет пить) до источника с чистой водой.

Ситуация: Выбор в ситуации социальной опасности.

Проблема: Опасение родителей за последствия неправильного выбора ребенка (первые про бы ПАВ).

— Научить родителя мотивировать ребенка на конструктивные модели поведения в ситуации вы — Оставить за ребенком ответственность за собственные поступки.

Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказки «Лиса и петух». Роли: лиса, пе тух, кот.

42 _ Сохраним семью и детей!

— Какие приемы использовала лиса?

— Почему петух выглянул в окошко?

— Кто виноват в том, что петуха утащила лиса?

— Возможно ли предотвратить все ситуации возможно опасные для ребенка?

III этап. Моделирование ситуации.

Сюжет:

Лиса выманивает петушка, уговаривает его выглянуть в окошко.

А) Петушок аргументирует свое нежелание выглянуть.

Б) Петушок не разговаривает с лисой, так как изначально она представляет опасность, и он знает Задачи:

— Выработать систему обязанностей.

— Научить ребенка сопереживанию, взаимопомощи.

Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказки «Три поросенка». Роли: ниф ниф, наф наф, нуф нуф, волк.

II этап. Обсуждение сюжетной линии.

— Почему поросята решили строить каждый свой дом?

— Чем руководствовался каждый строя свой дом?

— Что почувствовали поросята, когда их домики разрушил волк?

Зачем ребенку нужны обязанности, чтобы в доме были чистота и порядок?

В первую очередь обязанности — самоорганизация, возможность контролировать себя. Ребе нок научается быть самостоятельным и нести за себя ответственность (хочу — надо). А сколько ра дости он получает принимая участие в делах взрослых и получая похвалу с их стороны. Именно здесь рождается Чувство гордости за себя и желание учиться.

Лень, бездействие, часто культивируемые взрослыми: «Сам сделаю быстрее и лучше» делают из ребенка пассивного потребителя.

III этап. Моделирование ситуации.

Три поросенка совместно строят дом (ватман, фломастеры).

Ситуация: Взаимодействие ребенка с одним из родителей, фор мально участвующим в воспитании ребенка.

Задачи:

— Научить взрослого уважать личность ребенка, его личное простран — Обеспечить ребенку чувство безопасности.

Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказки «Те ремок».Роли: мышка, заяц, лягушка, лиса, волк, медведь.

II этап.

— Что чувствовала мышка, когда нашла теремок?

— Каким он ей показался?

— Хотелось ли мышке всех впускать в свой дом?

— Почему?

— Как она и другие обитатели отнеслись к приходу медведя?

— Что чувствовали участники, когда теремок развалился?

Теремок — личное пространство ребенка. Участники — взрослые, которые вторгаются в него и предъявляют свои требования. Как при этом чувствует себя ребенок?

Информационно аналитические материалы_ Медведь — приходящий родитель, который не умеет общаться с ребенком. Здесь важно четко отследить границу между давлением, психологическим насилием и обеспечить ребенку защиту.

III этап. Моделирование ситуации.

Мышка селится в теремок и обустраивает его. Каждый, кто хочет жить в теремке должен заслу жить это. Мышка впускает в теремок по своему усмотрению. Она может впустить медведя или отка зать ему. В случае давления со стороны медведя, жители теремка встают на защиту мышки.

Проблема: Поведение ребенка, «неудобное» для взрослых, со здающее неудобства и вызывающее чувство стыда за ребенка.

Задачи:

— Научить родителей находить конструктивный выход из кон фликтной ситуации.

— Предотвратить появление неврозоподобных состояний у ре Содержание.

I этап. Проигрывание сюжетной линии русской народной сказ ки «Репка».Роли: репка, дедка, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка.

— Что чувствовала репка, когда ее вытягивали?

— Хотелось ли ей быть вытянутой?

— Что чувствовали участники, прилагая столько усилий, чтобы вытянуть одну репку?

Репка — ребенок, который отказывается подчиняться взрослым, не хочет менять свое поведе ние.

Участники репки — членов семьи, которые не могут с ним справиться. Дед отрывает их от до машних дел, надеясь на помощь.

Является ли эффективной такая форма взаимодействия (единство требований и их расхожде ние).

III этап. Моделирование ситуации.

Каждый участник по очереди подходит к репке и пытается разрешить ситуацию.

— Какие приемы использовались?

— Нужно ли оставить ребенка в покое если он не хочет говорить?

— Является ли эффективным наказание и каковы его последствия?

— Какой метод эффективнее? Почему?

2. Программа тренинговых занятий с родителями школьного возраста по повышению коммуникативных навыков общения Цель: Содействие повышению психологической компетентности в процессе взаимодействия с детьми в семье.

Задачи:

1. Побудить родителей к критическому пересмотру своего арсенала средств взаимодействия с детьми.

2. Создать условия для обнаружения в своем арсенале средств таких, которые не способствуют формированию положительных эмоциональных связей, а, наоборот, разрушать их.

3. Помочь родителям овладеть приемами конструктивного, позитивного взаимодействия, кото рые способствуют созданию в семье атмосферы взаимопонимания и личностного развития I Концептуальная часть.

1.1. Введение У большинства родителей на определенном этапе жизни часто возникают вопросы: «А правиль но ли я веду себя по отношению к ребенку?», «Почему он стал таким несносным, лживым, неряшли вым?» и т.д. Такие опасения чаще всего возникают в подростковом возрасте.

Во многих семьях принято считать, что главная задача родителей — управлять ребенком. В этом случае ребенок не имеет возможности для раскрытия своей индивидуальности, что может привести к серьезным проблемам в формировании его личности. Есть два различных направления 44 _ Сохраним семью и детей!

того, как родитель использует свой авторитет взрослого: с позиции знающего и понимающего, или с позиции властного надзирателя.

Если родитель занимает позицию понимающего наставника, то ребенок может всегда без стра ха и унижения обратиться к нему за помощью, многому научиться, более адекватно сформировать свою картину мира. При возникающих трудностях, имея право на самостоятельность может сделать своей выбор поведения в различных ситуациях.

К сожалению, по различным причинам на этой позиции стояли не все родители. Чаще на арену взаимоотношений «родитель — ребенок» выходит или деспотичный надзиратель, что приводит к пониженной самооценке ребенка и вызывает проявление чувств одиночества, обиды, злости, стра ха, подавленности, унижения и стыда; или любящий родитель, пытающийся навязать ребенку свое мировосприятие и отношение к жизни, получая в ответ реакции ребенка, которые его не удовлетво ряют.

В суматохе будней, повседневных бутовых забот взрослые, не умея посмотреть на проблему со стороны, правильно оценить ее и изменить свое поведение, замыкаются в «оболочку» своего преж него отношения к ребенку, снова и снова применяют к нему прежние подходы, попадая в замкнутый круг непонимания и безысходности.

Подрастающий ребенок, стремясь вырваться из кокона родительской любви и жестокого над зора, подсознательно ведет себя вразрез родительским ожиданиям, как бы утверждая свое право на самостоятельность. При этом его поведение зачастую мешает и собственному развитию, а ино гда приводит и к тяжелым последствиям.

Зашедшие в тупик родители отчаиваются, начинаются конфликты, скандалы, и в понимании друг друга воздвигается «великая китайская стена».

Зачастую родители пользуются стереотипным подходом к воспитанию и просто не представля ют, что можно вести себя иначе.

Предлагаемая программа тренинговых занятий с родителями ориентирована на педагогичес кую и психологическую помощь в обретении нового взгляда на взаимодействие с детьми, на отказ от негативных стереотипных подходов, и на овладение приемами позитивного, конструктивного взаимодействия с детьми.

1.2. Пояснительная записка.

Программа реализуется педагогом психологом при содействии социального педагога.

Программа рассчитана на родителей, имеющих детей разного школьного возраста.

Периодичность занятий: группа замотивированных родителей собираются один раз в неделю в течении двух месяцев. Продолжительность каждого занятия два часа.

1.3. Основные приемы и методы работы: беседа, групповая дискуссия, тренинговые иг ры и упражнения.

II Содержательная часть.

1.1. Программа состоит из восьми занятий, имеющих свою последовательность и ло гичность, предусматривающих постепенное усвоение от простых до более сложных при емов взаимодействия родителей с детьми.

1.2. Изложение курса занятий.

Вводное занятие. Знакомство. Изучение проблем. Мотивация. Диагностика.

Цель: Знакомство и содействие формированию мотивации на участие в работе группы.

Задачи:

1. Познакомить участников группы с программой и условиями занятий.

2. Создать условия общения для знакомства друг с другом, с проблемами воспитания детей.

3. Замотивировать на обучение в группе.

4. Собрать диагностический материал о состоянии семей участников группы.

Стимульный материал: опросник «Диагностика семейной адаптации и сплоченности».

1.Водная беседа. О программе занятий и режиме работы. Что такое тренинг общения. План первого занятия.

2. Введение норм и правил, необходимых для полезного и безопасного общения в тренинго вой группе.

Нормы и правила поведения на тренинговых занятиях.

1. Активное участие в работе группы. Кто более активен, тот больше получает для себя.

2. Открытость и искренность настолько, насколько каждый готов к этому сейчас.

Информационно аналитические материалы_ 3. Принцип «Здесь и теперь». Предметом нашего обсуждения является только то, что происхо 4. Каждый свободен уйти с занятия, если его что то не устраивает, но при этом должен честно заявить о причине ухода.

5. За пределами группы мы не говорим о том, что происходит в других семьях и не называем имена присутствующих. Все, что происходит здесь, остается с нами как опыт.

Знакомство.

1. Каждый готовит визитку с именем и прикрепляет на грудь.

2. Упражнение. Знакомство и сбор проблем.

— Каждый называет свое имя, и называет имя, возраст, класс ребенка и рассказывает о том, как у него складываются отношения с ним. Что нравится ему в ребенке, какие существуют пробле мы и трудности.

Все слушают внимательно, особенно сидящий слева участник группы, которому предстоит в своем рассказе отметить, что общего у него есть с предыдущим.

— Ведущий в краткой форме записывает названные проблемы.

— После того как все высказались, ведущий предлагает: давайте мы сейчас с вами посмотрим, что нас всех сегодня волнует, что нас радует в детях и что тревожит; насколько нам необходи мо общение; готовы ли мы вместе потрудиться, чтобы обновить свои отношения с детьми и че му то поучиться.

Высказываются все желающие.

— Ведущий подытоживает все сказанное, формирует проблемы, которые волнуют всех.

Упражнение «Вехи» (на дополнительное создание мотивации).

Это упражнение дает нам возможность понять, что мы непрерывно учимся на протяжении всей нашей жизни. Осознание этого поможет нам приобретать новые знания.

Инструкция: Мы не замечаем, что всегда чему нибудь учимся. Иногда нам кажется что мы сов сем остановились в своем развитии, однако бессознательно мы уже решаем новые задачи и осва иваем новые ситуации. И нередко задним числом мы научились в том или ином случае.

Я прошу вас сейчас составить перечень всех наиболее значимых случаев, которые дали вам возможность научиться чему то важному. Это и работа, и учеба, и прочитанные книги, и жизненные события и ситуации.

Поищите это в своей памяти. Вспомните, чем вы любили заниматься в детстве. Подумайте о своих юношеских занятиях. На что вы направляли свою энергию, какие занятия интересовали вас и помогли научиться тому, что и сегодня наполняет вас глубоким чувством удовлетворения.

А когда вы стали взрослыми?

Подумайте, какие ситуации побуждали вас учиться: профессиональный рост или иная деятель ность.

Обратите особое внимание на занятия, воспоминания о которых и сейчас вызывают у вас при ятные чувства. Чему важному или прекрасному они вас научили?

Подумайте также о своих планах и целях на будущее. Чему бы вы хотели научиться?

Составьте перечень всех важных для вас ситуации приобретения знаний. Укажите, хотя бы при мерно год этих событий. Пусть ваш список включает в себя 8–10 наиболее важных вех в процессе вашего познания чего то. У вас есть на это 30 минут.

Теперь прочитайте список еще раз и представьте себе весь спектр вашего познания. Возмож но вам захочется внести в него дополнения или уточнения.

А теперь подумайте, куда дальше ведет вас путь познания.

Желающие могут зачитать свой перечень и поделиться своими ощущениями.

4. Диагностика. С целью сбора дополнительной информации о состоянии в семьях участников группы предлагается заполнить опросник «Диагностика семейной адаптации и сплоченности».

5. Подведение итогов. К чему побудило нас это занятие. Надо ли нам обучаться приемам более эффективного общения с детьми.

Занятие № Приемы эффективного взаимодействия с детьми. Умеем ли мы слушать и слышать детей. Раз витие эмпатии.

Цель: Развитие способности родителей слышать, чувствовать и понимать ребенка.

Задачи:

1. Создать условия, в которых родители могли ли бы увидеть, как они слушают своих детей, пони мают ли их и умеют ли установить с ними позитивную связь.

2. Дать понятие эмпатии и обратной связи.

46 _ Сохраним семью и детей!

3. Практически отработать упражнения по развитию эмпатии и установлению контакта с ребен ком на уровне чувств.

Стимульный материал:

1. Карточки с перечнем причин, мешающих нам слушать и понимать ребенка.

2. Карточки с ситуациями на развитие эмпатии.

Ход занятия.

1. Вступительная беседа. Искусство слушать и понимать собеседника. Введение понятия эм патии и обратной связи.

2. Упражнение по кругу. Один говорит соседу слева о том, что ему мешает в общении с ребен ком (говорить только о личных качествах и умениях), другой внимательно слушает, а затем повторяет, как он понял говорящего, потом сам говорит своему соседу слева.

Обсуждение переживаний, вызванных упражнением. Довольны ли мы собой? Достаточно ли хо рошо мы услышали другого? Что нам мешало лучше слышать и понимать другого?

3. Групповая дискуссия. Почему мы не слышим других? Почему не умеем установить положи тельный контакт с ребенком?

4. Работа в подгруппах с карточками. Перечень причин, мешающих нам установить причин, ме шающих нам установить с ребенком положительный контакт.

5. Обсуждение наработанного материала всей группой: с чем мы в этом «перечне» согласны, а с чем не согласны? Какие причины мы еще добавить сюда?

6. Работа с ситуациями на развитие эмпатии по заданной схеме.

7. Подведение итогов. Что нового для себя мы подчеркнули из этого занятия?

Приложение к занятию Что нам мешает слышать и понимать наших детей?

1. Мы слишком заняты своими мыслями и делами, своими заботами и проблемами.

2. Мы не считаем дела и переживания детей серьезными.

3. Нам кажется, что и так все понятно: получил «двойку» — получай наганяй.

4. Мы привыкли читать нотации и выражать свои негативные чувства.

5. Мы не видим в ребенке личность, которую надо уважать.

6. Мы считаем, что наше дело поучать и спрашивать, а его дело — слушаться.

7. Мы чувствуем свое бессилие и «на все махнули рукой».

8. У нас не развита способность за словами чувствовать переживания и состояние ребенка.

9. Мы не умеем дать эмоциональную и психологическую поддержку ребенку.

10. Мы вообще не задумываемся о том, слышим ли мы ребенка, понимаем ли его, разделяем ли с ним его чувства и переживания.

Упражнения на развитие эмпатии.

Ситуация 1. Ребенок вам говорит: «Мама, посмотри, какой я самолетик сделал! Он летает!»

Ситуация 2. Ребенок вам говорит: «Мама, я сегодня по математике за контрольную работу «пя терку» получил».

Ситуация 3. Ребенок говорит вам: «Мама, сегодня, когда я выходил из школы, мальчишки толк нули меня. Я упал и испачкал брюки. Я ведь не хотел их пачкать, так получилось».

Ситуация 4. Ребенок говорит вам: «Меня сегодня вызывали к доске, и я уже начал отвечать, а тут ребята начали строить рожицы и крутить пальцем у виска. Я сказал учительнице, что мне мешают.

Учительница не видела этого и сказала мне: «Садись на место и поставила мне «тройку».

Схема работы с ситуациями.

1. Что сейчас переживает ребенок, какие чувства он испытывает?

2. Чего он ожидает от вас? Почему он вам это говорит?

3. Какие первые слова вы ему скажете, чтобы он почувствовал ваше понимание его переживаний.

Разделите с ним его чувства.

Занятие № Приемы эффективного взаимодействия с детьми.

Я — высказывания.

Цель: Содействие повышению психологической компетентности в общении с детьми.

Задачи:

1. Познакомить родителей с приемами и способами, при помощи которых они смогут сделать бо лее продуктивным свое взаимодействие с детьми.

2. Способствовать лучшему осознанию своих чувств и чувств ребенка.

3. Отработать прием «Я — высказывания».

Стимульный материал: карточки с ситуациями.

Информационно аналитические материалы_ Ход занятия.

1. Ведущий предлагает участникам группы, вспомнить, чем мы занимались на прошлом занятии, и поделиться впечатлениями. Удалось ли вам успешно использовать эмпатию в отношениях с близкими?

2. Прежде чем изложить новый материал, ведущий предлагает выполнить упражнение. Всем раз даются карточки № 1. Ведущий зачитывает заданные ситуации и два варианта реагирования на них родителей.

Групповая дискуссия по вопросам:

• Какое высказывание, на ваш взгляд, создает предпосылки для установления положительного контакта?

• Что содержит первое высказывание?

— негативную оценку;

— обвинение;

— нападение;

• Что оно может вызывать со стороны ребенка?

— протест, сопротивление, грубость • Что содержит вопрос высказывание?

— высказывание своих чувств;

— просьбу больше так не поступать.

3. Ведущий подытоживает все сказанное и дает характеристику того и другого приема, показы вает преимущества и назначение приема «Я — высказывание».

4. Ведущий, предлагает участникам группы вспомнить конкретную ситуацию из своей жизни, ко торая вызывает у них беспокойство и отрицательные переживания. Желающие рассказывают свои ситуации. Ведущий спрашивает: какие чувства вы испытываете в этой ситуации? Затем всем раздаются карточки № 2 с ситуациями. Каждый работает самостоятельно. В указанную графу они записывают свои чувства, которые возникают у них в подобных случаях. Каждый за читывает написанное и делится своими переживаниями. Подытоживание.

5. А теперь давайте потренируемся в приобретении навыка использовать прием «Я — высказы вание». Раздаются карточки № 3, где указаны ситуации и к каждой надо определить и написать те чувства, которые они вызывают, и словесный ответ по модели «Я — высказывание». Обсуж 6. Ведущий предлагает желающим назвать тревожную для них на настоящий момент ситуацию и всем вместе проработать ее по заданной схеме модели «Я — высказывание».

7. Подведение итогов. Итак, давайте все вместе назовем, в чем преимущества и назначение при ема «Я — высказывание»?

8. Рефлексия. Полезна ли была для вас сегодняшняя работа.

Занятие № Приемы конструктивного взаимодействия с детьми. Избавьтесь от негативных речевых штам пов. Парафраз.

Цель: Содействие повышению психологической компетенции в семейном воспитании.

Задачи:

1. Побудить родителей к критическому пересмотру своего общения с детьми.

2. Создать условия для обнаружения в своем арсенале общения с детьми устойчивых негативных форм речевых штампов — и увидеть, как они влияют на психоэмоциональное состояние детей.

3. Рассмотреть и отработать форму активного слушания «Парафраз».

Материалы и оборудование:

1. Карточки для проведения тест игры «Какой вы родитель?»

2. Карточки с упражнениями «Парафраз»

Ход занятия.

1. Вступительная беседа. Чем мы сегодня будем заниматься. Побуждение к активному участию в совместной работе.

2. Тест игра «Какой вы родитель?»

Тест служит отправной точкой для перехода к теме о негативных речевых штампах. В этом тес те половина фраз и есть такие штампы. Давайте их назовем, вспомним, какие негативные фразы, подобные этим, перешли к вам от ваших родителей и даже бабушек и дедушек.

• Отдаем ли мы себе отчет в том, как они работают?

• Помогают ли они нам в решении проблем, в воспитании детей?

• Как на такие фразы реагируют дети?

48 _ Сохраним семью и детей!

• Что с ними происходит?

• Что они испытывают?

Вместе отвечаем на эти вопросы.

Ребенок переживает обиду, унижение, оскорбление его чувств, свою неполноценность, «пло хость», им недовольны, его не любят, он хуже других.

Что происходит: ребенок замыкается, отгораживается, отчуждается. Он бессознательно ищет формы защиты, и часто это грубые формы, агрессия, протест, игнорирование родителей, демонст ративное непослушание. Последствия могут зайти очень далеко.

Можно взять и проработать отдельные фразы. Например, фраза «У всех дети как дети, а ты?»

Давайте посмотрим, какие чувства и переживания она вызывает.

3. Итак, где то сознательно, а где то бессознательно мы накопили целый арсенал средств обще ния с детьми, который отчуждает от нас детей. Что теперь со всем этим делать, как перестро ить наше общение с детьми?

Продолжение знакомства с так называемым «активным слушанием». Беседа об искусстве слу шать и слышать не только слова, которые нам говорят, но и чувства, переживаемые говорящим, а так же отражать их.

Ведущий предлагает задание для совместного обсуждения.

Прием «Парафраз».

Ситуация: «Сегодня на уроке математики я не, понял одно задание и сказала об этом учителю.

А он мне ответил, что нужно быть внимательнее».

Предлагаемые варианты «парафраз». Выбрать тот, в котором смысл услышанного передается наиболее точно.

• «Если я тебя правильно поняла, тебе не удалось разобраться с одним заданием по математи ке, и ты бы хотела, чтобы учитель помог тебе — это очень обидно».

• «Если я тебя правильно поняла, ты была очень невнимательна на уроке и поэтому не сумела справиться с заданием».

Другой пример.

Ситуация: «Когда я выходил из школы, мальчики толкнули меня. Я упал и испачкал брюки. Я ведь не хотел их пачкать, так получилось».

Варианты «парафраз»:

• «Если я тебя правильно поняла, ты опять подрался с мальчиками, но не сумел постоять за се бя, к тому же все брюки испачкал».

• «Если я тебя правильно поняла, тебе неприятно, что мальчики толкнули тебя, и ты пережива ешь за испачканные брюки, опасаешься, что я буду тебя ругать».

Обсуждение по схеме:

— Почему вы выбрали именно этот вариант перефразирования?

— Что звучит в одном варианте и что звучит в другом варианте?

— В каких звучит правильное отражение чувств ребенка и психологическая поддержка?

4. Завершение занятия.

Что вы узнали новое для себя? Что вам особенно понравилось?

Хотите ли вы еще попрактиковаться в активном слушании и отражении чувств говорящего.

Прием «Парафраз».

Ситуация: «Сегодня на уроке математики я не, понял одно задание и сказала об этом учителю.

А он мне ответил, что нужно быть внимательнее».

Предлагаемые варианты «парафраз». Выбрать тот, в котором смысл услышанного передается наиболее точно.

• «Если я тебя правильно поняла, тебе не удалось разобраться с одним заданием по математи ке, и ты бы хотела, чтобы учитель помог тебе — это очень обидно».

• «Если я тебя правильно поняла, ты была очень невнимательна на уроке и поэтому не сумела справиться с заданием».

Другой пример.

Ситуация: «Когда я выходил из школы, мальчики толкнули меня. Я упал и испачкал брюки. Я ведь не хотел их пачкать, так получилось».

Варианты «парафраз»:

• «Если я тебя правильно поняла, ты опять подрался с мальчиками, но не сумел постоять за се бя, к тому же все брюки испачкал».

• «Если я тебя правильно поняла, тебе неприятно, что мальчики толкнули тебя, и ты пережива ешь за испачканные брюки, опасаешься, что я буду тебя ругать».

Какой вы родитель?

Информационно аналитические материалы_ Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми:

1. Сколько раз тебе повторять! (2 балла) 2. Посоветуй мне, пожалуйста.

3. Не знаю, что бы я без тебя делала (1 балл) 4. И в кого ты только такой уродился!(лась) (2 балла) 5. Какие у тебя замечательные друзья! (1 балл) 6. Ну на кого ты похож (а) (2 балла) 7. Я в твое время! (2 балла) 8. Ты моя опора и помощник!(ца) (1 балл) 9. Ну что за друзья у тебя! (2 балла) 10. О чем ты только думаешь! (2 балла) 11. Какая ты у меня умница! (1 балл) 12. А как ты считаешь, …(1 балл) 13. У всех дети, как дети, а ты?

14. Какой ты у меня сообразительный! (1 балл) 7–8 баллов — Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас. Ваши от ношения способствуют становлению личности.

9–10 баллов — Вы не последовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя и не все гда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Занятие № Три модели взаимодействия с детьми — выбираем лучшую.

Цель: Содействие повышению психологической компетентности в семейном воспитании.

Задачи:

1. Дать понятие трех моделей взаимодействия с детьми и увидеть лучшую из них.

2. Проработать заданную ситуацию в русле личностно — ориентированной модели.

3. Проработать на разных ситуациях различные способы организации процесса общения.

Ход занятия.

1. Вступительная беседа. Три модели взаимодействия с детьми.

Введение понятий:

— модель невмешательства;

— авторитарно — дисциплинарная модель;

— личностно — ориентированная модель;

— позиция родителя в общении;

— дистанция общения;

— пространство общения;

— положительный настрой;

(Возможна электронная презентация) Беседа «Три модели взаимодействия с ребенком»

I Модель — «Невмешательства» в жизнь ребенка.

Характерные черты:

Цель общения: «Я хочу, чтобы меня оставили в покое»;

Лозунг: «Ничего, сам (сама) справится!..»;

Способы общения: реагирование на происходящее уходом, холодное наблюдение, раздражен ное неприятие;

Тактика общения: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе».

Такая позиция складывается и под влиянием социальных условий: вынуждены много работать, зарабатывать деньги, нет времени для общения.

Такой родитель не берет на себя воспитания, он смотрит на ребенка как на обузу, досадную по меху в решении собственных проблем.

Что мы можем наблюдать в такой семье? Что чувствует ребенок? Как он ведет себя.

— разрыв эмоциональных связей в семье; каждый сам по себе; холодность в общении, равноду — ребенок чувствует себя нелюбимым, одиноким, незащищенным, «плохим», ненужным.

— поведение может быть разным: поиск средств для привлечения внимания, «уход»

II Модель — «Учебно дисциплинарная»

Характерные черты:

50 _ Сохраним семью и детей!

Цель взрослого: «Вооружить ребенка знаниями, умениями, навыками»;

Лозунг: «Делай как я!..»;

Способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза; наказание, нотация, окрик;

Тактика общения: диктат или (и) опека;

Результат: протест, уход в себя, разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком.

III Модель — «Личностно ориентированная»

Характерные черты:

Цель взрослого: обеспечить ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); формировать начала личности (базис лично стной культуры); развивать его индивидуальность.

Лозунг: «Не рядом и не над, а вместе!..»;

Способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка, основанное на способ ности взрослых к умения становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не иг норировать его чувства и эмоции;

Тактика общения: сотрудничество; создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; многообразие стилей общения и их ва рьирование;

Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития; взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к де тям).

Занятие № Личностно ориентированная модель взаимодействия с ребенком в ситуации низкой успевае мости или неуспеваемости в школе.

Цель: Содействие повышению психологической компетентности в семейном воспитании.

Задачи:

1. Создать личностно ориентированную модель взаимодействия с ребенком в ситуации низкой успеваемости в школе.

2. Привести родителей к обнаружению способов взаимодействия с ребенком, создающих нега тив в отношениях.

3. Проработать правила, способствующие перевода негатива в позитив.

Стимульный материал: Карточки с ситуацией. Карточки «Восемь «нет» для родителей». 10 пра вил взаимодействия с ребенком, ориентированных на его личностное развитие.

Ход занятия.

1. Беседа психолога. Краткое изложение характеристик личностно ориентированной модели и способов организации взаимодействия с ребенком по этой модели. Психолог побуждает уча стников группы вспомнить материал, пройденный на прошлом занятии.

2. Групповая дискуссия. Как мы обычно ведем себя в ситуациях неуспеваемости ребенка в шко ле? Какие слова мы при этом говорим? Последовательны ли мы в своих решениях? Побужда ем ли мы детей исправить ситуацию, помогаем им или усугубляем ситуацию. От каких спосо бов взаимодействия мы готовы отказаться?

3. Работа в подгруппах. Всем раздаются карточки: «Восемь «нет» для родителей». 10 правил вза имодействия с ребенком, ориентированных на его личностное развитие. На первом этапе ро дители изучают и обсуждают эти «правила». Что из этих правил они применяют, какие ошибки они совершают, находят, почему их «благие» намерения часто не срабатывают. На втором эта пе проводятся совместное обсуждение этих правил всей группой.

4. Практическая работа с ситуацией: «Вы узнали, что в этом учебном году ваш ребенок стал на много хуже учится. За четверть у него вышло две «двойки», много «троек» и лишь по 1 2 пред метам — «четверки». Вы решили внимательно разобраться со сложившейся ситуацией и най ти пути ее исправления.

• Какие первые шаги вы намерены сделать?

— поговорить с ребенком и понять: почему так получилось? Что ему мешает в учебе? Может ли он самостоятельно изменить ситуацию? Какая помощь ему нужна?;

— поговорить с классным руководителем, с учителями предметниками и понять: может, у него конфликтные отношения с кем то? Может, у него большие «пробелы» в знаниях? Может, у не го слабые способности к математике, физике и т.д.? и договориться о совместной помощи Информационно аналитические материалы_ — выяснить: с кем ребенок дружит? Не затянула ли его «дурная компания»? нет ли среди дру зей тех, кто может ему помочь?

• С какими мыслями, с каким настроем вы будете это делать?

— в этой беде я готова тебе помочь;

— я понимаю, что это тяжелый для тебя груз, но вместе мы исправим это положение;

— это дело поправимо, ты можешь, ты достоин лучшего;

— Я ищу и нахожу способы вселить в ребенка интерес к учебе (вместе покупаем какие то кни ги, пособия, входим в Интернет и т.п.) — Я продумываю систему практической помощи и психологической поддержки.

• Как я проведу первую беседу с ребенком?

— о чем я буду говорить?

— какую позицию я займу?

— какую обстановку я создал?

— дистанция общения;

— какими словами я постараюсь расположить его к доверительной беседе?

• Проговаривание беседы и обсуждение.

Ситуация: «Вы узнали, что ваш ребенок плохо успевает по математике, за четверть ему грозит «двойка»

Вы вступаете с ним в беседу. Как вы это сделаете? Один играет взрослого, другой — ребенка.

Примерная схема обсуждения?

• Что понравилось вам в поведении и в разговоре взрослого?

• Какие, на ваш взгляд, он совершил ошибки?

• Соответствует ли это беседа личностно ориентированной модели?

• Что чувствуют сейчас взрослый и ребенок?

• Чтобы вы еще добавили для организации и проведения этой беседы?

5. Подведение итогов. Что нового вы извлекли для себя из этого занятия?

Приложение к занятию Как мы разговариваем с ребенком?

1. Речь может быть совершенно эмоционально бесцветной — это препятствует усвоению ее со держания.

2. Слишком эмоциональная речь — вызывает необходимость защиты.

3. На повышенных тонах — происходит привыкание, и речь не воспринимается, ребенок «уходит»

4. Постоянные нотации и наставления — слово теряет воспитательную силу. Этот бурный речевой поток не дает ребенку переработать то, что вы говорите, нужна пауза для обратной связи.

Помните:

1. Диалог всегда продуктивнее монолога.

2. Речь родителя должна быть ярко эмоциональной, но без нагнетания негативных эмоций.

3. Критикуй, не унижая: не говори, ты неряха, лентяй, бездельник, а говори: ты не убрал постель, и это меня огорчает, ты не выучил уроки, и поступил неразумно. Т.е. не ты — плохой, а ты посту паешь плохо. В этом принципе разница.

Восемь «нет» для папы с мамой.

Трудности в поведении и учебе не возникают сами по себе. Они всегда порождаются нашим собственными проблемами. Когда ребенок становится невыносимым, вспомните, что детей нам не аист принес.

Универсального средства, способного предотвратить кризис ситуации, нет. Однако опыт поз воляет обозначить то, что по отношению к детям надо стараться не делать.

1. Не запугивайте, не угрожайте.

2. Не прибегайте к насилию.

3. Не провоцируйте, не шантажируйте, не подкупайте.

4. Не сравнивайте с другими.

5. Не сдерживайте своих чувств — принцип «здесь и теперь»

6. Не замалчивайте проблемы и конфликты.

7. Не приносите жертв — ребенку не может быть хорошо если плохо вам.

8. Не отвергайте ребенка, как бы тяжело он не провинился.

Десять правил ориентированных на личностное развитие ребенка.

52 _ Сохраним семью и детей!

1. Максимум позитивного внимания. Хвалите ребенка за любое, пусть незначительное улучшение в его поведении и учебе: за то, что не опоздал на урок; за то, что не подрался; за то, что сам ре шил задачу. Особенно надо поощрять те поступки, где он проявил ответственность и самостоя 2. Откажитесь от выражений: «Ты должен», «Ты обязан», так как это порождает протестное по ведение. Направьте свое внимание на воспитание в ребенке ответственности в учебе, за свои поступки, уверенности в свои силы, самоуважения. «Ты можешь», «Ты достоин лучше 3. Помогите ребенку найти друга и предложите им вместе делать уроки, совместную деятель 4. Поощряйте желание ребенка рассказать вам о школе, о друзьях, о своих успехах и неуспе 5. Посмотрите, какой школьный предмет его больше интересует, развивайте этот интерес, хва лите, поощряйте. Купите ему что то для дополнительного развития, запишите в кружок, в 6. Поощряйте его успехи, разделите с ним радость достижений. Но в то же время любите его не за то, что он чего то достиг, а за то, что он есть. Пусть ребенок видит, что вы принимаете и любите его независимо от его успехов.

7. Не оставляйте ребенка одного в сложных ситуациях, когда нужно принять важное решение.

Будьте рядом после провалов и поражений, помогите ему понять, что он имеет право оши баться, что надо спокойно принимать неудачи, чтобы проанализировать причины неуспеха и исправить положение дел.

8. Снимите с себя роль контролера: «Покажи дневник», «Сейчас же садись за уроки», от оскор блений и угроз. Лучше попытайтесь понять, почему ребенок не имеет интереса к учебе, по чему ему с трудом дается математика или русский язык. Поймите, за неприемлемым пове дением ребенка скрывается его слабость, незащищенность, страх. Ведь часто грубое пове дение, беззаботность — это маски защиты, механизмы компенсации какой то ущербности.

9. Прочувствуйте жизнь ребенка, в его переживания. Ему нужны не ваши назидания и упреки — ему нужно понимание, сочувствие. Ищите моменты для доверительных бесед, для разгово ра по душам. Чаще прикасайтесь к ребенку с лаской и нежностью. Находите общие занятия 10. Займитесь переводить все в позитив: «Ты потерпел неудачу, зато приобрел опыт, ты увидел Личностно ориентированная модель взаимодействия с ребенком в ситуациях агрессивного по ведения.

Цель: Содействие услышанию мира чувств и переживания ребенка с агрессивным поведением и использованию позитивных приемов общения.

1. Дать понятие агрессии и агрессивного поведения детей.

2. Побудить родителей к использованию всего арсенала позитивных средств взаимодействия с ребенком, пройденных на занятиях в группе.

3. Отработать конфлитогенную ситуацию в позитивном русле с погашением агрессии.

Ход занятия.

1. Вступительная беседа. Что такое агрессия и агрессивное поведение детей. Факторы семейно го воспитания, формирующее модели агрессивного поведения. Ведущий вопросами побужда ет участников группы к активному восприятию материала.

— Какие воспитательные средства используют родители агрессивных детей?

• физические наказания;

• лишение привилегий;

• введение ограничений;

• частые изоляции детей;

• сознательное лишение любви и заботы в случае проступка.

— Как чувствует себя агрессивный ребенок?

— Какие чувства испытывает мать в случае агрессивного поведения ребенка?

— Какие мы с вами знаем приемы позитивного взаимодействия, к которым мы можем прибег нуть, чтобы не доводить отношения доя отчужденности, до глубоко противостояния?

Информационно аналитические материалы_ • применение эмпатии;

• активное слушание: я — сообщения; парафраз;

• отказ от негативных речевых штампов;

Отказ от проявления разрушительных эмоций.

2. Практическое упражнение. Как преодолеть конфликтогенную ситуацию или перевести ее в по зитивное русло. Предлагается к рассмотрению ситуация в русле развития конфликта.

Ребенок (мальчик 11–12 лет) приходит из школы. Мама разогревает обед. Сын говорит ей, что не хочет есть, что он поест через час, и садится за компьютер (отдохнуть от школы). Далее проис ходит следующий диалог.

Мать настаивает: — нет, ты поешь сейчас, 10 раз я тебе разогревать не буду.

— Да я сам разогрею, сейчас поиграю и поем.

— Нет, ты не поиграешь. Положено есть в два часа. Садись и ешь.

— Вообще не буду есть. Ешь сама свой обед в два часа и оставь меня в покое.

— Как ты с матерью разговариваешь, негодяй? (подходит и выключает компьютер) Сын включает. Мать выключает и вынимает диск. Сын сбрасывает со стола учебник, одевается и убегает.

Обсуждение.

— По какой модели взаимодействия с детьми ведет себя мать — авторитарно дисциплинарная.

— Какие средства воздействия на ребенка использует мать?

• запрет;

• оскорбление;

• наказание;

— Какие чувства испытывает мать в самом начале диалога, когда ребенок отказывается обедать?

• досада;

• огорчение;

• раздражение;

— Слышит ли она ребенка, когда он говорит: «Да я сам разогрею..»

— Какие чувства возникают у ребенка на поведение матери?

• унижение;

— Какие чувства испытывает мать в результате конфликта?

• еще больший гнев;

• растерянность;

• бессилие;

• тревогу;

— Давайте теперь мы разыграем эту ситуацию в конструктивном русле с учетом тех приемов, ко торые мы с вами уже проходили.

— ситуация разыгрывается в парах (одной — двух) — обсуждение проигранного варианта развития ситуации и других вариантов позитивного раз решения конфликта, которые рождаются в процессе дискуссии.

— Подведение итогов обсуждения.

Подобные ситуации возникают в семьях ежедневно и не раз, и, как правило там, где требуется соблюдение определенных правил и требований:

• сделать уроки;

• помочь по дому;

• убрать в своей комнате;

• сходить в магазин;

• поиграть с другими детьми;

• соблюдать дисциплину в школе.

И теперь мы видим, как порою сами создаем разлад в семье, провоцируем агрессивное пове дение. И теперь мы знаем, что есть лучшие пути, конструктивные, которые позволяют не допускать конфликта и вывести на путь взаимопонимания.

3. Подведение итогов занятия. Что полезного вы нашли для себя в сегодняшнем занятии?

Приложение к занятию 7.

Беседа психолога.

54 _ Сохраним семью и детей!

Агрессивное поведение — (от латинского «агрессио» — нападение, приступ) — это мотивиро ванное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам жизни и поведения людей в обществе, наносящее вред другим.

Агрессивное поведение детей раздражает, и о них обычно говорят: нахал, грубиян, дрянь, хули ган и приклеивают много других ярлыков, которые употребляются и в школе, и в семье.

Существует два вида агрессии: доброкачественная и злокачественная.

Доброкачественная появляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии.

Злокачественная — это деструктивность, жестокость. Она проявляется спонтанно и связана со структурой личности.

Диагностический критерии младших школьников.

1. Часто теряют контроль над собой.

2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять их просьбы.

4. Часто обвиняют других в своем поведении и ошибках.

5. Завистливы и мнительны.

6. Часто сердятся и дерутся.

Если в течение 6 месяцев и более одновременно устойчиво проявляются 4 критерия, то можно говорить об агрессии как качестве личности.

Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подрост ков.

1. Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).

2. Инициирует физические драки.

3. Используют в драке предметы, которыми могут ранить.

4. Физически жестоки к людям и животным (намеренно делают больно).

5. Воруют у человека, который им не нравится.

6. Намеренно портят имущество.

7. Шантажируют, вымогают.

8. Отсутствуют дома ночью без разрешения родителей.

9. Побег из дома.

10. Не ходит в школу или выгнали из школы.

Наличие как минимум 3 критериев в течение 6 месяцев и больше свидетельствуют об агрессив ности.

Характерологические особенности агрессивных детей.

1. Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.

2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.

4. Не считают собственную агрессию как агрессивное поведение.

5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

6. В случае намеренной агрессии отсутствует чувство вины, или оно проявляется слабо.

7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

8. Имеют ограниченный набор средств (реакций) на проблемную ситуацию.

9. Низкий уровень эмпатии.

10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.

11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.

12. Боятся непредсказуемости в поведении родителей.

13. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая память.

14. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают в про блемной ситуации) 15. Положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной зна Агрессивные дети:

1. имеют высокий уровень тревожности;

2. неадекватную самооценку, чаще низкую;

3. чувствуют себя отверженными.

Роль семьи в формировании модели агрессивного поведения детей.

Факторы семейного воспитания:

• реакция родителей на неустраивающее их поведение детей;

Информационно аналитические материалы_ • характер отношений между родителями и детьми в целом;

• уровень семейной гармонии или дисгармонии;

• характер отношений с родными братьями и сестрами;

• полная или неполная семья.

Агрессивное поведение детей — это своеобразный крик о помощи, о внимании к своему внут реннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми само стоятельно ребенок справиться не в силах.

Особенности семей агрессивных детей 1. Разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между от цами и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства друг к другу; не разде ляют ценности и интересы друг друга.

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в детях агрессивные тенденции.

3. Матери агрессивных детей не требовательны к ним, часто равнодушны по отношению к их со циальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

4. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противо речат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вы зывающего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружающий мир.

5. Основные воспитательные средства, к которым прибегают родители агрессивных детей, — это физические наказания, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений, отсутствие по ощрений, частые изоляции детей, сознательное лишение любви и заботы в случае проступка ребенка. Причем, сами родители никогда не испытывают чувства вины при использовании то го или иного метода наказания.

6. Родители не пытаются разобраться в причинах диструктивного поведения своих детей, оста ваясь равнодушными к их эмоциональному миру.

Методы и техники коррекционной работы с родителями.

1. Обучение родителей навыкам ненасильственного общения: активное слушание, Я — сообще ние, парафраз, избавление от негативных речевых штампов, развитие эмпатии, исключение угроз, приказов, работа с интонацией.

2. Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания, домашних обязан 3. Отказ от наказаний как основного метода в воспитании, переход к методам убеждения и поощ 4. Включение ребенка в работу различных секций, кружков, студий.

Основная задача работы психолога с родителями.

1. Переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребенка на собствен ные неконтролируемые эмоциональные состояния, на умение владеть собой.

2. Помочь родителям овладеть приемами конструктивного, позитивного общения в целях исклю чения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

Занятие № Создаем в семье атмосферу любви и радости.

Цель: Содействие пересмотру родителями арсенала средств своего воздействия на семью с негатива на средства любви.

Задачи:

1. Обратить внимание родителей, что в семье можно всегда найти место для радости.

2. Пополнить арсенал средств позитивного взаимодействия с детьми простыми знаками внима ния, добрыми словами, устройством маленьких семейных праздников и т.п.

3. Создать у участников группы настроение радости и праздника, которое они должны принести Ход занятия.

1. Вступительная беседа. Что способствует созданию в семье атмосферы любви, доверия и ра • Как часто мы оказываем друг другу простые знаки внимания?

• Говорим ли мы своим близким добрые, ласковые слова?

• Напутствуем ли мы добрым словом, когда они уходят на работу, в школу?

• Приветствуем ли пришедших домой близких после нескольких часов отсутствия?

56 _ Сохраним семью и детей!

• Проявляем ли интерес к тому, как у них дела, настроение?

• Часто ли мы делаем маленькие семейные праздники?

• Умеем ли мы делать подарки?

• Делаем ли мы что то для того, чтобы у нас дома все чувствовали себя свободными, спокой ными, защищенными, могли заниматься чем то своим?

2. Упражнение для разминки в кругу. Ведущий предлагает игру с куклой. Кому в руки передают куклу, тот говорит доброе слово, которое он чаще всего употребляет, обращаясь к ребенку, к мужу, другому члену семьи? Обмен впечатлениями.

3. Чтение и обсуждение сказки «О плодах родительских».

• Как применима к сказке пословица: «Что посеешь, то и пожнешь?»

• Какие плоды пожинает Волчица? Что она сеяла?

• Какие плоды пожинает Зайчиха? Что она сеяла?

4. Письменное задание. Напишите список добрых слов и выражений, которые вы могли бы сей час сказать кому то из членов своей семьи, и вполне заслуженно. Обсуждение в парах, а потом 5. Игра в день рождения. Выбираем из группы того, у кого скоро день рождения, садим его на по четное место и в виде пантомимы приподносим ему подарок. Именинник должен отгадать, что ему подарали.

6. Работа в подгруппах. Составляем сценарий маленького семейного праздника по поводу радо стного события:

— ребенок написал хорошо контрольную работу, и вы знаете, что ему пришлось много позани — ребенок успешно выступил на спортивных соревнованиях;

— что то другое на усмотрение группы.

Совместное обсуждение. Выслушиваем все наработки, добавляем какие то детали, нюансы, которые рождаются в процессе обсуждения. Обмен впечатлениями.

7. Игра «Если бы я был добрым волшебником» Всем участникам группы предлагается написать по 5 добрых дел, которые они сделали для ребенка; для других членов семьи; для всей семьи;

вообще для счастья всех семей и всех семей; для себя. Ведущий собирает все ответы и зачи тывает их. Участники группы должны отгадать, кому принадлежат эти ответы.

8. В порядке заключения каждый говорит комплименты участникам занятий, благодарности за совместную работу, пожелания.

Приложение к занятию 8.

Сказка о плодах родительских.

Стояли на одной полянке в лесу два домика. В одном доме жила Зайчиха со своими зайчатами, а в другом — Волчица с волчатами. Общались между собой и дети, и мамы, жили между собой без ссор и распрей.

Зайчиха и Волчица любили поговорить о том, как воспитывать детей, чтобы они выросли насто ящими продолжателями рода.

Зайчиха в беседах этих говорила, что лаской и нежностью надо воспитывать детей, чаще их гла дить, да целовать, слова материнской любви изливать на головы детские, тогда дети вырастут лю бящие и заботливые.

А волчица другого мнения придерживалась и потому говорила, что надо чаще детей наказы вать, не скупиться на тычки, подзатыльники да грубые слова. Зачем понапрасну изливать на детей ласковые слова — это лишь балует их. Лучше держать детей в ежевых рукавицах.

И волчица постоянно насмехалась над Зайчихой, дескать, та слишком уж нежит их. Зайчиха на насмешки Волчицы не отвечала, но думала: время покажет, кто из нас прав.

Дети росли — и вот уже пришло время им на школьную скамью садиться. В один класс пошли учиться и зайчата, и волчата. Трудна школьная наука, а потому приходилось детям приносить домой и плохие отметки. Прейдет домой волчонок с «двойкой» — и Волчица принимается воевать: всего бедняжку изобьет, всю шерсть на нем истреплет. А Зайчиха, встретив зайчонка с плохой отметкой, расспросит его, как такое получилось: иль не выучил чего да поленился. А потом ласково расскажет ему о том, как трудно жить тому, кто не знает науки, кто ленится и не обретает знаний.

Стыдно станет зайчонку, опустит он ушки, покраснеет да в другой раз старается учится получ ше. А мама Зайчиха поддерживает его в стараниях. Так растут и волчата, и зайчата. Вот уж и под росли они, стали взрослыми, а мамы между тем состарились, частенько болеть стали. Но как и в прежние времена они встречались поговорить о жизни и о детях своих. И всякий раз Волчица жало валась, плача горькими словами:

Информационно аналитические материалы_ — Что за дети у меня, ума не приложу. Лежу я больная, не в силах встать с постели — и никто ко мне не подойдет, водицы не принесет. Никто из детей и взгляда не бросит в сторону мою. А ведь я растила их, сил не жалела. Почему они выросли такие холодные и бездушные. Когда по прошу их о помощи какой, то в миг ощетинятся, зарычат на меня. Некогда им, своими делами заняты. А когда соберутся они все дома, то хоть беги куда глаза глядят: все ругаются да грызут друг друга, ни одного слова доброго не услышишь.

Зайчиха, слушая соседку, лишь качает головой:

— Да, нелегка твоя жизнь. Горько жить в доме, где нет любви, где холод царит да злоба сердцами завладела. Ведь только в доме родном можно отдохнуть и душой и сердцем. И я в своем доме имею радость и покой. Мои зайчата так веселы и радушны, так внимательны ко мне, что мне и не нужно ни о чем просить их: сами все видят. Для них нет большей радости, чем доставить приятное другому. С ними я не знаю никакой печали.

Удивляется Волчица:

— Отчего чего же у нас такие разные дети выросли, ведь и живем мы рядом, и общаемся с тобою всегда.

На что Зайчиха отвечает:

— То дитя, что выросло в любви и в ласке, радует родителей своих добрым сердцем. То же дитя, что не знало любви, а получало отношение грубое да слова худые, принесет и плод горький.

Что сеем мы с тобою, то и пожинаем сейчас. Тут вспомнила Волчица, как воспитывала она сво их волчат, и горько заплакала.

Так бывает и у людей: если слова и дела их черны, какой плод они вырастят? — боль и ненависть пожнут они. Ведь ничто доброе не взрастает без любви.

Занятие № Аутогенная тренировка (АТ) как средство профилактики и снятия состояний повышенной тре вожности и беспокойства.

Цель: Содействие повышению психологической культуры самообладания.

Задачи:

1. Познакомить участников группы с АТ.

2. Замотивировать их на прохождение курса обучения АТ.

3. Создать условия для получения опыта психомышечной релаксации и возможности научиться обладать своими эмоциями и состояниями.

Стимульный материал: магнитофон, аудиозапись сеанса АТ.

Ход занятия.

1. Вступительная беседа. Что такое АТ. Введение понятий: психомышечная релаксация, самовну шение, самообладание, повышенная тревожность. Активизация участников группы через во — Что происходит с вашим телом, когда вы находитесь в состоянии тревоги, раздражительно — Какие напрягаются мышцы?

— Что происходит с вашим лицом?

— Что происходит с вашим дыханием?

— Что происходит с вашим телом, когда вы находитесь в состоянии покоя, бурной радости, восторга, когда вы смеетесь?

Что происходит с вашим телом в предссонном состоянии? Объяснение механизма связи меж ду мышечной системой и нервной системой, между мышечным напряжением/расслаблением и эмоциональными состояниями напряжения/покоя.

Основные, базовые упражнения АТ. Знакомство с программой обучающих занятий по освоению АТ.

2. Практическое занятие. Сеанс АТ из курса обучающих занятий «На пути к самообладанию», на правленный на психомышечное расслабление и снятие состояний повышенной тревожности и беспокойства.

— Настрой на расслабление и психический покой, на внутреннюю проработку состояний, пред лагаемых в сеансе.

— Удобная поза.

— Прохождение сеанса.

3. Рефлексия. Удалось ли нам расслабиться, поработать над собой? Как вы себя чувствуете сей час? Появились ли у вас желание овладеть техникой АТ?.

58 _ Сохраним семью и детей!

4.4. Программа групповой работы родителей группы риска по проблемам взаимоотношений с подростками «Семейная гостиная»

1. Пояснительная записка 1.1. Актуальность программы Опыт консультативной работы с родителями группы риска показывает, что процесс воспитания во многих семьях происходит спонтанно, неорганизованно, от случая к случаю, действия родителей иногда совершенно противоположны действиям учителей и психологов. Часто воспитание осуще ствляется родителями неуверенными в себе, деспотичными и авторитарными, родителями, не же лающими видеть своего ребенка уже взрослым, опекающими и отстраняющимися. Люди, так и не ставшие взрослыми, не сумевшие преуспеть в самовоспитании, воспитывают своих детей.

Почему же родители, желая ребенку только самого хорошего, действуют ему во вред, приводят к существенным нарушениям в его развитии и противоречат воспитательным воздействиям психо логов и педагогов? Причины могут быть разными.

Прежде всего, нужно отметить недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о законо мернотях развития ребенка, о трудностях, которые могут появиться по мере его роста и взросле ния, поскольку в популярной литературе для родителей такие знания в России практически не пред ставлены.

Следующее, что стоит упомянуть, — это недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательных воздействий родителей, которые чаще всего воспитывают ребенка так же, как вос питывали их самих, либо пытаются это делать полностью противоположным образом. Однако быс трая смена социально экономических условий в стране зачастую делает такое воспитание абсо лютно неэффективным. В особенности это касается людей с высоким статусом и уровнем дохода, у которых отсутствует опыт воспитания детей в новых условиях.

Необходимо также иметь в виду, что во взаимодействии с ребенком у родителя могут актуали зироваться собственные проблемные зоны, что вызывает, к примеру, такое распространенное яв ление, как рассмотрение школьных результатов ребенка в качестве зеркала собственной успешно сти.

Исходя из этого можно с уверенностью говорить о необходимости «воспитательной», коррек ционной и просветительской работы с родителями.

1.2. Научная обоснованность Работа с семьей, как область практики, имеет ряд особенностей, т.к. развивалась не так, как большинство психотерапевтических школ. Случаи работы с супружескими парами или детско ро дительскими конфликтами описываются в рамках многих психотерапевтических подходов. С семь ями работали представители различных направлений: транзактного анализа, гештальт терапии, клиент центрированного подхода, бихевиоральной психотерапии, НЛП и т.д. Среди известных имен можно назвать такие, как С. Минухин, М. Эриксон, К. Витакер, В. Сатир, С. Палаццоли, К. Ма данес, А.Я. Варга.

Американский ученый Ч.Тойч является одним из основателей перспективного направления со временной практической психологии — психогенетики. Согласно основной идее Ч. Тойча, генети ческий код еще до рождения человека определяет большую часть перспектив его жизни и основные модели поведения. Сведения об опыте предков сохраняются вместе с информацией о внешности в молекуле ДНК.

Бессознательные ожидания, спрятанная враждебность, вина, страх или желание смерти «при тягивают» потенциальных партнеров. С ними то и кружит человек в лабиринтах непонимания, неду гов и ненависти. И дело не поправить, решая лишь конкретные проблемы, как это делают большин ство классических и современных направлений психотерапии. В биографии человека или его по томков конфликты будут проигрываться снова и снова — до тех пор, пока не будет изменено его ос новное жизненное направление. Психогенетика утверждает: пока мы не осознаем негативных про грамм своего генетического кода, так и будем оставаться жертвами обстоятельств, случайных встреч, чьей то злой воли. Осознавание негативных аспектов своей генетической программы помо гает стать хозяевами своей жизни и собственными руками, умом и волей создавать свое настоящее и будущее.

Информационно аналитические материалы_ К счастью, «генетический код», который до сих пор мало учитывался психологами и психиатра ми, оказывает не только деструктивное влияние. Он играет огромную роль, прежде всего, в про грессе. Мы получаем «в наследство» заблуждения предков: фрустрацию непросвещенных времен, действия по стереотипу... Но в генетической памяти есть и другое: человек родится для того, чтобы быть счастливым! И поэтому делает что то, чтобы усовершенствовать заданные нашими предками «программы».

В 1960–70 гг. американские психиатры Ф. Дольто, Н. Абрахам, а также психоаналитик венгер ского происхождения И. Босорменьи Надь (Boszormenyi Nagy) ставят сложную проблему трансге нерационной передачи неполностью разрешенного конфликта (ненависть, месть, вендетта), тайн, «невысказанного», преждевременных смертей и выбора профессий.

Человеку, принадлежащему к современной культуре, трудно увидеть и осознать, каким образом семейные отношения предшествующих поколений оказывают влияние на его восприятие текущих взаимодействий. В современных американских семьях распространен культ независимости и са мореализации, свободы от всяческих уз. Что касается, старого Света, то в странах Центральной Ев ропы, Средней Азии и Закавказья семья представляет собой очень сильный «социальный атом», гнездо, спаянный клан, и люди знают своих предков до пятого шестого поколения. Для основной же массы Россиян характерна слабая осведомленность о своих родственниках.

Тем не менее, именно понимание прошлого является ключевым моментом в трансгенерацион ной семейной терапии.

Теория семейного сценария была разработана Э. Берном и его коллегами, особенно Клодом Стайнером в середине 60 х годов XX века. В книге «Люди, которые играют в игры» Берн дал подроб ное описание родительского программирования и жизненных сценариев.

Каждый человек, согласно Берну, еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии.

Повседневное поведение человека определяется его рассудком, а свое будущее он может только планировать, например, каким человеком будет его супруг (супруга), сколько в их семье бу дет детей и т.п. В жизни, однако, может случиться не так, как человек хочет, но главное в том, что он очень желает, чтобы его мечты сбылись.

«Сценарий» — это постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его сопротив ления или свободного выбора.

Многие авторы внесли в теорию свои оригинальные идеи. Концепция сценария стала одной из важных частей теории транзактного анализа (ТА), в настоящее время является, наряду с моделью эго состояний, центральной идеей ТА и состоит из нескольких основных положений:

• Сценарий — это план жизни • Сценарий ведет к расплате (финалу) • Человек сам принимаем решение о сценарии • Сценарии подкрепляется родителями • Сценарий лежит вне пределов осознания.

• Мы искажаем реальность с целью «оправдания» сценария.

Самое главное — понять, что любой сценарий можно изменить. Осознав свой сценарий, чело век может обнаружить те области, в которых принял проигрышные решения, и переделать их на вы игрышные. Деление решений на выигрышные, беспроигрышные и проигрышные несет в себе цен ную информацию о нашем прошлом, предоставляет возможности для изменений в настоящем и никогда не является чем то раз и навсегда неизменным в будущем.

Почему необходимо понимание сценария. Почему концепция сценария жизни играет такую важную роль в теории ТА? Дело в том, что он дает нам возможность понять, почему люди ведут се бя так, а не иначе. Особенно нам необходимо знать об этом при исследовании способов поведения, которое на первый взгляд кажется болезненным или самоуничижительным.

Спрашивается, почему у некоторых возникают сложности в принятии самих себя, почему одни пытаются держаться на расстоянии от своей семьи или почему другие так безнадежно замкнулись в ней, по каким критериям следует определять отношение к партнерам, к другим людям и другим социальным группам? К этому перечню вопросов относятся также проблемы социального, расово го, политического и религиозного круга. Именно здесь проясняется значение транскультурного подхода, поскольку он показывает различные возможности проявления отношений между людьми разных суб культур и происхождения.

60 _ Сохраним семью и детей!

Отношение к «Я» во многом зависит от формы воспитания пациента. Деформированные фор мы воспитания (гиперопека, гипоопека) обычно приводят и к деформированным формам отноше ния к себе.

Сиблинговые позиции также учитываются при анализе семейной ситуации. Общее правило со стоит в том, что дети в своих семейных отношениях чаще всего в будущем воспроизводят родитель ские сценарии. Лучше всего это можно продемонстрировать на простейших примерах, а именно на количественном и порядковом расположении детей в семье.

Осознание негативных аспектов своей генетической программы помогает стать хозяевами сво ей жизни и собственными руками, умом и волей создавать свое настоящее и будущее.

По мере того, как люди начинают видеть и понимать смысл проблемы, осознавать свои шабло ны и стереотипы, меняется их жизнь, их взаимоотношения в семье и с окружающим миром. Посте пенно они начинают понимать, что действительно хотят от жизни, какие отношения построить в се мье.

1.3. Направленность и уровень программы (цель, задачи, адресат) Мы избрали такую форму работы, которая могла бы включить в себя и групповую, и индивиду альную области взаимодействия с родителями. Это встречи родительских групп в «Семейной гос тиной».

Нашей целевой аудиторией являются родители, испытывающие трудности в воспитании детей подростков.

Подростковый возраст подобен второму рождению: новая личность приобретает психологиче скую независимость, отделяется от родителей, и процесс этот во многих случаях болезнен и трав матичен. Работа в «Гостиной» помогает родителям пережить его и научиться жить со своим взрос лым ребенком.

Цели работы группы 1. Помочь родителям принять ситуацию взросления ребенка, фасилитируя чувство уважения к уникальности его личности, к его опыту и нуждам.

2. Помочь родителям стать более сензитивными по отношению к различным ситуациям, возмож ным чувствам и реакциям подростков.

3. Отработать навыки конструктивного общения с подростком, приемы выхода из конфликтных ситуаций.

4. Эмоционально поддержать родителей в сложный для их семьи период, развивая у них боль шую уверенность в себе, помогая осознать свои слабые и сильные стороны.

Задачи группы и ее участников • Создание атмосферы доверия, уважения и внимания друг к другу.

• Осознание реальных проблем семьи и реальной меры своей ответственности.

• Осмысление своего опыта.

• Принятие создавшейся жизненной ситуации, своих чувств, намерении и возможностей.

• Принятие ребенка, его возрастных задач, ситуации взросления и личных интересов.

• Прогноз и понимание поступков и реакций подростка.

• Разделение проблем родителя и подростка.

• Знакомство с конструктивными, удачными приемами общения, опытом участников группы.

• Освоение приемов общения через упражнения и ролевые игры.

• Разрешение некоторых внутренних проблем, препятствующих установлению нормальных вза имоотношений с детьми.

• Создание условий, в которых участники почувствуют себя более уверенно в роли родителей.

• Освоение приемов поддержки подростка в сложной для него ситуации.

• Переживание опыта групповой поддержки, осознание возможности перенесения данного опы та в семейную ситуацию.

Принципы деятельности и задачи ведущего.