РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«География. Профильный уровень»

для изучения в 10-11 классах

социально-экономического профиля.

Составила учитель географии

Вторая категория

Батракова Асия Равилевна

Москва

2014

Пояснительная записка.

Школьная география- это единственный учебный предмет, который рассматривает прямые и обратные связи между природными и социальноэкономическими объектами, явлениями и процессами в условиях современной цивилизации, которые оказывают воздействие на окружающую людей географическую действительность.

Программа данного курса подготовлена в соответствии с образовательным стандартом по географии и полностью реализует федеральный компонент среднего (полного) общего образования по географии в 10-11 классах. Курс географии 10-11 классов заканчивает цикл изучения географии в школе.

Изучение курса географии на профильном уровне позволяет максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географических знаний, умений, навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, продолжить образование в выбранной области.

Цели и задачи изучения географии в старшей школе на профильном уровне отражены в примерной программе среднего (полного) общего образования по географии для профильного уровня.

Согласно федеральному базисному учебному плану, в классах социальноэкономического профиля география является профильным предметом и изучается в объёме 210 часов за два года (3 часа в неделю). Одним из блоков федерального компонента стандарта для изучения географии на профильном уровне является «Введение в социально- экономическую географию». Этот блок является главным в классах социально- экономического профиля. При профилировании географии в старших классах большое значение имеет большой объём резервного времени, который составляет 30 часов. Так как география является профильным предметом в рамках социально-экономического профиля, то основным выбраны программа и учебник В.Н. Холиной.

Однако, проанализировав авторскую программу В.Н. Холиной, примерную программу для среднего (полного) общего образования по географии (профильный уровень), требования к уровню подготовки выпускника, а также принимая во внимание подготовку учащихся к прохождению итоговой аттестации в форме ЕГЭ, возникла необходимость в создании рабочей программы для учащихся социально-экономического профильного класса (10- классы). Кроме этого, по авторской программе 90 % уроков должны проходить с использованием ресурсов Интернет, необходимо также наличие мобильного компьютерного класса с выходом в Интернет для самостоятельной работы учащихся на уроке. Таких условий на данный момент нет.

При составлении рабочей программы были использованы:

Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии. Профильный уровень. (Сборник нормативных документов.

География/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев- М.:Дрофа, 2008г);

Авторская программа В.Н. Холиной. География. Профильный уровень.

Книга для учителя. М.:Дрофа, 2008г.;

Структура курса.

Разделы курса охватывают темы обществен¬ной географии, в наибольшей степени связанные с проблемами современной мировой экономики и политики.

Старшеклассники, уже имеющие знания по фактологии физической и экономиче¬ской географии, при изучении курса «Общественная география современного мира» откроют для себя подходы к решению проб¬лем современной мировой экономики и политики, проследят эво¬люцию географических взглядов на мир и методов географическо¬го анализа, познакомятся с географией религий и культурными Районами мира, теорией и практикой геополитики, географией выборов, моделями размещения хозяйства, понятием о территори¬альной справедливости, географией городов и экономическим районированием.

Каждый из разделов курса («География в современном мире», «Политическая карта мира: государства и границы», «Богатство и бедность: типы стран», «Население и культура», «Городские и сельские поселения», «Мировое хозяйство», «Устойчивое разви-тие») включает в себя изучение принципов, закономерностей, моделей размещения и методов пространственного ана¬лиза.

Разделы состоят из отдельных тем, каждая из которых под¬держивается комплексом практикумов и тестов (обучающего, тре-нировочного и контролирующего характера).

Цели и планируемые результаты обучения (предметные, интел¬лектуальные) Изучение географии на профильном уровне (социально-экономический профиль) направлено на достижение следующих целей:

- освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденций развития, места и роли географии в системе, жизни общества, решения его проблем;

- овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом пространственно-временных условий и факторов;

- развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой, навыков грамотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач;

- воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам, социально-ответственного отношения к окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;

- приобретение компетентности в сфере: элементарного геоэкологического моделирования и прогнозирования; использования разнообразных географических знаний и умений в быту и в подготовке к будущей профессиональной деятельности; обеспечения личной безопасности, жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды.

Одной из важнейших воспитательных задач курса является обучение учащихся навыкам умений, необходимых для самостоя¬тельного понимания и анализа процессов и явлений современного мира. Это, наряду с фактологическими знаниями, является неотъ-емлемой составной частью ИУМК.

Подобный подход способствует становлению творческой и инициативной личности, воспитывает умение видеть проблемы и принимать решения. Кроме того, система домашних и классных заданий предпола¬гает развитие у учащихся навыков самостоятельного добывания знаний и информации. Этому способствует работа с научными и публицистическими текстами, реферирование, анализ информа¬ции по картам (картосхемам) учебника и атласа, работа с контур¬ной картой, картографирование социальноэкономических показателей, анализ территориальной статистики, поиск территориаль¬ной экономической статистики в СМИ и Интернете, поиск необходимой информации в смежных науках (например, в школь¬ных учебниках и атласах по истории и экономике).

Место предмета в базисном учебном плане Роль географии в формировании всесто¬ронне развитой личности незаменима.

Географические знания становятся повседневно необходимыми людям в их професси-ональной и бытовой деятельности — от выбора места жительства (в городе, в стране, в мире), продуктов питания (произведенных в разных районах земного шара) до выборов руководителей стра¬ны. В значительной степени ответы на эти вопросы пытается дать предлагаемый курс, лежащий на стыке географии и региональной экономики. Актуальность его изучения диктуется логикой разви¬тия общества и потребностями современного образования.

Курс интегрирует знания о приро¬де, человеке, хозяйстве, способствуя формированию целостной картины мира, становлению творческой и инициативной личнос¬ти, воспитывает умение видеть проблемы и принимать решения. В основу курса положен деятельностный подход к формированию аналитического взгляда учащихся на окружающий мир.

Размещение и развитие отраслей экономики и общества в coвременном мире показывается как результат человеческой деятельности, преобразующей неоднородное в природном отношении пространство в соответствии с объективными экономическими законами. Такой подход можно считать гуманизационным, в котором главное внимание уделено человеку; он помогает вы¬строить знания о современном мире в стройную схему, понять пространственную логику развития экономики, прогнозировать ре¬альные экономические результаты политических решений.

Курс непосредственно связан не только с пред¬шествующими курсами географии, он также привлекает знания, полученные на занятиях по экономике, истории, информатике, культурологии, при этом не дублирует их; дает мотивацию к изуче¬нию иностранных языков, углублению знаний.

Количество параграфов и количе¬ство уроков не имеют прямо пропорциональной зависимости, что предполагает реализацию индивидуальных траекторий обучения.

Особое внимание уделено практической значимости материала в будущей профессиональной деятельнос¬ти. Специальные боксы «Карьера» (профессия — риелтор, профес¬сия — районная планировка, профессия — реклама, профессия маркетинг и др.) не только дают общее представление о профес¬сии, а главное — объясняют, как изучаемый материал может быть использован в настоящей профессиональной деятельности. В бок¬сах приводятся дополнительные материалы, реальные примеры профессиональной деятельности.

В курс впервые введены теоретические вопросы географии (за¬кономерности пространственной организации отдельных отрас¬лей, размещения городов и хозяйства в целом), ранее практически не изучавшиеся в курсах экономической географии, но отражен¬ные в новом стандарте и необходимые для изучения географии на профильном уровне. При этом боксы «География в действии»

по¬казывают, как данная теория используется на практике. Так, в ка¬честве иллюстрации к модели центральных мест В. Кристаллера приведены результаты реализации проекта оптимизации сети сельских школ в РФ, который проводился на основе этой теорети¬ческой модели. Все теории в курсе сопровождаются информацией об их авторах: фотографии, краткие биографии помогают сделать научную деятельность ближе к реальной жизни.

Курс представляет географию в контексте мировых проблем современной науки и повседневной жизни. Практически ориенти¬рованные задания для классной и домашней работы нескольких уровней сложности позволят понять пространственную логику развития мировой экономики, культуры и политики и определить место России в ней.

В этом ключе сформулированы задания по курсу, предполагаю¬щие работу с многочисленными источниками информации для формирования важнейшей информационной компетенции. Эти задания являются разноуровневыми, что позволяет осуществлять личностно-ориентированное обучение.

Особое внимание уделяется организации изучения курса. Здесь используется деятельностный практико-ориентированный подход к усвоению содержания, т.

е. ученики усваивают учебный материал в процессе разнообразной учебной деятельности с этим материа¬лом. В процессе усвоения материала формируются не только спе-цифические географические, но и общеучебные знания и умения, а значит, и ключевые компетенции: информационная, коммуника¬тивная, компетенция умения решать проблемы.

При этом материал представлен в заведомо избыточном объеме: если интересно, можно открыть соответствующий бокс, если нет — то наверняка заинтересует другой. Кроме того, некоторые боксы «мигрируют» по темам и главам.

Например, при анализе урбаниза¬ции в развивающихся странах мира вы не нашли времени прочи¬тать про трущобную урбанизацию, но в главе 3, где обсуждаются проблемы формирования этнических кварталов и функциональ¬ных зон города, есть опять ссылка на этот бокс, и, может быть, в этом контексте он покажется более интересным. В боксах есть ссылки на соответствующие ресурсы Интернета, еще больше рас¬ширяющие и углубляющие знания.

Согласно федеральному базисному учебному плану, в классах социальноэкономического профиля география является профильным предметом и изучается в объеме 210 часов за два года (3 часа в неделю). Одним из блоков федерального компонента стандарта для изучения географии на профильном уровне является блок «Введение в социально-экономическую географию». Этот блок, без сомнения, главный в классах социально-экономического профиля.

Объем учебного времени, а также специализированная подготовка учащихся старших классов в соответствии с их профессиональным выбором – стали главным фактором, учитывавшимися при построении рабочей программы.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса.

Перечень формируемых компетенций, знаний, умений и навыков В ходе изучения курса формируются следующие компетенции и навыки:

- самостоятельно добывать знания и информацию (преду¬смотрена работа с научными и публицистическими текстами, ре¬ферирование);

- расширять знания по «каналам углубления» за пределами текста учебника;

- составлять диаграммы, графики, картосхемы и картодиа¬граммы;

- картографировать социально-экономические показатели;

- анализировать информацию по картам (картосхемам) учеб¬ника, атласа, Интернета;

- сравнивать уровень социально-экономического развития стран и территорий и выбирать наиболее значимые показатели для классификаций и типологий;

- анализировать и интерпретировать социально-экономиче¬ские показатели;

- искать информацию в СМИ и Интернете, в смежных науках (в школьных учебниках и атласах по истории и экономике);

- применять средства Microsoft Office и персональный компью¬тер для решения практических задач;

- участвовать в дискуссиях, отстаивать свою точку зрения, привлекая конкретные факты и пользуясь логикой законов про¬странственного развития экономики.

Развитие навыков позволяет решать конкретные практические задачи данного курса, такие как:

Оценка сравнительной выгодности (и значения) географиче¬ского положения экономических объектов.

Оценка геополитического положения России (в историче¬ской ретроспективе).

Оценка уровня социально-экономического развития страны через систему показателей.

Выделение типов стран по методике многопризнаковой классификации.

Построение демографических пирамид и оценка экономиче¬ских последствий изменения демографической структуры населе¬ния стран.

Оценка стадии демографического перехода (по странам и ре¬гионам мира).

Оценка влияния доли городского населения на уровень со¬циальноэкономического развития страны.

Оценка сформированности систем городского расселения (с использованием правила «ранг—размер») и разработка опти¬мальных систем расселения.

Анализ ценообразования на землю в конкретном городе (по функциональным зонам).

Функциональное и экологическое зонирование территории города.

Выбор оптимального места жительства в городе для людей разного уровня достатка и разных социальных групп.

Оценка уровня социально-экономического развития стра¬ны по показателям структуры экономики.

Оценка факторов размещения промышленных предприя¬тий.

Анализ статистики по внешней торговле в динамике (объ¬емы, география и товарная структура экспорта и импорта) по стра¬нам и регионам мира.

Проведение многопризнакового и однопризнакового райо¬нирования.

Выбор наиболее существенных признаков для районирова¬ния.

Оценка качества административно-территориального деле¬ния и нарезки округов для голосования.

Оценка распределения национального дохода между райо¬нами страны:

построение кривой Лоуренса и картографирование результатов анализа.

В результате изучения географии на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

• особенности современного этапа развития географической науки, ее объект, предмет, структуру, методы и источники географиче¬ской информации, основные теории и концепции; значение гео¬графической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человеческого общества;

• смысл основных теоретических категорий и понятий, включая географическое положение, географическое районирование, тер¬риториальные системы, комплексное географическое страноведе¬ние и регионализм, развитие географической оболочки, природо¬пользование и геоэкологию, географическое разделение труда;

уметь • применять основные положения географической науки для опи¬сания и анализа современного мира как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной территориальной систе¬мы;

• характеризовать разные типы стран и районов, составлять комп¬лексные географические характеристики различных территорий;

• проводить учебные исследования, моделирование и проектирова¬ние территориальных взаимодействий различных географических явлений и процессов с использованием разнообразных методов географической науки;

• решать социально значимые географические задачи на основе проведения геоэкологической и геоэкономической экспертизы;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов исходя из пространственно-временного их развития;

• описания и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их географической и геоэкологической эксперти¬зы;

• геологического обоснования инженерно-хозяйственной деятель¬ности, техногенного воздействия на земную кору;

• понимания места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни общества; подготовки к продол¬жению образования в выбранной области.

Нормы оценки учебной деятельности по географии Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;

делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ соответствуют требованиям, хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

Ответ самостоятельный;

Наличие неточностей в изложении географического материала;

Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

Понимание основных географических взаимосвязей;

Знание карты и умение ей пользоваться;

При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;

выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

Не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Примечание.

По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5" Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно¬сти. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учи¬телем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4" Практическая или самостоятельная работа выполнена уча¬щимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль¬тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи¬ке отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни¬ку, страницы из статистических сборников.

Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме¬ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра¬боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре¬зультатов работы.

Отметка "3" Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выпол¬нивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполне¬ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче¬ского материала, но испытывали затруднения при самостоя¬тельной работе с картами атласа, статистическими материала¬ми, географическими инструментами.

Отметка "2" Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре¬зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно¬стью расходятся с поставленной целью.

Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подго-товки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов;

самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний;

допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний;

допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используют линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов пишут вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копировать карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные задания (избегать нанесения «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации) 5. Географические названия объектов подписывать с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Формы и методы оценки результатов обучения и аттестации уча¬щихся Может быть предложено несколько вариантов адекватной оценки знаний учащихся. Выбор в значительной степени зависит от учителя, степени подготовленности класса и его мотивирован¬ности в изучении курса, числа учащихся в классе.

Традиционный вариант предполагает выставление текущих оценок (по пятибалльной шкале) за: а) выполнение заданий прак¬тикума — рабочей тетради; б) выступления на уроках (доклады, презентации, доказательность позиции в дискуссии); в) текущий тестовый контроль; г) итоговый тестовый контроль. Итоговая оценка выставляется, как правило, как среднее арифметическое всех оценок.

Балльно-рейтинговая система становится все более популяр¬ной, так как исключает «наклеивание ярлыков» на учеников, по каким-то причинам не справившихся с выполнением домашних или классных заданий, но способствует систематической работе и стремлению получить высокие баллы. Система предполагает, что за время обучения (например, за одну четверть) максимальное ко¬личество набираемых баллов — 100. Баллы выставляются учителем за посещение (по 1 баллу за занятие), за известный перечень вы-полненных творческих заданий (по 1—5 баллов за каждое задание), за доклады и презентации, за участие в дискуссии и пр. При этом перед началом четверти или учебного года «правила игры» должны быть сформулированы и известны всем — и ученикам, и родите¬лям, и руководству школы.

Если возникает необходимость перевода в стандартную пяти¬балльную систему, то 100—85 баллов — это «отлично», 84—75 — «хо¬рошо», 74—55 — «удовлетворительно», менее 54 баллов — «неудов¬летворительно».

Перечень обязательной географической номенклатуры:

названия и столицы, крупнейших по площади и населе¬нию стран мира;

географические регионы мира;

монархии и республики по регионам мира;

федеративные и унитарные государства по регионам мира;

основные международные организации (ООН, ЮНЕ¬СКО);

страны, входящие в важнейшие международные объе¬динения («Большая восьмерка», ЕС, НАТО, АСЕАН, ОПЕК, ФАО, МАГАТЭ);

страны с населением более 100 млн. человек;

основные регионы повышенной плотности населения на Земле;

ареалы распространения крупнейших народов, миро¬вых религий, культурно-исторические центры;

крупнейшие агломерации и мегалополисы;

регионы и страны с наиболее крупными запасами нефти и газа, угля и других видов топливных и минеральных ресурсов; основные направления их перевозок;

регионы и страны с наиболее значительными земельны¬ми, лесными, водными, гидроэнергетическими ресурса¬ми, ресурсами нетрадиционной энергетики;

размещение сырьевой базы отдельных отраслей и пер¬вые десятки стран основных производителей продукции (по отраслям), главные страны — экспортеры и импор¬теры данной продукции;

десятка ведущих стран по душевому производству электроэнергии;

основные страны и районы добычи сырья для черной ме¬таллургии;

основные направления перевозок сырья и го¬товой продукции;

основные страны-производители черных и цветных ме¬таллов;

основные машиностроительные регионы мира, страны, являющиеся основными производителями и экспорте¬рами в автомобилестроении, станкостроении, судостро¬ении, электротехнической промышленности, крупней¬шие мировые центры машиностроения;

страны, имеющие значительную сырьевую базу для развития химической и деревообрабатывающей про¬мышленности мира, основные страны — производите¬ли минеральных удобрений, полимеров, лесной про¬дукции;

главные регионы и страны легкой промышленности, ос¬новные производители и экспортеры сырья для тек¬стильной промышленности;

ведущие страны-производители основных зерновых, масличных, сахароносов, тонизирующих, клубнеплод¬ных, технических непродовольственных культур; а так¬же страны экспортеры и импортеры основной сельско¬хозяйственной продукции;

главные страны мирового рыболовства;

ведущие страны мира по протяженности и плотности автомобильных и железных дорог;

основные порты мира, важнейшие морские каналы и проливы, основные внутренние водные пути мира, главные воздушные державы мира;

крупнейшие старопромышленные районы, индустри¬альные страны, районы нового освоения, свободные эко¬номические зоны;

сельскохозяйственные, транспортные, научно-инфор¬мационные, финансовые, торговые, рекреационные.

Виды и формы организации учебной деятельности учащихся:

Классная работа: урок-лекция, урок-семинар, урок-дискус¬сия, урок - «круглый стол», урок - контроль знаний, урок работы в Интернете, урок-практикум, урокисследование (мини-проект).

Внеклассная работа: поиск нужной информации в учебни¬ке, работа с источниками информации, в том числе с Интернетом, СМИ, выполнение практических заданий и анализ результатов, подготовка мультимедиапрезентаций.

Курс построен так, что базовый объем знаний, умений и навы¬ков формировался во время классной работы. Учитель, в зависи¬мости от уровня подготовки класса, его мотивированности, степе¬ни загруженности учащихся, может вообще отказаться от домаш¬них заданий.

Большое значение в структуре курса имеют практические заня¬тия, на которых учащиеся самостоятельно анализируют на основе работы с пакетом статистических материалов проявление общих закономерностей размещения хозяйства и общества в странах раз¬личных социально-экономических типов.

Многие задания (оценка правильности нарезки округов для го¬лосования, функциональное зонирование городов, механизм уста¬новления цены на земельные участки) особенно интересны своей близостью к реалиям повседневной жизни и важны для овладения навыками исследовательской работы.

Такая структура курса закладывает основы пространственно¬го мышления, позволяет лучше ориентироваться в современном мире.

В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, топографические и географические диктанты, работы с контурными картами.

Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут.

Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности:

познавательных игр, деловых игр.

Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал).

Виды деятельности учащихся:

- Устные сообщения;

- Обсуждения;

- Мини – сочинения;

- Работа с источниками;

- Доклады;

- Защита презентаций.

При составлении тематического планирования материал был распределён следующим образом:

10 класс. Общее распределение тем.

Раздел 1. География в современном мире- 8ч Раздел 2. Политическая карта мира: государства и границы- 26ч Раздел 3. Богатство и бедность: типы стран - 14 ч Раздел 4. Население и культура- 21 ч Раздел 5. Городские и сельские поселения- 18 ч Раздел 6. Устойчивое развитие - 11 ч Итоговый урок по курсу 10 класса – 1ч Повторение- 4ч.

Резерв- 2ч.

11 класс. Общее распределение тем.

Актуализация знаний по курсу географии в 10 классе- 1 ч.

Раздел 6. Мировое хозяйство- 56ч Раздел 7. Региональная характеристика мира- 42ч Повторение-3 ч Резерв- 3ч.

Таким образом, разделы «Городские и сельские поселения», «Устойчивое развитие», которые в авторской программе рассматриваются в 11 классе, были перенесены в 10 класс.

В распределении количества часов произошли следующие изменения:

государства и границы.

Уменьшение количества часов по разделам стало возможным из-за отсутствия необходимой технической базы (уроки, которые должны проходить с использованием компьютерного класса с выходом в Интернет), поэтому это не привело к изменению содержания обучения.

В раздел «Мировое хозяйство» я добавила тему «Мировые природные ресурсы» и расширила тему «Закономерности размещения промышленности» за счёт рассмотрения отдельных отраслей промышленности, что позволит учащимся лучше ориентироваться в особенностях размещения отраслей промышленности, а также подготовит учащихся к прохождению итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Так как выпускники старшей школы должны «уметь характеризовать разные типы стран и районов, составлять комплексные географические характеристики различных территорий», я посчитала необходимым включить раздел «Региональная характеристика мира», где рассматриваются регионы и некоторые страны мира. Знание особенностей стран и регионов мира необходимо для расширения кругозора учащихся и для формирования представлений о возможностях деловых и культурных контактов с данными странами. Кроме того, в заданиях части В (ЕГЭ), часто бывают задания, в которых по описанию надо узнать страну или регион мира.

Темы «Мировые природные ресурсы» и «Региональная характеристика мира» будет изучаться на основе учебника В.П. Максаковского для 10 класса.

(Экономическая и социальная география мира. М.:Просвещение, 2008г.) Практические работы, отражённые в планировании, рассчитаны на то, что они будут выполняться учащимися на уроке, получая необходимые консультации учителя. Практические работы обучающего характера, а также требующие дополнительных источников информации для выполнения, в планировании не указаны.

№1. «Выбор места для строительства города»

№2. « Геополитическое положение РФ».

№3. « Составление многопризнаковой классификации стран региона».

№4. «Работа с демографическими пирамидами».

№5. «Размещение и рост городов».

№6 « Анализ сформированности систем расселения стран различных социальноэкономических типов».

№1 «Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов мира топливными ресурсами».

№2 «Планируем путешествие»

№3 «Сравнение субрегионов Азии»

№4 «Сравнительная характеристика Канады и Австралии»

№5 «Сравнительная характеристика стран Африки и Латинской Америки»

В результате изучения курса географии в старшей школе учащиеся должны приобрести знания, умения и навыки, которые отражены в примерной программе среднего (полного) общего образования по географии для профильного уровня.

УМК по данному курсу включает в себя:

Рабочая программа по преподаванию курса «География. Профильный уровень»;

Учебник: В.Н. Холина. География. Профильный уровень. 10 класс. Книга первая. М.:Дрофа, 2008г;

Учебник: В.П. Максаковский. Экономическая и социальная география мира.

М.:Просвещение, 2008г Атлас по географии. 10 класс.

В.Н. Холина. География. Рабочая тетрадь. 10 класс. М.: Дрофа, 2008г;

В.Н. Холина. География. Рабочая тетрадь. 11 класс. М.: Дрофа, 2009г;

Контурные карты для 10 класса.

уроков по курсу экономической и социальной географии мира ( учебник: В.Н. Холина. География. Профильный уровень. 10 класс. Книга Раздел 1. География в современном мире- 8ч Раздел 2. Политическая карта мира: государства и границы- 26ч Раздел 3. Богатство и бедность: типы стран - 14 ч Раздел 4. Население и культура- 21 ч Раздел 5. Городские и сельские поселения- 18 ч Раздел 6. Устойчивое развитие - 11 ч Итоговый урок по курсу 10 класса – 1ч Повторение- 4ч.

№1. «Выбор места для строительства города»

№2. « Геополитическое положение РФ».

№3. « Составление многопризнаковой классификации стран региона».

№4. «Работа с демографическими пирамидами».

№5. «Размещение и рост городов».

№6 « Анализ сформированности систем расселения стран различных социальноэкономических типов».

рока Тема 1. География как наука - 4ч Место географии в системе наук.

Возможности, которые даёт география для жизни и работы.

Географическое образование.

Пространство-объект изучения географии. Концепция географического положения.

Практическая работа №1«Выбор места для строительства Тема 2. Методы географических исследований- 4ч Методы географических исследований (экспедиционный, описательный, картографический).

Модели в географии. Модель Тюнена.

Новейшие методы географических исследований.

Обобщение по разделу «География в современном мире»

Раздел 2. Политическая карта мира: государства и границы- 26ч Тема 1. Объекты политической карты мира – 10ч.

Основные черты независимых государств.

Формы правления независимых государств.

10.

Формы государственного устройства независимых 11.

Непризнанные и самопровозглашённые государства на ПКМ. Комбинирован. Т.1, § 12.

Непризнанные и самопровозглашённые государства на ПКМ.

13.

Международные территории и их статус.

14.

Территории с неопределённым статусом.

15.

Несамоуправляющиеся территории на ПКМ.

16.

Функции межгосударственных политических организаций.

17.

Миротворческие миссии ООН.

18.

Тема 2. Территория и границы государств -3ч.

Территория и границы государств.

Территория и границы государств.

20.

Естественные рубежи как государственная граница.

21.

Территориальные споры.

Тема 3. Формирование политической карты регионов мира ч.

Этапы формирования ПКМ.

Формирование политической карты в Европе.

23.

Интеграция и сепаратизм в Европе.

Формирование политической карты Азии.

Формирование политической карты Азии.

Формирование политической карты Африки.

Формирование политической карты Америки.

Формирование политической карты Америки.

Формирование политической карты Океании.

Тема 4. Политическая география и геополитика – 4ч.

31.

Традиционные геополитические теории.

Современные геополитические модели.

32.

Практическая работа. Геополитическое положение страны.

33.

Обобщение по разделу «ПКМ: государства и границы»

Тема 1. Показатели уровня социально-экономического 35.

развития стран мира -6ч.

Как оценить уровень развития и тип стран?

ВВП и ВНД как главные индикаторы уровня развития 36.

Отраслевая структура ВВП.

37.

Всемирный банк: классификация стран по уровню ВВП на 38.

душу населения.

Как самому составить многопризнаковую классификацию Практическая работа №2. Составление многопризнаковой 40.

классификации стран региона.

Тема 2. Типы стран современного мира -8ч.

Как различить более развитые и менее развитые страны?

Роль в мировой экономике стран различных социальноэкономических типов.

Классификация развивающихся стран.

43.

Наименее развитые страны.

44.

Географическая типология стран мира.

45.

Географическая типология стран мира.

46.

Формирование территориальной структуры колониальной 47.

экономики.

Обобщение по разделу «Богатство и бедность: типы стран»

Тема 1. Размещение населения -11ч.

Где и когда появились первые люди на Земле?

Как узнать точное число жителей страны?

50.

Факторы, влияющие на расселение людей.

51.

Миграции населения. Основные причины.

52.

Показатели оценки количества и качества населения.

53.

Демографические показатели разных регионов мира.

54.

Демографические пирамиды.

55.

Практическая работа №3. Работа с демографическими 56.

пирамидами.

Изменение численности населения по регионами мира.

57.

Грозит ли Земле перенаселение?

58.

Демографическая политика, проводимая государствами.

59.

Тема 2. Культурные районы мира – 10ч.

Культура. Элементы культуры.

Формирование этносов как главных носителей культуры.

61.

Этнический состав населения стран мира.

62.

Формирование языка и его влияние на этносы и 63.

государства.

традиционные верования.

Влияние религии на хозяйство, политику и культуру 66.

регионов мира.

Историко культурные районы мира.

67.

Историко культурные районы мира.

68.

Обобщение по разделу «Население и культура»

Раздел 5. Городские и сельские поселения- 18 ч Тема 1. Урбанизация -8ч.

Чем город отличается от деревни?

Почему, где и когда появились города?

71.

72.

Практическая работа №4. Размещение и рост городов.

73.

74.

Рост городского населения в развитых и развивающихся 75.

Рост городского населения в развитых и развивающихся 76.

77.

Как определить количество городов, необходимое для устойчивого развития территории?

Практическая работа №5. Анализ сформированности систем 79.

расселения стран различных социально-экономических Как формируются системы расселения?

80.

Управление системами расселения.

81.

Тема 3. Экономическая и территориальная структура города 82.

83.

Размещение в городах жилых кварталов разного качества.

84.

Размещение в городе предприятий сферы услуг.

85.

Территориальная структура города.

86.

Обобщение по разделу «Городское и сельское население»

Тема 1. Районирование и административно-территориальное Административно-территориальное деление.

89.

Тема 2. Основы электоральной географии-3ч.

90.

Принципы нарезки округов для голосования.

Показатели, которые используются при географическом 91.

Как распределяются места в парламенте между регионами в 92.

странах различных социально-экономических типов?

Тема 3. Региональное неравенство и территориальная Принципы территориальной и социальной справедливости.

Как измерить региональное неравенство?

94.

Региональная политика государств 95.

Взаимодействие различных типов экономических районов.

96.

Взаимодействие различных типов экономических районов.

97.

Обобщение по разделу «Устойчивое развитие».

99.

Повторение. Источники географической информации.

Повторение. Природопользование и экология.

уроков по курсу экономической и социальной географии мира в 11 классе (социально-экономический профиль) учебник:

В.Н. Холина. География. Профильный уровень. 10 класс. Книга первая.

М.:Дрофа, 2011г;

М.:Просвещение, 2008г Актуализация знаний по курсу географии в 10 классе- 1 ч.

Раздел 6. Мировое хозяйство- 56ч Раздел 7. Региональная характеристика мира- 42ч №1 «Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов мира топливными ресурсами».

№2 «Планируем путешествие»

№3 «Сравнение субрегионов Азии»

№4 «Сравнительная характеристика Канады и Австралии»

№5 «Сравнительная характеристика стран Африки и Латинской Америки»

рока Актуализация знаний по курсу географии в 10 классе.

Взаимодействие общества и природы. Мировые природные Виды ресурсов. Минеральные ресурсы.

Практическая работа №1 «Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов мира топливными ресурсами».

Оценка мировых природных ресурсов Загрязнение природы и охрана окружающей среды Итоговый урок по теме « География мировых природных Тема 2. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства – 8ч (учебник В.Н. Холиной) НТР. Характерные черты и составные части Динамика отраслевой структуры мирового хозяйства.

Динамика территориальной структуры мирового хозяйства.

10.

Как проявляется глобализация мирового хозяйства.

11.

Крупнейшие ТНК мира.

12.

Крупнейшие ТНК мира.

13.

Киотский протокол: кто должен платить за развитие 14.

экономики и загрязнение окружающей среды?

Спасёт ли Киотский протокол от глобального потепления?

15.

Тема 3. География сельского хозяйства -10ч.

(учебник В.Н. Холиной) Факторы, определяющие размещение и эффективность сельскохозяйственного производства.

Факторы, определяющие размещение и эффективность 17.

сельскохозяйственного производства.

Где и когда появилось сельское хозяйство как отрасль 18.

экономики?

Крупнейшие производители сельскохозяйственной 19.

продукции.

Крупнейшие производители сельскохозяйственной 20.

продукции.

Системы земледелия и животноводства.

21.

Какие взаимосвязи устанавливают модели в географии 22.

сельского хозяйства?

Основные тенденции развития и размещения сельского 23.

хозяйства мира.

Основные тенденции развития и размещения сельского 24.

хозяйства мира.

Итоговый урок по теме «География сельского хозяйства»

Тема 4. Закономерности размещения промышленности-11ч (учебник В.Н. Холиной) Модели размещения промышленности.

27.

Модели размещения промышленности.

28.

Современные тенденции развития и размещения 29.

промышленности мира.

Влияние промышленности на окружающую среду.

30.

(учебник В.П. Максаковского) промышленность Электроэнергетика.

32.

Горнодобывающая промышленность. Металлургия.

33.

Машиностроение. Химическая промышленность 34.

Лесная, легкая, пищевая отрасли 35.

Итоговый урок по теме «Закономерности размещения промышленности»

Тема 5. География сферы услуг -9ч. (учебник В.Н. Холиной) Место сферы услуг в мировой экономике.

Особенности транспортной системы мира.

38.

Особенности транспортной системы мира.

39.

Крупнейшие транспортные узлы мира.

40.

Где размещены мировые центры телекоммуникаций, 41.

рекламы, финансов.

Региональные особенности развития туризма.

42.

Региональные особенности развития туризма.

43.

Практическая работа №2 «Планируем путешествие»

44.

Итоговый урок по теме «География сферы услуг»

Тема 6. Географическое разделение труда, мировая торговля 46.

и региональная интеграция -12ч. (учебник В.Н. Холиной) Урок изуч.

Какие выгоды получает страна от специализации, международного разделения труда и мировой торговли.

Какие выгоды получает страна от специализации, 47.

международного разделения труда и мировой торговли.

Теории мировой торговли.

48.

Теории мировой торговли.

49.

Изменение географической и товарной структуры мировой Современная география мировой торговли.

51.

Почему страны вступают в экономические и торговые союзы.

52.

Экономическая интеграция в Европе.

53.

54.

Экономическая интеграция в Америке.

55.

Итоговый урок по теме «Географическое разделение труда, мировая торговля и региональная интеграция».

Итоговый урок по разделу «Мировое хозяйство»

Тема 1. Зарубежная Европа- 9ч Географическое положение и природно-ресурсный потенциал Зарубежной Европы.

Население Зарубежной Европы 59.

Промышленность Зарубежной Европы 60.

Сельское хозяйство.

61.

Транспорт. Непроизводственная сфера. Туризм.

62.

Географический рисунок расселения и хозяйства Субрегионы Зарубежной Европы 64.

Зачёт по карте Зарубежной Европы.

Итоговый урок по теме «Зарубежная Европа»

Тема 2. Зарубежная Азия- 12ч Географическое положение и природно-ресурсный потенциал Зарубежной Азии Население и хозяйство Зарубежной Азии 68.

Япония: территория, границы, население Хозяйство Японии.

70.

71.

72.

Индия – «ключевая страна» Зарубежной Азии 73.

Новые индустриальные страны Азии 74.

76.

Географическое положение, ресурсы США 80.

Внутренние географические различия США.

Практическая работа №4 «Сравнительная характеристика 83.

Географическое положение и природно-ресурсный 85.

86.

Зачёт по карте Северной и Латинской Америки.

Итоговый урок по темам «Северная Америка», «Латинская Африка. История открытия и освоения европейцами.

Природные ресурсы и хозяйство стран Африки.

91.

93.

Практическая работа №5 «Сравнительная характеристика 94.

Тема 11. Глобальные проблемы человечества-2ч 97.

Глобальные проблемы человечества Глобальные прогнозы, гипотезы и проекты.

98.

Итоговый урок по разделу «Региональная характеристика