ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей города Москвы

РЯЗАНОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ”ДАР”

Москва, поселение Рязановское, пос. Знамя Октября д. № 31 стр.3.

Тел/факс 8(495) 867-97-29; [email protected]

Принято Утверждаю

Педагогическим советом. Директор ГБОУ ДОД ДШИ «Дар»

От «27» августа 2012 г _ Баженова М.С.

Протокол № 1 Введено в действие Приказ № 1 от "27" августа 2012г.

М.П.

Рабочая образовательная программа «СОЛЬФЕДЖИО»

на основе программы «Сольфеджио» для ДМШ, музыкальных отделений ШИ, вечерних школ общ.

муз. образования, одобренной Министерством культуры СССР Всесоюзным метод. кабинетом по учебным заведениям искусства и культуры 1984г.

Отделение – музыкальное, театральное.

Срок реализации - 5 лет Возраст детей: 10-12 лет Автор/составитель – Дмитренко Н.Я. (преподаватель ГБОУ ДОД ДШИ «Дар») ТиНАО г.Москва п. Знамя Октября 2012 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предмет «Сольфеджио», направленный на развитие интонационного и гармонического слуха как необходимых компонентов музыкального мышления, способствует музыкально-эстетическому воспитанию детей, расширению их общего музыкального кругозора и формированию хорошего вкуса.

Данная программа предназначена для занятий с учащимися от десяти лет и старше и рассчитана на пятилетний срок обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Основной целью настоящей программы является - развитие у учеников музыкального слуха, воспитание умения осмысленно дифференцировать средства музыкальной выразительности, выявлять наиболее характерные элементы музыкального языка в произведениях разных эпох, стилей, жанров и способного применять полученные знания и навыки в своей практической деятельности.

Практическое достижение данной цели возможно при решении следующих задач:

1. Развить у учащихся:

мелодический слух: качественное восприятие звучащей мелодии (узнавание пройденных оборотов, типов движения, скачков, секвенций, повторов и т. д.) и интонационно чистое ее воспроизведение;

гармонический слух: ощущение фонизма интервалов, аккордов; восприятие функциональных гармонических связей; способность воспринимать много звуков как единое целостное звучание;

внутренний слух: способность представлять себе звучание интервала, аккорда, мелодического, гармонического оборотов, ритмического рисунка, мелодии или ее фрагмента;

чувство лада: осознание связей звуков; ощущение устойчивости, неустойчивости, законченности или незаконченности оборота; окраски мажора и минора; тяготения звуков при разрешении;

музыкальное мышление: способность восприятия музыкальной мысли, музыкальной формы, умение анализировать музыкальный текст, знание и владение элементами музыкальной речи;

музыкальную память: осознанное запоминание звучания материала.

2. Воспитать навыки:

пения мелодий с дирижированием, с аккомпанементом педагога, с собственным аккомпанементом;

ансамблевого пения;

самостоятельного разучивания мелодий;

чтения с листа;

3. Сформировать умения:

подбора по слуху мелодий, аккомпанемента;

транспонирования мелодий по слуху;

транспонирования нотного текста;

записи мелодий по слуху;

анализа отдельных элементов музыкальной речи;

анализа произведений на слух и по нотному тексту.

4. Дать начальные знания в области музыкальной грамотности.

К числу специфических задач курса сольфеджио следует отнести следующее:

целенаправленное систематическое развитие музыкально-слуховых способностей ученика (сенсорная база всех видов музыкального творчества).

воспитание основ музыкального мышления: аналитического восприятия, осознание некоторых закономерностей организации музыкального языка, элементарного понятийного аппарата.

формирование практических навыков и умения использовать их в комплексе при исполнении музыкального материала, в творческих формах музицирования Дети, обучающиеся по пятилетней программе, должны получить по окончании школы достаточный объем знаний, практических умений и навыков для того, чтобы ориентироваться в музыкальном мире в качестве слушателя и активно заниматься любительским музицированием.

НОВИЗНА И АКТУАЛЬНОСТЬ

На современном этапе реорганизации и инновационных тенденций в учебном процессе стало характерным соединение в практике науки и основных дидактических концепций. Это нашло отражение в нашей практической деятельности: отталкиваясь от основных положений типовой программы по сольфеджио 1986г мы эффективно внедряем стр. 2 из новые методические наработки в области музыкального воспитания и обучения (Г. Шатковский, М. Котляревская-Крафт, В, Кирюшин, Виноградов, Е.М.Золина), что позволяет более точно фиксировать учебные задачи и последовательно их реализовывать в процессе обучения. На начальном этапе обучения, отталкиваясь от типовой программы, бережно сохраняя традиции, сложившиеся в музыкальной педагогике, активно внедряем в практику экспериментальный комплекс, разработанный Е.М.Золиной. Этот метод отличается более детальной разработкой всего комплекса знаний и навыков, фиксацией последовательности их освоения. В результате работы по этому методу каждый этап освоения учебного материала становится основанием для следующего; за счет этого обеспечивается активность восприятия учениками изучаемого материала. Так же активно используем в практике основные принципы методики развития музыкального слуха Г.

Шатковского (формирование ладового слуха).

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Основной формой обучения по предмету является урок. Урок проходит в форме группового занятия (наполняемость группы - в среднем от 7 человек). Занятие длится 1,5 урока на музыкальном отделении и урок на театральном отделении из расчета продолжительности урока 45 минут и проводится раз в неделю.

Таким образом, в первом полугодии проходит 16 занятий, во втором полугодии -18 занятий.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ

В работе над реализацией вышеизложенных задач, которые предусмотрены типовой программой, используем следующие формы и методы:

пение вокально-интонационных упражнений на основе внyтриладовых тяготений сольфеджирование музыкальных примеров в одно- и двухголосном изложении, в том числе и с листа интонирование изучаемых аккордов и интервалов в ладу и вне лада слуховой анализ музыкальных примеров и элементов музыкального языка метроритмические упражнения индивидуально и в ансамбле) различные виды творческих работ: подбор басового голоса, аккомпанемента, сочинение мелодии на заданный ритм или текст, досочинение ответных фраз, сочинение периодов, небольших жанровых пьес, выполнение - транспонирование При работе над закреплением теоретического материала и для удобства выполнения письменных практических работ используем «Домашние задания по сольфеджио» Е.М.Золикой.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате занятий по предмету «Сольфеджио» дети должны уметь:

интонационно точно петь выученную или незнакомую мелодию; один из голосов несложного двухголосного произведения;

подбирать на инструменте мелодию и аккомпанемент;

записывать звучащую мелодию;

анализировать на слух и по нотному тексту, как отдельные элементы музыкальной речи, так и небольшие музыкальные произведения (в том числе из репертуара по инструменту).

АТТЕСТАЦИЯ

Итоги подводятся в конце каждой четверти в форме контрольного урока, в конце 2 четверти в форме зачета, в форме переводного экзамена во всех курсах (апрель) и на выпускных экзаменах.

МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ

Беглый текущий опрос Систематическая проверка домашнего задания Самостоятельная работа на закрепление теоретического материала по индивидуальным карточкам Контрольные уроки в конце каждой четверти Контрольный срез по всем видам работ в конце учебного года Тестирование на закрепление теоретических знаний

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Освоение учащимися комплекса знаний, приобретение ими умений и навыков возможно при условии постоянной фронтальной работы со всей группой по всем разделам программы.

От выбора преподавателем яркого музыкального материала, иллюстрирующего изучаемую тему, зависит появление у учащихся внутренних слуховых представлений.

Все теоретические сведения даются в возрастании - от простого к сложному - и должны быть тесно связаны с музыкально-слуховым опытом и практическими навыками учащихся.

Перед преподавателем предмета «Сольфеджио» стоит трудная задача - в условиях групповых занятий найти индивидуальный подход к каждому ребенку и максимально раскрыть его потенциал.

Ориентируясь на уровень группы, педагогу следует выбирать доступные для учащихся задания и формы их исполнения.

Домашние работы должны быть небольшими по объему.

На каждом уроке следует осуществлять беглый опрос всей группы, в конце четверти проводить итоговый урок, включающий устные и письменные задания, а в конце каждого полугодия -контрольный урок (возможно использование тестов, привлечение технических средств при прослушивании музыкальных произведений для слухового анализа). В выпускном классе проводится экзамен.

Свои знания ученики могут продемонстрировать, принимая участие в теоретических олимпиадах и концертах.

РАЗВИТИЕ ЗОНАЛЬНО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ. СОЛЬФЕДЖИРОВАНИЕ. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА.

Сольфеджирование - основная форма работы в классе на протяжении всех лет обучения. При сольфеджировании вырабатываются правильные певческие навыки, интонационная точность, сознательное отношение к музыкальному тексту, воспитывается чувства лада, ритма, ансамбля.

Преподаватель должен добиваться чистого, стройного, выразительного пения учащихся по нотам.

Вокально-интонационные упражнения помогают развитию внутреннего слуха учеников. Дают возможность закрепить практически теоретические знания. Воспитывают навыки пения с листа, слухового анализа. Это, прежде всего, пение гамм, тетрахордов, ступеней лада, мелодических оборотов, секвенций, интервалов и аккордов.

На начальном этапе упражнения следует петь хором или группами, затем переходить к индивидуальному исполнению. Преподаватель должен обращать внимание на правильность звукоизвлечения, свободное дыхание, на соблюдение фразировки. Четкость дирижерского жеста.

Для развития гармонического слуха следует уже в младших классах начинать работать над двухголосным пением (несложные примеры подголосочного плана, простейшие каноны).

Чтение с листа требует наличия значительного слухового опыта, умения ориентироваться в ладу, ощущения метроритма, знания нот и нотной записи (правила группировки длительностей). Педагог должен добиваться осмысленного отношения к тексту: научить учащихся мысленно представить мелодию, проанализировать ее структурные, ладовые, метроритмические особенности. В качестве подготовительного упражнения можно использовать прием сольмизации.

Музыкальные примеры для чтения нот с листа должны быть легче разучиваемых в классе, с преобладанием знакомых мелодических и ритмических оборотов. В младших классах сольфеджировать выученные примеры и петь мелодии с листа следует коллективно, группами. В старших классах - переходить к сольному исполнению.

ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА РИТМА.

Все виды работ в классе «Сольфеджио» - дают возможность для развития чувства метроритма. Для более успешного результата необходимо отдельно прорабатывать и осмысливать метроритмические трудности, применяя специальные ритмические упражнения:

повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом;

исполнение ритмических рисунков знакомой песни или разучиваемой мелодии, написанных на проговаривание ритмических рисунков ритмослогами с тактированием, с дирижированием;

одновременное исполнение двумя руками ритмического рисунка и метрических долей;

исполнение ритмических канонов, аккомпанементов, партитур;

запись ритмических диктантов;

задания на группировку длительностей в тактах и пр.

ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ.

Любое понимание начинается с восприятия, которое создает необходимую основу для изучения и осознания разнообразных музыкальных явлений и понятий.

К окончанию курса сольфеджио в ДМШ, учащиеся должны уметь:

эмоционально воспринимать музыкальное произведение;

определять характер, жанровые особенности, лад, размер, форму, фактуру (гомофония, полифония);

узнавать знакомые мелодические, гармонические обороты, ритмические рисунки, типы каденционных оборотов, повторность, хроматизм, модуляции, секвенции.

Музыкальный материал, предлагаемый учащимся для анализа, должен быть ярким, художественным, доступным по содержанию, сравнительно небольшим по объему. Полезно использовать произведения из репертуара самих учеников, Наряду с целостным анализом произведения, учащиеся должны уметь определять на слух отдельные элементы музыкальной речи: ступени лада, звукоряды различных ладов, ритмические рисунки, интервалы, интервальные последовательности, аккорды, аккордовые последовательности (от звука и в ладу).

Работа над слуховым анализом должна проводиться педагогом систематически.

ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ.

Творческие упражнения на уроках по предмету «Сольфеджио» психологически раскрепощают детей, развивают их вкус, наблюдательность, активизируют слуховое внимание, тренируют музыкальный слух.

Цель творческих упражнений - в приобретении и закреплении основных навыков пения с листа, записи диктанта, анализа на слух.

Творческие задания должны быть доступными по трудности.

Виды творческих заданий:

допевание мелодии до тоники;

сочинение ответной фразы;

сочинение фрагмента мелодии (окончания или пропущенных тактов);

сочинение мелодии на данный ритмический рисунок или на стихотворный текст; сочинение ритмического аккомпанемента к мелодии;

сочинение мелодии определенного жанра, характера, с использованием заданных выразительных сочинение мелодии к данному аккомпанементу;

подбор аккомпанемента с использованием пройденных аккордов;

сочинение второго голоса к мелодии.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.

Диктант - одна из самых сложных форм работы в курсе сольфеджио, в которой синтезируются все знания и навыки, полученные учащимися за время обучения.

Умение записать услышанное определяется уровнем слухового развития ученика, его музыкальной памятью, способностью анализировать звучащую мелодию: определить строение мелодии. Деление ее на предложения.

Фразы; услышать повторность, вариантность, секвентность; почувствовать остановки на устое или неустое;

выявить метроритмическую структуру, особенности ритмического рисунка мелодии и т. д.

Формы работы:

запись выученной наизусть мелодии; запись знакомой мелодии;

запись прочитанной с листа мелодии;

фрагментарный диктант (запись пропущенных фраз, тактов);

ритмический диктант;

диктант с предварительным анализом;

диктант без предварительного анализа с определенным количеством проигрываний;

гармонический диктант (запись последовательностей интервалов, аккордов).

В зависимости от класса и уровня группы, преподаватель выбирает для диктанта мелодии доступные по степени трудности, устанавливает время для записи и количество проигрываний.

Полезно выучивать написанные диктанты наизусть, транспонировать в иные тональности, подбирать к ним аккомпанемент, к некоторым сочинять второй голос.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДЫ

Наглядный (использование пособий «Столбица», «Подвижная нота», «Светофор», «Музыкальное лото», дидактические карточки, ритмо-карточки, таблицы аккордов и интервалов, принадлежности для дидактических Проблемно-поисковый Метод игровой мотивации (использование многочисленных дидактических игр) Научный метод (использование тестов, карточек индивидуального опроса, таблиц и графиков; анализ результатов контрольных срезов, прогнозирование роста успеваемости и усвояемости учебного материала), опыт работы с научной литературой, справочниками, словарями

НОВЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Интегрированный урок (сольфеджио + музыкальная литература) Открытые уроки с присутствием родителей Зачет по накопленным творческим навыкам Контрольный урок-эстафета в начальных классах Олимпиада по сольфеджио

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(Театральное отделение - по учебному плану – 1 акад.час в неделю) Метр. Ритм. Пульсация долей. Двухдольный и трехдольный метр. Ритмические рисунки с четвертями и восьмыми. Нотные знаки. Клавиатура. Регистры Фраза. Мотив. Лад. Тональность. Основные понятия. Тональность До мажор. Разрешение Тема 10.

Размер 4/4. Целая нота. Главные ступени лада.

Тема 12.

Главные трезвучия лада. Подбор аккомпанемента. Понятие -«Предложение». 1 0.5 0. Квинтовый круг тональностей. Буквенные обозначения тональностей. 2 0.5 1. Ритмические рисунки с залигованными нотами. Междутактовые синкопы. 2 0.5 1.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(Музыкальное отделение - по учебному плану – 1,5 акад.час в неделю) Метр. Ритм. Пульсация долей. Двухдольный и трехдольный метр.

Ритмические рисунки с четвертями и восьмыми. Нотные знаки.

Клавиатура. Регистры.

Фраза. Мотив. Лад. Тональность. Основные понятия. Тональность До мажор. Разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые. Вводные звуки. 6 1,5 4, Тема 10.

Размер 4/4. Целая нота. Главные ступени лада.

Тема 12.

Главные трезвучия лада. Подбор аккомпанемента. Понятие 1,5 1 0, «Предложение».

Вспомогательные, проходящие звуки и аккорды. 7,5 3 4, Квинтовый круг тональностей. Буквенные обозначения тональностей. 3 1 Ритмические рисунки с залигованными нотами. Междутактовые синкопы. 3 1

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Вокально-интонационные навыки пение мажорных гамм До, Соль, Ре, Фа / вверх и вниз тоническое трезвучие с различной последовательностью звуков сопоставление dur и moll (попевки) Сольфеджирование N от разных звуков (транспонирование) размеры 2/4, 3/4, 4/4, с дирижированием Ритмические упражнения простукивание ритма на музыкальных инструментах (барабаны, бубен, треугольник) ощущение равномерности пульсирующих долей осознание и воспроизведение ритмического рисунка мелодии повторение ритмического рисунка ритмослогами навыки тактирования сольмизация муз. примеров ритмическое остинато определение лада (мажор-минор) отдельные ступени мажора и минора сильные и слабые доли 2/4, 3/4 (в музыкальных произведениях) Муз. и ритмические диктанты устные (попевки мажор-минор) запись зрительного диктанта выученного на уроке запись ритмического рисунка на 1-2 фразы запись мелодии на 1-2 фразы допевание мелодий с названием звуков в изученных тональностях простейший ритмический аккомпанемент к знакомым мелодиям подбор баса к выученным мелодиям запись сочиненных мелодий. Рисунки к песням Рекомендуемый музыкальный материал.

Чайковский. «Детский альбом». «Полька». «Болезнь куклы». «Вальс». «Марш деревянных «Чешская народная песня». обр. Ребикова «Медведь». обр. Ребикова Моцарт. «Вариации на тему французской песни»

По окончании первого курса учащийся должен:

- узнавать на слух музыку пройденных песен и пьес, кратко их характеризовать - петь любую из выученных песен с текстом или нотами от разных звуков - интонационно чисто петь пройденные гаммы, примеры и упражнения знать необходимый теоретический материал - написать несложный мелод. или ритмический диктант в объеме 4-8 тактов - прохлопать ритмический рисунок короткой мелодии, прочитать ритм ритмослогами и записать его - знать правописание штилей - определять на слух в музыкальных примерах размеры 2/4 и.

- петь отдельные звуки в интервале, аккорде из 3-х звуков - допевать до тоники незавершенную короткую фразу - импровизировать ответную фразу на знакомый текст - читать с листа легкие муз. примеры

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПОЛУГОДИЯМ

I полугодие:

муз. звук и его качества, звукоряд, регистры, октавы скрипичный ключ и ноты 1 октавы, длительности метр, ритм, восходящий и нисходящий звукоряд динамические оттенки тон, полутон, знаки альтерации такт, тактовая черта, размер 2/ лад, тональность, гамма До мажор устойчивые и неустойчивые ступени, тоническое трезвучие вводные ступени лада опевание устойчивых ступеней строение мажорной гаммы тональность Соль мажор, тетрахорд муз. фраза, запев, припев тональность Фа мажор мелодия и аккомпанемент тональность Ре мажор транспонирование строение минорной гаммы, гамма ля минор интервалы (первоначальные сведения) понятие консонанс и диссонанс одноименные тональности повторение пройденного материала Вокально-интонационные навыки пение мажорных и минорных (натур.) гамм: До - ля; Соль - ми; Ре - си; Фа - ре; СиЬ – мелодические обороты лада - несложные № / № сольфеджио с текстом и дирижированием 2/4,3/4, 4/4 в тональностях до 2-х знаков - пение № по фразам / по 4 ученика/ - транспонирование мелодий до 2-х знаков - ритм четверть с точкой восьмая в 2/4 и 3/ Ритмические упражнения ритмические упражнения с проговариванием ритма слогами простукивание ритмов на бубнах, треугольнике и т.д.

ритмический аккомпанемент устойчивые и неустойчивые ступени (попевки) мелодические обороты (с пропеванием нот) Музыкальный диктант диктант с предварительным разбором / размер, фразы, проговаривание ритма - ти-ти, диктант зрительный (№ выученный на уроке, 8 тактов) сочинение мелодий на заданный текст подбор баса к выученным мелодиям квинтовый круг мажорных тональностей интервалы 2,3,4,5,8 в тональности устойчивые и неустойчивые ступени транспонирование / вверх и вниз на 2,3,5 письменно/ ритм - четверть с точкой восьмая, четыре шестнадцатых параллельные тональности цифровое обозначение ступеней Рекомендуемый музыкальный материал.

Чайковский. «Вальс». «Грустная песенка»

Шостакович. «Шарманка»

По окончании второго курса учащийся должен:

- интонационно чисто петь выученные песни, упражнения - петь и строить, определять на слух пройденные гаммы, интервалы и аккорды - читать с листа музыкальные примеры, включающие знакомые мелодические и ритмические обороты - знать весь пройденный теоретический материал - записать несложный мелодический диктант/ ритмический диктант в объеме 8 тактов - транспонировать его в выученные тональности

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПОЛУГОДИЯМ

I полугодие:

повторение теоретического материала: гаммы, интервалы группировка длительностей тональности до двух знаков при ключе параллельные и одноименные тональности тоническое трезвучие, устойчивые и неустойчивые ступени интервалы квинта, терция, кварта от звука шестнадцатые длительности ритмические длительности восьмая и две шестнадцатых, их сочетание в размерах 2/4, трезвучие как аккорд, его виды, обозначения, интервальный состав построение интервалов от заданных звуков интервалы в минорном ладу: МЗ на I Ч5 на I Ч4 на V ступенях повторение пройденного материала Вокально-интонационные упражнения пение отдельных нот и мелодических оборотов в ладу пение уст. и неуст. ступеней в ладу с аккомпанементом пение всех интервалов / от звука вверх и вниз/ пение попевок с Б35, М35 и игра вверх и вниз двумя руками /2-е октавы/ пение попевки в тонику через вводную VII ступень Ритмические упражнения ритмический аккомпанемент в стиле вальс, полька проговаривание ритмов на слоги ти-ти, та /по Виноградову/ ритмические диктанты интервалы от звука и ладу /м.2,б.2,м.3,б.3,ч.4,ч.5,м.6,б.6/ в мажоре и миноре мелодические обороты по звукам 35,6, опевание устойчивых ступеней трезвучия главных ступеней Музыкальный диктант зрительный диктант письменный диктант /4-8 тактов/ с использованием выученных ритмов сочинение 2-ого предложения с использованием секвенций, Т35, опевание устойчивых ступеней подбор аккомпанемента /Т35, S35, Д35/ к выученным №/№ сочинение мелодий на заданный ритм и текст игра БЗ5 вверх, в две октавы и М35 вниз - двумя руками подбор аккомпанемента к №№ обращение интервала обращение трезвучия главные трезвучия лада /главные ступени/ Рекомендуемый музыкальный материал.

Глинка. «Марш Черномора». «Полька»

Чайковский. «Танец маленьких лебедей». «Полька». «Итальянская песенка».

Беркович. «Вариации на тему НРП «Во саду ли, в огороде»»

Кабалевский. «Клоуны»

Майкапар. «Мотылек». «Пастушек»

Прокофьев. «Марш». «Сказочка»

Глинка. «Ты соловушка умолкни»

Моцарт. «Колыбельная»

Ладухин. «Вокализ»

Глинка. «Ночной смотр»

Калинников. «Сосны»

По окончании третьего курса учащийся должен:

интонационно чисто петь пройденные гаммы, интервалы и аккорды знать необходимый теоретический материал написать мелодический или ритмический диктант в объеме 4-8тактов - выполнять все виды работ, которые предусмотрены программными требованиями

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПОЛУГОДИЯМ

I полугодие:

тональности до 3-х знаков при ключе, три вида минора ладовое разрешение интервалов обращение интервалов ритм восьмая и две шестнадцатых интервал Ув2 в гармоническом миноре параллельные тональности до 3-х знаков гармоническое остинато трезвучия главных ступеней интервал: ув2 в гармоническом миноре ритмический рисунок две шестнадцатых и восьмая повторение обращения интервалов и аккордов повторение изученного материала хроматизм в мелодии, проходящий и вспомогательный хроматизмы различные способы изложения двухголосия тональность соль диез минор, дубль диез сексты на ступенях мажора и минора доминантсептаккорд Вокально-интонационные навыки трезвучий главных ступеней с обращениями и разрешениями ум 35 на VII ступени в миноре /гарм./ Д7 от звука и в ладу с разрешением в одноименные тональности интервальных и аккордовых последовательностей х голосное пение Д7 с разрешением Сольфеджирование №/№ с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами с собственным аккомпанементом /главные трезвучия и обращения, К64/ транспонирование /на секунду вверх и вниз с листа/ четверть с точкой две шестнадцатых в ритмических упражнениях, диктантах новые ритмические группы в размере 6/ аккорды отдельно и последовательности /Б35,М35 и обращения, Д7, ум35/ от звука анализ аккордов и интервалов в последовательности в ладу и отдельно от звуков устный, зрительный, письменный – размеры 2/4,3/4,4/4,3/8,6/ подбор аккомпанемента к выученным №/№ с использованием главных трезвучий Д7, период, предложение, каденция альтерация, хроматизм, модуляция буквенные обозначения звуков Рекомендуемый музыкальный материал

ЧАЙКОВСКИЙ.«СТАРИННАЯФРАНЦУЗСКАЯПЕСЕНКА»

КАБАЛЕВСКИЙ.«КАВАЛЕРИЙСКАЯ»

СВИРИДОВ.«КОЛЫБЕЛЬНАЯ»

ХАЧАТУРЯН.«ВОСТОЧНЫЙТАНЕЦ»

БЕТХОВЕН.«ТИРОЛЬСКАЯПЕСНЯ»

ШУМАН.«ВЕСЕЛЫЙКРЕСТЬЯНИН».«СМЕЛЫЙНАЕЗДНИК».«ДЕТСКИЙАЛЬБОМ»

По окончании четвертого курса учащийся должен:

уверенно владеть приобретенными умениями и навыками осознанно воспроизводить аккорды и интервалы в тотальности и от звука использовать полученные теоретические знания в практике интонационно чисто петь музыкальные примеры, в том числе и с листа определять на слух пройденные аккорды и интервалы в ладу, от звука и при целостном анализе муз. произведения

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПОЛУГОДИЯМ

тритоны (повторение), ладовая альтерация трезвучия главных ступеней с обращениями квинтовый крут тональностей период, предложение, каденция Ув2 и Ум7 в гармоническом миноре хроматизмы в мелодии тотальность си бемоль минор более сложные ритмические группы в размере 6/ фигурации аккордов модуляция и отклонение в тональность доминанты, субдоминанты переменный размер кварто-квинтовый круг тональностей, порядок появления диезов и бемолей модулирующие секвенции буквенные обозначения звуков и тональностей повторение пройденного Вокально- интонационные навыки пение гамм мажор /нат.,гарм./, минор /нат.,гарм.,мел./ до 7 знаков пение отдельных ступеней пение мелодических оборотов ум35 в ладу минор /гарм./ II и VII ступени тритоны и характерные интервалы пение интервалов вверх и вниз от нот и в ладу пение аккордов главных ступеней и их обращения пение пройденных септаккордов пение Б35,М35 и их обращения в ладу и от звука пение ступеней гаммы пение гамм мажор /нат.,гарм./, минор /нат.,гарм.,мел./ пение отдельных ступеней, мелодических оборотов пение аккордов в ладу и от нот /10 аккордов/, Д7 и обращения с разрешениями, вводные септаккорды пение интервалов в ладу и от нот вверх и вниз, тритонов, характерных интервалов, секвенций и последовательностей Сольфеджирование пение мелодий в мажоре /гарм./ пение романсов и песен с собственным аккомпанементом транспонирование выученных №/№ с листа на секунду и терцию вверх и вниз разучивание и пение с листа транспонирование с листа пение выученных ранее песен и романсов с собственным аккомпанементом Ритмические упражнения чтение ритмических партитур ритмические упражнения, диктанты - чтение ритмических партитур Анализ на слух Б35, М35 и их обращения от звука главные трезвучия в ладу и их обращения интервалы от звука и в ладу /в том числе тритоны и характерные интервалы/ мажор гармонический Тритоны, характерные интервалы Цепочки интервалов Цепочки аккордов, включая пройденные септаккорды Функциональный анализ Музыкальный диктант запись знакомых мелодий по памяти письменный диктант в пройденных тональностях, в гарм. мажоре, включающий пройденные мелодические обороты и ритм. группы устные, зрительные, тембровые, письменные, включая элементы хроматизма, однотональные и модулирующие запись простейших двухголосных примеров или последовательности интервалов, аккордов (для подвинутых групп) Творческие навыки сочинение мелодий с использованием интервалов, аккордов /Д7 и обращений/ подбор аккомпанемента к выученным №/№, используя пройденные аккорды пение романсов и песен с аккомпанементом сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения сочинение мелодий с подбором аккомпанемента подбор второго голоса к мелодиям тональности все по квинтовому кругу мажор /натур; гарм./ минор /натур; гарм; мелод./ правописание хроматической гаммы /мажорной и минорной/ родственные тональности параллельные тональности одноименные тональности энгармонически равные тональности хроматическая гамма лады народной музыки, пентатоника смешанный размер интервалы все диатонические в ладу и от звука тритоны и характерные интервалы трезвучия главных ступеней с обращениями ум35 и ув 35 в ладу с разрешениями VII 7 в ладу и от звука с разрешениями Д7 с обращениями и разрешениями в ладу и от звука На фортепиано:

игра гамм игра тритонов и характерных интервалов с разрешениями и в ладу игра всех септаккордов с обращениями и разрешениями и определениями тональностей от нот игра Б35;М35; Б6; М6; Б64; М64 от всех нот аккомпанирование романсов и песен:

Сомнение» М. Глинка Рекомендуемый музыкальный материал Гурилев. «Вьется ласточка сизокрылая». «Песня ямщика»

Чайковский. «Немецкая песенка». «Шарманщик поет»

Белорусские народные танцы. «Бульба». «Янка».

Польская народная песня «Кукушка»

Русская народная песня «Тонкая рябина».

По окончании пятого курса учащийся должен:

уверенно владеть приобретенными умениями и навыками осознанно воспроизводить аккорды и интервалы в тональности и от звука использовать полученные теоретические знания в практике интонационно чисто петь музыкальные примеры, в том числе и с листа определять на слух пройденные аккорды и интервалы в ладу, от звука и при целостном анализе муз. произведения уметь транспонировать с листа

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПОЛУГОДИЯМ

тритоны (повторение), характерные интервалы трезвучия главных ступеней с обращениями (повторение) родственные тональности (повторение) лады народной музыки. Пентатоника все септаккорды и их обращения в тональности и от звука (кроме септаккорда II правописание мажор. и минор. хроматических гамм все пройденные аккорды, включая септаккорд II ступени, в тональности и от звука знание основных муз. терминов

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Наличие учебных групп (не более 10 человек) Наличие учебных пособий для учащихся, методической литературы Наличие наборов шумовых инструментов Наличие таблиц, фоно- и аудиотеки Наличие дидактического раздаточного материала Осуществление тесной связи с преподавателями по специальности и хоровому классу Взаимопосещаемость преподавателей теоретических дисциплин Соблюдение межпредметных связей Сотрудничество разных музыкальных учебных заведений, обмен опытом Активный поиск новых форм и методов преподавания сольфеджио.

самообразование педагогов

УЧЕБНИКИ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

1. А. Барабошкина «Сольфеджио». Учебник для 1 класса ДМШ, М., 1986.

2. А. Барабошкина «Сольфеджио». Учебник для 2 класса ДМШ. М., 1995.

3. Е. Давыдова, С.Запорожец «Сольфеджио». Учебник для 3 класса ДМШ, М., 1977.

4. Е. Давыдова «Сольфеджио». Учебник для 4 класса ДМШ. М., 1989.

5. Б. Калмыков, Г. Фридкин «Сольфеджио» часть 1, одноголосие,М., 1995.

6. Б. Калмыков, Г. Фридкин «Сольфеджио» часть 2, двухголосие, М., 1995.

7. Н. Котикова «Сольфеджио» для ДМШ (5-7 классы), вып. 2, Д., 1983.

8. И. Никитина «Сольфеджио» 3-5 класс ДМШ, М., 1997.

9. И. Никитина «Сольфеджио» старшие классы ДМШ, М., 1997.

10. А. Агажанов «Курс сольфеджио», вып. 1, М. 1974.

11. А. Агажанов «Курс сольфеджио», вып. 2, М., 1973.

12. Т. Зебряк «Играем на уроках сольфеджио», М., 1986.

13. Ю. Козырев, Н. Серапионянц «Сборник упражнений по начальному сольфеджио для импровизатора» (чтение и пение с листа, устные диктанты), М., 1994.

14. Ж. Металлиди, А. Перцовская «Музыкальные диктанты для ДМШ», Л., 1980.

15. Г. Фридкин «Чтение с листа на уроках сольфеджио», М., 2003.

16. В. Середа «Каноны», М.. 1997.

17. М. Калугина. П. Халабузарь «Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио», М., 1987.

18. О. Лежнева «Методическое пособие по музыкальному диктанту», М.Д999.

19. Л. Фокина «Методическое пособие по музыкальному диктанту», М., 1975.

20. Г. Калинина «Сольфеджио» рабочие тетради для 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 классов ДМШ, М., 2000.

21. Г. Калинина «Музыкальные занимательные диктанты», М., 2001.

22. Г. Калинина «Сольфеджио», рабочая тетрадь для 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 классов. М., 2001.

23. Т. Калужская «Сольфеджио» для 6 класса ДМШ, М.,1995.

РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХОВОГО АНАЛИЗА И ПЕНИЯ С

АККОМПАНЕМЕНТОМ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО

1. «Школа игры на фортепиано» под ред. А.Николаева, М., 1987.

2. П.Чайковский «Детский альбом», М., 1979.

3. Р.Шуман «Альбом для юношества», М., 1973.

4. М. Глинка «Избранные романсы», М., 1970.

5. Г. Струве «Ступеньки музыкальной грамотности», СПб., 1997.

6. Я. Дубровин «Ты откуда музыка?», СПБ., 1988.

7. А. Петров «Популярные мелодии из кинофильмов», СПб., 2000.

8. А. Алябьев «Романсы и песни», М., 1974.

9. Л. Мохель, О. Зимина «Самоучитель игры на фортепиано», М., 1964.

10. А Гурилев «Романсы и песни», М., 1982.

11. «Романсы и песни советских композиторов на слова С. Есенина», М.,1980.

12. «Старинные романсы», М., 1991.

13. «Слуховой гармонический анализ в курсе сольфеджио»для 4-7 классов ДМШ, л., 1983.

Сольфеджио. Программа для ДМШ, ДШИ. М., Б а р а б о ш к и н а А. Методика преподавания сольфеджио в ДМШ. М., 1975.

В а х р о м е е в Л. Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМШ. М., 1975.

Д а в ы д о в а Е. Методика преподавания сольфеджио. М., 1986.

О с т р о в с к и й А. Л. Очерки по методике теории музыки и сольфеджио. М., 1954.

К и р ю ш и н В. В.«Интонационно-слуховые упражнения»

В и н о г р а д о в Л. «Простейшее музицирование»