«Аналитическая записка по результатам обработки анкет информатизации школ в Ярославской области в октябре 2009г 1. Введение 2. Об организации работ по анкетированию школ Ярославской области 3. О состоянии информатизации ...»

О результатах обработки анкет информатизации школ в Ярославской области | 1

Аналитическая записка

по результатам обработки анкет информатизации школ в Ярославской области

в октябре 2009г 1. Введение

2. Об организации работ по анкетированию школ Ярославской области

3. О состоянии информатизации фокусной группы школ Ярославской области.

3.1. Доступность аппаратных средств и ИКТ-компетентность педагогов

3.2 Создание организационных условий для развития процессов информатизации школы.

3.3. Развитие цифровой образовательной среды образовательных учреждений

3.4. Использование вариативных методов учебной работы

3.5. Использование ИКТ для решения административных задач

3.6. Использование Интернет

4. Приложение 1 Анкета информатизации в текстовом формате

5. Приложение 2 Метод кластерного анализа

Два способа описания

Переходы между кластерами

Использование К-модели при определении направлений развития/информатизации школы

6. Приложение 3 Таблица кластерной принадлежности для школ фокусной группы

7. Приложение 4 Типовая программа информатизации для перехода школы из типичной группы 6 «Школы развитых вариативных форм учебной работы при высоком уровне доступе к Интернет и активном использовании проектных методик» в группу 9 «Школы, работающие в ИКТ-насыщенной среде»

О результатах обработки анкет информатизации школ в Ярославской области | 1. Введение В настоящей записке представлены основные результаты анкетирования восемнадцати школ Ярославской области по уровню информатизации, проведенной в октябре 2009 года сотрудниками Национального фонда подготовки кадров (далее – НФПК). На основании анализа результатов проведенного обследования школам предложены типовые решения по разработке и/или доработке их программ информатизации, апробированные в ходе практического использования более, чем в 6000 школ РФ.

В предлагаемом отчете :

кратко описана схема (К-модель), которая использовалась при проведении обследования школ, • рассмотрены результаты объективной классификации образовательных учреждений, которые участвовали в • анкетировании, приведены рекомендации по развитию информатизации школ, • даны краткие выводы по результатам проведенной работы.

• Зачем проводилось данное обследование?

Данное обследование проводилось с целью оценить результаты проведения образовательной программы компании Intel, в рамках которой в 2009 году были установлены в ряде школ Ярославской области персональные компьютеры (модель: один компьютер – один ученик). Анкетирование помогло оценить эффективность использования установленного оборудования.

О результатах обработки анкет информатизации школ в Ярославской области | НФПК в рамках проекта «Информатизация системы образования» (далее – ИСО) в 2008 г. было проведено обследование школ Ярославской области по вопросам внедрения информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образовательный процесс.

В октябре 2009 года было проведено повторное обследование этих и нескольких похожих по уровню информатизации школ по той же методике. Это дало возможность отследить динамику анализируемых показателей и оценить эффективность использования установленного оборудования.

Основными целями внедрения модели «1 ученик : 1 компьютер», вне зависимости от особенностей образовательных программ в разных школах, являются:

подготовка школьника к работе в современном мире;

• повышение качества образования;

• улучшение способностей школьников к непрерывному обучению в течение жизни;

• внедрение и поддержка лучших практик интеграции ИКТ в обучение;

• улучшение освоения учащимися учебного материала;

• внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий;

• улучшение связи школа-семья-школа;

• улучшение в обеспечении равенства доступа к ИКТ;

• Какой метод применялся при проведении обследования?

При проведении обследования использовался специализированный инструмент (далее – анкета информатизации1), который разработан НФПК в рамках реализации проекта ИСО для выявления текущего состояния процессов информатизации и Подробнее о кластерной модели см. Водопьян Г.М., Уваров А.,Ю. О построении модели процесса информатизации школы. – М.: РФРДПО, 2006. – 340 с.

О результатах обработки анкет информатизации школ в Ярославской области | оказания помощи администрации школ и учителям в разработке и уточнении программ развития / информатизации своих образовательных учреждений.

Кто может использовать результаты обследования?

Материалы данной записки могут быть полезны учителям, административным работникам обследованных школ, работникам органов управления образования и призваны помочь им в понимании текущего состояния процессов информатизации в конкретной школе и в группе школ Ярославской области. Здесь представлена краткая информация об организации и ходе работ по анкетированию школ, а также описана схема, которая использовалась для проведения анализа.

Приведены основные результаты анализа. Собранные данные позволяют провести сравнение основных показателей развития информатизации школ, принявших участие в анкетировании в 2008 и 2009 годах. Анализ проводился по следующим показателям:

• Доступность аппаратных средств и ИКТ-компетентность педагогов, • Создание организационных условий для развития процессов информатизации школы, • Развитие цифровой образовательной среды в образовательных учреждениях, • Использование вариативных методов учебной работы, • Использование ИКТ для решения административных задач, • Использование Интернет.

В заключительном разделе аналитической записки приведены выводы и рекомендации по результатам проведенного анкетирования.

2. Об организации работ по анкетированию школ.

Анкетирование школ было подготовлено и проведено совместными организационными усилиями специалистов НФПК, а также сотрудников Института развития образования (далее - ИРО) и методистов соответствующих муниципальных образований Ярославской области. Для проведения анкетирования были отобраны общеобразовательные школы, в которых компания Intel установила персональные компьютеры по программе 1:1 (один компьютер – один ученик) и столько же школ, сходных по уровню информатизации по результатам предыдущего обследования, в которых не установлено такое оборудование.

Для того чтобы пояснить представителям школ цели и задачи исследования, научить и показать, как заполнить анкету информатизации, 19 октября 2009 года в Институте развития образования Ярославской области был проведен установочный семинар. На семинаре присутствовали 27 представителей школ, заместителей директоров по информатике, учителей информатики, а так же методистов ИРО и органов управления образования Ярославской области.

Все отобранные школы получили от эксперта НФПК, проводившего семинар, соответствующее информационное письмо, где были разъяснены цели и порядок проведения анкетирования. Особо подчеркивалось, что это работа никоим образом не связана с оценкой работы отдельных школ, их руководителей, учителей и технических координаторов. Данные, которые собираются с помощью анкеты информатизации, предназначались, прежде всего, для того, чтобы школа могла достаточно объективно определить свой уровень развития информатизации, выбрать направление дальнейшего развития, ознакомиться с близким опытом других школ. В конечном итоге, заполнение анкеты должно было помочь администрации школы и учителям обоснованно выбрать направление и ориентиры для разрабатываемой школой программы развития, получить необходимую методическую помощь в ее подготовке.

Заполнение анкет информатизации школы проводилось сначала в тестовом режиме на семинаре, а затем, с 20 по октября 2009 г. в школах в локальном доступе с использованием Интернет. Каждое отобранное для анкетирования образовательное учреждение получило уникальный идентификационный номер и пароль, которые обеспечивали доступ на сайт для заполнения анкеты, а также доступ в свой виртуальный кабинет к результатам анкетирования и индивидуальным рекомендациям, которые подготавливались на основе результатов анкетирования конкретной школы (скриншоты 1 и 2 сайта http://matrix.e-publish.ru).

Сервер для анализа уровня информатизации matrix.e-publish.ru Сводные данные об участвовавших в анкетировании школах представлены в Таблице 1, * - школы, где компания Intel установила персональные компьютеры по программе 1:1 (один компьютер – один ученик) № Адрес школы Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1, г. Гаврилов-Ям, ул.Юбилейный проезд, д. Муниципальное образовательное учреждение средняя 2* общеобразовательная школа №2 им.В.И.Ленина г.Данилова Ярославской Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 г.Рыбинск, ул.Моторостроителей, д. Муниципальное образовательное учреждение средняя 4* общеобразовательная школа № 6 Тутаевский р-н, г.Тутаев, ул.Моторостроителей, д. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 Угличский р-н, г.Углич, мкр.Мирный, Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г.Ярославль, ул.Маланова, д.10МОУ СОШ №14, г. Рыбинск, ул. Федорова, д. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 68, г. Ярославль ул. Калинина 37а Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г.Гаврилов-Ям,1552240, ул.Кирова, дом Муниципальное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 150010, г. Ярославль, Индустриальный пер., д. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя 11 общеобразовательная школа № 152912 г. Рыбинск улица Академика Губкина дом МОУ СОШ №7 им.адмирала Ф.Ф.Ушакова г.Тутаев 12 Фактический адрес: 152303, Ярославская область г. Тутаев, ул.

Комсомольская Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 150064, г. Ярославль, Ленинградский пр-т 68-а Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 150033 г. Ярославль, ул. Блюхера, д. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 150063, г. Ярославль, ул. Труфанова 25а Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № г.Ярославль, улица Будкина, дом Муниципальное образовательное учреждение средняя 17 общеобразовательная школа № 150020 г. Ярославль, ул. Алмазная, д. Муниципальное образовательное учреждение начальная общеобразовательная школа №6 г.Ростова 18* 152155, Центральный Федеральный округ, Ярославская обл., Ростовский Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 152903, Центральный Федеральный округ, Ярославская обл., г.Рыбинск, ул.Глеба Успенского, д. Таблица 1. Список фокусной группы школ Ярославской области, обследованных в октябре 2009 года.

Данные, которые содержатся в анкетах, были использованы для определения типичной группы (кластера2), к которому принадлежит каждая школа, и формирования для нее рекомендаций по построению/уточнению программы информатизации.

Все эти данные помещены на сайте http://matrix.e-publish.ru) и доступны каждой обследованной школе. Можно увидеть и сравнить эти данные по годам, в которых проводилось обследование (Таблица 2).

Подробнее о кластерной модели см. Водопьян Г.М., Уваров А.,Ю. О построении модели процесса информатизации школы. – М.: РФРДПО, 2006. – 340 с.

4 Типичные школы проекта с высоким удельным техническим оснащением 11 Школы с ИКТ компетентной администрацией и хорошо развитыми цифровой 12 Школы активно и целенаправленно использующие ИКТ в педагогической и Таблица 2. Данные кластерной принадлежности школ по годам обследования.

Согласно результатам обследования 2009 года, 12 школ из 18 обследованных принадлежат к шестому кластеру – а именно, к группе школ развитых вариативных форм учебной работы при высоком уровне доступа к Интернет и активном использовании проектных методик. На следующем скриншоте мы видим, какая информация расположена в виртуальном кабинете школы, отнесенной именно к шестому кластеру.

Рассмотрим подробнее, что означает на практике такой результат по состоянию информатизации обследованных школ.

3. О состоянии информатизации фокусной группы школ Ярославской области.

Применяемая методика обследования образовательных учреждений предполагает, что информатизация школы должна оцениваться совокупностью параметров, которые отражают, по возможности, все меняющиеся стороны образовательного процесса. Разработанная в НФПК кластерная модель процесса информатизации школы, на основе которой и была построена анкета информатизации включает в себя такую совокупность параметров. Среди них: доступность аппаратных средств, ИКТкомпетентность педагогов, организационные условия для развития процессов информатизации школы, развитие цифровой образовательной среды в образовательных учреждениях, использование вариативных методов учебной работы, использование ИКТ для решения административных задач, а также использование Интернет. Каждый из параметров отражает один из важных аспектов информатизации школы, которые в совокупности дают целостную картину соответствующего процесса. Каждый из перечисленных параметров, в свою очередь, описывается целой группой переменных. Значения переменных определялись ответами, которые давали учителя и администрация школ на вопросы анкеты.

Описанные ниже результаты анализа состояния информатизации школ основаны на ответах, которые были получены на вопросы анкеты и разбиты по соответствующим параметрам. Рассмотрим их подробнее.

3.1. Доступность аппаратных средств и ИКТ-компетентность педагогов В Таблице 3 приведены показатели доступности в школе аппаратных средств вычислительной техники.

Таблица 3. Показатели доступности в школе аппаратных средств вычислительной техники.

В части доступности средств ИКТ для педагогов – почти во всех школах фокусной группы (здесь и далее по тексту «фокусная группа школ» – все школы из Таблицы 1) один компьютер приходится на одного учителя.

В школах используется достаточно широкий спектр современных технических средств: помимо традиционных средств ИКТ, здесь практически в каждой школе есть мобильные компьютеры, электронные проекторы и интерактивные (цифровых) доски. По этим показателям обследованные школы опережают, например, школы других регионов России, которые принимали участие в федеральном проекте «Информатизация проекта образования» (ИСО). Количество графических устройств в фокусной группе школ выросло за 2009 год более чем на 30%.

Но при этом только в одной трети школ фокусной группы имеются ноутбуки на целый класс (более 20 штук), что является необходимым условием для внедрения ряда результативных инновационных учебно-методических комплексов.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что по параметру доступности средств ИКТ обследованные школы Ярославской области оснащены на уровне ведущих регионов России в области информатизации образования. В этих школах решена проблема обеспечения техникой курса информатики и информационных технологий. Имеющаяся на сегодня доступность аппаратных средств позволяет педагогам проводить экспериментальную работу по использованию ИКТ в учебном процессе.

Но, как показывает опыт успешных школ, для развертывания комплекса работ, который даст качественные сдвиги в результативности использования ИКТ-средств, необходимо иметь интегрально 1 компьютер на 1 учащегося и 1 компьютер на педагога. Ближе всего к этим показателям подошли школы, участники программы компании Intel: №№ 1-6 и №18 и №19 (номера школ здесь и далее по тексту - по порядковому номеру в Таблице 1).

Увеличить использование аппаратных средств в школе можно как за счет оснащения всех рабочих мест учителей компьютерами, так и за счет увеличения числа роботизированной техники, которая встраиваются в учебный процесс.

Например, практически в течение года успешно могут быть внедрены программные лингафонные кабинеты в курс иностранных языков, оснащение компьютерами кабинетов технологии и ИЗО позволит ввести в соответствующие курсы элементы робототехники и дизайна, компьютеры в библиотеке замечательно реализуют идею зоны свободного доступа для учеников и учителей и т.п.

Как показали результаты анкетирования, высок уровень показателя использования педагогами цифровых инструментов и технологии в повседневной практике работы школы, в различных формах учебной работы. Этот показатель в большей части школ фокусной группы вырос за предыдущий год более чем на 30% (см. Диаграмму 1).

Диаграмма 1.Рост показателя использования педагогами в повседневной практике цифровых инструментов и В целом по фокусной группе школ от 60% до 80% учителей в школе могут подготовить и провести урок с использованием ИКТ учениками, а также выполнить поурочное планирование с использованием ИКТ.

Здесь от 20% до 40% учителей используют ИКТ для мониторинга развития учеников. До 20% учителей пользуются средствами ИКТ для взаимодействия с коллегами и/или родителями своих учеников. Причем показатель использования ИКТ учителями в работе с родителями значительно вырос за предыдущий год (см. Диаграмму 2.). Обращает на себя внимание рост этого показателя в школах №№ 1,5,6, Диаграмма 2. Рост показателя использования учителями ИКТ для Вместе с тем, основной способ использования компьютеров большинством педагогов – подготовка материалов в текстовом редакторе и их распечатка. В учебном процессе менее 25 % учителей полноценно используют видео материалы, цифровые лаборатории, электронные доски.

3.2 Создание организационных условий для развития процессов информатизации школы.

Использование средств ИКТ, их влияние на совершенствование образовательного процесса в решающей степени зависит от организационных условий для развития процессов информатизации школы. В анкете информатизации для оценки этого параметра используются показатели, которые оценивают:

организацию постоянной работы по повышению педагогической ИКТ-компетентности работников школы, упорядочивание (регламентацию) использования имеющихся средств ИКТ, обеспеченность школы цифровыми учебными материалами, а также методическая поддержка использующих эти работу по мотивации работников школы использовать средства ИКТ, статуса ответственного (координатора) за работу по информатизации (развитию) школы.

Рассмотрим их последовательно.

1) Результаты анкетирования показывают, что в обследованных школах повышение педагогической ИКТ-компетентности работников школы, осуществляется в значительной мере путем неформального общения учителей школы между собой и с коллегами из других школ на темы использования ИКТ в учебном процессе. Широко распространены консультации наиболее ИКТ-компетентных сотрудников школы, которые приходят на помощь коллегам при возникновении затруднений в использовании ИКТ. Учителя полагаются на помощь специалистов технической службы школы, ответственных за информатизацию учебного процесса, лаборантов (там, где они есть). Вопросы использования ИКТ в учебном процессе регулярно обсуждается на педагогических советах или производственных совещаниях.

2) Уровень регламентации использования средств ИКТ в обследованных школах достаточно высок. Здесь при использовании средств ИКТ следят за выполнением требований техники безопасности. Учителя ведут некоторые виды учебной документации в электронном виде, требуют, чтобы школьники уважали авторские права в ходе своей работе над творческими и учебными заданиями с использованием средств ИКТ. В школах введены правила, ограничивающие игры на компьютере, доступ учащихся к нежелательным материалам через Интернет.

Дополнительно к этому, в некоторых школах введен регламент, обеспечивающий учащимся (формально и по существу) право самостоятельно работать на компьютерах после окончания уроков для выполнения учебных и творческих заданий, поиска информации в Интернет, общения на форумах и т.п.

3) Уровень обеспеченности школы цифровыми учебными материалами в обследованных школах достаточно высок. Они регулярно поступают в школы в результате централизованных поставок. До 20% учителей самостоятельно приобретают (обменивают, копируют, получают через Интернет и т.п.) необходимые им цифровые образовательные ресурсы (учебные и демонстрационные программы, презентации, цифровые энциклопедии и т.п.). Ответственность за методическую поддержку использования ИКТ учителями возлагается, как правило, на ответственного за информатизацию школы. Методическая поддержка в области использования ИКТ в школах осуществляется работниками сторонних организаций (районный или межшкольный методический центр, ИПК и т.п.) и /или членами школьной методической группой (школьным методистом, ответственным за информатизацию и т.п.).

4). Педагоги, которые используют в своей деятельности ИКТ, поощряются систематически в большинстве школ фокусной группы.

5) Для успеха работ по информатизации школы очень важен статус ответственного сотрудника, отвечающего за эту работу. В половине обследованных школ, ответственность за информатизацию несет один из заместителей директора школы, который рассматривает эту работу как дополнительную обязанность (без доплаты). Только в четырех школах фокусной группы есть заместители директора по информатизации, без которых невозможно организовать качественно новый учебный процесс активным использованием ИКТ.

Обобщая результаты анкетирования в части создания в обследованных школах организационных условий для развития процессов информатизации школы можно отметить следующее. Здесь во многих школах обращают внимание на развитие процессов информатизации, повышение педагогической ИКТ-компетентности педагогов. Действуют организационные механизмы, решающие задачу поощрения учителей, которые активно используют ИКТ.

Вместе с тем, работа по организации процессов информатизации внутри школ не всегда поддержана решениями о введении ответственных за эту работу, для которых эта работа является основной. Последнее может заметно тормозить развитие соответствующих процессов, результативное использование имеющихся в школе средств ИКТ.

3.3. Развитие цифровой образовательной среды образовательных учреждений Одной из ключевых задач информатизации школы на современном этапе является развитие цифровой образовательной среды образовательных учреждений.

В анкете информатизации для оценки этого параметра используются показатели, которые оценивают:

1) уровень развития общешкольной локальной сети, ее распространение по рабочим помещениям школы и 2) подключение школы к Интернет, 3) использование электронных проекторов, 4) количество компьютеров на одного администратора, 5) наличие цифровых инструментов для проведения учебной работы.

Рассмотрим их последовательно.

1) Результаты анкетирования показывают, что в общешкольные локальные сети объединены до 20% имеющихся в школе компьютеров, и они охватывают менее 20% помещений школы. Эти компьютеры установлены в компьютерных классах, библиотеке, на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учебных классах, лабораториях, в учительской и т.п.), администрации и т.п. Вместе с тем, в локальную сеть объединены более 80% компьютеров, установленных в компьютерном классе, а также от 60% до 80% компьютеров, установленных на рабочих местах администрации.

Так, в школах №№ 8,16,18, как показывают анкеты, общешкольных локальных сетей практически нет. Локальные сети кабинетов информатики охватывают менее 20% рабочих помещений школы. Вместе с тем, в имеющиеся локальные сети объединены от 60% до 80% компьютеров, установленных в компьютерных классах, а также от 60% до 80% компьютеров, установленных на рабочих местах администрации школы.

2) В целом все школы фокусной группы подключены к Интернет по выделенной линии и со многих компьютеров школы есть выход в Интернет. Вместе с тем, пропускная способность каналов связи, как правило, невысока и ограничивает возможности использования Интернет в учебном процессе. Показатель использования интернет учителями в учебной работе за прошедший год понизился на 30% в подавляющем большинстве школ фокусной группы.

Анализ этого результата требует пристального внимания со стороны руководителей образования.

3) В школах используется значительное количество проекционных устройств, которые закреплены за определенными группами учителей или методическими объединениями. Эти устройства регулярно (или эпизодически) используются многими педагогами.

4) Собранные данные показывают, что каждый административный работник в школах имеет автоматизированное рабочее место, которое оснащено компьютером.

5) В школах, как правило, есть единичные экземпляры цифровых инструментов для проведения учебной работы. Среди них - цифровые датчики для измерения биологических параметров (пульс, кровяное давление, дыхание и т.п.) и физических величин (температура, сила тока, напряжение, координата, сила, освещенность и т.п.). В школах есть цифровые фото и видео камеры, веб-камеры.

Обобщая результаты анкетирования в части развития цифровой образовательной среды можно отметить следующее.

Развитие ИКТ-насыщенной образовательной среды в школах идет неравномерно. Есть школы, где вплотную подошли к ее целостному оформлению (№№ 3, 7, 13, 14, 19 из Табл.1) Это обстоятельство можно использовать для того, чтобы отрабатывать на базе продвинутых школ и муниципальных образований типовые технологические и организационнопедагогические решения, которые затем могут тиражироваться по всем школам. Это касается, прежде всего, развития общешкольных (или даже межшкольных, муниципальных образовательных) сетей.

Одновременно с этим назрела необходимость создания общедоступной коллекции ЦОР, которая обеспечит свободный доступ к соответствующим ресурсам всех учителей и школьников. Создание такого распределенного хранилища может снизить уровень проблем, вызываемых недостаточной пропускной способностью имеющихся в регионе каналов цифровой связи.

Еще одним важным резервом повышения эффективности образовательного процесса является широкое распространение в школах цифровых инструментов учебной деятельности, включая учебных роботов (например, Лего-Дакта), управляемых станков и др. средств, которые особенно важны для обучения технологии. Можно ожидать, что здесь также поможет широкое использование в учебном процессе обычных цифровых инструментов (фото и видео камеры, дигитайзеры и т.п.), которые доступны учащимся и в школе и дома. Необходимо стационарно установить в большинстве кабинетов школы мультимедийные проекторы.

3.4. Использование вариативных методов учебной работы Позитивным изменением, которое привносят в школу средства ИКТ, является использование вариативных методов учебной работы. Они наиболее заметны при проведении различных учебных проектов и организации внеклассных (в том числе, общешкольных) мероприятий.

На Диаграмме 3 можно увидеть, что за предыдущий год показатель использования ИКТ учителями и учениками в проведении различных учебных проектов в большинстве школ фокусной группы вырос более чем на 30%. Этот показатель значительно увеличился в школах №№ 1,2 и 5,6, участницах программы Intel (Таблица 1).

Диаграмма 3. Показатель использования ИКТ для выполнения школы фокусной группы 3.5. Использование ИКТ для решения административных задач Во всех обследованных школах высокий уровень обеспечения работников школьной администрации средствами ИКТ и уровень ИКТ-компетентности администраторов.

Большинство работников управления школами регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления сведений о ходе учебного процесса. Остальные делают это эпизодически. Специальные программные средства для построения индивидуальных учебных планов школьников практически не используются.

Можно сказать, что общая ситуация в области использования ИКТ для решения административных задач вышла на уровень широкого использования обычных файловых систем, механизации традиционных схем работы с данными и документооборота.

На Диаграмме 4 можно увидеть рост за 2009 год показателя использования ИКТ для контроля над ходом учебного процесса. В школах №№1,2,3,6, участниц программы компании Intel, наибольший рост этого показателя.

Диаграмма 4.Показатель использования ИКТ для контроля Следующим шагом, по-видимому, должен стать переход к использованию централизованных (на уровне школы и/или выше) баз данных, внедрение и освоение специализированных информационных систем.

3.6. Использование Интернет В формировании навыков работы с информацией, которые необходимы для жителей XXI века, важную роль играет уровень использования в учебной работе Интернет. Этот вид деятельности предусмотрен школьной программой по информатике, а для других учебных предметов он является факультативным, но крайне желательным дополнением к традиционным формам учебной работы. Уровень использования Интернет педагогами также является одним из показателей их педагогической ИКТ-компетентности.

Как следует из ответов педагогов на вопросы анкеты информатизации, в некоторых школах учащиеся, помимо уроков по информатике, как правило, имеют доступ к Интернет во внеурочное время (Интернет-серфинг, чаты, игры и т.п.). В школах фокусной группы отдельные учащиеся помимо этого эпизодически принимают участие в Интернет-проектах, Интернетолимпиадах, экспериментах по проведению учебной работы с использованием Интернет и т.п.

За прошедший год показатель использования интернет учениками вырос в школах №№ 1,3,5,6,18, участниках программы Intel.

Опытная работа педагогов: учитель информатики и другие учителя дополнительно к основному курсу иногда принимают участие в Интернет-проектах, олимпиадах, конференциях, или каких-либо других сетевых активностях, предложенных внешними организациями.

Как было написано выше, к сожалению, показатель использования Интернет учителями в учебной работе за 2009 год понизился на одну треть в более чем в 80% школ фокусной группы.

4. Выводы и рекомендации. Позитивные изменения в развитии информатизации школ – участницах проекта « компьютер-1 ученик».

1. Как показывают сравнение результатов обработки анкет информатизации, которые заполнены в школах в 2008-2009 гг., наблюдается довольно значительный разброс между школами, где процессы информатизации только разворачиваются, и теми, в которых применение ИКТ стало нормой жизни. Большое разнообразие условий, в которых работают отдельные школы, требуют для каждой из них самостоятельного выбора наиболее актуального направления развития. Вместе с тем, эти решения можно типизировать. Проведенное анкетирование позволило предложить каждому образовательному учреждению наиболее близкий для него набор типовых решений и рекомендаций для построения/обновления программы информатизации школы.

В результате выполненного анализа анкет информатизации, которые подготовили школы, каждая из них может найти на сайте поддержки (http://matrix.e-publish.ru) описание типичной группы школ, к которой она относится, сгенерированный для нее вариант типовой программы информатизации образовательного учреждения, ссылки в Интернет на сайты школ, где можно познакомиться с близким для них опытом работы коллег.

Для того чтобы в полной мере использовать эти возможности, школам нужна поддержка со стороны методистов Межшкольных методических центров, которые получают реальную возможность помочь им избавиться от формальных программ развития, сделать их содержательными и действенными. Мониторинг разработки и выполнения программ информатизации поможет сделать развитие школы управляемым и прогнозируемым, создаст условия для целевого финансирования школ.

2. Результаты обработки анкет позволяют заключить, что уровень информатизации обследованных образовательных учреждений достаточно высок. Сравнение этих данных с результатами, полученными в ходе федерального проекта Информатизация системы образования (ИСО) показывает, что сегодня есть школы, которые занимают лидирующие позиции в этой области, где применение ИКТ стало нормой жизни. Их с полным правом можно отнести к школам широкого применения ИКТ. Опоры на опыт других школ для них недостаточно. Перед ними стоит задача завершения создания полноценной интегрированной ИКТ- насыщенной образовательной среды, внедрения инновационных учебно-методических комплексов по различным предметам, освоения педагогического потенциала перспективной модели «1:1». Многие школы за рубежом осваивают эту модель на практике уже несколько лет.

педагогическую работу по освоению возможностей этой модели. В результате, они будут не только готовить своих выпускников к полноценной жизни в информационном обществе, но и внесут важный вклад в разработку и практическую реализацию новаций в педагогике.

Традиционная модель школы, при которой учебная работа в классе занимает центральное место, отходит на второй план и заменяется моделями смешанного обучения, пополняясь опытом работы школьников с базами знаний. Схожие проекты сегодня поддерживают компании, работающие в сфере IT3.

3. Как показывают результаты проведенного сравнительного анализа по основным показателям анкетирования, для большинства школ фокусной группы сегодня актуальными являются две разные по своему масштабу задачи:

развитие и полное использование потенциала имеющихся в школах отдельных средств ИКТ, развитие и освоение возможностей, предоставляемых ИКТ-насыщенной образовательной средой.

Решение первой задачи уже стоит перед массовой школой и может опираться на имеющиеся сегодня методические заделы.

Они, в частности, представлены в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, которая введена в действие в ходе проекта ИСО, и развитие которой продолжает поддерживать НФПК. Цифровые образовательные ресурсы, которые Например, Майкрософт предлагает Интернет-решения, которые позволяют реализовать в школе будущее сегодня. (http://www.mlg-edu.ru/events/LiveEDU/default.aspx).

дополняют материал действующих учебников, информационные источники сложной структуры и многочисленные дополнительные ЦОР, которые здесь доступны, помогут педагогам массовой школы повысить результативность образовательного процесса уже сегодня.

Существующие мультимедиа-технологии, ЦОР и методические разработки позволяют повысить интерес учеников и существенно улучшить результаты учебной работы. Школам, которые разрабатывают свои программы информатизации, можно рекомендовать внедрение основанных на использовании ИКТ целых учебных курсов в рамках программ по ИЗО, информатике, музыке, математике, истории. Существенный задел разработок имеется и для начальной школы. В качестве механизма внедрения можно воспользоваться, в том числе, методическими материалами, которые были разработаны НФПК в рамках проекта ИСО. Локомотивами внедрения новой результативной практики должны стать районные методические центры, работники которых должны быть специально подготовлены для решения этой задачи.

Здесь могут помочь такие опробованные на практике модели, как проведение интегрированных уроков, создание календарно-тематического планирования курсов с ИКТ-поддержкой (где четко прописаны требуемые средства ИКТ, указаны соответствующие виды работы с этими средствами как учителя, так и учеников, включая выполнение ими домашних заданий), общедоступный график использования свободных часов в компьютерных классах школы (если такие часы есть).

Решение второй задачи требует предварительной отработки предлагаемых различными авторами методических, технологических и организационных решений на школьных экспериментальных площадках, превращение этих решений в доказательно-результативные педагогические практики, которые привлекательны для использования в массовой школе. Для этого можно использовать инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК) по основным предметам школы, которые были разработаны в рамках проекта ИСО, а также подготовленную в проекте систему распространения инновационных учебно-методических материалов.

4. Несмотря на достаточно хорошее, по сравнению с другими регионами РФ, оснащение школ средствами ИКТ, поставки новых средств вычислительной техники в школы должны продолжаться. Целесообразно отдавать предпочтение беспроводным средствам доступа в сеть по сравнению с проводными, мобильным рабочим местам (ноутбуки, tablet РС и наладонники) по сравнению со стационарными компьютерами. Одним из удачных современных решений для школы могут стать, например, мобильные компьютерные классы.

Планируя закупки технических средств целесообразно компенсировать явную нехватку в школах учебного оборудования современными аналогами - цифровыми лабораториями (датчиками для проведения физических, химических и биологических наблюдений, цифровыми микроскопы и т.п.) Для занятий технологией целесообразно обратить внимание на учебных роботов, станки с цифровым управлением и т.п.

Одним из важных направлений развития школ в ближайшие годы становится развитие общешкольных и муниципальных компьютерных сетей, развертывание которых требует приобретения дорогостоящего профессионального оборудования.

5. Сегодня в обследованных школах имеется достаточное количество централизованно поставленных общесистемных и прикладных программных средств. Дальнейшие закупки программных средств целесообразно ориентировать на систематическое пополнение библиотек доказательно-результативными цифровыми учебными материалами, которые помогают обеспечить достижение нового качества образования. Существенную часть здесь могут занять общедоступные ресурсы единой коллекции ЦОР.

Среди общесистемных средств приоритет целесообразно отдать универсальным программным решениям для организации сетевой совместной работы школьников и педагогов, обеспечения смешанного (с элементами Интернетобучения) формата учебной работы.

6. Сегодня в обследованных школах освоение педагогических возможностей Интернет замедлилось. Отсутствуют систематические программы по Интернет-обучению учителей и школьников, которые особенно ценны для небольших школ, находящихся вдали от мегаполисов. Развертывание такой программы могло бы повысить уровень учебных достижений школьников, предоставить им возможности для выбора индивидуальных учебных траекторий. Результаты проведенного обследования позволяют рекомендовать повышать компетентность учителей в использовании Интернет в учебной работе.

7. Вопросам использования ИКТ для решения задач управления образованием в обследованных школах уделяется немало внимание. Вместе с тем, некоторые ключевые вопросы остаются нерешенными. Наиболее острый из них – отсутствие во многих школах оплачиваемой должности ответственного за развитие (информатизацию) образовательного учреждения.

Опыт больших городов (например, Москвы) показывает, что появление этого функционала значительно повышает эффективность использования имеющихся в школе средств ИКТ, помогает образовательному учреждению уверенно двигаться в будущее. Введение такой должности требует, чтобы претендующие на ее замещение специалисты имели достаточно высокий уровень педагогической и технологической компетентности. Вводя такую должность, необходимо решить вопрос о дополнительной подготовке претендующих на ее замещение специалистов.

8. Результаты обследования позволяют рекомендовать проведение комплекса работ, обеспечивающих реализацию концепции информатизации системы общего образования, по четырем направлениям:

организационное и методическое сопровождение работ по информатизации системы общего образования;

внедрение цифровых учебно-методических материалов нового поколения и современных образовательных технологий в практику работы общеобразовательных учреждений;

системная подготовка кадров в области информатизации образования;

развитие технической инфраструктуры для перевода учреждений общего образования на новый уровень Разработка программ развития/информатизации образовательного учреждения – это всегда принципиально творческий процесс, который требует объединенных усилий работников школы. Чтобы оказаться успешным, в него должны быть, так или иначе, вовлечены много людей, которые представляют все заинтересованные стороны. Как правило, это процесс включает в себя:

выявление и формулировку актуальных проблем, которые имеются в школе и которые требуется решить в результате формирование «видения», образа желаемого будущего, нового состояния образовательного учреждения, которое может / должно быть достигнуто в результате реализации разрабатываемой программы, уточнение этого образа, формулировка целей и индикаторов успешности реализации программы, разработки отдельных подпрограмм (мероприятий программы), выделение необходимых ресурсов, определение ответственных исполнителей, сроков проведения работ и т.п.

Существует множество методических рекомендаций по организации процесса разработки и реализации программ развития школы, однако все они, так или иначе, включают перечисленные выше элементы. К-модель обеспечивает информационную поддержку процессов разработки и реализации такой работы вне зависимости от конкретной методики ее исполнения.

В частности, К-модель дает возможность воспользоваться представлением о возможных типовых траекториях развития школы (см. Таблицу 4). Независимо от конкретной траектории движения школ, общей целью движения любой из них является стремление достичь уровня школ, работающих в ИКТ-насыщенной среде (кластер №9, который имеет наиболее высокий уровень информатизации), которая предоставляет максимальные возможности для современной учебной работы:

педколлективу, администрации и, главное, учащимся. Этого уровня редко можно достичь «за один шаг»: как правило, это последовательное, эволюционное движение по индивидуальной траектории от одной типовой группы к другой. В ходе выполнения проекта ИСО были проанализированы все возможные переходы между типичными группами (кластерами) школ.

Результатом этой работы стали типовые рекомендации по построению программы информатизации для типичных групп (кластеров) школ.

Таблица 4. Рекомендуемые траектории переходов школ вариативных форм учебной работающие в ИКТО результатах обработки анкет информатизации школ в Ярославской области | 6 6-9 Группа 6 «Школы развитых Группа 9 «Школы, вариативных форм учебной работающие в ИКТработы при высоком уровне насыщенной среде»

активном использовании 7 7-9 Группа 7 «Школы с высоким Группа 9 «Школы, развитием цифровой работающие в ИКТобразовательной среды» насыщенной среде»

8 8-9 Группа 8 «Школы высшего Группа 9 «Школы, уровня применения работающие в ИКТвариативных форм учебной насыщенной среде»

образовательной среды»

использующие Интернет» вариативных форм учебной системой управления школой»

11 12-9 Группа 12 «Школы активно и Группа 9 «Школы, административной практике 9. Позитивные изменения в развитии информатизации школ – участницах проекта «1 компьютер-1 ученик».

Значительное влияние на развитие информатизации в школах оказывают несколько показателей, весовые характеристики которых в методе обработки анкетных данных имеют наибольшие значения.

Зафиксирован наибольший рост четырех таких показателей в школах, участницах проекта «1 компьютер-1 ученик» (см.

Диаграммы1-4):

использование педагогами цифровых инструментов и технологий в повседневной практике работы школы, в различных формах учебной работы;

использования ИКТ учителями в работе с родителями;

использования ИКТ учителями и учениками в проведении различных учебных проектов (вырос более чем на 30%);

использования ИКТ для контроля над ходом учебного процесса.

4. Приложение 1 Анкета информатизации в текстовом формате.

Анкета информатизации образовательного учреждения.

(Выберите в каждой строке таблицы один или два варианта ответа. При выборе двух вариантов обратите внимание, что их сумма не должна превышать 100%. Для этого нужно сравнивать верхние пороги диапазонов: например, допустимо сочетание ответов «от 20% до 40%» и «от 40% до 60%», так как верхние границы диапазонов дают в сумме 100%. Не допустимо сочетание ответов типа «от 20% до 40%» и «от 60% до 80%».

Полное название учреждения Фактический адрес Достоверность приведенных данных подтверждаем.

ФИО Должность Телефон ФИО Должность Телефон ФИО Должность Телефон ФИО Должность Телефон Раздел I. Информация о школе Общие сведения 1. Населенный пункт, в котором расположена школа 2. Статус (по форме ОШ-1, раздел 7) учащихся в данном учебном году (по форме ОШ-1, раздел 4 ) 5. Общее количество учебных помещений школы Преподавательский состав 6. Среднегодовая численность учи- Чел.

телей (по форме ОШ-1, раздел численность работников администрации (Директор школы и его заместители, зав. библиотекой, главный бухгалтер) имеющих высшее образование 9. Количество учителей, имеющих По состоянию на текущий год высшее педагогическое образование высшую категорию первую категорию имеющих вторую категорию деятельности Раздел II. Аппаратная среда школы 14. Оцените, пожалуйста, общее количество компьютеров, которые реально используются в настоящее время в школе.

Примечание:

Здесь не надо учитывать технику, которая имеется в школе, но не используется (устарела, не подлежит ремонту и т.п.).

Штук:_ 15. Оцените, пожалуйста, общее количество современных компьютеров.

Примечание:

Учитываются стационарные (выделенные серверы, рабочие станции) и мобильные компьютеры (ноутбуки, КПК), работающие под управлением операционных систем Win98, WinCE, PALM OS 4.0, Mac OS Х, UNIX разных версий Linux Kernel 2.4, Novell NetWare 4.0, Win 2000 Server, MacOS X и выше.

Штук: _ 16. Укажите, пожалуйста, количество мобильных компьютеров, которые используются в учебном процессе.

Примечание:

Имеются в виду компьютеры, которые принадлежат школе, используются различными учителями и не закреплены за определенным кабинетом. Например, компьютеры, которые перевозят из класса в класс для проведения уроков, ноутбуки, которые учителя могут брать домой, и т.п.

Штук: _ 17. Укажите, пожалуйста, количество современных компьютеров, которые предназначены для учителей Примечание:

Имеются в виду стационарные и мобильные (ноутбуки, КПК) компьютеры, работающие под управлением операционных систем MS Win98, WinME,Win2000, WinХР, Mac OS Х, UNIX разных версий, Win CE, PALM OS 4.0 и выше. Например, компьютеры для работы учителя в компьютерном классе, учительской, на рабочих местах учителей и т.д.

Штук: _ 18. Укажите, пожалуйста, количество современных компьютеров, которые находятся в общем пользовании работников школы.

Примечание:

Имеются в виду те стационарные и мобильные компьютеры (ноутбуки, КПК), которые находятся школе, предназначены для работников школы, но не закреплены за конкретным педагогом или группой педагогов. Например, компьютеры в учительской, на учительском рабочем месте в библиотеке, (кроме установленных в компьютерных классах или предметных кабинетах).

Штук: _ 19. Оцените, пожалуйста, количество современных компьютеров в свободном доступе для учащихся.

Примечание:

Учитываются те компьютеры, которые выделены (хотя бы на какое-то время) для самостоятельной работы учащихся. Эти компьютеры могут быть установлены в кабинетах информатики, библиотеке, коридорах, зонах свободного доступа.

Штук: _ 20. Укажите, где постоянно расположены компьютеры, которые используются работниками администрации, учителями и учащимися для учебных целей?

(Выберите один или несколько вариантов ответа).

а) в кабинетах информатики (Укажите количество кабинетов).

Кабинетов: б) в библиотеке (Укажите количество компьютеров).

Штук: в) в межпредметных компьютерных классах или лабораториях (Укажите количество классов или лабораторий).

Классов или лабораторий: г) в предметных кабинетах (кроме кабинетов информатики). (Оцените в таблице примерное количество кабинетов).

компьютеров д) в учительской (учительских) (Укажите количество компьютеров) Штук: е) в зонах свободного доступа (Укажите количество компьютеров) Штук: 21. Укажите, пожалуйста, количество рабочих мест работников администрации, оснащенных компьютерами.

Имеются в виду компьютеры, установленные на рабочих местах директора,завучей, заведующего библиотекой, секретаря школы, завхоза и т.п.

Штук: _ 22. Оцените, пожалуйста, количество устройств для ввода графической информации, которые используются в школе.

Например, сканеры, дигитайзеры, планшеты, цифровые фото- и видеокамеры и т.п.

Штук: _ 23. Какова ситуация в школе с цифровыми учебными инструментами? (Выберите один или несколько вариантов ответа).

Примечание:

В этом вопросе речь идет только о цифровых инструментах, которые могут быть подключены к компьютерам.

1. В школе нет каких-либо цифровых инструментов.

2. В школе есть единичные экземпляры датчиков физических величин(температура, сила тока, напряжение, координата, освещенность и т.п.).

3. В школе есть единичные экземпляры химических датчиков (датчик кислотности, селективные датчики химических элементов и т.п.).

4. В школе есть единичные экземпляры биологических датчиков (датчик пульса, кровяного давления, дыхания и т.п.).

5. В школе есть комплект физических датчиков для работы целого класса (группы).

6. В школе есть комплект химических датчиков для работы целого класса (группы).

7. В школе есть комплект биологических датчиков для работы целого класса (группы).

8. В школе есть единичные экземпляры программно-управляемых конструкторов (ЛЕГО, FisherTechnick и т.п.).

9. В школе есть комплект программно-управляемых конструкторов (ЛЕГО, FisherTechnick и т.п.) для работы целого класса (группы).

10. В школе есть электронная метеостанция.

11. В школе есть цифровой микроскоп (микроскопы) или специальные приставки.

12. В школе есть программно-управляемый станок (станки).

13. В школе есть веб-камера (камеры).

14. В школе есть другие программно-управляемые устройства 24. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует использование принтеров в школе? (Выберите один вариант ответа) 1. В школе отсутствует возможность печати учительских и ученических материалов из-за отсутствия принтеров или расходных материалов.

2. В школе есть один или два принтера, работу которых контролирует учитель информатики или секретарь школы.

3. В школе есть значительное количество принтеров, которые закреплены за учителями-предметниками (кроме учителя информатики) или работниками администрации.

4. В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешкольный ресурс и используются учителями и работниками администрации.

5. В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешкольный ресурс и используются учителями и работниками администрации, а также принтеры, закрепленные за отдельными работниками школы.

6. В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешкольный ресурс, существуют явно прописанные правила их использования учителями, работниками администрации и учащимися.

7. В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешкольный ресурс, существуют явно прописанные правила их использования учителями, работниками администрации и учащимися, а также принтеры, закрепленные за отдельными работниками школы.

8. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

25. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует использование в школе компьютерных проекционных устройств? (Выберите один вариант ответа) Примечание:

Имеются в виду мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном, DVD-плеером или компьютером), LCD-панели, телевизоры, подключенные к компьютеру через специальную плату сопряжения или через видеокарту с TV-выходом, и т.п.

1. В школе отсутствуют подобные устройства.

2. В школе есть один кабинет, оснащенный проекционным устройством, где и проводятся все демонстрации.

3. В школе есть проекционное устройство, которое используется в разных учебных кабинетах школы 4. В школе есть несколько проекционных устройств, которые используются в разных кабинетах школы 5. В школе используется значительное количество проекционных устройств, которые закреплены за определенными группами учителей или методическими объединениями.

6. Все кабинеты школы (или их большинство) оснащены проекционными устройствами.

Раздел III. Сеть 26. Оцените подключение компьютеров к локальной сети школы. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа) а) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены в компьютерном классе (классах). (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в локальную сеть).

локальной сети б) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены в библиотеке. (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в локальную сеть).

локальной сети в) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учительской и т.п.). (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в локальную сеть).

локальной сети г) В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены на рабочих местах работников администрации. (Оцените в таблице примерное количество компьютеров на рабочих местах работников администрации, включенных в локальную сеть).

локальной сети д) В общешкольную локальную сеть включены компьютеры, которые установлены в компьютерных классах, библиотеке, на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учебных классах, лабораториях, учительской и т.п.), работников администрации и т.п. (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в общешкольную локальную сеть).

локальной сети 27. Оцените распространенность локальной сети по школе. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа).

Примечание:

Рабочие помещения: кабинеты работников администрации, бухгалтерия, учительская, лаборантские, приемная, пост охраны и т.п.

Учебные помещения, в которых проводятся занятия по учебному плану школы (уроки, факультативы, кружки, занятия по самоподготовке, кроме платных индивидуальных консультаций): классы, предметные кабинеты, лаборатории, спортзал, читальный зал, группа продленного дня и т.п.

а) Локальная сеть школы проложена в рабочие помещения школы. (Оцените в таблице примерное количество помещений школы).

в которые проложена й помещений помещений помещений локальная сеть б) Локальная сеть школы проложена в учебные помещения школы. (Оцените в таблице примерное количество помещений школы).

в которые проложена й помещений помещений помещений локальная сеть 28. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует подключение школы к Интернету? (Выберите один вариант ответа) 1. В школе нет доступа в Интернет.

2. В школе есть одно рабочее место с доступом в Интернет.

Например, школе есть подключение к Интернету с помощью модема, работающего на обычной телефонной линии (временное подключение — dial up).

3. В школе есть несколько рабочих мест с доступом в Интернет по телефонной линии (временное подключение — dial up).

Например, установлены модемы у секретаря школы, в кабинете информатики, библиотеке, кабинетах инициативных учителей и т.п.

4. В школе есть доступ в Интернет со многих компьютеров по телефонной линии.

Например, для доступа в Интернет используется телефонная линия в режиме временного подключения, в том числе и по технологии ADSL.

5. В школе есть доступ в Интернет со всех компьютеров по телефонной линии 6. Школа подключена к Интернету по выделенной линии, и со многих компьютеров есть выход в Интернет.

Например, для доступа в Интернет используется телефонная линия в режиме временного подключения, в том числе и по технологии ADSL.

7. Школа подключена к Интернету по выделенной линии, и со всех компьютеров есть выход в Интернет.

8. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

29. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует выделенные серверы школы? (Выберите один вариант ответа) 1. В школе отсутствуют выделенные серверы.

2. В школе есть один или несколько не связанных между собой серверов в компьютерных классах (классе) 3. В школе создана единая сеть, которая объединяет все компьютеры и серверы, но при этом отсутствует центральный выделенный сервер.

4. В школе есть один выделенный центральный сервер, на котором поддерживаются все сетевые сервисы Например, в школе есть выделенный сервер, на котором запущены различные серверные службы: файл-сервер, smtp-сервер, ftp-сервер, http-сервер и т.п.

5. В школе есть несколько выделенных серверов, на которых поддерживаются по несколько сетевых сервисов Например, в школе есть выделенный файловый сервер под управлением Nowell NetWare, интернет-сервер под управлением Linux.

6. В школе есть несколько выделенных серверов, каждый из которых поддерживает один сетевой сервис Например, в школе есть отдельный компьютер — файловый сервер, отдельный компьютер — почтовый сервер, отдельный компьютер — школьная база данных и 7. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы Раздел IV. Поддержка использования ИКТ в школе 30. Кто отвечает за информатизацию в школе? (Выберите один вариант ответа) 1. В школе нет ответственного за информатизацию.

2. За информатизацию отвечает учитель информатики или другой учитель (без доплаты).

3. Ответственность за информатизацию возложена на одного из заместителей директора как дополнительная обязанность (без доплаты).

4. За информатизацию отвечает учитель информатики или другой учитель (с доплатой).

5. В школе есть заместитель директора по информатизации.

6. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

31. Как организована в школе техническая поддержка использования ИКТ? (Выберите один вариант ответа) Под технической поддержкой имеется в виду текущее обслуживание техники, установка и настройка программного обеспечения, а также техническая помощь учителю в процессе использования ИКТ 1. Техническую поддержку средств ИКТ осуществляют сами учителя, которые их используют.

2. В школе есть специалист, который обслуживает средства ИКТ, осуществляя их модернизацию, мелкий ремонт, устанавливая программное обеспечение Например, техническую поддержку осуществляет школьный лаборант, инженер на полставки или другой оплачиваемый специалист либо специалист внешней организации, занимающийся обслуживанием средств ИКТ по договору со школой 3. В школе есть квалифицированный специалист, который осуществляет техническую поддержку средств ИКТ, а также обеспечивает бесперебойное функционирование и планомерное развитие всего программно-технического комплекса школы.

Например, в школе работает системный администратор, который занимается настройкой программных серверов, резервным копированием, обеспечением безопасности и защитой информации, разграничением прав доступа и т.д.

4. В школе работает специалист (или специальная служба), который осуществляет обслуживание средств ИКТ, а также оказывает техническую помощь учителю в использовании ИКТ в учебном процессе Например, специалист консультирует учителей и учащихся по использованию современных мультимедийных или интернет-технологий и т.п.

5. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

32. Как организована в школе методическая поддержка использования ИКТ учителями? (Выберите один вариант ответа 1 Методику использования ИКТ разрабатывают сами учителя.

2 Методическую поддержку использования ИКТ учителями осуществляют наиболее опытные коллеги, например учитель информатики.

3 Методическую поддержку использования ИКТ учителями организует ответственный за информатизацию.

4 Методическую поддержку использования ИКТ учителями осуществляют специалисты сторонних организаций, например работники районного методического центра, преподаватели ИПК и т.п.

5 Методическая поддержка использования ИКТ осуществляется как сторонними организациями, так и школьной методической группой (или школьным методистом).

6 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

33. Какие из предложенных утверждений наилучшим образом характеризуют реально выполняемые регламенты (правила, приказы и т.п.) использования ИКТ в вашей школе? (Выберите один или несколько вариантов ответа) 1 При использовании ИКТ в школе выполняются правила техники безопасности, требования СЭС и пожарной безопасности.

2 В школе используется система авторизованного доступа учителей и учащихся к средствам ИКТ.

3 Учителя школы требуют от учащихся соблюдения авторских прав при работе над творческими и учебными заданиями с использованием ИКТ.

4 В школе реально действует запрет на доступ учащихся к порнографическим ресурсам.

Например, системным администратором закрыты для доступа с компьютеров школы определенные сайты в Интернете; учащиеся, нарушившие это правило, наказываются 5 В школе существуют правила, ограничивающие игры на компьютере.

Например, компьютерные игры в школе запрещены совсем или разрешены только в определенных правилами случаях 6 В школе разрешается самостоятельно работать на компьютерах после окончания уроков для выполнения учебных и творческих заданий, поиска информации в Интернете, общения на форумах и.т.п.

Например, в специально отведенное время в присутствии лаборанта или учителя учащиеся могут работать над проектами, получать электронную почту, общаться на форумах и т.п.

7. По правилам школы учителя ведут некоторые виды учебных документов в электронном виде.

Например, учителя ведут электронный журнал успеваемости и посещаемости.

8. Учебные документы школы предписывают использование цифровых образовательных ресурсов и инструментов в учебном процессе.

Например, в программе по физике перечислены лабораторные работы, которые должны быть выполнены с использованием компьютерных лабораторий, в программе по английскому языку указаны темы, которые изучаются с использованием обучающих мультимедийных программ, и т.п.

9. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

34. Какое из предложенных утверждений наилучшим образом характеризуют действия администрации, направленные на поддержку использования ИКТ учителями школы? (Выберите один вариант ответа) 1. Администрация не предпринимает каких-либо специальных действий для поддержки использования ИКТ учителями школы.

2. В школе эпизодически поощряются учителя, активно использующие ИКТ.

Например, в приказах по школе иногда отмечаются учителя, которые активно используют ИКТ 3. В школе систематически поощряются учителя, которые используют в своей деятельности ИКТ.

4. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

Раздел V. Цифровые образовательные ресурсы 35. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует обеспеченность школы цифровыми учебными материалами для проведения учебных занятий? (Выберите один вариант ответа) 1. В школе практически отсутствуют обучающие программы, цифровые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы. Учебный процесс успешно осуществляется без этих материалов.

2. В школе есть незначительное количество (около десятка) цифровых учебных материалов, полученных за счет централизованных закупок, приобретенных учителями или подаренных школе учащимися, родителями, гостями и т.п.

3. В школе действует система централизованного пополнения через библиотеку (медиатеку) обучающих программ, цифровых энциклопедий и других цифровых образовательных материалов.

4. В школе есть учителя, которые систематически приобретают (обменивают, копируют, получают через Интернет и т.п.) обучающие программы, цифровые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы. (Оцените в таблице количество учителей).

5. В школе есть учителя, которые приобретают (обменивают, копируют, получают через Интернет и т.п.) обучающие программы, цифровые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы, а также эти материалы поступают в школу за счет централизованных закупок. (Оцените в таблице количество учителей).

6 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

Раздел VI. Программно-аппаратные комплексы 36. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует использование в школе программно-аппаратных комплексов для работы с видео?

(Выберите один вариант ответа) Примечание:

Имеются в виду компьютеры с платами видеозахвата, цифровые видеокамеры, комплекты оборудования для проведения видеоконференций, оборудование для монтажа видеофильмов и т.п.

1. В школе отсутствует какое-либо оборудование для работы с видеоизображениями, и видеосъемка проводится при необходимости родителями или приглашенными специалистами.

2. В школе есть один или два простых комплекта видеооборудования.

Например, веб-камера или видеокамера и компьютер с платой видеозахвата, которые используются для создания фильмов о некоторых знаменательных школьных событиях. Отснятые материалы эпизодически используются в учебной и воспитательной работе.

3. В школе есть несколько комплектов видеооборудования, которое используется для работы специального кружка, факультатива или видеостудии.

4 В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную программу (информатика или технология).

5 В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную программу (информатика или технология), а также видеотехнологии иногда используются для выполнения творческих и учебных заданий по различным предметам, подготовки методических материалов учителями-предметниками, участия в видеоконференциях и т.п.

6 В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную программу (информатика или технология), а также видеотехнологии систематически (в обязательном порядке) используются для выполнения творческих и учебных заданий по различным предметам, подготовки методических материалов учителямипредметниками, участия в видеоконференциях и т.п.

7 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

37. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует использование в школе программно-аппаратных комплексов для работы со звуком?(Выберите один вариант ответа) Имеются в виду, например, комплект, состоящий из звуковой платы, микрофона, наушников или динамиков, стандартной программы для работы со звуком (MS Звукозапись), музыкальные клавиатуры, специальная звуковая плата и профессиональные или полупрофессиональные программы для работы со звуком, цифровая аудиостудия и т.п.

1 В школе отсутствует какое-либо оборудование для работы со звуком.

2 По инициативе некоторых учителей выполняется незначительное количество учебных заданий и проектов, в которых используется оцифровка звука.

3 В школе постоянно ведется кружок (факультатив), участники которого записывают школьные компакт-диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятся с работой звукорежиссера и т.п.

4 В школе учащиеся в обязательном порядке (в соответствии с учебной программой по информатике) знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере.

5 В школе учащиеся в обязательном порядке знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере и постоянно ведется кружок (факультатив, студия), участники которого записывают школьные компакт-диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятся с работой звукорежиссера и т.п.

6 В школе учащиеся в обязательном порядке знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере и цифровые технологии широко используются на уроках музыки для знакомства с нотной грамотой, сочинением музыки, аранжировкой и т.п.

7 В школе учащиеся 1) в обязательном порядке знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере, 2) цифровые технологии широко используются на уроках музыки для знакомства с нотной грамотой, сочинением музыки, аранжировкой и т.п., 3) постоянно ведется кружок (факультатив, студия), участники которого записывают школьные компакт-диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятся с работой звукорежиссера и т.п.

8 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

Раздел VII. Компетентность педагогов в области использования ИКТ в учебном процессе 38.Оцените, пожалуйста, количество работников школы, которые уверенно и регулярно (не реже одного раза в неделю) используют ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Например, готовят тексты на компьютере, получают и отправляют электронную почту, участвуют в педагогических форумах, готовят презентации на компьютере, ищут информацию в Интернете, используют цифровые образовательные ресурсы и т.п.

Человек: _ 39. Оцените, пожалуйста, количество учителей школы, которые в своей педагогической практике могут реализовать нижеперечисленные профессиональные задачи. (Выберите в каждой строке один ответ).

поурочное используют планирование с для этого Подобрать программное Найти учебные материалы Эффективно использовать ИКТ взаимодействия с коллегами или Использовать интернеттехнологии (например, электронную почту, форумы и т.п.) для организации использования в распопреподавании ложенных на 40. Оцените, пожалуйста, количество учителей, которые в своей педагогической практике часто используют цифровые инструменты и технологии.

(Выберите в каждой строке таблицы один или два варианта ответа. Ваша оценка двух вариантов в сумме не должна превышать 100%.).

Текстовый редактор Электронные базы данных Электронные таблицы Программы для создания презентаций Распечатка дополнительных материалов и упражнений Программы для работы с видео, звуком и графикой Электронная почта Поиск информации в Интернете Интернет-форумы Электронные тесты Сбор данных с помощью компьютерных лабораторий (стационарных или мобильных Компьютерное моделирование Обучающие программы Цифровые энциклопедии и словари Обучающие игры Геоинформационные системы Интерактивные доски Система управления учебным процессом Например, NetШкола, MS Class Server, программы составления расписания (Хронограф и др.) и т.п.

41. Оцените, пожалуйста, количество учителей, которые в своей педагогической практике часто используют ИКТ в перечисленных ниже формах учебной работы. (Выберите в каждой строке таблицы один или два варианта ответа. Ваша оценка вариантов в сумме не должна превышать 100%.).

Объяснение нового материала или инструктирование класса Выполнение упражнений для закрепления нового материала Контроль знаний, тестирование Проверка домашнего задания Работа с родителями Занятия с отстающими учащимися Факультативная и кружковая работа Индивидуальные консультации, репетиторство Проведение лабораторных работ Проведение исследовательских работ Проведение проектных работ Учебная работа с участием внешних экспертов. Например, с участием родителей, или педагогов других школ через Интернет и т. п.

Учебная работа с участием учеников из других школ 42. Как в школе организована работа по переподготовке учителей для использования ИКТ в учебном процессе? (Выберите один или несколько вариантов 1 В школе не уделяется специального внимания повышению ИКТ-грамотности учителей.

2 Неформальное общение учителей школы между собой на темы использования ИКТ в учебном процессе школы.

3 Неформальное общение учителей с коллегами из других школ на темы использования ИКТ.

4 Неформальные консультации наиболее ИКТ-компетентных сотрудников школы, которые с готовностью приходят на помощь коллегам в случаях затруднений в 5 Помощь специалистов технической службы, ответственных за информатизацию учебного процесса, лаборантов.

6 В школе работают курсы повышения квалификации, которые ведут учителя школы, имеющие значительный опыт использования ИКТ.

7 На педагогических советах или производственных совещаниях регулярно обсуждается использование ИКТ в учебном процессе.

8 Учителя школы регулярно проходят переподготовку на курсах повышения квалификации, которые проводят университеты, институты или специализированные 9 Учителя школы регулярно участвуют в семинарах (районных, городских, международных и т.п.), на которых обсуждаются проблемы использования ИКТ в учебном 10 Учителя школы принимают участие в работе педагогических интернет-форумов, на которых обсуждаются проблемы использования ИКТ в учебном процессе.

11 Учителя школы регулярно получают по электронной почте описание передового опыта использования ИКТ в учебном процессе.

12 Используются другие формы работы по повышению ИКТ-грамотности учителей (напишите) _ 13 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы Раздел VIII. Учебная работа учащихся 43. Опишите положение дел в школе с использованием ИКТ при выполнении общешкольных проектов. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа) Ваша оценка парных вариантов часто/редко в сумме не должна превышать 100%).

Имеются в виду те проекты, которые реализуются силами группы учителей и учащихся (разных возрастов), проводятся на регулярной основе (ежегодно), что предусмотрено школьными планами воспитательной и учебной работы, а также учебными программами по нескольким предметам, и, как правило, полученный результат которых имеет общешкольное значение).

Например, общешкольным проектом является выпуск школьного альманаха: учителя литературы со своими учениками отвечают за его содержание, учителя информатики — за дизайн и верстку, создание сайта, администрация обеспечивает выход ограниченного тиража. Другим примером общешкольного проекта является изготовление мультимедийного выпускного альбома. Для реализации проекта объединяют свои усилия учителя информатики и классные руководители.

а) Для реализации проектов ИКТ редко используются по инициативе учащихся. (Оцените в таблице количество учащихся).

Например, учащиеся используют домашние компьютеры для поиска информации в Интернете, оформления документов и т.п.

б) Для реализации проектов ИКТ часто используются по инициативе учащихся. (Оцените в таблице количество учащихся) в) Для реализации проектов ИКТ редко используются учителями. (Оцените в таблице количество учителей).

Например, иногда по заданию учителей информатики учащиеся пишут свои программные продукты, некоторые учителя-предметники используют специальное программное обеспечение для выполнения проектов по своим предметам и т.п.

г) Для реализации проектов ИКТ часто используются учителями и учащимися. (Оцените в таблице количество учителей).

Например, регулярно по заданию учителей информатики учащиеся пишут свои программные продукты, некоторые учителя-предметники постоянно используют специальное программное обеспечение для выполнения проектов по своим предметам и т.п.

д) Проводятся проекты с использованием ИКТ, редко по различным предметам. (Оцените в таблице количество предметов).

е) Проводятся проекты с использованием ИКТ, часто и по плану школы или в соответствии с учебными программами по различным предметам. (Оцените в таблице количество предметов).

44. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в школе с учебными заданиями, для выполнения которых используются ИКТ? (Выберите один вариант ответа) 1 Для выполнения учебных заданий ИКТ не используются.

2 Результаты выполнения традиционных заданий оформляются с помощью ИКТ.

Например: сочинения, набранные и напечатанные, рефераты, подготовленные с помощью текстового редактора, и т.п.

3 В школе используются задания в электронном виде, требующие ИКТ для оформления и представления. Например, подготовка презентации для доклада на уроке, подготовка сайта для презентации результатов проекта и т.п.

4 В школе используются задания в электронном виде, требующие ИКТ для оформления и представления, а также результаты выполнения традиционных заданий оформляются с помощью ИКТ.

Имеются в виду, например, обработка информации, собранной творческой группой школьников: тексты, фото, аудиозаписи, видео и т.д.

5 В школе используются задания, которые без ИКТ практически не выполнимы.

Имеются в виду, например, создание мультфильма, описывающего решение геометрической задачи (программа «Живая геометрия»), исследование поведения физической модели (программа «Живая физика»), длительный сбор данных с использованием датчиков физических величин и последующей их обработкой (например, наблюдение за ростом растния) и т.д.

6 В школе используются задания, которые без ИКТ практически не выполнимы, а также результаты выполнения традиционных заданий оформляются с помощью 7 В школе используются задания, 1) которые без ИКТ практически не выполнимы, 2) требующие ИКТ для оформления и представления.

8 В школе используются задания, 1) которые без ИКТ практически не выполнимы, 2) требующие ИКТ для оформления и представления, а также результаты выполнения традиционных заданий оформляются с помощью ИКТ.

9 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

45. Какого типа учебные задания регулярно предлагаются ученикам на занятиях в школе? (Выберите в каждой строке таблицы один или два варианта ответа Ваша оценка вариантов в сумме не должна превышать 100%.) Работу над сочинением с помощью текстового редактора Компьютерную презентацию доклада на уроке Учебные задания, для выполнения которых используются мультимедийные технологий, например видеофильмы, анимации и т.п.

Учебные задания, для выполнения которых используются сетевые средства организации совместной работы учащихся. Например, для обсуждения проблемы применяются интернетфорумы Учебные задания, для представления результатов которых учащиеся создают интернет-сайты.

Учебные задания, для выполнения которых используются виртуальные лаборатории Учебные задания, для выполнения которых используются компьютерные лаборатории Учебные задания с использованием электронных учебников Тестирование с помощью специальных программных средств Учебные задания, для выполнения которых используются графические редакторы Учебные задания, для выполнения которых используются электронные таблицы Учебные задания, для выполнения которых используются геоинформационные системы Работу с цифровыми тренажерами Работу с цифровыми инструментами (сканерами, цифровыми фото- и видеокамерами, микроскопами, музыкальными клавиатурами и т.п.) Работу над долгосрочным (более 2 недель) учебным проектом Работу над краткосрочным учебным проектом 46. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует использование Интернета учащимися школы? (Выберите один вариант ответа) 1. Учащиеся в школе не используют Интернет.

2. Учащиеся работают в Интернете только на уроках информатики в рамках учебной программы.

3. Кроме уроков информатики учащиеся имеют доступ в Интернет для самостоятельной работ во внеурочное время (интернет-серфинг, чаты, игры и т.п.).

4. Кроме уроков информатики и свободного доступа некоторые учащиеся эпизодически принимают участие в интернет-проектах, интернет-олимпиадах, экспериментах через Интернет и т.п. Например, эпизодически по заданию учителей-предметников и по своей инициативе ищут и подбирают в Интернете информацию для выполнения заданий по различным предметам; эпизодически пересылают свои работы и материалы учителям; эпизодически используют 5. Кроме уроков информатики и свободного доступа, а также эпизодического участия в интернет-проектах, учащиеся систематически используют Интернет, в том Например, систематически, в соответствии с учебной программой, дети используют интернет-технологии для выполнения учебных и творческих (созидательных) заданий по информатике и другим предметам (создают альбомы-сайты флеш-анимаций, личные и тематические сайты, отдельные элементы оформления и подборки страниц для коллективных сайтов и т.п.); систематически по заданию учителей-предметников и по своей инициативе ищут и подбирают в Интернете информацию для выполнения заданий по различным предметам; регулярно пересылают свои работы и материалы учителям;

регулярно используют Интернет для поддержки ученических сообществ и обмена материалами с товарищами.

6. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

Раздел IX Педагогическая практика 47. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует использование Интернета в учебной работе учителей? (Выберите один вариант ответа).

1. Учителя школы не используют Интернет в учебной работе.

Под учебной работой мы понимаем работу учителя с учащимися: проведение уроков, факультативов, кружков, индивидуальных консультаций, осуществление сетевых учебных проектов и т.п.

2. Учитель информатики регулярно использует ИКТ для преподавания обязательного курса информатики.

3. Опытная работа учителей: учитель информатики и, возможно, другие учителя дополнительно к основному курсу эпизодически принимают участие или в интернетпроектах, или олимпиадах, конференциях, или каких-либо других видах работы в сети, предложенных внешними организациями. (Оцените в таблице количество учителей).

4. Учителя-предметники (включая учителей информатики) используют Интернет в своей работе на регулярной основе. (Оцените в таблице количество учителей) Например, учителя выкладывают в глобальную сеть для своих учеников некоторые учебные материалы, взаимодействуют с учащимися через сеть (оказывают помощь отстающим и осуществляют проверку работ болеющих учеников, обмениваются материалами по электронной почте и т.п.), ищут материалы для своей учебной работы, участвуют в работе сетевых методических объединений, форумов, педсоветов и т.п., организуют работу с родителями через сеть.

5. Все учебные материалы учителей находятся в глобальной сети, учителя дополняют очную учебную работу по своим предметам учебной работой через Интернет, занимаются с учениками отсутствующими на очных занятиях из-за болезни или по другим причинам; через сеть ведут методическую работу со своими коллегами, организуют работу с родителями. (Оцените в таблице количество учителей).

Например, многие учителя организуют внутришкольные сетевые форумы для обсуждения учебных и творческих заданий, ведут сетевые портфолио своих учеников (выполненные творческие и учебные задания школьников доступны на сайте); получают методические материалы, участвуют в педагогических форумах и конференциях и т.п., ведут переписку с родителями с помощью электронной почты.

6.Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

48. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в школе с использованием ИКТ для выполнения учебных проектов?

(Выберите один вариант ответа).

Примечание:

Учебный проект – полноценное действо (с ясными целями, ожидаемыми результатами, ресурсами), которое связано с решением лично значимой для исполнителей (учащихся) проблемы, выполняется за ограниченное время и имеет практический (общественно признаваемый) результат. Проект является коллективной или индивидуальной работой. При его выполнении различают фазы подготовки (уточнение целей и задач, планирование) и реализации (претворение в жизнь намеченного плана).

Имеется в виду, например, выпуск школьного литературного альманаха, создание персонального сайта, запись музыкального альбома, постановка спектакля в школьном театре и т.п.

1 Проектные методики в школе не используются.

2 ИКТ не используются для выполнения учебных проектов.

3 ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются только учителями информатики (технологии).

4 ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются только учителями-предметниками. (Оцените в таблице количество учителей) 5 ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются учителями информатики (технологии) и учителями других предметов. (Оцените в таблице количество учителей других предметов) 6 Только учителя информатики (технологии) постоянно используют ИКТ для выполнения учебных проектов.

7.Учителя информатики (технологии) постоянно, а учителя других предметов эпизодически используют ИКТ для выполнения учебных проектов. (Оцените в таблице количество учителей других предметов.

8 Учителя школы постоянно используют ИКТ для выполнения учебных проектов (в том числе и учителя информатики). (Оцените в таблице количество учителей) 9.Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

49. Опишите положение дел в школе с использованием ИКТ для внеклассной работы. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа) Ваша оценка парных вариантов часто/редко вариантов в сумме не должна превышать 100%.

а) ИКТ редко используются учащимися в качестве вспомогательного средства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице количество учеников) б) ИКТ часто используются учащимися в качестве вспомогательного средства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице количество учеников).

в) ИКТ редко используются учителями в качестве вспомогательного средства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице количество учителей) г) ИКТ часто используются учителями в качестве вспомогательного средства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице количество учителей) д) Работники школы редко планируют и проводят воспитательные мероприятия, которые невозможны без использования ИКТ. (Оцените в таблице количество учителей) е) Работники школы часто планируют и проводят воспитательные мероприятия, которые невозможны без использования ИКТ. (Оцените в таблице количество учителей) 50. Что может увидеть обычный посетитель, если он окажется в школе в обычный день во время уроков? (Выберите в каждой строке один ответ).Суммарно выбранные Вами доли кабинетов должны быть равны 100%.).

Учитель работает с целым классом Учащиеся работают под руководством нескольких учителей Учитель работает с малыми группами учащихся или с отдельными учащимися Малые группы учащихся или отдельные учащиеся работают самостоятельно 51. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в школе с использованием средств ИКТ для работы с родителями?

(Выберите один вариант ответа).

1. Работники школы не используют ИКТ для работы с родителями.

2. Учителя школы используют ИКТ для работы с родителями по собственной инициативе.

Например, некоторые классные руководители иногда используют электронную почту для общения с родителями, готовят отчеты об успеваемости с помощью табличного редактора и т.п.

Оцените в таблице количество учителей, которые эпизодически используют ИКТ для работы с родителями.

Оцените в таблице количество учителей, которые постоянно используют ИКТ для работы с родителями.

3. ИКТ используются всеми учителями по регламенту школы для работы с родителями.

Например, по электронной почте рассылается стандартный ежемесячный отчет об успеваемости учащихся, или ведется сетевая база данных успеваемости, посещаемости и дисциплинарных нарушений с правом доступа родителей и т.п.

4.Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

Раздел X. Методическая практика 52. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует процедуру установления различных видов связей между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам в школе? (Выберите один вариант ответа) Примечание:

Согласование межпредметных связей, как правило, происходит при личном контакте педагогов («в рабочем порядке») или уже разработанные связи прописываются в школьных учебных программах, планах учебной и воспитательной работы и других документах.

• Учебный предмет (воспитательная работа) использует цифровые инструменты и технологии, которые являются предметом изучения информатики.

Например, текстовой редактор на уроках литературы, графический редактор на уроках ИЗО, редактор презентаций для большинства предметов в школе и т.п.

• Учебный предмет использует тот же понятийный аппарат, что и информатика.

Например, понятие модели является ключевым как для информатики, так и для всех точных наук.

• Учебный предмет (воспитательная работа) использует схожие с информатикой методы обучения.

Например, метод проектов.

1. Учителя школы не согласовывают работу учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам.

2. Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике и технологии в рабочем порядке.

3. Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике и математике в рабочем порядке.

4. Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике, математике и технологии в рабочем порядке.

5. Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам в рабочем порядке (кроме технологии и математики).

6. Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике, технологии, математике и другим учебным дисциплинам в рабочем порядке.

7. В школе введен порядок, который предусматривает определенную процедуру, в соответствии с которой ежегодно выполняется эта работа.

Например, в школе ежегодно проводится специальный семинар для уточнения межпредметных связей с информатикой и т.п.

8. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

53. Опишите, пожалуйста, положение дел в школе с организацией доступа к учебно-методическим материалам, их обмена и хранения. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа). Ваша оценка вариантов в сумме не должна превышать 100%.) а) Учителя школы используют только традиционные источники учебно-методических материалов: курсы переподготовки, учебные пособия и методички, семинары, открытые уроки, материалы по обобщению опыта, некоторые материалы из перечисленных источников представлены в цифровом виде. (Оцените в таблице количество таких учителей).

б) Учителя школы пополняют свои цифровые методические архивы, используя традиционные источники, а также Интернет, обмен цифровыми материалами с коллегами и т.п. (Оцените в таблице количество таких учителей).

в) Учителя школы объединяются с коллегами для организации групповых цифровых архивов методических материалов. (Оцените в таблице количество таких учителей) Например, учителя истории хранят свои презентации в общей папке на сетевом диске, учителя литературы ведут единый архив электронных текстов и аудиокниг и т.п.

Учителя школы объединяются с коллегами для организации групповых цифровых архивов методических материалов (не только с коллегами внутри школы, но и с коллегами из других школ, используя Интернет). (Оцените в таблице количество таких учителей).

д) Учителя школы используют централизованный внутришкольный цифровой архив учебно-методических материалов с методическим описанием их использования в учебном процессе. (Оцените в таблице количество таких учителей).

Имеется в виду сетевая база данных, которая содержит учебные материалы (тексты, изображения, задачи и наборы упражнений, видео и т.п.).

54. Опишите, пожалуйста, положение дел в школе в области разработки и использования цифровых учебно-методических материалов. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа). Ваша оценка парных вариантов часто/редко в сумме не должна превышать 100%).

а) Учителя школы редко готовят раздаточные и/или демонстрационные материалы в цифровом виде, используют их на своих занятиях и хранят в личных архивах.

(Оцените в таблице количество таких учителей) б) Учителя школы часто готовят раздаточные и/или демонстрационные материалы в цифровом виде, используют их на своих занятиях и хранят в личных архивах.