«Аналитическая записка по результатам обработки анкет информатизации школ в Ярославской области в октябре 2009г 1. Введение 2. Об организации работ по анкетированию школ Ярославской области 3. О состоянии информатизации ...»

(Оцените в таблице количество таких учителей) в) Учителя редко выкладывают свои методические материалы в общедоступный сетевой архив школы, доступ к которому имеют учащиеся, работники администрации, родители, другие учителя. (Оцените в таблице количество таких учителей) г) Учителя часто выкладывают свои методические материалы в общедоступный сетевой архив школы, доступ к которому имеют учащиеся, работники администрации, родители, другие учителя. (Оцените в таблице количество таких учителей) Раздел XI. Организация учебного процесса 55. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в вашей школе с использованием ИКТ для ведения школьного делопроизводства? (Выберите один вариант ответа).

Примечание:

Школьное делопроизводство подразумевает заполнение классных журналов, написание приказов, решений педсоветов, заполнение личных дел учеников, составление расписания занятий, отчетов, справок и т.д.

1. Работниками школы не используется ИКТ для школьного делопроизводства.

2. Работники администрации эпизодически используют ИКТ для некоторых задач школьного делопроизводства. (Оцените в таблице количество таких администраторов).

Например, наиболее важные документы набираются на компьютере, завуч школы пробует составлять расписание с использованием соответствующей программы, работники школьной администрации иногда используют электронную почту или локальную сеть для совместной работы над документами, электронная почта используется для пересылки документов в вышестоящие органы управления и т.п.

3. В школе регламентирован доступ к электронным версиям школьных документов и планов; расписание занятий готовится только с использованием специального программного обеспечения; основная масса школьных документов и планов изначально готовится в электронном виде, при этом систематически используются сетевые технологии организации совместной работы над документами, но школа имеет все документы в бумажных копиях.

Например, изначально в электронном виде готовятся рассылки подготовительных материалов всем компетентным в данном вопросе работникам школы по электронной почте, используются сетевые папки с регламентированным доступом для хранения черновых редакций документов и т.п.

4. В школе используется единая административная сетевая база данных, в которой хранятся цифровые версии практически всей школьной документации (приказы и решения педсовета, личные дела сотрудников и учеников, классные журналы, журналы дисциплинарных взысканий, учебные планы и т.п). Доступ к информации организован сетевыми средствами или через Интернет (при необходимом уровне защиты конфиденциальной информации). ИКТ позволяют работникам школы свести к минимуму усилия по ведению документации, составлению отчетов и т.п.

5. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

56. Опишите положение дел в школе с использованием ИКТ для планирования учебного процесса. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа). Ваша оценка вариантов в сумме не должна превышать 100%).

Примечание:

Планирование учебного процесса — общешкольное планирование (долгосрочное и оперативное), методическое планирование (календарно-тематическое, поурочное и т.п.).

а) Работники школы редко используют ИКТ для решения задач школьного планирования. (Оцените в таблице количество таких работников).

Например, учебные планы готовятся в электронном виде и хранятся в общедоступных местах локальной сети или на сайте школы, что позволяет легко вносить в них коррективы, учитывать межпредметные связи и т.п., работники школьной администрации иногда используют электронную почту или локальную сеть для совместной работы над планами работы (по почте собираются оперативные планы работы руководителей отдельных направлений учебной работы и т.п.).

таких работников до 20% от 20 до от 40 до от 60 до более 80% б) Работники школы часто используют ИКТ для решения задач школьного планирования. (Оцените в таблице количество таких работников) таких работников до 20% от 20 до от 40 до от 60 до более 80% В) для планирования работники школы используют специальные программные средства. (Выберите в таблице один вариант ответа).

Например, работники школьной администрации используются программы-планировщики, почтовые рассылки, электронные базы данных, сайт школы и т.п.

Доступность школьных учебных планов, достигнутая благодаря ИКТ, позволяет учитывать их при составлении планов методической районной службы, планов управления группой школ и т.п.

Г) специальные программные средства используются для построения индивидуальных учебных планов учащихся. (Выберите в таблице вариант ответа).

Контролируется выполнение учебных программ и уровень их усвоения учащимися, методическое обеспечение учебного процесса.

Индивидуальные Специальные программные средства учебные планы для построения индивидуальных учебных планов не используются не используются эпизодически регулярно 57. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в школе с использованием ИКТ для контроля за ходом учебного процесса? (Выберите один вариант ответа). Ваша оценка парных вариантов часто/редко в сумме не должна превышать 100%.).

1. Для контроля состояния учебного процесса работниками школы ИКТ не используются.

2. Администраторы школы используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе.

Примечание:

Например, завуч школы использует электронные таблицы для анализа итоговой аттестации школьников, в школе по некоторым предметам проводится фронтальное тестирование, результаты которого обрабатываются с помощью ИКТ и т.п (Оцените количество администраторов, которые эпизодически используют ИКТ) таких используют используют от используют от используют от используют 3. Администраторы школы используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе.

Примечание:

Например, завуч школы использует электронные таблицы для анализа итоговой аттестации школьников, в школе по некоторым предметам проводится фронтальное тестирование, результаты которого обрабатываются с помощью ИКТ и т.п (Оцените количество администраторов, которые регулярно используют ИКТ) таких используют используют от используют от используют от используют 4. Кроме традиционного контроля в школе используются элементы системы контроля качества всего учебного процесса, основанной на возможностях ИКТ, а также администраторы школы используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе Примечание:

Например, некоторые учителя по своей инициативе иногда дают доступ администрации к своим повседневным методическим материалам, хранящимся в электронном виде: учитель выкладывает в электронном виде свои планы уроков, презентации, тесты, задания, тексты контрольных работ в общедоступное место на сервере локальной сети школы и т.п.

(Оцените количество администраторов, которые эпизодически используют ИКТ) таких используют используют от используют от используют от используют 5. Кроме традиционного контроля в школе используются элементы системы контроля качества всего учебного процесса, основанной на возможностях ИКТ, а также администраторы школы используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе Примечание:

Например, некоторые учителя по своей инициативе иногда дают доступ администрации к своим повседневным методическим материалам, хранящимся в электронном виде: учитель выкладывает в электронном виде свои планы уроков, презентации, тесты, задания, тексты контрольных работ в общедоступное место на сервере локальной сети школы и т.п.

(Оцените количество администраторов, которые регулярно используют ИКТ) таких используют используют от используют от используют от используют 6. На основе ИКТ в школе создана система контроля качества всего учебного процесса, которая включает как контроль индивидуальных результатов школьников, так и методической работы отдельных учителей и объединений.

7. Ни одно из выше перечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

58. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в школе с использованием ИКТ для поддержания необходимого уровня материально-технической базы? (Выберите один вариант ответа) 1. Работниками школы ИКТ не используются для поддержания необходимого уровня материально-технической базы школы.

2. ИКТ используются некоторыми работниками школы для решения отдельных задач управления материально-технической базы школы Примечание Например, в некоторые учителя или бухгалтерия ведут в электронном виде базу данных материальных ценностей, заявки на ремонт компьютерной техники отправляются по электронной почте и т.п 3. На основе ИКТ в школе действует единая система учета и обслуживания материальных ценностей.

Например, на основе штрих-кода ведется учет всех подлежащих учету материальных ценностей в единой базе данных, хозяйственная служба школы использует сетевую базу для сбора заявок на ремонт мебели, освещения, настройку компьютеров и т.п.

4. На основе ИКТ действует единая для муниципального образования система учета материальных ценностей.

Например, на основе штрих-кода ведется учет всех подлежащих учету материальных ценностей в единой базе данных ОНО; на основе ИКТ создана муниципальная школьная сервисная служба, например, обслуживание коммунального хозяйства школ осуществляется с помощью сетевой базы данных, которая аккумулирует заявки работников школ.

5. Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.

59. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в школе с использованием цифровых образовательных ресурсов, полученных в рамках федеральных проектов.

1. Наша школа не получала цифровые образовательные ресурсы, разработанные в рамках федеральных проектов.

2. Наша школа получила цифровые образовательные ресурсы, разработанные в рамках федеральных проектов, но учителя их не используют в программах обучения учащихся по отдельным предметам.

3. Наша школа получила цифровые образовательные ресурсы, разработанные в рамках федеральных проектов, и учителя их используют в программах обучения учащихся по отдельным предметам.

5. Приложение 2 Метод кластерного анализа Методика сбора и обработки данных об информатизации школ, которая применялась в ходе обследования, построена с использованием кластерной модели (далее - К-модели). Данный раздел содержит краткое изложение основных идей, положенных в основу построения и использования К-модели. Подробно о К-модели см. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. М.:

- РФРДПО. 2006.

В основе К-модели лежит представление о том, что школа в процессе информатизации последовательно переходит из одного состояния в другое (или ее состояние остается без изменения). Естественно считать, что процесс информатизации школы носит дискретный характер:

образовательные учреждения как бы «перескакивают» из одного состояния информатизации в другое. Причем исследователь может наблюдать лишь достаточно устойчивые состояния этого процесса (Рис. 1).

Два способа описания Существуют группы близких друг другу состояний информатизации школ. Образовательные учреждения, которые находятся в этих состояниях, решают аналогичные ( схожие ) задачи развития, сталкиваются с близкими проблемами, используют аналогичные способы их решения.

Одна из главных практических целей разработки К-модели – помочь администрации школы и учителям использовать опыт других школ при формировании представления о желаемом будущем своей школы и поддержать процесс обмена опытом информатизации между отдельными образовательными учреждениями (в том числе, с использованием средств ИКТ). Для этого необходимы, с одной стороны, детальное описание опыта информатизации отдельных школ, а с другой – эффективный механизм их группировки, который позволяет сравнивать школы между собой.

Чтобы решить обе эти задачи, в К-модели используется одновременно два языка описания (рис. 2):

формализованный (с помощью набора показателей, которые фиксируют состояние информатизации школы, которые собраны в «Анкете информатизации школы») и дескриптивный (представляющий в некоторой единой форме историю (опыт) информатизации школы).

Соответственно, каждая школа описывается набором показателей, которые фиксируют ее состояние информатизации (значения этих показателей определяются с помощью «Анкеты информатизации), и текстом под названием «История информатизации».

При разработке программы информатизации работники школы стремятся так изменить ресурсы, условия и правила игры (поведение участников процесса), чтобы повысить их «педагогическое качество» и тем самым перевести школу в новое состояние. Конкретные примеры выбора ориентиров и направлений работы, а также движения по избранному пути описываются в Истории информатизации школы.

Каждый из показателей состояния информатизации образовательного учреждения имеет множество значений. Пространство этих показателей описывает множество возможных состояний информатизации образовательного учреждения. Каждую точку в этом многомерном пространстве можно соотнести с одним из состояний информатизации отдельной школы. Развитие процесса информатизации в ней можно описать как цепь (последовательность) переходов из одного состояния в другое в пространстве, которое естественно называть пространством состояний информатизации школы (рис. 1).

К-модель позволяет определять переходы школ в пространстве состояний информатизации безотносительно к некоему заранее заданному идеалу. Это значит, что в рамках самой К-модели нельзя различать переходы желательные и переходы нежелательные (в общем случае классифицируемые как деградация образовательных учреждений). Конечно, деградация школ социально запрещена, а потому в процессе информатизации школа может оставаться в том же состоянии или перейти в новое, но в новом состоянии результаты ее работы должны быть, по крайней мере, не хуже, чем в предыдущем. Это предположение логично в условиях прогрессивно развивающейся школы.

Важным следствием принятых допущений является существование устойчивых (типичных) направлений развития образовательных учреждений. Согласно этому положению, на множестве возможных переходов школы из одного состояния в другое (в пространстве переходов) существуют цепи состояний (последовательности), одинаковые для отдельных совокупностей школ, где процессы информатизации развиваются сходным образом.

В К-модели действует представление о том, что все школы можно разбить на группы с помощью набора показателей (формализованная часть описания процесса информатизации школы). Точки, соответствующие состояниям школ, образуют в пространстве состояний информатизации кластеры (сгущения), которые можно трактовать как многомерное представление этапов информатизации школы. Чтобы найти состав кластеров, используется аппарат объективной классификации, который основан на методах статистического анализа.

Переходы между кластерами Использование методов объективной классификации позволяет не только выделить сложившиеся на сегодня схожие группы школ (Рис.

3). Подобрав подходящую метрику, можно оценить близость отдельных образовательных учреждений (по состоянию их информатизации), а также оценивать изменение их положения в этом пространстве как относительно исходной совокупности объектов, так и относительно своих предыдущих состояний.

К-модель основана на предположении, что процесс информатизации разворачивается в многомерном пространстве, где возможны несколько равноправных направлений развития.

Подготовить формальное описание сравнительно просто: для этого достаточно заполнить соответствующую анкету. Подготовка Историй информатизации – более трудоемкий процесс, который требует десятки человеко-часов.

Рис. 3. Оценка изменения положения школ в пространстве информатизации Чтобы упростить процесс, в каждом из выявленных кластеров можно отобрать типичного представителя (фокусную школу) и составить для него развернутую Историю информатизации (рис. 4). Эту Историю можно интерпретировать как характерный пример описания процесса информатизации школ, входящих в данный кластер.

Используя современные средства доступа к данным (архивы в Интернет, сайты школ и пр.), члены школьной команды могут целенаправленно знакомиться с Историями информатизации фокусных школ. Их могут интересовать данные о школах из своего или других кластеров, близких к ним по тем или иным характеристикам (или по группе характеристик). Такие данные для каждой школы, которая принимала участие в анкетировании, представлены в подготовленных специально для нее разделах на сайте http://matrix.e-publish.ru.

Использование К-модели при определении направлений развития/информатизации школы Итак, в пространстве состояний информатизации школы реальные учебные заведения собираются в устойчивые группы (кластеры), которые соответствуют определенному «качеству» школьной жизни. В терминах модели можно анализировать и варианты «малого развития» (изменения, которые происходят внутри отдельных кластеров), и процессы перехода учебного заведения из одного кластера в другой. В связи с тем, что число кластеров и возможных переходов между ними достаточно велико, можно обсуждать различные варианты программы информатизации (в том числе, псевдопрограммы, которые реально не меняют положения дел в школе).

Табл. 1. Перечень параметров описания состояния информатизации школ (факторов), которые использовались для распределения школ по типичным группам (кластерам).

1 Использование вариативных форм учебной работы, поддержанных средствами ИКТ 2 Развитие цифровой образовательной среды школы 3 Организационное обеспечение процессов информатизации школы 4 Доступность аппаратных средств 5 Использование ИКТ для решения задач управления школой 6 Педагогическая ИКТ-компетентность работников школы 7 Использование Интернет в учебной работе Схема, показанная на рис. 3, легко вписывается в систему процедур разработки и оценки программ информатизации образовательных учреждений. Накапливая данные в течение долгого времени, можно встроить изучение процесса информатизации школы в цикл работ по ее развитию.

В педагогической науке имеются разработки, где делается попытка системно рассмотреть вопросы описания школьной образовательной среды. Однако развитая теория, с помощью которой можно определить набор переменных для оценки состояния информатизации школы, отсутствует. Естественно предположить, что необходим достаточно полный набор переменных, которые определяют устойчивые состояния информатизации образовательных учреждений и описывают скрытые от нас факторы. При построении К-модели эти факторы определяются с помощью факторного анализа. Выявленные таким образом, они представлять собой параметры для проведения кластеризации (объективной классификации) школ (рис. 5). В качестве параметров кластеризации служат семь обобщенных характеристик, или факторов (табл. 1).

К-модель помогает в решении задач, возникающих при подготовке и оценке выполнения программы информатизации школы.

Рис. 5. Индикаторы, переменные и параметры классификации (кластеризации) школ Школьные команды могут определять свое место в пространстве состояний информатизации образовательных учреждений.

Разрабатывая свою программу информатизации, изучая Истории информатизации фокусных школ, они могут выбрать (уточнить) направление развития своей школы (помощь школьным командам).

Сравнивая изменения состояний в пространстве информатизации у школ, участвующих в неком проекте, и у школ, в нем не участвующих, можно оценить влияние этого проекта на развитие процесса информатизации образовательных учреждений (интегрированная оценка эффективности проекта).

К-модель может также служить полезным инструментом для обобщения и распространения опыта информатизации школ, организации сотрудничества между педагогами различных образовательных учреждений.

Укрупненная структура пространства информатизации школ, которая построена на основании результатов массового обследования, проведенного в ходе проекта ИСО, показана на рис. 6. Кружками указаны номера кластеров, а стрелками - типичные переходы между кластерами, которые можно наблюдать в процессе развития школ. Пунктирные линии показывают примерное деление типичных групп школ (кластеров) по уровням информатизации в соответствие с линейной моделью. Типичные переходы не исчерпывают всех возможных направлений развития процессов информатизации в школах и призваны для предварительной ориентации школьных команд в процессе определения возможных направлений развития школы.

Рис. 6. Укрупненная структура пространства информатизации школ.

Сравнительные описания кластеров приведены в Приложении 3. В материалах проекта ИСО использовались следующие условные названия для каждой из перечисленных выше типичных групп школ:

1. «Школы, в которых работают над созданием условий для дальнейшего развития»

2. «Школы начального этапа информатизации»

3. «Школы с неиспользованными возможностями»

4. «Школы начального этапа информатизации с повышенным техническим оснащением»

5. «Школы развитых вариативных форм учебной работы»

6. «Школы развитых вариативных форм учебной работы»

7. «Школы с высоким развитием цифровой образовательной среды»

8. «Школы высокого уровня вариативных форм учебной работы и развития цифровой образовательной среды»

9. «Школы, работающие в ИКТ-насыщенной образовательной среде»

10. «Школы, использующие Интернет»

11. «Школы с ИКТ компетентной администрацией и развитой цифровой образовательной средой»

12. «Школы, которые активно используют ИКТ и Интернет в педагогической практике»

Получив сведения о кластерной принадлежности своего образовательного учреждения, члены школьной команды, используя полученную кластерную структуру, могут оценить возможные направления развития своего образовательного учреждения.

По результатам кластеризации для каждой школы формируется индивидуальная справочная форма (см. на сайте http://matrix.epublish.ru). Эта web-форма представляет собой интерфейс поискового механизма, который способствует доступу к текстам Историй информатизации фокусных школ, а также к электронным адресам и ссылкам на сайты всех школ базовой выборки (если они таковые имеют). Информация, которая доступна членам школьной команды на этой web-форме, позволяет им сопоставить свою школу с другими (в том числе, с фокусными) в своей классификационной группе и в других группах и при необходимости связаться с этими школами напрямую.

Справочная форма состоит из двух разделов. Первый (расположен в верхней части формы) содержит организационную информацию, описание школы (формируется на основе представленной школой анкеты) и сводку результатов кластеризации по данной школе. Второй раздел (расположенный в нижней части формы) – это таблица с данными о фокусных и других школах, которые могут оказаться полезными членам школьной команды. Таким образом, справочная форма содержит информацию, которая помогает членам школьной команды лучше понять место своей школы среди других школ, познакомиться с релевантным опытом их информатизации, наладить рабочие контакты с коллегами и на основе полученных сведений сформировать образ желаемого будущего своей школы, выбрать ориентиры для собственной программы информатизации.

Одним из вспомогательных материалов являются варианты типовых программы информатизации школы, которые помогают членам школьных команд определить основные ориентиры и разработать необходимые планы мероприятий после того, как они, зная свою кластерную принадлежность, выбрали направление развития своей школы (кластер, в который они планируют мигрировать в результате реализации своей программы развития).

6. Приложение 3 Таблица кластерной принадлежности для школ фокусной группы МОУ СОШ № 1, г.Гаврилов-Ям, ул.Юбилейный проезд, д. МОУ СОШ №2 им.В.И.Ленина г.Данилова Ярославской области МОУ СОШ № 12 г.Рыбинск, ул.Моторостроителей, д. МОУ СОШ № 6 Тутаевский р-н, г.Тутаев, ул.Моторостроителей, д. МОУ СОШ № 8 Угличский р-н, г.Углич, мкр.Мирный, д. МОУ СОШ № 13 г.Ярославль, ул.Маланова, д.10МОУ СОШ №14, г. Рыбинск, ул. Федорова, д. МОУ СОШ № 68, г. Ярославль ул. Калинина 150010, г. Ярославль, Индустриальный пер., МОУ СОШ №33 152912 г. Рыбинск улица Академика Губкина дом 150064, г. Ярославль, Ленинградский пр-т 68-а 150033 г. Ярославль, ул. Блюхера, д. г.Ярославль, улица Будкина, дом 150020 г. Ярославль, ул. Алмазная, д. 19 152903, Центральный Федеральный округ, обследовалась Ярославская обл., г.Рыбинск, ул.Глеба Успенского, д. 7. Приложение 4 Типовая программа информатизации для перехода школы из типичной группы 6 «Школы развитых вариативных форм учебной работы при высоком уровне доступе к Интернет и активном использовании проектных методик» в группу 9 «Школы, работающие в ИКТ-насыщенной среде»

специализированных курсов, техническая и методическая поддержка учителей с недостаточным уровнем ИКТ-грамотности и ИКТкомпетентности, учебной деятельности применению ИКТ в учебной практике, участие в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах Использование учителями при ИИ школы № 550, г. Санктпланировании не менее 3– подготовке к урокам, на Петербург, стр. 82, 93, факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов:

текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров, цифровых фото- и видеокамер, компьютерных лабораторий, программно управляемых станков, роботизированных конструкторов, интерактивных досок.

Формирование банка учебных ИИ школы № 550, г. Санктраза в год не менее чем 30% заданий, выполняемых с активным Петербург, стр. 72, использованием ИКТ (методик и примеров): съемка видеофильмов, разработка программных продуктов, выпуск школьного журнала, подготовка выпускных мультимедийных альбомов, проведение экологических наблюдений и т.п.

Разработка мероприятий по ИИ школы № 550, г. Санктматериалов учителей улучшению хранения, обмена и Петербург, стр. доступа к цифровым учебнов Интернет или на сервере методическим материалам как общешкольным ресурсам: создание разработанных учителями и школьниками, размещение в открытом доступе информации о ресурсах медиатеки, размещение в открытом доступе ресурсов медиатеки, формирование, размещение в открытом доступе информации и постоянное обновление информации об образовательных ресурсах Интернет.

дистанционных олимпиадах и конкурсах, телекоммуникационных проектах 1. Рост интереса школьников к изучению ИКТ и применению различных 1. Неэффективность использования ИКТ по тем или иным причинам:

цифровых аппаратных средств в учебном процессе. недостаточная компетентность и опытность педагогов, некачественные 2. Использование педагогами современных цифровых дидактических ЦОРы и ИУМК, неотработанная методика их использования и, как материалов повысит качество уроков и, как результат, всего учебного следствие, — разочарование в перспективах информатизации, 3. Повышение ИКТ-компетентности учащихся и педагогов. 2. Учитель, из-за недостаточной ИКТ-грамотности не может использовать 4. Формирование межпредметных связей между ИТ и другими компьютеры зоны свободного доступа без дополнительной помощи и предметами школьного курса на основе использования единого технической поддержки.

школьного банка цифровых учебных ресурсов. 3. Некомпетентное использование компьютерной техники (особенно в 5. Формирование ученических цифровых портфолио, необходимых для зонах свободного доступа) и, как следствие, — частые поломки, 6. Пополнение школьной медиатеки современными образовательными ксерокса при их неумелом использовании.

ресурсами, которые используются в учебном процессе школьниками, 4. Перегрузка учащихся дополнительными заданиями и дополнительной 7. Накопление опыта в дистанционных методах обучения, что значительно уровню подготовленности учащихся, и, как следствие, снижение расширяет спектр услуг, предоставляемых школой, и повышает качество интереса к самостоятельной, проектной работе, работе с ИКТ образования за счет привлечения внешних специалистов.

8. Рост образовательных результатов школьников за счет использования деятельностного подхода в обучении.

работы с графической информацией:

сканеры, цифровые фотоаппараты видеокамеры, графические планшеты Разработка системы правил работы с http://school.ort.spb.ru/library/infor ресурсами школьной ЛВС matica/pravila.html интерактивными досками Создание системы видеонаблюдения ИИ школы № 1311, г. Москва, Планирование и проведение педсоветов, совещаний, участие в конкурсах и семинарах разного уровня, посвященных развитию школьной цифровой образовательной среды.

1. Формирование основных элементов единого информационного 1. Несоответствие возрастающих ответственности и требований к пространства школы обеспечивающих эффективное использование ИКТ техническому персоналу, отвечающему за функционирование сети 2. Рост ИКТ-компетентности учителей за счет активного использования 2. Несоответствие квалификации преподавательского и 3. Формирование у педагогов школы общего видения места ИКТ в образовательном процессе, накопление испытанных методик по использованию ресурсов цифровой образовательной среды школы.

информации об учебном процессе, решения некоторых задач школьного делопроизводства, поддержания состояния материально-технической базы школы 1. Повышение образовательных результатов за счет оперативного и 1. Недостаточная квалификация педагогического и полного сбора информации об учебном процессе, эффективной административного персонала для решения поставленных задач.

ее обработки, открытости этой информации для коллег и 2. Нежелание части учителей работать в новых условиях, 2. Повышение эффективности учебного процесса за счет недоброжелательное отношение к активным и инициативным поддержания технических средств в исправном состоянии и коллегам.

оперативной ликвидации неисправностей.

современных компьютеров, использование устаревшей техники.

Организация мобильного класса ИИ школы № 550, г. СанктПетербург, стр. информацией: сканеров, цифровых фотоаппаратов, видеокамер, графических планшетов 1. Повышение ИКТ-компетентности и ИКТ-грамотности учеников за 1. Возрастает нагрузка на технический персонал, обслуживающий счет повышения доступности аппаратных и программных средств технику, эти нагрузки могут не соответствовать его квалификации 2. Повышение ИКТ-компетентности и ИКТ-грамотности учителей за 2. Частые поломки техники и оборудования из-за недостаточной счет доступности компьютерных средств для самообразования и компетентности преподавательского состава и учеников школы.

подготовки к урокам и другой учебно-воспитательной 3. Нежелание части учителей работать в новых условиях, 3. Рост образовательных результатов за счет использования недоброжелательное отношение к активным и инициативным современных учебных материалов и доступности современных коллегам.

ИКТ. Методическая поддержка учителей, которые используют инновационные образовательные технологии и ИКТ в учебной и воспитательной деятельности web-сайта по какой-либо учебной теме, моделирование физических и биологических процессов в электронных таблицах, создание графических (фотографических) иллюстраций, видеоряда и т.п.

ресурсы на оптических дисках), при отработке и закреплении навыков (компьютерные обучающие ИИ школы № 1311, г. Москва, программы и тренажеры), контроля стр. знаний (компьютерные тесты), для самостоятельной работы учащихся (цифровые энциклопедии, словари и справочники), для исследовательской работы учащихся (цифровые естественнонаучные лаборатории, геоинформационные системы) каким-либо причинам временно не посещающим школу, дистанционное управление проектной деятельностью (электронная почта, wiki-технологии), Ведение учителями личных Интернетстраниц, блогов, wiki-сайтов.

регулярные тематические педсоветы, производственные совещания, внутришкольные семинары и тренинги; конкурсы, семинары, круглые столы, конференции разного уровня Планируемые образовательные результаты: Возможные трудности и риски:

педагогического и административного состава школы, повышение административного персонала поставленным задачам.

педагогической компетентности, внедрение в образовательную 2. Снижение образовательных результатов из-за недостаточной практику инновационных методик, направленных на повышение квалификации учителей, применяющих инновационные методики, образовательных результатов, повышение качества этих методик или недоработанности ИУМК, самих и, как следствие, нежелание за счет коллективных обсуждений, обмена опытом. Расширение работать в этом направлении дальше.

круга профессионалов, участвующих в обсуждениях. 3. Нежелание части учителей работать в новых условиях, 2. Улучшение качества образования за счет использования требующих постоянного повышения квалификации, 3. Улучшение качества образования за счет его индивидуализации. программных продуктов, недоброжелательное отношение к 4. Улучшение образовательной ситуации для часто болеющих активным и инициативным коллегам.