«Рабочие программы для начальной школы (1 класс, УМК Перспектива) Тамбов 2012 1 ББК 74.200 Р13 Рецензенты: к.псх.н., проректор по инновационной деятельности ТОГОАУ ДПО Институт повышения квалификации работников ...»

Тамбовское областное государственное образовательное автономное

учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации работников образования»

Рабочие программы

для начальной школы

(1 класс, УМК «Перспектива»)

Тамбов

2012

1

ББК 74.200

Р13

Рецензенты:

к.псх.н., проректор по инновационной деятельности ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования»

И.В.Аверина;

зам. директора по УВР МБОУ гимназии №12 им.Г.Р.Державина г.Тамбова Н.А.Макарова Рабочие программы для начальной школы (УМК «Перспектива») /авт.-сост. Неловкая Е.И. под ред. Кравцовой С.А.-Тамбов: ТОГОАУ ДПО«Институт повышения квалификации работников образования», 2012. - с.

Данные рабочие программы предназначены для обучения учащихся 1 класса общеобразовательной начальной школы, разработаны и составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения для УМК «Перспектива».

Сборник содержит рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. Структура программы по каждому предмету включает в себя: пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, содержание программы, планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты, развёрнутое календарно-тематическое планирование с указанием типа каждого урока, характеристикой деятельности ученика на каждом уроке и планируемыми результатами освоения программы.

К пособию прилагается электронный диск.

Материалы предназначены для учителей начальных классов, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, методистов, студентов педагогических колледжей и вузов, магистрантов, слушателей курсов повышения квалификации.

ББК 74. © ТОИПКРО,

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (РУССКИЙ ЯЗЫК).......

Пояснительная записка

Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты освоения предмета

Учебно-тематический план

Развернутое календарно-тематическое планирование ……………………… Материально-техническое обеспечение программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ)........

Пояснительная записка

Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты освоения предмета

Учебно-тематический план

Развернутое календарно-тематическое планирование…………………………….........

Материально-техническое обеспечение программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснительная записка

Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты освоения предмета

Учебно-тематический план………………………………… Развернутое календарно-тематическое планирование ………………… Материально-техническое обеспечение программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ…………..........

Пояснительная записка

Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты освоения предмета

Учебно-тематический план

Развернутое календарно-тематическое планирование …………………………….

Материально-техническое обеспечение программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ ………………..

Пояснительная записка

Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты освоения предмета

Учебно-тематический план

Развернутое календарно-тематическое планирование……………………..........

Материально-техническое обеспечение программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ……………….......

Пояснительная записка

Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты освоения предмета

Учебно-тематический план

Развернутое календарно-тематическое планирование……………………..........

Материально-техническое обеспечение программы

Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) для 1 класса (ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ.

При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Цель курса: освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Основные содержательные линии.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

—сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

—дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

—осознать язык как средство общения;

—сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

—изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

—освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

—формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

—обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (нагляднопрактического, образно-символического и абстрактно-логического);

—развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:

—раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

—осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя»

действительности;

—выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);

—познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Формы организации учебного процесса Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.

К концу изучение курса «Обучение грамоте (письмо)» учащиеся должны знать:

• все буквы русского алфавита;

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

• выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

• проводить звуковой анализ слов;

• различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость • (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

• списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

• употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

• основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы • признаки гласных и согласных звуков.

Личностные результаты.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты.

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

8. Овладение следующими логическими действиями:

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

9. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

10. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

11. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

12. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты.

У обучающихся формируется представление о звуковом анализе слов:

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость - обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, Подготовительный этап – 24 часа. Пропись 1. «Рисуй, думай, рассказывай»

Знать правила посадки при письме. Подготовка к письму: ориентировка на Обводить и раскрашивать Знать правила гигиены письма. рабочей строке, обведение по образцу. рисунки, штриховать; сравнивать Уметь ориентироваться на листе и Сравнение предметов по величине. линии по величине, количеству и писать в рабочей полосе; уметь Сравнение линий. направлению. Выполнять задания, классифицировать предметы; Сравнение линий по количеству. ориентируясь на образец, сравнивать предметы по размеру, Обведение предметов по стрелкам и контролировать выполнение штриховать, обводить по контуру; Обведение предметов по стрелкам и словесно определять размер линиям. Штриховка.

изображённых предметов; Написание линий различных по величине.

классифицировать предметы. Написание вертикальных и горизонтальных Развивать логическое и линий по стрелкам.

ассоциативное мышление. Обведение и штриховка. Написание Знать правила посадки при письме. Предварительные звуковые упражнения;

Знать правила гигиены письма. письмо элементов печатных букв.

Уметь ориентироваться на листе и Обведение по пунктиру. Лексическая Обводить и раскрашивать писать в рабочей полосе; уметь работа: спортивный инвентарь. рисунки, штриховать; сравнивать классифицировать предметы; Штриховка, обведение. Устный диалог по линии по величине, количеству и форме, количеству; уметь Раскрашивание, штриховка, обведение. ориентируясь на образец, словесно определять размер Звуковой анализ слов. Печатание элементов упражнения.

изображённых предметов; букв.

классифицировать предметы. Написание прямых линий по пунктирам.

Развивать логическое и Печатание элементов букв. Классификация ассоциативное мышление. слов по формальным признакам: искомый Знать правила посадки при письме. Звуковой анализ. Письмо элементов Печатные буквы А,а; Оо; Уу; Ии; ы;

Уметь ориентироваться на рабочей Заглавная и строчная буква Аа. Вв; Гг; Ее; Ёё. Самостоятельное строке. Уметь чётко, без Заглавная и строчная буква Оо. воспроизведение графической формы искажений писать строчные и Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. строчных букв «а, о, у, и, ы, э, м, с, н, заглавные буквы, соединения, Заглавная и строчная буква Уу. л, т, р, к, п, в, г, е, ё», в вертикальной слова. Уметь правильно списывать Заглавная и строчная буква Ии. полосе, сравнение с образцом.

слова и предложения, написанные Строчная буква ы. Письмо строчной и заглавной буквы печатным и рукописным текстом. Заглавная и строчная буква Ээ. «а, о, у, и, ы, э, м, с, н, л, т, р, к, п, Развивать мелкую моторику рук, Повторение изученных букв. Буквенная в,г,е,ё».Составление предложения по Уметь чётко, без искажений писать Заглавная и строчная буква Зз. Сравнение звуков [з] и [с]. Сравнение строчные и заглавные буквы, Упражнения в написании слов с звуков [д]-[т].

предложения, написанные Заглавная и строчная буква Дд. Правописание буквосочетаний ча-ща, печатным и рукописным текстом. Сравнение звуков [д] — [т]. Письмо слов. чу-щу. Запись слов с буквами в — ф, Уметь писать под диктовку слова, Заглавная и строчная буква Жж. их сравнение.

написание которых не расходится с Буквенная мозаика. Контрольное произношением, и предложения, списывание.

состоящие из таких слов. Уметь Заглавная и строчная буква Яя.

правильно оформлять написанные Буквы а — я, о — ё, ы — и.

предложения. Развивать мелкую Упражнения в написании слов с моторику рук, логическое и изученными буквами.

ассоциативное мышление. Заглавная и строчная буква Хх.

письме. Знать и применять правила Повторение. Буквы е, ё, и, ю, я — печатного текста с соблюдением гигиены письма. Уметь чётко, без показатели мягкости предшествующего гигиенических правил письма, заглавные буквы, соединения, Оформление предложений в тексте. требований. Правильно называть слова с изученными буквами. Списывание слов, предложений. Отработка элементы букв. Сравнивать элементы предложения, написанные Слова, имеющие одинаковую часть письменную букву. Находить печатным и рукописным текстом. (корень). Безударные гласные в корне элементы в написании строчных и написание которых не расходится с Упражнения по чистописанию. Отработка соразмерность элементов буквы по произношением, и предложения, элементов букв о,с,б. высоте, ширине и углу наклона.

состоящие из таких слов. Уметь Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», Сравнивать написанные буквы, их предложения. Развивать мелкую Правописание слов с сочетаниями жи-ши. первоначальным написанием и моторику рук, логическое и Упражнения в написании слов и образцом. Проговаривать слова по ассоциативное мышление. предложений с изученными буквами. слогам при их записи. Списывать Сокращения, принятые в планировании:

УИПЗЗ - урок изучения и первичного закрепления знаний УЗНЗВУ - урок закрепления новых знаний и выработка умений УКИЗ - урок комплексного использования знаний УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний УПОКЗ - урок проверки, оценки и контроля КУ - комбинированный урок Повторение. УИПЗЗ Разгадывание ребусов, Умение проводить Фронтальны Построение Повторение УКИЗ Запись коротких слов, Умение выделять Фронтальны Структурирован Буква Тт. УИПЗЗ Звуковой анализ. Письмо Умение выделять Фронтальны Овладение Заглавная УИПЗЗ Сравнение звуков [г] и [к]. Умение проводить Фронтальны Формулировани Упражнения в УЗНЗВУ Упражнения в написании Умение проводить Фронтальны Овладение 59- Повторение. УЗНЗВУ Повторение. Письмо слов Умение проводить Фронтальны Овладение Закрепление УИПЗЗ Закрепление пройденного. Умение проводить Тестировани Познавательные, Упражнения в УКИЗ Самостоятельная работа. Умение проводить Фронтальны Формулировани Правописание УИПЗЗ Правописание сочетаний Умение проводить Ответы на Умение Письмо буквы УИПЗЗ Письмо буквы (строчной, Умение проводить Работа в Познавательные.

Упражнения в УЗНЗВУ Упражнения в написании Умение проводить Фронтальна Построение вопросы «Что «Что сделать?»; «Какой?», письме; умение писать фронтальны учебную задачу Правописание УИПЗЗ Правописание твёрдых и Умение оформлять Фронтальны Структурирован Правописание УИПЗЗ Правописание шипящих Умение оформлять Фронтальны Овладение Административ УЗНЗВУ Оформление предложений Умение оформлять Администра Формирование Правописание УИПЗЗ Правописание безударных Умение оформлять Фронтальны Овладение Правописание УИПЗЗ Правописание парных Умение оформлять Фронтальны Овладение Материально-техническое обеспечение программы:

Пропись №1 «Рисуй, думай, рассказывай», Климанова Л. Ф., Романина В. И., Борейко Л. Н. /М.: «Просвещение», 2011 год.

Пропись №2 «Мой алфавит», Климанова Л. Ф. /М.: «Просвещение»

, 2011год.

Пропись №3 «Мой алфавит», Климанова Л. Ф. /М.: «Просвещение»

, 2011 год.

Пропись №4 «Пишу красиво», Климанова Л.Ф., Желтовская Л.Я.

/М.:«Просвещение», 2011 год.

Методическое пособие «Обучение грамоте», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. / М.: «Просвещение», 2010 год.

СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Азбука»

Рабочая программа по обучению грамоте (литературное чтение) для 1 класса (ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»

Учебник: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. «Азбука.1 класс»

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребенка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовнонравственным ценностям.

Цель курса «Обучение грамоте» - формирование высокой культуры речевого общения, развитие творческих способностей учащихся, приобщение их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ.

При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Основные содержательные линии:

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный;

3) послебукварный.

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.

Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественноэстетического вкуса детей.

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию:

функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру.

Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Формы организации учебного процесса Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.

К концу изучение курса «Обучение грамоте (письмо)» учащиеся должны знать:

• все буквы русского алфавита;

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

• выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

• проводить звуковой анализ слов;

• различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв • (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

• основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы • признаки гласных и согласных звуков.

• выполнять плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

8. Овладение следующими логическими действиями:

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

9. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

10. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

11. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

12. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

У обучающихся формируется представление о звуковом анализе слов:

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость - обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- читать со скоростью не менее 30 слов в минуту небольшие тексты.

Давайте знакомиться! Введение Моделировать ситуацию общения Знать правила гигиены чтения. Знать понятия «общение». Разыгрывать сценки общения героев основные различия букв и звуков Мои любимые книжки. Имя сказок. Употреблять слова речевого русского языка. Уметь вычленять собственное. Вн. чт. Произведения этикета. Наблюдать за жестами, отдельные звуки в словах, определять К.Чуковского. мимикой и интонацией героев сказок. их последовательность. Уметь делить Слово в общении. Культура общения. Делить сообщения на слова, слова на слоги, ставить ударение в Помощники слова в общении. Слова и определять их количество, словах. Развивать речевые Общение без слов. Жест и его простейшие сообщения, оформлять их прививать привычку следить за своей значение. Вн. чт. Авторские сказки. на письме с помощью схем. речью, наблюдательность. Развивать Как понять животных? Определять последовательность фонематический слух у детей и умение Разговаривают ли предметы? звуков в слове. Выделять гласные и слышать последовательность звуков в Рисунки и предметы в общении. характеризовать. Сравнивать и Путешествие по цветочному городу. характеризовать твёрдые и мягкие Знаки охраны природы. Дорожные согласные звуки, использовать знаки. Вн. чт. Произведения условные знаки для их обозначения.

Загадочное письмо. Письмо в Делить слова на слоги. Называть в рисунках. слоге гласный звук. Проводить слого Мир полный звуков. Звуки гласные и звуковой анализ слов. Расставлять знак Твёрдые и мягкие согласные. Находить ударный слог в словах.

Звучание слова и его значение. Воспроизводить звучание слова с Слог. Деление слов на слоги. ориентировкой на знак ударения.

Слово, предложение. Речь. модель предложения. Давать Повторение сведений о слове и характеристику звуков в звуковой Веселое путешествие от А до Я.

Вн. чт. К.Чуковский. «Айболит».

Гласный звук [а], буква Аа Проводить звуковой анализ слов. Знать согласные и гласные звуки и Гласный звук [о]; буква Оо. Различать и соотносить звуки и буквы. буквы. Знать способы обозначения Гласный звук [у], буква Уу. Объяснять роль букв (обозначение твёрдости и мягкости согласных.

Гласный звук [и], буква Ии. звуков). Характеризовать гласные Уметь читать слоги и слова с Гласный звук [ы], буква ы. звуки, обозначать шесть гласных изученными буквами. Уметь читать Согласный звук [м] — [м`], буква Мм. значение слова. Находить изученные орфографические, так и Вн. чт. Стихи А.Барто. буквы в тексте. Находить изученные орфоэпические. Уметь пересказывать Согласный звук [с] — [с`], буква Сс. буквы в тексте. Подписывать сказку или небольшой рассказ без Согласный звук [н] — [н`], буква Н. изученные буквы под звуковыми пропусков, повторений и перестановок Согласный звук [л] — [л`], буква Лл. схемами. Различать согласные и частей текста. Уметь отвечать на Согласный звук [т] —[т`], буква Тт. гласные звуки, обозначать согласные вопросы по прочитанным Вн.чт. «Произведения о животных». звуки на схеме условными знаками и предложениям и текстам. Уметь Чтение слов и предложений с буквами. Характеризовать и различать составлять по картинке и серии изученными буквами. твёрдые и мягкие согласные звуки, картинок текст. Развивать речевые Согласный звук [к]—[к`], буква Кк. звонкие и глухие. Сравнивать слова- высказывания детей на уроке, Ударение. Чтение целыми словами. омонимы (без терминологии) по прививать привычку следить за своей Согласный звук [р] — [р`], буква Рр. значению и по звучанию. Ставить в речью, наблюдательность. Развивать Согласный звук [в], [в`], буква Вв. словах знак ударения, выделять фонематический слух у детей и умение Согласный звук [п] — [п`], буква Пп. ударный слог. Читать слова, слышать последовательность звуков в Согласный звук [г] — [г`], буква Гг. предложения и тексты. Анализировать слове.

Вн. чт. Скороговорки. примеры звукописи в стихотворной Буквы Е, Ё в начале слова и после речи, в скороговорках. Наблюдать за Буквы Е, Ё после согласных. словах. Делить слова на слоги, Повторение изученных букв. определять количество слогов в слове.

Согласный звук [б]—[б`], буква Бб. Писать слова с буквосочетаниями Знать согласные и гласные звуки и Вн. чт. А.Толстой. «Буратино». жи—ши, ча—ща, чу—щу, с буквы. Знать способы обозначения Согласные звуки [з]-[з`], буква Зз. непроверяемыми написаниями. твёрдости и мягкости согласных.

Скороговорки, ребусы, загадки. прописных букв. Анализировать изученными буквами. Уметь читать Согласный звук [д]—[д`], буква Дд. графические элементы букв согласных отдельные слова как Вн.чт. «Русские народные сказки». звуков. Читать слова с соблюдением орфографические, так и Твёрдый согласный звук [ж], буква элементарных правил орфоэпии, т. е. орфоэпические. Уметь пересказывать Жж. Мои первые книжки. так, как они произносятся, с сказку или небольшой рассказ без Узелки на память. Веселые картинки. элементами самоконтроля за пропусков, повторений и перестановок Буква Я в начале слова и после пониманием прочитанного. Различать частей текста. Уметь отвечать на Л.Толстого. анализировать их графическую форму. предложениям и текстам. Уметь Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности Мягкий согласный звук [й], буква Йй.

Чтение текстов. Вн. чт. К.Чуковский «Мойдодыр».

Гласная буква Ю в начале слова и после гласных.

Гласная буква Ю после согласных.

Приговорки, игры, песенки.

Твёрдый согласный звук [ш], буква Шш. Вн. чт. Устное народное творчество.

Сравнение звуков [ш] — [ж].

Мягкий согласный глухой звук [ч`], буква Чч.

Отработка слогового чтения и чтения целыми словами.

Мягкий согласный глухой звук [щ`], буква Щщ.

Вн.чт. Стихи С.Михалкова.

Повторение изученных букв.

Твёрдый согласный звук [ц], буква Цц.

Согласный звук [ф]-[ф`], буква Фф.

Сравнение звуков [в] — [ф].

Разделительные твёрдый и мягкий знак..

Узелки на память.

Повторение и обобщение по всем изученным буквам.

Старинные азбуки и буквари. Объяснять различия звуков и букв. Знать буквы и звуки русского языка.

Слово, его значение. Изображать слово с помощью модели. Знать фамилии изученных писателей и С чего начинается общение? «азбука» и «букварь». Формулировать предложений на определённую тему.

Умеет ли разговаривать природа? (с помощью учителя) основную мысль Понимать содержание прочитанного Произведения Л.Толстого и текстов. Использовать в общении произведения, определять главную Б.Заходер. «Почему?» ориентируясь на положительный стиль Развивать фонематический слух и Что, где, когда и почему? общения: относиться к собеседнику умение слышать последовательность Удивительное рядом. внимательно, терпеливо, выслушивать звуков в слове.

Чтобы представить слово. его; задавать вопросы, уточнять Об одном и том же по-разному. сказанное. Обозначать мягкие Книга природы.Сравни и подумай. согласные условными знаками на Большие и маленькие секреты. схемах несложных слов и буквами и, я, Считалочки в стране Считалия. сознательным, плавным слоговым Сказки. Присказки. чтением с переходом на чтение Загадки.Семейное чтение. целыми словами.

Из старинных книг.

Чтение текстов. Техника чтения.

Сокращения, принятые в планировании:

УИПЗЗ - урок изучения и первичного закрепления знаний УЗНЗВУ - урок закрепления новых знаний и выработка умений УКИЗ - урок комплексного использования знаний УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний УПОКЗ - урок проверки, оценки и контроля КУ - комбинированный урок равнодушным УКИЗ речи высказывание и высказывание и записывать парах. способов и условия …»Знаки в записывать его с помощью его с помощью условных Самостоят действий. Контроль звучат слова. мягкие; различать звуковуюформу слова и его значение; самостоятельное Твердые и УИПЗЗ Звуковой анализ слов с Дать представление о твердых Фронталь Контроль и оценка Лит.сказки У слов, классифицировать количество звуков в слове, ихработа. решение проблем.

Слова и слоги. УИПЗЗ Сопоставление понятий: Умение правильно определять Фронталь Построение Звуки (а), (о); слов со звуками (а) и (о), буквами; умение проводить Текущий. мнение и позицию, Звук (у), буква УЗНЗВ Учить выделять звуки из Умение выделять звуки; Фронталь Построение ы.Звук (э), звуки; выполнять звуковой буквами; умение проводить фронтальн задачу Звуки (м), (м). УИПЗЗ Дать общее представление Умение выделять звуки; Фронталь Построение Звуки (с),(с), УИПЗЗ Учить выделять звуки из Умение выделять звуки; Фронталь Структурирование Звуки (л), (л), УИПЗЗ Учить выделять звуки из Умение проводить звуковой Фронталь Овладение Узелки на УЗНЗВ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Работа в Овладение Повторение. умение выделять ударный умение читать и записывать групповая учитывать разные.Звуки (т), (т), УИПЗЗ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Фронталь Формирование Звуки (к),(к), УИПЗЗ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Фронталь Осознанное и Узелки на УЗНЗВ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Фронталь Овладение Повторение. УОСЗ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Фронталь Овладение Рассказы о умение выделять ударный умение читать и записывать индивидуа структурирование Звуки (р),(р), УИПЗЗ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Фронталь Овладение (в), (в), буква выделять звуки из речи; умение читать и записывать коллектив структурирование Звуки (п), (п), УЗНЗВ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Фронталь Осознанное и Звуки (г), (г), УИПЗЗ Учить чтению по слогам и Умение проводить звуковой Работа в Овладение начале слова словами; учить выделять анализ слов; писать буквы; индивидуа техникой чтения, гласных. различать звуки; развивать слова и предложения; умение работа в знаний, осознавать Звуки (б), (б), УИПЗЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Формулирование Звуки (з), (з), УИПЗЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Овладение Закрепление. УЗНЗВУ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Овладение на слоги, различать звуки; развивать слова и предложения; умение парах, знаний, осознавать ударение. умение выделять ударный объяснять значения слов; коллектив значимость чтения.

Звуки (д), (д), УОСЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Овладение Мои первые УЗНЗВУ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Осознанное и Вн.чт. звуки из речи; учить умение читать и записывать коллектив построение Рассказы о различать звуки; развивать слова и предложения; умение ный, речевого Игра в слова. УОСЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Работа в Овладение Повторение словами; учить выделять анализ слов; писать буквы; парах, техникой чтения, изученных звуки из речи; учить умение читать и записывать фронтальн структурирование букв. различать звуки; развивать слова и предложения; умение ый. знаний, осознавать память. словами; учить выделять анализ слов; писать буквы; парах, сохранять учебную Веселые звуки из речи; учить умение читать и записывать фронтальн задачу, картинки. различать звуки; развивать слова и предложения; умение ый. планировать свои начале слова словами; учить выделять анализ слов; писать буквы; ный, сохранять учебную и после звуки из речи; учить умение читать и записывать коллектив задачу гласных. различать звуки; развивать слова и предложения; умение ный.,формулировать Повторение УЗНЗВУ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Презентац Овладение Звуки (х), (х), УИПЗЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Овладение согласных. различать звуки; развивать слова и предложения; умение льный. знаний, осознавать «Приговорки, УЗНЗВУ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Коллектив Овладение Повторение различать звуки; развивать слова и предложения; умение льный. знаний, осознавать начале слова предложений.Учить чтению анализ слов; писать буквы; альный, техникой чтения, Приговорки, УЗНЗВУ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Индивиду Овладение Вн.чт. «Стихи различать звуки; развивать слова и предложения; умение ельная знаний, осознавать Повторенье УЗНЗВУ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Овладение хлеб пекут? различать звуки; развивать слова и предложения; умение ный, знаний, осознавать Звук (ф), (ф), УИПЗЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Составление Разделительн УКИЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Составление Повторенье- УКИЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Составление «Произведени различать звуки; развивать слова и предложения; умение работа. самостоятельное По страницам УКИЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Составление по выбору. различать звуки; развивать слова и предложения; умение работа. самостоятельное азбук и книг различать звуки; развивать слова и предложения; умение работа. самостоятельное «Вовка- различать звуки; развивать слова и предложения; умение работа. самостоятельное Удивительное УКИЗ Учить чтению целыми Умение проводить звуковой Фронталь Составление познавательн различать звуки; развивать слова и предложения; умение работа. самостоятельное Матвеевой Л. различать звуки; развивать слова и предложения; умение работа. самостоятельное чудо на свете. на письме; развивать умение читать и записывать групповая на заданную тему, словами; учить выделять слог; умение читать тексты; характера.

звуки из речи; учить озаглавливать текст; умение Высказывать свою различать звуки; развивать списывать; умение работать в точку зрения и умение выделять ударный парах; умение оформлять уважать мнение слог; прививать навыки предложения на письме; собеседника выразительного чтения. умение писать под диктовку.

Материально-техническое обеспечение предмета:

«Азбука АБВГДейка», Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., М.:«Просвещение», 2011год.

Рабочая тетрадь по развитию речи «Волшебная сила слов», Климанова Л. Ф. Климанова Л. Ф., Коти Т. Ю. /М.: «Просвещение», 2011год.

Методическое пособие «Обучение грамоте», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. / М.: «Просвещение», 2011 год.

СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Азбука»

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса (ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»

Учебник Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык. 1 класс»

Рабочая программа по русскому языку для начальной школы класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой в соответствии с требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативнопознавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативноречевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функционального направленность.

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления.

формировать у детей представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и социокультурной компетенции;

развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Основные содержательные линии Учащиеся, начиная с 1 класса, получают первые элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь - язык - речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи.

Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Программа и материал УМК рассчитан на 48 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи -1 час в две недели, 5 часов в год.

В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-регионaльный компонент в образовании (6 часов в год).

Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, написании диктантов и изложений, при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала.

Методы изучения: словесный, наглядный, практический.

Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

• все буквы русского алфавита;

• наизусть 5-10 небольших стихотворений.

К концу 1 класса учащиеся должны иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

• выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

• проводить звуковой анализ слов;

• различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв • (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

• списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

• употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

• писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12слов;

• самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;

• читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.

• основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

• признаки гласных и согласных звуков.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты:

У обучающихся формируется представление о звуковом анализе слов:

называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость - обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, - правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе - находить корень в группе доступных однокоренных слов.

- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

слушание, говорение, чтение, Умение говорить и умение слушать. этикета.

Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения.

Русский язык как национальный Роль слова в общении Строить собственные высказывания о язык русского народа, России. Главное средство общения — родной любви к родному языку после прочтения Значение выбора слова для Роль слова и предложения в общении. Находить слова и выражения, Диалог «представитель» реальных Слово как двусторонняя единица языка (внешнюю) и значение (внутреннюю).

предметов, их свойств и действий. (без термина), значение слова и его Объяснять смысл, значение Слова, обозначающие звуковая и буквенная форма. Наглядно- используемых в речи слов.

одушевлённые и неодушевлённые образные двусторонние модели слов. Сравнивать и различать слово и предмет, предметы (по вопросу кто? или Слова с обобщающим значением подбирать к одному предмету несколько нарицательные, их правописание. Содержательная (смысловая) в группы на основе их значения (по Слова со сходным и классификация слов по определённым тематическим признакам). Понимать противоположным значением. темам, составление тематических необходимость обогащения словаря.

Сходство предметов, называемых Слова с несколькими значениями Сравнивать предметы, называемые Роль синонимов и антонимов (без Слова, близкие и противоположные по Сравнивать синонимы и антонимы по Смыслоразличительная роль Звуки и буквы. Алфавит Различать звуки и буквы. Проводить речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] — эф) Шесть гласных звуков и десять Гласные звуки. Обозначение их буквами. Обозначать на письме мягкость и Обозначение мягкости и твёрдости Обозначение их буквами Анализировать примеры звукописи.

Ударение в русском языке как Ударение. Ударные и безударные гласные Ставить в словах ударение, называть гласного звука. Роль ударения в Обозначение их буквами гласные. Ставить ударение в словах в (элементарные случаи) Правила обозначения мягкости Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначать на письме мягкость и согласных на письме с помощью Обозначение мягкости согласных звуков твёрдость согласных звуков. Различать Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи—ши, Писать буквосочетания жи—ши, ча— Употребление разделительного Разделительный мягкий знак. Писать мягкий знак в словах на основе мягкого знака после согласных Разделительный твёрдый знак анализа их звучания. Различать слова с Звонкие и глухие согласные Звонкие и глухие согласные звуки. Характеризовать звуки (гласные — (парные, непарные). Обозначение их буквами согласные, твёрдые — мягкие, звонкие Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности предложении, его смысловой и Знаки препинания в конце предложения Составлять и записывать предложение на порядка слов.

Знакомство со знаками препинания Практическое представление о От предложения к тексту Находить слова и выражения, Сокращения, принятые в планировании:

УИПЗЗ - урок изучения и первичного закрепления знаний УЗНЗВУ - урок закрепления новых знаний и выработка умений УКИЗ - урок комплексного использования знаний УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний УПОКЗ - урок проверки, оценки и контроля КУ - комбинированный урок средство Общения.

Звуки и буквы. УЗНЗВУ Различение звуков и Знание звукового Текущий Понимать и объяснять роль 34.

Предложение. УИПЗЗ Выполнение упр. 1: Умение различать Текущий Отличать предложение от Текст. Отличие УЗНЗВУ Создание собственного Умение различать Диктант Озаглавливать текст.

Материально-техническое обеспечение предмета:

1. Уроки русского языка. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос.

Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.

2.Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений../Л.Ф.

Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.

3. Климанова Л.Ф.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. 3-е изд.М.: Просвещение, 2011.

4. СD «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой «Русский язык 1 класс»

5. Методические пособия по русскому языку. Климанова Л.Ф. 1 класс. М.: Просвещение, 2011.

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса (ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»

Учебник Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.

«Литературное чтение. 1 класс» Изд-во «Просвещение»

Данная рабочая программа нацелена на реализацию федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе авторской программы: Литературное чтение. Автор: Л. Ф. Климанова в соответствии соответствии с требованиями ФГОС начального образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей первоклассников.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

формирование у детей полноценного навыка чтения, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта цель успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственномировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя.

Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;

приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;

формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;

обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;

научить практически различать художественные и научнопознавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир:

развивать интерес к литературному творчеству;

духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Основные содержательные линии Учебник «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественно-эстетическому и познавательному принципам.

Разделы имеют художественно-эстетическую, духовно-нравственную направленность, последний («Сто фантазий» ) нацелен главным образом на развитие воображения и творческих литературных способностей учащихся.

Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых близко жизненному опыту младших школьников и интересно им, а также произведения народнопоэтического творчества и классиков отечественной литературы. В 1 классе знакомство с зарубежной литературой ограничивается фольклорными произведениями.

Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки народов России). Загадки, пословицы, потешки, небылицы.

Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и мирим животных. Учащиеся перечитывают произведения классиков детской литературы (К. Чуковский, С.

Михaлков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов). Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры.

Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развигии личности младшего школьника.

Общие принципы, реализующие указанные цели:

принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;

принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовнонравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;

принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;

принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;

принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;

культурно-исторический принцип;

принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.

Формы организации учебного процесса Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

Программа и материал УМК рассчитан на 40 часов в год, 4 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Учащиеся должны знать:

- наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:

- читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;

- читать текст в темпе не менее 30-35 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

- нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка;

- сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах;

- пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста;

- высказать свое отношение к прочитанному.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения;

развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.);

осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.) 6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты:

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Знать фамилии пройденных писателей Знакомство с системой условных Ориентироваться в учебнике по и поэтов. Уметь читать плавно, обозначений. Содержание учебника. литературному чтению. Применять неторопливо, целыми словами; уметь Обращение авторов учебника. систему условных обозначений при вникать в смысл читаемого Вводный урок по содержанию раздела. выполнении заданий. Находить произведения. Развивать интерес к Основные понятия раздела: книга, читатель, нужную главу в содержании Знать фамилии и названия Инсценирование.

произведений пройденных авторов.

Уметь понимать содержание Маленькие и большие секреты страны прочитанного произведения, Литературии.

определять главную мысль и выражать Вводный урок. Основные понятия раздела:

Уметь работать в паре, проявляя Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Сравнивать слова с внимание к собеседнику: высказывать Главные герои сказки. Л. Пантелеев. Две противоположным значением:

своё мнение, задавать вопросы о лягушки. Сравнение героев сказки. трудолюбие — леность, честность прочитанном. Развивать нормы Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. — ложь, доброта — злость, общения со старшими, друг с другом. Инсценирование сказки. объяснять их смысл. Бережно Знать названия страны и города, в синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в Понимать, в чём ценность книги.

читать стихи, посвященные столице. Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Называть элементы книги (обложка, Объяснять смысл выражения «Родина- Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. иллюстрации, фамилия автора, мать». Рассуждать о том, в чём Зяблик. С. Маршак. В зоопарке. Общение с название произведения).

проявляется заботливое отношение к миром природы. Н. Сладков. Без слов. Участвовать в обсуждении родным в семье, что такое внимание и Книги о природе и животных. Л.Н. проблемной ситуации «Как бы жили Знать более 3 пословиц, понимать их Характеристика героя произведения.

смысл и объяснять, в какой жизненной Сравнение произведений по теме, ситуации можно употребить каждую содержанию и главной мысли. Е. Пермяк.

из них. Знать фамилии и названия Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э.

произведений пройденных авторов. Шим. Брат и младшая сестра.

Уметь передать содержание Книги о детях.

прочитанного произведения. Развивать Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в умение давать простейшую подарок нам привёз… В. Лунин. Мне характеристику основным туфельки мама вчера подарила… Тема действующим лицам произведения. стихотворений.

Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности Сокращения, принятые в планировании:

УИПЗЗ - урок изучения и первичного закрепления знаний УЗНЗВУ - урок закрепления новых знаний и выработка умений УКИЗ - урок комплексного использования знаний УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний УПОКЗ - урок проверки, оценки и контроля КУ - комбинированный урок писатели (по- А.Пушкина; слово А.С. Пушкине; ответы на вопросы; приемами понимания прочитанного.

Литературии учебника (с.50-51); в тематические заданий к загадкам. воспринимать оценку учителя или справедливост народной сказки; всесторонне чтение диалога. коллективном обсуждении проблем;

разговоры, урока; обсуждение; представление чтение по ролям формулировать собственное мнение поэтов с.77; беседа; чтение произведения составление сказки. произвольное построение речевого любимых книг. План дальнейшего преодолевать при педагогической учебную задачу; осуществлять Экскурсия в областную библиотеку.

Материально-техническое обеспечение программы:

1. Учебник «Литературное чтение. 1 класс» авторы Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Изд-во «Просвещение», 2011г 2. Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 1 класс» авторы Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Изд-во «Просвещение», 2011г 3. Уроки чтения. 1 класс. Методическое пособие. Л.Ф.Климанова. М.:

«Просвещение», 2011г (ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»

Учебник: Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. В 3-х частях Изд-во Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Программы Министерства образования РФ: примерной программы по предмету «Математика», а также авторской программы «Математика» Л. Г. Петерсон, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Содержание курса математики строится на основе:

системно-деятельностного подхода;

системного подхода к отбору содержания.

Педагогическим инструментом реализации поставленной цели в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода.

Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.

Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо» «хочу» «могу».

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.

Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.

коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.

Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.

Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Помимо уроков открытия нового знания, существуют следующие типы уроков:

уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;

уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;

уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.

Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

Цель обучения:

формирование у учащихся основ умения учиться, развитие мышления, качеств личности, интереса к математике.

формировать у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

наработать у учащихся опыт самостоятельной математической деятельности с целью получения новых знаний, их применения;

формировать специфические для математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе - логического, алгоритмического и эвристического мышления;

развивать духовно- нравственную личность;

формировать навык владения системой математических знаний, умений и навыков, необходимых дли повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

создать здоровьесберегающую информационно-образовательную среду.

Основные содержательно-методические линии учебной дисциплины В рабочей программе по математике, так же как в примерной программе и ФГОС начального общего образования, представлены следующие «Алгебраическая линия», «Линия анализа данных», «Геометрическая линия», «Линия текстовых задач», «Функциональная линия»

Формы и методы, технологии обучения: коллективные, индивидуальные, индивидуализированные; репродуктивные и продуктивные; исследовательская работа, проектная деятельность, задачная форма обучения, математические игры.

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения:

Принцип деятельности – ученик добывает знания сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик.

Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Место предмета в базисном учебном плане В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики во 1 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе.

За год на изучение программного материала отводится 132 часа.

В том числе: плановых контрольных работ - 7 ч; административных контрольных работ - 2ч.

закономерность, найти нарушение закономерности.

Уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым, сравнивать совокупности с помощью составления пар.

Знать последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа, строить их графические модели, определять для каждого числа предыдущее и последующее.

Знать названия компонентов действий сложения и вычитания.

Знать состав чисел 2–10, таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания (на уровне автоматизированного навыка).

Уметь изображать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка.

Уметь выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах с переходом через десяток и в пределах 100 без перехода через разряд.

Уметь практически измерять длину, массу, объем различными единицами измерения (шаг, локоть, стакан и т.д.). Знать общепринятые единицы измерения этих величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.

Уметь решать с комментированием по компонентам действий 10. Уметь анализировать и решать простые и составные задачи ( действия) на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел.

11. Уметь распознавать простейшие геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, куб, разбивать фигуру на части, составлять целое из частей (в простейших случаях), устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и ее частями.

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:

Называть последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

Называть и обозначать операции сложения и вычитания;

Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка).

Сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;