«Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением иностранных языков №1298 Основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа ...»

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• формирование социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся, освоение норм и правил общественного поведения;

• формирование конструктивного стиля общественного поведения;

• поддержание уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать познавательные, морально-нравственные, специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в жизни окружающего социума;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению личных и коллективных обязательств, Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

2.3.6.Система управления воспитательным процессом и социализацией учащихся.

Достижение целей воспитания и социализации и решение конкретных задач осуществляется при непрерывном взаимодействии всех участников процесса:

Директор школы – осуществляет руководство школой на основе нормативных документов и собственной позиции, выражает заказ органов власти и социальный заказ, как на государственном, так и на местном уровне.

2. Управляющий Совет школы – состоит из родителей, учащихся, представителей учительского коллектива, представителей общественных организаций. Совет выражает заказ со стороны родителей и детей, определяет основные направления воспитательной работы и ключевые мероприятия, контролирует выполнение задач, корректирует направления деятельности.

3. Педагогический совет – ставит педагогические задачи в воспитательной работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной работы.

Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются:

4. Заместитель директора по воспитательной работе – осуществляет организационное, методическое и диагностическое руководство воспитательной работой.

5. Заместитель директора по дополнительному образованию- осуществляет организацию работы блока дополнительного образования, анализирует и планирует стратегию развития внеурочного развития обучающихся через объединения дополнительного образования, учитывая потребности детей, родителей, требования времени.

Заместитель директора по социальной защите- организует работу с социально незащищенными семьями, семьями и детьми группы «риска», отвечает за профилактику противоправных действий школьников, организует связь школы с комиссией по делам несовершеннолетних, организует внеклассную деятельность, осуществляет мониторинг вопросов отдыха детей из социально незащищенных и неблагополучных семей.

6. Педагог- организатор - осуществляет подготовку и проведение общешкольных и внешкольных мероприятий для поддержания традиций школы, для реализации потенциала каждого ребенка или классного коллектива.

Классные руководители – осуществляют воспитательную работу с классами на коллективном и индивидуальном уровне, помогают в проведении общешкольных дел, ведут работу с родителями.

Учителя-предметники – реализуют воспитательную работу через урочную систему, внеурочную работу с микрогруппами и отдельными учащимися, проводят тематические Ученический актив – образует советы дел по разработке и проведению школьных акций и отдельных дел, организуют работу классных коллективов и отдельных детей.

Родительская общественность – помимо деятельности традиционно присущей родительским комитетам, родители принимают активное участие в подготовке школьных праздников и дел, являются полноценными участниками всех внеурочных мероприятий от замысла до исполнения.

К вспомогательным службам относятся те элементы воспитательной системы, которые осуществляют специализированное воздействие, работают по определенным программам:

1. Научное общество ущащихся «Квазар» реализует программу «Одаренные дети», организует проектную, научную деятельность учащихся, организует научные конференции по интересующим учащихся и злободневным для общества темам, организует подготовку и участие в конкурсах проектных работ школьного, окружного, городского, Всероссийского и Международного уровней;

2. Школьный музей «Знаменитые люди Куркино» организует экспозиции работ знаменитых людей района и города, ведет просветительскую работу, работу по патриотическому воспитанию, организует встречи с интересными людьми района и города.

3. Совет самоуправления учащихся координирует работу всех классных коллективов, является генератором идей по организации внеклассных и классных мероприятий школы.

4. Куратор программы «Образовательный туризм» планирует индивидуальную траекторию образования, воспитания и социализации через организацию экскурсий, взаимодействует с классными руководителями и учителями-предметниками, учитывая возрастные особенности и образовательные предпочтения при изучении разных культур.

5. Психологическая служба школы организует психологическое сопровождение ребенка, проводит адаптационные занятия для детей пятого класса с целью создания социально-психологических условий для успешной адаптации пятиклассников к школьному обучению в средней школе, проводит тренинговые занятия с детьми, испытывающими психологические трудности.

2.3.7. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность ГБО СОШ № 1298 представлена в виде пяти - экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;

--рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

- эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

- реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения № 1298 включает:

а) контроль за санирным и гигиеническим состоянием блока питания б) соответствие состояния помещений нормам пожарной безопасности в) оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем г) подбор школьной мебели (парт) и посадка учащихся в соответствии с поставленным Комиссия провела проверку соответствия требований к оборудованию в классах в начале учебного года. В ходе проверки было выявлено, что парты с цветовой маркировкой подобраны по наличию в соответствии с ростом учащихся; парты для детей с нарушениями слуха и зрения, независимо от их номера, поставлены первыми (согласно Сан ПиНу), расстояния между рядами столов, между рядом столов и наружной продольной стеной, от последних столов до стены, от первой парты до доски соответствуют нормам. Однако при подборе парт для учащихся нормы Сан ПиНа в некоторых классах не соответствовали требованиям состояния здоровья учащихся.

Для классных руководителей разработаны инструкции по профилактике заболеваний ОДА и зрения, было рекомендовано взять на учёт «проблемных» детей (по спискам составленные врачом), с целью решения проблем со здоровьем и пересадить детей в соответствии с санитарными нормами и требованиями.

ой безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

2. наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

3. организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

4. оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

5. наличие помещений для медицинского персонала;

6. наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

7.наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

1. соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

2. использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

3. обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

4.введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

5. строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

6. индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

7. рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Организация физкультурно-оздоровительной работы в ГБОУ СОШ № 1298 направленна на обеспечение рациональной организации двигательного режима, учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

С целью формирования культуры здоровья, в школе проводится:

• полноценная работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, параллельно с уроком физкультуры в физкультурно-оздоровительных секциях и т. п.);

• рациональная и соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организация уроков физической культуры и занятия активно-двигательного характера;

• организованы занятия по АФК;

• организованы часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;

• регулярно проводятся динамические перемены, физкультминутоки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• на должном уровне организована работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, а так же созданы все условия для их эффективной работы;

• регулярно проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, соревнования, олимпиады, походы и т. п.).

Успешная реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

. предоставление информации о жизни школы через школьный интернет сайт;

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.8. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• умение вести дискуссию, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать социальные отношения, прогнозировать развитие ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России • чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, • уважение родителей, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, • понимание взаимосвязи физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека, Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, • понимание единства и различных видов здоровья человека: • знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); • отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; • понимание важности непрерывного образования и самообразования • знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.9. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Нравственный уклад школьной жизни и благоприятная среда для развития личности.

2. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

3. Особенности взаимоотношений родителей и детей и степень участия родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создает условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.10. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся При осуществлении мониторинга воспитания и социализации личности применяются следующие методы:

3. Психолого-педагогическое наблюдение • включённое наблюдение и узкоспециальное наблюдение.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся.

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики;

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации.

Приложение №1 Программа дополнительного образования учащихся.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности как дополнение к основному базовому образованию, а также развитие умений и навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования.

Основное значение дополнительного образования - развитие мотиваций личности, реализация дополнительных программ в интересах личности.

Дополнительное образование создает условия для личностного роста учащегося, помогает реализовать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органичное сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности.

Цели дополнительного образования:

1. Сочетание базового школьного образования с дополнительным образованием, 2. Создание условий для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, т.к. не все дети обладают способностями к академическому учению.

3. Выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой личности.

Дополнительное образование оказывает воздействие на образовательный процесс школы.

Дополнительные образовательные программы:

• углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам;

• делают школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;

• стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников;

• повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.

Задачи дополнительного образования:

• создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога;

• многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

• Личностно - деятельный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

• применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.

Учебный план блока дополнительного образования детей основывается на реализации программ основного и дополнительного образования, органично сочетающих в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, с учётом их склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Интеграция содержания основного базового и дополнительного образования органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, является определяющим фактором развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование детей опирается на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Функция образовательного учреждения как социального организма определяется как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников, основного и дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, опосредованная определённой зависимостью и взаимосвязью целей, задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов.

Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:

создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её возможностей, развитие сущности сил ребёнка, формирование в нём человека, способного к социальному творчеству;

обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;

оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, выполняемые системой дополнительного образования в школе на современном этапе (обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентационную). Её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, (имея свою цель и направленность), так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Воспитательная функция дополнительного образования в школе заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структурных подразделений ОУ на поведение и деятельность обучающихся. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребёнка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность школы.

Следовательно, воспитательная функция дополнительного образования в школе - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребёнка соответственно целям воспитания.

Социокультурная функция отражает цели и задачи дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ. Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями, реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами.

Важным моментом является возможность предоставления образовательных услуг не только обучающимся школы, но и их родителям, детям, проживающим в непосредственной близости от школы.

Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания педагогический коллектив в данном модульном блоке:

-осуществляет выбор форм художественного, гражданско-патриотического, нравственного воспитания;

-реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающегося;

-организует экскурсионную и поисковую работу обучающихся, направленную на изучение культурного наследия народа, ценностей национальной культуры;

-создает условия для социокультурной адаптации обучающихся.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у учащихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей школьников. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы. Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи предпрофильной подготовки учащихся.

Дополнительное образование в школе строится по следующим направлениям:

I.НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

Цель: развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся посредством создания своих собственных творческих работ, формирование логического мышления, формирование профессиональных навыков и умений.

1.Киномастерская «Young & Film» - II cтупень 2.Фотостудия «PhotoSensitive» - II, III ступень 3.Мы и математика - II cтупень 4.Мир математики - II cтупень 5.«Компьютерный мир» - I cтупень 6.За страницами учебника математики - I cтупень

II.ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ

Цель: в рамках здоровьесберегающего направления пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование.

1. ОФП с элементами дзюдо - II cтупень 2. Настольный теннис – I, II cтупень 3. Спортивная акробатика «Конфетти» - 0,I, II cтупень 4. Плавание – I, II, III ступень 5. Футбол - I, II cтупень 6. Баскетбольный клуб "Пантера" - I, II cтупень 7. Федерация Центра развития айкидо- I, II cтупень 8. Дзюдо - I, II cтупень 9. Плавание от 2х месяцев до 1 года - 0 ступень 10. Плавание от 2х месяцев до 1 года - 0 ступень 11. Плавание от 1 года до 3х лет - 0 ступень 12. Плавание от 3х лет до 6 лет - 0 ступень 13. Синхронное плавание младшая группа - I cтупень 14. Синхронное плавание старшая группа - II cтупень 15. Аквааэробика от 16 лет - III ступень 16. "АкваМы" – 0, I, II, III ступень 17. АФК (зал+бассейн) – 0, I, II, III ступень 18. АФК от 5 лет (зал+бассейн) – 0, I, II, III ступень 19. АФК (зал) – 0, I, II, III ступень 20. АФК от 5лет (зал+бассейн) – 0 ступень 21. АФК до 9 лет (зал+бассейн) - I cтупень 22. АФК с 10 лет (зал+бассейн) - I cтупень 23. Спортивная акробатика- I, II cтупень 24. Спортивная акробатика (дошкольники) - 0 ступень 25. Спортивная акробатика (школьники) - I cтупень 26. Хореография - I cтупень 27. Оздоровительное плавание от 14 лет - III ступень

III.ВОЕННО - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

Цель: кружок способствует привитию чувства патриотизма, развитию общей культуры личности учащихся.

1.«Учись Отечество любить» - II, III ступень

IV.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

Цель: развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одарённости детей, развитие общей культуры личности.

1.Вокальная студия «Веселые нотки» - I, II cтупень 3.Танцевальный клуб «Апельсин» - 0,I, II ступень 4.Музыкальная студия «Живой звук» - I, II, III ступень 5.Вокальная студия «Муравейник» - 0,I ступень 6.Художественное слово - I ступень 7.«В мире прекрасного» - I ступень 8.Сценическое мастерство - II cтупень 9.«Театр плюс актёр» - I, II cтупень 10.Студия «FaSad» Дизайн и архитектура - I, II ступень 11.Школа дизайна - I, II ступень 12.Основы работы с деревом -II ступень 13.Основы работы с металлом -II ступень 14.«Готический наив на дереве» - II ступень 15.Художественная обработка кожи «Стильные штучки» - II ступень 16.Эстрадный вокал - I, II ступень 18.Студия ИЗО «Волшебная кисточка» - 0, I ступень

V.СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

Цель: Нравственное и эстетическое развитие личности, развитие образного, идейноэмоционального восприятия и отношения к явлениям действительности 1.«Моё Отечество» - I ступень 2.Школьная агитбригада «Звон» - II, III ступень 3.Риторика для детей - II ступень 5.Страноведение. Немецкий язык - III ступень 6.Творческая мастерская. Проектная деятельность - II, III ступень 7.Образовательный туризм - III ступень 8.Лингва. Английский язык - 0, I, II, III ступень 9.Лингва. Немецкий язык - I, II, III ступень 10.Лингва. Французский язык - I, II, III ступень 11.Лингва. Итальянский язык - II, III ступень 12. «Эйдетика – школа памяти и внимания» - 0, I, II, III ступень

VI.КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ

Цель: создание условий для развития познавательного интереса и духовного развития, формирование эстетической культуры учащихся 1.НОУ «История и культура» -II ступень 2.«Этикет» - I ступень 3.«Моя Москва» - I ступень 4.«Я и мир» - I ступень

VII.ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ

Цель: формирование природоохранных навыков. Кружок формирует экологически целесообразное поведение, создает условия для социального становления и развития личности через организацию совместной познавательной и природоохранной деятельности.

1.Биология вне урока -II ступень

VIII. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ

Цель: формирование метапредметных навыков, необходимых в профессиональной и научной деятельности 1.НОУ «Физика и математика» -II,III ступень Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

Дополнительное образование реализуется через внеурочную и внеклассную деятельность, общешкольные мероприятия и внешкольные виды деятельности:

Внеурочная деятельность Олимпиады по предметам.

Внеклассная деятельность Спортивные секции Общешкольные мероприятия Арбузник Внешкольные виды деятельности Участие в городских мероприятиях по всем направлениям.

В школе создаются необходимые условия для становления целостных ориентаций, ученик готовит себя к освоению системы научных знаний и выполнению профессиональной деятельности.

Дополнительное образование реализуется через систему элективных курсов, кружков, секций.

Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно – эстетического воздействия на учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся, внедрения проектной и поисково – исследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становление их гражданско – патриотической позиции, нравственного здоровья.

Развитая система дополнительного образования облегчает переход к предпрофильному и профильному обучению, создает основу профильности школьного образования.

Формы организации обучения: беседа, экскурсия, репетиция, конкурс, соревнование, творческая мастерская.

Ожидаемые результаты - расширение возможностей для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов учащихся, выявление одарённых детей и формирование мотивации успеха;

- повышение роли дополнительного образования в деятельности школы;

- вовлечение в различные виды деятельности большого количества учащихся;

- снижение роста негативных проявлений среди несовершеннолетних;

- укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни;

- обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе;

- воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.

Формы контроля знаний, умений и навыков, формируемых на занятиях дополнительного образования:

- изучение и утверждение дополнительных образовательных программ, тематического планирования;

- посещение и анализ занятий;

- посещение массовых мероприятий, творческих отчётов;

- организация выставок и презентаций.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы различны: зачеты, отчетные концерты, спектакли, конкурсы, выставки, соревнования различного уровня: общешкольные, окружные, городские.

2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья11 в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации программы Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования к условиям реализации программы Организационные условия Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел 3.1. Примерный учебный план основного общего образования Раздел I. Основные документы, регламентирующие организацию образовательного процесса Учебный план ГОУ СОШ №1298 составлен на основе следующих нормативных документов:

Закон «Об образовании» (п.1-2 статьи 15);

Закон г. Москвы от 10.03.2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве» с изменениями;

Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.1002 г. № 919);

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» от 29 декабря 2010 г. N 189 в действии с 1.09.2011г.;

Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;

Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783;

Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;

Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

Московский региональный базисный учебный план (Приказ Департамента Образования города Москвы года «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11 мая 2010 г. № 958 ;

Пояснительная записка к Московскому базисному учебному плану, утверждённому приказом Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 года №958 с изменениями, утверждёнными приказом от 4 мая 2011г. №327 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010г. №958».

Приказ Департамента Образования города Москвы «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010г. №958» от 4 мая 2011г. № Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки Росси от 6 октября 2009г. № 373, зарегистрированный в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрированный в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Материалы Департамента общего образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05. 2011г. № 03-296;

Устав Государственного образовательного учреждения школы с углубленным изучением иностранных языков № 1298.

Учебный план, регламентирующий, в основном, урочную деятельность образовательного учреждения, тесно увязан с внеурочной деятельностью и дополнительным образованием, осуществляемым в образовательном учреждении.

Учебный план для параллели первых классов составлен в соответствии с примерной программой, соответствующей ФГОС, так как школа является «пилотной» в плане введения и освоения ФГОС НОО.

При составлении учебного плана ГОУ СОШ №1298 особое внимание было уделено на выполнение санитарных норм, изложенных в «Гигиенических требованиях к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» от 29 декабря 2010 г. N 189 в действии с 1.09.2011г.. В образовательном учреждении №1298 учитывается, что часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий любых видов входят в объем максимально допустимой нагрузки. Это значит, что экскурсионная и проектная деятельность, факультативные и индивидуальные занятия, проводимые в рамках основной образовательной деятельности учитываются при определении максимально допустимой нагрузки конкретного учащегося.

Санитарные нормы строго устанавливают максимальные величины образовательной нагрузки, в соответствии с возрастными особенностями учащихся:

Продолжительность урока в 5-11 классах — 45 минут Учебные занятия в образовательном учреждении начинаются 8.30 часов, без проведения нулевых уроков.

Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день не более 6-ти (в 5 – 11 классах).

Расписание уроков составлено отдельно для обязательных и факультативных занятий.

Факультативные занятия проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.

Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут.

Для обучающихся в 5 – 9-х классах сдвоенные уроки проводятся на уроках технологии, физкультуры (плавание).

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

В ГОУ СОШ №1298 обучение проводится по триместрам.

Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной (итоговой аттестации) и проведения учебных сборов по основам военной службы.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Во 5-9 классах с углубленным изучением отдельных предметов (английского языка) и в профильной старшей школе установлена 6-дневная учебная неделя.

Раздел III. Структура и основные особенности учебного плана Учебный план образовательного учреждения состоит из следующих разделов:

учебный план начального общего образования (1–4 классы);

учебный план основного общего образования (5–9 классы);

учебный план среднего (полного) общего образования (10–11 классы);

распределение часов школьного компонента.

Часы учебного плана каждого учащегося (группы учащихся, класса) складываются:

из часов, отводимых на изучение базовых предметов Федеральным базисным учебным планом;

из часов, отводимых на изучение регионального предмета («Экология Москвы и устойчивое развитие») Московским базисным учебным планом;

из часов, которыми образовательное учреждение может пользоваться самостоятельно (компонент образовательного учреждения, школьный компонент).

Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане по решению образовательного учреждения использованы:

на увеличение количества часов, отводимых на английский язык и второй иностранный язык, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;

на организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий и занятий по выбору учащихся в рамках основной учебной сетки часов;

на занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности;

на консультации по выполнению домашних заданий.

В ГОУ СОШ №1298 всего 36 классов, из них 28 классов с углубленным изучением отдельных предметов (английский язык), и 3 профильных класса (социально-экономический, филологический).

Раздел IV. Особенности изучения отдельных учебных предметов Федеральный и региональный (московский) базисные учебные планы четко определяют перечень обязательных учебных предметов, которые должны составить основу учебного плана образовательного учреждения любого типа и вида. Особенности изучения отдельных учебных предметов определяются пояснительной запиской к федеральному и региональному (московскому) учебным планам.

Федеральный базисный учебный план 5-9 классов ориентирован на 5-летний срок освоения общего образования.

Учебный план П-Ш ступеней школы № 1298 составлен на основе Московского регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, с учётом федерального базисного учебного плана. Он включает в себя следующие компоненты: базовый, региональный, школьный. Базовая часть учебного плана реализует идею универсальности образования; вариативная часть дает возможность моделировать учебно-воспитательный процесс, исходя из специфики работы школы, интересов учащихся, пожеланий родителей и решать задачу гуманизации образования.

Базовый компонент представлен следующими областями:

русский язык и литература (русский язык; русский язык, литература);

иностранный язык (английский язык; второй иностранный язык);

математика (математика; алгебра и геометрия);

естествознание (химия; физика; биология; география; природоведение);

социальные науки (история; обществознание; экономика; право; экономическая география; история);

искусство (музыка; изобразительное искусство; МХК);

технология (технология, информатика и ИКТ);

физическая культура (физическая культура; ОБЖ).

Часы школьного компонента для классов с углубленным изучением отдельных предметов (5а,5б,5в,5г,6а,6б,6в,6г,7а,7б,7в,8а,8б,8в,9а,9б,9в) использованы для углубленного изучения английского языка (+2 часа), для изучения второго иностранного языка (2 часа) в (5а,5б,5в,5г.6а,6б,6в,7а,7б,8а,8б,9а,9б) и проведения индивидуальных занятий, групповых занятий консультативного характера.

Часы школьного компонента для классов (6г, 7в, 8в, 9в) использованы для усиления общеобразовательных предметов (6г- 1 час на математику, 1 час на информатику, 7в- 1 час на информатику, 1 час на литературу, 8в-1 час на литературу, 1 час на русский язык, 9в- 1 час на русский язык) и проведения индивидуальных занятий и групповых занятий консультативного характера.

Приоритетным направлением школа определяет иностранный язык:

английский язык (основной язык);

французский язык (второй язык).

В параллелях пятых (кроме 5г), шестых (кроме 6г), седьмых (кроме 7в) классов обучение ведется по УМК «Школа 2100». Следует отметить, что в 5а, 5б, 5в,6а,6б,6в классах изучение курса математики проводится по учебнику Л.Г. Петерсон («Школа 2000…», в рамках преемственности с начальной школой). Изучение курса русского языка в 5а,5б,5в, 6а,6б,6в, 7а,7б проводится по учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, курс истории в 5а,5б,5в, 5г,6а,6б,6в, 7а,7б по учебнику Д.Д. Данилова. Предмет «география» изучается в 6 классах по учебнику В.А.

Кошевой, в 7-х классах по учебнику Душиной И.В. Предмет «природоведение» в 5-х классах по учебнику Еськова К.Ю., в 6-х классах по учебнику Ловягина С.Н Особенности изучения отдельных предметов в основной школе В образовательной области «Русский язык и литература» в соответствии с Федеральным базисным учебным планом выделено 2 часа на изучение литературы в 5-8 классах, в 7в, 8в, 9а,9б, 9в классах – 3 часа. Остающиеся часы относятся к русскому языку. Увеличено количество часов русского языка в 8в, 9в классе на 1 час.

Иностранный язык (в том числе английский, немецкий, французский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникаций (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует общему речевому развитию детей.

Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное, межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Увеличение часов на иностранный язык обусловлено следующими основаниями:

1. Выполнение социального заказа.

2. Английский язык как предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например литературы, искусства, истории, многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средтвами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в различных областях знаний).

В образовательной области «Иностранный язык» учебный предмет «Иностранный язык»

представлен английским языком, учебный предмет «Второй иностранный язык» представлен:

немецким и французским языками. Английский язык является основным.

На углублённое изучение английского языка в 5а, 5б, 5в, 5г,6а, 6б,6в,6г,7а, 7б, 7в, 8а, 8б,8в, 9а,9б,9в классах отводится по 5 часов в неделю. В, 5б, 5в, 5г,6а, 6б,6в,7а, 7б, 8а, 8б, 9а,9б классах предусмотрено изучение второго иностранного языка, 2 часа в неделю. Изучение немецкого языка в 5а, 5б, 5в, 5г, 6а, 6б, 6в, 7а, 7б, 8а, 8б, 9а,9б классах. Изучение французского языка в 5а, 5б, 5в, 6а, 6б,6в,7а,7б классах.

Являясь переходной от третьей к четвёртой модели, школа обязана обеспечить изучение второго иностранного языка с выходным уровнем не ниже базового. Базовый уровень предполагает изучение иностранного языка в количестве не менее 15 недельных часов на учебных лет.

Предмет «Информатика и ИКТ» в 7-9 классах изучается в 6г, 7в, 8а,8б,8в по 1 часу в 9-х классах по 2 часа.

В образовательной области «Математика» в соответствии с Федеральным базисным учебным планом выделено 5 часов на изучение математики в 5-х, 6-х классах; в 6г классе 6 часов, 4 часа алгебры и 2 часа геометрии в 7-9 классах. В 8-х классах добавлен 1 час алгебры.

Предметы образовательной области «Естествознание» представлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом.

Предметы образовательной области «Социальные науки» представлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом.

1) Учебный предмет «Обществознание», изучающийся в 6, 7, 8, 9 классах в соответствии с базисным учебным планом, является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Право».

2) Учебный предмет «История» и «История, Москвоведение» представлены в полном соответствии с инвариантной частью Базисного учебного плана в 5-9 классах и изучается в объёме 2 часа.

3) Учебный предмет «Экономика» в 9а, 9б,9в классах изучается как отдельный предмет по 1 часу с целью изучения экономики на профильном уровне в 10-м классе.

Учебный предмет «МХК» (область «Искусство») изучается в 7а,7б,7в, 8а, 8б, 8в, 9а, 9б,9в классах по 1 часу в соответствии с инвариантной частью базисного учебного плана. Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается в 5,6,7-х классах в объеме 1 часа в соответствии с инвариантной частью базисного учебного плана. Учебный предмет «Музыка»

изучается в 5,6-х классах.

Образовательная область «Технология» построена по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения. Класс делится на 2 группы. В 8-х классах включён модуль «Моя профессиональная карьера», в 9в классе организуется предпрофильная подготовка обучающихся 1 час в неделю в том числе за счёт введении 18-часового элективного курса «Профессиональное самоопределение».

В 8-х классах учебный предмет «ОБЖ» изучается как отдельный предмет.

«Физическая культура» в соответствии с ФБУП и с МБУП в объёме 3-х часов в неделю Учебные предметы для изучения:

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Второй иностранный язык, Алгебра и начала анализа, Геометрия, История, Обществознание, Экономика, Право, Биология, Физика, Химия, Физическая культура, Экология Москвы и устойчивое развитие, Экономическая география, ОБЖ., МХК Информатика и ИКТ По этим предметам проводится обязательная итоговая аттестация выпускников этой ступени или обязательная оценка их образовательных достижений по итогам учебного года.

Принцип построения базисного учебного плана для 10-11 классов основан на идее двухуровневого (базового и профильного) Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Выбирая различное сочетание базовых и профильных учебных предметов, учитывая нормативы учебного времени и исходя из потребностей учащихся и их родителей, в 2011 году в 10А – филологический профиль в 10Б классе - социально-экономический профиль. В 11А классе был введен социально-экономический профиль и филологический профиль (в рамках преемственности с прошлым учебным годом).

Развитие школы, перешедшей на построение образовательного процесса в русле парадигмы новой модели, способствующей потенциальному развитию личности как учителя, так и ученика, сориентированной на экономическое и филологическое профильное образование школьников, возможно при наличии следующих условий:

введение дополнительно к базовому содержанию образования профилирующих дисциплин, сориентированных на современный общественный спрос;

наряду с традиционными формами обучения широкое использование новых педагогических технологий, построенных на интеграции и «коммуникативнопознавательной основе через общение, культуру и любовь»;

введение профилирующих дисциплин: математики, экономики, права, русского Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

расширить возможность социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профильным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Допрофессиональное воспитание решает в конечном итоге ряд следующих задач:

создает широкий общекультурный и эмоционально окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного усвоения его содержания;

способствует осуществлению «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

компенсирует отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов, которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формированию важных личностных качеств;

ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей в учреждениях с допрофессиональным образованием по более сложным программам.

Филологический профиль в 10а и 11а1 классах представлен учебными предметами:

«Английский язык» в 10,11 классе, немецкий язык в 10 классе, «Английский язык, МХК» в 10а, 11А1 классе.

Цели обучения иностранному языку в образовательной области «Филология» на старшей ступени предусматривают достижение функционального рабочего владения данным языком, что должно сделать реальным межличностное и межкультурное общение выпускников школы с носителями этого языка.

В современных условиях (в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и базисным учебным планом) эта цель может быть достигнута на углублённом профильном уровне.

В 10а и 11а1 классах осуществляется обучение в рамках филологического профиля.

Английский язык преподаётся по 6 часов в неделю. Второй иностранный язык (немецкий язык) преподается в 10А, классах в количестве 2-х часов. Предмет «МХК» интегрируется с английским языком в 10А, 11А1.

Профильное обучение включает в себя базовый курс, а также материал, обеспечивающий углублённое изучение иностранного языка. Наличие большого количества учебных часов позволяет несколько расширить тематику (по сравнению с общеобразовательным курсом), более тщательно прорабатывать материал, а также больше внимания уделять лингвистическому аспекту речи, стилистическим особенностям устной и письменной речи, жанровому разнообразию текстов, выразительным средствам изучаемого языка, литературе и страноведению, в том числе в историческом аспекте.

II. Социально-экономический профиль в 10Б и 11а2 классах представлен учебными предметами:

«Математика» в объеме 6 час в неделю в 10Б классе (2 час за счет школьного компонента), в объёме 7 часов в неделю в 11а2 классе (2 час за счет школьного компонента) «Экономика» в объеме 2 часов за счёт часов школьного компонента.

«Право» в объеме 2 часов за счёт часов школьного компонента.

Учебно-методическое обеспечение:

По профильным предметам:

Спецкурсы по учебным предметам с указанием I или II половины дня Элективные курсы по учебным предметам с указанием I или II половины дня Класс Название курса Учебник (автор) Поддерживает: Кол-во часов I/II Особенности изучения отдельных предметов в старшей школе Предметы: «Русский язык» изучается в объёме профильного уровня в 10а, 11а классах, в 10б в соответствии с МБУП в объёме 2-х часов. «Литература», изучается в объеме рекомендованном Федеральным базисным учебным планом.

В образовательной области «Математика» выделены предметы: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия», количество часов зависит от профиля.

Количество часов в 10-х, 11-х классах по физике, химии, биологии, экологии соответствует Федеральному базисному учебному плану.

Учебные предметы «ОБЖ», «МХК», «Информатика и ИКТ» изучаются как отдельные предметы по 1 часу в неделю.

Учебный предмет «История» изучается в 10 классе в соответствии с Федеральным Базисным учебным планом, в 11 классе в объёме 3-х часов в соответствии с МБУП.

Учебный предмет «Обществознание» изучается в объеме 2-х учебных часов, увеличение часов обосновано большим выбором данного предмета на сдачу ЕГЭ, и профилем поступления.

Учебный предмет «Экономическая география» изучается в объеме 2-х учебных часов в классе, в связи с тем, что учебный предмет «Экономика», «Право» изучается в филологическом классе в объёме 2-х часов на два учебных предмета за 2 года.

«Физическая культура» в соответствии с ФБУП и с МБУП в объёме 3-х часов в неделю.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

• систему оценки условий.

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

Кадровое обеспечение О высоком качестве кадрового обеспечения УВП и системы работы с кадрами можно говорить если … -все преподаватели имеют педагогическое образование;

-педагогические кадры аттестованы (100%, без учёта педагогов, находящихся в декретном отпуске, работающих в должности менее 2- х лет);

-учителя регулярно повышают квалификацию;

-не менее 75% учителей имеют высшее образование;

-в коллективе имеются учителя с различным педагогическим стажем, происходит передача педагогического опыта молодым педагогам;

-в своей работе педагогии используют новые технологии, нетрадиционные методы обучения;

-педагоги активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, методических разработок, проектной деятельности.

За последние пять лет школа была укомплектована педагогическими кадрами полностью.

Вакансий нет. Доля преподавателей, имеющих базовое образование, соответствующее преподаваемым дисциплинам, соответствует 100 %.

Учителя, имеющие непрофильное образование прошли соответствующую переподготовку на базе МИОО и ведут обучение по своим предметам, имея первую и высшую квалификационные категории.

Уровень образования педагогических работников, уровень их квалификации и состояние курсовой подготовки представлены в следующей таблице:

Таблица 7.1.

высшее образование Из них высшее, педагогическое среднее специальное образование Из них среднее специальное педагогическое Педагогических работников, имеющих квалификационную категорию:

Заявились на аттестацию в текущем уч.г.

Заявились на курсы повышения квалификации в текущем уч.г.

Педагогический стаж учителей школы:

- до 2 лет – 4 чел. 7 % - от 2 до 5 лет –9 чел 15% - 5-10 лет – 7 чел. 12 % - 10-20 лет – 20 чел. 34 % - свыше 20 лет – 19 чел. 32 % Возрастной состав педагогов позволяет воспринимать и реализовывать новые педагогические идеи, сохранять и передавать школьные традиции, что создает предпосылки для дальнейшего развития школы. Все педагоги являются штатными сотрудниками школы.

Распределение преподавателей по квалификационным категориям:

- Без категории – 4 чел. 6 % - II кв. категория – 18 чел. 30 % - I кв. категория – 13 чел. 24 % - Высшая кв. категория – 24 чел. 40 % Преподавательский состав имеют образование:

- высшее профессиональное образование – 57 чел. 96 % - среднее профессиональное – 2чел. 4 % - среднее (полное) –0 чел. 0% За последние 5 лет все педагоги повысили свою квалификацию. План переподготовки педагогических кадров имеется и реализуется в полном объеме.

В наступившем учебном году составлен план прохождения курсов повышения квалификации и переподготовки.

Состав педагогических работников стабильный, что способствует созданию делового микроклимата; подбор и расстановка педагогических кадров в основном соответствует целям и задачам общеобразовательного учреждения и позволяет реализовывать выбранные учебные программы и планы; наблюдается системность работы по повышению квалификации и курсовой подготовке педагогических и руководящих кадров.

7.2. Система работы с кадрами и повышения квалификации За годы работы в школе сложилась система работы с кадрами.

При подборе и расстановке педагогических кадров учитывается их образование, квалификация, мотивация к педагогической деятельности, потребности и возможности школы. За молодыми специалистами и молодыми педагогами, не имеющими опыта работы, закрепляются педагоги – наставники, задачами которых являются:

- оказание помощи в решении организационных и методических вопросов, - помощь в процессе педагогического самоопределения учителя.

Все педагоги, вновь пришедшие в школу, включаются в состав методического объединения, получают консультативную помощь членов МО и руководителей. С системой работы нового учителя знакомится администрация школы путем собеседования, посещения уроков, анализа тематического планирования. Педагогов знакомят с традициями школы, правилами ведения школьной документации, оказывают необходимую помощь и поддержку. При распределении учебной нагрузки учитывается мнения педагога, в конце учебного года каждое МО оформляет заявку на распределение учебных часов по предмету между его членами, определяет тематику элективных курсов, факультативных, индивидуальных и групповых занятий, которые желали бы вести педагоги, дает обоснование целесообразности их введения.

Администрация школы учитывает заявки учителей при составлении учебного плана и тарификации.

Педагогический коллектив школы является участником ГЭК по теме « Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего ФГОС и проекту «Российская школа будущего в Москве», а также, вхождение в окружную инновационную площадку (сентябрь 2012- август г.) по теме «Реализация ФГОС и достижение нового образовательного результата через освоение комплекса деятельностно- ориентированных технологий». Образовательная система «Школа в массовой практике начальной и основной школы». Данное направление инновационной деятельности стремится к обновлению технологии обучения. Данная площадка является частью одноименного общемосковского и федерального сетевого проекта.

В рамках этих площадок 6 человек прошли курсы ПК в АПК и ПРО по теме «Проблемнодиалогическое обучение: теория, технология, применение» в объеме 144 часов, 21 учитель прошел курсы ПК в объеме 72 часа, 21 чел. в объеме 36 часов.

Педагогическое самоопределение учителя, направленность его педагогической деятельности, раскрытие творческого потенциала происходит через систему работы МО. Каждый педагог выбирает тему для самообразования и методической работы, учитывая методическую тему МО, вовлекается в систему работы, включающую участие в методических семинарах, взаимопосещение уроков, открытых мероприятий, педагогические консультации, коллективные творческие проекты, конференции и т.д.