WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Московский государственный университет культуры и искусств»

Кафедра педагогики и психологии

Дополнительная часть

ПРОГРАММЫ-МИНИМУМ

кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Москва, 2011 2 Утверждено Ученым советом МГУКИ 04 апреля 2011 г., протокол №9 Дополнительная часть программы-минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Сост. Л.С. Зорилова, В.И. Черниченко, С.А. Изюмова, Ю.П. Азаров. - М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2011.

ВВЕДЕНИЕ

Дополнительная программа-минимум расширяет возможности аспирантов и соискателей для более глубокого освоения знаний по специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования». Она отражает основные достижения культурноисторического опыта в области воспитания, образования и развития личности.

В процессе изучения курса аспиранты должны овладеть знаниями основных закономерностей педагогических процессов, утвердившимися в зарубежной и отечественной педагогике, и новыми идеями, усвоить основные педагогические понятия.

Курс ориентирован также на активизацию самостоятельной работы аспирантов с научно-педагогическими источниками, на углубление у них интереса к труду преподавателя, на развитие умений творчески подходить к решению педагогических проблем, применяя знания смежных с педагогикой наук: психологии (общей, возрастной, педагогической, социальной), философии, истории и теории культуры, этики и эстетики и других дисциплин общенаучного и специального циклов.

Необходимым условием глубокого освоения аспирантами курса является его тесная связь с практикой учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности различных учебных заведений.

На основе данной программы аспирантам могут быть предложены различные виды творческой работы (подготовка к обсуждению рефератов, разработка сценариев педагогических игр, решение и разработка педагогических задач и др.) для более глубокого изучения актуальных проблем теории и практики, теории и истории педагогики.

Программа включает в себя 4 раздела: 1. «Общие основы педагогики», 2. «Теория воспитания», 3. «Теория образования и обучения (дидактика»), 4. «Педагогическое мастерство».

В первом разделе курса - «Общие основы педагогики» - рассматриваются предмет и задачи педагогики, методы научно-педагогических исследований, история развития педагогической мысли в России и за рубежом, методологические основы педагогики, система педагогических наук и связь педагогики с психологией, философией, этикой, эстетикой, другими науками о человеке, а также значение педагогики в деятельности специалистов культуры.

Изучая этот раздел, аспиранты должны глубоко осознать, что педагогическая наука тесно взаимосвязана с другими науками о человеке, всесторонне пронизывает предметы культурологического, искусствоведческого и библиотековедческого циклов, обращает особое внимание на проблемы связи системы образования с социально-культурным развитием общества.

Общие основы педагогики позволяют осмыслить содержание общечеловеческих ценностей и идеалов, оценить значимость исторической практики, опыта многих поколений, раскрывая развитие педагогической мысли в разные исторические времена.

Во втором разделе курса - «Теория воспитания» - характеризуются различные теории воспитания, существующие в современной педагогике, раскрываются концепции развития личности и целостного процесса е формирования, закономерности, принципы и методы воспитания, педагогические основы управления и самоуправления.

Раскрывая концепции целостного процесса формирования личности, важно научить аспирантов различать диалектику целого и части, видеть взаимосвязь культуры и образования, традиций и нового, целей и результатов воспитания. В этом заключается одно из главных условий развития профессионального мышления будущих специалистов в области педагогики.

В процессе изучения данной концепции каждому аспиранту предстоит усвоить, что единство труда и творчества, удовлетворения, получаемого от него, труда и игры имеет огромное значение в деле воспитания. В этом синтезе рождаются те начала, которые формируют нравственные качества личности - начала, являющиеся, по сути дела, системообразующими в процессе становления личности.

Аспиранты должны усвоить обусловленность содержания и форм воспитания различными конкретно-историческими условиями, а также взаимосвязь современных методов воспитания и возможностей их применения в практической деятельности преподавателя.

В третьем разделе – «Теория образования и обучения (дидактика)» –аспиранты знакомятся с историей становления и развития дидактики, с предметом и основными категориями современной дидактики, с основными закономерностями, принципами, методами, средствами и организационными формами обучения, содержанием образования и самообразования.

Особое внимание обращается на изучение активных методов обучения: традиционные и нетрадиционные, педагогическую игру, творческие задания, педагогические задачи и другие, и умение использовать их в педагогической деятельности, учитывая возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся.



В четвртом разделе – «Педагогическое мастерство» – аспиранты изучают теоретические и практические основы педагогического мастерства преподавателя, убеждаются в том, что оно выступает не только в качестве средства достижения целей образования, воспитания и развития личности учащихся, но и характеризует профессиональный уровень деятельности специалиста-педагога. Мастерство рассматривается как особая форма соотношения теоретических знаний и практических умений, необходимых для всех видов профессиональной педагогической деятельности.

Для овладения профессиональной педагогической культурой аспирантам и соискателям предлагается широкое использование таких активных методов обучения, как создание и «воспроизведение» проблемных ситуаций, разбор наиболее сложных педагогических ситуаций из педагогической практики, игры-импровизации.

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Предмет, цель и задачи педагогики Педагогика – наука о воспитании человека. Предмет педагогики. Система педагогических наук. Место педагогики в системе педагогических наук. Дифференциация и интеграция в педагогике. Научно-педагогическая, учебно-методическая и профессиональнопедагогическая деятельность. Личностно-ориентированная программа, индивидуализация образования и воспитания. Ориентация учебно-воспитательного процесса на реализацию системы непрерывного художественно-эстетического, духовно-личностного и творческого развития. Изучение и обобщение зарубежного опыта. Основные направления исследований проблем в области педагогики.

Тема 2. Источники и методы научно-педагогических исследований Основные источники педагогической науки. Методы научно-педагогических исследований. Эмпирические и теоретические методы исследования. Использование в педагогической науке методов социологии и психологии. Методы оценивания (рейтинг), самооценки. Социометрия. Методики применения тестов в педагогике, математические и статические методы исследования в педагогике. Использование технических средств в педагогических исследованиях.

Тема 3. История развития зарубежной педагогики Происхождение воспитания в первобытном обществе, педагогическая мысль в древних цивилизациях и в античном мире. Педагогические идеи античных философов Древней Греции и Древнего Рима (Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан, Цицерон). Философские школы. Афинская и Спартанская системы воспитания. Мифология как средство воспитания личности. «Познай себя» как принцип античного самовоспитания (Сократ).

Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Педагогическое наследие школ Византии. Схоластика. Взгляды на воспитание и система обучения в Средние века. Династия Каролингов и ее влияние на формирование светского образования в Западной Европе.

Кафедральные, церковно-приходские, гильдейские, цеховые, рыцарские школы. Первые высшие школы Италии. Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи Возрождения. Универсализм знаний как принцип педагогики эпохи Возрождения. (Витторино-да-Фильтре, Ф. Рабле, Т. Мор, Э. Роттердамский).

Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки. Демократическая и гуманистическая направленность его идей, их влияние на развитие педагогики. «Великая дидактика». Классно-урочная система. Возрастная периодизация. Значение педагогической теории Я.А. Коменского.

Развитие педагогики в период домонополистического капитализма. Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо. Теория элементарного образования И.-Г. Песталоцци. Философские и психологические основы педагогики И.Ф. Гербарта. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория воспитания. Критика школы и воспитания в буржуазном обществе. Прагматическая педагогика.

Педагогическая мысль XIX–XX в.в. Западной Европы о проблемах «свободного воспитания» личности. Концепция «свободного воспитания» личности. Педагогическая деятельность и взгляды Д. Дьюи. Вальдорфская педагогика. Антропософия Р.Штейнера и ее педагогическое значение. Педагогика Нового и Новейшего времени.

Тема 4. История развития отечественной педагогики Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Источники русской народной педагогики и их влияние на духовное развитие современной личности. Цели, задачи, содержание русской церковной педагогики X-XV в. в. Идеалы воспитания в устном народном творчестве и педагогических памятниках России («Поучение» Владимира Мономаха, «Домострой», «Великие Минеи Четии»). Педагогические идеи в литературных памятниках домонгольской Руси.

Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси. Древнерусская учебная литература. Педагогические воззрения в творчестве выдающихся деятелей культуры России XV– XVII в.в.

Киево-могилянская академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Славяно-греколатинская академия. Симеон Полоцкий и его идеи «обмирщения» русской культуры и расширения светского образования. Педагогические реформы Петра I: особенности и содержание.

Светское и духовное образование в России XVIII в. Педагогические теории В.Г. Белинского и А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Педагогическая деятельность Н.И.

Пирогова, В.А. Жуковского, Н.М. Карамзина.

Школа и педагогика в России в период капитализма.

К.Д. Ушинский – основоположник русской народной педагогики. Его учение о педагогике как о науке и искусстве. Цели и задачи воспитания в трудах К.Д. Ушинского. Роль религии в нравственном воспитании. Реформы К.Д. Ушинского в Смольном институте. К.Д. Ушинский о роли учителя в учебно-воспитательном процессе. Дидактика К.Д. Ушинского. Проблемы женского образования в русской дореволюционной педагогике. Концепции поиска высоких духовных идеалов русской интеллигенцией XIX - начала XX вв.

Педагогическая теория Л.Н. Толстого. Яснополянская школа. Дидактические взгляды.

Теория свободного воспитания.

Педагоги средней и начальной школы – Н.Ф. Бунаков, В.В. Водовозов, П.Ф. Каптерев, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов. Земские и региональные педагогические деятели – В.Г.

Зимницкий, И.В. Ишерский, Н.И. Ильминский, Л.А. Краев, Н.А. Корф, И.Н. Ульянов, В.И.

Фармаковский, И.Я. Яковлев.

Сеть высших учебных заведений в дореволюционной России. Петербургский и Московский университеты, Высшие женские курсы. Их роль в развитие русской науки, культуры и педагогики.

Тема 5. Становление и тенденции развития педагогики в XX веке Содержание и особенности организации религиозного воспитания на рубеже XIX–XX веков.

Источники развития педагогики в советский период. Основные методологические принципы марксистско-ленинской теории образования и воспитания.

Педология и е развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я. Басовым и др. Роль выдающихся русских философов ( Н. Ильин, Н. Бердяев, В. Соловьев, Д.Мережковский, Г. Федотов, И. Лосский, В.Розанов) в развитии педагогической науки, духовных идеалов личности.

Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской системы народного образования. Коллективизм как основной принцип советской педагогики. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого.

Педагогическое наследие А.С. Макаренко: анализ и сравнение различных точек зрения.

Размышления о «дружном» педагогическом коллективе В.А. Сухомлинского. Критика сталинизма в педагогике советского периода.

Современные реформы в сфере образования. Российская система образования в глобальной культуре. Болонское соглашение.

Развитие психологических теорий личности как совершенствование психологических знаний человечества. Значение психологических теорий для понимания основных факторов и движущих сил развития личности. Психологические знания как методологическая основа обучения и воспитания.

Представление о природе психического в истории психологии.

Бихевиоризм. Прогрессивное значение бихевиоризма как психологической теории, изучающей поведение личности, исторические культурные причины возникновения. Стремление к объективизации науки о поведении человека. Объяснение поведения в системе стимулов и реакций. Исследования проблемы социальной адаптации в бихевиоризме, применение их результатов в деятельности государства.

Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения. Социальные и культурные причины кризиса бихевиоризма. Необихевиоризм.

Гештальт-психология. Специфика культурного развития Германии. Исторические особенности развития науки и искусства как причины возникновения гештальт-психологии. Законы психического развития в гештальт-психологии. Инсайт как понятие гештальтпсихологии и его значение в творческой деятельности. Развитие гештальт-психологии на современном этапе. Основные принципы гештальт-терапии.

Психоаналитические школы.

Значение классического психоанализа 3. Фрейда для понимания природы личности и е поведения, для решения практических психотерапевтических задач.

Теория личности 3.Фрейда: структура личности и движущие силы е развития. Взаимодействие сознания и бессознательного, защитные механизмы, их роль в детерминации поведения личности. Гуманизм 3.Фрейда. Историческое значение психоанализа.

Теория коллективного бессознательного К. Юнга.

Психоанализ и религия. Значение теории коллективного бессознательного для понимания истоков человеческой культуры и е первобытных форм.

«Индивидуальная психология» А.Адлера. Признание влияния социальных факторов на формирование личности. Компенсация и сверхкомпенсация как движущие силы психологического развития.

Современный психоанализ. Исследования влияния культурных и социальных причин на психическое здоровье личности. Подавление свободы личности и патологические характеристики.

Марксистская психология. Личность как совокупность общественных отношений, как общественный продукт. Социальная обусловленность психического развития личности.

Развитие личности как процесс присвоения культурно-исторического опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Гуманистическая психология.

Культурно-исторические причины зарождения экзистенциальной мысли как основы гуманистической психологии (М. Хайдеггер, С. Кьеркегор). Современный экзистенциализм (А.Камю, Ж.-П.Сартр).

Философско-психологическая методология гуманистической научной школы.

Гуманистическая психология - психология общечеловеческих ценностей. Экзистенциальный анализ В. Франка. Смысл жизни и экзистенциальный вакуум. Жизненный путь личности.

Гуманистическая теория личности К.Роджерса. Теория самоактуализирующейся личности А.Маслоу. Самоценность и самореализация человека. Теория самореализации как альтернатива всестороннего развития личности.

Педагогика и психология о проблемах развития и воспитания личности. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности. Роль активности личности в собственном развитии. Личность и общество. Общая характеристика основных психических свойств личности. Учт индивидуальных особенностей интересов личности в учебно-воспитательном процессе. Общее понятие о характере личности. Воля как основа характера. Понятие о внешних и внутренних факторах развития личности. Направленность воспитания. Сущностная характеристика личности.

Тема 8. Соотношение педагогики как науки и как искусства Педагогика в широком смысле как наука и в узком как искусство воспитания. Выдающиеся педагоги и деятели культуры об искусстве воспитания.

Педагогическое искусство как единство гражданственности и высокого профессионализма. Природа педагогического таланта.

Синтез научных знаний и интуиции в педагогической деятельности.

Н.О. Лосский о чувственной и нечувственной интуиции. Искусство и наука общения и управления своими эмоциями в работе преподавателя вуза.

1. Антология педагогической мысли: в 3 т. /Сост. К.И. Салимов. – М.: Педагогика, 1988.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVI вв., России XVIII в. / Сост. С.Д. Бабишин, В.Н. Митюров, И.М. Соловков: в 2 т. – М., 1985.

3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. Н.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – 560 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века. – начала XX в. / Сост. Н.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990. – 603 с.

5. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2 т. – М.: АО «Аспект–Пресс», 1994.

6. Бордовская Н.В., А.А. Реан. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб., 2001.

7. Грейс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. – М., 2010.

8. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

9. Джуринский А.Н Педагогика в многонациональном мире: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: ВЛАДОС, 2010.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2006.

11. Першина Л.А. Возрастняа психология. – М., 2005.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика. Изд 3-е. – М.: Роспедагентство, 2005. – 637 с.

13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

14.Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.

Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2009. – 512 с.

15. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – М., 2006.

1. Адлер А. Понять природу человека. – Спб.: Академический проект, 1997. – 256 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика отечественной культуры // 100 тайн детского развития. – М., 1996. – С. 380-466.

3. Аристотель. Соч.: в 4 т. – М., 1976.

4. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Эммануила Канта сегодня. – М.: Изд-во Рос. открытого университета, 1994. – 48 с.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. – М.:

Педагогика, 1978.

6. Вейкшан Н.В. Лев Толстой как педагог // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – 542 с.

7. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польского. – М.:

Высш. школа, 1988.

8. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Кинелва – М.: НИИ ВО, 1995. – 352 с.

9. Гарин И.И. Неизвестный Толстой. – Харьков: Филиал «Экспресс» СП «Инарт», 1993.

10. Демков М.И. История русской педагогики. – 3-е изд. – М., 1913. – 302 с.

11. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. – М., 1956. – С. 55-212.

12. Загузов Н.И. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным наукам:

Справочник. – М., 2001. –103 с.

13. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии: Справочник. – М., 2000. –216 с.

14. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. Изд. 2-е- М.:ОреолЛайн, 1998. -192 с.

15. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. – М.: Альма-Матер, Академический проект, 2009.

16. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. – М.: Педагогика, 1987. – 152 с.

17. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: в 3 ч. – М.: АПН СССР, НИИ Общей педагогики, 1988.

18. Кант И. О педагогике // Избранное: в 3 т. Т.1. О воспитании разума. – Калининград:

Кн. изд-во, 1995. – 248 с.

19. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. –М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

20. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседа о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. – М.: Роман-газета, 1994.

21. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига.: НПЦ Эксперимент, 1995. – 22. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М., 1982.

23. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель. – М., 1993.

24. Локк Дж. Сочинения: в 3 т. – М.: Мысль, 1985.

25. Локк Д. Мысли о воспитании // Пед. соч. – М., 1939.

26. Материалисты Древней Греции.: Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. – М., 1955.

27. Ницше Ф., Фрейд В., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.П. Сумерки богов. – М., 1990.

28. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 2 т. – М., 1981.

29. Русская школа. Духовно–нравственные проблемы воспитания. – М.: Русское слово, 30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное. образование, 31. Платон. Соч.: В 3 т. – Т. 1. – М., 1968.

32. Радугин А.А. Педагогика. – М., 2002.

33. Руссо Ж.-Ж. Избранное. – М., 1976.

34. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1953.

35. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 3 т. – М., 1974.

36. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседа о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. – М.: Роман-газета, 1994.

37. Философия образования: Сб. науч.ст. – М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. – 287 с.

38. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

39. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. –М.: Логос, 40. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки.- М.: Персифаль, 41. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. – М.: МГУКИ, 2002.

РАЗДЕЛ II. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Проблема идеала в общечеловеческой культуре. Н.А.Бердяев, В.П.Вышеславцев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.С.Соловьв об идеалах и целях воспитания.

Цель воспитания – формирование дружественного, лояльного, просвещнного гражданина, любящего семьянина, мастера в свом деле.

Цель воспитания в разностороннем развитии личности. Способности, дарования, таланты. Индивидуальная программа личности.

Теория воспитания – система ведущих научных идей, раскрывающих общие закономерности, принципы процесса воспитания и методы формирования целостной личности. Сущность процесса воспитания. Стили и модели воспитания. Закономерные связи между умственным, нравственным, эстетическим, экологическим и физическим воспитанием.

Современные педагогические концепции создания теории воспитания в сравнительной педагогике: теория социального расслоения людей на основе их различной интеллектуальной одарнности, теория свободного воспитания, педагогическая концепция экзистенциализма, религиозно-педагогическая концепция католицизма – неотомизма, философскопедагогическая концепция прагматизма и неопрагматизма, педагогическая концепция неопозитивизма и психолого-педагогическая теория бихевиоризма. Поликультурное воспитание личности в современных условиях как путь духовного обновления общества. Культура личности и пути ее формирования в современных условиях.

Тема 11. Сущность целостного процесса формирования личности Концепция целостного процесса воспитания в системе общечеловеческих ценностей. Понятия «разносторонность», «всесторонность», «гармоничность», «целостность». Взаимосвязь понятий «целостная личность» и «целостный процесс». Структура целостного процесса как системы в единстве его подсистем.

Технологическая подсистема целостного процесса: материально-техническое и правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса; пространственно-временные условия; система средств, методов, форм и приемов формирования личности; виды деятельности воспитуемых; культура и профессиональное мастерство организации целостного процесса.

Духовно-личностная подсистема: идейная и нравственно-трудовая направленность, нравственно-волевые свойства, интеллектуально-эстетический потенциал личности, эмоциональная культура личности, психофизиологические состояния как показатель здоровья и нормального психического самочувствия личности, общее и профессиональное развитие личности.

Функции игры в развитии подсистем целостного процесса. Игра как фактор развития самодеятельности.

Целостность подсистем, их связи друг с другом. Противоречия развития целостного процесса формирования личности.

Общая характеристика закономерностей воспитания: зависимость воспитания от политических, социально-экономических и культурных изменений в обществе; единство духовного и материального воздействия на личность; совпадение внешних воздействий на личность (воспитание) и внутренней активности личности (самовоспитание); единство социальных институтов воспитания (семьи, школы, общественности), субъективных и объективных факторов социализации личности; зависимость от степени осознания важности в воспитании и формировании личности общечеловеческих и национальных ценностей.

Принципы воспитания как нормативные требования, исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания и специфику применения методов и приемов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания: целенаправленность процесса воспитания и его общественная значимость; связь воспитания с жизнью; личностный подход;

антиавторитарный подход; опора на положительное в воспитуемом; сочетание требовательности и уважения к личности, единства действий воспитателей. Взаимосвязь принципов воспитания. Учет закономерностей и специфики руководства принципами воспитания в условиях учебно-воспитательного процесса.

Общее понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания в современной педагогике. Методы убеждения или формирования сознания личности: этическая беседа, лекция, диспут (дискуссия), пример, прямое и косвенное воздействие.

Методы организации деятельности и поведения: педагогическое требование, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игра, общественное мнение.

Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, соревнование, «метод взрыва»

Взаимосвязь методов воспитания. Мастерство в применении методов воспитания в работе преподавателя.

Тема 14. Проблема взаимоотношений коллектива и личности в педагогике высшей Взаимодействие коллектива и личности: подходы к решению проблемы. Теория малых групп. Общее понятие о коллективе. Учение А.С. Макаренко о коллективе. Типы коллективов. Структура учебного коллектива. Этапы формирования учебного коллектива. Методы воспитания и сплоченности коллектива.

Социально-психологическая диагностика коллектива. Методы изучения взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе: метод выбора партнера, особенности применения его в вузе. Проблема лидерства в коллективе. Направленность личности учащегося. Влияние направленности личности учащегося на систему межличностных отношений в коллективе.

Проблема взаимодействия коллектива и личности в сравнительной педагогике.

Проблема взаимосвязи самовоспитания с воспитанием, образованием, развитием личности учащегося. Понятия «самовоспитание» и «самоусовершенствование» личности. Материальные и духовные ценности в самовоспитании. Самовоспитание как фактор и средство духовного развития личности на всех возрастных этапах. Самовоспитание, его содержание и особенности. Предпосылки, условия и мотивы самовоспитания. Методы и приемы самовоспитания. Идеал и его роль в воспитании и самовоспитании. Самовоспитание и саморегуляция.

Противоречия между воспитанием и самовоспитанием, пути их решения.

Самовоспитание – важное условие общего развития личности.

Тема 16. Формирование мировоззрения, идеалов, вкусов социальной и деловой активности личности Мировоззрение в системе общечеловеческих ценностей. Зависимость культуры воспитания от мировоззрения, вкусов и идеалов воспитателя. Нравственные понятия, оценки и суждения как основа нравственных убеждений.

Формирование научного мировоззрения на основе общечеловеческих ценностей. Пути и средства формирования мировоззрения. Научные знания – основа миропонимания и отношения к окружающей действительности. Общечеловеческая культура как составная часть формирования мировоззрения.

Основные направления и формы проявления социальной активности. Развитие самодеятельности, новаторства и инициативы как важнейшее условие формирования активной жизненной позиции личности.

Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.

– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.

Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. – М., 2003.

Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. – Русская школа. Духовно–нравственные проблемы воспитания. – М.: Русское слово, Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2000. – 512 с.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

Арнольдов А.И. Открытие мира культуры: Беседа с молодыми. – М.: МГУКИ, 2003.

Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.

Ильин И.А. Наши задачи. Путь духовного обновления. – М., 1991.

Бердяев Н.А. Смысл творчества; Самопознание; О назначении человека. – М., 1989.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.

– (Серия «Учебник нового века»).

7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

8. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. – М.: Альма-Матер, 2009.

9. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. Бог и мировое зло. – М., 1991.

10. Кон И.С. Психология юношеского возраста. (Проблема формирования личности):

Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М., 1979.

11. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. – М.: Парсифаль, 1994.

12. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание: Избр. пед. соч. –М., 2009.

13. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. – М.: МГУКИ, 2002.

14. Энциклопедия практического самопознания /Сост., коммент. А.И. Красило. – М.:

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

Тема 17. Предмет, основные категории и задачи дидактики Понятие о дидактике. История становления и развития дидактики. Основные категории дидактики: образование, обучение, учение, преподавание, самообразование. Дифференциация и интеграция в дидактике. Поликультурное воспитание личности в современных условиях как путь духовного обновления общества.

Культура личности и пути ее формирования в современных условиях. Проблемы воспитания «трудных» подростков и пути их решения. Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи по воспитанию детей.

Особенности организации образования и обучения в вузе. Бакалавриат и магистратура.

Закономерные связи между умственным, нравственным, эстетическим, экологическим и физическим воспитанием. Образование молоджи как составная часть подъма общей культуры общества. Особенности функционирования в процессе обучения технологической, социально–психологической и духовно–личностной подсистем целостного процесса формирования личности.

Общие определения дидактического принципа и правила. Дидактический принцип как основа педагогической деятельности. Классификация дидактических принципов. Сравнительный анализ дидактических принципов.

Характеристика принципов обучения: дидактический принцип воспитательной направленности обучения, связь обучения с жизнью, систематичность и последовательность, наглядность, дидактический принцип прочности, систематичности, последовательности и преемственности в обучении.

Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения.

Тема 19. Учёт возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся в Понятие возраста и возрастной периодизации. Эмпирическая и научная периодизации.

Психофизиологическая и социально-психологическая основа учащихся различных возрастных групп. Потребности и интересы, мировоззрение и идеалы. Субкультура, свобода и анархия. Нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение Мотивы жизненно-трудового определения. Культура как основа духовной и гражданской зрелости. Основные виды деятельности в юношеском возрасте. Учебный и физический труд, общение.

Особенности развития взрослых. Основные этапы зрелого возраста, их особенности.

Устойчивость мировоззрения, нравственных и эстетических идеалов. Профессиональное мастерство и авторитет. Развитие интересов у людей зрелого возраста. Психофизические и эмоционально-волевые процессы в зрелом возрасте. Значение образования и самообразования в развитии личности. Основные причины возникновения конфликтов в в зрелом возрасте.

Общие понятия о методе обучения. Назначение и функции методов обучения. Двусторонний характер методов обучения в учебном процессе. Метод и прим. Методы и средства обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике. Характеристика методов обучения в зависимости от источников знаний: словесные, наглядные, практические, работа с книгой. Активные методы обучения: педагогическая игра, учебная дискуссия, педагогическая задача, творческое задание, брейнсторминг. Методы проблемного обучения.

Специальный выбор методов и средств обучения в зависимости от дидактических задач, содержания учебного материала, реальных возможностей студентов и условий обучения.

Понятия об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, е характеристика. Классификация организационных форм обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации обучения. Урок, лекция, семинары, практические формы обучения. Самостоятельная работа учащихся. Взаиморецензирование, взаимопроверка, взаимоконтроль. Выбор оптимальных организационных форм обучения и условий эффективности их применения.

Организационные формы обучения в сравнительной педагогике.

Значение содержания образования для воспитания и развития личности учащегося. В.В.

Розанов о главных принципах образования. Критерии отбора учебного материала. Механизмы освоения знаний, умений и навыков. Единство общего, политехнического и профессионального образования. Соответствие содержания образования современным требованиям социального, культурного и научно-технического прогресса. Проблема гуманизации современного образования.

Тенденции развития содержания образования, конструирование учебных планов и программ в образовании. Государственный образовательный стандарт в образовании. Характеристика учебных планов, программ и учебников, цикл предметов и межпредметных связей в высшей школе. Специфика содержания образования в учебных заведениях культуры.

Тема 23. Самообразование и самостоятельная работа Общее понятие о самообразовании личности. Образование и самообразование. Мотивы самообразования. Самообразование и самостоятельная работа. Культура и гигиена умственного труда. Идеал как импульс в самообразовании и самостоятельной работе. Психологическая установка и волевые усилия в самообразовании. Систематическая работа над собой – условие общего и профессионального развития личности. Самообразование и самореализация личности. Руководство самостоятельной работой учащегося.

Тема 24. Психодиагностика в учебно-воспитательном процессе Функции психодиагностики в системе образования. Виды психологического диагноза и их использование в практической работе. Гуманизация психодиагностики.

Классификация психодиагностических методик. Малоформализованные методики. Высокоформализованные методики. Показатели качества высокоформализованных психодиагностических процедур: надежность, валидность.

Тесты. Тесты интеллекта, достижений, способностей. Личностные тесты. Проективные методики.

Анкеты и опросники. Психофизиологические методы.

1. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. – М., 2002.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. – с. – (Серия «Учебник нового века»).

3. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.

– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

5. Гребенюк, О.С. Теория обучения: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 "Педагогика и психология. - М.: АСОУ, 2008, 382 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2006.

7. Першина Л.А. Возрастняа психология. – М., 2005.

8. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М., 2001.

9. Пидкасистый П.И. Педагогика. Изд 3-е. – М.: Роспедагентство, 2005. – 637 с.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное. образование, 11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

12. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2009. – 512 с.

13. Современные технологии обучения / Под. ред. Г.В. Борисовой и др. – СПб., 2002.

14. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – М., 2006.

15. Черниченко В.И. Методы обучения: Лекция для студентов и аспирантов вузов культуры по курсу «Педагогика высшей школы». – М., 1996.

16. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. – М.: Вузовская книга., 2002.

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. –М., 2. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. – Шадринск: ШГПИ, 2006. –152 с.

3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

4. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. – М.: Профиздат, 2000.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Знание, 1989.

6. Корнетов Г.Б. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2003.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:

Академия, 1999. – 224 с.

8. Сборник педагогических задач / Сост. В.И. Черниченко. М., 1994.

9. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1991.

10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.: Аспект Пресс,

РАЗДЕЛ IV. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Народная мудрость и культура в профессиональной деятельности педагога. Педагогическое мастерство как синтез теоретических знаний, практических умений, народной мудрости и культуры. Проблема личности учителя в теории и практике педагогики. Сущность и содержание «педагогического мастерства». Требования к педагогу (личностные и профессиональные) в новых социальных условиях. Выдающиеся мыслители, педагоги, мастера культуры (И.А. Ильин, Н.А. Бердяев, К. С. Станиславский, А.С. Макаренко и др.) о творчестве и педагогическом мастерстве.

Мастерство как единство управления объективными (технология, отношения) и субъективными факторами (педагогическая техника и культура, педагогический такт и этика, педагогические способности и авторитет). Взаимосвязь научно-методических и индивидуальнотворческих элементов в работе преподавателя. Общечеловеческие ценности как основа практической деятельности преподавателя. Стандарт и творчество. Повторяемость и неповторяемость в педагогическом мастерстве. Пути совершенствования педагогического мастерства.

Новаторство и передовой опыт в процессе становления педагога-мастера.

Тема 26. Профессиональное мастерство в системе общечеловеческих ценностей Общечеловеческие ценности и реальные ценностные ориентации в современных социально-экономических условиях. Значение профессионального мастерства для личности и общества.

Понятие профессионального мастерства. Его критерии. Профессионализм будущего специалиста. Профессиональное мастерство как синтез профессионализма и творчества.

Формирование творческого потенциала личности в процессе профессиональной подготовки (творческие способности, творческое мышление, творческая направленность личности).

Культура личности (духовная, интеллектуальная, эмоциональная) и профессиональное мастерство.

Становление профессионального мастерства специалиста в единстве общекультурного и профессионального развития личности.

Важнейшие психологические свойства и качества личности профессионала-мастера:

профессиональная направленность, профессиональные способности, профессиональное мышление и профессиональное самосознание. Применение активных методов обучения в их формировании.

Профессиональное мастерство и самоактуализация, саморазвитие личности. Самораскрытие и самореализация профессионала-мастера.

Основные этапы формирования мастерства. Временные аспекты. Объективные и субъективные факторы мастерства. Методы диагностики и формирования профессионально важных качеств личности. Методы диагностики профессиональной направленности, профессионального мышления, профессионального самосознания, особенностей познавательной и эмоциональной сферы. Самопознание. Формирование профессионально важных качеств личности в процессе психологического тренинга.

Социально-психологический тренинг, тренинг делового (педагогического) общения, сензитивный тренинг, тренинг личностного роста (развитие памяти, внимания, воображения), тренинг саморегуляции и др.

Объективные факторы развития педагогической техники и культуры преподавателя.

Культура личности преподавателя (духовная, интеллектуальная, эмоциональная). Использование технических средств как условие формирования педагогического мастерства преподавателя вуза. Обратная связь и ее влияние на развитие педагогической техники и культуры.

Субъективные факторы развития педагогической техники. Культура педагогического поведения. Самовыражение и саморегуляция. Умение управлять своими эмоциями. Общечеловеческие ценности педагогической техники. Процесс овладения педагогической техникой и культурой общения. Мимика и пантомимика. Игра и драматизация. Педагогическая игра и педагогические ситуации как способы овладения педагогической техникой.

Проблемы педагогической техники в зарубежной педагогике.

Этические принципы в системе общечеловеческих ценностей. Активная жизненная позиция преподавателя в утверждении нравственных норм жизни. Единство требования и доверия к учащемуся. Долг как выражение единства объективных и субъективных требований.

Проблемы идеала, добра, долга с позиций педагогики гуманизма. Интегральные этические образования (смысл жизни, добро, совесть, любовь, свобода, справедливость, ответственность) и нравственное поведение преподавателя. Любовь к детям, умение «дарить себя» как необходимое условие их успешного обучения.

Педагогический такт как соблюдение преподавателем принципа меры в общении с учащимися. Такт как способность избегать неоправданных конфликтов и как умение в силу необходимости пойти на конфликт. Чувство меры в педагогическом воздействии. Педагогический такт и умение разрешать противоречия в развитии отношений коллектива и личности.

Единство этики, техники и педагогического такта.

Психологические свойства и качества личности преподавателя–мастера: профессиональная направленность, профессиональные способности, профессиональное мышление и профессиональное самосознание. Отечественные педагоги и психологи о педагогических способностях преподавателя вуза.

Классификация педагогических способностей: коммуникативные, организаторские, экспрессивные, перцептивные, дидактические, конструктивные.

Самооценка и самоанализ педагогических способностей. Способы и примы развития педагогических способностей.

Тема 30. Авторитет преподавателя и его профессионально-педагогическое мастерство Роль преподавателя в жизни общества, его авторитет и престиж.

Субъективное и объективное в авторитете преподавателя: теоретические знания, практические умения и личностные достоинства. Требования к личности педагога–мастера. Авторитет преподавателя и проблемы демократизации образования. Авторитет как проявление силы влияния преподавателя средствами педагогической и общей культуры.

Критика различных форм проявления ложного авторитета. Причины возникновения различных видов авторитарности и формализма. Способы преодоления мнимого авторитета.

Престиж педагогической профессии как одно из условий развития духовной культуры общества.

1. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993.

2. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. – М., 2002.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.

– (Серия «Учебник нового века»).

4. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия: Соч.: в 12 т. – Т.5. – М., 1960.

5. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2006.

6. Першина Л.А. Возрастная психология. – М., 2005.

7. Пидкасистый П.И. Педагогика. Изд 3-е. – М.: Роспедагентство, 2005. – 637 с.

8. Сластнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Педагогика, 1990. – 300 с.

9. Сластнин В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. – М.: Прометей, 1991. – 141 с.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

11. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2009. – 512 с.

12. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – М., 2006.

1. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1983.

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – М.: Просвещение, 1985.

5. Львова Ю.Я. Творческая лаборатория учителя. – М., 1984.

6. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, М.Ф. Кривонос и др. –М.: Просвещение, 1989.

7. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – 8. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1982.

9. Философия образования: Сб. науч. ст. – М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. – 287 с.

10. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

11. Черниченко В.И., Христидис Т.В. Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря. - М., 1998.

12. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседа о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. – М.: Роман-газета, 1994.

Примерные вопросы к сдаче экзамена по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Педагогическая мысль в античный период. Спартанская и Афинская школы.

Идеи о воспитании античных философов Древней Греции и Древнего Рима.

«Познай себя» как принцип античного самовоспитания.

Система обучения в Средние века. Схоластика: содержание и особенности.

Становление и развитие университетского образования в Западной Европе.

Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки.

Педагогическое наследие выдающихся педагогов-гуманистов: Ф. Рабле, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо и других (по выбору).

8. Особенности и содержание вальдофской педагогики. Антропософия Р.Штейнера и е воспитательное значение.

9. Развитие педагогической мысли в Древней Руси: источники, традиции воспитания.

10. Литературно-педагогические памятники России. Древнерусская учебная литература.

11. Педагогические теории В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова ( по выбору ).

12. Особенности и содержание педагогической мысли в России X-XVII вв.

13. Русская педагогика XVIII века: реформы Петра I и их историческое значение.

14. Педагогическое наследие М.В. Ломоносова: синтез европейской и русской науки.

15. Светское и духовное воспитание в России в XIX веке: выдающиеся педагоги, их концепции и идеи.

16. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского.

17. Концепция свободного воспитания личности в педагогических воззрениях Л.Н. Толстого.

18. Реорганизация системы образования в послереволюционный период (после 1917 г.) 19. Педагогические идеи А.С. Макаренко и их современная оценка.

20. Выдающиеся педагоги ХХ века, их основные идеи, взгляды (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, В.А. Сухомлинский и др.) (по выбору).

21. Болонский процесс, его содержание и особенности реформирования системы образования в России.

1. Предмет, задачи и основные категории педагогики.

2. Личность как предмет воспитания.

3. Цели воспитания в современной педагогике, особенности, содержание.

4. Современные педагогические концепции теории воспитания, методики и технологии.

5. Отечественные и зарубежные теории воспитания: сравнительный анализ.

6. Особенности и содержание нравственного воспитания личности.

7. Основные закономерности и принципы воспитания.

8. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях 9. Формы организации учебно-воспитательного процесса.

10. Традиционные и новые технологии обучения, их применение.

11. Активные и проблемные методы обучения.

12. Педагогические проблемы самообразования и руководства самостоятельной работой учащихся.

13. Учт возрастных и индивидуально-психологических особенностей личности в учебновоспитательном процессе.

14. Теоретические и практические основы педагогического мастерства.

15. Проблема авторитета и авторитарности в педагогике.

16. Образование как система, процесс, результат, ценность.

17. Современные образовательные реформы. Болонское соглашение 18. Государственный стандарт: направленность, цели, задачи, содержание.

19. Коллектив и личность: особенности взаимодействия, методы изучения.

20. Становление мировоззрения личности в процессе ее обучения.

21. Методологические основы современных педагогических исследований.

22. Критерии актуальности и новизны педагогического исследования.

23. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования.

24. Единство логического и исторического в педагогическом исследовании.

25. Методы психодиагностики и их применение в педагогической науке.

26. Соотношение теории, истории, методики в педагогическом исследовании.





Похожие работы:

«ДВА ГОСУДАРСТВА ДЛЯ ДВУХ НАРОДОВ ПО ОБЕ СТОРОНЫ РЕКИ ИОРДАН Сионистская народная партия Два государства для двух народов по обе стороны реки Иордан Любой из читателей, страдавший однажды от боли в горле, вероятно, обращался к врачу, который ставил ему диагноз ангина и выписывал общепринятый антибиотик. Иногда больной возвращается к врачу с жалобами на те же боли и даже на боли более острые. В таком случае обычный врач меняет лечение, выписывает другой антибиотик, полагая, что микробы в горле...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ и ГАЗА имени И.М. Губкина Утверждена проректором по научной работе проф. А.В. Мурадовым 31 марта 2014 года ПРОГРАММА вступительного испытания по направлению 39.06.01 - Социологические науки для поступающих в аспирантуру РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина в 2014/2015 уч. году Москва 2014 Программа вступительного испытания по направлению 39.06.01 - Социологические науки разработана на основании требований, установленных паспортами научных...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе и социальным вопросам _ А.А. Хмыль 06 _мая 2014 г. ПРОГРАММА вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-27 80 01 Экономика и организация производства Минск, 2014 Программа составлена на основании типового учебного плана по специальности 1-27 80 01 Экономика и организация производства СОСТАВИТЕЛЬ: Пашуто...»

«ФГОУ ВПО АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра экологии ПРОГРАММЫ специальных дисциплин по направлению 020200 – Биология магистерская программа Экология Барнаул – 2005 ОГЛАВЛЕНИЕ 2 Экология растений.......................................... 3 Экология животных.......................................... 6 Экология человека..................................»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСТЕТ УТВЕРЖДАЮ ьтета перерабатывающих технологий А.И. Решетняк 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Микробиология для специальности 110305.65 – технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции, факультета перерабатывающих технологий Ведущая кафедра микробиологии, эпизоотологии и вирусологии...»

«Министерство образования Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации _ В.Д.Шадриков 17 марта 2000 г. Регистрационный № 156 тех\дс ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ направление подготовки дипломированного специалиста 656400 ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО квалификация - инженер Вводится с момента утверждения Москва 2000 г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА 656400 ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ по дисциплине Б3.В.ОД5 МЕЛИОРАТИВНЫЕ ГИДРОТЕХНИЧЕСКИЕ СООРУЖЕНИЯ Код и направление 280100.62 Природообустройство и подготовки водопользование Профиль Мелиорация, рекультивация и охрана подготовки земель Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Водохозяйственного...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2 г.Макарова Сахалинской области 694140, Сахалинская обл., г. Макаров, ул. 50 лет Октября, д. 26, тел. Факс (42443) 52976 _ Рекомендована: Утверждена на Утверждаю: методическим советом педсовете № Директор МБОУ школы от СОШ №2 г. Макарова З.Н.Антонова Пр. № от 2012г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ 10 класс Уровень, ступень образования: 9-11 классы Срок реализации программы: 2...»

«МОЛОДЕЖНЫЙ ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНЫЙ России с участием специалистов ведущих медицинских центров г. Москвы. В первой Волне принимали участие только специалисты НЦ ССХ им. А.Н. Бакулева, сейчас в акции принимают участие шесть специализированных медицинских центров. В информационных, научных, культурных мероприятиях акции традиционно принимают участие государственные и общественные деятели, члены Общественной палаты РФ, представители профильных федеральных и региональных органов вла- СПОНСОРЫ сти,...»

«ИТОГОВЫЙ ПОСТ-РЕЛИЗ С 20 по 22 мая 2014 года в Москве на ВДНХ успешно завершил работу 10-ый Юбилейный Московский международный инновационный форум Точные измерения – основа качества и безопасности’2014, приуроченный к Всемирному дню метрологии. ПРОГРАММА ФОРУМА В рамках Форума состоялось 5-ть специализированных выставок: - Средств измерений, испытательного оборудования и метрологического обеспечения MetrolExpo - Средств неразрушающего контроля, технической диагностики и КИПиА Control&Diagnostic...»

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (сфера услуг) по экономическим наукам ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа кандидатского минимума по специальности 08.00.05 состоит из двух обязательных разделов: основ теории управления экономическими системами и конкретной (предметной) области специализации в рамках данной специальности. Экзаменационные билеты должны включать: один вопрос из раздела Общая экономическая теория (Приложение 1),...»

«Как можно получить льготы? Куда Вы можете подать заявление Amt fr Existenzsicherung und soziale Integration – на льготы? Sozialamt Льготы выплачиваются только после подачи заявления. Льготы на участие в Заявление можно подать Пожалуйста, обратитесь в соостветствующий DienstleistungsЛично или zentrum. Адрес Вашего учреждения Вы определите в образовательной и • По почте зависимости от Вашего почтового индекса. культурной программе Кроме заявления требуется копия подтверждения о полуВ районах со...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 9 марта 2011 г. N 63-ПП ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О ПОРЯДКЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕНЕЖНОЙ КОМПЕНСАЦИИ ВЛАДЕЛЬЦАМ СНОСИМЫХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ГАРАЖЕЙ ПРИ ОСВОБОЖДЕНИИ ТЕРРИТОРИЙ ГОРОДА МОСКВЫ В целях реализации Генерального плана города Москвы, городских целевых программ, соблюдения прав физических лиц при сносе индивидуальных гаражей для освобождения территории города Москвы Правительство Москвы постановляет: 1. Утвердить Положение о порядке осуществления денежной...»

«ПРОГРАММА Х МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ БИОЛОГИЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ IN VITRO И БИОТЕХНОЛОГИЯ 14-18 октября 2013г. Казань понедельник вторник среда четверг пятница 14 октября 15 октября 16 октября 17 октября 18 октября Пленарный доклад Регистрация Пленарный доклад Пленарный доклад Школа-семинар по 9:30Румянцева Н.И. 11: Кунах В.А. биотехнологическим Открытие 10:00 – 9: 9: Paek K.Y. 9:30 – – – коллекциям in vitro и 10:30 10: 10: 10: Пленарный доклад 10:30 – биоресурсным Пленарный доклад Дейнеко Е.В....»

«2. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ Алхасов Д. С. Ногинский педагогический колледж Московской области, г. Ногинск ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Использование современных образовательных технологий в учебном процессе в настоящее время является одним из важнейших условий модернизации системы...»

«КАТАЛОГ ИЗДАНИЙ НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ, СПРАВОЧНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ l НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ РОСТЕХНАДЗОРА, МПР РОССИИ, МЧС РОССИИ l ТЕМАТИЧЕСКИЕ СБОРНИКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ l ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ l ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА l ИНФОРМАЦИЯ 2011 ПО ВОПРОСАМ ПРИОБРЕТЕНИЯ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, СПРАВОЧНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ, ИЗДАНИЙ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ...»

«Приложение №5 к Условиям выпуска, обслуживания и пользования картами, эмитированными Открытым акционерным обществом БАНК УРАЛСИБ УТВЕРЖДЕНО Приказом Заместителя Председателя Правления Банка от №644 от 04.04.2014 ВВЕДЕНО В ДЕЙСТВИЕ с 07.04. Рег. № ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ участия в программе Аэрофлот Бонус держателей Карт Аэрофлот-бонус/Комплекта карт Аэрофлот-бонус, эмитированных Открытым акционерным обществом БАНК УРАЛСИБ (далее – Дополнительные Условия) (версия 4.2) 1. РЕГИСТРАЦИЯ КАРТЫ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный университет путей сообщения УТВЕРЖДАЮ Ректор ИрГУПС А.П. Хоменко 2014 г. ПРОГРАММА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ В АСПИРАНТУРУ по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 47.06.01 – Философия, этика и религиоведение Образовательная программа: Философия науки и техники Иркутск,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет прикладной лингвистики Кафедра иностранных языков для технических специальностей № 2 УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _Н.П. Коновалов _ _2013 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (рабочая учебная программа дисциплины) ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Направление подготовки 150700 Машиностроение Оборудование и технология сварочного Профиль подготовки производства Квалификация...»

«Содержание 3 Пояснительная записка Учебно-методическое обеспечение программы 7 Приложения: 10 Примерный учебный план по дополнительной профессиональной образовательной программе профессиональной подготовки Обеспечение экологической безопасности руководителями и специалистами общехозяйственных систем управления (очная форма обучения) Примерная программа повышения квалификации к учебному 11 плану по программе Обеспечение экологической безопасности руководителями и специалистами общехозяйственных...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.