Starpaugstskolu Zintniski praktisk un mcbu metodisk konference

Sekcija

Izgltbas visprjs

problmas

17

Studiju un mcbu priekmetu pasnieganas problmas msdienu apstkos

КУРС «ЭКОНОМЕТРИКА» В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТА

Ирина Яцкив

Институт транспорта и связи Ломоносова 1, Рига, LV-1019, Латвия E-mail: [email protected] Ключевые слова: эконометрика, подготовка, экономическое образование Эконометрика – одна из базовых дисциплин экономического образования. Если у нас (на бывшем постсоветском пространстве) роль этой науки приходится восстанавливать, то в западной высшей школе сомнений в ее обязательности в программах студентов-экономистов не было никогда. Название «эконометрика» было введено в 1926 г. норвежским экономистом и статистиком Рагнаром Фришем. В буквальном смысле этот термин означает «измерения в экономике». Прогнозируете ли вы аналитически развитие вашей фирмы, или строите микро- и макроэкономические модели, или составляете бизнес-план, статистические модели вам необходимы. Это и классификация объектов, и теория временных рядов, и регрессионные модели, как правило, нелинейные в экономических приложениях, т. е. прикладные статистические методы с ориентацией на экономические приложения, а именно, все то, что сейчас принято называть красивым и модным словом «эконометрика».

В настоящее время в ИТС курс «Эконометрика» присутствует на магистерском уровне экономического образования в размере 64 часов. Для успешного освоения курса студентам необходимы хорошие знания в области высшей математики (особенно, дифференциальных/интегральных исчислений и матричного анализа), теории вероятностей и математической статистики, владение современными информационными технологиями. Базовыми курсами для дисциплины «Эконометрика» являются бакалаврский курс «Статистика» (64 часа), магистерский курс «Пакеты прикладных программ для научных исследований» (половина курса объема 24 часа). В курсе «Статистика» студенты осваивают основные понятия теории вероятностей и математической статистики, в курсе «Пакеты прикладных программ для научных исследований» осваивают работу в универсальном пакете STATISTICA.

Говоря о базовой подготовке студентов к курсу «Эконометрика», хочется отметить явную недостаточность часов для такой подготовки. Было бы целесообразным:

увеличить количество часов до 80 в курсе «Статистика». Назвать его «Теория вероятностей и математическая статистика».

ввести в 1-ом семестре магистратуры курс «Спец.главы математики», где одной из основных тем будет матричный анализ, что позволит в дальнейшем излагать «Эконометрику» на матричной основе;

разбить курс «Эконометрики» в магистратуре на два семестра. «Эконометрика–I»

(48 часов) затрагивала бы вопросы построения регрессионных моделей, а «Эконометрика– II» (48 часов) – анализ временных рядов и системы одновременных линейных уравнений.

Ученые русской школы прикладной статистики С.А.Айвазян и В.С.Мхитарян [1] (ведут статистические дисциплины на факультетах экономики в МГУ, МЭСИ) отмечают ”...В качестве обязательных компонентов в блоке математико-статистического инструментария (современных учебных планов подготовки экономистов) представлены курсы по элементарным методам статистического анализа данных, теории вероятностей, математической статистике, прикладной статистике (или многомерным статистическим методам), эконометрике”.

Литература 1. Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика и основы эконометрики. – Москва: ЮНИТИ, 1998. – 1022 c.

Starpaugstskolu Zintniski praktisk un mcbu metodisk konference

ПРАКТИКА: ЗАДАЧИ, ПРОБЛЕМЫ, РЕАЛИЗАЦИЯ

Владимир Кузнецов, Александр Панков Институт транспорта и связи Ломоносова 1, Рига, LV-1019, Латвия Тел: (+371)-710630. Факс: (+371)-7100535. E-mail:[email protected] Ключевые слова: профессиональное обучение, стандарт обучения, программа обучения, практика, структура, реализация Общеизвестный постулат «теория проверяется практикой» для студентов высших учебных заведений сегодня перешел в разряд труднореализуемой задачи.

Правилами о Государственном стандарте высшего профессионального образования второго уровня (Правила Кабинета министров Латвийской Республики №481) декларируется как обязательное содержание программы обучения прохождение практики в объеме не менее (!) 26 кредитных пунктов. Переходя на привычное времяисчисление, это 26 учебных недель или 6 месяцев и две недели!

Такая продолжительность вызывает, мягко говоря, озабоченность и прежде всего в организационном плане, так как:

1. В регламентирующих высшее профессиональное образование документах кроме требования о проведении практики нет ни одного с рекомендациями приемлемой схемы проведения практики.

2. Министерство образования не может указать фирмам (а сегодня, как известно, сфера производства – частное предпринимательство) по каким программам, кого именно, в каком количестве и для каких целей принимать на практику, какую нести при этом ответственность и как осуществлять финансовые взаимоотношения.

3. Структура программы практики и ее содержание включают учебноознакомительную и производственную составляющие и предполагают участие в ее реализации сотрудников фирмы соответствующей профессиональной и педагогической квалификации.

4. В связи с этим возникают предпосылки нарушения Закона о высшей школе (п.39).

5. Ограниченные производственные мощности базовых предприятий предопределяют трудности физического распределения при количестве направляемых на практику более 20-25 человек.

6. На этом этапе обучения, в сознании обучаемого сглаживается роль учебного заведения и возникает кажущееся несоответствие между уровнем услуги предоставляемой учебным заведением и его финансовой ответственностью (“если я не хожу в институт, то почему должен платить за учебу как прежде?”).

Эти и другие, соприкасающиеся с ними, вопросы более низкого уровня определили подходы к формированию структуры и содержания программы, организации и методики проведения практики для студентов обучающихся по специальностям ”Логистика на транспорте и в бизнесе” и ”Менеджмент на транспорте”.

Реализация программы, анализ промежуточных результатов, мнение обучаемых и отзывы работодателей определят соответствие целям, качество и полезность осуществляемого поиска.

Studiju un mcbu priekmetu pasnieganas problmas msdienu apstkos

INVESTCIJAS CILVKRESURSOS LATGALES REIONA ATTSTBAI

Atslgas vrdi: Latgales reions, cilvkresursi, akadmisk un profesionl augstk izgltba, konkurtspjga izgltbas kvalitte, Pasaules darba tirgus Latvijas eopolitiskais stvoklis, ierobeotie izejvielu un enertiskie resursi nosaka, ka galvenais Latvijas attstbas faktors ir un bs cilvkresursi. Ldz ar to, izgltbai jkst prioritrai sabiedrbas dzves nozarei.

Sekmt cilvkresursu attstbu un veicint situcijas uzlaboanu darba tirg, veicint un pilnveidot apmcbu, izgltbu un konsultcijas k mizgltbas dau, obrd ir svargkais izgltbas nozares attstbas virziens Latvijai ieejot Vienot Eiropas telp.

Svargs ir reionlais aspekts. Latgales reion dzvo 16% Latvijas iedzvotju, bet t ieguldjums kopj nacionlaj IKP tikai 7%. Reiona atpalicbas d ir vrojama izgltotu un kvalifictu specilistu aizplana uz Rgu, kas ir nopietns drauds reionam. Reiona stipr puse ir cilvkresursi. Situcija var uzlaboties, jo pieaudzis iedzvotju izgltbas lmenis, kuru veicina augstskolas.

Nozmgk ekonomikas nozare Latgales reion pc ts pievienots vrtbas ir apstrdes rpniecba – 13,9%. T k transports un sakari veido otru nozmgko ekonomikas nozari – 11,6%, tas nozm, ka odienas Latgalei ir nepiecieami specilisti tehnisks izgltbas jom.

Izgltbas kvalittes nodroinana - btiskkais darbbas lauks. Lai sagatavotu studentus nkotnei, kur strauji mains iespjas un tehnoloiju attstba, ir nepiecieamas btiskas izmaias izgltbas metods. Ir jmaina mcbspku loma, veidojot tos par izptes un kritiskas informcijas izmantoanas procesa vadtjiem, ne tikai par svargko faktu iegaumanas instruktoriem. Mcbu ldzekiem un studiju materiliem ir jdod studentiem iespju iegt vispusgu informciju par dadiem avotiem, lai tie sptu risint tiem izvirztos uzdevumus, nevis jsniedz tiem neapstrdama un galga patiesba.

Literatra 1. Latvijas reionls attstbas politikas koncepcija ( akceptta MK 1996.gada 3.decembra sd, protokols nr.58,30 paragrfs).

2. Latgales reiona attstbas stratija (PHARE Pilotprojekta Noslguma ziojums 2000.gada august).

3. Augstks izgltbas un augstskolu attstbas nacionl koncepcija periodam ldz 2010.gadam ( akceptta MK komisijas sd 2001.gada 16.jlij).

4. Augstks izgltbas, zintnes un tehnoloiju attstbas vadlnijas 2002.- 2010.gadam.

Starpaugstskolu Zintniski praktisk un mcbu metodisk konference

ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ВИКТОРИННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

Ph: (+371)-7100675. Fax: (+371)-7100660. E-mail: [email protected] Ключевые слова: методы обучения, викторина, информационные технологии Автор впервые познакомился с викторинным методом обучения и его автором профессором В. В. Скворцовым еще в 80-е годы прошлого столетия во время посещений кафедры прикладной математики Казанского государственного технического университета (КГТУ) [1]. После этого в течение ряда лет в Рижском Авиационном университете, а затем в Институте транспорта и связи (TSI) происходила творческая адаптация данного метода к современным условиям преподавания различных учебных дисциплин. Новая редакция этого метода была изложена в [2].

Этот метод обучения был использован автором при чтении дисциплины «Ведение в специальность – компьютерные науки» в 2003/2004 учебном году на факультете вычислительной техники и электроники TSI.

В процессе прочтения этого курса автор старался максимально возможно использовать информационную структуру TSI с целью усиления мотивации студентов овладеть выбранной специальностью. В результате практически вся учебная информация по курсу (за исключением базового учебника) была доступна студентам в электронном виде в среде Интранет TSI. Выдача индивидуальных заданий на практику, проверка отчетности и ведение текущей успеваемости осуществлялась с помощью специально разработанного сайта. Из многочисленных вариантов викторинного метода использовался лекционный вариант этого метода. Лекции поддерживались демонстрацией слайдов (30-40 штук на лекцию).

Каждая лекция по дисциплине была поделена на логически законченные фрагменты, которые заканчивались викторинным опросом. Величина этих фрагментов могла сильно различаться (от 1-2 слайдов до 10-12 слайдов между викторинами).

Каждая викторина содержала 5 вопросов с ответами ДА/НЕТ/НЕ ИЗВЕСТНО. Сразу по окончании ответов на вопросы давались правильные варианты ответов, и победители МОРАЛЬНО поощрялись (устной похвалой, записью имен с блокнот лектора).

Студенты легко привыкают к такому методу активизации их мыслительной деятельности на лекции и, в дальнейшем, сами требуют проведения викторин. Заметим, что автор смог успешно использовать этот метод также и для контекстного обучения через вопросы (спрашивалось то, что не рассказывалось на лекции).

Литература 1. Скворцов В.В. Викторинный вариант проблемного обучения. Методические указания. – Казань, КХТИ, 1986. – 24 с.

2. Скворцов В.В., Мишнев Б.Ф. Викторинный вариант проблемного метода обучения – новая редакция. – Рига, TSI, 2003.

Studiju un mcbu priekmetu pasnieganas problmas msdienu apstkos

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ ПРОГРАММЫ

«КОМПЬЮТЕРНЫЕ НАУКИ» В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ

К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Научно-технический прогресс, динамика появления на мировом рынке новых продуктов IT-технологий, компьютерных, телекоммуникационных, сетевых технологий и приложений требуют со стороны системы академического и профессионального высшего образования постоянного отслеживания текущих тенденций развития данных областей и высоко оперативной реакции на них в программах подготовки специалистов в этих областях.

Учебные планы бакалаврской и магистерской академических программ подготовки специалистов в области «Компьютерные науки» ИТС (основа которых была заложена профессионалами РАУ в 1998 году), прошедшие аккредитацию в году и соответствовавшие в какой-то мере требованиям года его создания, сегодня уже требуют пересмотра в свете реалий сегодняшнего дня.

С другой стороны, ввиду отмены конкурсного набора студентов, произошла значительная дифференциация начального уровня подготовки студентов, поступающих на первый курс, что, при программе, рассчитанной на высокий уровень подготовки обучаемых, приводит к значительному отсеву обучаемых практически на всех курсах.

В докладе предлагаются пути дальнейшего совершенствования и развития программы подготовки специалистов в области «Компьютерные науки».

Starpaugstskolu Zintniski praktisk un mcbu metodisk konference

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ

ЗНАНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Тел.: (+371)-7100665, Факс: (+371)-7100535, E-mail: [email protected] Ключевые слова: сложности, проблемы, студенты Предлагается рассмотреть проблему восприятия студентами высшей школы знаний и навыков, соответствующих декларированным в программах стандартам.

Основными причинами остроты проблемы восприятия являются:

Рост информационного насыщения в практически любой области науки и техники и, соответственно, информационного объема читаемых учебных дисциплин;

Сокращение объемов аудиторных занятий в высшей школе (дилемма выбора между широтой охвата и глубиной рассмотрения теоретической части курсов);

Существенное ухудшение качества базовых знаний выпускников средних школ, особенно у студентов вечерней и заочной форм обучения, обусловленное гуманитаризацией средней школы и различными экспериментами с методиками;

Разрыв преемственности преподавательских кадров – усталость, старение одних и недостаток методической подготовки, опыта и положительных примеров у других;

Возможными решениями проблемы восприятия знаний могут быть следующие:

Убедительная мотивация необходимости предлагаемых знаний со стороны преподавателя с демонстрацией конкретных примеров из современной практики (во вводной части курса и, по возможности далее);

Выделение базового информационно-логического «ядра» курса (обязательный минимум) с его детальной проработкой без экономии времени и перенос остальных частей курса в разряд обзорных тем (для расширения кругозора) без включения их в реальный список экзаменационных вопросов;

Сохранение степени сложности базовых теоретических элементов курса на таком высоком уровне, где преподаватель еще в состоянии объяснить их своими силами и понятным слушателям языком, не отсылая студентов к современной литературе или первоисточникам;

Превращение экзамена из контрольного действия в продолжение учебного процесса. Оцениваться должен не только уровень базовых знаний (набор истин, определений, законов и их понимание), причем всех, а не только 2 или 3 вопросов из содержимого одного экзаменационного билета или теста, но и умение на их основе сделать логическое продолжение, обоснование, вывод при отличии исходных данных от типового образца (стандартной задачи);

Постепенное смещение центра тяжести от получения готовых знаний (1-й курс) до постижения технологии самообучения при помощи преподавателя – т. н. «умения учиться» (на старших курсах и в магистратуре). Наилучшие результаты такая технология дает при участии студентов в научно-исследовательских работах и проектах.

Studiju un mcbu priekmetu pasnieganas problmas msdienu apstkos

МОНИТОРИНГ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ

Ключевые слова: мониторинг, психологическая помощь, психологическая служба В процессе обучения на первом курсе достаточно большое количество студентов прекращают обучение уже после первого семестра. Причины, по которым это происходит, могут быть самые различные, и часть из них имеет психологический характер:

- неумение обучаться самостоятельно, - неумение построить продуктивные отношения с преподавателями и однокурсниками, - отсутствие самодисциплины.

Все вышеупомянутые качества можно развивать в консультативной систематической работе со студентами как в группах, так и индивидуально.

Наше предложение заключается в том, чтобы сделать эту работу систематической и интегрировать в учебный процесс.

Для начала работы предлагается организовать тренинг повышения компетентности в общении, рассчитанный на 40 часов, для слушателей I курса факультета компьютерных наук и электроники. Основные темы тренинга:

1. Самопознание в процессе общения.

2. Восприятие партнёра по общению.

3. Взаимодействие в процессе общения.

Литература 1. Бэйли Р. "НЛП – консультации", М., КСП, 2000 г.

2. Дилтс Р. "Навыки эффективного лидерства", Спб, Питер, 2001 г.

Starpaugstskolu Zintniski praktisk un mcbu metodisk konference

PERSONBAS PAMATTIPOLOISKO RAKSTUROJUMU PTJUMS

UN PREZENTCIJA STUDENTU ADAPTCIJAI IZVLTAI PROFESIJAI

Atslgas vrdi: trei, paprezentcija, tests, temperamenta teorija, konfidencialitte, grupa, secinjumu prezentcija Studiju laik studenti var uzzint, kdus profesijas novirzienus izvlties un vai viiem ir vairk ieteicama aurka specializcija.

Pazstot grupu un zinot studiju mri, standartu varam prognozt kdam jbt specilistam. Ldz ar to var bt noteikta riska grupa, kas nav piemrota izvltai profesijai.

Tdjdi tiek radts psiholoisks pamats sev piemrotas profesijas mekljumos (iekj specilizcija).

Noskaidrojot riska grupu, var izvlties noteiktas metodikas, kas paldz darb ar da tipa personbm. im nolkam var izmantot testanas, psiholoisks izgltoanas, konsultcijas un citus veidus. das darbbas rezultt studenti var sevi paprezentt, bet iegtos datus izmantot savas vietas noteikanai dzv, CV veidoanai.

Veikt darba rezultts tiks sasniegts jau dau nodarbbu laik. Paiem studentiem bija vieglk iepazt citam citu. Iegtie rezultti var bt nodergi pasniedzjiem, kas strd ajs grups, bet, tikai, emot vr informcijas konfidencialitti. Tas atvieglo ar jaunieu adaptcijas procesu jaunaj mcbu iestd.

Iegto rezulttu forma var bt dada – vizuala, grafiska, audila.

Literatra 1. Психодиагностика основных типологических характеристик личности. СанктПетербургский архитектурно-строительный университет. Санкт-Петербург, 1994.

2. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина.

Санкт-Петербург, 1997.

3. Дарэл Шарп. Типы личности. Юнговская типологическая модель. СанктПетербург, 1996.

4. Филатова Е. С. Искусство понимать себя и окружающих. Санкт-Петербург, 1998.

Studiju un mcbu priekmetu pasnieganas problmas msdienu apstkos

ОСОБЕННОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ВЕЧЕРНИКОВ

Тел: (+371) -7100670. Факс: (+371)- 7100660. E-mail: [email protected] Закон ЛР о высшей школе предусматривает возможность использования для получения высшего образования двух форм обучения: “pilna laika studijas” и “nepilna laika studijas”, различающихся между собой количеством кредитных пунктов в учебном году и, соответственно, продолжительностью изучения программы обучения.

Предметом дальнейшего анализа будет первая, из названных форм, «pilna laika studijas”, которой соответствует трудоемкость 40 кредитов в учебный год и не менее академических часов в неделю. Закон не регламентирует сменность организации занятий по этой форме обучения, но требует, чтобы контактная работа с учащимися не превышала 50% общего числа академических часов в неделю.

В Институте транспорта и связи по форме “pilna laika studijas” используется трехсменная система организации занятий:

Дневное обучение является наиболее благоприятным с точки зрения организации ученой контактной и самостоятельной работы учащихся. Именно для дневного обучения разрабатываются учебные планы “pilna laika studijas”, учитывающие все требования закона.

Третья смена или «вечернее обучение» пользуется особой популярностью у лиц, вынужденных сочетать обучение в институте с постоянной работой, но организация учебного процесса связана с целым рядом ограничений:

1. В связи с работой основной массы учащихся начать занятия раньше 18 часов не предоставляется возможным, так как любое более раннее начало занятий связано с лавинообразным ростом числа опозданий к началу занятий.

2. Окончание занятий в 22 часа связано с ограничениями закона о труде. При более позднем окончании занятий вечерняя смена превратится в ночную смену.

3. Ограниченная продолжительность рабочего времени в вечернюю смену потребовала сокращения продолжительности академического часа вечером с 45 до минут. Таким образом, при равенстве числа академических часов течение рабочего дня у дневного и вечернего обучения, фактическое время контактной передачи знаний академическим персоналом студентам у вечерников на 1 академический час меньше, что вызывает необходимость увеличения недельной самостоятельной работы учащихся на 5 часов, то есть с 20 до 25 часов.

На основании изложенного можно сформулировать первую проблему вечернего обучения: необходимость увеличения объема учебного материала, выносимого на самостоятельную работу, т. е. для вечерников должны быть отдельные методические планы и методические указания по работе над учебным материалом дисциплин.

Starpaugstskolu Zintniski praktisk un mcbu metodisk konference 1. Кроме того, вечерники – люди уже отработавшие полный рабочий день, и, следовательно, уставшие, что, естественно, уменьшает их способность воспринимать материал занятий, а это в свою очередь требует или специальной подготовки материала для занятий с вечерниками или сокращение объема этого материала, выносимого на занятия. А это в свою очередь усугубляет проблему, изложенную в предыдущем пункт.

2. Нетрудно видеть, что рабочий день у вечерников (работа плюс учеба) длится около 15 часов (с 8.00 до 23.00 часов) и производительного времени на самостоятельную работу в течение рабочей недели у вечерников нет. Единственным источником времени для самостоятельной работы является суббота и воскресенье, если они являются выходными днями по месту постоянной работы, но продолжительность этого рабочего дня должна быть не менее 12 часов. Вероятно, такой режим труда и учебы на протяжении 2-4 лет превращает вечерника в затворника, невидящего ничего кроме занятий, а это, как правило, молодые люди, которые должны нормально развиваться, повышать свой культурный уровень, заботиться о здоровье, семье и т. д.

Краткий анализ баланса времени показывает, что вечерники требуют к себе самого пристального внимания и поиска путей оптимизации их процесса обучения.

Кажущийся наиболее простым способ разрешения проблем, перевод их в категорию “nepilna laika studijas” не является очевидно приемлемым, так как это приведет к потере ряда льгот, присущих “pilna laika studijas” учащимся (транспорт, обязательная гражданская служба и др.).

Следовательно, решение надо искать в более тщательной, чем у дневников, подготовке занятий:

написание специальных учебных пособий для вечерней формы обучения (если у дневников и заочников в учебных пособиях может использоваться адресация к другим изданиям, то для вечерников это должен быть унитарный учебник, содержащий все необходимое по конкретной дисциплине);

написание специальных методических указаний по работе с учебным материалом и по подготовке к занятиям;

тщательный анализ домашних заданий и других видов отчетности, с целью выработки сквозных заданий, охватывающих несколько дисциплин семестра, что исключит многочисленные введения и заключения, имеющие рутинный характер;

быстрая и четкая реакция преподавателя на запросы студента и т. д.

Обеспечение предложенного комплекса мер может потребовать изменения к подходу планирования учебной нагрузки академического персонала в сторону увеличения веса методической работы.

Studiju un mcbu priekmetu pasnieganas problmas msdienu apstkos

ФОРМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

В КУРСЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (ЛОГИКА, ФИЛОСОФИЯ, ЭТИКА, ИСТОРИЯ)

Ключевые слова: гуманитарные предметы, ученик, методы работы Цель изучения этих предметов не только и не сколько дать определенную приму знаний, но и помочь ученикам найти себя в наиболее ответственный момент формирования личности, помочь освобождению творческой энергии личности.

С этой целью и связаны основные формы и методы работы:

на уроках логики – анализ понятий, построение семантических цепочек, конструирование по заданным схемам фантастических гипотез, сказок и т.д.

на уроках философии и этики – различные формы работы с текстами, в том числе и художественными; анализ и обсуждение этих текстов с привлечение личного опыта учащихся.

на уроках истории – формы семинара, диспута, дискуссий, сравнительного анализа исторических источников.

Starpaugstskolu Zintniski praktisk un mcbu metodisk konference

MCBU PRAKSE DATORZINTNES PROFILA SPECILISTU SAGATAVOAN

Atslgas vrdi: mcbu prakse, profesionls studijas, datorzintne Msdiens, kad informcijas tehnoloijas strauji attsts un tirgus ekonomikas apstkos pastvgi pieaug pieprasjums pc augsti sagatavotiem specilistiem, ir liela nozme jaunatnes profesionlajai apmcbai. Rgas Tehnisks Universittes Datorzintnes un informcijas tehnoloijas fakultt (DITF) notiek specilistu sagatavoana dadu profesionlo programmu ietvaros: pirm lmea profesionls augstks studijas (koleda), bakalaura un maistra profesionls studijas. Apmcbas augstas kvalittes nodroinanai katr no m programmm ir paredzts pietiekami liels prakses apjoms. T, koled praksei ir atvlti kredtpunkti (400 stundas) 2. kurs un 10 kredtpunkti - 3. kurs; bakalaura profesionlajs studijs – 26 kredtpunkti (1040 stundas); maistra profesionlajs studijs – 6 kredtpunkti (240 stundas).

Prakses mris ir nodroint teortisko zinanu praktisko lietoanu, kuras ir iegtas profiljoo mcbu disciplnu studiju gait, iegt praktiska darba iemaas, veicint profesionls izgltbas kvalitti. Prakses uzdevumi ir iepazties ar uzmum lietojamm programmatras izstrdes vidm, metodm un rkiem, ar programmatras projektu prvaldbu un kvalittes nodroinanu; iemcties plnot savu darbu, izstrdt programmatras projektu kolektv.

Dieml, pagaidm universitt nav vienotas nodaas, kas atbild par studentu prakses organizanu, par normatvo aktu izstrdi, par sadarbbu ar darba devjiem. Tpc visu prakses nodroinanas jautjumu risinana ir struktrvienbas kompetenc, kura atbild par studiju programmu realizciju, un ldz ar to prakses norise ir atkarga no darbinieku pieredzi, pienkuma apzias, komunikabilittes.

2003. gad RTU DITF Programmatras izstrdes tehnoloijas profesora grupa nodarbojas ar prakses organizanu pirm lmea profesionls augstks (koledas) izgltbas programmas ietvaros. Vispirms tika izstrdta mcbu prakses programma gan 2., gan 3. kursam. aj programm ir defints prakses mrkis, aprakstti prakses visprji uzdevumi un saturs, k piemri ir ievietoti dai individulie uzdevumi, izklstti prakses organizcijas noteikumi, studentu tiesbas un pienkumi, aprakstti prakses prskata sagatavoanas principi un noformanas noteikumi. Prakse skum programma tika izdota katram studentam kop ar lgumu par mcbu prakses nodroinanu. Bet prakses vietu meklanas gait atbildgie par praksi sastopas ar problmu virkni.

Mekljot prakses vietas, tika gaidts atbalsts no uzmumiem, jo 2001. gada oktobr ir noslgtas Vienoans par sadarbbu izgltbas jom starp Latvijas informcijas sistmu (IS) klastera informcijas tehnoloiju jom strdjoiem uzmumiem un Latvijas Universittes un Rgas Tehnisks Universittes, ko parakstjui ap 15 uzmumi. Uzmumi apemas piedvt aprkotas prakses vietas un “darbaudzintjus” profesionlo programmu studentiem, cenoties sasniegt lmeni vismaz viena prakses vieta gad uz katriem 10 IS sfr nodarbintiem. Tomr neskatoties uz parakstto dokumentu uzmumi nelabprt pieem darb praktikantus, jo praktikantu apmcba un nodarbintba ir papildus pienkumi, bet Latvij nav vienotas sistmas prakses vadtju atbalstanas un atalgoanas.

Studiju un mcbu priekmetu pasnieganas problmas msdienu apstkos Td bija jmekl vietas ar saviem spkiem, izmantojot personiskus kontaktus. eit oti paldzja to, ka RTU DITF studenti un absolventi strd daudzs firms un aizvien ir gatavi paldzt. Tas deva iespju nodibint kontaktus ar uzmumu vadbu, iepazties ar uzmumu darbbas sfru, ar darbinieku pienkumu loku un noslgt lgumus ar uzmumiem par prakses nodroinanu ar prliecbu, ka praktikanti strds pc specialittes.

Kvalitatv prakse auj sagatavot augsts kvalifikcijas specilistu, kas apmierintu visas darba devju prasbas, tpc prakses organizanas jautjums ir oti svargs, un lietdergi vadt praksi centralizti.