Приложение 8А:

Рабочая программа факультативной дисциплины

Педагогическая психодиагностика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Педагогическая психодиагностика Статус дисциплины: [ФД.А.01] ЗЕТ: [7] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель дисциплины – ознакомить аспирантов с основами педагогической психодиагностики в соответствии с утвержденной тематикой курса и сформировать представление о теоретических и концептуальных основах теории и практики педагогической психодиагностики; подходах к формированию эффективности процесса педагогической психодиагностики; формирование у аспирантов системных представлений об основных понятиях психодиагностики; знакомство с теорией и практикой психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития ребенка; формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной психолого-педагогической деятельности.

Изучение дисциплины предусматривает решение ряда образовательных задач:

обеспечить целостное представление о научных основах психодиагностики в рамках педагогической деятельности;

создать базис для формирования собственной позиции практикующего педагогапсихолога;

создать предпосылки для практической реализации психологических знаний в сфере образования.

сформировать знания о понятиях «педагогическая психодиагностика», «психологический диагноз»;

сформировать представление об основных методах педагогической психодиагностики;

обеспечить условия для овладения методами исследования развития психики ребенка;

овладеть этапами постановки психологического заключения;

ознакомить с основными психометрическими требованиями к измерительным диагностическим методикам и уметь учитывать их возможности и ограничения в своей работе;

освоить качественный и количественный анализ результатов психолого – педагогического исследования с целью использования их при составлении общей картины развития ребенка;

сформировать представление о возможностях психолого - педагогического сопровождения по результатам диагностики психического развития ребенка;

способствовать воспитанию профессионала с психолого-педагогическим мышлением, способного к взаимодействию с социумом и диалогу со специалистами различного профиля;

стимулировать самостоятельную деятельность для овладения механизмами и закономерностями психического развития в детском возрасте.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП: ФД.А.01. Факультативные дисциплины.

1.3. Краткое содержание дисциплины: Обучение по данной программе начинается с теоретико-методологических основ педагогической психодиагностики и истории развития психолого-педагогических методов диагностики, т.к. исследования психодиагностики в рамках психологии ведутся задолго до появления психологии педагогической психодиагностики и педагогической психологии в целом как специальной отрасли психологии. Раскрывается психологическая сущность методов психолого-педагогической диагностики, акцентируется внимание на их классификации. Обсуждаются требования к диагностическим методикам и психологопедагогическому обследованию.

В программе делается упор на освоение психологических проблем особенности психолого-педагогического изучения развития детей на разных возрастных этапах.

Особая значимость придается психологическим условиям процесса психологопедагогическое сопровождение развития детей.

Курс завершается изучением основных процессов, психологических и педагогических факторов психолого-педагогической диагностики межличностных отношений и особенностей общения детей на разных возрастных этапах.

Дисциплина «Педагогическая психодиагностика» представляет собой психологическое направление, направленное на формирование профессиональной компетентности будущих психологов в сфере психолого-педагогической диагностики, позволяющей выявить детей с недостатками развития, определить оптимальный педагогический маршрут и обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение с учетом психологических особенностей. В рамках курса раскрываются теоретические и прикладные основы психолого-педагогической диагностики; изучаются различные методы диагностики индивидуальнопсихологических особенностей личности детей, психометрические требования к диагностическим методикам, обеспечивающих их объективность; рассматриваются психологические особенности составления диагностического заключения с указанием психолого-педагогической характеристики и траекториями работы с ребенком;

анализируются вопросы, возникающие на разных этапах психолого-педагогической работы: психокоррекции и психологического консультирования.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.4. Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности;

способность владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности;

способность к научной дискуссии и коммуникативной деятельности по проблемам психологии личности в условиях профессионального сообщества;

способность модифицировать и адаптировать существующие научноисследовательские технологии к своей профессиональной деятельности.

Компетенции отрасли науки:

способность проводить диагностику психического развития детей и подростков;

способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков;

способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ;

способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины Обзорно-установочная лекция (ОУЛ), семинарское занятие (СЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа дисциплины «Педагогическая психодиагностика»рассчитана на ЗЕТ (252 час.), из них 10% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции (14 час.) и практические занятия (12 час.). Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий Тема 1. Теоретико-методологические основы педагогической психодиагностики в образовании.

История развития педагогических методов психодиагностики Тема 2. Классификация методов педагогической психодиагностики Тема 3. Требования к диагностическим методикам и психолого-педагогическому обследованию Тема 4. Структура психолого-педагогического обследования Тема 5. Особенности психолого-педагогического этапах Тема 6. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей Тема 7. Педагогическая психодиагностика свойств возрастных этапах Тема 8. Педагогическая психодиагностика возрастных этапах Тема 9. Педагогическая психодиагностика свойств личности детей на разных возрастных этапах Тема 10. Педагогическая психодиагностика детей на разных возрастных этапах Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

История развития педагогических методов психодиагностики Понятие «педагогическая психодиагностика». Цели, задачи и принципы педагогической психодиагностики. Теоретическая и практическая диагностика.

Предмет педагогической психодиагностики. Место диагностики в психологопедагогическом сопровождении детей. Задачи диагностики. Принципы психологопедагогической диагностики: гуманности, научности, детерминизма, единства сознания и деятельности, беспристрастности, комплексности, системного и динамического подходов, выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, качественного анализа результатов, единства диагностики и коррекции. Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка.

Прогностическое значение диагностики развития ребенка. Дифференциация содержания диагностики оп направлениям (объекта) психологопедагогических воздействий. Педагогическая диагностика. Социальнопедагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка. Психологическое изучение детей. Показания к проведению диагностики: по плану, запрос воспитателя, запрос родителей, по анализу результатов наблюдения психолога. Категория «нормы»

и «отклонения» в диагностической работе. Описательно – симптоматическая и причинная диагностика. Типологический подход к оценке психического развития ребенка.

Научные основы дифференциальной диагностики детей с отклонениями в развитии Л.С. Выготского. Дифференциальная психометрия Проблема выявления того или иного дефекта, определение его характера, структуры, качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помощи ребенка в соответствующих учреждениях и последующей коррекционной работы..

Поэтапность исследования психики по Л.С Выготскому и др.

Становление и развитие психолого-педагогической диагностики в нашей стране и за рубежом. Возникновение тестирования, опросников, проективных и других видов диагностических методик.

Тема 2. Классификация методов педагогической психодиагностики Общие представления о методах и методиках психодиагностики. Основные диагностические подходы. Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Достоинства и недостатки стандартизированных и нестандартизированных методов диагностики.

Наблюдение. Общая характеристика метода наблюдения, возможности наблюдения. Виды наблюдения. Преимущества и недостатки наблюдения как метода.

Ошибки наблюдения. Требования к проведению наблюдения. Характеристика программы наблюдения. Приемы регистрации наблюдаемых фактов. Анализ и интерпретация материалов наблюдения.

Эксперимент. Общая характеристика метода эксперимента, возможности метода. Структура психологического эксперимента. Основные этапы экспериментального исследования. Виды эксперимента. Достоинства и недостатки метода. Требования к проведению.

Беседа. Опрос. Анкетирование. Общая характеристика методов, возможности применения, цель методов в программе исследования. Содержание беседы. План беседы. Организация беседы. Основные требования к построению анкет. Виды анкет и опросников, специфика их использования. Преимущества и недостатки методов.

Метод анализа продуктов деятельности. Тесты. Общая характеристика методов, возможности применения, цель методов в программе исследования. Виды тестов, требования к проведению. Преимущества и недостатки методов.

Методы психолого-педагогической диагностики. Классификация методов исследования Б.Г. Ананьева. Репрезентативность, надежность, валидность диагностических методик. «Обучающий эксперимент» Л.С.Выготского.

Использование « простейших интеллектуальных проб» Забрамной С.Д.; методик Д.Векслера и др. Разработка методов выявления умственной отсталости детей за рубежом (до середины 20 в.). Исследования Ф. Гальтона, А. Бине, Дж. М. Кеттела, др.

Тема 3. Требования к диагностическим методикам и психолого-педагогическому обследованию Общие понятия о психометрии и области ее применения. Критерии объективности психодиагностических методик. Понятия норм и стандарта. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Стандартизация психодиагностической процедуры. Психометрические требования к психодиагностической методике:

валидность, надежность, дискриминативность, репрезетативность. Виды валидности.

Приемы обеспечения достоверности теста. Факторы, определяющие надежности теста.

Основные требования по созданию надежных тестов. Репрезетативность. Проблема конструирования тестов.

Нормативные требования к психодиагностической процедуре А.Р. Лурия. В.И.

Лубовского, М.С. Певзнер и др. Качественный и количественный подходы в психодиагностической процедуре. Методологические подходы к экспериментальной деятельности. Психолого-педагогическая диагностика как направление специальной психологии. Разработка методов изучения умственно отсталых детей в России.

Концепции П.П. Блонского, Г.И. Россолимо и др. Специальная методика проведения целенаправленного наблюдения А.Ф. Лазурского. Задачи психолога при проведении диагностического обследования ребенка в различных ситуациях: в ситуации экспертизы; в ситуации оказания психологической помощи и т.д Методика проведения психолого-педагогического обследования. Требования к проведению обследования: присутствие или согласие родителей, требования к родителям при проведении обследования, время и место проведения исследования, подбор методов, методик, способов фиксации результатов, способ организации (индивидуальное, групповое), условия проведения (обстановка, адаптированность ребенка к исследователю, контакт, и пр.), принцип избегания позиции «глаза в глаза»

(рядом или сбоку), на одном уровне с ребенком, учет возрастных и индивидуальных особенностей, характер предъявления инструкции, реакции на выполнение ребенком задания, относительность оценок в процессе работы и др. Технологии проведения обследования в зависимости от особенностей и возраста детей: предоставление достаточной свободы в начале обследования или предоставление диагностических заданий, чередование сфер деятельности, временной регламент, регламент интеллектуальной и личностно-эмоциональной нагрузки, дублирование методик, варьирование процедуры обследования. Особенности проведения группового обследования.

Тема 4.Структура психолого-педагогического обследования Объект психодиагностики и его структура. Состояние объекта психодиагностики. Психологический диагноз, его уровни. Типы психологического диагноза. Объект диагноза. Структура психолого-педагогической характеристики на ребенка. Психологический прогноз в структуре психологического заключения.

Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач в системе психологической службы общеобразовательных школ и коррекционных учреждениях. Специфика психодиагностики в психологической службе образования.

Этапы психолого-педагогического обследования. По И.В. Дубровиной:

изучение практического запроса; формулировка психологической проблемы, выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений; выбор метода исследования;

проведение обследования; формулировка психологического диагноза и прогноза дальнейшего развития; разработка рекомендаций, программы коррекционной или развивающей работы; осуществление программы, контроль за ее выполнением. По Т.Д. Марцинковской: подготовительный этап (составление медицинского анамнеза, составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка, составление педагогического анамнеза, составление семейного анамнеза);

адаптационный этап (знакомство с ребенком); основной этап (тестирование);

интерпретационный этап (составление психолого-педагогического заключения);

заключительный этап (констатация результатов в процессе беседы с родителями или воспитателем, рекомендации).

Психолого-педагогическая характеристика ребенка с отклонением в развитии.

Проблема ранней диагностики дефектов развития. Метод наблюдения, его роль в составлении психолого-педагогической характеристики. «Выявляющие уроки», «Дневники наблюдения», карта наблюдения Скотта и др.

Тема 5. Особенности психолого-педагогического изучения Особенности проведения психолого-педагогического изучения детей в возрасте:

до одного года; раннего возраста (1 до 3 лет); дошкольного возраста (3 до 7 лет);

младшего школьного, подросткового возраста. Особенности психологопедагогической диагностики мышления, памяти и других познавательных процессов.

Отграничение сходных состояний, вызванных нарушениями анализаторов, речи и др.

от умственной отсталости и др. Схема исследования ребенка по А.С. Выготскому.

Наблюдение за игрой. Психологическое исследование детей по концепции Л.С.

Цветковой. Исследование сохранности слуховой функции состояния вибрационной чувствительности; сохранность зрительного анализа; состояния речи; двигательной сферы; сенсорных и интеллектуальных процессов; и др. Вариативные методики.

Показатели нормативно-возрастного и индивидуального развития детей (психофизиологические, психологические, психолого-педагогические).

Экспериментально-психологические методики обследования детей. Особенности развития детей первого года жизни. Рекомендации к изучению детей 1 г. жизни.

Нормативы нервно-психического развития детей 1 г. жизни. Методики изучения детей 1 г. жизни. Особенности развития детей раннего возраста. Рекомендации к изучению детей раннего возраста. Методики изучения детей раннего возраста. Особенности развития детей дошкольного возраста. Рекомендации к изучению детей дошкольного возраста. Методики изучения детей дошкольного. Особенности развития детей младшего школьного и подросткового возраста. Нормативы возрастного, интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста. Рекомендации к изучению детей младшего школьного и подросткового возраста.

Тема 6. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей Определение понятий «психопрофилактика», «психокоррекция», психологопедагогическое консультирование».

Психопрофилактика и ее методы. Принципы гуманности, принцип комплексного изучения детей. Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка.

Принцип динамического изучения детей. «Зона ближайшего развития» Л.С.

Выготского. Диагностика мотивационной сферы. Диагностика социальной сферы.

Диагностика отношений ребенка к себе и другим. Проблемы диагностики детей с ЗПР.

Условия деятельности и обучения ребенка с отклонениями в развитии. Развивающие игры. Проблемы ранней психодиагностики детей с отклонениями в развитии.

Психокоррекция и ее методы. Основное понятие психологической коррекции.

Задачи психокоррекции. Методы психокоррекции: психогимнастика; игровая психотерапия; сказкотерапия. Психокоррекция нарушений эмоционально-волевой сферы. Психокоррекция девиантного поведения. Проективные методы психодиагностики и психокоррекция. Психокоррекция детей с ЗПР на уроках психологической разгрузки, Л.МКрыжановской. Психокоррекция детей с нарушениями деятельности анализаторов. Психокоррекция детей с нарушениями речи, логопсихотерапия Франкла и др. Консультирование родителей и педагогов.

Коррекционная работа с детьми.

Психолого-педагогическое консультирование. Гуманистическое направление в психологическом консультировании. Принципы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии. Клиническая беседа. Вопросы беседы. Анализ беседы. Элементы поведенческой психотерапии. Метод директив. Особенности консультирования депрессивных детей и подростков. Особенности семейного консультирования. Психолого-педагогическая поддержка семьи, психологическое сопровождение. Особенности консультирования детей и подростков по телефону Доверия, по Е.С. Романовой.

Тема 7. Педагогическая психодиагностика свойств нервной системы и темперамента детей на разных возрастных этапах Исследование нервной системы на разных возрастных этапах. Овладение экспресс-методами, разработанными Е.П.Ильиным, для определения силы нервной системы. Определение баланса возбудительного и тормозного процессов с помощь.

кинематометрической методики; навыки проведения методики, ведения, обработки и интерпретации протокола. Определение инертности-подвижности возбудительного и тормозного процессов с помощью кинематометрической методики; навыки проведения методики, ведения, обработки и интерпретации протокола.

Неэкспериментальное исследование свойств и типов нервной системы. Исследование свойств нервной системыс помощью методик Я.Стреляу и А.И.Щебетенко. Овладение методом наблюдения за свойствами нервной системы. Овладение методикой исследования функциональной асимметрии мозга, методиками определения типа нервной системы. Навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов.

Исследование темперамента на разных возрастных этапах. Исследование свойства темперамента- ригидности с помощью методики Узнадзе по угашению гаптической установки и методики «Ригидность по Лачинсам». Освоение методики В.С. Мерлина по исследованию тревожности. Овладение методикой К.Юнга «Ассоциативный эксперимент» для изучения свойств темперамента- эмоциональной возбудимости и эмоциональной устойчивости. Изучение эмоциональности с помощью модифицированной методики «Тест тематической апперцепцией», разработанной Х.Морганом и Г. Мюрреем. Исследование свойства темперамента - экстраинтроверсии с помощью методики Р.Кэттэлла «Неструктурированные рисунки».

Овладение методикой Кэттэлла «Широта классификации» на выявление экстраинтроверсии. Овладение методикой выявления скоростно-темповых характеристик моторных действий в модификации А.И.Крупнова для исследования активности.

Создание методического материала к каждой методики. Изучение закономерностей темперамента с помощью опросников и наблюдения. Исследование темперамента с помощью методик В.М.Русалова и А.И.Щебетенко, Айзенка и Юнга, Стреляу, В.А.Лосенкова, Моудсли. Овладение методом наблюдения за свойствами темперамента.

Тема 8. Педагогическая психодиагностика психических процессов Исследование ощущений и восприятия на разных возрастных этапах.

Овладение методами и методиками исследования особенностей и закономерностей ощущений и восприятия. Изучение специфики ощущений и восприятия. Изучение восприятия времени. Изучение особенностей восприятия формы. Изучение константности восприятия. Изучение объема восприятия. Изучение индивидуальных различий ощущения и восприятия. Изучение и оценка быстроты и правильности ощущения и восприятия.

Исследование памяти на разных возрастных этапах. Изучение условий, влияющих на запоминание. Изучение зависимости запоминания от установки личности. Изучение непроизвольного запоминания. Изучение роли осмысленности восприятия в запоминании. Изучение избирательного характера памяти. Исследование специфики и особенностей различных видов памяти. Исследование факторов, влияющих на продуктивность памяти. Исследование методов и приемов тренировки и развития памяти Исследование мышления на разных возрастных этапах. Овладение методами и методиками исследования мышления. Изучение роли представлений в решении мыслительных задач. Изучение подвижности мыслительных процессов. Изучение качеств. Изучение характеристик мышления при решении мыслительных задач, направленных на развитие гибкости, нестереотипности мышления. Исследование особенностей и специфики наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Исследование вербально-логического мышления с использованием методов исследования понятий. Исследование продуктивности мышления Исследование внимания на разных возрастных этапах.. Овладение методами и методиками исследования внимания. Изучение индивидуальных особенностей распределения внимания. Изучение роли установки в распределения внимания.

Изучение роли упражнений в распределения внимания. Исследование устойчивости и концентрации внимания. Овладение методами и методиками исследования устойчивости и концентрации внимания. Изучение распределения и устойчивости внимания методом интеллектуальной пробы. Изучение причин неустойчивости внимания. Исследование объема, избирательности и переключения внимания.

Исследование эмоционально-волевой сферы на разных возрастных этапах.

Овладение методами и методиками исследования эмоциональных состояний, настроения. Методы изучения уровня волевой регуляции поведения человека на разных возрастных этапах.

Тема 9. Педагогическая психодиагностика свойств личности детей Исследование личности ребенка на разных возрастных этапах. Исследование личности методом наблюдения и беседы. Изучение метода формализованного наблюдения личностных свойств с помощью карты наблюдения Стотта. Изучение личности с помощью метода беседы. Изучение личностных особенностей дезадаптированного учащегося с помощью метода беседы. Знакомство с методиками, изучающими самосознание и самооценку личности и выработать навыки работы с ними. Знакомство с методиками, изучающими направленность личности выработка умений и навыков работы с ними. Изучение методик, исследующих мотивационную сферу личности; выработка умений и навыков применения этих методик в исследованиях. Изучение методик, исследующих волевую сферу личности ребенка;

выработка умений и навыков применения этих методик в исследованиях. Изучение метода наблюдения для оценки волевых качеств личности школьников.

Исследование характера ребенка на разных возрастных этапах. Знакомство с особенностями и спецификой методов исследования характера, овладение методами.

Изучение характера по Э.Берну. Изучение акцентуаций характера по К.Леонгарду с помощью методики Х.Смишека. Изучение акцентуаций характера по К.Леонгарду с помощью методики А.Баранова. Изучение акцентуаций характера по А.Е.Личко с помощью методики ПДО Исследование способностей ребенка на разных возрастных этапах. Знакомство с особенностями и спецификой методов исследования способностей, овладение методами. Изучение специальных способностей; выявление коммуникативных и организаторских склонностей с помощью методики КОС. Изучение общих способностей; диагностика структуры интеллекта с помощью методики Р.Амтхауэра в модификации А.Н.Воронина и С.Д.Бирюкова. Изучение творческих способностей, диагностика вербальной креативности с помощью методики С.Медника в модификации А.Н.Воронина, Л.Г.Алексеевой, Т.В.Галкиной. Изучение творческих способностей, диагностика невербальной креативности с помощью методики Торренса.

Тема 10. Педагогическая психодиагностика межличностных отношений и особенностей общения детей на разных возрастных этапах Исследование социально-психологических свойств индивидуальности детей на разных возрастных этапах. Формирование умений и навыков исследования социальнопсихологических свойств индивидуальности. Изучение социально-психологической адаптированности с помощью шкалы СПА, разработанной К.Роджерсом и Р.

Даймондом и адаптированной Т.В. Снегиревой. Изучение социально-психологических свойств, а также интерперсонального поведения людей с помощью методики Т.Лири, Р.Л.Лафорже, Р.Ф.Сучек. Изучение социально-психологических свойств, проявляющихся в конфликтной ситуации с помощью методики К.Томаса. Изучение и развитие социально-психологических свойств, важнейших для межличностного общения Исследование психологического портрета группы детей с помощью методов наблюдения и беседы. Формирование умений проведения социальнопсихологического изучения группы, анализа и понимания внутригрупповых отношений; знакомство с особенностями и спецификой методов беседы и наблюдения социальной группы. Изучение психологического портрета группы с помощью метода наблюдения. Изучение психологического портрета группы с помощью метода беседы.

Исследование структуры группы детей с помощью методов социометрии и референтометрии. Знакомство с особенностями методов социометрии и референтометрии; формирование умений выявления структуры группы и изучения межличностных взаимоотношений в группе. Изучение структуры группы с помощью социометрического метода. Изучение степени осознания межличностных отношений в группе с помощью аутосоциометрии или методики «Мишень». Изучение межличностных отношений в группе с помощью метода референтометрии.

Исследование внутригрупповых отношений детей на разных возрастных этапах. Изучение причин межличностных предпочтений и отвержений при проведении социально-психологической диагностики группы детей, анализа и понимания внутригрупповых отношений; овладение методами исследования групповой сплоченности, удовлетворенности группой. Изучение причин личностных предпочтений в группе с помощью методики «Мотивационное ядро выбора».

Изучение индекса групповой сплоченности Сишора. Изучение сплоченности коллектива с помощью методики Р.О.Немова. Изучение удовлетворенности группой с помощью методики определения эталонности группы. Изучение процесса выработки и принятия группового решения в ходе групповой дискуссии с помощью игровых методик «Потерпевшие кораблекрушение» и «Путешествие на воздушном шаре».

Изучение внутригруппового взаимодействия с помощью игровой методики «Дилема узника». Изучение методов и способов, повышающих эффективность внутригруппового взаимодействия детей на разных возрастных этапах.

Исследование специфики межличностных отношений в разнообразных детскихгруппах и видах совместной деятельности детей на разных возрастных этапах.

Изучение особенностей межличностных отношений в разных детских группах и различных ситуациях межличностного взаимодействия; овладение методами исследования межличностных отношений со значимыми людьми; в привычном кругу общения, в трудовом коллективе, в учебной группе, семье и т.д. Изучение межличностных отношений детей с людьми привычного круга с помощью методики «Шкала психологической близости». Изучение взаимоотношений в официальной группе с помощью методики «Групповые роли». Изучение отношения к значимому окружению с помощью репертуарной методики. Изучение взаимоотношений в семье с помощью методики PARI (Е.С. Шеффер и Р.Е. Белл). Изучение проксемического поведения несовершеннолетних с помощью шкалы CIDS в модификации Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. Изучение межличностных отношений с помощью методики Сакса и Леви «Незаконченные предложения». Изучение отношений подростка с классом.

Изучение методов и способов установления эффективных межличностных отношений Исследование социально-психологического климата в группе детей на разных возрастных этапах. Формирование умений анализа и понимания характера внутригрупповых отношений; овладение методами, диагностирующими социальнопсихологический климат в группе. Изучение социально-психологического климата группы с помощью методики Ф. Фидлера. Изучение уровня развития социальнопсихологического климата группы в организации с помощью методики, модифицированной О.С.Михалюк и Н.Ю.Хрящевой. Изучение социальнопсихологического климата с помощью методики «Атмосфера в группе». Изучение методов и способов, способствующих формированию благоприятного климата в группе.

2.4. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Цели, задачи и основные принципы психолого-педагогической диагностики.

2. Различие категорий «нормы» и «отклонения» в диагностической работе.

3. Два уровня диагностических категорий, определяющие виды диагностики.

4. Преимущества и недостатки формализованных и малоформализованных методов психологической диагностики.

5. Строго формализованные методики: тест, опросники, проективные методики, психофизиологические методики, их особенности в использовании.

6. Малоформализованные методики: беседа, наблюдение, контент – анализ, биографический метод, эмпатическое слушание, их особенности в использовании.

7. Психометрия как основа психолого-педагогической диагностики.

8. Определение стандартизированная методика, ее характеристики.

9. Основные психометрические требования к психологическим тестам: надежность, валидность, дискриминативность, достоверность, репрезитативность.

10. Структура объекта психолого-педагогической диагностики.

11. Основные вопросы, которые решаются на этапах диагностического процесса.

12. Уровни и критерии психологического диагноза, его структура.

13. Особенности психолого-педагогической диагностики детей младенческого и раннего возраста.

14. Основные методы психолого-педагогической диагностики в дошкольном детстве.

Диагностика готовности к обучению.

15. Особенности психолого-педагогической диагностики детей школьного возраста.

16. Основные методы психопрофилактики.

17. Основные цели, задачи и принципы коррекционной работы с детьми.

18. Психолого-педагогическое консультирование и поддержка семьи.

19. Поэтапность педагогической психодиагностики, по Выготскому Л.С.

20. Обработка результатов обследования ребенка, заключение и рекомендации 21. Исследование восприятия у детей 22. Умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец 23. Диагностика особенностей развития личности младшего школьного возраста 24. Диагностика особенностей развития личности подросткового возраста 25. Диагностика особенностей развития личности старшего школьного возраста 26. Диагностика особенностей умственного развития детей дошкольного возраста 27. Методы диагностики нервной системы детей на разных возрастных этапах 28. Методы диагностики темперамента детей на разных возрастных этапах 29. Надежность и валидность тестов 30. Диагностика особенностей умственного развития детей младшего школьного возраста 31. Проективные тесты 32. Исследование особенностей внимания у детей 33. Детские рисунки и их значение диагностики развития детей 34. Исследование речи 35. Анамнез 36. Исследование памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста 37. Метод анализа продуктов деятельности 38. Исследование особенностей межличностных отношений детей 39. Метод наблюдения 40. Исследование мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста 41. Метод беседы 42. Диагностика уровня развития предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве 43. Тесты и их использование в психолого-педагогической диагностике 44. Протокол обследования детей 45. Классификация методов педагогической психодиагностики 46. Корректурные пробы 47. Психологический эксперимент, его виды 48. Простейшие интеллектуальные пробы 49. Использование обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике 50. Исследование интеллекта у детей на разных возрастных этапах.

51. Методики исследования особенностей памяти у детей 52. Области применения педагогической психодиагностики 53. Методики исследования внимания 54. Исследование эмоционально-волевой сферы детей 55. Диагностика сформированности предпосылок к обучению детей 56. Диагностика отношений ребенка к себе и другим.

1. Возникновение тестов, опросников, проективных техник как разновидностей диагностических методик.

2. Развитие и становление психолого-педагогической диагностики в России.

3. Развитие и становление психолого-педагогической диагностики за рубежом.

4. Основные подходы к классификации психодиагностических методов в отечественной психологии.

5. Исследование мотивационной сферы детей 6. Исследование социальной сферы детей 7. Проблемы диагностики детей с ЗПР 8. Этические принципы работы психолога-психодиагноста 9. Диагностика развития ребенка в раннем детстве 10. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии.

11. Исследование психологической готовности детей к школьному обучению 12. Организация проведения педагогической психодиагностики в дошкольных учреждениях 13. Принципы педагогической психодиагностики 14. Организация проведения педагогической психодиагностики

III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Текущий контроль включает в себя:

- проверку выполнения самостоятельных и домашних заданий, - фронтальный опрос, - заслушивание докладов, рефератов.

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие/ Б. П. Бархаев. СПб.: Питер, 2009. - 444 с.

2. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов/ Т. В. Габай. – М.: Академия, 2008. - 239 с.

3. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст]: учебник для студентов вузов/ В. Н. Дружинин. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 318 с.

4. Ивашнева, Л.А. Педагогическая психология [Текст]: учебно-метод. пособие для студентов/ Л. А. Ивашнева; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. с.

5. Психолого-педагогический практикум [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ Л. С. Подымова [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 221 с.

6. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие/ В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Академия, 2008. - 480 с.

7. Тырсиков, Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе [Текст]: учеб.

пособие для студентов вузов/ Д. В. Тырсиков; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - 211 с.

8. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельный подход [Текст]: учеб.

пособие для студентов вузов/ Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

9. Хребина,С.В.Развитие мотивации достижения успеха у студентов [Текст]:

монография/ С. В. Хребина, Р. Г. Зверева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 286 с.

1. Бабиева,Н.А. Мыследеятельностный подход к развитию интеллектуальной одаренности детей в условиях дополнительного общего образования [Текст]:

автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01/ Бабиева Наталья Анатольевна ; Ставроп.

гос. ун-т. - Пятигорск:, 2010. - 21 с.

2. Врачинская, Т.В. Свобода как средство предупреждения педагогического конфликта в наследии К.Н. Вентцеля / Т.В. Врачинская // Вестник ПГЛУ. 2010. №1. С.237-241.

3. Гунаева, З.Х. К.Д. Ушинский о педагогической этике / З.Х. Гунаева // Вестник ПГЛУ. 2010. №1. С.248-252.

4. Евдокимов,А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети) [Текст]: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07/ Евдокимов Алексей Николаевич ; Сев.-Кав. гос. техн. ун-т. - Пятигорск:, 2011. - 23 с.

5. Игнатенко, М.С. Проблемы педологии как комплексной науки о человеке в трудах М.Я. Басова в современных условиях инновационного образования / М.С.

Игнатенко // Вестник ПГЛУ. 2009. №4. С.318-321.

6. Костанова, Н.А. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: рабочая тетрадь/ Н. А. Костанова, Ю. Р. Нордгеймер ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 59 с.

7. Мищенко Л.В. Психология половых и гендерных различий. Интегративное пологендерное исследование старшеклассников. Часть 3 : учебное пособие [Текст]/ Л.В. Мищенко. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. –285 с.

8. Мищенко Л.В. Интегративное пологендерное исследование студентов в образовательном пространстве: учебное пособие [Текст] / Л.В. Мищенко.Пятигорск: ПГЛУ, 2011.- 274 с.

9. Мищенко Л.В. Психология половых и гендерных различий. Интегративное пологендерное исследование подростков. Часть 2: учебное пособие [Текст]/ Л.В.

Мищенко - Пятигорск: ПГЛУ, 2011, 303 с.

10. Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования [Текст]: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию Герценовского ун-та/ Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Федер. психол. России. - СПб.: РГПУ, 11. Федотова, И.Б. П.Ф. Каптерев об образовании в России в конце XIX - начале XX в. / И.Б. Федотова // Вестник ПГЛУ. 2009. №4. С.293-297.

1. htt://psylab.unn/ac.ru/library/Psycho/satin/Labrary/catalog.shtml – сайт «каталог книжной полки по психологии»

2. htt://www.ht/ru/ -сайт «Гуманитарные технологии Шмелева».

3. http: // psy.piter.com Псипортал: новости, библиотека, форум.

4. http://age.psypublica.ru/40/397.htm(психологический сайт) 5. http://childpsy.ru/lib/books/id/8623.php 6. http://de.ifmo.ru/-books/0050/ (Возрастная психология, Гусарова Н.Ф.) 7. http://fpo.ru/books/lubovsky2.html 8. http://lib.ru/KIDS/OBUHOWA/psihologia.txt (электронный учебник Обуховой Л.Ф.

Возрастная (детская) психология, М., 1996) 9. http://lib.ru/KIDS/OBUHOWA/psihologia.txt (электронный учебник Обуховой Л.Ф.

Возрастная (детская) психология, М., 1996) 10. http://library.shu.ru/edu/pdf/02/17/methodical_foundations_psychology.pdf 11. http://mirknig.com/knigi/nauka_ucheba/1181206031-metodologicheskie-osnovypsixologii.html 12. http://psibook.com/03/001.html 13. http://psy.rin.ru/razdel/76/ (психологический сайт) 14. http://psychological.ru/default.aspx?p= 15. http://web.psychology.ru – сайт «Психология на русском языке» Д.Сатина 16. http://www.avto-ligalim.ru/includes/files/category19/kornilov-metodologicheskie-osnovipsihologii.php 17. http://www.child-psy.ru/ (Детская психология, возрастная психология, воспитание 18. http://www.child-psy.ru/ (Детская психология, возрастная психология, воспитание 20. http://www.piter.com/book.phtml? 21. http://www.pse.msu.ru – сайт факультета психологии МГУ 22. http://www.psychology –online.ru/lit/obzorf.htm. – Перечень книг по психологии на русском языке.

23. http://www.ucheba.ru/referats/17500.html 24. http://www.yugzone.ru/download_1200_books/vozrastnaya.htm (можно скачать книги по возрастной психологии: учебник Абрамовой и др.) 25. http://www.yugzone.ru/download_1200_books/vozrastnaya.htm (можно скачать книги по возрастной психологии: учебник Абрамовой и др.) 26. http:|//www.psychol.ras.ru – сайт Института психологии РАН 27. Psychology (http://www. psychology.ru/) – Один из самых популярных ресурсов по психологии. Ценен своей виртуальной библиотекой, в которой нашли отражение как классика психологии, так и современные исследования (книги, тексты, словари, анонсы, обзоры). Новости психологии, календарь, события, конференции.

28. Psychology-online (http://psychology-online.net/) - научная и популярная психология:

история, теория, практика. Психологическая библиотека содержит тексты по общей, педагогической и социальной психологии, методические разработки для студентов и преподавателей психологии, аннотации журналов по психологии.

Научная и популярная психология (статьи, обзоры). Справочные материалы по психологии. Широкий выбор книг по психологии в книжном интернет-магазине.

29. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология.- М., 2000. - Режим доступа http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/index.html.

30. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология.- М., 2000. - Режим доступа http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/index.html.

31. Бандура А. Теория социального научения [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 532 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39127_Teoriya_sotsialnogo_naucheniya.html 32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Электронный ресурс] / http://www.biblioclub.ru/39143_Problemy_formirovaniya_lichnosti.html 33. Волков Б. С. Детская психология: От рождения до школы - СПб: Питер, 2009.

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/45255/. - Загл.

с экрана.

34. Волков Б. С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе - СПб: Питер, 2009.

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/44695/. - Загл.

с экрана.

35. Волков Б. С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии СПб: Питер, 2009. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/book/44620/- Загл. с экрана.

36. Волков Б. С., Волкова Н.В.. Психология общения в детском возрасте СПб: Питер, 2009. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/book/44444//. - Загл. с экрана.

37. Вопросы психологии (http://www.voppsy.ru/tr.htm) - Научный журнал с основополагающими статьями. http://www.vopps.ru/tr.htmДоступно содержание номеров с 1993 по 2002 гг. и публикации журнала за 1995-1999 гг. Имеется тематическая подборка статей.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 2 [Электронный ресурс] / http://www.biblioclub.ru/81389_Sobranie_sochinenii_Tom_2.html 39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 1. Вопросы теории и истории психологии [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – http://www.biblioclub.ru/81389_Sobranie_sochinenii_Tom_1.html 40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/39159_Vidy_obobscheniya_v_obuchenii.html 41. Дружинин В. Н. Психология способностей. Избранные труды [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/86934/. - Загл. с экрана.

42. Институт развития личности (http://www.ipd.ru/) - информация о программах института развития личности, научные и популярные статьи по психологии и личностному развитию, обзоры интересных книг и др.

43. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека [Электронный ресурс] http://www.biblioclub.ru/39187_Pererabotka_informatsii_u_cheloveka.html 44. Мид М. Культура и мир детства: Взросление на Самоа. Как растут на Новой Гвинее. Отцовство у человека социальное изобретение. Культура и преемственность и др. [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line.

– Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 878 с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/39204_Kultura_i_mir_detstva_Vzroslenie_na_Samoa_Kak_rast ut_na_Novoi_Gvinee_Ottsovstvo_u_cheloveka_sotsialnoe_izobretenie_Kultura_i_preems tvennost_i_dr_.html 45. Мир психологии (http://psychology.net.ru/) - На страницах сайта представлены многочисленные материалы по популярной и научной психологии, большая коллекция тестов, методический материал для работы психолога, словарь психологических терминов и др.

46. Московский психологический журнал (http://www.mospsy.ru/) - проект сетевого издания. Актуальные статьи по всем направлениям психологической науки.

47. Найссер У. Познание и реальность [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан.. М.: Директ-Медиа, 2008. - 398 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39206_Poznanie_i_realnost.html 48. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 848 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39215_Rech_i_myshlenie_rebenka.html 49. ПСИХЕЯ (http://www.psycheya.ru/inf/info links.html) - Интерес представляет библиотека текстов: от основоположников научных школ и теорий до актуальных статей современных авторов. Ценная подборка ссылок на психологические ресурсы.

50. Психологический словарь (http://psi.webzone.ru/index.htm) - электронная интернетверсия изданного на CD психологического справочника «Психология – идея, ученые, труды» в серии «Мультимедийная энциклопедия знаний» Центрального регионального отделения РАО. Психологический словарь содержит более статей из области психологии.

51. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 360 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39226_Chelovek_i_mir.html 52. Флогистон (http://www.flogiston.ru/) - Обширная психологическая библиотека:

книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии, биографии психологов.

Актуальная информация о последних исследованиях в психологии. Анонсы текущих событий в мире психологии: конференций, тренингов, конкурсов, грантов.

Интервью с ведущими психологами России и зарубежья. Обзоры психологических сайтов.

53. Эльконин Д.Б. Психология игры [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 703 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39258_Psikhologiya_igry.html Информационно-технические обеспечение дисциплины На занятиях используются средства видеопроекции, компьютерная техника, схемы, учебные фильмы, программное обеспечение для ПК по дисциплине.

Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Заведующий кафедрой методологии психологии и психолого-педагогического образования: д-р психол. наук, профессор В.В. Белоус Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко