[ «ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Пособие для педагогов и работников образования Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы Второе издание Под редакцией: Н. ВОСКРЕСЕНСКОЙ, И. ФРУМИНА 2000 ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О СОВЕТЕ ...»
Целью настоящего тренинга также является развитие потенциала партнерского, конструктивного взаимодействия между участниками. Этот тип взаимодействия (общения) непосредственно связан с правовым сознанием и образом жизни человека в открытом (гражданском ) обществе: отношение к другому человеку не как «к средству», а как к цели и ценности предполагает актуализацию некоторых коммуникативных и риторических способностей личности.
Становление демократического общества и гражданского самосознания связано и с растущим воздействием на индивида со стороны различных субъектов общественной жизни, средств массовой информации. Человек с рождения попадает в мир борьбы идей и интересов, в мир не всегда приятных для него коммуникаций:
чужих риторических стратегий, попыток воздействия и давления.
Таким образом, психолого-педагогическая задача, преследуемая данным тренингом, состоит в том, чтобы участники обрели уверенность в значимости собственного голоса и способность конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Чтобы решить ее необходимо, на наш взгляд, сделать следующие шаги:
• рефлексия пространств (полей) информационного общества, в которые включен индивид, анализ способа этой включённости;
• рефлексия стратегий воздействия на человека в современной культуре и возможных способов поведения по отношению к этим воздействиям;
• осознание присущих индивиду способов взаимодействия с другими людьми, способов поведения в группе;
• актуализация и развитие способности критического мышления, критического отношения к различным позициям и точкам зрения, способность «стать на другую точку зрения», обнаруживая её дополнительность по отношению к собственной;
• развитие навыков конструктивного взаимодействия в группе, навыков партнерского отношения и принятия решения;
• выработка индивидуального стиля демократического взаимодействия.
Упражнения, предлагаемые в настоящем тренинге, сконструированы на основе элементов программы и игры «Дебаты», тренинга партнёрского взаимодействия, коммуникативного тренинга.
Цель данного упражнения: научить участников тренинга отказываться от услуги при сохранении уважения к человеку, предлагающему услугу.
Упражнение строится как состязание предлагающего услугу или товар («коммивояжёра») и того, кому данная услуга предлагается. Задача для «коммивояжёра»: любой ценой завладеть вниманием потенциального покупателя и продать ему свой товар. При этом «коммивояжёру» разрешаются провокации, «заступ»
на личную территорию, попытка играть на всех струнах души клиента.
Задача партнера по упражнению: максимально корректный отказ при удержании безусловного уважения к «коммивояжёру» («Общение с Вами подарило мне приятные минуты, но Ваше предложение меня не интересует»).
При обсуждении результатов данного упражнения важно обратить внимание на приемы, нарушающие личную территорию партнера по общению и на тактики (принципы) эффективного отказа.
Цель системы упражнений - выработать свое отношение к рекламной продукции и дистанцироваться от фабрик «Производства сознания и образа жизни».
Первый шаг - коллективный анализ рекламной продукции в различных средствах массовой информации: газеты, радио и телереклама. Основной вопрос: к каким ценностям апеллирует реклама, какими способами достигается эффект, Результат: выделение основных ценностно-смысловых рекламных ориентаций и приёмов рекламы.
Второй шаг - создание собственной рекламной продукции в графическом и видео-варианте по аналогии с «Большой рекламой» - продуктивна реклама с «местной спецификой», например: школьные достопримечательности. Возможно пародирование различных рекламных сюжетов и стилей.
Третий шаг - анализ сложившегося собственного отношения к рекламе.
Выявление специфики индивидуальной восприимчивости к рекламе. Способы «защиты» от рекламы.
Цель конкурса ораторов: выражая определенную точку зрения, воздействовать на аудиторию, склоняя её к предложенному оратором типу решения проблем.
Участникам тренинга предлагается в выступлении выразить собственное отношение к определенной теме (проблеме). Тема может быть сформулирована в виде вопроса или обозначения проблемной области. Примеры тем:
«Стоит ли человечеству отказаться от строительства атомных «Как мировому сообществу бороться с терроризмом?»
«Стоило ли восстанавливать храм Христа Спасителя?»
«Реклама в современном обществе и ее влияние на образ (стиль) жизни Подобная формулировка тем дает возможность ученикам отстаивать собственные представления о выбранной теме (проблеме).
Другой вариант: формулировка темы в виде тезиса (утверждения), который предстоит отстаивать или опровергать оратору (по его выбору). В этом случае выступление оратора может начинаться фразой: «Я буду утверждать (опровергать) заявленный тезис». Например:
«Существует жизнь после смерти»
«XXI век станет эпохой расцвета человеческой культуры»
«Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»
Время на выступление одного оратора - 2-3 минуты. Сигнал об окончании времени подается голосом или колокольчиком.
Функции судей (жюри) в ходе конкурса ораторов может выполнять аудитория.
До начала конкурса участникам тренинга предлагается обсудить критерии оценки («Каковы элементы хорошего выступления?»). Они могут быть различными – важно, чтобы при анализе «судья» им следовал. После открытого или закрытого голосования выносится решение о победителях конкурса. Задача педагога (тренера) - обеспечить поддержку всех участвовавших: при подведении итогов важно найти сильные стороны в каждом из выступлений ораторов.
Цель данной игры - достичь согласия в группе, обсуждая ту или иную «проблемную тему». Согласие (договор, контракт) является необходимым условием в данной игре. Результатом работы группы является резолюция, начинающаяся со слов:
«Мы постановили (мы достигли согласия)...». Резолюция фиксирует все точки (моменты) соглашения в группе, возможно, в тезисной форме.
Каждый участник обладает правом «вето» по отношению к предлагаемым в группе решениям. В случае использования кем-либо из участников этого права, группа должна либо продолжать убеждать данного участника в верности предложенной резолюции, либо изменять какие-либо положения резолюции.
Предметом соглашения в группе может быть либо морально-нравственный выбор и его обоснование (1), либо позиция группы по отношению к определенной проблеме (2), либо программа действий, которую разрабатывает группа (3). В первом случае предметом обсуждения может быть серьёзная этическая или социальная проблема, широко обсуждаемая в обществе. Например:
«Можно ли отменить смертную казнь в современной России?»
«Должна ли быть разрешена эвтаназия?» и т.д.
Продуктивным материалом для игры типа «консенсус» являются также моральные дилеммы Лоренса Кольберга или известная игра «Красное-чёрное».
Во втором и третьем случае группа разрабатывает систему тезисов, по каждому из которых достигает отдельного соглашения. Обсуждаемые здесь проблемы могут быть любыми: от глобальных до внутришкольных.
Оптимальная численность группы 8-10 человек (но не более 15). В каждую группу предлагается ввести «наблюдателя по правам человека», который бы отслеживал способ обсуждения проблемы группой для последующего анализа.
«Наблюдатель по правам человека» может вмешиваться в ход внутригрупповой работы лишь в экстренных ситуациях, например, при оказании группой чрезмерного давления на одного из ее членов.
Игра может закончиться на этапе принятия групповых резолюций или продолжиться обсуждением проекта общей резолюции. После окончания игры анализируются способы принятия решения, а также индивидуальные стратегии поведения и аргументации. Здесь же выступают «наблюдатели по правам человека». В заключительном слове ведущий (педагог, тренер) обобщает ход и результаты игры, фиксирует возможность разной интерпретации заявленной проблемы, ценность прозвучавших резолюций, отмечает успехи, достигнутые на пути поиска согласия.
Цель дебатов - убедить оппонентов (другую команду) в правильности (преимуществах) позиции, отстаиваемой вашей командой.
Группа делится на две команды. Первая команда («За») утверждает, а вторая («Против») опровергает тезис (тему) дебатов. Тема формулируется в виде суждения (утверждения). Примеры тем для дебатов:
«Засилье иностранных фильмов губит отечественный кинематограф»
В течение 10-15 минут команды обсуждают тему, готовя аргументацию и доказательства как «За», так и «Против» заявленного тезиса. Жребий определяет какая из команд будет отстаивать утверждающую позицию, а какая - отрицающую. В течение еще пяти минут команды готовятся к выступлению. Утверждающая команда готовит 5-7 аргументов в пользу данной позиции (в учебных целях каждый новый аргумент представляет один человек, приводя к данному аргументу все возможные свидетельства и доказательства), отрицающая - готовится отвергать аргументы утверждающей, пытаясь их спрогнозировать.
Регламент игры:
Представитель команды «За» в течение одной или двух минут представляет свой аргумент, после чего команда «Против» имеет минуту на обдумывание своего контраргумента (в это же время команда «За» готовит следующий аргумент). В течение одной или двух минут представитель команды «Против» приводит свой контраргумент и доказательства на аргумент оппонента. После этого выступает следующий представитель команды «За» с новым аргументом... и так далее.
Более сложная модель игры возникает, если команда «Против» не только приводит контраргументы на высказывания оппонентов, но и выдвигает свои аргументы. Теперь уже контраргументы должна приводить и команда «За». В этом случае структура игры выглядит следующим образом:
1. Аргумент команды «За» - контраргумент команды «Против»
2. Аргумент команды «Против» - контраргумент команды «За»
3. Аргумент команды «За» - контраргумент команды «Против»
Итоги игры определяются совместным решением аудитории и педагога (тренера) в зависимости от того, какая из команд была точнее и доказательнее. В обеих командах определяются лучшие ораторы.
1. Словарь по этике. М., 1989.
2. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. М., 1992.
3. Леммерман. Учебник риторики. М., 1997.
ЧАСТЬ II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Авторский коллектив:Н.Воскресенская - руководитель А.Водянский А.Прутченков Содержание:
Введение 1. Программа докурсовой подготовки 2. Методические разработки для занятий по переподготовке учителей по • Гражданское общество и правовое государство • Политическое участие: выборы 3. Методика гражданского образования 4. Оценка результатов деятельности учащихся.
5. Некоторые методы и формы организации занятий в области гражданского
ВВЕДЕНИЕ
Отдельные материалы будут интересны и полезны и для повышения квалификации классных руководителей, воспитателей.
Часть 2 начинается с программы докурсовой самостоятельной подготовки преподавателей граждановедческих дисциплин. Авторы предполагают, что любому повышению квалификации должно предшествовать самообразование. Предлагаемая программа поможет учителям в составлении собственных программ самообразования.
Значительное место в этой части занимают методические разработки, на основе которых может быть проведена специальная подготовка учителей для преподавания наиболее актуальных тем гражданского образования. В этих разработках можно найти характеристику учебного материала, а также методы, технологии, приёмы и организационные формы, которые можно использовать на занятиях.
Более подробно общая методика проведения занятий по обществознанию и граждановедению характеризуется в третьем модуле данной части. В нём изложены методы и техники, которые учителя могут применять при изучении самых разных тем.
Особое внимание уделяется активным методам, которые до сих пор являются редкими гостями в наших школах.
1. ПРОГРАММА ДОКУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГРАЖДАНСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа включает отдельные разделы основ наук, необходимые для теоретической подготовки учителя, работающего в области гражданского образования.Предполагается, что слушателям курсов необходимо в порядке самообразования овладеть базовыми теоретическими понятиями основ общественных наук, в первую очередь политологии и права. Это позволит вести учебные занятия по граждановедческим дисциплинам на достаточно высоком научно-теоретическом уровне.
1.Политика как общественное явление.
Основные функции политики. Политическая сфера общества.
Взаимосвязь политики с другими сферами общества. Мораль и политика.
Политические отношения. Субъекты политики (классы, социальные группы, этносы, конфессиональные группы).
2. Власть как основа политики.
Политическая власть, ее принципы. Властные отношения. Легитимность власти.
Структура и функции политической власти. Принцип разделения властей.
3.Политическая система общества.
Ее элементы и функции. Политические институты. Политические системы современности. Политическая система современной России.
4. Гражданское общество.
Основные черты гражданского общества. Условия формирования гражданского общества. Общественные организации, ассоциации, объединения граждан.
Особенности формирования гражданского общества в России.
5. Государство как политический институт.
Происхождение и сущность государства. Суверенитет государства.
Внутренние и внешние функции государства.
Типологии государства в современном мире. Форма государства.
Форма правления. Монархия и ее разновидности.
Республика (парламентарная, президентская, смешанная).
Разделение властей: общепризнанная форма построения политических институтов.
Формы государственного устройства. Унитарное государство. Федерация.
Конфедерация. Сообщество, содружество.
Государственный аппарат. Управление. Бюрократия.
Государство и конституция. Понятие правового государства и пути его формирования.
Особенности государственного устройства Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации.
Задачи государства в условиях перехода к рыночной экономике.
6.Политический режим. Его черты.
Типы политических режимов. Демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
Основные пути перехода от тоталитаризма и авторитаризма к демократии.
Демократия и ее основные исторические формы. Основные принципы современной демократии (идея общественного договора и естественного права).
Особенности и перспективы развития демократического режима в России.
7.Партии и партийные системы.
Признаки и функции партий. Классификация партий, их место в политической системе общества.
Партийные системы: однопартийность, двухпартийность, многопартийность, кадровые партии, массовые партии. Условия формирования партий.
Политические партии, общественно-политические движения, группы давления, политические клубы.
Партии и политические движения в современной России.
Партийная система в России: особенности формирования.
8.Политическое участие.
Формы политического участия: выборы, референдумы, плебисцит Выборы. Предвыборная кампания. Организация выборов.
Роль средств массовой информации в предвыборных кампаниях. Финансирование избирательной кампании.
Типология избирательных систем.
Основные избирательные системы: мажоритарная, пропорциональная, пропорционально-мажоритарная избирательные системы. Их преимущества и недостатки.
Особенности избирательной системы в России.
9. Политические элиты.
Управление и правление. Понятие политических элит.
Властвующая элита. Открытый и закрытый тип политических элит.
Функции политических элит. Номенклатура.
Современная политическая элита в России.
10.Политическое лидерство, его природа и сущность.
Типы лидеров и их функции.
Политическое лидерство в России: типы лидеров и специфика их влияния.
11.Политическая социализация.
Личность и политика. Типы политической социализации.
Особенности политической социализации в России.
Личность как субъект и объект политики.
12. Политическая культура.
Содержание и типология политической культуры.
Особенности политической культуры в России.
Политические конфликты и пути их решения. Консенсус.
13. Политическая идеология.
Ее функции. Типы идеологий: либеральная, консервативная, социалистическая, националистическая, тоталитарная, популизм, религиозные доктрины.
Политические идеологии в современной России.
Идеология и религия в политической культуре.
Политические реформы в России. Перспективы российской государственности.
Мировая политика и международные отношения.
1. А.С.Панарин. Политология. Учебник. М., Прогресс. 1997.
2. И.С.Гаджиев. Введение в политологию. Учебное пособие. М., Просвещение, 1995.
3. И.С.Гаджиев. Введение в политическую науку. М., 1997.
4. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. Учебное пособие. М., Аспект-пресс. 1995.
5. Политология. Энциклопедический словарь. М., 1993.
6. Политологический словарь. М., 1994.
7. Р.Т.Мухаев. Основы политологии. Учебное пособие. М., Новая Школа. 1996.
8. П.К.Гречко. Введение в обществознание. М., 1999.
9. А.В.Кашанин. Основы государства и права. 9-11 кл.: Краткий справочник школьника. М., 1998.
10. А.Ф. Никитин. Основы государства и права. М., 1999.
11. М.В.Баглай. Конституционное право Российской Федерации. Учебник для вузов.
М., 1997.
12. О.В.Кишенкова. Основы гражданских знаний. М., 1998.
13. С.С. Алексеев. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей.
Начальные сведения. Для учащихся 9-11 классов. М., 1998.
Социальные отношения.
Личность как субъект и продукт социальных отношений.
Социальная структура и ее элементы. Социальные институты.
Социальные и культурные нормы. Социальная группа.
Страта как элемент социальной структуры.
Семья.
Этнос, нация, межнациональные отношения. Национализм.
Личный и социальный статус личности и социальной группы. Элементы статуса.
Социальные роли. Социальная ответственность.
Социальный престиж. Авторитет.
Социальная мобильность. Маргинальность.
Социальный конфликт. Социальное неравенство.
Социализация и ее этапы.
Социальная политика. Социальная программа.
Развитие социальных отношений в современной России.
Социальная структура (стратификация российского общества).
1. Кон И. С. Социология личности. М., 1996.
2. Смелзер Н. Социология М., 1994.
3. Тадевосян Э.В.. Социология. Учебное пособие. М., 1998.
4. Тадевосян Э.В.. Словарь-справочник по социологии и политологии. М., 1996.
5. Кравченко А. Ч. Введение в социологию М 1997.
6. Фролов С.С.. Социология. Учебник для вузов. М., 1997.
7. Ликсон Ч.. Конфликт: семь шагов к миру. М., 1997.
Экономика и ее роль в развитии общества.
Экономические отношения. Типы экономических систем.
Закрытая экономика. Рыночная экономика ( рынок, типы рынка, законы экономики ).
Собственность и ее виды. Деньги. Инфляция.
Конкуренция. Предпринимательство. Предприятия, банки, прибыль.
Менеджмент. Трудовые отношения.
Потребитель. Права потребителя.
Защита прав потребителя.
Зарплата. Безработица.
Формирование и распределение доходов различных групп населения.
Семейный бюджет.
Роль государства в экономике. Государственный бюджет. Налоги. Налоговая политика.
Экономические реформы в современной России.
1. В.А.Абчук. Основы предпринимательства. М., 1998.
2. А.Клименко, В.Румынина. Экзамен по обществознанию. М., 1999.
3. Комментарий к закону "О защите прав потребителей". М., 1997.
4. К.Эклунд. Эффективная экономика. М., 1991.
Мораль. Нравственность.
Вечные моральные ценности. Моральные идеалы.
Моральная личность: добродетель и порок.
Моральные категории: добро, зло, совесть, долг, ответственность, честь и достоинство.
Этика семейных отношений. Этика труда. Предпринимательская этика.
Экологическая этика.
Человек природный, космический, социальный, духовный, религиозный, культурный, интеллектуальный.
Социальное и биологическое в человеке.
Природное и социальное в человеке.
Индивид. Индивидуальность. Личность и ее социальные роли.
Социальная личность. Социальные роли человека.
Человек в системе общественных отношений.
Разум и эмоции. Воля.
Способности и пути их развития.
Возрастные особенности психического развития личности.
Возраст и психика.
Деятельность. Сущность и структура человеческой деятельности.
Виды деятельности. Мотивы деятельности.
Сознание и познавательные процессы. Бессознательное.
Человек познания. Самопознание. Самосознание личности.
Человек как субъект познания. Знание или продукт познания.
Множественность истин, ее критерии.
Истина, ее критерии. Сознание, сознательность.
Жизненный путь человека, свобода и ответственность, смерть, бессмертие.
Духовный мир, мировоззрение, его типы. Вера, идеалы, добро, зло, совесть.
Ценности и ценностные ориентации.
Социальные установки. Самореализация, творчество.
Межличностные отношения, общение, механизм коммуникации.
Творчество.
Уникальность человека (особый род существа).
Человек среди людей. Основы понимания людьми друг друга.
Отношения в обществе и между людьми.
Семья. Ребенок. Отношения детей и родителей.
Отношения партнерства: любовь и дружба.
Дружба. Конфликты.
1. Андреева Г.И. Социальная психология. М., 1988.
2. Барулин В.С. Социальная антропология. М., 1994.
3. Гуревич Н.С. Человек. М., 1995.
4. Мещеряков Б.Г., Мещерякова А. Б. Введение в человекознание. М., 1994.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
М., 1996.
6. Линсон Ч. Конфликт: семь шагов к миру. М., 1997.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПЕРЕПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ
Каждая разработка посвящена одной теме и включает краткую программу и описание уроков. Занятия по этим модулям (темам) можно проводить с учителями так, чтобы они смогли потом провести подобные занятия со своими учениками. В зависимости от конкретных потребностей группы учителей ведущий может выбрать для переподготовки отдельные разработки из предложенного курса.Основные понятия:
Понятие демократии. Определения демократии. История возникновения и развития демократии. Прямая и представительная демократия. Социальноэкономические условия и предпосылки демократии. Демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
Демократические принципы и ценности.
Демократия и свобода. Ценность политической свободы. Демократия, равенство, социальная справедливость. Плюрализм и конституционализм.
Толерантность, мирное разрешение конфликтов, мирная передача власти, политический компромисс.
Демократическая культура. Демократия и образование. Демократия и средства массовой информации.
Закономерности и модели демократизации общества.
Структура Установочная лекция: Понятие и основные принципы демократии (2 часа).
Два практических занятия (4 часа):
1. Обсуждение некоторых проблем демократии.
2. Практическое занятие «Аквариум».
Содержание практических занятий Обсуждение некоторых проблем демократии (2 часа) Обсуждение можно провести в форме обычных семинаров со всей группой, или в т.н. малых группах, например по 5-6 человек в каждой. Следует предложить одну проблему или несколько проблемных вопросов. После 10-15 минутного обсуждения в группе (5-7 минут в случае одного вопроса) докладчик, делегированный от группы, рассказывает о результатах их совместной работы.
Первый вариант обсуждения.
Вопросы, связанные с понятием и принципами демократии.
• Приведите несколько определений демократии. Чем они отличаются? Чем вызвано различное отношение к демократии?
• Каковы основные отличия демократии от авторитаризма и тоталитаризма?
• Совместимы ли принципы свободы и равенства? Является ли какой-либо из этих двух принципов, по вашему мнению, более важным для демократии? Почему?
• Должны ли существовать в обществе определённые условия для развития демократии?
Второй вариант обсуждения.
Проблемные вопросы для обсуждения в небольших группах.
• Один из принципов демократии: «правление большинства». Приведите примеры, когда большинство было не право, используя факты из истории и современности, российские и зарубежные.
• Приведите примеры мирной передачи власти в разных странах, мирного разделения стран, а также противоположные примеры. Почему в СССР было трудно осуществить мирную передачу власти?
• Почему многие теоретики-политологи в наше время считают, что необходимо развивать не просто демократию, а конституционную демократию? Всегда ли наличие демократической конституции - гарантия развития демократии?
• Демократия обычно ассоциируется со свободной прессой, которую часто называют четвертой властью. Считаете ли вы, что средства массовой информации (СМИ) могут быть действительно независимыми? Должны ли они пользоваться, по вашему мнению, полной свободой? Как свобода высказывания сочетается со свободой прессы?
• Демократию иногда обвиняют в том, что она не является эффективной формой правления. Может ли, по вашему мнению, демократия быть эффективной? Почему?
Что лучше: демократическое правление или авторитарное («сильная рука»)?
Практическое занятие «Аквариум».
Хорошим способом развития навыков дискуссии является «Аквариум».
Участники (от 10 до 20 человек) разделяются на две группы. Одна группа садится на стулья, образуя внутренний круг: эти участники будут обсуждать предложенную преподавателем проблему. Другая группа располагается на стульях во внешнем круге они будут наблюдать, проходит ли дискуссия по определенным правилам.
Правильные навыки дискуссии включают: точные определения, ясные высказывания, способствующие продвижению дискуссии, хорошие примеры, весомые аргументы и аналогии, умение подвести итоги, умение слушать других.
Неправильные действия во время дискуссии: повтор высказываний, не относящихся к теме, неясные утверждения, отсутствие аргументов, использование неверных фактов, уход от темы, нападки на других членов группы и т.д..
Все правила должны быть чётко оговорены до дискуссии.
Через 15-20 минут дискуссия останавливается, участники "из внешнего круга" оценивают ход дискуссии и группы меняются местами, продолжая обсуждать ту же или другую проблему. Группа не обязана приходить к единому мнению; главное продвинуться в обсуждении проблемы и продемонстрировать правильные навыки участия в дискуссии.
Возможные темы для дискуссии в «аквариуме»:
• Как вы думаете, нужна ли России общенациональная идея? Если да, то какой она должна быть?
• Как можно способствовать развитию "среднего класса" в России?
• Должна ли служба в армии быть обязательной или армия может быть организована на контрактной основе?
1. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. М., 1995.
2. Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Демократия: государство и общество.
Учебное пособие для 10-11 классов. М., 1997.
3. Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М., 1993.
4. oк Х. Что такое демократия ? Систайм, 1993.
5. Алексеева Т.А. Демократия как идея и процесс. «Вопросы философии», 1996, №6.
Основные понятия:
Понятия «право человека» и «свобода человека». Международные документы о правах человека. Международный билль о правах человека. Всеобщая декларация прав человека. Европейская Конвенция о Защите Прав Человека и Основных свобод.
Гражданские, политические, экономические, социальные и культурные права человека.
Права человека в Конституции Российской Федерации. Конституционные обязанности граждан России.
Основные гражданские права. Право на жизнь. Проблема смертной казни.
Процедурные гражданские права.
Политические права. Право на участие в управлении государством. Свобода мысли и слова.
Экономические, социальные и культурные права. Право частной собственности.
Право на свободное распоряжение своими способностями к труду. Право на образование. Право на свободу творчества.
Права ребенка. Защита детства. Конвенция о правах ребенка.
Нарушения прав человека. Геноцид. Апартеид. Расизм. Дискриминация меньшинств. Шовинизм. Ксенофобия. Антисемитизм.
Защита прав человека. Международный механизм в области защиты прав человека. Защита прав человека на национальном уровне. Уполномоченный по правам человека.
Структура Установочная лекция: Права человека в меняющемся мире (2 часа).
Четыре практических занятия (8 часов):
1. Практикум в форме работы с документом.
2. Практикум в форме анализа конкретных ситуаций.
3. Практикум в форме игры.
4. Практикум в форме обсуждения кратких сообщений по теме.
Описание практических занятий 1). Практикум в форме работы с документами Европейская Конвенция о Защите Прав Человека и Основных свобод (Рим, ноября 1950г.) (2 часа):
В начале урока раздается или зачитывается вслух текст из Конвенции(каждому учащемуся).
Статья 2. Право каждого человека на жизнь охраняется законом. Никто не может быть умышленно лишен жизни иначе как во исполнение смертного приговора, вынесенного судом за совершение преступления, в отношении которого законом предусмотрено такое наказание. Лишение жизни не рассматривается как совершенное в нарушение данной статьи, если оно является результатом применения силы, абсолютно необходимой:
• для защиты любого лица от незаконного насилия;
• для осуществления законного ареста или предотвращения побега лица, задержанного на законных основаниях;
• для подавления, в соответствии с законом, бунта или мятежа.
Урок может быть построен на обсуждении естественного права человека на жизнь по следующим вопросам:
• Как вы относитесь к наличию смертной казни в законах?
• При каких условиях, на ваш взгляд, в государстве возможна отмена смертной • Можете ли вы предложить список ситуаций, при которых могло бы быть возможным лишение жизни человека?
• Согласны ли вы с перечисленным перечнем ситуаций?
• Всегда ли смертная казнь по приговору суда не является нарушением права Участники дискуссии могут разделиться на сторонников отмены смертной казни и ее сохранения.
Во второй части урока можно обсудить те статьи Европейской Конвенции, в которых права человека также имеют ограничения в определенных ситуациях.
Статья 9. Право на свободу мысли, совести и религии. Ограничения: по закону демократического государства, в интересах общественного спокойствия, охраны общественного порядка, здоровья и нравственности, для защиты прав и свобод других лиц.
Статья 10. Каждый человек имеет право на свободу выражения своего мнения.
Ограничения: в интересах государственной безопасности, территориальной целостности или общественного спокойствия, в целях предотвращения беспорядков и преступности, защиты здоровья и нравственности, защиты репутации или прав других лиц, предотвращения разглашения информации, полученной конфиденциально, или обеспечения авторитета и беспристрастности правосудия.
Статья 5. Человек имеет право на свободу и личную неприкосновенность.
Ограничения: содержание под стражей по приговору суда, задержание за невыполнение судебного решения, законный арест, задержание лиц с целью предотвращения распространения инфекционных заболеваний, а также душевнобольных, алкоголиков, наркоманов или бродяг; с целью предотвращения незаконного въезда в страну.
Вопросы для обсуждения:
• Не ущемляют ли ограничения, указанные в Конвенции, права человека?
Поясните свою точку зрения.
• Какие ограничения, на Ваш взгляд, являются лишними? Какие можно было бы ввести дополнительно?
Кратко перечислим основные права, закрепленные в Европейской Конвенции:
Ст.2. Право на жизнь.
Ст.3. Никто не должен подвергаться пыткам или бесчеловечным условиям обращения или наказания.
Ст.4. Никто не должен содержаться в рабстве.
Ст.5. Право на свободу и личную неприкосновенность.
Ст.6. Право на справедливое разбирательство дел независимым судом.
Ст.7. Нельзя считать преступлением действие, которое в момент совершения его не считалось законодательством преступлением.
Ст.8. Право на уважение личной и семейной жизни, неприкосновенности жилища и тайны корреспонденции.
Ст.9. Право на свободу мысли, совести и религии.
Ст.10. Право на свободу выражения своего мнения.
Ст.11. Право на свободу мирных собраний и свободу ассоциаций.
Ст.12. Право вступать в брак для лиц, достигших брачного возраста в соответствии с законодательством.
Ст.13. Право на защиту прав и свобод.
Ст.14. Равенство в пользовании правами и свободами.
По некоторым классификациям права человека делят на гражданские, политические, экономические, социальные и культурные.
Вопросы для обсуждения:
•О каких правах, исходя из данной классификации, идет речь в статьях Конвенции?
•Чем вы можете объяснить присутствие именно этих прав?
•Какие ограничения могут налагаться при использовании перечисленных в Конвенции прав? (затем следует сравнить с ограничениями, предложенными в Конвенции).
•Есть ли права, которые ни в коем случае не могут быть ограничены? Сравните права человека, закрепленные в Европейской Конвенции, с правами, закрепленными во Всеобщей Декларации прав человека и Конституции РФ.
Вопросы могут обсуждаться в группах, индивидуально или в форме анализа такого документа, как Европейская Конвенция о Защите Прав Человека и Основных Свобод (при наличии текстов). Следует подчеркнуть, что Конвенция уделяет значительное внимание обязанностям гражданина в демократическом государстве, а также механизмам защиты его прав и свобод, в том числе и через Европейскую Комиссию по правам человека или Европейский Суд по правам человека.
2). Практикум в форме анализа конкретных ситуаций (2 часа) Занятие проводится в виде обсуждения нескольких текстов (возможно проведение общей дискуссии по каждому или работа в группах).
Текст 1. Директору школы позвонили по телефону и сообщили о том, что в здании находится бомба. Однако он был уверен в злой шутке школьников и отдал распоряжение продолжить занятия. Кроме того, был определен номер телефона, по которому звонили в школу. Директор на следующий день вызвал подозреваемых учеников в свой кабинет и добился от них признания, используя унижение и даже физическое воздействие. Ребят сразу же исключили из школы, при этом отказав им в выдаче документов о прохождении учебы с начала учебного года. На общем собрании директор назвал виновных уголовниками, негодяями и т.д..
• Чьи права нарушались в данной ситуации?
• Кто нарушал права и какие из них?
• Какие аргументы можно использовать, чтобы предостеречь школьников от подобных телефонных розыгрышей?
Текст 2. Школьники 9-го класса плохо восприняли нового учителя, который был, по их мнению, слишком требовательным к знаниям и дисциплине. Он запрещал разговаривать друг с другом, передавать записки, читал отобранные послания, мог прикрикнуть на ученика или слегка ударить. Он отбирал деньги, посторонние книги, видеокассеты, игрушки. В ответ ученики разрисовывали мебель в его классе, ломали стулья, не выполняли домашние задания, шумели и даже разбивали стекла.
• Рассмотрите данную ситуацию с точки зрения прав человека.
• Какие рекомендации вы могли бы дать для защиты нарушенных прав в данной ситуации?
Текст 3. Старшеклассники одной из школ пригрозили учителю физической расправой в случае, если он не исправит им оценки на более высокие. Они стали уничтожать его корреспонденцию, читать личные письма. Кроме того, заставили своих одноклассников сбежать с нескольких уроков этого учителя и подписать жалобу, в которой клеветали на него. Несколько раз они разбивали стекла в квартире учителя. Родители также пытались оказать на преподавателя давление, но тот так и не согласился поставить «нужные» оценки.
• Чьи права были нарушены?
• Какие права?
Каждая из групп может найти соответствующие статьи из международных и российских документов, говорящие о различных видах прав человека. Путем обсуждения выделяются права учащихся, учителей и администрации школы как составляющая часть системы прав человека. Они могут быть классифицированы как экономические и гражданские и т.д.
3). Практикум в форме игры (2 часа) Вариант 1.
Вместе со слушателями пишется сценарий международного кризиса (в частности, на примере взаимоотношений бывших республик СССР). Слушатели разделяются на группы, представляющие соответствующие государства, среди них выделяются лидеры. Затем игра идет в виде международной конференции, цепь которой - ликвидировать международный кризис или хотя бы свести его к не столь опасным формам.
Вариант 2.
Слушателям предлагается создать Общество прав человека (т.е. уважающее права человека). При этом нужно решить несколько задач:
- дать более детальное описание Общества, его Устава, целей и т.д.
- провести конкурс на лучший символ Общества;
- создать членский билет Общества.
Вариант 3.
Игра на разрешение конфликтной ситуации в сфере трудовых отношений:
совещание представителей бастующих рабочих и администрации. После первого раунда переговоров группы меняются ролями.
4). Практикум в форме обсуждения кратких сообщений по теме (2 часа) Темы сообщений:
1. Права человека и человеческое достоинство; связь и зависимость.
2. Религия в школе: аспект прав ребенка.
3. Права человека и экономическое положение в стране.
4. Право ребенка свободно выражать свое мнение и школьная дисциплина.
5. Диссидентское движение 60-80-х годов.
6. А. Д.Сахаров как правозащитник.
1. Азаров А.Я. Права человека. Новое знание. М., 1995.
2. Бережнов А.Г. Права личности: некоторые вопросы теории. М., 1991.
3. Никитин А.Ф. Права человека. Учебное пособие для средней школы. М., 1993.
4. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993.
5. Права человека в России - международное измерение. М., 1995.
6. Положение детей в России. М., 1993.
7. Словарь прав человека и народов. М., 1993.
8. Соколов Я.В. Права человека. М. 1993.
9. Е.А.Зайцев, Л.И.Семина. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М.,1997.
3. Гражданское общество и правовое государство Основные понятия:
Понятие гражданского общества. Соотношение общества и государства.
Личность, общество и государство. Контроль общества над государством.
Самоорганизация гражданского общества.
Социальные группы. Группы по интересам. Группы давления. Общественные объединения.
Гражданское общество и традиционное общество.
Понятие правового государства. Основные признаки правового государства:
верховенство закона, разделение властей, гарантированность реализации прав человека, сильный независимый суд, правовая культура населения.
Структура Установочная лекция: Основные характеристики гражданского общества и правового государства (2 часа).
Два практических занятия (4 часа):
1. Практикум в форме работы с основными понятиями темы.
2. Практикум в форме обсуждения.
Описание практических занятий 1. Практикум в форме работы с основными понятиями темы (2 часа) Слушателям предлагается следующий список основных понятий темы «Гражданское общество и правовое государство»:
5. Общественное объединение Слушателям предлагается самостоятельно определить содержание данных понятий, найти между ними связь и соотношение.
2. Практикум в форме обсуждения (диспута) (2 часа):
На обсуждение выдвигается один из следующих вопросов:
1. Гражданское общество и традиционное общество.
2. Правовое государство и исторические традиции России.
3. В какой мере нынешнее российское государство можно считать правовым?
1. Основы политологии. Курс лекций под ред. Пугачева В.П. М., 1990.
2. Дюверже Морис. Идея политики. Применение силы (власти) в политике. М., 1991.
3. Политология. Энциклопедический словарь. М., 1993.
4. Политология. Под ред. Радугина А.А. М., 1996.
5. Л.Сморгунов, В. Семенов. Политология. С.-Пб, 1996.
6. Л.Я.Гозман, Е.Б.Шестопал. Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.
Основные понятия:
Понятие гражданина. Обиходные значения понятия «гражданин». Высокое значение понятия «гражданин». Понятие «гражданин демократического государства».
Юридический статус российского гражданина. Основания получения российского гражданства.
Российская конституция и законы о гражданине России. Глава Конституции РФ «Права и свободы человека и гражданина». Закон РФ «О гражданстве». Гражданский кодекс РФ (общая характеристика). Правоспособность и дееспособность гражданина. Гражданские обязанности.
Гражданин демократической России. Избиратель. Избирательные права.
Участие в управлении государством. Участие в жизни гражданского общества.
Гражданин и законы. Участие в создании правового государства. Гражданин - субъект и объект экономических отношений. Гражданин-налогоплательщик. Взаимоотношения с государством.
Структура Установочная лекция: Гражданин демократического государства(2 часа).
Три практических занятий (6 часов) 1. Работа в группах «Портрет депутата».
2. Психологический практикум «Продолжи мысль философа».
3. Мозговой штурм «Портрет гражданина»
Описание практических занятий А. Работа в малых группах «Портрет депутата»
После того, как учащиеся объединятся в микрогруппы, педагог зачитывает им следующую инструкцию:
«Вы знаете, что в депутаты должны избирать людей самых достойных, которые могут представлять интересы избирателей. Для этого депутат должен много знать и уметь, обладать определенными качествами.
Вот над этим вы сейчас вместе и подумайте. Задача каждой микрогруппы создать словесный портрет депутата. Каким должен быть, на ваш взгляд, представитель народа в законодательном органе власти, который принимает законы, влияющие на жизнь многих людей?
Для составления этого портрета вам дается семь минут. Вы должны записать предложения, которые будут поступать от членов вашей микрогруппы, но только после того, как это предложение будет принято большинством голосов.
После составления обобщенного портрета каждая микрогруппа представит его на обсуждение всего класса. Для этого один человек от каждой микрогруппы должен будет зачитать полученный словесный портрет и ответить на вопросы класса, если они возникнут.
В конце работы мы все вместе решим, чей портрет депутата получится наиболее удачным».
Педагог может оказывать определенную помощь микрогруппам, которые об этом попросят. Например, очень часто ребята просят объяснить некоторые слова, которые они хотели бы использовать в своем портрете, но сомневаются, верно ли понимают смысл этого слова.
Не следует, однако, подсказывать качества депутата.
Б. Психологический практикум «Продолжи мысль»
Учащимся предлагается первая часть высказывания римского поэта и философа Лукиана, жившего во втором веке нашей эры. Задание - подумать и завершить часть высказывания, которое наклеено на доске. Для этого ребятам предлагается представить себя философом, жившим 18 веков назад и применить свое собственное представление об истинном гражданине.
На выполнение задания отводится 7-10 минут. После этого открывается вторая часть высказывания Лукиана. Она гласит: «... обладает умом и стремлением к прекрасному, кто упорен и не сдается, и не раскисает при многочисленных трудностях, встречающихся на пути».
Затем идет сравнение того, что написали дети с высказыванием Лукиана.
В. Мозговой штурм (для 5-6 классов) Учитель пишет на доске два вопроса:
демократического государства?
После этого ребята самостоятельно ищут ответы на эти вопросы и выписывают в тетради в течение 5-7 минут. После этого ребят делят на малые группы по 5- человек, и они начинают предлагать свои варианты ответов. Задача каждой группы предложить по три наиболее подходящих ответа от каждой группы для всеобщего обсуждения в классе. Отобранные ответы выписываются на доске, дети переписывают их в тетради и получают задание к следующему уроку - выбрать по пять наиболее важных ответов на каждый вопрос и продемонстрировать свой выбор.
Основные понятия:
Понятие морали. Происхождение морали. Принципы морали и простые нормы нравственности. Высокие нравственные качества как основа гражданственности.
Понятие права. Происхождение права. Принципы права и нормы права. Правовая культура как основа гражданственности.
Мораль и право - основные системы регулирования общественных отношений.
Сходство нравственных и правовых норм. Различия норм морали и права. Перспективы морали и права как социальных регулятивных систем.
Структура Установочная лекция: Этический и правовой компоненты гражданственности.
Два практических занятия (4 часа):
1. Практикум в форме обсуждения доклада.
2. Практикум в форме групповых обсуждений изобразительных материалов.
Описание практических занятий 1. Практикум в форме обсуждения доклада (2 часа):
Предварительно (на предыдущем занятии) слушатели обсуждают возможные темы докладов предложенные им преподавателем. Последний кратко поясняет, что он хотел бы услышать по каждой из тем (т.е. дает краткие аннотации каждой темы).
1. Политическое решение: соотношение нравственной, правовой и политической мотивации.
(Сферы политики, морали, права: различие и сходство. Возможности личного выбора в процессе политического решения. Конфликт долга и совести. Законность действий политика. Моральная и правовая ответственность).
2. Совесть и закон в рамках национального российского менталитета.
(Влияние православной религии на особенности российского нравственно-правового менталитета. Отношение к праву в фольклоре. Верховенство совести над правом:
достоинство или недостаток).
3. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Иллариона: памятник древнерусской литературы или документ современности?
(Содержание произведения митрополита Иллариона. Почему Закон он противопоставляет Благодати? Какой отзвук идеи «Слова...» имели в последующие века российской истории?) Могут быть и другие темы.
Слушатели выбирают темы, и одна из них назначается к слушанию. Лучше, если один из слушателей сам захочет стать автором обсуждаемого доклада. Остальные готовят доклады письменно и сдают их преподавателю, 2. Практикум в форме групповых обсуждений изобразительных материалов ( часа):
Слушатели разбиваются на несколько групп по 4-5 человек. Группы выбирают фото или репродукции, изображающие сцены из жизни, в которых можно обнаружить правовые и нравственные мотивы.
Каждой группе дается 5-10 минут для совместного обсуждения изображения.
Затем по очереди представители каждой группы рассказывают всем слушателям о результатах групповых обсуждений, акцентируя их внимание на соотношении элементов права и морали на картинках.
Основные понятия:
Реформы в экономике. Причины реформирования экономики. Проблемы перехода от планового хозяйства к рыночной экономике. «Шоковая» терапия.
Инфляционные процессы и население. Финансовые пирамиды. Приватизация жилья.
Переход на свободное ценообразование. Основные элементы свободного рынка товаров и услуг.
Конкурентоспособность. Зависимость цен от уровня конкуренции. Конкурентная борьба и ее влияние на качество товаров и услуг. Роль импорта в конкуренции.
Финансы. Возникновение денег. Обеспечение денежной массы товарами.
Золотой запас страны. Дисбаланс между денежной массой и количеством и качеством товара. Дефицит. Натуральный обмен. Бартер. «Долларизация» экономики. Природа инфляции. Финансовая стабилизация. Наличные и безналичные деньги. Денежная эмиссия.
Ценообразование. Доходы предприятия. Затраты на производство. Выплата налогов. Чистая прибыль. Торговля и ценообразование. Соотношение спроса и предложения. Избыток товаров и цена. Эмиссия денег и цены. Инфляция и обесценивание денег. Расходы государства и инфляция. Военные расходы.
Преодоление инфляции.
Налоги. Понятие налога. Назначение налогов. Основные принципы налогообложения предприятий и граждан. Виды налогов. Ставка налога с прибыли.
Природа и ставка налога на добавленную стоимость. Налоговые льготы. Уклонение от уплаты налогов. Налоговая инспекция и налоговая полиция. Подоходный налог с граждан. Налоговая декларация.
Банки. Понятие банковской системы. Назначение банков. Хранение денег.
Кредитование. Кредитная ставка Центробанка. Инвестиционный банк. Сберегательный банк. Ипотечный банк. Чековая книжка. Кредитная карточка. Банкоматы.
Внешнеэкономическая деятельность государства. Доходы от экспорта.
Основные предметы экспорта. Экспорт сырья. Экспорт оружия. Экспорт потребительских товаров. Таможенная служба государства. Импорт. Таможенные пошлины. Акцизы и сборы. Контрабанда. Вывоз предметов искусства за границу.
Структура Установочная лекция. Гражданин в рыночной экономике (4 часа):
Два практических занятий (6 часов):
1. Психологический тренинг «Справедливые налоги»
2. Деловая игра «Ярмарка»
Описание практических занятий 1. Психологический тренинг Ученики встают в два круга. Педагог объясняет им основные игровые роли, которые они по очереди будут исполнять.
Первая групповая роль (ее играют ребята, находящиеся во внутреннем круге) активные сторонники снижения налогов как с граждан, так и с предприятий. Их задача - убедить своего партнера, стоящего во внешнем круге, в том, что только постепенно и постоянно снижая налоги, правительство может добиться экономического роста. Зная, что от снижения налогов, вырастут доходы граждан и предприятий, они будут с большим желанием инвестировать в производство. Пенсионеров, студентов, многодетных, инвалидов от налогов вообще необходимо освободить. (Со стороны педагога возможно иное информационное сопровождение вводной части тренинга).
Вторая групповая роль (её играют ребята, стоящие во внешнем круге) сторонники увеличения налогов. Их аргументы: правительству нужны деньги на борьбу с преступностью, на содержание милиции, развитие образования и здравоохранения. Их задача - отражать доводы сторонников снижения налогов.
Время на один диалог с партнером - 3 минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге, делают два шага вправо и оказываются перед новым партнером. Работа начинается как бы заново и продолжается очередные минуты. Общая продолжительность 20-25 минут.
Цель занятия - стимулировать процесс осмысления природы и задач налогообложения в условиях рыночной экономики (средства на содержание бюджетной сферы возникают из результатов свободного труда граждан и предприятий, заинтересованных в получении максимальных доходов).
2. Деловая игра «Ярмарка»
Цель игры - активизировать интерес учеников к изучаемой теме, помочь им освоить процедуру свободного торга своим интеллектуальным «товаром» - знаниями терминов и понятий по теме и осознать значение и роль конкуренции в повышении качества товаров и услуг.
Содержание игры. Участники играют роль купца - собственника товаров, которым являются знания ребят (пословицы, поговорки, стихи, сказки и другие литературные произведения по определенной теме или разделу программы). Задача «купца» - подготовить свой товар к реализации, то есть вспомнить и записать как можно больше пословиц и поговорок и т. п. по теме, например, о семье, о государстве, экономике, армии.
Перед началом ярмарки каждый «купец» должен взять в банке кредит в пределах 1000 монет (условных денежных единиц, которые используются в данной игре). Функции банка выполняет педагог или кто-то из подготовленных учеников.
Кредит может быть беспроцентным, то есть льготный. В этом случае участники должны будут вернуть в конце игры ту же сумму, которую они берут в самом начале игры. Но целесообразнее использовать определенную ставку ссудного процента, то есть выдавать кредит по 30% или 40% процентов годовых (на всю игру), в этом случае участники должны вернуть в банк кроме самой суммы кредита и процент от этой суммы за использование кредита.
Кредит может выдаваться как наличными деньгами, так и безналичным способом. При варианте игры с наличными деньгами участникам выдаются изготовленные заранее бумажные деньги различного достоинства ( их можно взять из любой настольной экономической игры или изготовить необходимое количество с помощью ксерокса по разработанному макету). Возможен и безналичный вариант расчетов между участниками. В этом случае используется специальный лицевой счет, образец которого приводится ниже.
Лицевой счет Фамилия, имя Комментарии к лицевому счету. В графе «Приход» участник записывает все суммы, полученные им в ходе игры (первоначальный кредит, суммы, полученные в ходе торга и т.п.) При оформлении этих сумм следует соблюдать правило «корреспондирующей записи», в соответствии с которым в одной строке делается запись только одной финансовой операции (приход или расход денежных средств) и обязательно рассчитывается и записывается остаток денег.
Основные понятия:
Сущность политического участия. Формы политического участия.
Роль выборов в демократическом обществе. Избирательное право. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная и смешанная системы.
Избирательный ценз.
Избирательные системы в России, СССР, Российской Федерации. Мировой опыт проведения выборов.
Избирательный процесс. Избирательная кампания.
Структура Установочная лекция: Основные характеристики выборов и избирательных систем (2 часа).
Два практических занятия (4 часа):
1. Дискуссия об избирательных системах.
Описание практических занятий 1. Дискуссия об избирательных системах (2 часа):
После ознакомления слушателей с основными характеристиками мажоритарной и пропорциональной избирательных систем для обсуждения предлагаются следующие вопросы:
• Каковы положительные черты и недостатки мажоритарной системы?
• Каковы плюсы и минусы пропорциональной системы?
Два этих вопроса могут быть даны четырем группам слушателей для обсуждения с последующим выступлением представителя группы. При этом вопросы ставят следующим образом: 1) положительные черты мажоритарной системы; 2) недостатки мажоритарной системы; 3) положительные черты пропорциональной системы; 4) недостатки пропорциональной системы.
Дополнительные вопросы для дискуссии:
• Всегда ли выборы являются демократичными? Приведите примеры.
• Достаточно ли свободных выборов для осуществления демократии?
• Какова избирательная система в Российской Федерации?
2. Работа с документами (2 часа):
Для проведения занятия необходимо попросить участников прочитать статьи Конституции РФ, посвященные выборам, а также подготовить отрывки из современных российских законов о выборах или федеральные законы «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» и «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации».
Слушатели делятся на три группы. Одна группа готовит сообщение о том, как определяет избирательные права граждан Конституция РФ; вторая изучает Федеральный закон «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации»; третья знакомится с Федеральным законом «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации» или с отрывками из этих законов.
После сообщений представителей групп предлагается обсудить следующие вопросы:
• Является ли избирательная система в Российской Федерации • Какими знаниями должны обладать избиратели?
• Какую роль играют средства массовой информации в избирательной • Какую роль играет и как создается имидж кандидата в депутаты?
По последнему вопросу может быть проведена отдельная дискуссия. В нее может быть включено обсуждение проблем содержания и формы имиджа (образа) кандидата, его программа, лозунги, манера себя держать, речь и т.д.; направленность на ту или иную группу электората (социальную, возрастную, национальную, религиозную, региональную и др.).
1. Никитин А.Ф. Избирательное право. М., 1996.
2. Выборы в демократическом обществе. Учебное пособие под ред. Воскресенской Н.М. и Положевца П.Г. М., 1996.
3. Воскресенская Н.М., А.Н.Иоффе, А.Ф.Никитин. Мы, народ… Российская Конституция. Курс для старших классов средней школы. М., 1998.
4. Гаджиев К.С. и др. Введение в политологию. М., 1995.
3. МЕТОДИКА ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Особенности процесса гражданского образования (2 часа):Общая характеристика действующих программ и курсов. Интегративный и линейный принципы построения учебного материала. Специфика содержания программ и учебных пособий. Характеристика особенностей методических систем.
Образовательная направленность граждановедения. Воспитательная значимость граждановедения. Традиционные и нетрадиционные методы преподавания.
Эмоциональное и рациональное на уроке. Учёт возрастных особенностей детей.
Основные трудности и типичные ошибки в организации занятий.
Тематическое планирование занятий (2 часа):
Гражданское образование и базисный учебный план. Преподавание за счет инвариантной и вариативной частей учебного плана. Гражданское образование за счет регионального компонента учебного плана. Гражданское образование в процессе преподавания обществоведческих предметов. Гражданское образование на уроках по другим общеобразовательным дисциплинам. Межпредметные связи.
Планирование занятий в процессе преподавания систематических граждановедческих курсов. Почасовое планирование занятий в начальной, основной и средней школах. Определение целей и задач занятия. Планирование содержания занятия. Обеспечение урока: учебные материалы, наглядные пособиям видео- и аудиоматериалы, документы и т.д. Включение активных форм работы в содержание занятия. Использование современных информационных технологий. Планирование домашнего занятия.
Использование традиционных методов и приемов (2 часа):
Примерная структура традиционного урока: объяснение учителя, включение познавательной активности детей, работа с учебным пособием, определение домашнего задания, проверка домашнего задания, работа с тетрадями, оценка учащихся по пятибалльной системе и т.д. Урок-лекция. Урок-беседа. Работа с документами. Рабочие тетради. Выполнение тестов на проверку знаний. Выполнение заданий для самостоятельной работы. Детские рисунки, Выполнение письменных заданий и т.д.
Активные формы проведения занятий (2 часа):
Классификация активных форм и общая характеристика их педагогической значимости. Работа в группах. Условия организации и осуществления работы в малых группах. Методическое обеспечение работы малых групп. "Мозговой штурм" и принципы реализации его педагогических возможностей, специфика проведения деловой игры. Особенности ролевой игры и ее методического обеспечения. Практикум.
Назначение, виды и условия проведения психологических тренингов.
Современные зарубежные педагогические технологии в гражданском образовании. Методика проведения гражданского форума на уроке.
Основные принципы реализации активных форм занятий, сотрудничество педагога и детей. Опора на заинтересованность детей. Обеспечение эмоциональной насыщенности занятий. Демократичность. Обучение толерантности. Предупреждение и преодоление конфликтов. Развитие критичности и предупреждение критиканства.
Обеспечение внимания. Развитие навыков оппонирования. Развитие навыков применения оценочных суждений. Особенности нетрадиционных способов оценивания работы учащихся (см. раздел 4).
Современные информационные технологии (2 часа):
Общая характеристика возможностей международной сети «Интернет» как источника сведений о содержании и методах осуществления гражданского образования. Материалы международных организаций (Совета Европы, ЮНЕСКО, «CIVITAS», и других). Первые российские компьютерные тестовые программы для школьников по граждановедению. Работа с приставками CD-ROM.
Использование на занятиях аудио- и видеоматериалов. Современное техническое оснащение урока.
Проведение общешкольных и межшкольных мероприятий по гражданскому образованию (2 часа):
Общешкольная политико-экономическая игра. Общешкольная политикоэкономо-экологическая игра. Другие виды общешкольных игровых мероприятий, специфика организации и проведения межшкольных мероприятий (на районном и общегородском уровне). Опыт проведения игр.
Методика подготовки и проведения игр. Этапы подготовки игры. Работа с ученическим активом. Взаимодействие учащихся и педагогов. Ход игры. Развитие навыков взаимодействия между классами на демократических началах. Финальная стадия игры. Подведение итогов. Специфика общешкольных мероприятий. Виды общешкольных мероприятий. Общешкольная политическая игра. Общешкольная финансово-экономическая игра.
Специфика проведения общешкольных и межшкольных олимпиад по граждановедению. Подготовительный этап. Ход олимпиады. Критерии оценки результатов.
4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Острая проблема гражданского образования - система оценки знаний и умений учащихся. Поскольку необходимо развивать демократическую культуру, гражданскую зрелость учащихся, нельзя сводить оценивание к проверке усвоения прочитанного материала, текста учебника. Важно развивать у учащихся умение находить, анализировать, представлять информацию, умение работать в группе. Оценивание этих и других умений часто называют альтернативной оценкой достижений учащихся. Она может быть основана на различных критериях.Умение построить свое сообщение (устное или письменное) можно оценивать, используя следующую таблицу.
1. Организация ответа (введение, осн.часть, 2. Умение анализировать и 3. Иллюстрация своих 4. Научная корректность 5. Работа с ключевыми 6. Причинно-следственные Важным в гражданском образовании является умение собирать, анализировать и представлять информацию. Эта работа может оцениваться следующим образом (См.
Выборы в демократическом обществе. Под ред. Воскресенской Н.М., Положевца П.Г.
М., 1996, с. 39):
Точность представленной (собранной) информации Количество (разнообразие) фактов, деталей, примеров Качество анализа информации Показывает недостаточное понимание информации Знание терминологии Употребляет минимальное количество терминов правильно Среди активных методов обучения важное место занимает работа в небольших группах. Для того, чтобы эта работа была продуктивной, следует объяснить учащимся, что все должны быть активны и что их работа будет оцениваться. В следующей таблице приводятся критерии оценки умения работать в группе, при этом отличная оценка (5) ставится, если ученик проявляет это умение всегда, хорошая (4) – часто, удовлетворительная (3) – иногда и неудовлетворительная (2) – почти никогда.
Принимает участие в устной дискуссии в группе Слушает других, не прерывая Может пересказать то, о чем говорят другие члены группы Выполняет задания, необходимые для работы группы Вовлекает других членов группы в общую работу Общая оценка за месяц, четверть или полугодие может состоять из суммы всех оценок или являться средним баллом. Полезно учесть оценку учащимися своей работы и своего участия в деятельности группы. При этом важно заранее ознакомить учащихся с критериями оценки. Можно добавить и другие параметры оценки - по усмотрению учителя.
5. НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ОБЛАСТИ
ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Что означает правильно организовать работу в группах? Прежде всего - верно определить проблему для обсуждения.Сразу оговоримся, что разделение видов игры на деловую и ролевую в значительной мере условно, поскольку мы стремимся не к чистоте жанра, а к практичности и простоте, которые и могут помочь любому учителю в организации необходимой активности учеников.
Итак, главное - определить проблему. В теме «Национализм и экстремизм» есть раздел о проблеме Нагорного Карабаха. Там фактически представлена методическая канва организации группового занятия.
По крайней мере неуместным было бы попытаться организовать игру на эту тему. Но суть даже не в деликатности темы, а в той цели, которую поставил учитель выработать коллективные рекомендации в адрес политиков, которые не смогли предложить ничего достаточно конкретного для решения карабахской проблемы.
В ряду таких же проблем, требующих работы в группах, могут быть: «Спасение Арала: что делать?», «Нужна ли нам профессиональная армия?», «Нужна ли нам частная собственность на землю?», «Что делать для решения проблемы наркомании?»
и др.
Цели могут быть самые различные, но наиболее плодотворно работа в группах проходит, когда цели ориентированы на реальный поступок - послать предложения класса в местные органы власти; помочь директору школы в принятии важного решения; подготовить структуру коллективного письма в местную или центральную газету и т. д.
Следующий этап - деление класса на группы. Здесь можно действовать двумя способами. Первый - предоставить возможность детям самим разделиться на группы.
Однако в этом случае, как правило, происходит неравномерное распределение сил.
Сильные ученики объединяются с сильными, остальные – «как получится».
Кстати, формирование групп - один из показателей уровня сформированности демократической культуры школьников, уровня нравственных отношений в классе.
Наиболее надёжный способ - использовать заранее подготовленные на этот случай картонные кружочки, одна из сторон которых имеет один из нескольких цветов.
Каждый ученик берет по кружочку и оказывается без обид в одноцветной группе.
Следующий этап - введение в работу исходных данных. Один-два ученика (или учитель) могут по заранее полученным материалам, по пособию в двух-трёхминутных сообщениях проинформировать класс о существе проблемы.
Например, о сути проблемы перехода на профессиональную армию говорится, что политическое положение в мире изменилось, конфронтация между военными союзами практически преодолена; в нашей стране существует всеобщая воинская обязанность; рассказывается о преимуществах и недостатках такой системы;
показывается смысл перехода на профессиональную армию.
Затем дается время на обсуждение (5-6 минут), и в зависимости от целей работы объясняются требования к оформлению итогов работы. Это могут быть три кратких рекомендации органам власти, директору школы и т. д. или просто несколько главных выводов или одна (можно более) идея и пр.
Педагог предупреждает, что он может давать консультации в процессе обсуждения, но не всему классу, а только группе, которая попросит помощи.
После завершения обсуждения к доске выходит представитель группы и от имени группы сообщает результаты работы, не объясняя и не комментируя их.
Объяснения делаются, если этого попросят члены других групп или учитель.
Поощряются вопросы и краткие ответы. В отдельных случаях допускается оказание помощи своему представителю со стороны группы.
Педагог настраивает весь класс на предельное внимание и терпение, объясняя, что умение спорить - это, прежде всего, умение слушать. Можно применять и власть например, самых нетерпеливых лишать слова.
После выступлений и обсуждений можно попытаться силами самих ребят подвести итоги.
Прежде всего стоит обратить внимание, что эта форма занятий не должна быть самоцелью. Это - игровой метод обучения, воспитания. Формальная сторона, связанная с ходом самой игры, не должна превалировать над содержанием игры, которое может вывести игру за рамки строгих правил и четкого распределения ролей. Нельзя забывать, что мы имеем дело с детьми, и на подготовку игры и ее проведение отводится мало времени. В то же время нельзя игнорировать и то, что дети нередко склонны придавать чересчур большое значение ролям, которые им предстоит исполнять и не всегда готовы поступаться своим независимым положением при их исполнении.
Вот пример игры, которую нам довелось наблюдать в средней школе № поселка Черноголовка Московской области. Занятия вела В. В. Гаврина. Вся игра заняла 20 минут и стала лишь фрагментом одного занятия в 6-м классе.
Педагог вводит в ход занятия следующие данные, выписанные на доске:
1. Поселок Черноголовка получил в свой годовой бюджет 5 млрд. руб.
2. Эти деньги должны быть распределены на решение проблем в следующих социальных сферах:
3. Комиссии госсовета по образованию, здравоохранению, социальной помощи, культуры и делам молодежи «делят» 5 млрд. Ученики должны принять на себя эту нелегкую работу.
Класс разбивается на группы, каждая из которых – «комиссия». Три минуты на обсуждение - и каждая группа называет сумму, которая нужна для решения проблем в «своей» сфере. Ясно, что ни одна из «комиссий» не пожелала поступиться «ведомственными интересами». Таковы дети - они всерьез будут отстаивать то, что им следует отстаивать по роли. А были и «максималисты», требовавшие на помощь старикам и бедным все 5 млрд.
Такую ситуацию нетрудно было прогнозировать, и педагог добился важного промежуточного результата - конфликтной ситуации. Она заключалась в том, что в совокупности пять «комиссий» потребовали около 20 млрд. руб. И доводы шли от души и разума: не хватает больниц и лекарств, новых учебников и денег на зарплату учителям, пенсионеры в условиях роста цен обречены на нищету, поселку нужны средства на приглашение лучших творческих коллективов и развитие народных промыслов, молодежи нечего делать, некуда пойти и т д.
Наметились два направления развития игры: или думать о том, как поселку заработать средства (организация кооперативов в расчете на их налогообложение в пользу поселкового бюджета, или простое увеличение налогов с местных предприятий и граждан, или приобретение нового оборудования или что-то еще) или думать о том, как всем вместе, отрешившись от «ведомственных амбиций», все-таки «поделить» млрд. руб.
Педагог предложила наиболее «простой» для шестиклассников вариант второй. Дети вынуждены были встать на позицию настоящих хозяев поселка, которые «имеют то, что имеют, - 5 млрд. рублей» и уже думать сразу обо всех проблемах, исходя из реальности, а не из желаемого.
Результатами игры стало понимание:
а) совокупности социальных проблем, перечень которых к тому же еще не исчерпан (жилищная проблема, трудоустройство, низкие б) тяжелого положения органов власти, которых «легче ругать, в) приоритетов (в данном случае предпочтение было отдано старикам – «молодежь потерпит»).
Что же касается вопроса о необходимых 20 млрд., то он был четко зафиксирован в сознании школьников как истина: поселку нужно самому зарабатывать средства. На последующих занятиях дети возвращались к нему не раз, размышляя о проблемах экономики, права, морали, семьи, экологии и т.д.
Получится ли такая игра у меня? - может спросить каждый педагог.
Несомненно получится, если будут соблюдены следующие условия:
1) игра не будет посвящена решению абстрактных вопросов, а направлена на то, что волнует в конкретном регионе каждого человека (прежде всего, родителей учащихся);
2) будет присутствовать элемент интриги - конфликтная ситуация, требующая поиска выхода;
3) состязательность групп не станет главным в игре; приоритет будет отдан выработке общего коллективного мнения;
4) педагог будет рядовым участником игры и только чуть-чуть её «дирижёром».
Выше было сделано одно утверждение: игра должна посвящаться не абстрактным, а конкретным проблемам, имеющим значение для ее участников. Теперь мы готовы сами это утверждение опровергнуть. Абстрактная проблема может обсуждаться, но, не обладая личностной значимостью, она должна быть очень интересной, очень понятной. Тогда она уже чаще становится не деловой, а ролевой игрой, когда речь идет не о выработке управленческого решения, а о разрешении сложной проблемы при помощи распределения ролей специально придуманных действующих лиц.
Примером ролевой игры может быть организация пресс-конференции представителей правительства (центрального или местного) или различных партий.
Учащиеся старших классов выбирают роли членов правительства или представителей различных партий, а также газет разного направления. К пресс-конференции должен подготовиться как «отвечающий на вопросы», так и «журналисты». Последние должны изучить различные газеты, их подходы к современным проблемам. Для обсуждения может быть выбрана одна тема, например, «Расширение НАТО», «Система налогообложения в России» и др. Или: пресс-конференция может быть посвящена современному положению России, вопросам внутренней и внешней политики.
Тренинг - это способ специально организованного общения учащихся, основная цель которого - личностное развитие членов тренинговой группы.
На таких занятиях ученик, как правило, чувствует себя принятым и активно принимающим других. Он пользуется полным доверием класса и не боится доверять окружающим. Во время занятий каждый ребенок окружен заботой и теплом, сам искренне заботится об окружающих людях, помогает им и рассчитывает на их помощь.
Тренинговая группа позволяет ученику получать постоянную обратную связь, то есть узнавать мнение окружающих о своей манере поведения, о тех чувствах, которые испытывают люди, обращающиеся с ним.
Цель тренинговых занятий конкретизируется в частных задачах:
• Овладение определенными социально-психологическими знаниями;
• Развитие способности к наиболее полному познанию себя и других людей;
• Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;
• Овладение приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.
Прежде всего необходимо добровольное участие школьников как во всем тренинговом занятии, так и в его отдельных этюдах, упражнениях. У ребенка должна быть внутренняя заинтересованность в изменениях своей личности.
Стержнем тренинга является диалог, основанный на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу, готовности выслушать собеседника и признать его право иметь свою точку зрения. Диалог требует особой тактичности со стороны педагога, и одновременно особой настойчивости с тем, чтобы школьники не только поняли необходимость уважительного стиля общения, но и почувствовали все его преимущества.
«Вы - д р у г, понимающий, желающий, главное, способный помочь каждому ученику с т а т ь САМИМ СОБОЙ, стать ЛУЧШЕ». Вы не подчеркиваете свое психологическое и профессиональное превосходство. Вы не вызываете у ребят ни восхищения, ни страха. Вы лишь помогаете, ученик сам работает над собой.
Для этого вы:
1. Организуете обсуждение и принятие Правил работы, а затем следите за их выполнением на каждом занятии, в случае необходимости разъясняете то или иное положение из Правил;
2. Объясняете цель проводимого упражнения, подробно излагаете инструкцию к очередному заданию или процедуре, отвечаете на все вопросы учеников, а затем контролируете ход и правильность их выполнения;
3. Организуете совместное обсуждение и анализ ситуации, сложившейся во время очередного упражнения или этюда, давая возможность высказаться в с е м желающим, исходя из целей и задач конкретного занятия;
4. Контролируете эмоциональное состояние всех учащихся и класса в целом, и в случае необходимости оказываете психологическую поддержку;
В начале тренинговых занятий каждый ученик оформляет карточку-визитку, где указывает свое тренинговое имя, При этом он вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя своего друга или знакомого, реального политического деятеля или литературного героя и т.п.
Подчеркнём, что на каждом тренинговом занятии могут быть свои особые правила, но те, что приведены ниже, должны лежать в основе такой работы.
1. Персонификация высказываний Постепенный отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности.
Поэтому заменим высказывания типа:
- «Большинство моих друзей считает, что...».
- «Некоторые думают...»
на суждения:
- «Я считаю, что...», 2. Подчеркивание сильных сторон личности Во время обсуждения упражнений и заданий каждый ученик обязательно подчеркивает положительные стороны личности выступившего. Например, «Я не согласен с тем, что доказывал Саша, но мне очень понравилось, как убедительно он говорил».
3. Недопустимость непосредственных оценок человека При обсуждении происходящего на занятиях нельзя прибегать к непосредственным оценкам участников. Следует относиться и оценивать только их действия. Это правило особенно трудно понимается детьми, поэтому его нужно очень подробно объяснить и затем внимательно следить, чтобы оно не нарушалось.
4. Искренность в общении Во время занятий следует настроиться на полную откровенность и искренность высказываний, поэтому говорим только то, что чувствуем. Или молчим. Открыто выражаем свои чувства по отношению к действиям других участников.
Мы говорим в основном о том, что волнует учеников именно сейчас и обсуждаем то, что происходит с ними на занятиях.
5. Конфиденциальность всего происходящего на занятии Школьник должен быть уверен, что если он поделился кем-то или со всем классом самым сокровенным, своими переживаниями, проблемами, трудностями, то обо всем этом не будут говорить по всей школе.
Основная задача этой формы работы - научить ребят слышать и слушать другого человека, вести диалог, учитывая особенности партнера, его состояние и настроение; откровенно высказывать свои соображения, аргументировать свои выводы, принимать во внимание доводы собеседника.
Для организации этой работы прежде всего нужно объединить учащихся в пары.
Пусть ребята самостоятельно решат, с кем бы они хотели работать в паре и сядут с этими учениками.
В случае, если один или несколько человек останутся без партнера, педагог может предложить оставшимся также объединиться или присоединиться к одной из пар (но в группе должно быть не более трёх человек).
Весьма желательны смешанные пары, то есть мальчик и девочка. Но подросткам может быть трудно на глазах всего класса сделать свой выбор в пользу девочки (мальчика).
Педагогу не следует на этом настаивать. Можно ввести Правила работы группы. Например, такое - больше одного раза с одним и тем же человеком в паре не работать. Таким образом, через полгода-год все ребята смогут поработать друг с другом, расширяя социальные контакты и привыкая к общению с разными людьми и преодолевая естественные барьеры.
Рассмотрим особенности этой формы на примере тренинга «Я ГОЛОСУЮ ЗА ТЕБЯ».
Цель тренинга - помочь учащимся увидеть и подчеркнуть основные достоинства партнёра, научить ребят открыто высказывать свое мнение о людях, закрепить диалоговый стиль общения, формировать уважительное отношение к человеку.
Участники, объединившись в пары, составляют список основных достоинств своего партнера имея ввиду что он выдвигается кандидатом в мэры города.
Во время работы партнеры не должны общаться друг с другом, то есть нельзя задавать вопросы, спрашивать о чем-то, просить подтверждения своих мыслей и т. п.
Работа над составлением списка должна проводиться в тишине.
Затем ребята зачитывают свои записи друг другу, комментируя их, дополняя словами то, что им удалось написать на первом этапе. В это время партнер имеет право задавать вопросы, уточнять и любым другим способом высказывать свое отношение к услышанному.
Особенность этой формы тренинга - возможность пообщаться, поделиться сокровенным с небольшой «компанией», которая тебя принимает и понимает и, кроме того, научиться открыто и вместе с тем тактично отстаивать своё мнение перед другими людьми.
Школьники вправе самостоятельно решать вопрос о том, в какую микрогруппу входить, и поэтому в каждой микрогруппе, как правило, создается доверительная и дружеская атмосфера, располагающая к откровенному разговору. Педагогу не следует настаивать на конкретном составе микрогрупп, но вместе с тем, учащимся нужно объяснить, что чем чаще они будут работать в разных микрогруппах, тем больший опыт общения они получат, у них будет реальный шанс проверить себя и свои способности убеждать разных людей.
Для работы в четверках можно просто сдвинуть столы парами и предложить ребятам сесть лицом друг к другу. Или всей четверке сесть за один стол, но обязательно лицом друг к другу.
Рассмотрим особенности этой формы работы на примере этюда «ДОВЕРЕННОЕ ЛИЦО».
«Сегодня мы потренируем умение убеждать людей. Для этого вам необходимо в течение двух-трех мин составить тезисы (план, конспект) своего выступления перед аудиторией. С целью - убедить слушателей в том, что человек, которого вы представляете в качестве его доверенного лица, является самым достойным претендентом на должность мэра города.
Вы должны выбрать в качестве такого претендента любого человека из вашего класса, составить план своего выступления без всяких консультации с ним. Кроме того, ни один человек в классе не должен даже догадываться, о ком вы собираетесь писать.
При составлении тезисов своего выступления желательно подчеркнуть именно деловые характеристики претендента на должность мэра. Но не стоит забывать и его чисто человеческие качества и достоинства. Ваш «портрет» этого человека должен быть достаточно полным, а ваша речь в качестве доверенного лица убедительной. Для этого нужно приводить как можно больше фактов из его биографии, примеры делового подхода к решению сложных проблем, реальные случаи, в которых он проявил себя как порядочный человек, отстаивал свою гражданскую позицию и т.п.
Одним словом, ваша задача - убедить микрогруппу в том, что ваш претендент достойнее всех сможет выполнять обязанности мэра города. При этом, естественно, опираться следует на реальные факты и аргументы. Не стоит фантазировать. Найдите достоинства и привлекательные черты в человеке, которого вы представляете своей микрогруппе.
После составления тезисов учащиеся объединяются в микрогруппы по 3- человека и по сигналу педагога во всех группах одновременно начинают по очереди выступать в качестве доверенного лица, рассказывая о самом достойном человеке и убеждая в этом остальных членов микрогруппы.
Подчеркнем еще раз, что все микрогруппы работают одновременно.
Время у каждого участника ограничено - одна минута. За этим внимательно следит педагог, но в работу микрогрупп не вмешивается. Ребята должны самостоятельно передавать друг другу слово для выступления.
Во время выступления члена микрогруппы остальные ребята не должны ему мешать, например, задавая много вопросов, так как в этом случае у выступающего просто не хватит времени для представления своего претендента. Для вопросов и уточнений отводится специальное время.
После выступлений всех членов микрогруппы дается еще четыре минуты на уточнение и вопросы друг к другу, а также на принятие решения в каждой микрогруппе о том, чей претендент действительно достоин баллотироваться на должность мэра города. При этом ребята должны обратить внимание на аргументированность выступлений, убедительность речи ораторов, на то, какими были ответы на возникшие вопросы и т. п.
В каждой микрогруппе должен быть выбран один из претендентов на должность мэра города. Доверенное лицо, которое смогло убедить в этом микрогруппу, объявляется победителем.
Для этого тренинга нужно заранее подготовить бюллетени для голосования, включив в них ряд вопросов, например, из реальной политической жизни страны, или вопросы, касающиеся экономических реформ, которые предстоят в родном городе.
Тему и вопросы референдума нужно объявить за неделю-две до занятия, для того, чтобы ребята смогли подумать, посоветоваться с родителями, друзьями и принять самостоятельное решение.
Во время «референдума» проводится голосование: каждый желающий получает один бюллетень с вопросами, отвечает «да» или «нет» и опускает заполненный бюллетень в урну. В качестве урны можно использовать любую коробку или ящик.
Затем педагог вынимает все бюллетени. Подсчёт голосов можно осуществить сразу же, подключив к этому самих ребят (счётная комиссия из 3-4х человек). Но можно подсчет перенести и объявить результаты референдума на следующем занятии.
«Подумайте о своих взаимоотношениях с Законом. Всегда ли вы действуете в соответствии с его требованиями? Не случалось ли вам нарушать, например, правила дорожного движения?
А где вы узнали о том или ином Законе? Кто вам рассказал о том, что является нарушением Закона и какую ответственность несет нарушитель?
Если вы всё-таки нарушали какие-нибудь правила или положения Закона, то почему это происходило? Вы не знали, что этого делать нельзя? Вы сделали это случайно, хотя знали, что это запрещено? Или вы сознательно делали это, да еще не один раз, надеясь, что никто ничего не заметит и вам все сойдет с рук?
Какое самое серьезное нарушение Закона вы допустили? Попробуйте вспомнить те чувства, которые охватили вас, когда вы поняли, что нарушили Закон?
Если вы не вспомнили ни одного случая нарушения Закона, то как вы можете это объяснить? Тем, что вы всегда выполняете все требования и правила? Или вы очень боитесь наказания?
Все ваши размышления можно записать и оставить у себя для дальнейших размышлений над этими серьезными вопросами».
«Постарайтесь вспомнить все права человека, о которых вы когда-либо слышали, например, из Конституции нашей страны или из Всеобщей декларации прав человека.
Вы можете на этом этапе работать вместе, вспоминая права человека, только нужно обязательно каждому записывать их в свою тетрадь. Это будет нужно для второго этапа работы.
Кроме реально существующих прав человека (записанных в Конституции страны, в Декларации прав человека или еще в каких-то других документах), вы можете записать и те права, которые вы хотели бы иметь.
Все записи лучше делать в столбик, оставляя справа место для дальнейшей работы.
На перечисление прав человека отводится три минуты.
Затем вы должны поработать самостоятельно, т. е. не мешая и не помогая друг другу. Каждый из вас должен внимательно просмотреть получившийся список прав человека, который вы только что вместе составили, и попробовать проранжировать их, т. е. отметить рядом с названием каждого права человека степень его важности, с вашей точки зрения.
Например, у вас получился такой список:
Справа от каждого названия вы ставите номер, соответствующий степени его важности. Например, вы считаете, что самое важное право человека - это право на образование. Это нужно обозначить номером «1» справа от его названия. Второе по степени важности, на ваш взгляд, это право на труд. Обозначаем его номером «2»
также справа и т. д., пока весь список прав человека не будет обозначен соответствующими номерами.
На это ранжирование вам отводится три минуты.
На третьем этапе вы можете сравнить, какие места вы поставили рядом с каждым правом человека. Если есть расхождения, нужно обсудить их, узнав точку зрения вашего партнера, и почему он так считает».
«ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО» «Карусель (работа в два круга)».
Учащиеся встают в два круга. Педагог объясняет основные игровые роли, которые будут по очереди играть ребята.
Первая групповая роль (ее также одновременно играют ребята, стоящие во внутреннем круге) - активные сторонники правового государства.
Их задача - убедить своего партнера в том, что только в правовом государстве человек может быть по-настоящему свободен, он может нормально трудиться и выполнять свои гражданские обязанности, зная, что его права и свободы защищены силой государственной власти и законом. Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не только слова, но серьезные доводы и аргументы, в том числе из современной жизни.
Вторая групповая роль (ее одновременно играют ребята, стоящие во внешнем круге) - сторонники диктатуры, единоличной власти.
Их задача, отвечая на все доводы и аргументы сторонников правового государства, - отстоять свою точку зрения, доказывая, что только в государстве, где есть «сильная рука», люди хорошо работают, а не требуют себе больше прав.
Время на один диалог со своим партнерам - три минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге делают один-два шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится три минуты, для очередного диалога и т.д.
Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому нужно высказаться. Для этого, тактично остановив партнера, ученик приводит свои доводы и аргументы.
«Каждый из вас должен вспомнить и рассказать, обращаясь к партнеру, сидящему справа, о каком-либо проступке, нарушении или даже преступлении, о котором вы где-то читали, слышали или видели по телевидению.
Задача партнера, к которому вы обратились, - назначить меру ответственности, то есть сказать, как бы он лично наказал нарушителя. Например, назначил бы денежный штраф (если человек проехал без билета), или объявил бы выговор (если человек совершил прогул), или лишил бы водительских прав (если это было автодорожное происшествие) и т. д.
Если для определения вида и меры ответственности нужно уточнить некоторые детали, партнер может спросить вас об этом».
Все остальные ребята должны внимательно слушать диалог и, если есть принципиальные возражения, желающие могут высказать свою точку зрения о степени ответственности, которая должна наступить.
«