«Дипломная работа на тему: Особенности психологической готовности дошкольников к школьному обучению. Выполнил студент группы ПСЗс 10-1 Агафонова Ольга Александровна Специальность: 030301.65 Психология Руководитель: ...»

нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. 2-е изд., доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. 153 с.

23. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 218 с.

24.

первоклассников. К.: Знание, 1988. 186 с.

25. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. M.:

Издательский центр «Академия», 2003. 362 с.

26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 268 с.

27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 215 с.

28. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / Под ред. Я.Л. Коломинского. Минск: Сила, 2005. 180 с.

29. Локалова Н.П., Никонова Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению //Психологические исследования. 2011. №4. С. 23-30.

30. Локалова Н.П. Психологическая основа компетентностного подхода как новой парадигмы современного школьного образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование: электрон. научн. журн.

2010. № 4. – Режим доступа: http:// www.psyedu.ru.

31. Ломакина Е.В. Профилактика школьной дезадаптации у детей старшего дошкольного возраста//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – Режим доступа:

http://vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/1210/ 32. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1960. 310 с.

33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

М., 2000. 348 с.

34. Мир детства. Дошкольник / Отв. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1979. 197 с.

35. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 2003. Т. 2. 460 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая 36.

готовность ребёнка к обучению в школе. М., 2002. 428 с.

37. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.: ТЦ «Серена», 2001.

275 с.

38. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М.:

Педагогика, 2007. С.49-61.

39. Пурин В.Д., Соловьёва Л.С. Готовность ребёнка к обучению в школе:

нравственные аспекты // Традиции и новации в профессиональной подготовке будущего специалиста. Вып.5. Тверь, 2006. С.153- 40. Рудкевич Л.А. Эпохальные изменения человека на современном этапе и педагогические инновации // Вестник практической психологии образования.

2005. № 4(5). С. 28–38.

41.

недисциплинированным ученикам. М., 1958. 144 с.

42. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 91–103.

43. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. М., 1985. С. 58-66.

44. Тарасов М.А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада. Дис. ... канд. пед. Наук. Хабаровск, 2006. 185 с.

45. Тестирование детей / Авт.-сост. В. Богомолов. -Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 245 с.

46.

коммуникативной сферы дошкольников: Материалы конференции «Психологические ресурсы образования Ярославской области– 2007».Ярославль, 2007 //Вестник практической психологии образования. 2008. №2.

С. 62-76.

47. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Вопросы психологии. 2010. № 3. С. 47–56.

48. Фоменко Е.А. Проблема развития и коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников//Фестиваль «Открытый урок»

http://festival.1september.ru/articles/501788/ 49. Худик А.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев, 1992. 344 с.

50. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990. 157 с.

51. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. 116 с.

52. Шиян О. О новых подходах к оценке качества дошкольного образования// Дошкольное образование. 2008. №17. 45-48 с.

53. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. М.: Сентябрь, 2003. 178 с.

54. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. 286 с.

55. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.

М.,1984. 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

РАЗДЕЛ 1. ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К

ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА».

Автор: сама методика предложена Б. Бурдоном. Данный вариант (знаковый вариант) модифицирован специалистами института им. В. Бехтерева.

Год создания: 1969.

Источник: [49] Цель методики: исследуются особенности внимания (переключаемость, устойчивость, концентрация). Данный вариант методики предназначен для детей старшего дошкольного возраста, младшего, среднего школьного возраста.

Необходимый материал: Респонденту предъявляется бланк с геометрическими фигурами (384 знака из 5 разновидностей). При этом фигуры должны быть расположены беспорядочно, но каждая фигура должна повторяться на всем бланке примерно одинаковое количество раз. Для инструктора нужен секундомер.

Процедура исследования. Задание дается в начале дня. Инструктор просит, не пропуская ни строчки, вычеркивать на бланке одной чертой квадратики и двумя чертами треугольники в каждой строке. Испытуемый по знаку инструктора, запустившего секундомер, начинает зачеркивать фигуры.

Инструктор на бланке фиксирует количество ошибок (пропущенные и неверно зачеркнутые знаки), время выполнения задания.

Высокий результат выполнения задания - до 1мин 50 с (5 баллов); средний результат – 2-3- минуты (4 балла), низкий - 3-4 мин (3 балла); очень низкий - от 4-6минут (2 балл). Ниже 6 минут – крайне низкий (1 балл). Наличие четырех ошибок свидетельствует о крайне низком уровне устойчивости внимания (1 балл), трех ошибок об очень низком уровне устойчивости внимания (2 балла), 2 ошибки – о низком (3 балла), 1 ошибка- о среднем (4 балла), 0 ошибок – о высоком (5 баллов).

2. МЕТОДИКА «ЗАУЧИВАНИЕ 10 СЛОВ»

Автор методики: А.Р. Лурия.

Год создания: 1967.

Методика направлена на исследование особенностей механической памяти.

Методика может быть использована для исследования детей старшего дошкольного возраста, также младших, средних и старших школьников.

Необходимый материал. Для проведения эксперимента необходимо иметь написанные на отдельном листе бумаги в столбик 10 слов. Слова: лес, хлеб, дом, окно, вода, брат, мед, игла, стол, сосна. Кроме того, должен быть бланк протокола, где фиксируются устные ответы испытуемого.

Испытуемого следует попросить воспроизвести слова сразу после прочтения их вслух экспериментатором. Затем ребенку еще раз читают слова и опять просят их повторить. В третий и четвертый раз экспериментатор уже не читает слова, а просто просит ребенка воспроизвести их еще раз. Через полтора часа ребенка опять просят повторить эти же слова, опять без всякого напоминания. Воспроизводить слова можно в любом порядке, но как можно более точно. Руководитель в протоколе фиксирует количество слов, воспроизводимых испытуемым при каждом предъявлении (причем это слова, которые совпадают с некоторыми предъявленными словами, и те слова, которые испытуемый привнес самостоятельно). Экспериментатор также фиксирует в этом же протоколе количество слов спустя 1 час 30 минут.

Результаты методики могут быть представлены в виде таблицы (по горизонтали стимульные слова, по вертикали- номера повторений), так и графически (по оси абсцисс номера повторений, по оси ординат- количество правильно воспроизведенных слов).

Оценка результатов 10-8 слов – высокий уровень слухо-речевой памяти; 7- средний уровень; 4-2- низкий.

3. «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ» (уровень развития словеснологического мышления).

Автор: А.Н. Бернштейн.

Год создания: 1956.

Источник: [15].

Ребенку предъявляется серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» выявляет понимание ребенком причинно-следственных связей, а также помогает оценить уровень развития связной речи.

Оценки выставляются по 10-балльной системе.

4. МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ»

Автор: Н.Л. Белопольская.

Год создания: 1999.

Источник: [15].

Назначение. Методика предназначена для исследования особенностей понятийного мышления, в частности, оценки умения строить обобщения. Между исключением предметов и классификацией предметов есть сходство и различие. Классификация предметов в большей мере выявляет работоспособность и устойчивость внимания.

Исключение предметов предъявляет большие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, строгости и четкости формулировок.

Необходимый материал. Для проведения исследования необходимы наборы карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета. Такие карточки-задачи могут быть градуированы по трудности - от самых легких до чрезвычайно трудных. Также нужен протокол.

Процедура исследования. Ребенку показывают карточки, заранее расположенные в порядке возрастающей трудности. Инструкция дается на примере одной, самой легкой карточки. Ребенку говорят: "Вот здесь на каждой карточке изображено по четыре предмета. Три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Ты должен сказать, какой предмет не подходит (или какой надо исключить) и как можно назвать остальные три". Далее экспериментатор разбирает с ребенком первую карточку: вместе с ним дает обозначение трем обобщаемым предметам и объяснение тому, почему следует исключить четвертый предмет. Против номера карточки в протоколе записывается название предмета, который ребенок считает нужным исключить, а в соседнем столбце - его объяснения и то слово, которым он назвал остальные три предмета. Если ответ ребенка неправилен и экспериментатор вынужден задать наводящий вопрос, то записывается и вопрос экспериментатора и ответ ребенка.

Ребенок должен синтезировать, т. е. найти обобщающее понятие для трех предметов из четырех изображенных, и исключить, т. е. выделить один, четвертый, не соответствующий общему понятию.

Оценки выставляются по 10-балльной системе.

5. ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ КЕРНА-ЙНРАССКА. ИССЛЕДОВАНИЕ

СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ

Авторы: А.Керн, Я. Йнрасск. Модификация Н.И. Гуткиной.

Год создания: 1978.

Назначение: определение сформированности общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости;

выявление уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития, усидчивости.

Оборудование: два теста-задания, ручка или карандаш.

На бланке дается возможность самостоятельного рисования (для рисования фигуры человека) и образец 2-х заданий (для срисовывания типичных групп и группы точек).

Инструкция: сейчас ты будешь выполнять несколько заданий, постарайся сделать все аккуратно и внимательно.

1. Рисование фигуры человека. Инструкция: нарисуй человека. После инструкции по заданию никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к недостаткам и ошибкам не допускается.

Оценка рисунка:

5- нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова соединяется с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть глаза, рот, нос. Руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура должна иметь одежду.

Фигура должна быть нарисована контурным способом без отдельных частей.

4 - выполнение всех требований, перечисленных ранее, при отсутствии шеи, волос, одного пальца руки, наличие синтетического способа рисования (все части отдельно).

3 - фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки или ноги, или и то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.

2 - примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая.

1 - отсутствует четкое изображение туловища или нарисованы только голова и ноги. Каракули.

2. Срисовывание прописных букв. Инструкция: посмотри и напиши ниже то, что здесь написано. Постарайся написать так же.

Оценка выполнения задания:

5 - хорошо, разборчиво скопирован образец. Размер букв превышает размер букв образца не более, чем в 2 раза. Первая буква по высоте соответствует прописной букве.

Буквы четко связаны в два слова, скопированная фраза отклоняется от горизонтали не более, чем на 30 градусов.

4 - разборчиво скопирован образец, однако размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 - явная разбивка на две части; можно понять хотя бы 4 буквы образца.

2 - с образцом совпадают 2 буквы; соблюдена строка надписи.

3. Срисовывание группы точек. Инструкция: здесь нарисованы точки. Нарисуй их так же справа.

5 - точки правильно скопированы. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки; уменьшение образца и увеличение его не более чем вдвое.

Рисунок должен быть параллельным образцу.

4 - число и расположение точек соответствует образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину величины зазора между строками.

3 - рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть более 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.

2 - контур рисунка не соответствует образцу, но состоит из точек. Размеры образца и число точек не соблюдены.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

И УМЕНИЙ

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (5 - высший бал;

1 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям.

РАЗДЕЛ 2. ОЦЕНКА МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ

ТЕСТ «ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ»

Источник: [13] 1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у нас будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на свой день рождения весь класс.

4. Мне бы хотелось, чтобы урок длился дольше, чем перемена.

5. Интересно, что в школе предлагают на завтрак?

6. Когда я пойду в школу, то буду хорошо учиться.

7. Мне хочется иметь каникулы.

8. Мне кажется, в школе больше интересного, чем в детском саду.

9. Мне хочется в школу, потому что многие ребята из моего дома уже учатся.

10. Если бы мне разрешили, я бы пошёл учиться уже в прошлом году.

Результаты тестирования определяются следующим образом:

1-3 балла – ребенок считает, что неплохо живёт и без школы.

4-8 баллов – да, ему хочется в школу, но следует уточнить, для чего. Если больше баллов в первой пятёрке вопросов, то ребёнок в основном мечтает о новых играх и друзьях. Если же больше баллов во второй пятёрке вопросов, то он вполне представляет себе основное предназначение школы, и оно не вызывает отрицательных эмоций.

9-10 баллов – у ребенка вполне сформировано положительное отношение к школе.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ

Автор: М.Р. Гинзбург.

Год создания: 1979.

Источник: [13] Назначение – оценить общее эмоциональное отношение к школе.

Оборудование: 11 пар карточек с прилагательными, положительно и отрицательно характеризующим человека («хороший-плохой», «чистый-грязный», «быстрыймедленный» и т.п.).

Ход. Перед ребенком ставятся две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем Инструкция: «Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

Далее экспериментатор зачитывает прилагательное и передает карточку ребенку, который помещает ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагаются в случайном порядке.

РАЗДЕЛ 3. ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

МЕТОДИКА «РУКАВИЧКИ»

Авторы: Г.А. УРУНТАЕВА, Ю.А. АФОНЬКИНА.

Год создания: 1995.

Источник: [45] Из бумаги были вырезаны рукавички с различными незакрашенными узорами.

Количество пар рукавичек соответствовало числу пар участников. Каждому ребенку давалась одна вырезанная из бумаги рукавичка, и предлагалось найти свою пару, т. е.

рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны были как можно быстрее и (главное) одинаково раскрасить рукавички, при этом каждой паре давалось только три карандаша разного цвета.

При наблюдении обращалось внимание на то, как протекало взаимодействие детей:

умеют ли ребята договариваться, приходить к общему решению, как они это делают и какие средства используют - уговаривают, убеждают, заставляют и т.п.? Как осуществляется взаимный контроль по ходу выполняемой работы, замечают ли они друг у друга отступления от первоначального замысла и какова их реакция? Фиксировалось отношение к результату деятельности, своему и партнеру. Помогали ли дети друг другу по ходу рисования или нет? Общий уровень выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале.

РАЗДЕЛ 4. ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ

Автор: Н.И.Гуткина.

Год создания: 1996.

Источник: [14] Назначение: определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.

Оборудование: тестовый бланк, на котором в один ряд нарисованы контуры кружков размером в однокопеечную монету, фломастер.

Инструкция: закрась эти кружочки аккуратно, не выходя за контур.

Работа заканчивается, как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы.

Анализ результатов: 1 аккуратно закрашенный кружок - 1 балл. Максимальное количество баллов - 15.Выделяется 3 уровня волевой регуляции: высокий (11-15 баллов);

средний (5-10 баллов); низкий (4 и менее баллов).

ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ НА СМЕШНЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ

Автор: Н.И.Гуткина.

Год создания: 1996.

Диагностический материал: картинка с нелепым изображением.

Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 4 - лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и предлагает найти несоответствие. В протоколе фиксируют ответы ребенка, его эмоциональные реакции.

Обработка данных: Оценивают адекватность эмоциональных реакций ребенка на нелепое содержание картинки (низкая, средняя, высокая). Оценки выставляются по 10балльной шкале.

ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К МОРАЛЬНЫМ НОРМАМ

Автор: Н.И.Гуткина.

Год создания: 1996.

Диагностический материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке.

Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 3- лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и просит рассказать об этой картинке.

Можно облегчить ответ, задав вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо».

Обработка данных: В протоколе фиксируют ответы ребенка, его объяснения, эмоциональные реакции. Качественный анализ состоит в оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы (низкая, средняя, высокая). Оценки выставляются по 10-балльной шкале.

ТЕСТ «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»

Автор: К.Маховера.

Год создания: 1946.

Тест выполняют на листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4 (21 х 30 см), но допустим и меньший формат. Лист располагают перед обследуемым вертикально. Если в дальнейшем обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти к беседе.

Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

Во время беседы с ребенком можно попросить его разъяснить неясные детали рисунка. Другой вариант беседы – попросить ребенка сочинить историю об этом человеке.

Отметим, что на шестом году жизни ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, словно падающего, то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально.

Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны.

К шести годам ребенок часто рисует руки человека от верхней части туловища.

Появляются различные второстепенные детали: пальцы, волосы, брови, ресницы.

При анализе рисунка нами была проведена количественная и качественная его оценка.

Количественная оценка уровня выполнения задания получается на основе одновременного учета как способа изображения, так и числа имеющихся основных и второстепенных деталей.

Количественная интерпретация теста За каждую из основных деталей ставят по 2 балла. К основным деталям относятся голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги; парные детали оценивают в 2 балла независимо от того, изображены ли они обе или только одна. 1 балл ставят за каждую из следующих второстепенных деталей: уши, волосы (или шапка), брови, шея, пальцы, одежда, ступни (обувь). За правильное количество пальцев (по 5 на каждой руке) добавляют еще 1 балл.

За пластический способ изображения – 8 дополнительных баллов; за промежуточный (при наличии хотя бы отдельных пластических элементов) – 4 балла;

если способ изображения схематический, причем руки и ноги изображены двойными линиями, то ставят 2 дополнительных балла. За схематическое изображение, в котором руки или ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительных баллов нет.

Таким образом, минимальный балл – ноль, максимальный (при наличии всех перечисленных деталей и при пластическом изображении) – 30. Ориентировочные возрастные нормы для дошкольников: возраст 3,6-4 года -4-13 деталей; 4,1 – 5,0 лет – 8деталей; 5,1-6,0 лет – 14-22 детали; 6,1 – 7,0 – 18-25 деталей.

Качественная интерпретация теста «Рисунок человека»

Если рисунок смещен вверх, расположен в верхней половине листа, но не в углу – иногда повышение самооценки; стремление к высоким достижениям. Если рисунок смещен вниз, расположен в нижней половине листа – иногда снижение самооценки.

Рисунок смещен вбок - иногда органическое поражение. мозга. Рисунок выходит за край листа – импульсивность; острая тревога; иногда пограничное, невротическое или психотическое состояние. Рисунок помещен в углу листа – тревожность, депрессия.

2. Размер фигуры. Увеличенный размер: рисунок человека занимает более 2/ листа по высоте – импульсивность; гиперактивность. Уменьшенный размер: рисунок занимает менее 1/3 листа по высоте– неуверенность, тревожность, низкая самооценка.

Размер рисунков сильно варьирует – эмоциональная лабильность.

3. Особенности прорисовки линий и штриховка.

Штриховые линии – тревожность как черта личности.

Множественные линии – тревога как состояние на момент обследования;

стрессовое состояние; иногда импульсивность.

Эскизные линии: сначала проводятся слабые линии, затем наиболее удачная наводится более жирной – стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.

Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку – импульсивность;

органическое поражение мозга; иногда гиперактивность (с пятилетнего возраста).

Линии, не доведенные до конца – астения; иногда импульсивность (с пятилетнего возраста).

Искажение формы линий – органическое поражение мозга; импульсивность;

иногда психическое заболевание (с пятилетнего возраста).

Стирание и исправление линий – тревога как состояние на момент обследования;

эмоциональная напряженность; тревожность, неуверенность в себе.

Штриховка рисунка простым карандашом - тревожность как личностная черта;

тревога как состояние на момент обследования; иногда художественный прием у людей, обучающихся или обучавшихся рисованию (в этих случаях не интерпретируется).

Размашистая штриховка, местами выходящая за контур рисунка – острая тревога;

импульсивность (с шестилетнего возраста).

Особо тщательная штриховка – тревожность, неуверенность в себе; ригидность (трудности с переключением на другой вид деятельности); иногда перфекционизм.

Штриховка с сильным нажимом: зачернение всего рисунка или его части – эмоциональная напряженность; острая тревога; иногда пограничное или психотическое состояние.

Отклонение от вертикали – органическое поражение мозга; иногда ощущение своей психологической неустойчивости, плохой приспособленности к жизни или неустойчивого невротического состояния; нарушения умственного развития ( с пятилетнего возраста ).

Нарушения симметрии – органическое поражение мозга; импульсивность; иногда негативизм; острое состояние (с пятилетнего возраста ).

РАЗДЕЛ 5. РАСЧЕТ Т-КРИТЕРИЯ СТЬЮДЕНТА ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ

РАЗЛИЧИЙ В УРОВНЕ КОММУНИКАТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО

РАЗВИТИЯ В КОНСТАТИРУЮЩЕМ И КОНТРОЛЬНОМ ЭКСПЕРИМЕНТАХ

Статистики для одновыборочного t-критерия Примечание: значимость 2сторонняя 0.0000,001, значит, различия достоверны на данном уровне значимости.

Статистики для одновыборочного t-критерия