«ИЗВЕСТИЯ ТРТУ № 5 Тематический выпуск МЕДИЦИНСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МЕДИЦИНСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ МИС-2002 Таганрог 2002 Известия ТРТУ Тематический выпуск ...»

Обеспечение этого условия невозможно без диалога, эффективность которого во многом зависит от учителя. Одним из главных условий эффективности диалога является положительный эмоциональный фон дискуссии, создаваемый специальными психолого-педагогическими средствами (положительное подкрепление, техника эмоционального разряда, соревновательные механизмы и т.д.), стремление к исключению монополизации дискуссии учителем, категоричности высказываний, авторитарности позиции при обсуждении (89 стец.) Все условия данного блока направлены на регулирование взаимоотношений с учащимися в процессе обучения.

Следующий блок условий - дидактические.

Условие. Оценка деятельности школьника не только по конечному результату, но и процессу его деятельности. Это условие позволяет сравнивать собственную динамику ученика по каждому компоненту учебнопознавательного опыта. Кроме наблюдения за уровнем знаний у учителя появляется возможность наблюдения за сменой способов деятельности, умений саморегуляции, стадий познавательного интереса, ростом эмоциональной грамотности школьника.

Условие.Анализ учителем и детьми приемов и способов работы других учащихся. Это условие обеспечит изучение различных приемов, правил, алгоритмов, способов выполнения задания. В своей работе учитель может рекомендовать наиболее рациональные способы как приемы для учащихся, которые будут совершенствовать собственные способы учебной работы.

Условие. Вариативность дидактического материала. Это условие направлена на возможность использования учеником разных и наиболее значимых способов учебной деятельности, на вожможность разнообразных репрезентаций знаний учащихся.

Условие. Расширение учителем содержания учебного предмета.

Это условие описал Л.С.Выготский Л.С. (С.211) определил как вывод о том, что через опыт учеников должно быть проведено возможно большее количество предметов и явлений, при этом подбор их должен быть сделан с таким расчетом, чтобы выбор предметов облегчал и как бы подсказывал ученику аналитическую и синтетическую работу (пример о форме и цвете:

подбираем предметы разной формы, но одного цвета, затем обратным путем.) Аналитическую работу облегчает такая группировка материала, при которой подлежащий выделению признак встречается в наиболее разнообразных комбинациях. Синтетическую работу сложения признаков облегчает такая группировка материала, при которой подлежащие связыванию элементы находятся в наиболее ясной, отчетливой, а главное, очищенной от всего постороннего связи.

Условие. Разработка предметного содержания, его отбор на основе учебно-познавательного опыта школьников и технологии его использования в учебном процессе. Выполнение данного условия предполагает включение учебно-познавательного опыта школьника в содержание образования не ситуативно, фрагментарно, а в системе, на всех этапах урока. Отбор содержания образования в соответствии с уровнем учебно-познавательного опыта школьника и с целью его преобразования, обогащения., определяет путь вариативного, уровневого процесса обучения.

Наличие в учебно-познавательном опыте учащихся альтернативных представлений, конфликтного опыта определяет специфическую цель и содержание процесса усвоения: не только приобретение новых знаний и действий, но и обогащение, преобразование ранее сложившегося. Одна из главных проблем в процессе обучения связывается не только с трудностями усвоения и применения новых знаний, но и с тем, что в Инженерное образование в сфере биомедицины и информационно-психологической обучении не происходит процесс изменения содержания стихийного познавательного опыта. Преобразование стихийных представлений учащихся рассматривается учеными как необходимое условие устойчивого применения научных знаний, обогащающих их стихийный опыт. Эффективность последнего определяется тем, в какой мере обеспечивается его взаимодействие с опытом, приобретаемым учащимися в процессе обучения {192}, {221}, {228}, {230}, {240}, {245}, {261}, {269}.

Условие. Систематическая и своевременная диагностика структуры, уровня учебно-познавательного опыта школьников.

Систематическая и своевременная диагностика структуры и уровня учебно-познавательного опыта с помощью различных методов выступает важным условием эффективности процесса обогащения учебнопознавательного опыта школьников. Это условие обеспечивает своевременное выявление зоны актуального развития и зон ближайшего развития и саморазвития.

В результате диагностики и учитель, и ученик получают данные, позволяющие с достаточной уверенностью судить об истинно состоянии процесса обогащения учебно-познавательного опыта. Реализация этого условия обеспечивает повышение эффективности процесса обогащения учебно-познавательного опыта. Разнообразные методы диагностики позволяют точнее определить уровень учебно-познавательного опыта, выявить его динамику. Так, например, развивающая парадигма (течение прогрессивизма в американском обучении) определяет деятельность учителя как естествоиспытателя, как исследователя, как деятеля. Сравнивая учителя с естествоиспытателем, Perrone подчеркивает важность умения наблюдать за поведением учащихся, классным окружением, связывая результаты наблюдения с закономерностями развития ребенка и его интересами. Perrone (1989) акцентирует внимание на необходимости укрепления исследовательской позиции учителя относительно практической деятельности и на том, что все усилия учителя должны быть направлены на активизацию деятельности учащихся. В этом случае каждый обучающийся получает реальную возможность выбора познавательных альтернатив, а преподаватель поощряет их к самореализации в той или иной форме в зависимости от уровня их развития. Основной критерий такого обучения возможность максимального развития творческого потенциала и стимулирования способностей личности, а сущность - накопление опыта познания и его обогащение.

Все указанные условия требуют обеспечения их организации. Среди негативных причин, тормозящих процесс обогащения учебнопознавательного опыта, следует выделить сохранение стихийного или житейского опыта школьника. Проблемы изменения житейских представлений учащихся, а также их негативного влияния в процессе совершенствования учебно-познавательного опыта школьника является система традиционного обучения, т.к.

не обеспечивается полноценное усвоение научных знаний;

нет возможности успешного применения знаний школьниками;

у школьников нет умений успешного применения научных знаний.

(Можаровский, с. 46 ) Такие негативные условия как авторитарная позиция учителя, консерватизм влекут за собой стереотипную тренировку, упражнения, отработку навыков в образовательном процессе и еще со времен Выготского Л.С. до сих пор порождают основные проблемы школы: школьные перегрузки; утомление; падение учебной мотивации, обусловленное скукой;

активное сопротивление всему навязываемому, барьеры в общении;

падениеие уровня собственной познавательной активности в учебном процессе; снижение темпов совершенствования собственного познавательного опыта в учебном процессе, иначе - учебно-познавательного опыта школьников.

Таким образом, необходимость преобразования содержания стихийного познавательного опыта требует исключения негативных условий, препятствующих обогащению учебно-познавательного опыта школьника.

Важным моментом в профессиональном становлении является позиция личности учителя по отношению к деятельности, в которую она вовлечена (С.Л. Рубинштейн 102 стец.); осознание, т.е. то, какой смысл вкладывает человек в данное явление, а не просто знание этого явления (А.Н.

Леонтьев 58).

Итак, вышеназванные условия эффективности процесса обогащения учебно-познавательного опыта тесно взаимосвязаны друг с другом. Как показало наше исследование, при обогащении учебно-познавательного опыта школьников целесообразно учитывать весь комплекс условий.

ЛИТЕРАТУРА

1. О субъективных факторах творческой деятельности человека.

Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. // Педагогика № 1. 1995. с. 19-23.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

3. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения внешнего и внутреннего в психологии// Психол. журн. 1993. Т. 14. №5. С. 3-12.

СТЕПЕНЬ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРТУ, кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности, тел/факс (8634)312-016, E-mail: [email protected] В последние годы примерно половина выпускников вузов и техникумов предпочитают работать не по специальности [1]. Источники причин этой проблемы могут быть как внутри вузов, связанные с качеством обучения, так и вне вуза, связанные с рынком труда. В предлагаемой работе мы коснемся внутривузовского аспекта этой проблемы, в частности, желания студентов обучаться выбранной профессии.

Одним из инструментов решения этой злободневной проблемы, на наш взгляд, может служить разрабатываемая нами система обработки данных мониторинга профессиональной мотивации студентов в учебном процессе.

Исследование мотивации студентов к профессиональной деятельности проводилось в рамках курса «Психологические и методологические основы изобретательской деятельности».

После каждой лекции и на практических занятиях студентам предлагались задания в виде тестов, которые направлены на закрепление Инженерное образование в сфере биомедицины и информационно-психологической материала данного занятия. Все эти тесты строились на основе понятия технического объекта (ТО). При этом на первых занятиях студентам предлагалось назвать технические объекты, подразделяя их на:

ТО ПТД – технические объекты, которые будут преобразованы в результате будущей трудовой деятельности студента по выбранной им специальности;

ТО ВРМ – технические объекты, которые будут составлять воображаемое студентом рабочее место по выбранной им специальности;

ТО БП – технические объекты, которые обозначают бытовые приборы и устройства.

На последующих лекциях и практических занятиях студенты выполняют задания с понятием ТО без специальной ориентации их на ТО ПТД, ТО ВРМ и ТО БП.

Необходимо отметить, что исследование проводилось в группах по двум специальностям: 2206 (75 студентов) и 1301 (31 студент).

Обработка тестов проводилась с помощью созданной нами автоматизированной системы и включала подсчет в ответе каждого студента:

- общего количества названий ТО;

- количества названий ТО ПТД по мнению студента;

- количества названий ТО ПТД по мнению эксперта (специалиста кафедры по выбранной студентом специальности);

- количества названий ТО ВРМ по мнению студента;

- количества названий ТО ВРМ по мнению эксперта.

В результате мониторинга была выявлена определенная динамика использования студентами профессионально значимых ТО для решения учебных изобретательских заданий (табл.).

На основании полученных данных можно прийти к выводу, что студенты, обучающиеся специальности 1301, больше настроены на работу по специальности, чем студенты, обучающиеся специальности 2206. Интересны данные и по 8, зачетному заданию. Это задание наиболее трудное для выполнения и только до четверти студентов проявили «преданность»

профессиональным интересам, остальные же студенты предпочли усовершенствовать бытовые, более простые технические объекты.

ЛИТЕРАТУРА

Власов В., Ямщикова Н. Образованию – профессиональную ориентацию // Высшее образование в России, 1998, №4. с.29 – УДК 331.101.

ФАКТОРЫ РИСКА ПРИ ОБУЧЕНИИ В ИСКУССТВЕННЫХ СРЕДАХ

А.В. Непомнящий, А.А. Опрышко, Н.А. Познина ТРТУ, кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности, тел/факс (8634)312-016, E-mail: [email protected] Мировые образовательные системы можно достаточно определенно разделить на две группы – элитарную и общего пользования. Такое разделение либо широко рекламируется для привлечения контингента в элитные школы, работающие на хозрасчетной основе, либо настолько затеняется, что элитные учебные заведения относятся к системам ограниченного доступа и не подлежат учету даже в органах государственной статистики. Последнее показывает желание учредителей сохранить кастовый уклад в обществе, где по-настоящему высшее образование становится доступным только узкому кругу лиц.

Главной отличительной особенностью элитного учебного заведения является соотношение числа преподавателей к числу студентов. Например, в вузах России, имеющих статус национального достояния, это соотношение равно минимум один к четырем, тогда как в среднестатистическом вузе оно приближается к 1/12, и имеется явная тенденция и множественные попытки уменьшения этого соотношения для всех прочих вузов страны.

Из этого соотношения вытекает другой важный параметр элитарности - степень индивидуализации образования. Для характеристики важности этого параметра достаточно вспомнить исторические данные: Исаак Ньютон в разные времена своей профессорской деятельности имел от двух до четырех студентов, а наилучшей по эффективности педагогической технологией всех времен и народов, было есть и будет непосредственное субъект-субъектное взаимодействие в диаде «учитель-ученик».

Указанная дифференциация в сфере образования, естественно, диктуется экономическим принципом управления социальными системами и может быть легко оправдана тем, что все мироздание построено по иерархическому принципу, а рожденный ползать никогда сам не полетит, сколько бы денег не тратили на его обучение этому самому летанию.

Декларируемый так называемыми «цивилизованными» западными странами принцип равенства возможностей при этом остается как и многие другие «достижения» западной демократии, пустым звуком, всего лишь рекламным извращением реальности, поскольку равенство возможностей может иметь место только при соблюдении двух условий: равном ресурсном обеспечении развития каждого молодого члена общества вне зависимости от его социального статуса и стартовых интеллектуальных и духовных возможностей; обеспечения одинаковой для всех образовательновоспитательной среды, включающей в себя и преподавательский состав.

Статус первого условия в терминах математики можно определить как необходимое, но недостаточное, тогда как выполнение второго условия является определяющим, т.е. и необходимым и, в принципе, достаточным.

Для примера, поясняющего преобладающую важность образовательной среды можно привести опыт Америки 60-х годов, когда буквально перепуганные процессами акселерации молодежи власти решили остановить рост активности и сознательности молодежи довольно простым Инженерное образование в сфере биомедицины и информационно-психологической путем – ухудшением системы образования. Поскольку этот акт нужно было спрятать под флагом какой-либо благородной идеи, чтобы никто не понял истинных целей, ресурсное обеспечение образования нисколько не уменьшилось, а даже возросло, но оно было использовано не на поддержку преподавательского состава и повышение его квалификации, а на технизацию образовательной среды. Всем стало очень хорошо: число часов учебной нагрузки у преподавателей уменьшилось (они стали более свободными);

более «свободными» стали и студенты, благодаря введению системы асинхронного образования (учусь, когда хочу, поскольку учителем вместо человека стал компьютер – безропотное создание, находящееся в полном подчинении); просто счастливы были производители компьютеров и других технических средств; естественно, политики были «на коне», поскольку финансировали образование не скупясь; главная цель также была достигнута.

По свидетельству Роберта Уилсона - автора эволюционной психологии – в Америке появилось «поколение Х», с которым теперь никто не знает, что делать в связи с его удивительной тупостью и неспособностью решать даже примитивные жизненные задачи. Чтобы убедиться в правоте Р. Уилсона, нет нужды ехать в Америку, достаточно посмотреть сериал о службе спасения «911», где видно в связи с какими ситуациями многие американцы вызывают об экстренной помощи, или познакомиться с данными Генпрокуратуры РФ о грандиозной гуманитарной помощи, оказанной Россией Америке путем миграции специалистов из России в США (сто тысяч докторов наук и профессоров и не один миллион специалистов других уровней). Размер этой помощи превышает сумму в два триллиона долларов, что на порядки превышает сумму внешнего долга России.

Если бы Америка не нуждалась остро в этой помощи, она нашла бы способ закрыть свои границы для мигрантов, но эта помощь была чрезвычайно своевременной и фактически спасла Америку от неизбежного грандиозного спада в науке, промышленности и экономике в целом, от которого не удавалось спастись даже путем развязывания локальных войн (Ирак, Югославия, Афганистан), проводимых с целью спасения доллара как мировой валюты.

Что же реально происходит в сознании человека, погружаемого в технизированную среду, и дает такие чудовищные результаты? Главным фактором риска является подмена в сознании человека реального мира его виртуальным миражом – упрощенной моделью, в рамках которой целый комплекс проблем перестает существовать в сфере осознаваемого восприятия. Мир становится простым и легко управляемым, часть структур сознания и, соответственно, мозга переходят в рудиментарное состояние, из которого их порой не удается вывести до конца, как говорится, этой жизни.

Для иллюстрации можно привести только два примера.

Внедрение калькуляторов привело к угнетению центра счета в сознании и мозге миллиардов людей. В то же время из психологии хорошо известно, что тренировка устного счета путем арифметических операций с большими числами резко повышает творческие способности человека во всех сферах его деятельности.

сопровождающееся неизбежным созерцанием двумерного пространства компьютерного монитора вместо трехмерного пространства реального мира, приводит к автоматическому ухудшению зрения одного из глаз (за ненадобностью), поскольку два глаза у человека необходимы только для объемного видения мира. Соответственно часть центров восприятия сознания и мозга переходят, опять таки, в рудиментарное состояние со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Таких иллюстраций можно приводить множество, но главным «достижением» тотальной компьютеризации образования является обострение проблемы принятия решений, вызываемое снижением уровня информационного обеспечения деятельности человека и смещением мотивационных структур личности в сторону упрощения жизнедеятельности и избегания реальных жизненных ситуаций и проблем. Все эти факторы обеспечивают непрерывное снижение информационной, энергетической и деятельностной безопасности личности, вследствие чего должны находиться по непрерывным контролем со стороны образовательной системы и самой обучающейся личности.

Естественно, мы не призываем в одночасье порвать со всеми техническими средствами в образовании, а лишь обращаем внимание читателя на необходимость целесообразного их использования, т е. сообразно той цели, которая ставится перед образовательной системой.

В заключение можно напомнить, что в «Школе радости» академика М.П. Щетинина нет ни одного компьютера и ни одного телевизора. Но ее выпускники за период пребывания в школе от семи до семнадцати лет получают среднее образование, три высших университетских образования и восемь рабочих специальностей. Такова логика и результаты целесообразного поведения.

СОДЕРЖАНИЕ

Cекция: Модели и методы оценки и коррекции психофизиологического

КИНЕТОГРАФИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРАНСОВЫХ СОСТОЯНИЙ

У ЗДОРОВЫХ ИСПЫТУЕМЫХ

О. А. Максакова, В. И. Лукьянов

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО И

ВИБРОТАКТИЛЬНОГО КАНАЛОВ ПЕРЕДАЧИ СЕНСОРНОЙ

ИНФОРМАЦИИ

И.Н.Статников, Г.И.Фирсов

ИНФОРМАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА, ПРОВОДИМОГО В ПАКЕТНОМ РЕЖИМЕ

М.В. Бельтюков

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЛИЦ, УПРАВЛЯЮЩИХ

ДИНАМИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ

Г.И. Опачанов, М.Н.Рыбникова

ПРИМЕНЕНИЕ МОДИФИЦИРОВАННОЙ АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ

И ФИЗИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ПРИ ПСИХОВЕГЕТАТИВНОМ СИНДРОМЕ

И.П. Бобровницкий, В.М. Звоников, В.В. Арьков

ОСОБЕННОСТИ МЕЖПОЛУШАРНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРИ

ПСИХОВЕГЕТАТИВНОМ СИНДРОМЕ

В.М. Звоников, В.В.Арьков

АППАРАТНО ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

А.С. Саакян, Д.С. Саакян

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ И РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ

КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Е.В. Матвеев

ПРИМЕНЕНИЕ СТАБИЛОГРАФИИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО

СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА-ОПЕРАТОРА В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А.А. Марченко, С.С. Слива

УНИФИЦИРОВАННЫЙ МНОГОПОСТОВОЙ КОМПЛЕКС ОЦЕНКИ

СОСТОЯНИЯ ПЕРСОНАЛА

А.А.Скоморохов, В.Е.Косачев, А.А.Талалаев

ЭЙДЕТИЗМ. КОРРЕКЦИЯ ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ

БОЛЬНЫХ САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ ПРИ ПОМОЩИ ЭЙДЕТИЧЕСКИХ

ОБРАЗОВ

А. Н. Горбатюк

МЕТОД ПОСТРОЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БИОНЕЙРОКОНТРОЛЛЕРА

А.В. Горбатюк

Секция: Аппаратные и программные средства медицинской

О ПРИНЦИПАХ АКТИВАЦИОННОЙ ТЕРАПИИ И СУБСТРАТНОМ

СОПРОВОЖДЕНИИ ПРИ ЕЕ ПРОВЕДЕНИИ

Л.Х.Гаркави

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД К МОДЕЛИРОВАНИЮ И КОРРЕКЦИИ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ОРГАНИЗМОМ И ОПУХОЛЬЮ С

УЧЕТОМ КОЛЕБАТЕЛЬНЫХ СВОЙСТВ ЖИВЫХ СИСТЕМ

А.И. Шихлярова

МОДИФИЦИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ВНЕШНЕГО ДЫХАНИЯ

А.Е. Луценко, А.А. Сорокин

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ОЦЕНКИ ПАРАМЕТРОВ

ДЫХАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

С.В. Мосин, Б.И. Чигирев

МЕХАНИЗМ ИНФОРМАЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СЛАБЫХ

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ

В.М. Сидоренко, А. В. Кутько

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАСПРОСТРАНЕНИЯ

ОПТИЧЕСКОГО ИЗЛУЧЕНИЯ В КОЖЕ

Б.И. Чигирев, Н.Е. Подозеров, А.Н. Орлова

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗА РИСКОМ

ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОЧАГА ИНФЕКЦИОННОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ (НА

ПРИМЕРЕ ТУБЕРКУЛЕЗА)

Е.В. Чурносов, А.Г. Лосев, Ю.А. Прудан

РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ДЛЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

СИГНАЛА ПУЛЬСОКСИМЕТРА

А.Н. Калиниченко, М.А. Синицына

РАЗРЕШАЮЩАЯ СПОСОБНОСТЬ ДАТЧИКА ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ

КОНЦЕНТРАЦИИ ЧАСТИЦ

А.В. Козлов

ОСОБЕННОСТИ ПОСТУРАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ БОЛЕЗНИ

ПАРКИНСОНА (КЛИНИКО-СТАБИЛОГРАФИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ)

Е.А. Карпова, Л.А. Черникова, И.А. Иванова-Смоленская, К.И. Устинова, * Г.А Переяслов, * С.С. Слива

ВЫБОР ПАРАМЕТРОВ АНАЛОГО-ЦИФРОВОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В

ЗАДАЧАХ КОМПЬЮТЕРНОЙ СТАБИЛОГРАФИИ

Р.А. Кууз (*), В.Н. Суслов (**), Г.И. Фирсов (**)

ЭЛЕКТРОМИОГРАФИЯ ОДИНОЧНЫХ МЫШЕЧНЫХ ВОЛОКОН КАК

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОЦЕССОМ РЕИННЕРВАЦИИ У

БОЛЬНЫХ С НЕВРОГЕННЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

Л.Ф. Касаткина, О.В. Гильванова

ЛЕЧЕНИЕ НЕВРОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ С ДЕПРЕССИВНЫМИ

СИНДРОМАМИ НА ОСНОВЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ С

ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСА «РЕАКОР» (ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ)

Ф.С. Торубаров, З.Ф. Зверева, А.В.Хворостина

ЭЭГ-АНАЛИЗ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЦНС У

НЕВРОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ НА АНАЛИЗАТОРЕ «ЭНЦЕФАЛАНФ.С. Торубаров, З.Ф. Зверева

УНИВЕРСАЛЬНАЯ СИСТЕМА СРЕДСТВ ЭЛЕКТРОСТИМУЛЯЦИИ

СЕРДЦА

Т.В. Истомина, О.А. Можакова, Е.А. Плакунова

МОДЕЛИ ПРЕДОПЕРАЦИОННОЙ ДИАГНОСТИКИ СТРУКТУР СЕРДЦА

ПРИ ИНТЕРВЕНЦИОННЫХ ХИРУРГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЯХ

П. И. Бегун, А. В. Орликов, Г. Ю. Синтоцкий, Салман Абдусалам.............

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭЭГ ЗДОРОВЫХ ИСПЫТУЕМЫХ И

БОЛЬНЫХ С ДЕПРЕССИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ

В.П. Омельченко, М.В. Рудковский

АСИММЕТРИЯ БИОЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ГОЛОВНОГО

МОЗГА ПРИ ФОТОСТИМУЛЯЦИИ У ПРАКТИЧЕСКИ ЗДОРОВЫХ

ИССЛЕДУЕМЫХ И БОЛЬНЫХ С НАРУШЕНИЕМ МОЗГОВОГО

КРОВООБРАЩЕНИЯ

В.П. Омельченко, Н.Л. Ровда, Н.Г. Иванченко

К ОБОСНОВАНИЮ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ И

ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ, А ТАКЖЕ ИХ СОЧЕТАНИЙ В

ОНКОЛОГИИ

Г.В. Жукова, Л.П. Барсукова, Г.Я. Марьяновская, Л.Х. Гаркави, А.И.

Шихлярова, О.Ф. Евстратова, И.А. Горошинская, Т.А. Мордань, С.В.

Поушкова, Н.К. Пшеничная, Е.И. Шалашная, Н.М. Мащенко

НАРУШЕНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОЗЫ У БОЛЬНЫХ С

БОЛЕЗНЬЮ ПАРКИНСОНА.

К.И. Устинова, Л.А. Черникова, Ю.А. Лукьянова, Е.В. Карпова, * М.Е.

Иоффе

КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБРАБОТКА МЕДИЦИНСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ В

СИСТЕМЕ MATLAB

В. Н. Ананченко, А. И. Ананченко, А. В. Литвин, А. А. Литвин................

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ГОСПИТАЛЬНЫХ СИСТЕМ В

ДНЕПРОПЕТРОВСКОМ РЕГИОНЕ

Ю.А. Прокопчук, В.В. Костра

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

КОМПЬЮТЕРНОЙ СТАБИЛОГРАФИИ

С.С. Слива

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАБИЛОАНАЛИЗАТОРА

«СТАБИЛАН – 01».

Г.А. Переяслов, С.С. Слива

СКЭНАР: БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, ЭКСПЕРТИЗА И

ФЕНОМЕН ФОЛЛЯ

Я.З. Гринберг

ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ПЛОЩАДИ СТАТОКИНЕЗИГРАММЫ

А.А. Колесников1, В.Е. Беляев1, А.Ф., Кононов2, С.С. Слива2

РЕФЛЕКСОДИАГНСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС РИСТА-ЭПД КАК

СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ МЕДИЦИНСКИХ РЕШЕНИЙ В

СКЭНАР-ТЕРАПИИ

А.Я. Черчаго

ЦИФРОВАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ДЛИТЕЛЬНОГО

ЭЭГ-ВИДЕОМОНИТОРИНГА В ЭПИЛЕПТОЛОГИИ

С.М. Захаров, С.А. Захарчук, А.Н. Луцев, А.А. Скоморохов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕОГРАФА-ПОЛИАНАЛИЗАТОРА ДЛЯ

ДОНОЗОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И РЕАБИЛИТАЦИИ

А.А. Скоморохов, Н.Н. Калиниченко, С.М. Захаров, А.А. Талалаев........

ИЗМЕРИТЕЛЬНО – ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СНЯТИЯ И

ОБРАБОТКИ ПУЛЬСОГРАММ

Н. Н. Чернов, А. Г. Канаки

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УЧЕТА АМБУЛАТОРНЫХ

ТАЛОНОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Д.И.Бобровский, В.Л.Сахаров

УНИВЕРСАЛЬНАЯ ПРОГРАММНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ И

АНАЛИЗА БИОПОТЕНЦИАЛОВ МОЗГА

В.Л. Сахаров, С.И. Гурин, С.Б. Гончаров

ФРАКТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА

О.Н. Сахарова

НЕЙРОСЕТЕВЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

МОРФОКОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРОЕНИЯ

КИСТИ РУКИ

А.Ю. Евтушенко

Секция: Ультразвуковые и акустические приборы в медикобиологической практике

НОВЫЕ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТЫЕ

СЕГНЕТОКЕРАМИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПИРОЭЛЕКТРИЧЕСКИХ

ТЕРМОМЕТРОВ

А.В. Бородин, Ю.Н. Захаров, Л.А. Резниченко, О.В. Наскалова...............

НИОБАТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЛЬТРАЗВУКОВОЙ ТЕХНИКИ

А.Н. Рыбянец, Л.А. Резниченко, В.В. Ахназарова, Е.В. Сахкар................

АВТОМАТИЗАЦИЯ ИЗМЕРЕНИЙ ЧАСТОТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ИМПЕДАНСА ПЬЕЗОЭЛЕМЕНТОВ И

ПЬЕЗОПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ

А.М. Гаврилов, В.Ю. Медведев, А.К. Батрин

ЧАСТОТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ИМПЕДАНСА

ПЬЕЗОПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ НАГРУЗКИ

А.М. Гаврилов, В.Ю. Медведев, А.К. Батрин

УЗ ИНТРОСКОПИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС НА БАЗЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО

КОМПЬЮТЕРА

Ю.Ю. Канаки, И.И. Нестерова, Н.Н. Чернов

ГРАНИЦЫ РАЗДЕЛА ТРЕХ СРЕД В ОБЛАСТИ НЕЛИНЕЙНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ)

С.П. Голосов

ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМЫ СВОБОДНОЙ ПОВЕРХНОСТИ ПОТОКОВ В

КАНАЛЕ СО ЩИТОМ

Л.В. Толмачева

МОДЕЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ХАРАКТЕРИСТИК

ПАРАМЕТРИЧЕСКОЙ АНТЕННЫ В (СТАТИСТИЧЕСКИ)

НЕОДНОРОДНЫХ СРЕДАХ

И.А. Кириченко, В.В. Салов, И.Б. Старченко

Секция: Информационно-психологическая безопасность человека

ДИСТАНЦИОННОЕ (ГИМАЛАИ-МОСКВА) БИОЛОГИЧЕСКОЕ

ЭКСТРАОРДИНАРНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В

СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»

В.М. Звоников, А.А. Поспелов, В.Я. Колягин

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И МОДЕЛИ В НЕЙРОФИЗИОЛОГИИ

Е.А. Чернявский, Е.П. Попечителев

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ ОТКРЫТЫХ

САМОСОВЕРШЕНСТВУЮЩИХСЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СИСТЕМ

(ТОСИС) П. Т. Тукабаев, О. А. Егупова

КОРРЕКЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСКАЖЕНИЙ

С.Д. Авдеев

ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ АГЕНТОВ

ФОРМИРОВАНИЯ ВНИМАНИЯ ЛПР

Н.В. Горбатюк

БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ

Н.А. Лызь, А.В. Непомнящий

МАРГИНАЛЬНЫЙ СТАТУС ПСИХОЛОГИИ КОНФЛИКТА

А.И. Волкова

СТРАХИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ВИДЫ, ПРИЧИНЫ

Г.А. Дорофеева

СОСТОЯНИЕ «БАРЬЕРА» ОБЩЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО

ДИАГНОСТИКИ

Т.В. Эксакусто

Секция: Инженерное образование в сфере биомедицины и информационно-психологической безопасности

РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Е.Н. Стадников

РАЗРАБОТКА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ

МОНИТОРИНГА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Е.Н. Стадников, О.В. Стадникова, Н.Е. Стадникова

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА И

ЖИВОТНЫХ" ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 190500 И И.Б. Старченко

ВИРТУАЛЬНЫЕ БИБЛИОТЕКИ В ОБРАЗОВАНИИ: ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

БИОМЕДИЦИНСКОЙ ИНЖЕНЕРИИ

Н.Г. Скирда, И.Б. Старченко, В.И. Тимошенко

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА STATISTICA В

ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО КУРСУ "СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ,

ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ"

И. А. Кириченко, О. Н. Сахарова

УСЛОВИЯ ОБОГАЩЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА

ОБУЧАЮЩИХСЯ

И.А. Кибальченко

СТЕПЕНЬ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Е.Н. Стадников, А.В. Каракушьян

ФАКТОРЫ РИСКА ПРИ ОБУЧЕНИИ В ИСКУССТВЕННЫХ СРЕДАХ

А.В. Непомнящий, А.А. Опрышко, Н.А. Познина

ИЗВЕСТИЯ ТРТУ

МЕДИЦИНСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

МЕДИЦИНСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ - МИС- Офсетная печать. Усл. печ.л. – 27,5. Уч.-изд.л. - 24,4.

Издательство Таганрогского государственного радиотехнического университета 347928, Таганрог, ГСП-17А, Некрасовский, Типография Таганрогского государственного радиотехнического университета