«Принято: Утверждаю Педагогическим советом МБОУ СОШ Директор МБОУ СОШ № 44 № 44 г. Улан-Удэ Б.Л. Банзарханова 10 января 2012 г. Приказ № 487 б от 11.01.2012. протокол № 41 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Муниципального бюджетного ...»

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 44»

Принято: «Утверждаю»

Педагогическим советом МБОУ СОШ Директор МБОУ СОШ № 44

№ 44 г. Улан-Удэ Б.Л. Банзарханова

«10» января 2012 г. Приказ № 487 «б» от 11.01.2012.

протокол № 41

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 44»

г. Улан-Удэ на 2012-2016 гг.

Создание модели школы – «Школа-центр взаимодействия»»

I. Паспорт Программы развития МБОУ СОШ № г. Улан-Удэ на 2012-2016 гг.

Полное наименование Программа развития Муниципального бюджетного общеобпрограммы разовательного учреждения г. Улан-Удэ « Средняя общеобразовательная школа № 44 » на 2012- 2016 г.

Юридический адрес, 670030 г. Улан-Удэ, ул. Новая, д44.

Ф.И.О. руководителя Электронная почта: [email protected] Директор школы: Банзарханова Баярма Ламажаповна Основания для разра- - Конвенция о правах ребенка;

ботки программы - Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004 № 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005г. и от 21.07.2007 № 194-ФЗ, вступивших в силу с 1 сентября 2007 года и № 309, вступивших в силу с 01.12.2007 года;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ от 04.02.2010 № Пр-271;

- Федеральный закон РФ №309 – ФЗ 2 «О понятии и структуре федерального государственного образовательного стандарта»;

- Федеральный закон РФ № 194-ФЗ «Об обязательности среднего (полного) общего образования»;

- Приказ МО и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и внедрении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- Федеральный закон № 83-ФЗ от 08 мая 2010г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;

- План действий по модернизации общего образования на 2011гг., утвержденный Распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 № 1507-р;

- Федеральная целевая программа развития образования на 2011гг.;

- СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях;

- СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»;

- Закон «Об образовании» Республики Бурятия;

- Устав ОУ;

- Локальные акты школы.

Необходимость приближения образовательной модели школы к Проблема требованиям национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» с целью обеспечения качества образовательного процесса и развития его инновационного потенциала в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Основные задачи про- 1. Создание условий организации образовательного процесса для качественной реализации образовательных программ в соответстграммы вии с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения.

2. Оптимизация инновационной деятельности образовательной системы школы, требующая не только качественно новых подходов к содержанию и технологиям образовательной деятельности, но и включения в инновационный процесс всех участников образовательного процесса и социальных партнеров.

3. Создание условий для развития познавательных, творческих способностей учащихся, выявление и поддержка талантливой молодежи.

4. Создание условий для эффективного развития системы дополнительного образования детей, совершенствования ее кадрового, информационного, научного и материально-технического обеспечения на основе сохранения лучших традиций внеурочной деятельности, воспитания и дополнительного образования.

5. Обеспечение личностной, социальной самореализации учащихся, профессионального самоопределения и карьерного роста.

6. Развитие творческого и профессионального потенциала учителей как фактора обеспечения качества образовательной деятельности учреждения.

7. Создание целостной системы управления качеством образовательной системы школы.

8. Создание условий для развития здоровьесберегающей образовательной среды школы, обеспечивающей формирование культуры здорового образа жизни; развитие творческого потенциала учащихся, создание системы социально-психологического сопровождения образовательного процесса на всех уровнях образования.

9. Повышение уровня комфортности и технологической оснащенности образовательного процесса, в т.ч. за счет социального взаимодействия с общественными организациями, сотрудничества с органами местного самоуправления.

Создание условий для внедрения новых механизмов финансирования и ресурсного обеспечения образовательного учреждения и апробации новой организационно-правовой формы образовательного учреждения.

Обеспечение открытости информации о деятельности ОУ.

11.

1. Целевой проект «Новое качество образования – основа жизненПеречень ного успеха личности».

целевых 2. Целевой проект «Педагогическая поддержка ребенка с особыми проектов образовательными потребностями».

3. Целевой проект «Современный учитель – творческий учитель».

4. Целевой проект «Здоровый человек – основа успешности государства и общества»

5. Целевой проект «Новая инфраструктура школы».

6. Целевой проект «Открытая школа».

Периоды и этапы реа- Программа реализуется в период 2012 – 2016 гг. и включает слелизации Программы дующие этапы:

1 этап (2012-2013 гг.) – информационно-мотивационный (подготовительный) Разработка программы управленческой деятельности по доработке и реализации Программы. Разработка программ по отдельным инновационным направлениям. Обновление нормативно-правовой базы школы в соответствии с направлениями образовательной деятельности и требованиями ФГОС. Внедрение ФГОС нового поколения в 1-х классах. Повышение квалификации педагогического коллектива в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения. Развитие эффективности дополнительного образования и воспитательной работы с учащимися. Формирование творческих групп педагогов по разработке инновационных моделей организации образовательного процесса в соответствии с работе в новых организационно-экономических условиях. Продолжение модернизации материально-технической базы в части обеспечения соответствия требованиям ФГОС нового поколения, Привлечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы. Реализация ведущих целевых программ и проектов программы развития школы. Осуществление промежуточного контроля, экспертиза реализации целевых программ и проектов. Развитие внешнего взаимодействия школы с социальными партнерами, органами государственного и муниципального управления с целью повышения эффективности воспитательного процесса. Развитие информационных возможностей образовательного процесса школы. Совершенствование методического, кадрового, информационного обеспечения мероприятий Программы. Продолжение модернизации инфраструктуры образовательного учреждения. Проектирование сети социально-значимых педагогических событий школы и вуза. Организация работы педагогических лабораторий по социально-значимым проектам. Целенаправленное повышение квалификации педагогов. Диверсификация сети услуг дополнительного образования.

3 этап (2015-2016 гг.) – заключительно-прогностический Соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ результативности. Подведение итогов и научное системное осмысление результатов реализации Программы. Контроль, анализ и коррекция результатов работы. Оформление накопленных материалов. Тиражирование накопленного педагогического опыта. Обновление материально-технической базы школы. Корректировка проектов образования. Мониторинг качества образовательной деятельности. Определение перспективных путей дальнейшего развития Программы развития.

Целевые индикаторы Качество образовательной программы школы и ее соответэффективности ствие требованиям ФГОС нового поколения.

реализации программы - создание необходимых условий для успешного введения ФГОС общего образования второго поколения, системы независимой оценки образовательных результатов, мониторинга успешности выпускников;

- число учителей начальных классов, включенных в разработку основной образовательной программы начального основного общего образования в контексте ФГОС (100%);

- число учителей, включенных в разработку основной образовательной программы основного (общего) образования в контексте ФГОС (не менее 60%) до 2015 года;

- увеличение удельного веса предметов, реализующих новые государственные образовательные стандарты общего образования на основе компетентностного подхода (до 100%);

- позитивная динамика качества результатов ГИА и ЕГЭ;

- увеличение числа школьников, занимающихся по индивидуальным учебным программам;

- степень удовлетворенности родителей, учащихся и учителей образовательными возможностями основной образовательной программы (до 90%).

Развитие инновационного потенциала школы.

- число учителей, разработавших индивидуальные методические системы (до 30%);

- создание информационной среды школы, организация эффективного сетевого взаимодействия с социальными партнерами школы как условия доступности качественных ресурсов;

- рост профессионального мастерства учителя через внедрение и распространение инновационных технологий, через внедрение новых форм научно-методической работы;

- увеличение числа учителей, разрабатывающих авторские программы, курсы, модули в рамках основной образовательной программы (до 20%).

Качество информационно-образовательной среды школы - широкое использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании предметов учебного плана и во внеурочной деятельности;

- удовлетворенность сотрудников школы функционированием инфраструктуры информационно-образовательной среды школы.

Эффективность программы воспитания и социализации - расширение образовательного пространства для диверсификации видов деятельностей в системе дополнительного образования учреждения, интеграции внеурочной учебной и внеклассной деятельности учащихся;

- повышение процента охвата детей программами дополнительного образования (до 90%);

- уменьшение доли правонарушений по отношению к 2010-2011 гг.

на 20%;

- уменьшение числа заболеваний школьников по сравнению с 2010гг. на 20%;

- увеличение числа родителей, являющихся активными сторонниками и участниками воспитательного процесса в школе;

- расширение пространства информационного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

- благоприятные показатели уровня воспитанности учащихся со стороны местного сообщества.

Эффективность модели управления качеством образования школы - эффективное использование экономических механизмов, обеспечивающих расширение доли внебюджетного финансирования деятельности;

- увеличение числа учителей, владеющих ИКТ-технологиями (до 100%);

- создание условий безопасности организации образовательного процесса;

- повышение удовлетворенности родителей, общественности, выпускников деятельностью школы по отношению к 2010-2011 гг.

(до 90%);

- повышение оперативности и качества управления ОУ. Обеспечение нового уровня функционирования ОУ;

- эффективное использование бюджетных средств в условиях государственного задания.

Достаточное качество результатов обучения и воспитания:

1. Реализация образовательных программ - Доля первоклассников, прошедших обучение по образовательным программам для детей старшего дошкольного возраста – 85-90%;

- Начальная школа: доля учащихся, получающих дополнительные образовательные услуги, в т.ч. во внеурочной деятельности – 90Основная школа: доля учащихся 8-9 классов, реализующих образовательные программы основного общего образования и получающих различным профилям и направлениям – 100%;

- Старшая школа: доля учащихся, реализующих образовательные программы среднего общего образования с изучением профильных предметов по профилям и направлениям – 100 %;

- доля обучающихся, имеющих возможность получать (по выбору) доступные качественные услуги дополнительного образования, от общей численности школьников – не менее 70%.

2. Качество подготовки выпускников - положительные результаты итоговой аттестации на всех ступенях образования по учреждению в целом – не менее 98%;

- доля учащихся, закончивших ступени образования на «4» и «5»:

начальная школа – 35% основная школа – 35% старшая школа – 35% - доля обучающихся 4-х классов, прошедших независимую аттестацию – не менее 98%;

- доля выпускников 9-х классов, получивших положительную оценку на ГИА по русскому языку – не менее 95%;

- доля выпускников 9-х классов, получивших положительную оценку на ГИА по математике – не менее 95%;

- доля выпускников 11-х классов, получивших положительную оценку на ЕГЭ по русскому языку – не менее 95%;

- доля выпускников 11-х классов, получивших положительную оценку на ЕГЭ по математике – не менее 95%.

- результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ по предметам по выбору (средний балл, % подтверждения школьной отметки, сравнение с результатами по городу, республике, России) – не ниже;

- результативность профильного обучения;

- доля выпускников 11-х классов, поступивших в профессиональные учреждения в соответствии с профилем обучения в школе – не менее 90%.

3. Развитие кадрового потенциала - укомплектованность штатов – 100%;

- доля педагогических работников, имеющих высшее образование – не более 95%;

- уровень квалификации педагогических работников – не менее 30% от общего числа соответствуют занимаемой должности, с первой и высшей квалификационными категориями;

- доля педагогических работников, прошедших повышение квалификации по профилю осуществляемой ими образовательной деятельности – 100%;

- доля учителей, эффективно использующих современные образовательные технологии, в т.ч. ИКТ в профессиональной деятельности, от общего числа учителей – не менее 85%;

- доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ – не менее 40%;

- доля педагогических работников, участвующих в инновационной деятельности – 50%;

- доля педагогических работников, занимающихся научноисследовательской деятельностью – не менее 10%.

4. Совершенствование работы с одаренными детьми и детьми разного уровня возможностей и способностей - доля учащихся, занимающих призовые места на предметных олимпиадах и конкурсах районного, областного и всероссийского уровня – 0,6%;

- доля учащихся, занятых творческой и исследовательской деятельностью – не менее 40%;

- доля учащихся, участвующих в самоуправлении – 60%;

- наличие банка данных детей с особыми образовательными потребностями.

5. Информатизация образования - обеспеченность учащихся учебной литературой – 90%;

- количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в учебном процессе – 10 человек;

- наличие в учебных кабинетах видеотек, медиатек (в библиотеке), компьютерных программ по предметам;

- возможность пользования сетью Интернет обучающимися;

- возможность пользования сетью Интернет педагогическими работниками;

- наличие сайта школы;

- наличие информационной системы, аккумулирующей данные обо всех направлениях деятельности учреждения;

6. Развитие здоровьесберегающей среды - доля школьников, обучение которых организовано в соответствии с возрастными особенностями (включая образовательные программы, школьную инфраструктуру и дизайн, мебель, учебное оборудование, кадровое обучение), от общей численности школьников – 100%;

- доля учащихся, охваченных мониторингом физического и психического здоровья – 100%;

- доля обучающихся, обеспеченных горячим питанием – не менее 90 %;

- доля обучающихся, занимающихся физической культурой и спортом во внеучебное время – не менее 70%;

7. Развитие материально-технической базы школы - обеспеченность учебных кабинетов мебелью – 100%;

- наличие компьютерных кабинетов –1;

- наличие специализированных учебных кабинетов;

- обеспеченность компьютерами и оргтехникой (принтеры, ксероксы, мультимедийные установки) учебных кабинетов;

- количество компьютеров, используемых в учебной деятельности – до 20;

- количество обучающихся на 1 компьютер не менее 20;

- количество компьютеров, используемых в управленческой деятельности - 6;

- обеспеченность учебных кабинетов аудио- и видеотехникой (наличие телевизоров, видеомагнитофонов, магнитофонов, DVD) – 90%;

- наличие видеонаблюдения Применяемые управ- Образовательные технологии Технологичность образовательного процесса обусловлена:

ленческие и образоваориентацией на использование информационнотельные технологии коммуникационных технологий в сочетании со здоровьесберегающими технологиями, технологиями модульного и блочномодульного обучения, игровыми, технологиями развивающего и проблемного обучения, технологией проектно-исследовательской деятельности, технологией развития критического мышления, технологией целостного подхода к реализации содержания образования (в т.ч. формированием опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, людям, самому себе), технологией уровневой дифференциации обучения (введение профилей), технологией целенаправленного развития познавательных стратегий школьников и др., способствующих формированию компетентностей учащихся;

школьников, основанных на самооценочных процессах («Портфолио» и др.) Организационные технологии (технология самоанализа, разработка годового плана планирование и координирование внутришкольного контроля, аттестационные процедуры, экспертиза расписания учебных занятий, анализ работы учителей по ведению школьной документации, анализ учебного плана и др.) (компьютеризация рабочих мест, общая обработка документов, их Формы организации Предметные кружки, предметные факультативы, танцевальная студополнительного обра- дия, художественная студия, литературно-музыкальная гостиная, вокально-хореографическая студия, спортивные секции.

зования Использование базы городских детских и юношеских образовательных и развивающих учреждений.

Формы родительского Участие в работе Совета школы, педсоветов, попечительского совеучастия в обществен- та, общешкольной родительской конференции, общешкольного роно-педагогической дительского комитета, классных родительских комитетов, классных жизни школы родительских собраний. Родительская школа (психологопедагогический лекторий). Проведение общешкольных и классных Круг старшеклассников, общешкольное культурно-познавательное Интересные и оригисобытие - игра «Кругосветка» различной тематики, литературнональные формы организации творческого, музыкальная гостиная «Зеленая лампа», литературная студия, театдеятельностного, по- ральная студия, детский экологический клуб, художественная стузнавательного досуга дия, танцевальная студия, различные спортивные секции.

учащихся Социально- Мероприятия по реализации приоритетных национальных экономическая, пси- проектов в отрасли «Образование»:

холого-педагогическая Дополнительное вознаграждение за классное руководство и информационная Поощрение лучших учителей поддержка учителя. Информатизация образования Система стимулирова- Внедрение современных образовательных технологий ния педагогического Мероприятия по повышению уровня квалификации учителей труда. школы, повышение качества предоставляемых образовательных услуг:

Участие преподавателей школы в конференциях, семинарах различных уровней Награждение учителей грамотами ОУ, Комитета по образованию, Министерства образования и науки и пр.

Мероприятия по социально-экономической поддержке учителей:

Поощрение учителей за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование из надтарифного фонда школы.

«Положение о показателях эффективности деятельности работников МБОУ СОШ № 44», утвержденное директором школы и согласованное с председателем профсоюзного комитета.

Экспериментальная и 2012-2013 гг. Определение противоречий, требующих разрешения научно- в практике работы школы и на этой основе формулирование происследовательская блемы научно-исследовательской деятельности школы. Привлечедеятельность школы ние научного руководителя с учетом специфики проблемы.

2013-2014 гг. Разработка направлений исследовательской работы, модели развития образовательного учреждения для разрешения обозначенных проблем, построение гипотезы, определение цели, Наиболее интересные научно-практической конференцией учащихся и научнотрадиции методической конференцией учителей), Посвящение в Iклассники, праздник «Прощай, начальная школа!», уроки гражданственности, Осенний бал, Новогодний карнавал для младших школьников, Новогодний КВН старшеклассников и учителей школы, помощь детям Дома ребенка, акция «Подарок маме» к Дню матери, концерт для ветеранов ВОВ к Дню Победы, тематические классные часы, посвященные встречам с ветеранами ВОВ, «Папа, «Веселые старты» с участием учителей, волейбольный турнир, баскетбольный турнир, Последний звонок, Выпускной вечер Платные образова- Спецкурсы предпрофильной направленности в 8 -9 классах по вытельные услуги, ока- бору учащихся и родителей. Спецкурсы профильной направленнозываемые школой сти в 10 -11 классах. Танцевальная студия «Искорка» в начальной Разработчики Про- Администрация и творческие группы и объединения педагогов граммы МБОУ СОШ № 44, социальные партнеры, родительская общественность.

Постановление об ут- Программа развития школы на период 2012-2016 гг. утверждена верждении Программы педагогическим советом школы от 10 января 2012 года, протокол Организация контроля Подготовка ежегодного информационного доклада директора выполнения Програм- школы о результатах деятельности по реализации Программы размы вития, его представление на итоговом педагогическом совете, на Родительской конференции, публичный доклад директора на сайте Коллектив школы выполняет общественный заказ и реализует свою миссию по следующим направлениям:

1. Формирование современно образованной, социально активной, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности личности, способной принимать самостоятельные решения, реализовывать личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией.

2. Изменение содержания деятельности образовательного учреждения через дифференциацию и индивидуализацию обучения, выстраивание образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с современными требованиями общества для приобретения учащимися глубоких знаний, формирования предметных и метапредметных компетенций, обеспечения высокого уровня личностного развития.

3. Создание условий для работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении с учетом традиционных и новых технологий обучения.

4. Обеспечение безопасных условий пребывания учащихся в образовательном учреждении, создание здоровьесберегающего, психологически комфортного пространства.

Педагогический коллектив школы разрабатывает условия, обеспечивающие позитивное развитие школы, ориентированное на удовлетворение потребностей учащихся, учителей, родителей учащихся и других социальных партнеров школы в качественном образовании, доступном для всех учащихся вне зависимости от социально-культурных возможностей семьи, уровня подготовленности учащихся, путем обновления структуры и содержания образования, развития практической направленности образовательных программ и использования современных образовательных технологий.

II. Информационно-аналитическая характеристика деятельности школы 1. Историческая справка.

Средняя общеобразовательная школа № 44 г. Улан-Удэ была открыта в 1961 году (50 лет).

1. 01.09.1964 г. Средняя школа № 44 г. Улан-Удэ Решение исполкома горсовета 1961г.

2. 02.03.2010 г. Муниципальное общеобразова- Свидетельство государственной регительное учреждение «Средняя об- страции № 615149 от 25.05.2011 г. Муниципальное бюджетное обще- Свидетельство государственной региобразовательное учреждение страции № 03-АА 019277 от В настоящее время располагается в типовом кирпичном здании. Численность работников 51 человек, из них 31 педагог. В школе имеется пищеблок, столовая на 100 посадочных мест.

Медицинское обслуживание осуществляется в медицинском кабинете.

Классов комплектов – 21, муниципальное задание по количеству классов комплектов выполнено на 100%.

2. Информационные данные о школе В настоящее время в школе обучается 535 учащихся. В школе I ступени – 270 учеников, II ступени – 250 учеников, III ступень – 15 учеников. Функционируют 2 полные смены: в первую смену учится – 290 учащихся (1, 4, 5, 9, 10, 11 классы), во вторую смену – 245 учащихся (2, 3, 6, 7, 8 классы). Школа работает в режиме шестидневной рабочей недели. Продолжительность уроков в первом классе – 35 минут, во 2-11 классе – 40 минут.

В школе трудятся 10% учителей I и высшей квалификационной категории, 2 учител я, награжденных значками «Отличник народного просвещения» и «Почетный работник общего образования РФ».

Коллектив высококвалифицированных педагогов обеспечивает создание необходимых условий и предоставление качественного образования, подготовку выпускников к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни.

Деятельность муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 44» г. Улан-Удэ регламентируется следующим пакетом документов:

- Уставом МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 44» г. Улан-удэ – 2011 год - Локальными актами согласно Уставу;

- Договором с учредителем - Лицензией на право осуществления образовательной деятельности по всем реализуемым образовательным программам с приложением от19 мая 2007 года;

- Свидетельством о государственной аккредитации от 13 мая 2005 года;

- Свидетельством из налогового органа от 22 ноября 2002 года серия 03 № 000693020;

- Документами на имущество:

-Управление Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Республике Бурятия (нежилое здание), Свидетельством о государственной регистрации права № № 240588 серия АА от 19.10.2005 года - Управление Федеральной регистрационной службы по Республике Бурятия (земельный участок);

- Актом готовности образовательного учреждения к 2011-2012 учебному году;

- Номенклатурой дел от 2010 года Структура общеобразовательного учреждения:

В школе 21 классов-комплектов. Средняя наполняемость классов-комплектов – человек.

Начальная школа реализует несколько учебно-методических комплексов традиционной системы обучения: «Школа России». Активно используется одна из новых форм контроля качества знаний – портфолио ученика. Опыт педагогов неоднократно обсуждался на городских семинарах.

С сентября 2011 года в начальной школе начинали внедрять государственные стандарты II поколения. Изменился не только подход к образовательному процессу, но и требования к его организации. Школа готовит для учителей первых классов автоматизированные рабочие места. У каждого будет компьютер, принтер, мультимедийный проектор, интерактивная приставка. В новом 2012 учебном году школа сможет набрать три первых класса, хотя уже сейчас понятно, что это не сможет полностью удовлетворить все заявки.

С января в «Школе будущего первоклассника» дети занимаются развитием речи, музыкой, рисованием. Школьники проводят с малышами занятия, вместе ходят в кино и на каток. Ежегодно старшеклассники участвуют в городском конкурсе «Фестиваль добрых дел», который проходит в рамках всероссийской добровольческой акции «Осенняя неделя добра».

В библиотеке средней школы № 44 100% доля учебных изданий, соответствующих Федеральному перечню учебников. Общее количество единиц составляет – 6442 книги.

Из них 1895 – учебной литературы, 267 – учебно-методической, 4577 - художественной литературы. В библиотеке имеется 4 наименований периодических изданий (журналы), имеется медиатека учебных фильмов в количестве 49 дисков. Реальная обеспеченность на одного обучающегося основной учебной литературы по каждому циклу дисциплин реализуемых учебников образовательных программ, составляет 100%.

Начиная с 8 класса, в рамках предпрофильной подготовки введены элективные и спецкурсы. Старшеклассники могут выбрать занятия в профильных классах по одному из направлений. Успешно работает родительская школа, где можно получить квалифицированную помощь по преодолению трудностей адаптации к коллективу, в выборе направленности класса, по проблемам подросткового возраста и др.

Качество подготовки выпускников по итогам года 2010-2011 для основной школы составляет 100%. Качество подготовки выпускников по итогам года в 11-х классах (ЕГЭ) вполне удовлетворяет: средний балл по математике в школе –3,2 баллов. Средний балл по русскому языку в школе – 3,2 баллов. Выпускники успешно поступают в вузы Улан-Удэ, Иркутска, Москвы, Новосибирска. Школьная целевая программа «Одаренные дети» - это целая система развивающих технологий. Проектной деятельностью начинают заниматься с 1-го класса, ежегодно проводятся Дни науки, интеллектуальный марафон, предметные олимпиады. Традиционным стал школьный конкурс «Ученик года». Школьники – активные участники Международных игр – конкурсов «Кенгуру» и «Британский бульдог», всероссийской игры «Русский медвежонок». Ученики талантливы во всем: в науке, творчестве, спорте. Все достижения зафиксированы в банке данных достижений учащихся и педагогов.

В школе работает 8 кружков и секций различной направленности: экологической, вокальной, туристически-краеведческой, поисковой и др. Спектр занятости детей довольно широк. 20 % учащихся занимаются в музыкальных и художественных школах, ДТЮ, клубах по месту жительства. В копилке спортивных достижений - победы по таеквондо, борьбе, волейболу, баскетболу.

Дважды в год вся школа с 1-го по 11-й классы вместе с учителями собирается на дни здоровья на Комсомольский остров. Школьная жизнь насыщена событиями.

За прошедшие пять лет в школе произошло значительное обновление материальнотехнической базы, построено новое здание школы. В соответствии с современными требованиями оборудованы кабинеты физики, информатики, математики, химии, биологии. В ходе реализации комплексно-целевой программы по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса модернизирован медицинский кабинет. Функционирует современный спортивный зал.

3. Ресурсы образовательного учреждения:

Кадровые ресурсы Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, имеющими достаточно квалифицированный опыт и продолжительный стаж педагогической деятельности. В тоже время, произошло обновление педагогического состава, в коллектив влились 6 молодых учителей. Вообще численность педагогического коллектива составляет 31 человек.

Высшее профессиональное образование имеют 95 % педагогов;

- с высшей квалификационной категорией -10% - с первой квалификационной категорией – 5% 100 % педагогических работников своевременно прошли курсовую переподготовку (1 раз в 5 лет);

- отличников народного просвещения и почетных работников народного образования - учителя - почетная грамота МО и науки РФ – 2уч.

- почетная грамота Министерства образования и науки РБ – 7 уч.

- почетная грамота Комитета по образованию Администрации г. Улан-Удэ – 10 уч.

- лауреатов конкурса «Педагог года» - 1 уч.

Средний возраст педагогических работников - 40 лет.

По стажу работы:

- свыше 25 лет – 4 человека;

- от 20 до 25 лет - 10 человек;

- от 10 до 20 лет - 7 человек;

- от 5 до 10 лет - 4 человек;

- до 5 лет – 6 человек.

Анализ социальной среды МОУ СОШ № 44 г.

Анализ показал, что школа расположена в сложном микрорайоне, представляющем собой частный сектор.

Социальный состав семей неоднороден:

3 % - педагогические работники 21 % - частные предприниматели, Образование родителей:

66 % - среднее специальное, среднее- 69-% Материальное обеспечение семей недостаточное:

проживают в коммунальной квартире – 0 %.

40 % семей имеют среднедушевой доход, не превышающий прожиточного минимума, в 4 семьях родители являются инвалидами I и II групп. 15 семей стоят на учете как неблагополучные, злоупотребляющие алкоголь.

Неполных семей – 22 %, из них:

дети из семей, потерявших кормильца – 5%, дети, не имеющие российского гражданства – 0 %.

Должное внимание уделяют воспитанию детей только 70 % родителей.

Материальные ресурсы Школа находится в новом здании, построенном в 2008 году. Материальнотехническую базу школы составляют: 12 учебных кабинетов, включая оборудованные кабинеты информатики, физики, химии, биологии; спортивный и актовый залы; столовую на 100 мест; библиотеку с читальным залом; медицинский кабинет; администрации школы;

пришкольный учебно-опытный участок; оборудованную спортивную площадку и стадион.

Помещения школы оснащены различным учебно-методическим оборудованием, включая: компьютеры – 20 шт., 15 из них используются в учебном процессе (количество обучающихся на 1 компьютер составляет 15 человек); 3 мультимедийных проектора, 5?

принтеров, 3копировальных аппаратов, 2сканера, 1 интерактивная доска, 6 экранов, магнитные аудиторные доски, 3 музыкальных центра, спортивный инвентарь, читательский фонд насчитывает 6742 книги (научно-познавательная литература - 342 экз., учебная - экз.), школьную видеотеку учебных фильмов и дидактических материалов, имеется доступ к сети Интернет (16 компьютеров) и школьный сайт www.burstudy.ru/school44.

Научно-методические ресурсы 1. Программа развития школы на период 2012- 2016 гг.

2. Учебный план 3. Основная образовательная программа начального общего образования, включающая:

- Программы отдельных учебных предметов, спецкурсов.

- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

- Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

4. Общешкольная целевая программа «Одаренные дети».

5. Общешкольная целевая программа «Здоровье школьника».

Мотивационные ресурсы 1. Благоприятный психологический климат в детском и взрослом коллективах школы, способствующий творческой деятельности.

2. Психолого-педагогические и управленческие способы формирования у детей социально-личностных компетенций, включающих личностные, коммуникативные и информационные компетенции.

3. система моральных и материальных ресурсов стимулирования достижения учащимися и педагогами высоких результатов деятельности различной направленности. Использование стимулирующей части фонда оплаты труда и средств, полученных за счет предоставления платных образовательных услуг для стимулирования работников школы, достигающих высоких результатов труда и поощрения положительной инициативной деятельности.

Сферы взаимодействия МОУ СОШ № 44 г. Улан-Удэ с другими организациями БГСХА (факультет «Агроэкологический») Дом творчества Советского района Подростковый клуб «Бригантина»

« Станция юных туристов»

Библиотеки города Улан-Удэ (им. Абашеева, Калашникова) Музеи города Улан-Удэ Комиссия по делам несовершеннолетних Центр диагностики и консультирования Агенство по работе с семьй и детьми Органы опеки и попечительства Городская поликлиника № Заречный филиал поликлиники № Городской комбинат школьного питания 4. Показатели качества учебно-воспитательного процесса Динамика успеваемости по школе Данные о количестве хорошистов и отличников по итогам 2010-2011 учебного года 1) средний показатель успеваемости по школе за последние 3 года – 83 % 2) средний показатель качества образования по школе за последние 3 года – 40 % 3) динамика числа медалистов за последние 5 лет:

2005-2006 учебный год – 1человек 2006-2007 учебный год –1 человек 2007-2008 учебный год – 1 человек 2008-2009 учебный год – 1 человек 2009-2010 учебный год - 0 человек 2010-2011 учебный год - 1человек Качество подготовки выпускников 1. Качество подготовки выпускников основной школы по итогам года 2. Качество подготовки выпускников 11-х классов по итогам ЕГЭ (2010г.) 3. Качество подготовки выпускников 11-х классов по итогам ЕГЭ (2011 г.) Математика: средний балл по школе – 3, Русский язык: средний балл по школе – 3. Поступление выпускников 11 классов в ВУЗы, трудоустройство и пр. за три года

ВУЗ ОУ СПО ОУ НПО

Программно-методическое обеспечение выбрано с учетом особенностей базисного учебного плана общеобразовательной школы, с учетом регионального базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным на каждой ступени обучения.

В основе действующего программно-методического обеспечения образовательного процесса лежат идеи гуманистической парадигмы образования:

- признание прав человека, его уникальность, активность, внутреннюю свободу, духовность;

- направленность на принятия человека как наивысшую ценность;

- реализация в образовательном процессе принципов гуманизации, гуманитаризации, субъективности, целостности.

Эти новые стратегии образования обеспечивают движение образовательного процесса от репродуктивно-информационного к интегрированным знаниям, от созерцательного к культуротворчеству, от эмпирического к концептуальному, тематического к проблемному, от гносеологического к культурно-личностному.

Подходы, используемые при конструировании учебного плана:

1. Использование в образовательном процессе комплекса педагогических средств, обеспечивающих реализацию воспитательного потенциала через содержательную процессуальную, инструментальную составляющие.

2. Наличие основных направлений деятельности на каждой ступени образования, объединяющих определенные учебные дисциплины, в частности:

• экологическое направление: природоведение, курс «Мы - дети Земли», литература;

биология, экология, физика, химия, география и модулями других учебных предметов;

• социокультурное направление, с ведущими предметами: литература, русский язык, мировая художественная культура, музыка, изобразительное искусство, история, обществознание и др.;

• гуманитарное (психолого-педагогическое) направление с ведущими предметами: педагогика, педагогическая деятельность, психология самопознания, курс «Мы - дети Земли».

Таким образом, структура учебного плана позволяет сохранить единое образовательное пространство; и, в тоже время, обеспечивает условия приобщения учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, способствует формированию на их основе личностной системы ценностей, развития эмоционально чувственной сферы учащихся;

реализации права каждого учащегося - на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями; формирование у учащихся устойчивых интересов, положительной мотивации к продолжению образования на каждой ступени обучения.

В декабре 2001 года распоряжением Правительства РФ была одобрена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой предусматривается профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения».

В школе № 44 для решения данной задачи созданы оптимальные условия, способствующие развитию личности. Одним из таких условий является допрофессиональная подготовка учащихся. Профилизация школы третьей ступени определяется из общей концепции развития школы, в которой образование ученика школы рассматривается как процесс становления и развития личности, способствующей гармонизации его отношений с самим собой, с окружающим его человеческим обществом, миром природы. Поэтому выделены следующие «стержневые» направления: гуманитарное, естественнонаучное (медицинское), инженерно-техническое.

В целях оказания помощи старшеклассниками в профессиональном самоопределении, повышения качества общеобразовательной подготовки выпускников в высшие учебные заведения созданы профильные классы.

Программы курсов разрабатываются педагогами школы, обсуждаются на методических объединениях и утверждаются научно-методическим советом школы. Содержание программ выходит за рамки образовательного стандарта, предусмотренного программами основной и средней школы.

Информационная справка о дополнительных программах, реализуемых в ОУ.

Направление внеурочной дея- Реализуемая программа.

1.Спортивно-оздоровительное. 1. «Волейбол » (8-11 кл).

2.Общекультурное. 1. Программа работы кружка «Пластилиновая фантазия»

3. Эколого-краеведческое 1.Программа по агроэкологии (8 кл).

4.Общеинтеллектуальное 1. «Информатика для начинающих» (4-6 кл) 5.Техническое творчество 1.Программа работы кружка «Удивительная мастерская» (1-5 кл).

6.Социальное 1.Программа работы детской организации «Бережок»

Краткое описание работы с педагогическими кадрами.

В школе выделены основные направления обновления методической работы с педагогическими кадрами:

перспективное проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм методической работы;

планирование промежуточных и конечных результатов в работе с педагогическим коллективом и индивидуальной работе педагогов;

создание межпредметных научно-методических объединений учителей;

включение учителей в научно-исследовательскую деятельность;

организация временных творческих объединений и оперативных проблемных групп;

предоставление возможности педагогам школы ежегодно публиковать материалы, отражающие свой опыт работы в сборниках материалов региональных и всероссийских конференций на базе БГУ;

Задачи научно-методической работы:

1. Совершенствование научно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с концепцией развития школы.

2. Создание условия для повышения педагогического мастерства и развитие творческого потенциала учителей.

3. Развитие и внедрение инноваций в образовательном процессе, координация и стимулирование поиска эффективных педагогических технологий.

4. Совершенствование педагогического мастерства в аспекте реализации эмоциональноценностного компонента содержания образования.

Для решения целей и задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы созданы следующие условия:

- Спланирована деятельность администрации школы по решению стоящих перед педагогическим коллективом задач.

- Составлен учебный плана, позволяющий реализовывать идеи гуманистического парадигмы образования, в частности, реализацию принципов гуманизации, гуманитаризации, субъектности, целостности в образовательном процессе.

- Скорректирована структура научно-методической службы, позволяющая решать поставленные задачи.

- Все межпредметные и предметные методические объединения имеют четкие планы работы, поставленные в соответствии с целями и задачами.

- Организация учебно-воспитательного процесса по решению главной задачи школы но сит научно-методический характер и построена на диагностической основе.

- Ведется работа по улучшению материально-технической базы школы (приобретение компьютеров и создание кабинета информатики, обновление материально-технической и учебной базы кабинетов, ремонт школы).

В школе сложилась достаточно слаженная функциональная модель научнометодической службы, на вершине которой Педсовет - коллегиальный орган самоуправления, решающий принципиальные вопросы жизнедеятельности школы, связанные с реализацией и совершенствованием учебно-воспитательного процесса, экспериментальной работы.

В целях координации методической и экспериментальной работы, отслеживания реализации программы развития школы, совместно работают такие методические структуры как Попечительский Совет школы и научно-методический совет. Их согласованная работа способствует повышению научно-методического уровня педагогической деятельности учителей школы, 'совершенствованию экспериментальной и научно-исследовательской деятельности педагогического коллектива.

Научно-методический совет способствует повышению научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. Основная задача - обеспечение целостности и системности научно-методической работы, координация взаимодействия всех методических служб в плане проведения экспериментальной и научно-исследовательской деятельности.

Большое значение для определения эффективности проводимой работы играет психологическая служба, которой у нас нет. Появилась необходимость создать психологическую службу в школе.

В школе постоянно действует научно-методический семинар, который носит практико-ориентированный характер и направлен на обеспечение непрерывного повышения научно-методического уровня и исследовательской деятельности педагогов. Семинар обеспечивает единство подходов при организации воспитательной, инновационной, исследовательской деятельности, обмен опытом, коллективное обсуждение проектов и результатов экспериментальной работы, выработку научно-педагогического тезауруса. Успешно работают школьные методические объединения учителей, которые выполняют не только традиционные организационные и учебно-методические функции, но и научноисследовательскую деятельность.

На заседаниях МО рассматривались следующие вопросы:

- выделение групп ценностей, анализ учебных программ на предмет направленности их содержания на реализацию эмоционально-ценностного компонента;

- формирование опыта эмоционально-ценностного отношения у учащихся через ценностноориентированные уроки, внеурочные события, учебные модули, тексты и задания эмоционально-ценностной направленности;

- создание условий преемственности в содержании образования, формах и методах работы, формирования ОУУН в начальной школе, школе II и III ступеней;

- новые педагогические технологии и проблемы их внедрения в практике;

- формы и методы подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ;

- работа с одаренными детьми и требующими педагогической поддержки;

- продолжение работы с образовательными стандартами и отработка программ повышенного уровня сложности для профильных классов;

- организация внеурочной работы учащихся по предмету (предметные недели, городские конкурсы);

- подготовка и участие в работе педагогических советов, школьных научно-практических конференций, Дней науки, городских семинаров, городским Педагогическим марафонам и другие методические вопросы.

На базе предметных МО работают временные творческие объединения учителей по решению актуальных задач поискового, методико-дидактического характера. В соответствии с проблемами, разрабатываемыми учителями-экспериментаторами, работают межпредметные научно-методические лаборатории по проблемам:

1) активные технологии обучения;

2) ценностно-ориентированные тексты и задания;

3) эмоционально-ценностное содержание учебного предмета;

4) педагогические средства реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в педагогическом процессе;

5) внеурочное событие в воспитательном пространстве школы. \ Определяющее значение для повышения квалификации, педагогического мастерства учителей, роста профессиональной культуры имеет индивидуальная работа по самообразованию, ведение научно-исследовательской деятельности. В экспериментальной работе приняли участие 10% педагогов.

Каждый учитель-экспериментатор конкретизировал общую тему эксперимента, методической работы и сформулировал свою научно-методическую проблему. Сейчас методическая работа учителя на всех уровнях рассматривается как целостная система, направленная на достижение конкретных результатов.

В школе сложилась система работы с молодыми специалистами. Традиционный момент в работе с начинающими педагогами - подарок (папка с методическими материалами), который вручается молодому специалисту.

Педагоги школы участвуют в профессиональных конкурсах различных уровней, демонстрируя высокий уровень педагогического мастерства. Ряд учителей публикует свои методические разработки в различных педагогических Интернет-ресурсах.

Таким образом, педагогический коллектив характеризуется как достаточно профессиональный, обладающий соответствующими профессиональными, коммуникативными и информационными компетентностями, обеспечивающий адекватное решение профессионально значимых задач.

Результатом управленческой деятельности администрации школы по совершенствованию методической, научно-исследовательской работы являются следующие показатели:

1. Позитивная динамика профессиональной квалификации педагогических кадров;

2. Профессиональный рост молодых специалистов;

3. Рост заинтересованности педагогов в повышении профессионального образования на базе РИКУиО, ПИ и ИНО БГУ, БРПК;

4. Распространение инновационного, педагогического опыта (деятельность учителей школы в городских и проблемных группах.

5. Положительная оценка деятельности учителей школы в плане распространения передового педагогического опыта (награды, грамоты, благодарственные письма, дипломы);

6. Система воспитательной работы и дополнительного образования В ходе работы в школе создана и эффективно работает модель воспитательного пространства. Модель обеспечивает взаимодействие всех структур воспитательного процесса: педагогический Совет, Совет профилактики, Совет старшеклассников, активы классов, родительский комитет школы, родительские комитеты классов, общешкольные и классные родительские собрания, школьное методическое объединение классных руководителей, а также КДН, ПДН, учреждения дополнительного образования. Разработана нормативно-правовая база воспитательного процесса: Программа развития школы, ежегодный план воспитательной работы школы, Положение о Родительском комитете школы, Положение о Совете профилактики, Положение о Совете старшеклассников, Положение о МО классных руководителей, Положение о Родительской школе.

В систему воспитательной работы школы включены все участники образовательного процесса и окружающего социума: учащиеся, педагоги, родители, педагоги дополнительного образования, инспектор ПДН, ветераны микрорайона.

Установлена система договорных отношений с учреждениями дополнительного образования, разработаны планы и программы внеурочной деятельности.

1. С 2008-09 учебного года успешно реализуется школьная программа «Семья и школа».

2. Эффективно реализуется школьная программа «Здоровье школьника».

3. С 2009-10 учебного года с учтом интересов и в соответствии с запросом родителей начала работу «Родительская школа». В форме родительских собраний, лекций, бесед, индивидуальных консультаций родители получают необходимые рекомендации по вопросам воспитания, сохранения физического и эмоционального здоровья ребнка, взаимоотношений с детьми и др. Занятия проводят специалисты ДООЦ, классные руководители, фельдшер школы, заместитель директора по ВР, заместитель директора по СР.

4. Системно осуществляется работа по воспитанию здорового образа жизни. В систему включены уроки физической культуры, биологии, учебный курс на базе медицинского колледжа «Младшая медицинская сестра по уходу за больными» в медицинских классах, классные часы, просмотр видеофильмов, встречи с медицинскими работниками, беседы, лекции, конкурсы рисунков и плакатов антиникотиновой и антинаркотической пропаганды.

Результат: снижения уровня наличия пагубных привычек, отсутствие наркомании, снижение уровня заболеваемости.

5. В школе существует система работы с учащимися группы «риска» и родителями, уклоняющимися от выполнения своих родительских обязанностей. В систему включены администрация школы, заместитель директора по социальной работе, классные руководители, родители, педагоги-предметники, инспектор ОДН, председатель КТОС, специалисты ДООЦ.

В воспитательном процессе используются современные технологии, разработана структура воспитательного события на уровне класса, параллели, школы. Более 80% педагогов школы освоили технологию внеурочного воспитательного события. Педагогическому коллективу удалось наработать комплекс эффективных, нетрадиционных форм по организации воспитательной деятельности с учащимися и родителями.

97% классных руководителей имеют первую и высшую квалификационные категории, активно участвуют сами и вместе с классами в воспитательной работе школы и города.

В школе существует система работы с одаренными детьми. В настоящее время создан и пополняется электронный банк данных одаренных детей.

Ученики школы являются активными участниками районных, городских, областных и Всероссийских соревнований, конкурсов, фестивалей, форумов.

По результатам анкетирования растет удовлетворенность учащихся воспитательной средой в школе.

По данным психологических исследований в школе создан благоприятный психологический климат.

По данным опроса и анкетирования родителей растет рейтинг школы в микрорайоне и городе.

Основные направления воспитательной работы 1. Социокультурное направление 2. Здоровьесберегающее направление 3. Экологическое направление 4. Гражданско-правовое направление 5. Развитие школьного само- и соуправления.

6. Работа с родителями.

В настоящее время в школе действуют:

4 кружка разной направленности;

В них занимаются учащиеся 1-11 классов:

1 ступень: 50 человек (35%) 2 ступень: 60 человек ( 30%) 3 ступень: 15 человек ( 100 %) Направления внеурочной деятельности, реализуемые в школе:

Спортивно-оздоровительное Общекультурное (художественно-эстетическое, техническое творчество) Общеинтеллектуальное (интеллектуальное, гражданско-правовое, туристскокраеведческое и т.д.) Духовно-нравственное Это направление воспитательной деятельности реализуется через работу классных руководителей в различных формах (классные часы, беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми, просмотры и обсуждение фильмов, общественно-полезную деятельность, классные проекты).

6. Управляющая система школы Административное управление школой осуществляет директор и его заместители.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Управляющий совет, общешкольную конференцию, педагогический совет, попечительский совет, научно-методический совет, совет старшеклассников.

Управление школы строится на основе принципа гласности, открытости, демократии и самоуправления.

Высшим органом самоуправления является общешкольная конференция. Коллективным органом профессионального самоуправления является педагогический совет. В управление школой включен орган ученического самоуправления – совет старшеклассников. Основными целями управляющих органов являются:

- содействие в воспитании подрастающего поколения в духе любви к большой и малой родине, ее истории, традициям и культуре, пропаганде здорового образа жизни и других общечеловеческих ценностей;

- распространение и совершенствование передового опыта и идей в сфере воспитания и развития школьников;

- привлечение общественного внимания к проблемам детства;

- создание единого образовательного пространства, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития всех участников образовательного процесса;

- оказание помощи родителям и обучающимся в решении образовательных, воспитательных, социальных, психологических и других проблем;

- поддержка, укрепление и развитие материально-технической базы школы.

III. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы Позитивные изменения и проблемы учебно-воспитательного процесса В течение 2005-2010 гг. ОУ успешно решало задачи интеллектуального, нравственного, социального и физического развития учащихся. Каждому ребенку были созданы необходимые условия для его личностного развития, удовлетворения его потребностей и возможностей в получении образования. Процесс обучения строился на основе государственных программ. Большое внимание уделялось вопросам сохранения здоровья учащихся, внедрения здоровьесберегающих технологий, соответствия условий обучения санитарногигиеническим нормам, пропаганде здорового образа жизни среди учащихся и родителей через различные формы деятельности. В школе функционировали творческие группы учителей по общим педагогическим проблемам, успешно решалась задача повышения профессионального мастерства учителей, переподготовки педагогических кадров.

Однако, складывающиеся в стране социально-экономические условия, переход от постиндустриального общества к информационному, изменения, происходящие в системе образования, предъявляют новые требования к педагогическим кадрам и выпускникам, что порождает ряд проблем и противоречий.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» является стратегическим ориентиром развития образования в целом. Направления образовательной инициативы стали основой для разработки настоящей Программы. Новые подходы к процессу образования актуализируют вопросы воспитания и развития личности ребенка и предполагают, что основным результатом деятельности ОУ должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а развитие различных сфер деятельности обучающихся и результаты этой деятельности (личностные, метапредметные, предметные), способствующие самореализации, самоактуализации школьников. А это, в свою очередь, выдвигает новые требования к содержанию образования и требует от коллектива педагогов высокий уровень профессиональной компетентности и творческой деятельности.

Анализ деятельности ОУ показал, что реализация Программы развития позволит существенно укрепить учебно-методическую и материально-техническую базу школы, обеспечить условия для профессионального и личностного роста педагогических работников, внедрить новые образовательные технологии и программы, способствующие информатизации образования, значительно повысить статус школы в рейтинге образовательных учреждений города.

Но говорить о полном решении заявленных целей и задач нельзя: необходимо продолжить работу по внедрению инноваций в деятельность школы, обеспечить более широкое внедрение информационных технологий, развивать общественное управление и внешние связи школы, совершенствовать систему поощрения наиболее результативных учителей. У части школьников не сформированы активная гражданская позиция, система ценностей здорового образа жизни, способность противостоять вредным привычкам и др. качества личности. Некоторые школьники не имеют практических навыков применения предметных знаний для решения жизненно важных проблем, не владеют способами деятельности в различных жизненных ситуациях. Качество знаний в целом по школе является еще недостаточно высоким.

Причиной сложившейся ситуации можно считать перечисленные ниже противоречия и проблемы (они носят как объективный, так и субъективный характер).

Объективные противоречия:

- противоречие между необходимостью модернизации образования и реальными условиями ее осуществления. Современные задачи образования аналогичны прежним, но они должны решаться на совершенно новом качественном уровне, а к этому существующая система, к сожалению, не готова;

- противоречие между перегруженностью содержания общего образования и необходимостью введения новых, востребованных временем учебных дисциплин, позволяющих повысить их конкурентноспособности;

- противоречие между ориентацией большинства учебных предметов на формирование знаний, умений, навыков и необходимостью формирования ключевых компетенций;

- противоречие между диктуемыми рыночной экономикой ценностями и общечеловеческими ценностями, формируемыми в школьной среде;

- противоречие между социальным заказом общества на развитие ученика в соответствии с его задатками, интересами и возможностями и отсутствием соответствующей материально-технической базы для осуществления индивидуализации образования и информатизации образовательного процесса в полной мере;

- высокими требованиями, предъявляемыми к учителю и образовательному учреждению в целом и недостаточным уровнем материального стимулирования педагогов и финансовой поддержки образовательных учреждений, что затрудняет стимулирование кадрового потенциала к профессиональному росту.

Конечно, это далеко не полный перечень противоречий, но и он позволяет судить о сложностях, испытываемых современной школой.

Имеющиеся проблемы:

- проблема повышения качества образования является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к осознанному профессиональному выбору;

- одним из важнейших факторов повышения качества образования остается информатизация образовательного процесса, использование информационных коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовании, развитие дистанционных форм обучения. Развитие данного процесса требует дальнейшего совершенствования информатизации, в том числе:

• важной проблемой является доступность образования, которая заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным;

• недостаточно отработана система дифференциации и индивидуализации обучения;

• в условиях перегрузки учащихся информационными знаниями преобладают пассивные формы обучения;

• не в полной мере реализуются потенциальные возможности межпредметных связей;

• учителя-предметники не в полной мере используют информационные технологии, метод проектов и другие современные педагогические технологии. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций образования;

• в коллективе существует лишь группа учителей, которая перешла на новые формы работы, участвует в творческих и проектных группах, уделяет много внимания подготовке учащихся к исследовательской творческой деятельности, к участию в предметных олимпиадах и конкурсах.

• не отработана система диагностики уровня обученности и обучаемости учащихся с учетом неравных возможностей детей;

• нет возможности использовать материалы психологической службы в связи с ее отсутствием, что снижает эффективность взаимодействия педагогов с учащимися, возможность создания ситуации успеха для каждого ученика;

• отсутствие достаточных бюджетных средств порождает социальную проблему: отсутствие возможности достойно поощрять и материально стимулировать труд педагогических работников, активно участвующих в инновационной деятельности, добивающихся высоких результатов в процессе обучения;

• требуется дальнейшее расширение дополнительных (платных) образовательных услуг с целью увеличения внебюджетного источника финансирования и получения возможности дополнительного стимулирования работников школы;

• актуальной проблемой остается сохранение и укрепление здоровья школьников.

- Получение школьниками современного уровня образования сопряжено с увеличением нагрузок на детей, что связано с усложнением программного материала, с повышением уровня требований преподавателей, получением дополнительного образования, введением предпрофильной и профильной подготовки, участием в творческой, исследовательской деятельности.

Особого внимания требуют дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, которым должна быть предоставлена возможность успешной социализации. Поэтому задача сохранения физического и психического здоровья учащихся является приоритетной, а это предполагает создание в школе психолого-педагогической службы и более последовательного внедрения здоровьесберегающих технологий.

- Пагубная роль СМИ накладывает на школу ответственность за воспитание подрастающего поколения, повышение духовно-нравственной культуры и гражданско-патриотического воспитания школьников, формирование гражданской идентичности, национального самосознания, нравственного здоровья учащихся. Данный аспект требует решения ряда проблем:

1) необходимо укомплектовать ставки социального педагога, педагогов дополнительного образования;

2) обновить формы работы с родителями учащихся с целью приобщения их к непосредственному участию в воспитательной и культурно-массовой деятельности школы;

3) необходима более системная работа с одаренными детьми, а также с детьми, имеющими разный уровень возможностей и способностей;

4) требует дальнейшего развития система деятельности ученического самоуправления, ее направленность на формирование коммуникативной культуры учащихся, проявление лидерских качеств и реализацию интересов и потребностей школьников в социализации.

Таким образом, выявленные проблемы и противоречия, а также факторы, обеспечивающие развитие ОУ, обусловили необходимость определения и концептуального обоснования перспективных направлений дальнейшего развития школы, отвечающего требованиям современного этапа развития Российского образования и социальноэкономического развития страны.

IV. Концепция развития МБОУ СОШ № 44 г. Улан-Удэ 1. Основная идея обновления модели ОУ В соответствии с новой образовательной инициативой «Наша новая школа», педагогический коллектив школы, ориентируясь на запросы современного общества и непосредственных участников образовательного процесса – родителей и учащихся, осознает необходимость преобразований для оптимизации личностного развития и повышения уровня общей культуры школьников, формирования у них целостного представления о мире, системы образовательных и социальных компетенций, необходимых для успешной интеграции в социум. Процесс модернизации школы также должен способствовать повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и формированию ее позитивного имиджа в социум.

На протяжении последних десяти лет деятельность школы была направлена на построение образовательной системы, базирующейся на познании индивидуальности личности ребенка и способствующей оптимальному развитию каждого учащегося в соответствии с его способностями и возможностями. В центре усилий педагогического коллектива было развитие интеллектуальной, эмоционально-ценностной, духовно-нравственной сфер личности школьников. Продолжая свою деятельность в заданном направлении, мы считаем, что сможем удовлетворить общественные требования и разрешить возникшие затруднения только при условии модернизации существующей в школе образовательной системы.

Преобразование не означает полную перестройку того, что устоялось, а скорее, предполагает органическое введение новых элементов в уже сложившие образовательные условия.

Смена парадигмы образования, связанная с изменением роли образования в развитии общества и государства, означает переход от массового образования к непрерывному индивидуализированному образованию, обеспечивающему формирование творческой социально-ответственной личности, способной к участию в инновационном преобразовании общества (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года).

Стратегическая цель развития общего образования заключается в повышении доступности качественного образования в соответствии с современными потребностями общества и каждого гражданина на основе модернизации ОУ как инструмента социального развития, формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием основных участников образовательного процесса.

Достижение стратегической цели в развитии общего образования связываются с:

- согласованием индивидуальных, общественных и государственных потребностей;

- ориентацией содержания образования на формирование у обучающихся фундаментальных умений и практических навыков;

- расширением сферы дополнительного образования.

Основные направления модернизации ОУ как инструмента социального развития заложены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»:

- обновление содержания образования;

- развитие системы поддержки талантливых детей;

- совершенствование педагогического корпуса;

- изменение инфраструктуры учреждения;

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- расширение самостоятельности учреждения.

Результатом обновления модели ОУ должно стать:

- создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию воспитанников (в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья, оказавшимися в трудной жизненной ситуации);

- создание системы поддержки талантливых детей;

- создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

- создание прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся как основы перехода к следующему уровню образования;

- создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

МБОУ СОШ № 44 является образовательным учреждением, в котором реализуются образовательные программы начального общего образования, основного и среднего (полного) общего образования с дополнительной подготовкой по профильным предметам и программ дополнительных платных образовательных услуг.

Миссия школы состоит в создании условий, обеспечивающих формирование социально успешной личности (как среди учащихся, так и среди педагогов), благополучие которой основано на синтезе личных и профессиональных качеств, уверенности в своих силах и сформированных морально-этических нормах социального поведения.

Современная личность в нашем понимании должна:

обладать развитыми интеллектуальными и творческими способностями, высоким уровнем информационной культуры, сформированными ключевыми компетенциями и потребностью в непрерывном образовании;

иметь активную гражданскую позицию, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности и идеалы;

реализовывать здоровый образ жизни;

обладать способностью к профессиональному и личностному самоопределению в условиях развитого демократического правового общества и рыночной экономики.

2. Организационно-педагогические принципы жизнедеятельности ОУ Успешность выбранной стратегии развития зависит от соблюдения в ежедневной образовательной практике следующих концептуальных принципов развития школы:

- Принцип системности. Означает единую стратегию развития образования в рамках школы, его скоординированный характер. Реализация этого принципа позволяет рассматривать создание открытого воспитательного пространства школы как целостный процесс, как комплекс взаимообусловленных этапов научно-исследовательской и практической деятельности; конкретных целей и задач, достигаемых на каждом этапе создания воспитательного пространства; определенного предметного содержания и оптимальных педагогических технологий.

- Принцип открытости. Предусматривает активное взаимодействие школы с различными социальными институтами, субъектов образования между собой и с социумом и характеризует школу как многофункциональное образовательное учреждение, открытое миру, культуре, сфере социальных действий и другим людям. Согласно данному принципу школа открыта для различных убеждений, диалога, межличностного и межгруппового, открыта как для детей, так и для взрослых. Школа постоянно укрепляет взаимосвязи с социальными институтами, с семьями, общественными организациями.

- Принцип интеграции. Предполагает объединение возможностей, сил, потенциала участников образовательного процесса для достижения поставленных целей.

-Принцип полифункциональности. Обеспечивает реализацию школой не только образовательной, воспитательной и развивающей функций, но и профориентационной, здоровьесберегающей, социализирующей.

- Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Он требует рассмотрение ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип предполагает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к природе, Родине, семье.

- Принцип открытого школьного пространства. Этот принцип является всеобщим. Он заключается в формировании открытого пространства для каждого, кто в него входит – школьников, родителей, педагогов, партнеров, представителей ВУЗов. Любой участник взаимодействия, входящий в партнерские отношения со школой, становится полноправным субъектом публичного обсуждения и принятия решений.

- Принцип индивидуализации обучения предполагает определение индивидуальной траектории физического, психического, социального, духовно-нравственного развития каждого ученика, включение учащегося в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе, представление возможности каждому ученику для самореализации и саморазвития.

- Принцип природосообразности предполагает учет закономерностей природного развития детей, укрепление их физического и психического здоровья. Предполагает, что обучение и воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

- Принцип дифференциации отражает формирование такой структуры, при которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности обучающихся. Дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов, групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Дифференциация обучения отражается в построении образовательной модели учебного процесса, учебного плана.

- Принцип роста самостоятельности образовательной деятельности учащихся и их ответственности за получаемые промежуточные и итоговые результаты образования.

- Принцип развития, требующий, чтобы на всех возрастных ступенях непрерывного образования участники образовательного процесса комплексно и системно формировали все основные компоненты развития ребенка: физического, психического, социального, духовнонравственного.

- Принцип максимальной доступности образовательных ресурсов для каждого ученика и педагога.

Соблюдение этих принципов в процессе развития школы позволит максимально эффективно реализовать поставленные Программой задачи.

3. Цель и задачи Программы развития МОУ СОШ № 44 г. Улан-Удэ Цель Программы развития на период 2012- 2016 года:

1. Создать условия, обеспечивающие повышение доступности качественного образования, ориентированного на формирование компетентной, творческой, социально активной, толерантной, конкурентоспособной личности, готовой принимать самостоятельные решения для достижения личного и профессионального успеха.

2. Обеспечить инновационное развитие образовательного учреждения через разработку и апробирование структурно-функциональной модели воспитательного пространства «школа-вуз», создающей условия развития социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса., Задачи:

1) Создание условий (организационно-управленческих, педагогических, финансовых) для обновления образовательных программ, включающих требования в соответствии с ФГОС нового поколения.

2) Оптимизация инновационной деятельности образовательной системы школы, требующая не только качественно новых подходов к содержанию и технологиям образовательной деятельности, но и включения в инновационный процесс всех участников образовательного процесса и социальных партнеров.

3) Создание информационно-образовательной инфраструктуры системы образования школы как механизма обеспечения качества, доступности образования и социального взаимодействия партнеров школы.

4) Создание условий для эффективного развития системы дополнительного образования детей, совершенствования ее кадрового, информационного, научного и материальнотехнического обеспечения на основе сохранения лучших традиций внеурочной деятельности, воспитания и дополнительного образования.

5) Развитие творческого и профессионального потенциала учителей, реализующих инновационные образовательные программы школы.

6) Создание целостной системы управления качеством образовательной системы школы.

7) Создание условий для развития здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей формирование культуры здорового образа жизни, совершенствование работы системы социально-психологического сопровождения образовательного процесса на всех уровнях образования.

8) Создание условий для внедрения новых механизмов финансирования и ресурсного обеспечения образовательного учреждения.

9) Создание системы поддержки и сопровождения талантливых детей, позволяющей учитывать их различные потребности в образовательном пространстве школы.

4. Ценностные приоритеты развития МОУ СОШ № Глобальный характер изменений в образовании заключается в серьезном обновлении целей образования, углублении индивидуализации обучения, развитии самоуправления и связи с общественностью. Все больше цели образования связывают не с набором полученных знаний, а с социальной успешностью личности в обществе, возможностями личностного роста, ее адаптацией к быстро меняющемуся времени, вхождению в информационное общество, набором ключевых компетенций.

Под социальной успешностью понимается результат социально-ориентированного образования, подразумевающий интеграцию таких составляющих качеств личности как:

Позитивный образ «Я» («Концепция»);

Личностное, профессиональное, жизненное и социальное самоопределение;

Личностная и гражданская идентичность;

Сформированность субъектной позиции;

Социальная компетентность;

Компетентность в различных видах личностно-значимой деятельности (познавательной, коммуникативной, информационной, организационной, творческой и т.д.), уверенность в собственных силах;

Конкурентоспособность.

В современных рыночных условиях актуальными становятся такие способности, которые позволят выпускникам школы успешно самоопределиться в мире, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, быть активными и мобильными субъектами на рынке труда.

Новые потребности общества и экономики определяют новый механизм реализации образовательных услуг – общественный договор, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте, регулирующий как педагогическую систему школы, так и условия эффективности деятельности образовательной организации.

При этом школа опирается на целевые ориентиры, обеспечивающие ее развитие. К таким индикаторам относят:

- востребованность образовательной программы, наиболее полно отвечающей ожиданиям субъектов образовательного процесса;

- инновационность образовательной деятельности в логике трех основных элементов инновационного процесса: создания педагогических новшеств, их внедрения и освоения, а также применения и распространения инновационного продукта.

- технологичность процесса управления и образовательного процесса, как условия эффективности;

- результативность, как ключевой принцип бюджетирования, ориентированного на результат. Причем, под результатом образовательной деятельности необходимо понимать как планируемые результаты выпускников каждой ступени в соответствии с требованиями ФГОС, так и те социальные, образовательные и педагогические эффекты, на которые нацелена Программа развития школы.

Главной целью образования, понимаемого как единство обучения и воспитания, выступает формирование и развитие компетентной личности, обладающей целостным мировоззрением, основанным на интеграции научной и духовно-нравственной картины мира, стремящейся к повышению своего интеллектуального и культурного уровня. Способной к самопознанию, самоопределению и активной, продуктивной, преобразовательной, социальной и профессиональной деятельности.

Важнейшим принципом развития школы, в свете сказанного выше, является ориентация педагогической системы на достижение учащимися необходимого уровня образованности с сохранением тенденции на индивидуализацию школьного образования, его личностно-ориентированный характер, причем как со стороны учащегося, так и со стороны учителя, интерактивные диалоговые формы взаимодействия, подразумевающие установление ценностно-смыслового равенства между взрослым и ребенком, субъект-субъектных отношений между ними, педагогику толерантности, а также поворот школы к проблемам всех основных субъектов образовательного процесса (детей, родителей, учителей).

Интерактивное взаимодействие означает:

Использование педагогами диалоговых форм обучения и взаимодействия.

Использование современных образовательных технологий, основанных на интерактивных формах взаимодействия (проблемное обучение, технология критического мышления, игровые технологии, проектные и исследовательские технологии, дискуссионные формы взаимодействия).

Использование ИКТ-технологий как условия доступности качественных образовательных ресурсов и формирование ИКТ-компетентности школьников.

Благодаря ресурсам информационных сетей значительно возрастают исторические, географические, лингвистические и, наконец, просто количественные масштабы потоков информации. Повышение эффективности образовательного процесса связано не только с условиями обучения (качественной инфраструктурой школы0, но и тем, насколько эффективно используются интерактивные ИКТ-технологии.

Компетентностно-ориентированное образование как ценность и условие социализации Компетентность - это способность личности успешно отвечать на индивидуальные и общественные требования выполнять задание, вести профессиональную или иную деятельность на основе и в сочетании взаимосвязанных когнитивных и практических навыков, знаний, мотиваций, ценностных ориентаций, предпочтений, эмоций и других социальных и поведенческих составляющих, которые могут быть вместе мобилизованы для эффективных действий.

Реализуя запрос общества на компетентностно-ориентированное образование, школа рассматривает перспективные ориентиры образовательной деятельности как формирование компетентной личности, понимая под компетентностью интегральную характеристику личности, выполняющую тот или иной вид деятельности и включающую в себя:

- личностный компонент – мотивационные, ценностные ориентации, предпочтения, социальные и поведенческие составляющие (духовно-нравственные ценности, толерантность, готовность к самообразованию и самопознанию, мобильность, коммуникабельность, социальное здоровье и т.д.);

- предметный компонент – (знания, умения, освоенные способы деятельности в конкретном виде деятельности, так называемые предметные способы деятельности и освоенные предметные умения);

- надпредметный компонент – (инструментальные умения по присвоению социального опыта деятельности: познавательного, коммуникативного, регулятивного, рефлексивного характера и т.д.).

Необходимо выделить социальное качество компетентности, которое определяет требования к выпускникам школ, а именно, следующие цели-ориентиры:

умения гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место, самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Социальная компетентность является не только необходимым условием качества образования, но и запросом личности на успешную адаптацию в социуме.

Можно выделить три группы характеристик ключевых компетенций выпускника школы для его успешной социализации в обществе.

Компетенции, относящиеся к человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни;

ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

- компетенции интеграции: структурирование знаний, адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;

- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни, профессиональное развитие, языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

- компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, создание и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; кросскультурное общение, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия.

Компетенции, относящиеся к деятельности человека - компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- компетенция деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности:

планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.

Эти компетенции проявляются в поведении, деятельности человека, становятся его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивным компонентом (знанием) и опытом.

Социокультурная компетентность личности – это характеристика личности, отражающая готовность и способность решать проблемы ее взаимодействия с социальной сферой жизни в разных аспектах ее проявления с использованием знаний, умений, навыков, опыта деятельности и личностных качеств:

на уровне личностной культуры;

на уровне взаимодействия человека и окружающего мира или на уровне норм и правил взаимодействия (правовой культуры и культуры гражданина);

на уровне деятельности или конкретных социальных действий человека.

В качестве планируемых результатов Программы могут выступать:

I. Уровень сформированности личностной культуры человека и основных компонентов духовно-нравственной культуры:

- культуры поведения;

- культуры здорового образа жизни;

- культуры межличностного общения и поведения;

- культуры быта, одежды;

- культуры использования ценностей искусства (литературы, живописи, графики, музыки, художественно-прикладной деятельности);

- экологической культуры;

- культуры труда.

II. Уровень сформированности компетенций, относящихся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира:

- владение знаниями, умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

- владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптироваться в социуме и решать проблемы;

- владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);