«Сырвачева Л.А. Уфимцева Л.П. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС Красноярск-2009 Авторы: Сырвачева Л.А., кандидат ...»

возникновением частной собственности, когда появилась естественная необходимость ее наследования одним из сыновей. В соответствии с традиционными нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти. Таким образом, отец выполняет функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины и санкций.

соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений, успешности. Э. Фромм, называет отцовскую любовь «требовательной», условной, любовь, которую ребенок должен заслужить своими успехами и хорошим поведением.

Согласно представлениям А. Адлера, роль отца в воспитании заключается в поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности.

Отец является для детей источником познаний о мире, труде, технике, способствует формированию социально полезных целей и идеалов, профессиональной ориентации.

Родительское поведение мужчины является по своей сути социальным и без соответствующих социальных условий может легко исчезнуть. Кроме того, психологическое содержание отцовской роли во многом зависит от опыта собственной социализации мужчины в родительской семье, от того, какую модель отцовства демонстрировал в семье отец.

Наиболее распространенной до недавнего времени была традиционная модель отцовства, в которой отец - кормилец, пример для подражания и непосредственный наставник во внесемейной, общественной жизни. Отцовская роль включала в себя ответственность за воспитание, прежде всего, сына. В традиционном обществе труд отцов был всегда на виду, что являлось базой для повышения их авторитета. Отец был главой семьи, человеком, который, принимая важное решение, советовал, руководил, потому что из всех членов семьи он был наиболее умелым, опытным, сведущим. Данная модель отцовства в той или иной форме до сих пор встречается в обществе, где сохраняются традиционные виды хозяйственной деятельности [2, 3].

Чтобы понять особенности нынешних отцов, следует рассмотреть изменения, происходящие с семьей в обществе.

Изменения, связанные с семьей, наметились еще в 1960-е годы, когда резко возросла трудовая и профессиональная занятость женщин. Это привело к изменению их жизненных стратегий и положения в семье. Если раньше женщина социально и экономически зависела от мужа-главы и кормильца семьи, то теперь во многих семьях ответственность за материальное обеспечение семьи берут на себя женщины, успешно конкурирующие с мужчинами на производстве и в профессиональной карьере. При этом женщины все больше времени проводят вне семьи, и тогда перед супругами возникает вопрос распределения не только домашних обязанностей, но и воспитательных функций.

Новый взгляд на гендерные роли с ростом феминизации не мог не повлиять на институт отцовства. В традиционной модели роль отца в воспитании (особенно в первые годы жизни ребенка) рассматривалась как преимущественно вспомогательная. Однако уже в 1980-е годы в странах Европы и США социологи и психологи обозначили «новый образ мужчины», который был во многом противоположен традиционному. Отличия заключались, прежде всего, в отношении к маленьким детям: новая модель отцовства подразумевала участие в уходе, проявление заботы, умение вступать в эмоциональный контакт с ребенком.

демократическими, гуманистическими тенденциями в обществе, равноправием супругов в распределении прав и обязанностей в семье. Отец и мать в современной семье представлены как равноправные партнеры. С точки зрения американских психологов, успешное отцовство характеризуется активным участием в воспитании детей, интересом к успехам ребенка и частым общением с ним. Обычно такие отцы менее суровы, лучше понимают своих детей по сравнению с отцами, проявляющие «чисто мужские качества».

Уже в первый год жизни малышу требуется постоянное присутствие отца, который должен непосредственно заниматься младенцем, чтобы первое объектное отношение ребенка постепенно расширялось от матери к отцу. Это является важнейшим условием раннего триангулирования [95].

Неравномерные отношения с отцом или его долгое отсутствие подвергают большой опасности развитие способности к тройственным отношениям: ребенок не в состоянии использовать отца в качестве объекта разрядки, он не может также использовать его и как объект идентификации в конфликтах освобождения от внутренней связи с матерью. Кроме того, для полноценного развития ребенку совершенно необходимо видеть перед собой пример добрых отношений родителей между собой. Если таких отношений нет, то у ребенка отсутствует модель «несимбиотических» любовных отношений.

Раннее триангулирование является также базовым психическим образованием для здорового протекания эдипальной стадии развития, который приходится в среднем на возраст от трех до пяти лет.

Проблема установления контактов младенца с отцом, начиная с первых дней жизни, хорошо изучена зарубежными психологами. В исследовании Маргарет Родхолм было показано, что ранний контакт с ребенком повлиял на последующее взаимодействие: такие отцы были более активны, проявляли больше понимания потребностей детей, испытывали больше положительных эмоций в контактах с ними. Взаимодействие с ребенком оказывает положительное влияние и на личность отца - в соприкосновении с ребенком созревают истинно мужские черты - потребность и способность защищать, принимать на себя ответственность, внутренняя энергия и сила.

По результатам психологических исследований [2], младенцы, чьи отцы ухаживали за ними, начиная с первых дней жизни, показывают более высокий уровень умственного и физического развития, вырастают более эмоционально отзывчивыми. В целом такие отцы имеют большее влияние на своих детей: те больше прислушиваются к ним, ориентируются на их мнение. Сыновья хотят походить на тех отцов, с которыми у них разносторонние взаимоотношения.

Также Н. Н. Авдеева (2005)отмечает, что отношение к младенцам отцов, стремящихся принять активное участие в заботе о ребенке, отличается от отношения матерей. Отцы преимущественно играют с ребенком, тогда как матери обычно пеленают, купают и кормят его. Даже ухаживая за ребенком, отцы предпочитают делать это в игровой манере. При этом они играют с детьми иначе, чем матери. Отцы больше склонны к энергичным играм, направленным в первую очередь на физическое развитие ребенка: они подбрасывают малышей, двигают их руками и ногами, играют в игру «по кочкам, по кочкам», качают на ноге, кружат, катают на спине.

разговаривают, поглаживают, бережно носят на руках. В ходе одного эксперимента малышам предоставлялась возможность выбора партнера по играм, и они, как правило, предпочитали отцов. Предполагается, что это можно объяснить тем, что отцы играют с ними в более подвижные игры (Т. Б.

Бразельтон).

В США, Германии, Франции, других странах успешно функционируют «школы для пап», где учат ухаживать, общаться, играть с маленьким ребенком, понимать его, видеть в нем развивающуюся личность.

В России же с ее культурными и историческими особенностями наблюдается несколько иная ситуации, чем на Западе. Данные социологических исследований 1990-х годов хотя и отмечают рост приоритета семьи среди российских мужчин, но все же не выявляют трансформации образа отца в общественном сознании. Так, российские мужчины в большей мере сохраняют традиционный образ отца - кормильца и реализуют архаическую мужскую роль, продолжая считать уход за маленькими детьми и их воспитание преимущественно женским занятием.

Тем не менее, полученные данные показывают, что не только на Западе, но и в России отцы все чаще привлекаются к уходу за грудными детьми и участвуют в их воспитании наряду с матерями, причем в семьях возникает сотрудничество, какого прошлые поколения не знали. Таким образом, функции отца в семье претерпевают сравнительно быстрые изменения; складывается новая модель отцовства, сочетающая в себе две формы эмоционального отношения к ребенку - условную отцовскую и безусловно-принимающую материнскую любовь (О. А. Карабанова).

Когда отцовские чувства или роль отца в семье недостаточно выражены это негативно сказывается на развитии ребенка. Хорошо изучены ситуации, когда отец хотя и присутствует физически, но в воспитании или развитии ребенка либо бездействует, либо действует искаженно. В таких семьях обычно наблюдается инверсия ролей: строгий авторитет здесь чаще представляет мать. В результате доминирования матери и отчуждения отца нарушается положительная идентификация ребенка с родительскими моделями. Возникает опасность трансляции искаженной модели отцовства в последующие поколения.

При нормальных условиях отец значительно влияет на половую идентификацию ребенка. Для сына уже в раннем возрасте он является своеобразным примером, моделью для подражания, следовательно, воздействует на формирование половой идентичности. Как замечает И.С. Кон, пассивные, отстраненные отцы оказывают незначительное влияние на формирование собственно мужских черт у своих сыновей; при этом недостаточный опыт общения с отцом и отсутствие приемлемой модели идентификации ослабляют формирование отцовских чувств у мальчика и юноши, что часто в будущем неблагоприятно сказывается на воспитании своих собственных детей.

Психиатр Р. Кэмпбелл отмечает, что влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в период юности.

Половая идентичность девочки есть одобрение себя самой как достойной представительницы женского пола. Именно в этом возрасте (13-15 лет) она должна получить признание своей значимости как будущей женщины в основном от отца. Он способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действиям, способностям, внешности. У девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной, может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола.

В сфере эмоционального развития выявлена связь между отсутствием или слабостью отцов и поведением мальчиков. Чрезмерная враждебность по отношению к окружающим возникает у них как бунт против излишней зависимости от матери, ее феминизирующего влияния на протяжении первых лет жизни. Агрессивность, таким образом, есть выражение поиска своего мужского Я.

Мальчики, чрезмерно привязанные к матери, могут испытывать затруднения при общении со сверстниками (К. Бютнер).

А. И. Захаров характеризует отцов, чьи дети болеют неврозами, как более робких, застенчивых, молчаливых, замкнутых, сдержанных в общении, чувствительных к yгрозе, осторожных, не гибких в суждениях, консервативных, ориентированных больше на собственное мнение, чем на мнение окружающих.

У импульсивных, порывистых отцов, склонных к неожиданным действиям, сыновья часто страдают неврозами в форме энуреза, тика, заикания.

Мнительность, выражающаяся постоянными сомнениями в правильности своих действий, или педантизм отца также являются факторами невротизации ребенка.

Излишняя строгость отца может спровоцировать появление у сына страхов. Такой же эффект наблюдается у дочери в случае отсутствия четких требований и вседозволенности со стороны отца (А. И. Захаров).

Особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами, как доступность для ребенка, включенность в совместную деятельность с ним, ответственность за материальное обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка. Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», т.е. активно участвующих в воспитании, позволило сделать вывод о том, что такие отцы успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери.

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности.

При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери отрицательное.

Обнаружена определенная связь между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии [2].

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственны холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).

Для нашей культуры нехарактерно внешнее проявление любви, нежности отца к ребенку. Редко увидишь на прогулке папу за руку с сыном - чаще они идут рядом и даже не разговаривают, как будто папа просто сопровождает ребенка. Обнять, посадить на колени, похвалить, расспросить, что видел на прогулке, в детском саду, удивиться, восхититься сооружением из кубиков, рисунком, умением танцевать, рассказывать стихотворение - все это несвойственно для большинства современных отцов. В наши дни любовь отца к ребенку чаще всего выражается в покупке дорогой игрушки. Но гораздо больше игрушки малышу нужны отцовские внимание, участие, понимание, дружба, общность интересов, дел, увлечений, досуга. Отец – это человек, открывающий ребенку мир, помогающий ему расти умелым, уверенным в себе.

Еще одна негативная черта нашей традиции воспитания - преобладание порицания над похвалой. Многие отцы думают, что воспитывать - значит делать замечания, запрещать, наказывать, и именно в этом видят свою родительскую функцию. В результате к 4-5 годам у ребенка складывается «неправильного», «плохого» поведения (в отличие от матери), низко его оценивает - не только тот или иной конкретный поступок, но и его личность в целом. В дальнейшем это представление распространяется на других людей ребенок становится неуверенным в себе, ожидает от окружающих негативных оценок своих способностей и умений.

Таким образом, если изучением материнства, а тем более отцовства, психологи занялись сравнительно недавно, то отношение к детям разного пола – более частый предмет психологических исследований, особенно на Западе. Данные свидетельствуют о принципиальной разнице в функциональной организации (физиологической, анатомической и, следовательно, психологической) у мужчин и женщин, что следует учитывать при воспитании сына или дочери [28, 67, 78, 94, 112, 120, 134, 170, 211, 212, 214, 218, 220, 221, 225 и др.].

Таким образом, анализ зарубежных и отечественных источников по проблеме влияния родительского отношения на психическое развитие ребенка позволяет нам сделать следующие выводы.

Наиболее изучено влияние родительских отношений, особенно матери, на психическое здоровье ребенка (особенно младенческого и раннего возраста), его эмоциональную сферу, личностные особенности.

Выявлены и изучены как неблагоприятные факторы нарушенных взаимоотношений родителей с детьми материнская и психическая депривация и их последствия на формирование личности ребенка, возникновение психических и невротических расстройств.

Недостаточно изучено влияние характера родительского отношения на интеллектуальное и психосоциальное развитие ребенка (особенно дошкольника). Как правило, исследователи отмечают лишь факт влияния неблагоприятных типов родительского отношения на вышеперечисленные сферы, не вдаваясь в содержательное описание и не конкретизируя, какие линии психического развития ребенка затрагиваются, в каком конкретно возрасте.

Практически не изучены гендерные особенности родительских отношений (отец-сын, отец-дочь; мать-сын, мать-дочь) и их влияние на психическое развитие детей. В немногочисленных работах, посвященных отцовству, отмечено лишь, что сейчас складывается новая его модель, сочетающая в себе две формы эмоционального отношения к ребенку - условную отцовскую и безусловно-принимающую материнскую любовь. При этом если отцы ухаживают за младенцем с рождения, то дети показывают более высокий уровень умственного и физического развития, вырастают более эмоционально отзывчивыми, прислушиваются к отцам, ориентируются на их мнение.

1.3. Роль родительского отношения в психическом развитии ребенка общеобразовательных учреждений неуклонно растет число детей, имеющих диагноз «перинатальное поражение центральной нервной системы» (ПП ЦНС).

Перинатальная энцефалопатия – общее название различных по этиологии или неуточненных по происхождению поражений головного мозга, возникающих в перинатальном периоде (с 28 недели беременности, включая период родов и первые 7 дней жизни). В этом термине, предложенном Ю. А.

Якуниным с соавт. (1976), имеется определенная условность: в настоящее время сюда относят только патологию антенатального и интранатального (включая внутричерепную родовую травму) периодов.

Причиной поражений нервной системы могут быть внутриутробная гипоксия, которая вызывает асфиксию плода и новорожденного; инфекции различной этиологии; травматические, токсические, радиационные, метаболические, стрессовые воздействия; иммунологические отклонения в системе «мать-плацента-плод». В ряде случаев причиной перинатальной энцефалопатии является несколько обобщенных факторов (Г. Г. Шанько, 1993).

Вредные факторы, действующие на мозг во время внутриутробного развития или в момент родов, нарушают процесс его созревания и функционирования. При повреждении незрелого мозга «изменяются не только различные психические функции, но поражаются и потенциальные возможности, нарушается динамика развития мозга и всего организма», - утверждает М. О.

Гуревич [177, С. 112].

Ранние органические поражения ЦНС играют большую роль в этиологии нервных и психических расстройств у детей [123].

Среди основных причин нервно-психических заболеваний детского возраста большое место занимают повреждения нервной системы, вызванные внутриутробной патологией и родовыми травмами, приводящими к гипоксии (кислородной недостаточности) плода. По данным ВОЗ, 10 % детей страдают нервно-психическими заболеваниями (Ю. Е. Вельтищев, 1986), 80 % которых, по Ю. А. Якунину (1984), обусловлено или связано с перенесенной перинатальной гипоксией [197].

Б. Н. Клоссовским (1960), М. С. Певзнер (1971) доказано, что под влиянием гипоксии питание вещества и коры головного мозга оказывается недостаточным, что ведет к нарушению темпов созревания отдельных сложных структур. В результате могут возникнуть симптомы приостановки и задержки темпа развития познавательных функций, в том числе мышления; симптомы недоразвития и задержки развития речи; явления задержки развития психомоторики, включая так называемую моторную дебильность (E. Dupre), моторный инфантилизм (A. Homburger, 1926),а также формы парциальной моторной недостаточности, например недостаточность тонкой ручной моторики (М. О. Гуревич, 1932) [197]. На роль родовой травмы в происхождении умственной и физической недостаточности у ребенка указывал еще 100 лет назад Litl, а также Courvill (1952), M. Michowa, Chr. Michow (1968) и др. [145].

При наблюдении детей, в анамнезе которых отмечена внутричерепная травма, обнаруживали нервно-психические нарушения различной тяжести:

умственную отсталость, от дебильности до глубокой идиотии, нарушения зрительного и слухового анализатора, микро и гидроцефалию, припадки типа эпилепсии, парезы и параличи конечностей, а иногда только нарушение поведения и отставания в развитии речи.

Изучение Т. И. Покровской, P. M. Нарициной нервно-психического развития 1.200 детей в динамике, в зависимости от состояния здоровья матери, от характера беременности и родов, позволили разделить их на 4 группы:

1. 586 (48,8 %) детей - со своевременным нервно-психическим развитием;

2. 316 (26,3 %) детей - со своевременным нервно-психическим развитием, но с функциональными расстройствами со стороны центральной нервной системы;

3. 285 (21,5 %) детей - с синдромом задержки психического развития;

4. 40 (3,3 %) детей - с симптомами поражения центральной нервной системы, у которых наблюдались грубые расстройства со стороны двигательной сферы, черепно-мозговых нервов, интеллекта и их сочетания.

Подразделение детей по подгруппам в зависимости от неблагоприятных факторов в антенатальном периоде и в периоде родов (острые и хронические заболевания матери, патологическая беременность, патологические роды и различные сочетания этих факторов), сравнение этих групп между собой позволило констатировать, что все эти факторы порознь и тем более в комплексе могут влиять отрицательно и сказаться на развитии ребенка в дальнейшем.

Степень выраженности отклонений со стороны нервно-психической сферы детей в каждом отдельном случае зависит от того, насколько интенсивным и продолжительным было влияние отрицательных факторов.

В результате раннего органического повреждения головного мозга у ребенка могут возникать самые разнообразные нервно-психические нарушения, которые обозначаются термином «резидуально- органические»

или «резидуальные энцефалопатии».

В число резидуально-органических расстройств входят нарушения развития психомоторики, церебростенический, неврозоподобный, психопатоподобный синдромы, нарушения развития речи (задержка речевого развития, недоразвитие речи по типу алалий), нарушение развития «школьных навыков» (дислексия, дисграфия), проявления психического и психофизического инфантилизма.

У детей с речевыми нарушениями, также отмечаются: дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость, снижение уровня познавательной активности, расстройства в эмоционально-волевой сфере, которые проявляются в нарушениях коммуникативной функции, повышенной возбудимости, невротических реакциях [76].

признаков повреждения центральной нервной системы с признаками нарушенного психомоторного развития. Нарушение психомоторного развития происходит в связи с поражением незрелого мозга. В результате даже не резко выраженное органическое поражение мозга нарушает и замедляет темп его дальнейшего созревания. У одних детей преобладает повреждение центральной нервной системы, у других - нарушения психомоторного развития.

Остаточные энцефалопатии обусловлены внутриутробными поражениями мозга, поражениями во время родов или в первые годы жизни ребенка.

Последствия раннего органического поражения мозга проявляются в следующих формах:

- общее недоразвитие мозга, проявляющееся, прежде всего, в виде психического недоразвития - олигофрении;

- задержка темпа развития мозга, особенно поздно созревающих его отделов (лобной и теменно-височно-затылочной коры), проявляющаяся в различных вариантах задержки психического развития;

- парциальное (частичное) повреждение отдельных корковых отде лов мозга, например корковых речевых зон, проявляющееся в стойком системном недоразвитии речи - алалии;

- парциальное (частичное) повреждение или недоразвитие зрительных, слуховых или двигательных центров и проводящих путей, проявляющееся в дефектах зрения, слуха, моторики;

- поражение двигательных центров и проводящих двигательных путей головного мозга в сочетании с задержкой его созревания после рождения, проявляющееся в виде детского церебрального паралича с аномальным психическим развитием.

Кроме того, различные виды мозговой дисфункции с не резко выраженным поражением различных отделов мозга часто могут быть причиной нарушений поведения, двигательной расторможенности, повышенной эмоциональной возбудимости, нарушений внимания, памяти, умственной работоспособности, а также судорожных проявлений.

Следует отметить, что дети с ранним органическим поражением головного мозга, даже минимальным, растут ослабленными, нервными, раздражительными. У многих из них низкая умственная работоспособность, быстрая истощаемость внимания, слабость памяти, повышенное внутричерепное давление, в связи с чем, часто жалуются на головную боль, плохо переносят жару, духоту, отличаются повышенной раздражительностью.

Особенно распространенными и частыми среди нервно-психических нарушений у детей с органическим поражением головного мозга являются функциональные расстройства центральной нервной системы. К функциональным, согласно данным Г. Е. Сухаревой [177], отнесены такие расстройства, которые носили преходящий характер, периодически сглаживались или усиливались (под влиянием тех или иных факторов внешней среды) и на каждом возрастном этапе имели свою специфику.

Так, по данным Т. И. Покровской, P. M. Нарициной у детей с функциональными расстройствами ЦНС на 2—3-м году жизни выявлялись нарушения в эмоциональной сфере (быстрая смена настроения, чувственная лабильность, раздражительность, капризность, взрывчатость, нетерпеливость в играх, рассеянность на занятиях в детских дошкольных учреждениях).

Подобная симптоматика Г. Е. Сухаревой (1959) объединена термином «врожденная нервность», или невропатия. Для обозначения этой группы «конституциональная нервность», «нервозность» и др. Эти функциональные нарушения возникают в случаях воздействия на ослабленную нервную систему чрезмерно сильных раздражителей.

Большую роль в изучении сущности неврозов и их патофизиологических механизмов сыграли исследования И. П. Павлова и его учеников о типах ВНД. У любого здорового ребенка с тем или иным типом нервной деятельности под влиянием тяжелой или длительной психической травмы может наступить срыв ВНД и возникнуть невроз. Тем более неврозы возникают легче, если нервная система ослаблена перенесенной внутриутробной гипоксией, инфекционными заболеваниями или травмой головы во время родов.

За несколько необычные поведенческие черты этих детей в коллективах относят к категории «трудных». Они безудержны в своих действиях, для них нет запрета, они быстро свыкаются с обстановкой и не признают авторитета старших. Кроме того, они отличаются резкими переходами в настроении; то бывают чрезмерно ласковы, то агрессивны.

Характерной особенностью детей с невропатией является повышенная преимущественно моносимптомного характера (энурез, логоневроз, мастурбация, тики, страхи).

Дополнительным психогенным фактором в развитии невротических реакций для таких детей являются конфликты в семьях, испуг, неправильное воспитание, болезнь, реже — смена обстановки при помещении их в детские сады, ясли.

С третьего года жизни отмечается некоторое снижение процента детей с функциональными изменениями ЦНС. Однако на пятом году жизни их число вновь возрастает. Возможно, это является проявлением некоторой несостоятельности испытавшего гипоксию мозга в период формирования высших функций его коры.

На седьмом году жизни количество детей с функциональными изменениями ЦНС вновь возрастает. Этот подъем можно предположительно объяснить реакцией детей с функциональными изменениями ЦНС на повышенные требования, предъявляемые началом обучения в школе.

Снижение удельного веса функциональных изменений центральной нервной системы на восьмом году жизни, по-видимому, является следствием постепенной адаптации к школьным нагрузкам.

У некоторых детей с функциональными расстройствами ЦНС в дошкольном и младшем школьном возрасте отмечалось быстрое развитие психических функций, с ранним овладением техникой чтения и счета, живым интересом к окружающему. Однако затем в школе не происходит дальнейшем разочаровывали родителей и педагогов своими неудачами.

Школьники плохо приспосабливаются к новым условиям, им тяжело находиться в новом коллективе. В течение урока дети не могут спокойно сидеть, с трудом сосредоточивают на чем-либо свое внимание, легко отвлекаются. Все это приводит, в конечном счете, к низкой успеваемости этих детей [145].

Однако, поражая растущий мозг, ни гипоксия, ни травма не исключают последующего нормального развития. Ведущая роль в динамике резидуального состояния принадлежит возрастной эволюции, компенсаторным механизмам мозга, в которых большую роль играет правильная организация внешней среды.

Строгие педагогические меры, доминирующие над теплым, внимательным отношением, часто формируют у этих детей преобладание отрицательных эмоций, симптомы негативизма и другие, более тяжелые невротические реакции. От неблагополучия в семье (ссоры между родителями, асоциальное поведение и т.д.) зависит еще в большей степени обеднение психики у этих детей.

Таким образом, проведенные наблюдения за детьми, родившимися от неблагополучных беременностей и родов, указывают, что большой процент детей несет на себе бремя этих вредных влияний. Их последствия могут симптомокомплексов или синдромов, которые могут быть преходящими, иногда устойчивыми, и довольно часто с возрастом трансформируются из одного вида в другой.

перинатальной патологии ЦНС. Судьба таких детей в значительной мере зависит от ранней диагностики мозговых поражений и от своевременности и правильности назначения и проведения лечения. В нашей стране открыто отделений патологии новорожденных при детских больницах на 12 тыс. коек для доношенных и 7,8 тыс. коек для недоношенных. Во всех крупных городах созданы или создаются отделения для реабилитации детей с ПП ЦНС. Однако, по достижении этими детьми возраста одного года или трех лет, они, как правило, снимаются с медицинского учета, и нам не удалось найти работ, изучающих дальнейший путь их психического развития.

Анализ литературных источников показывает, что при изучении отдаленных последствий ПП ЦНС внимание исследователей привлекали, главным образом, особенности физического развития этих детей и неврологические нарушения, в то время как сведения об особенностях их психического развития в период дошкольного детства практически отсутствуют.

Так, имеются лишь единичные упоминания о влиянии гипоксии в пренатальный и перинатальный периоды на показатель IQ детей в возрасте 7 лет [R. Naeye, E.

Peters (1987)]. Авторы анализировали показатели 19117 детей этого возраста, и пришли к заключению, что хроническая внутриутробная гипоксия может негативно влиять на умственное развитие ребенка.

Работ, в которых целенаправленно проводилось бы исследование особенностей развития психических функций при позитивных и негативных типах детско-родительских отношений у детей с отдаленными последствиями перинатальной патологии ЦНС, практически нет. Имеется лишь единичное исследование особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, имевших перинатальную патологию ЦНС с учетом характера внутрисемейных отношений (Л. А. Захирина, Н. Ф. Бережная, 2004), в котором выявлено, что нарушения в детско-родительских отношениях негативно влияют на развитие эмоционально-волевой сферы детей 6-7 лет. У них появляются замкнутость, тревожность, трудности в социальных контактах, что, в свою очередь, негативно сказывается на общем психическом развитии дошкольников, в частности на развитии высших психических функций [76].

Вместе с тем имеются и заслуживают внимания работы, раскрывающие формы и этапы адаптации семьи к рождению ребенка с выраженными нарушениями в развитии (интеллектуальными, сенсорными, двигательными).

Известно, что рождение ребенка с недостатками в развитии коренным образом изменяет жизненные перспективы семьи и оказывает на её членов длительное психопатогенное воздействие. Глубина деформирующего воздействия подобного стресса на родителей зависит от различных причин (характера и степени отклонения в развитии ребенка, наличия внешних признаков калечества и т.д.). Взаимоотношения в семьях, отягощенных проблемами патологического развития ребенка, становятся неоднозначными, сложными, в них появляются негативные стороны, обусловленные главной проблемой - «больной ребенок».

Безусловно, рождение ребенка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Эта проблема обсуждается в зарубежной и отечественной литературе. Все исследователи говорят о разных формах кризисов, которые переживают родители. A. O. Ross (1967) и E. Shuchardt (1979) полагают, что семья, имеющая ребенка с проблемами в развитии, переживает две основные фазы кризиса: первая – непринятие факта нарушения развития, которое проявляется в виде шока или отрицания существования проблемы, вторая – приспособление к пониманию происшедшего и его принятие.

По данным исследований L. Miller (1968), J. Richmond (1965), рождение ребенка с проблемами в развитии неизбежно ведет за собой родительский кризис, который влияет на детско-родительские отношения. Его динамика представлена тремя основными стадиями: первая стадия – эмоциональной дезорганизации, у родителей наблюдаются аффективно-шоковые реакции;

вторая стадия – реинтеграции, в период которой возможна более реалистичная оценка стрессовой ситуации родителями; для третьей стадии характерна зрелая адаптация, т. е. и мать, и отец адекватно оценивают ситуацию.

E. Shuchardt (1979), проведя анализ зарубежной литературы по данной проблеме, описывает некоторые особенности возникновения первой фазы кризисного состояния родителей, выделяемой многими авторами: отрицание факта нарушения развития; вытеснение факта нарушения развития; сохранение иррациональных надежд; «вера в чудесное исцеление»; поиск «козла отпущения»; обвинение супруга как наследственное объяснение происшедшего; рассмотрение ситуации как наказания, как «божьей кары» за собственное поведение и нежелательную беременность. Вторая фаза характеризуется ослаблением чувства печали, усилением интереса к окружающему миру, готовностью решить проблему, попыткой рассматривать проблемы семьи и ребенка адекватно (по материалам В. В. Юртайкина, О. Г.

Комаровой, 1996).

В отечественной литературе по данной проблеме известна схема четырех фаз, которую проходят родители ребенка с проблемами в развитии в процессе своей жизни (Р. Ф. Майрамян, 1976; О. К. Агавелян, 1989).

Первая фаза характеризуется состоянием растерянности. Родители не в состоянии принять случившееся. Возникшее чувство вины и собственной неполноценности, шоковое состояние трансформируется в негативизм и отрицание поставленного диагноза.

Во второй фазе отрицание дефекта выполняет защитную функцию, направленную на сохранение определенного уровня надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, который способен разрушить существующий ранее жизненный сценарий. Это неосознаваемое стремление избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги. Крайним проявлением этой фазы является отказ родителями от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий.

продолжительности, и по мере того как начинается принятие диагноза и осознание его смысла, родители входят в третью фазу, характеризующуюся депрессионными состояниями, связанными с пониманием истины. Эта фаза получила название «хроническая печаль». Этот синдром является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, несоциализируемости ребенка вследствие его психического и физического дефекта.

Четвертая фаза обозначает начало социально-психологической адаптации (зрелой адаптации) всех членов семьи, когда родители в состоянии правильно оценить ситуацию, готовы начать руководствоваться интересами самого ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами. Показателями адаптации являются следующие признаки:

уменьшение переживания печали; усиление интереса к окружающему миру;

появление готовности активного решения проблемы с ориентацией на будущее.

В исследовании В. Goldberg (1992) представлены сведения о различном восприятии родителями ребенка с отклонениями в развитии. Автор выделяет четыре группы семей: семьи, которые реагируют на появление такого ребенка возникновением специфических проблем; семьи, где присутствие такого ребенка сопровождается частыми семейными конфликтами; семьи, где интрапсихический конфликт, обусловленный рождением ребенка с отклонениями в развитии, происходит на невротическом, или на психопатическом уровне; семьи, которые почти полностью разобщены, изолированы от общества.

Детальное рассмотрение кризисных состояний и переживаний родителей, процесс их адаптации к новой жизненной ситуации приводится в работе E.

Shuchardt (1979). Автор выделяет следующие кризисные состояния:

1. Неизвестность, неопределенность. Состояние панического ужаса перед неизвестным, переживание шока, ощущение того, что рушится привычная «нормальная» жизнь.

2. Известность, определенность. Противоречие между пониманием проблемы на рациональном уровне и ее отрицанием на уровне эмоций и чувств.

3. Агрессия. Проявление негативных чувств в виде эмоциональных вспышек, в результате чего возникает агрессия, направленная на окружающий мир.

4. Активная хаотичная деятельность. Попытка овладеть безвыходной ситуацией с помощью имеющихся средств. Это либо поиск медицинского «светила», либо чудесное исцеление через Бога.

5. Депрессия. Возникновение состояния безысходности, в связи с неуспешностью на предыдущем этапе.

6. Принятие факта нарушения развития. Обретение нового смысла жизни.

7. Активизация. Активное построение и осуществление жизненных планов.

8. Солидарность. Объединение в группы с другими родителями, имеющими аналогичные трудности.

Реакция родителей на дефект ребенка детерминируется не только переживаниями и опытом, полученными в предыдущих кризисах, но и особенностями личности самих родителей (G. Blacher, A. Fetherstone, Y. Lauth, G. Seligman и др.). Те родители, которые уже испытали или пережили какиелибо кризисы, лучше подготовлены к жизненным проблемам, и им проще справиться с новой бедой – появлением ребенка с проблемами в развитии. Но рождение такого ребенка изменяет их жизнь и оптимизм, который сопровождает нового человека, вытесняется чувством жертвенности, досады, разочарования и озлобления.

проблемами в развитии в семье и возникновения психопатологических расстройств у матерей этих детей посвящен ряд работ. Большая их часть выполнена зарубежными учеными (R. Antley, L. C. Hartlage, 1976; C. H. Davis, 1968; J. Leeson, 1961; L. G. Miller, 1968; K. Stevenson, 1968; J. R. Thurston, W.

Candill, Y. Wtinstein, 1969 и др.). В своих работах исследователи показали, что большинство отцов реагируют на рождение аномального ребенка скорее психологическим отказом от него. В отличие от матерей отцы, прежде всего, смотрят в будущее. Их больше беспокоит, каким вырастет его ребенок.

Понимая, что дефект, имеющийся у ребенка, не дает никаких жизненных перспектив на достижение успеха, а жена полностью поглощена уходом за больным ребенком и пребывает в состоянии горя, мужья нередко уходят из семьи.

Личность матери может претерпеть существенные изменения вследствие того, что рождение ребенка с проблемами в развитии, его воспитание, обучение, общение с ним является длительным патогенно воздействующим психологическим фактором. Чувство гнева или горечи могут породить стремление к изоляции, но в то же время найти выход в формах «эффективного горевания». Такие переживания приводят к снижению интереса к работе, окружающему, нередко вызывая возникновение синдрома «хронической печали» (R. М. Antley, 1976).

F. Ferber провел клиническое исследование психического состояния матерей, имеющих аномальных детей. Было выделено две основные группы.

Матери первой группы отличались подвижностью, активностью, истероидными особенностями поведения. Известие о болезни ребенка у них вызвало выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. Вину за случившееся они брали на себя. Иногда их посещали мысли о суициде. Наблюдалось нарушение сна, усиление депрессии. Таким образом, у матерей формировалось стойкое субдепрессивное настроение, часто сопровождающееся слезами и тревожными опасениями за настоящее и будущее ребенка. У женщин этой группы значительно усиливалась раздражительность, по незначительному поводу возникали вспышки гнева, а затем приступы раскаяния. В соматике отмечались астенические явления:

головные боли, тяжесть и сжимающие боли в груди, колебания артериального давления. При длительности психотравмирующей ситуации в семье личностные особенности матерей претерпевали некоторые изменения.

Женщины теряли интерес к окружающему и т. д. Они становились несколько спокойнее, но и безразличнее.

Для женщин второй группы были характерны меньшая активность, стремление к уединению, небольшой круг общения. Матери не представляли в полной мере всей тяжести состояния ребенка. Сообщение о сущности нарушения принимали достаточно спокойно, причем в болезни ребенка обвиняли исключительно медицинский персонал. Со временем матери осознавали истинное положение, в котором оказались, складывалась тенденция действий на настоящее, не строить планы на будущее. У многих из них наблюдались депрессивные состояния: ухудшалось настроение, появлялись приступы отчаяния, состояние растерянности.

Таким образом, очевидно, что трудности, которые испытывают родители, имеющие больного ребенка, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Качественные изменения, имеющие место в семьях данной категории проявляются на нескольких уровнях.

Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка "не такого, как у всех", является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов.

Надежды, связываемые с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это обусловливается многими причинами; психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка (В. В. Ткачева, 1998) [178].

Рождение больного ребенка оказывает деформирующее воздействие на взаимоотношения между родителями. В 32% случаев такие браки распадаются, что оказывает, безусловно, отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка.

Социальный уровень. Семья этой категории становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния аномального ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (В. В. Юртайкин, О. Г.

Комарова, 1996). Матери больных детей, более чем в 30% случаев оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности, чтобы ухаживать за своим малышом, или же переходят на низкооплачиваемую, неквалифицированную работу, чаще всего надомную [205].

Психосоматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери аномального ребенка, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Рождение больного ребенка, а затем его воспитание, обучение и в целом общение с ним является длительным неблагоприятно воздействующим психологическим фактором, фрустрирующим психику матери.

В силу тяжести переживаемого, мать может быть предрасположена к развитию пограничных форм нервно-психической патологии.

выраженность у матерей умственно отсталых детей характеризуется преморбидные особенности личности и факторы социального окружения. По сравнению с матерями нормальных детей матери обучаемых умственно отсталых детей значительно более замкнуты, эмоционально неустойчивы, напряжены, подозрительны, с развитым воображением. Влияния личностных особенностей и демографических данных матери на стиль воспитания играет большую роль.

Например: состояние тревожности, а также депрессия могут обусловливать ограничительный стиль воспитания.

У 60% матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом, наблюдается проявление депрессивной симптоматики в различных формах (депрессивный невроз, затяжные невротические депрессии, депрессивное невротическое развитие личности), которое оказывает явно негативное влияние на развитие ребенка [194].

Матери, имеющие детей с нарушением слуха, воспринимают своих детей как несостоятельных, упрямых, обиженных, грустных и пассивных. Такое искаженное восприятие ребенка реализуется в негативной практике воспитания. Матери таких детей стремятся больше контролировать, наказывать или игнорировать ребенка и испытывают меньше позитивных чувств по отношению к нему, по сравнению с матерями нормально развивающихся детей. Независимо от психического статуса детей отношение родителей отличается гиперконтролем и стремлением инфантилизировать ребенка.

Спектр нарушенных представлений о правильном воспитании детей с проблемами в развитии, широк. Забота о ребенке порой превращается в элементарное «все сделать самому», когда речь идет о его самообслуживании. При организации хозяйственно-бытовых работ, домашних дел или досуга, эти родители часто считают правильным не привлекать ребенка, в виду его «неспособности».

Таким образом, основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, являются:

• воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;

• заниженный уровень требовательности к ребенку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей;

• вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченными способностями и недостаточным общением ребенка;

• постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереализованных полностью родительских возможностей.

Анализ литературных источников по проблеме родительских отношений к детям с ПП ЦНС позволил выявить лишь отрывочные сведения рекомендательного характера, направленные на профилактику возможных функциональных нарушений ЦНС.

Ранние (внутриутробные, перинатальные и ранние постнатальные) органические поражения мозга являются «почвой» возникновения системных неврозов у детей (невротическое заикание, энурез, навязчивые тики: мигания, наморщивание лба и носа, подергивания плечами; респираторные тики:

шмыганье носом, хмыканье, покашливание и т.п) [В. В. Ковалев, 1995. С. 89].

Тики навязчивого характера, как правило, сочетаются с различными невротическими расстройствами, включая навязчивые страхи, опасения и др.

нормализация внутрисемейных отношений, коррекция неправильных методов воспитания, устранение чрезмерно строгих требований к ребенку. При лечении невротических расстройств сна наиболее эффективны психотерапевтические мероприятия: семейная психотерапия, психогигиеническая коррекция режима ребенка в вечерние часы, дополнительную роль играет медикаментозное лечение.

В профилактике невротического энуреза основное значение имеет нормализация психологической атмосферы в семье, исключение запугиваний и физических наказаний ребенка. Недопустимы насмешки и применение наказаний в связи с ночным недержанием мочи. Они способствуют появлению тревожного ожидания повторного упускания мочи и усиливают переживания неполноценности у ребенка.

К патологическим привычным действиям относят группу специфических для детей нарушений поведения, в основе которых лежит болезненная фиксация тех или иных произвольных действий, свойственных в той или иной степени детям раннего возраста. Наиболее распространенными действиями являются сосание пальца, кусание ногтей (онихофагия), онанизм (мастурбация).

Реже встречаются болезненное стремление выдергивать или выщипывать волосы (трихотилломания) и ритмическое раскачивание головой и туловищем (яктация). В этиологии патологических привычных действий основное значение придается хроническим психотравмирующим переживаниям, эмоциональной депривации, неправильному, чрезмерно строгому воспитанию с применением физических наказаний, которые создают у ребенка состояние эмоционального напряжения, постоянной неудовлетворенности, вызывают у него противоречивые чувства к близким.

отношения и его влияния на психическое развитие ребенка с ПП ЦНС позволил нам сделать следующие выводы.

Специфические особенности психофизического развития ребенка с ПП ЦНС изучены лишь в области медицинской науки и по отношению к определенной возрастной группе детей (с рождения и до достижения двухтрех летнего возраста). Что же касается психологической науки, то здесь данная проблема не изучена, и в частности, влияние характера родительских перинатальным поражением ЦНС, что делает эту проблему крайне актуальной.

2. В зарубежной и отечественной литературе хорошо разработана проблема кризисных состояний и переживаний родителей, имеющих детей с ярко выраженными отклонениями в развитии (интеллектуальном, сенсорном и пр.), изучен процесс их адаптации к новой жизненной ситуации.

возраста с остаточными явлениями перинатального поражения ЦНС не изучена. В медицинской литературе имеются лишь общие рекомендации для родителей, направленные на профилактику у детей функциональных нарушений ЦНС (невротических расстройств) как возможных последствий органического поражения головного мозга.

1. В зарубежной и отечественной литературе каждой психологической школой, независимо от ее методологической направленности, подчеркивается фундаментальное влияние родительских отношений на психическое развитие ребенка, и чем младше ребенок, тем существеннее влияние характера родительских отношений на его развитие.

2. Родительские отношения – многообразная и относительно устойчивая система эмоциональных отношений, ядром которых являются направленные на другого человека чувства, находящие свое выражение в общении и совместной деятельности. Они определяются социокультурным и историческим контекстом, имеют личностно-деятельностную природу, являются той системой отношений взрослых с ребенком, в которую он вступает на каждом возрастном этапе развития. Эти отношения валентны (могут быть положительными, отрицательными, безразличными, противоречивыми и др.).

3. Основные классификации типов, стилей, моделей родительского отношения основаны на сходных позициях, в основе которых лежит понимание, что эмоциональная составляющая является главной, направляющей в структуре родительских отношений; что принятие-отвержение являются наиболее распространенными типами (установками), оказывающими фундаментальное влияние на развитие личности ребенка, его поведение, самоощущение. Безусловное, позитивное внимание родителя к ребенку, эмоциональное принятие его обеспечивает полноценное развитие личности, «Я -образа ребенка»; нарушенные отношения, отсутствие любви и заботы могут вызвать патологическое развитие личности, стать причиной невротического поведения ребенка.

4. Практически не изучено влияние характера родительских отношений на психическое развитие ребенка-дошкольника. Как правило, исследователи отмечают лишь сам факт негативного влияния неблагоприятных типов родительского отношения, не вдаваясь в содержательное описание и не конкретизируя, какие именно линии психического развития ребенка и в каком конкретно возрасте при этом затрагиваются.

5. Недостаточно изучен гендерный аспект родительских отношений.

Хотя и имеются отдельные работы, направленные на изучение влияния матери и отца на психическое здоровье ребенка, его личностные особенности и умственное развитие, однако, как правило, в них нет конкретных указаний на пол и возраст детей. Что касается дошкольников с ПП ЦНС, то такие сведения вовсе отсутствуют.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРА

РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПСИХИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

С ПП ЦНС В АНАМНЕЗЕ

2.1. Организация опытно - экспериментальной работы Решение поставленных задач предполагает, прежде всего, использование адекватного инструментария, позволяющего зафиксировать степень выраженности и содержательные характеристики выделенных аспектов родительского отношения.

Отечественные исследователи в большинстве случаев применяют три наиболее известные методики: переходной опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шеффера, «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера, «Тест - опросник родительского отношения» (ОРО) А. Я. Варга.

Опросник PARY направлен на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания. Он не связан с установками на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. Это позволяет изучать установки родителей на воспитание ребенка априорно, что необходимо в практике усыновления и при создании семейных детских домов. В связи с выше сказанным этот опросник не отвечает целям нашего исследования. К тому же отсутствует его адаптация для русскоязычной выборки.

Методика АСВ стандартизирована и валидизирована на родителях подростков от 14 до 18 лет, находящихся на учете в ПНД и инспекции по делам несовершеннолетних. Это и определяет цель опросника - выявление ошибок в родительском воспитании подростка, в связи с чем он также не отвечает цели нашего исследования.

Методика ОРО в большей мере ориентирована на изучение особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку, она изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребенка.

Данная методика базируется на динамической двухфакторной модели РО, предложенной E. S. Schaefer, R. A. Bell (1969), где основными факторами являются эмоциональный (любовь-ненависть или принятие- непринятие) и поведенческий (автономия-контроль). Сочетание этих факторов, на наш взгляд, достаточно отражает всю полноту и сложность родительского отношения, а термин «принятие», традиционно используемый для описания РО, явно достаточен для характеристики глубины и напряженности родительской любви.

В выделяемых А. Я. Варга типах родительского отношения можно усмотреть двойственность или поляризацию РО, аналогичную той, которую отмечают в своих исследованиях отечественные и зарубежные психологи.

В нашем исследовании под родительским отношением мы понимаем, вслед за А. Я. Варга и В.В. Столиным, систему разнообразных чувств по отношению к ребенку; поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним; особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

В этой связи использование «Теста - опросника родительского отношения», разработанного А. Я. Варга совместно с В.В. Столиным, для проведения нами диагностики детско-родительских отношений полностью соответствует цели и задачам нашего исследования.

Как известно, А. Я. Варга выделяет пять типов отношения родителя к своему ребенку:

1) принятие-отвержение;

4) авторитарная гиперсоциализация;

5) маленький неудачник.

Отечественные психологи Л. Г. Матвеева, И. В. Выбойщик, Д. Е.

Мякушкин, учитывая поляризацию родительского отношения, предлагают осуществлять обработку результатов таким образом, чтобы становился явным характер родительского отношения к ребенку по каждой шкале. Подсчитав тестовые баллы, можно определить, на каком полюсе шкалы (положительном отрицательном, нейтральном) находятся родительские отношения, а именно:

1) принятие / отвержение / нейтральные;

2) кооперация / отсутствие кооперации / нейтральные;

3) симбиоз / дистанция / нейтральные;

4) авторитарная гиперсоциализация/ отсутствие авторитаризма / нейтральные;

5) маленький неудачник / отсутствие данного типа отношения к ребенку / нейтральные.

Изучение особенностей родительских отношений мы проводили, сравнивая родительские отношения, находящиеся на двух крайних полюсах:

положительном и отрицательном.

Характеристики типов родительского отношения по количеству набранных баллов соответствуют следующему описанию:

эмоциональное отношение к ребенку. Если родитель получил высокие значения (11 баллов и выше) по этому показателю, можно сказать, что его ребенок нравится ему таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Стремится проводить с ним много времени, одобряет его интересы и планы.

Если родитель получил низкие значения (9 баллов и ниже) по этому показателю, то, скорее всего, считает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, не большого ума, дурных наклонностей. Часто испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.

Не доверяет ему и не уважает его.

Кооперация. Шкала отражает социально-желательный образ родительского отношения. Если родитель получил высокие значения (9 баллов) по этому показателю, можно предположить его заинтересованность делами и планами ребенка. Родитель старается во всем помогать ему, проявляет сочувствие. Высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Низкие значения (8 баллов и ниже) говорят о недостаточной выраженности такого типа отношения.

3. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких значениях (4 балла и выше) по этому показателю, можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Это означает, что он ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущает тревогу за ребенка. Он кажется ему маленьким и беззащитным. По своей воле родитель никогда не позволяет ему проявлять самостоятельность.

Низкие значения (2 балла и ниже) по этому показателю, говорят о наличии межличностной дистанции в общении с ребенком, которая совершенно необходима в любом взаимодействии между людьми.

Авторитарная гиперсоциализация. Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоких значениях (4 балла и выше) по этому показателю, в родительском отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Авторитарные родители обычно требуют от ребенка послушания и дисциплины, они не в состоянии разделить точку зрения ребенка, стараются во всем навязать ему свою волю. За проявления своеволия сурово наказывают. Пристально следят за социальными достижениями ребенка, требуют от него постоянного успеха в этой сфере. Такие родители хорошо знают своего ребенка, его привычки, мысли и чувства.

Низкие значения (2 балла и ниже) являются показателем отсутствия авторитаризма в отношении к ребенку.

5. Маленький неудачник. Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях (2 балла и выше) по этому показателю в родительском отношении, скорее всего, преобладает стремление приписать ребенку личную и социальную несостоятельность, представить его инфантильным, более младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся вам детскими, несерьезными. Ребенок воспринимается не приспособленным, открытым для дурных влияний. Такие родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неумелость. В связи с этим стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. При низких значениях (0 баллов) подобные стремления бывают сведены к минимуму.

Описание методики «Опросник родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин) дано в Приложении 2.

2.1.2. Диагностическая программа оценки уровня психического Одной из задач нашего исследования являлось изучение особенностей психического развития детей дошкольного возраста, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС, воспитывающихся в семьях с различным типом родительских отношений.

В этой связи возникла необходимость подобрать методики, позволяющие оценить уровень психического развития детей в возрасте 3-х лет.

Анализ отечественной литературы по детской психологии выявил, что накоплено большое количество сведений о показателях психического развития детей от рождения до поступления их в школу. Каждый возрастной период развития ребенка характеризуется вполне определенными качествами, общими для детей данного возраста. Однако в литературных источниках критерии нормативного развития, предъявляемые к детям определенного возраста, отличаются друг от друга (завышены либо занижены; не соответствуют возможностям современных дошкольников).

Последнее обстоятельство связано с тем, что социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, неизбежно сказываются и на показателях психического развития детей. Поэтому возникает необходимость их уточнить, для чего требуется подбор соответствующего диагностического инструментария.

При подборе диагностического инструментария для изучения особенностей психического развития детей 3-х лет в имеющейся литературе мы не нашли готовых диагностических программ, которые позволили бы изучать психическое развитие детей системно, комплексно, с использованием строго однозначной качественно-количественной оценки (шкал уровневой дифференциации). В связи с этим, возникла необходимость разработать собственную диагностическую программу, ориентированную на реализацию следующих положений:

• психологическому обследованию ребенка должно предшествовать ознакомление с его биологическим и социальным анамнезом;

психологическое обследование должно включать в себя изучение основных линий психического развития ребенка дошкольного возраста (психомоторного, речевого, когнитивного, психосоциального);

психологическое обследование по форме и содержанию должно проводиться с учетом основных новообразований возраста и реализоваться в деятельности, привычной для ребенка;

• использование диагностических заданий, которые позволят выявлять у детей уровень сформированности определенных психических процессов и функций;

• предлагаемые для выполнения задания должны быть доступны ребенку данного возраста и направлены на выявление уровня его возможностей на момент обследования.

Для разработки программы по изучению психического развития детей 3-х летнего возраста нами, прежде всего, были проанализированы и сопоставлены имеющиеся в литературе психодиагностические методики отечественных и зарубежных авторов, предназначенные для детей данной возрастной группы.

Мы апробировали достаточно большое количество методик. В процессе апробации было выявлено, что одни из них уже устарели и не отвечали особенностям развития современных дошкольников, другие требовали больших энергетических и временных затрат при их реализации и интерпретации полученных данных.

Затем были отобраны, на наш взгляд, наиболее надежные и валидные методики и апробированы на контингенте детей соответствующего возраста. В процессе апробации отдельные методики потребовали модификации:

упрощения процедуры обследования, подбора иного стимульного материала, новых шкал уровневой дифференциации развития детей по ключевым линиям с использованием строго однозначной системы качественно-количественной оценки.

Чтобы понять принцип отбора заданий для обследования, необходимо дать краткую психолого-педагогическую характеристику нормально развивающихся 3-х летних детей.

В возрасте 3-х лет происходит интенсивное формирование крупной и мелкой моторики. Движения становятся более целенаправленными и координированными. Формируются продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Под влиянием предметной деятельности, взаимодействия со взрослым у ребенка развиваются все психические процессы, но центральное место при этом занимает восприятие. Мышление носит наглядно-действенный характер. Продолжается бурное развитие речи: ребенок активно владеет словарем, усваивает грамматические нормы. Возникает простейший вид произвольного поведения, опосредованного речью и осознанного. Происходит социальное развитие в результате взаимодействия и представления о себе, приобретается определенная самостоятельность.

В связи с выше сказанным обследование детей данного возраста проводится в форме взаимодействия ребенка с предметами; в простейшей конструктивной и графической деятельности, организуемой педагогом в виде игры и обязательно включающей речевое общение. В процессе обследования ведется протокол, где отражаются все необходимые показатели и результаты выполнения заданий ребенком данного возраста.

Ниже представлена данная диагностическая программа.

Задание 1.1. Складывание целого из частей Цель: исследование актуального уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Материал: две одинаковые предметные картинки, одна - целая, а вторая разрезанная на три части (см. Приложение 3, рис.1).

Инструкция: «Сложи эти части так, чтобы получилась картинка!»

Проведение обследования: ребенку предлагаются для складывания части разрезанной картинки. Части выкладываются перед ребенком в таком порядке, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Если ребенок не справляется, психолог показывает целую картинку (образец) и просит из частей собрать такую же: «Вот такая картинка должна получиться».

Оценка результатов:

представлению.

Средний уровень - ребенок правильно сложил картинку после показа эталонного изображения.

Низкий уровень - ребенок не справился с заданием даже после показа эталонного изображения.

Задание 1.2. Классификация геометрических фигур по цвету, Цель: исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации; выявление возможности объединения наглядно представленных объектов на основе выделения одного ведущего признака.

Материал: 30 геометрических фигур: по 5 кругов красного, желтого, зеленого цвета диаметром 32 мм; 5 красных квадратов стороной 32 мм; красных кругов, первые пять диаметром 45 мм, остальные - диаметром 35 мм;

две одинаковые коробки.

Инструкция: «Такие игрушки я буду класть в эту коробку, а такие - в другую. Разложи остальные игрушки по коробкам». При этом речевая инструкция сопровождает конкретные действия экспериментатора.

Проведение обследования:

I этап - классификация геометрических фигур по цвету. Перед ребенком помещаются 2 коробки; 5 зеленых и 5 желтых кругов вперемешку. Психолог кладет один зеленый кружок в одну коробку, один желтый кружок в другую коробку, сопровождая свои действия речевой инструкцией. Задача заключается в том, чтобы ребенок самостоятельно разложил по коробкам остальные кружки, учитывая их цвет.

II этап - классификация геометрических фигур по форме. Перед ребенком находятся 2 коробки, 5 красных кругов и 5 красных квадратов вперемешку.

Психолог кладет по одной фигурке в каждую коробочку, предлагая ребенку продолжить раскладку.

III этап – классификация геометрических фигур по величине. Порядок проведения тот же, только теперь ребенку нужно разложить 10 красных кругов по величине: на большие и маленькие (диаметром 45 и 35мм).

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок выполняет правильно все 3 задания.

Средний уровень - ребенок выполняет правильно 2 задания.

Низкий уровень - ребенок выполняет правильно лишь 1 задание.

Цель: исследование уровня развития мелкой моторики руки.

Материал: белого листа бумаги форматом А 4, простой карандаш.

Инструкция: «Нарисуй круг так, как ты лучше всего умеешь».

Проведение обследования: ребенку даются листок бумаги и простой карандаш, просят нарисовать круг по представлению (обучение не проводится).

Оценка результатов:

Высокий уровень - изображенная фигура похожа на круг.

Средний уровень - изображенная фигура больше похожа на овал; линия неровная или незамкнутая.

Низкий уровень - рисунок не имеет ничего общего ни с кругом, ни с овалом.

Материал: белый лист бумаги форматом А 4, простой карандаш.

Цель: исследование уровня развития тонкой двигательной координации.

Инструкция: «Нарисуй человека (мужчину) так, как ты лучше всего умеешь».

Проведение обследования: перед ребенком кладется карандаш так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Дается инструктаж к выполнению задания (по представлению).

Оценка результатов:

Высокий уровень - нарисованная фигура имеет вид человека либо «головонога».

Средний уровень - нарисованная фигура имеет вид головы (без конечностей), на которой имеется хотя бы одна из перечисленных деталей (волосы, ухо, глаз, нос или рот).

Низкий уровень - каракули, преднамеренное черкание.

Цель: Исследование импрессивной речи, возможностей различения смысла.

Материал: два кубика одного цвета, коробка, чашка.

Проведение обследования: перед ребенком на столе - чашка, коробка и два одинаковых кубика. Психолог просит ребенка выполнить ряд действий:

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок правильно выполняет 4 действия.

Средний уровень - ребенок правильно выполняет 2-3 действия.

Низкий уровень - ребенок правильно выполняет 1 действие.

Задание 3.2. Составление рассказа по картинке Цель: исследование возможности комбинирования слов по фразам.

Материал: 2 сюжетные картинки, допускающие однозначное толкование изображенного (см. Приложение 3, рис.2).

Проведение обследования:

I этап. Ребенку показывают первую картинку («Мальчик чистит зубы») и просят сказать, что на ней нарисовано. Если ребенок отвечает одним словом или молчит, то психолог помогает наводящими вопросами, а затем дает речевой образец фразы: «Мальчик чистит зубы».

II этап. Ребенку показывают следующую картинку («Девочка моет руки») и снова просят сказать, что на ней нарисовано.

Оценка результатов:

Психологическое исследование типа родительского отношения и показателей психического разв Изучение родительского отношения к дошкольникам Тест опросник родитель- Психодиагностическое обследование ребенка ского отношения ОРО А.Я. Варга, В.В. Столина отсутствием в анамнезе диагноза ПП ЦНС родительского отношения к дошкольникам, имеющим в анамнезе диагноз ПП ЦНС, мать - дочь, мать-сын, отец - дочь, отец - сын 2.1.3. Комплектование экспериментальных групп и этапы проведения Целью нашего экспериментального исследования явилось изучение особенностей родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста, и оценка их влияния на психическое развитие ребенка, имеющего в анамнезе диагноз ППЦНС.

консультирования № 9 г. Красноярска. В нем приняли участие 367 семей, имеющих одного ребенка 3-х лет, из них 299 семей с детьми, имеющими в анамнезе диагноз ПП ЦНС, и 68 семей с детьми, не имеющими в анамнезе этого диагноза. Все дети являлись воспитанниками дошкольных учреждений Центрального района г. Красноярска.

Экспериментальная работа включала следующие этапы.

I этап. Сравнительное изучение характера родительского отношения к дошкольникам с наличием и отсутствием в анамнезе диагноза ПП ЦНС.

Родителям детей 3-х лет, посещающих дошкольные учреждения, были предложены составленные нами анкеты: «Социальный анамнез», «Биологический анамнез ребенка» (См. Приложение 1). На основании тщательного изучения анкет для дальнейшего исследования были выбраны полные, материально обеспеченные семьи, имеющие одного ребенка в возрасте 3-х лет. Образовательный ценз семей находился приблизительно на одинаковом уровне: каждый родитель имел средне-специальное или высшее образование.

диагноза ПП ЦНС (124 семьи), и семьи, имеющие детей без данного диагноза ( семей).

Следующим шагом стало сравнительное изучение в этих семьях характера родительского отношения посредством методики А. Я. Варга, В. В. Столина (См.

раздел 2.1.1.).

II этап. Исследование гендерного аспекта родительского отношения к детям дошкольного возраста, имеющим в анамнезе диагноз ПП ЦНС.

При комплектовании экспериментальных групп мы придерживались тех же принципов, что и на I этапе, с той лишь разницей, что на этот раз для изучения выбирались только семьи, имеющие дошкольника с диагнозом ПП ЦНС в анамнезе.

Для обследования нами были отобраны 240 семей дошкольников трех лет, из них в 120 семьях воспитывались девочки, в 120 семьях – мальчики.

В этих семьях посредством методики А. Я.Варга, В. В. Столина был изучен характер родительских отношений. Полученные результаты были подвергнуты анализу в плане особенностей родительских отношений в каждой возрастной группе в диадах «отец-сын», «отец-дочь», «мать-дочь», мать-сын».

III этап. Изучение влияния различных типов родительского отношения на психическое развитие детей дошкольного возраста с наличием в анамнезе диагноза ПП ЦНС.

В исследовании приняли участие все те же 240 семей, воспитывающих детей с наличием диагноза ПП ЦНС в анамнезе: 120 семей девочек, 120 семей мальчиков. При этом нами условно были выделены две разновидности семей:

с неблагоприятным типом родительского отношения («отвержение», «авторитаризм», отсутствие кооперации; «симбиоз», «маленький неудачник», когда выявлялось три и более типа таких отношений к ребенку со стороны каждого родителя (всего 60 семей девочек и 59 семей мальчиков);

с благоприятным типом родительского отношения (принятие ребенка, кооперация; отсутствие «авторитаризма», «симбиоза», отношений по типу «маленький неудачник»), когда выявлялось три и более типа таких отношений к ребенку со стороны каждого родителя (всего 60 семей девочек и 61 семья мальчиков).

благоприятном и неблагоприятном типах родительского отношения использовалась разработанная нами диагностическая программа (см. раздел 2.1.2.).

Таким образом, представленные организационно - методические подходы позволили нам изучить особенности родительского отношения и его влияние на психическое развитие детей 3-х летнего возраста, имеющих в анамнезе ПП ЦНС.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 2.2.1. Сравнительная характеристика родительского отношения к дошкольникам с наличием и отсутствием в анамнезе ПП ЦНС дошкольникам с наличием и отсутствием диагноза ПП ЦНС представлены соответственно на рисунках 2,3.

Как следует из рисунка 2, матери «принимают» детей, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС, реже на 20%, а «отвергают» их чаще на 21 %, чем детей без данного диагноза. «Кооперацию», «симбиоз» матери проявляют к детям с наличием диагноза соответственно на 13 % и 7% реже, нежели к детям с отсутствием диагноза. Такие же типы неблагоприятных отношений как «авторитаризм», «маленький неудачник» матери проявляют к детям с ПП ЦНС чаще, нежели к детям с отсутствием диагноза, соответственно на 2% и 3%.

Рис. 2. Частота проявления различных типов отношения матерей к детям с наличием Рис. 3. Частота встречаемости различных типов отношения отцов к детям с Как следует из рисунка 3, отцы «принимают» детей, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС, реже всего на 1%, однако и «отвергают» их реже на 14%, чем детей с отсутствием диагноза. «Кооперацию» отцы проявляют к детям с ПП ЦНС реже на 11%, нежели к детям без диагноза. Симбиотические же отношения отцы, напротив, проявляют на 10 % чаще к детям с наличием диагноза, нежели к детям, у которых данный диагноз отсутствовал, а «авторитаризм» и отношение по типу «маленький неудачник» отцы чаще проявляют к детям с отсутствием диагноза, соответственно на 7% и 1%.

Выявленные особенности отношений отцов к детям, родившимся с ПП ЦНС в анамнезе, на наш взгляд, объясняются тем, что отцы ощущают постоянную тревогу за ребенка, меньше склонны предъявлять к нему требования, наказывать: ребенок кажется им маленьким и беззащитным.

Анализируя в целом характер родительского отношения в семьях дошкольников, имеющих в анамнезе диагноза ПП ЦНС, можно отметить следующее.

У матерей по отношению к этим детям преобладают неблагоприятные типы отношений: «отвержение» (89%), «маленький неудачник» (69 %), симбиоз (67%). Напротив, благоприятные типы отношений встречаются крайне редко, особенно принятие (лишь 4 %).

У отцов доминируют неблагоприятные типы отношений: симбиоз (68 %), авторитаризм (59 %). Благоприятные же типы отношений встречаются значительно реже, особенно кооперация (5,4 %).

Следует также отметить количественное преобладание неблагоприятных типов отношений к детям с ПП ЦНС со стороны матерей, по сравнению с отцами, по всем типам, кроме симбиоза.

Таким образом, сравнительное изучение родительского отношения к дошкольникам с наличием и отсутствием в анамнезе диагноза ПП ЦНС позволило выявить следующие особенности родительского отношения:

отсутствие кооперации к детям с ПП ЦНС оба родителя проявляют чаще;

«симбиоз» проявляют чаще отцы, а матери - отношение по типу «отвержение».

2.2.2. Гендерный аспект родительского отношения к дошкольникам, Результаты изучения родительского отношения к дошкольникам, имеющим в анамнезе диагноз ПП ЦНС, в зависимости от гендерной принадлежности родителя и ребенка представлены на рис.4,5.

Рис. 4. Частота встречаемости неблагоприятных типов родительского Рис. 5. Частота встречаемости неблагоприятных типов родительского 1 - отвержение, 2- отсутствие кооперации, 3 - авторитаризм, 4 - симбиоз, 5 – Как следует из рисунков 4 и 5, при сопоставлении количества проявлений неблагоприятных типов отношений со стороны обоих родителей к девочкам и мальчикам с наличием в анамнезе диагноза ПП ЦНС можно отметить следующее.

У матерей к девочкам, по сравнению с мальчиками, чаще проявляются такие типы отношений, как авторитаризм (на 12 %) и симбиоз (на 16 %).

У матерей и отцов к мальчикам, по сравнению с девочками, чаще проявляется отсутствие кооперации соответственно на 14 % и 11 %.

У отцов к девочкам, по сравнению с мальчиками, чаще проявляются авторитаризм (на 12 %), симбиоз (на 12 %) и отношение по типу «маленький неудачник» (на 10 %).

Таким образом, анализ результатов изучения родительского отношения к детям 3-х летнего возраста, имеющим в анамнезе диагноз ПП ЦНС, в зависимости от гендерной принадлежности родителя и ребенка, позволил выявить следующие закономерности:

родители, независимо от пола ребенка и собственной половой принадлежности, проявляют к детям с ПП ЦНС отношения, находящиеся на отрицательных полюсах всех пяти шкал чаще, нежели отношения, характеризующиеся положительными в отношении детей;

по отношению к мальчикам оба родителя чаще проявляют отсутствие кооперации, а по отношению к девочкам – авторитаризм и симбиоз, отношение по типу «маленький неудачник».

Сравнивая отношение обоих родителей к девочкам и мальчикам, можно также отметить, что по отношению к девочкам неблагоприятные типы родительского отношения количественно преобладают, по сравнению с мальчиками.

Более выраженный неблагоприятный характер отношения к девочкам, по сравнению с мальчиками, связан, с нашей точки зрения, с возрастным кризисом, фактом опережающего развития девочек по сравнению с мальчиками, гендерными представлениями родителей.

Возраст 3-х лет характеризуется кризисом, проявляющимся в негативизме (нежелании выполнять указания взрослого, стремлении все делать наоборот);

упрямстве, строптивости (недовольстве всем, что предлагает взрослый);

своеволии (ребенок все хочет делать сам, борется за свою независимость, за эмансипацию своего «Я»). Нередко ребенок начинает вести себя агрессивно, требует, чтобы вся семья удовлетворяла его потребности, в противном случае – слезы, истерики (Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова, 1996; Л. С. Выготский, и др.).

Учитывая данные литературных источников о том, что девочки опережают мальчиков в своем развитии (Б. С. Волков, Н. В. Волкова, 2003 Г.

Крайг, 2001; А. И. Захаров, 1997), о чем свидетельствуют и результаты наших исследований, можно предположить о более раннем наступлении у девочек кризиса 3-х лет, в отличие от мальчиков.

При этом девочки становятся менее послушны, управляемы, чем мальчики. Проявление девочками самостоятельности, инициативности, активности, напористости никак не сочетается с гендерными представлениями родителей, особенно матерей, о «настоящей девочке»- «нежной, зависимой, чувствительной, покорной, разговорчивой и непрактичной» (И. В. Василенко, Н. В. Коваленко, 1999; И. С. Кон, 2003; Г. Крайг, 2001; И. Г. Малкина-Пых, 2006). Это и вызывает, как мы считаем, неблагоприятный характер отношений со стороны родителей именно к девочкам 3-х летнего возраста.

Таким образом, изучение гендерного аспекта родительского отношения к детям дошкольного возраста, имеющим диагноз ПП ЦНС, позволило выявить, что наиболее неблагоприятный характер отношения складывается у родителей (как матери, так и отца) к девочкам.

2.2.3. Влияние характера родительского отношения на психическое Было изучено влияние различных типов родительского отношения на частоту проявления низкого уровня психического развития у девочек и мальчиков, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС.

На рис. 6 представлены результаты, характеризующие влияние родительского отношения на психическое развитие девочек с ПП ЦНС.

Рис. 6. Влияние типа родительского отношения (РО) на частоту встречаемости (%) Как следует из представленных данных, у девочек из семей с неблагоприятным типом родительского отношения чаще отмечается низкий уровень психомоторного (на 9%), речевого (на 4%), психосоциального развития (на 3%), в сравнении с девочками, воспитывающимися в семьях с благоприятным типом отношений. В то же время в семьях с неблагоприятным типом родительских отношений низкий уровень когнитивного развития у девочек отмечается на 6% реже, в сравнении с девочками, воспитывающимися в семьях с благоприятным типом отношений.

отношений на частоту встречаемости низкого уровня психического развития мальчиков, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС, представлен на рис. 7.

Рис. 7. Влияние типа родительского отношения (РО) на частоту встречаемости (%) низкого уровня психического развития у мальчиков с ПП ЦНС Как следует из представленных данных, у мальчиков из семей с неблагоприятным типом родительского отношения чаще встречается низкий уровень когнитивного (на 24%), психомоторного (на 8%), речевого (на 12%), психосоциального развития (на 7%), чем в семьях с благоприятным типом отношений.

Сравнивая влияние неблагоприятных типов родительского отношения на частоту встречаемости низкого уровня психического развития мальчиков и девочек, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС, можно отметить следующее.

Неблагоприятное родительское отношение оказывает негативное воздействие на показатели психического развития мальчиков чаще, по сравнению с девочками. Как следует из рисунков 6,7, у мальчиков чаще, чем у девочек, выявляется низкий уровень психического развития по всем изучаемым показателям: когнитивным - на 20 %, психомоторным - на 9%, речевым - на 8%, психосоциальным - на 2%.

В таблицах 1, 2 отражено влияние определенных типов неблагоприятного родительского отношения (обозначено знаком «+») на конкретные показатели психического развития девочек и мальчиков с ПП ЦНС. При этом психосоциальное развитие рассматривается по таким показателям, как общение с взрослыми, сверстниками, произвольность поведения и «Я - образ» ребенка.

Как видно из таблицы 1, отношения со стороны матерей к девочкам по типу «симбиоз» и «маленький неудачник» негативно влияют на 4 из показателей (57%), в частности, на все показатели психосоциального развития и, больше всего, на сформированность навыков общения с взрослыми.

Отношения по типу «авторитаризм» и «отвержение» негативно влияют на 2 из 7 показателей (29%), а именно: «авторитаризм» - на сформированность общения с взрослыми и произвольность поведения, «отвержение» - на сформированность навыков общения со сверстниками и «Я– образа» девочек.

Отсутствие кооперации негативно влияет на 3 из 7 показателей (43%) психомоторное развитие, навыки общения с взрослыми и «Я – образ».

Влияние типа родительского отношения матерей и отцов на показатели психического Родительское отношение отца Родительское отношение матери Показатели: 1 - когнитивное развитие, 2- психомоторное развитие, 3 - речевое развитие, - общение с взрослым, 5- общение со сверстниками, 6- произвольность поведения, 7 - Я образ.

Анализируя влияние неблагоприятных типов отношения со стороны отцов на психическое развитие девочек, можно отметить следующее.

«Авторитаризм» отцов оказывает негативное воздействие на 1 показатель из (14 %) – показатели когнитивного развития девочек.

Таким образом, следует отметить, что неблагоприятные типы отношения к девочкам матерей, по сравнению с отцами, оказывают негативное воздействие на значительно большее количество показателей психического развития, и, в основном, на показатели психосоциального развития девочек.

Влияние ленного типа родительского отношения матерей и отцов на показатели Родительское отношение отца Родительское отношение матери Показатели: 1 - когнитивное развитие, 2- психомоторное развитие, 3 - речевое развитие, - общение с взрослым, 5- общение со сверстниками, 6- произвольность поведения, 7 - Я образ.

Наряду с этим, выявлено влияние определенных типов родительского отношения матерей и отцов на показатели психического развития мальчиков.

Как следует из таблицы 2, отношения со стороны матерей к мальчикам по типу «авторитаризм» и «маленький неудачник» негативно влияют на 4 из показателей (57%), а именно: отношение «маленький неудачник» - на все показатели психосоциального развития мальчиков, и, больше всего, на навыки общения со взрослыми; «авторитаризм» - на речевое развитие, навыки общения с взрослыми, произвольность поведения, «Я– образ».

Отношения матерей к мальчикам по типу «отвержение» и «симбиоз»

негативно влияют на 2 из 7 показателей (29%), а именно: «отвержение» - на сформированность навыков общения со сверстниками и «Я– образ», «симбиоз»

- на сформированность навыков общения с взрослыми и «Я– образ»;отсутствие кооперации - на сформированность «Я- образа».

Со стороны отцов отношения к мальчикам по типу «авторитаризм» и «маленький неудачник» негативно влияют на 4 из 7 показателей (57 %), и, прежде всего, на психосоциальное развитие (сформированность навыков общения с взрослыми, сверстниками, «Я– образ»). Кроме того, «авторитаризм»

негативно влияет еще и на речевое развитие, а отношение по типу «маленький неудачник» - на когнитивное развитие.

Отношения отцов к мальчикам по типу «симбиоз» и «отсутствие кооперации» негативно влияют на 3 из 7 показателей (43%), а именно:

«симбиоз» - на сформированность навыков общения с взрослыми и сверстниками, психомоторное развитие; «отсутствие кооперации» - на сформированность произвольности поведения, навыков общения со сверстниками, «Я- образа»; «отвержение» - на сформированность произвольности поведения.

Следует отметить, что неблагоприятные отношения к мальчикам отцов, по сравнению с матерями, оказывают влияние на значительно большее количество показателей психического развития. А неблагоприятные отношения к мальчикам и отцов, и матерей оказывают негативное воздействие, прежде всего, на показатели психосоциального развития.

Таким образом, анализ влияния различных типов родительского отношения на психическое развитие детей трехлетнего возраста, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС, показал следующее.

Неблагоприятное родительское отношение оказывает большее негативное воздействие на психическое развитие детей, причем более выраженное в отношении мальчиков, по сравнению с девочками.

Неблагоприятные типы отношения матерей оказывают отрицательное воздействие на психическое развитие девочек в большей степени, чем мальчиков, особенно на показатели психосоциального развития. То же касается и отношения отцов к мальчикам. неблагоприятные отношения отцов оказывают негативное воздействие в основном на психическое развитие мальчиков, а не девочек Выявлено влияние определенных типов неблагоприятного родительского отношения на конкретные показатели психического развития детей с ПП ЦНС:

• отношение родителей (матерей и отцов) к мальчикам по типу «авторитаризм» и «маленький неудачник» негативно влияют на большее количество показателей психического развития;

• неблагоприятные типы отношения родителей (матерей и отцов) к мальчикам оказывают негативное воздействие чаще всего на сформированность навыков общения с взрослыми и «Я- образ» мальчиков;

• отношения матерей к девочкам по типу «симбиоз» и «маленький неудачник» негативно влияют на большее количество показателей развития;

• неблагоприятные типы отношения матерей к девочкам негативно воздействут чаще всего на сформированность навыков общения с взрослыми и «Я- образ».

В том числе, неблагоприятные типы отношения родителей к детям с ПП ЦНС (мальчикам и девочкам) оказывают негативное воздействие чаще всего на показатели психосоциального развития дошкольников.

Выявлены особенности родительского отношения к детям, имеющим в анамнезе ПП ЦНС, по сравнению с детьми, не имеющими в анамнезе данного диагноза, заключающиеся в том, что по отношению к первым оба родителя чаще проявляют неблагоприятные типы родительского отношения, более выраженные в целом у матерей, чем у отцов. При этом оба родителя проявляют чаще отсутствие кооперации к детям с ПП ЦНС; «симбиоз» проявляют чаще отцы, а матери - отношение по типу «отвержение».

Характер родительского отношения к дошкольникам с наличием в анамнезе ПП ЦНС зависит от гендерной принадлежности родителя и ребенка.

Наиболее неблагоприятный характер отношения складывается у родителей (как матерей, так и отцов) к девочкам. По отношению к мальчикам оба родителя чаще проявляют отсутствие кооперации, а по отношению к девочкам – авторитаризм и симбиоз, отношение по типу «маленький неудачник».

Неблагоприятные родительские отношения оказывают негативное воздействие на психическое развитие детей, имеющих в анамнезе ПП ЦНС, причем большее негативное воздействие отмечается на психическое развитие мальчиков, по сравнению с девочками.

Отношение матерей к девочкам по типу «симбиоз», «маленький неудачник» и обоих родителей к мальчикам по типу «авторитаризм» и «маленький неудачник» оказывают негативное влияние на большее количество показателей психического развития дошкольников.

Наиболее выраженное негативное воздействие на психическое развитие детей с ПП ЦНС оказывает неблагоприятное отношение родителя одного с ними пола. При этом, неблагоприятные отношения со стороны отцов оказывают негативное воздействие на большее количество показателей психического развития мальчиков, нежели девочек.

Неблагоприятные отношения родителей оказывают негативное воздействие чаще всего на показатели психосоциального развития дошкольников с ПП ЦНС. При этом, неблагоприятные отношения матерей к девочкам и обоих родителей к мальчикам оказывают негативное воздействие чаще всего на сформированность навыков общения с взрослыми и «Я- образа»

ребенка.

Выявленные особенности детско-родительских отношений необходимо учитывать при работе с семьями, имеющими детей с ПП ЦНС в анамнезе.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДОШКОЛЬНИКАМ ТРЕХЛЕТНЕГО

ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМ В АНАМНЕЗЕ ПП ЦНС

На основании результатов нашего исследования был разработан комплекс коррекционных мероприятий, включающий ряд взаимосвязанных видов деятельности как непосредственно с родителями, так и с детьми. Выбор объектов деятельности, целей, видов и форм работы обусловлен выявленными нами особенностями родительского отношения и характера его влияния на психическое развитие детей трехлетнего возраста, имеющих в анамнезе ПП ЦНС.

При разработке комплекса мероприятий по психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений мы придерживались следующих принципов.

1. Принцип единства диагностики и коррекции, предполагающий, что задачи могут быть поставлены только на основе полной психологической диагностики, включая анализ основных аспектов социальной ситуации развитии ребенка и, в частности, родительского отношения к ребенку с наличием в анамнезе ПП ЦНС. Диагностика и коррекция осуществляются в процессе коррекционной работы, взаимно дополняя друг друга. Так, уже на диагностическом этапе возможна коррекция когнитивного компонента отношения родителя к ребенку, а процесс групповой психокоррекции содержит в себе возможности диагностики и самодиагностики коммуникативных особенностей и эмоциональных состояний родителей.

2. Принцип единства сознания и деятельности, охватывающий и субъектно-объектные, и субъектно-субъектные отношения, более адекватно отражающий психическую реальность в ее связи с объективным миром.

Конкретизацией данного принципа выступают положения ведущих отечественных психологов о признании решающей роли деятельности в процессе формирования личности ребенка [Б. Г. Ананьев,1980; А. Н. Леонтьев, 1977; С. Л. Рубинштейн, 1976; Д. Б. Эльконин, 1989]. При этом необходимо учитывать роль ведущей деятельности на каждом возрастном этапе. Поэтому коррекционный процесс должен быть направлен как на межличностное взаимодействие взрослого и ребенка, так и на воспитательную деятельность родителей.