«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филологический факультет ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА (специальности 1-21 05 02 ...»

3. Зорин, А. Изысканность и затемненность: О поэзии Тютчева / А. Зорин // Литература. – 2007. – № 3.

4. Киселева, Ю. «Есть некий час в ночи, всемирного молчанья...» / Ю. Киселёва // Литература. – 1997. – № 3.

5. Наврось, М. Я. «Тебя ж, как первую любовь...» (Материалы к изучению творчества Ф. И. Тютчева) / М. Я. Наврось // Русский язык и литература. – 2003. – 6. Русская поэзия ХІХ – начала ХХ в. – М., 1987.

7. Сухачева, И. В. Родная природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева. Планконспект урока по литературе в 6-ом классе / И. В. Сухачева // http://festival.1september.ru/2003_2004/index.php?subjekt.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА

УРОКА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Тема урока. Точность и обоснованность формулировки.

2. Место темы урока в курсе данного класса, в программе в целом.

Осуществление ретроспективных и перспективных связей.

3. Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока программным требованиям.

4. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели и задачам, концепции содержания образования, дидактической системе.

5. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе.

6. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока, готовность учащихся к выполнению задач, поставленных на уроке (наличие знаний, умений, навыков, без которых эти задачи не могут быть решены, наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т. д.).

7. Оборудование урока: сменные стенды и выставки, портрет писателя, иллюстрации к изучаемому литературному произведению.

8. Структура урока. Основные учебные ситуации урока. "Переходы" от одной учебной ситуации к другой, чёткость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. Композиционная значимость урока.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 10. Форма проведения урока.

11. Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного материала. Фактическая и литературоведческая точность.

12. Соответствие методов и приёмов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия учащихся.

13. Использование разных форм, методов, приёмов, средств обучения, их эффективность.

14. Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути анализа и интерпретации).

15. Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации выбранного способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т. д.).

16. Формирование знаний, умений, навыков (в соответствии с требованиями программы).

17. Формирование читательских способностей учащихся.

18. Развитие разных сторон читательского восприятия: эмоциональной отзывчивости, активности и объективности читательского воображения, способности к постижению содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем, к осмыслению художественной формы на уровне детали и композиции.

19. Формирование литературно-творческих способностей учащихся.

20. Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления, воображения, ассоциаций).

21. Формирование специальных умений, связанных с анализом художественного произведения.

22. Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретиколитературных знаний учащихся и умение применять их в анализе художественного произведения.

23. Развитие речи учащихся.

24. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей.

25. Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности.

26. Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.

27. Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приёмам самостоятельной работы.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 28. Способы актуализации базовых знаний учащихся.

29. Системность урока: системность подачи историко-литературного материала, формирования теоретических понятий, использования методов и приемов и т.д.

30. Оценивание знаний учащихся на уроке.

31. Характер, объём и посильность домашнего задания. Решение задач закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала.

Объём опережающих заданий.

32. Использование наглядных пособий и технических средств обучения. Виды наглядности, функции наглядных пособий.

33.Темп урока. Эмоциональная атмосфера урока.

34. Педагогический такт учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя.

35. Использование инноваций, педагогических технологий.

36. Образовательные и развивающие результаты урока.

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ

ГРАФИКА ЗАЧЁТНЫХ УРОКОВ

График зачётных уроков по русскому языку и литературе Групповой руководитель Староста Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯПРОЕКТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

1. Изучить особенности взаимодействия в системе «учитель – ученик». Предложить рекомендации по совершенствованию профессиональных и личностных качеств учителя.

2. Определить степень самостоятельности учащихся на уроках русского языка. Сформулировать рекомендации по её оптимизации.

3. Изучить способности и деловые качества учащихся класса. Предложить программу их развития.

4. Изучить стиль общения учителя со школьным классом. Определить степень влияния стиля общения учителя на активизацию познавательной деятельности учащихся. Сформулировать рекомендации по совершенствованию стиля общения учителя.

5. Изучить познавательные интересы учащихся и место в них русского языка. Предложить программу развития познавательных интересов школьников.

6. Оценить профессиональную направленность личности учителя.

Сформулировать рекомендации по ее совершенствованию.

7. Изучить межличностные отношения в ученической группе.

Предложить программу их оптимизации.

8. Определить влияние речевого поведения учителя на активизацию познавательной деятельности учащихся.

9. Изучить и охарактеризовать возможности использования активных форм и методов обучения на уроках русской литературы.

10. Раскрыть практические приёмы активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского языка.

11. Изучить ценностные ориентации подростков. Обобщить и проанализировать полученные данные. Предложить рекомендации.

12. Составить анкету для изучения профессиональной ориентации старшеклассников. Провести анкетирование и проанализировать полученные данные.

13. Определить ведущие мотивы учения учащихся класса. Выделить условные группы учащихся. Сформулировать рекомендации по работе с каждой группой.

14. Проследить взаимосвязь личностных качеств учителя и способов преодоления им трудностей в педагогическом общении. Сделать выводы и обоснованные комментарии.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 15. Предложить систему мер по предупреждению и коррекции детской конфликтности на основе изучения этой проблемы в школьном классе.

16. Изучить мотивы выбора учащимися друг друга для совместной учебной работы. Сформулировать рекомендации по комплектованию учебных рабочих групп.

17. Определить уровень общительности учителя. Предложить пути её самовоспитания.

18. Изучить влияние отношений учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности. Предложить программу совершенствования стиля отношения учителя к учащимся.

19. Охарактеризовать степень владения гуманистической технологией воспитания учителями школы. Сформулировать рекомендации по гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе.

20. Составить анкету для выявления самочувствия ученика в школьном классе. Провести анкетирование и проанализировать полученные данные.

21. Изучить психологический климат в школьном классе. Предложить программу его улучшения.

22. Смоделировать показатели гуманных отношений на уроке русского языка.

23. Изучить формы дифференцированного обучения в школе. Предложить пути совершенствования дифференцированного обучения.

24. Проанализировать систему работы классного руководителя по гражданскому воспитанию учащихся 6–8 классов. Сделать выводы и дать обоснованные рекомендации.

25. Возможности уроков русского языка и литературы в формировании гражданина, патриота.

26. Потенциал уроков русской литературы в формировании у учащихся 8–11 классов культуры семейных отношений и родительской ответственности.

27. Способность учителя к эмпатии как условие реализации коммуникативного взаимодействия.

28. Диалогическая ориентированность учителя как условие решения педагогических задач.

29. Воспитательный потенциал русской литературы в формировании у учащихся здорового образа жизни.

30. Организация методической работы в школе по воспитанию ответственного отношения к себе и своей учебно-познавательной деятельности.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 31. Педагогическая помощь детям, переживающим неуспехи в учебной деятельности и общении с одноклассниками.

32. Оценочные ситуации на уроке и их роль в формировании ответственного отношения к учению.

33. Формирование эталонов оценочной деятельности у школьников как средство развития их самостоятельности.

34. Технология «Портфель ученика» и ее возможности в развитии самостоятельности учащихся.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. Общие сведения: дата, место проведения, учебная группа и ее состав (класс, клуб, любительское объединение, кружок и т.д.). Фамилия, имя, отчество педагога (стажера), проводящего мероприятие.

2. Психолого-педагогическое обоснование проводимого мероприятия: название, цель и форма воспитательного (культурно-творческого, культурно-развлекательного и т.д.) мероприятия, его тема и актуальность. Кем, в связи с чем и когда оно было предложено; соответствие интересам и уровню развития коллектива, возрастным и индивидуальным особенностям его членов.

3. Описание подготовительного этапа. Организаторы и исполнители.

Распределение поручений. Роль инициативной группы и педагога. Удалось ли в подготовительный период вызвать у учащихся интерес, понимание значимости предстоящей работы, сформировать к ней положительное эмоциональное отношение?

4. Ход мероприятия: своевременное начало, развитие действия, кульминация, развязка, окончание. Продолжительность мероприятия.

5. Содержание и методика проведения: нетрадиционность и степень новизны мероприятия, доступность формы проведения, оригинальность, связь с современными проблемами, сочетание коллективной и индивидуальной работы, эмоциональность и активность участников, степень слаженности и взаимодействия, реакция зрителей, продуктивность и разнообразие методов, приемов проведения мероприятия. Оформление помещения (сцены, зала и т.д.), оборудование.

6. Педагогическая результативность. Какие воспитательные задачи были решены (полностью, частично), а какие – нет? Характер возникших Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by взаимоотношений между педагогом-организатором и участниками мероприятия, между самими ребятами, между зрителями и учащимися и т.д.

7. Общая оценка, выводы, предложения и пожелания по подготовке, организации и проведению воспитательного мероприятия (по содержанию и формам, методам и приемам).

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ,

ПОДВЕДЕНИЯ ЕГО ИТОГОВ

Организация воспитательного мероприятия включает три этапа:

подготовку, проведение мероприятия и обсуждение его результатов.

Этап подготовки включает:

-методическую подготовку учителя;

-теоретическую подготовку;

-организационную работу.

Методическая подготовка учителя предполагает:

- определение воспитательных задач на данный период работы в коллективе (с учетом уровня воспитанности);

- определение ведущей цели воспитательного мероприятия;

- подбор методов и приемов;

- определение организационной формы;

- выбор методов привлечения детей;

- продумывание дидактического и методического материала (картины, плакаты, музыкальное оформление);

- приглашение администрации, гостей.

Теоретическая подготовка учителя включает:

- изучение соответствующей литературы;

- определение собственной позиции;

- разработку соответствующих тезисов и их аргументов (тезис аргумент -иллюстрация);

- вычленение наиболее важных вопросов.

Организационная работа предполагает информирование о мероприятии, привлечение учащихся к подготовке и проведению.

На этапе проведения мероприятия учитель демонстрирует свои организаторские способности, курирует процесс подготовки отдельных этапов мероприятия учениками, оказывает всяческую помощь и поддержку.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by При проведении воспитательного, культурно-творческого мероприятия важно учитывать его нетрадиционность и степень новизны, композиционную целостность, логичность и завершенность сценария, доступность формы проведения, оригинальность, возрастные и индивидуальные особенности участников.

Важным этапом является подведение итогов прошедшего мероприятия, который может быть проведен на классном собрании в форме беседы-опроса. Данный этап может быть осуществлен и путем анкетирования ("Что понравилось и почему? Что не понравилось и почему?"). Результатом этапа подведения итогов должны стать коллективные выводы о том, что необходимо учесть в процессе следующей подготовки мероприятий. Коллективная рефлексия должна быть отражена в конспекте воспитательного мероприятия.

Конспект воспитательного мероприятия, подписанный учителем общеобразовательного учреждения, где проходила практика, сдается на проверку руководителю по педагогике, а затем – групповому руководителю практики. Требования к оформлению: бумага формата А4, рукописный (компьютерный) набор, наличие титульного листа, списка использованных источников, соблюдение логики изложения конспекта.

1. Когда, где и с учениками какого класса проводилось воспитательное мероприятие?

2. Название мероприятия, его задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие), в связи с чем было проведено (в связи с запланированностью, с учетом интересов учеников класса, в связи со знаменательной датой и т.д.);

3. Что представлял собой подготовительный этап проведения воспитательного мероприятия?

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 4. Какое оборудование использовалось в процессе его проведения?

5. Сценарий мероприятия.

6. Как, когда и где проходил этап обсуждения итогов мероприятия?

Что показала коллективная рефлексия?

7. Выводы практиканта о степени удовлетворенности проведенным мероприятием, анализ причин допущенных промахов, недоработок;

размышления о пользе данного вида практической деятельности в школе (влияет на развитие определенных педагогических способностей, качеств личности, развивает конкретные педагогические умения и т. д.).

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

ОТЧЁТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Кафедра риторики и методики преподавания языка и литературы

О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

СТУДЕНТА 5 КУРСА

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РУССКАЯ ФИЛОЛОГИЯ»

СИДЕНКО ВИКТОРА ПЕТРОВИЧА

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by

ФОРМА ИТОГОВОЙ АНКЕТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

§ Чему Вы научились за время прохождения педагогической практики?

_ _ _ _ _ § Вы обнаружили уровень своей психолого-педагогической подготовки, полученный в университете, достаточным (хорошим), удовлетворительным, недостаточным для работы в школе? (Нужное подчеркните.) § Какие трудности Вы испытали в своей педагогической работе во время практики? (Отметьте, пожалуйста, цифрами в порядке убывания.) – Отбор учебного материала.

– Выбор методов и приемов обучения и воспитания.

– Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на – Контроль и оценивание учащихся на уроке.

– Осуществление дифференциации обучения.

– Организация учебной дисциплины и удержание внимания учащихся на уроке.

– Создание у учащихся мотивации к изучению предмета.

– Использование игровых методов и приемов обучения.

– Создание проблемной ситуации на уроке.

– Реализация исследовательского метода обучения.

– Установление педагогически целесообразных отношений с учащимися.

– Осуществление воспитательной работы со школьниками.

– Установление деловых контактов с учителями школы.

Если Вы встретились с какими-либо еще трудностями, укажите их, пожалуйста.

§ Удалось ли Вам в процессе стажерской практики полноценно реализовать на уроке какие-нибудь технологии обучения? Если да, то какие Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by § Каковы Ваши предложения по организации учебно-воспитательного процесса и управлению им в учебном заведении, где проходила практика?

§ Изменили ли Вы свои намерения относительно работы в школе?

_ _ _ § Пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике, в Вашей дальнейшей работе?

_ _ _ § Соответствуют ли результаты педагогической практики Вашим ожиданиям?

_ _ _ § Что бы Вы предложили изменить в организации и проведении практики, чтобы максимально использовать ее возможности?

_ _ _ _ _ Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТОВ 5 КУРСА

ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Подписано в печать 28. 08.2008. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 3,20. Уч.-изд. л. 2,53. Тираж 50 экз. Зак..

Лицензия на осуществление издательской деятельности