WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад общеразвивающего вида № 34 г.

Томска

СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К

ДОУ

«ЗДРАВСТВУЙ, ДЕТСКИЙ САД!»

Автор программы: Аввакумова Лариса Анатольевна,

педагог-психолог МБДОУ № 34 г. Томска, магистрант ТГПУ г. Томск 2014 2 Оглавление 1. Изучение состояния адаптационного периода детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению…….………………….2 2. Социально - педагогическая программа по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению…………….8 3. Анализ опыта реализации программы по организации адаптации детей раннего возраста к ДОУ……………………………………..……. Вывод……………………………….………………………………………. Список используемой и рекомендуемой литературы………………… Приложения 1. Изучение состояния адаптационного периода детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению Экспериментальное исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного учреждения дошкольного образования - центра развития ребёнка - детском саду № 81 Сибирского отделения Российской академии наук г. Томска. Дошкольное учреждение находится в отдалённом районе г. Томска – микрорайон Академгородка. В микрорайоне располагаются шесть исследовательских институтов, два дошкольных образовательных учреждения (муниципального и государственного уровня), муниципальное образовательное учреждение «Академический лицей» и др.

В основном, воспитанниками ДОУ № 81 являются дети и внуки сотрудников институтов и жителей микрорайона Академгородок.

ДОУ № 81 рассчитано на 11 групп: две первые младшие группы, две вторые младшие группы, три средние группы,, две подготовительные к школе группы, две разновозрастные группы. В дошкольном учреждении работают по разным программам: «Кроха» коллектив авторов под руководством Григорьевой Г.Г., «Развитие» авторский коллектив под руководством Венгера, «Детский сад – дом радости» автор Крылова Н.М., вальдорфский детский сад (разновозрастные группы).

В эксперименте участвовало 36 детей раннего возраста от года до двух лет (за период с 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебных года), т.е. ежегодно по 12 детей вместе с родителями, т.е. 36 родителей. В 2012-2013 учебном году детей вместе с 12 родителями посещали адаптационную группу, адаптивные прогулки, поэтому мы не можем отследить уровень степени адаптации к ДОУ, поскольку эти дети ещё не начали посещать первую младшую группу.

Для выяснения констатирующего эксперимента на основе опроса «Готов ли Ваш ребёнок к детскому саду?» (целью опроса являлось: выявление уровня готовности ребёнка раннего возраста к условиям ДОУ) родителей детей раннего возраста (Приложение 5) нами было выявлено по результатам обработки, следующее:

дети не обладают достаточной сформированностью умений и навыков для своего возраста;

родители в силу своей малограмотности в вопросах воспитания и развития детей недостаточно уделяют внимания детям (особенно это касается родителей, у которых первый ребёнок);

родители нецеленаправленно старились научить детей культуре гигиены, вследствие чего у части детей не сформирована, либо сформирована слабо потребность к чистоплотности;

некоторые родители используют подгузники для детей и не знают, как приучить ребёнка к горшку;

родители признают, что меньше уделяют внимание предметной деятельности ребёнка, которая является ведущей в этом возраста, а большую часть общения составляет эмоциональная окрашенность, что привело к тому, что дети в возрасте двух лет не разговаривают;

родители нуждаются в консультациях по вопросам, воспитания и развития детей;

притом, что родители планируют отдать детей в дошкольное учреждение, не информированы о вопросах адаптации.

С родителями, имеющих детей примерно годовалого возраста была проведена беседа (целью беседы являлось: выяснение условий совместного нахождения родителей и детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении) в ходе, которой выяснилось следующее:

родители не планируют отдать ребёнка в дошкольное учреждение в этом возрасте;

но, говорят о том, что «засиделись дома», поскольку дети подросли и хотели бы расширить общение не только на прогулке, но и в специально организованном виде, но район Академгородка в городе Томске отдалён, и возможности ездить на далёкое расстояние с детьми нет;

на вопрос: «Вы бы согласились посещать адаптационную группу, организованную в районе Академгородка на базе дошкольного учреждения, в которое через год поступит бы Ваш ребёнок?», большинство родителей ответило положительно;

также, родители хотели бы получать консультации по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста, по вопросам адаптации к детскому саду.

Далее были проанализированы степени прохождения адаптационного периода детей первой младшей группы за предыдущие два учебных года на основе анализа листов психологической и педагогической адаптации (Приложение 6,7).

психоэмоциональные и соматические нарушения исчезают в течение 10дней. В утренние часы, в момент расставания с матерью остается сниженным фон настроения, однако спустя непродолжительное время ребенок успокаивается, его внимание начинает привлекать предметная и игровая виды деятельности. В качестве форм защитного поведения преобладают двигательное возбуждение, напряженность, регресс речевой функции, агрессия. Может наблюдаться снижение аппетита. Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2-3 недель пребывания в ДОУ. У ребенка хороший контакт с воспитателями. Такую адаптацию микросоциальной среды.

В случае адаптации средней тяжести нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сдвиги в поведении и эмоциональном состоянии ребенка нормализуются в течение 20-40 дней.

Возможны однократные заболевания в течение 7-10 дней, которые протекают без осложнений. Формы защитного поведения разнообразны, настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость (возбудимость) в течение всего дня пребывания в ДОУ. Переключить внимание ребенка на предметную или игровую деятельность удается с трудом, обычно на непродолжительное время. Отношения со взрослыми избирательны, либо вообще отсутствуют. Наблюдаются изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез). Аппетит снижен, либо вообще отсутствует. Сон непродолжительный, тревожный.

Тяжелая форма сопровождается частыми повторными заболеваниями, обычно респираторными, с осложнениями (отит, бронхит, пневмония). Аппетит отсутствует, ребенок теряет в весе. Может наблюдаться невротическая рвота. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, тревожный - вскрикивает, плачет во сне. Возможны функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Защитные формы поведения разнообразны. Отношения с воспитателем отсутствуют. Отношения к близким - эмоционально-возбужденное, возможно неуправляемое поведение ребенка, вспышки агрессии. Ребенок отстает в нервнопсихическом развитии, возможно преневротическое состояние (тревожность, страх незнакомых взрослых рвота, пристрастие к личным вещам, неуправляемое поведение, истерические реакции, тремор подбородка, рук). Поведение при этом не нормализуется несколько месяцев, иногда в течение полугода и более. В случае демонстрации тяжелой формы адаптации в течение 4-6 месяцев ребенку должно быть рекомендовано прекратить посещение ДОУ [13].

В Диаграмме 1, приведены данные по адаптации детей первой младшей группы к детскому саду за периоды: 2009-2010 учебные год (количество детей в группе 21), 2010-2011 учебный год количество детей в группе 22).

Данные использованы из книги протоколов педсоветов и совета педагогов ГДОУ № 81, представленные педагогом – психологом Тресковой О.Я.

Диаграмма 1. Степени адаптационного периода детей первой младшей группы за периоды 2009-2010, 2010-2011 учебных года Данные Диаграммы 1 изложены в Таблице 5.

Таблица 5. Сравнительная таблица степени адаптационного периода детей первой младшей группы за периоды 2005-2006, 2006-2007 учебных года младшего д.в.

младшего д.в.

младшего д.в.

По данным сравнительной таблицы можно сделать следующий вывод, что чуть больше половины детей имеют легкую степень адаптации, остальные среднюю и тяжёлую степень адаптации. Это проявляется в том, что дети, посещающие первую младшую группу детского сада, имеют трудности в прохождении адаптационного периода (частые респираторные заболевания (отит, бронхит, ОРЗ, ОРВИ и др.), выявление частого использования защитных реакций, дети испытывают страх, тревожность, плаксивость, избирательность взрослых и т.д.

Эти показатели насторожили нас. По нашему мнению, уровень детей с лёгкой степенью адаптации можно повысить и уменьшить уровень средней и тяжелой степени, за счёт разработанных и внедрённых в педагогическую практику ДОУ№ 81 социально – педагогической программы по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Было принято решение о создании на базе ДОУ № 81 социально – педагогической программы по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Социально – педагогическая программа смогла бы удовлетворить запросы родителей детей раннего возраста, а также повысить их педагогическую культуру, подготовить сотрудников к реализации программы, создав для этого определённые условия.

Для того чтобы проследить в дальнейшем, как дети будут адаптироваться к условиям дошкольного образовательного учреждения в первой младшей группе в 2010-2011, 2011 – 2012 и 2012 – 2013 учебных годах, с учётом предложенных форм и методов работы.

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента были выявлены степени прохождения адаптационного периода детей первых младших групп, за периоды 2005- 2006 учебный год и 2006 – 2007 учебный год. По опросу и в ходе беседы с родителями детей раннего возраста выяснилось, что необходимо провести консультации по вопросам воспитания и развития детей, а также создать адаптационную группу для детей раннего возраста.

2. Социально - педагогическая программа по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению Влияние семьи и семейного воспитания на психологические особенности ребёнка и становление его личности многократно показано и доказано. В последнее время, в связи с кардинальными социокультурными и нравственнопсихологическими изменениями, которые происходят в современной российской семье, проблема детско-родительских отношений становится всё более актуальной для социально-психологических исследований.

Очень важно понять родителю, что ребёнка нужно воспринимать таким, каков он есть на самом деле со всеми его достоинствами и недостатками: «Я люблю тебя таким, какой ты есть, я буду заботиться о тебе и помогу тебе познать мир во всех его красках».

При первой встрече с воспитателем мамы и папы задают много вопросов о том, правильно ли они воспитывали ребёнка до прихода в детский сад. И часто выясняется, что некоторые моменты можно было прожить с ребёнком по – другому, намного интереснее.

На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. В раннем возрасте раскрывается индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, креативность (творчество) и т.д. [6].

Направленность программы «Социально – педагогическая программа по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению» (далее Программа) по содержанию является социальнопедагогической; по функциональному предназначению досуговой, форме организации - групповой; по времени реализации — двухгодичной.

Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Алямовская В.Г., Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др., Вершинина Л.В., Леонтьева О.В., Глущенко Ю.А., Жердева Е.В., Калинина Р., Люблинская А. А., Морозова Е.И., Пастухова И.О., Смирнова Е.О., Быкова М.Б. (Соколова), Тонкова - Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. и др.

Новизна программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада - досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей.

Актуальность Программы обуславливается тем, что в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно разработаны и научно обоснованы и систематизированы методы и формы организации адаптации детей раннего возраста.

К числу наиболее актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.

Педагогическая целесообразность Программы объясняется следующим:

Во - первых, у педагога есть возможность познакомиться с ребёнком и родителями до поступления в дошкольное учреждение, оценить его адаптационные возможности и подготовить малыша к поступлению в детский сад, Во – вторых, у родителей с ребёнком есть уникальная возможность поближе познакомиться с будущим воспитателем и детским садом и определиться с дальнейшим развитием ребёнка.

противоречия и проблемы семейного и общественного воспитания, это поможет сохранить психическое, физическое и нравственное благополучие малыша.

В четвёртых, помочь сотрудникам детского сада повысить свою профессиональную компетентность в вопросах организации адаптации, Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в следующих принципах:

принцип обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);

принцип постепенности и поэтапности вхождения ребёнка раннего возраста в дошкольное образовательное упреждение;

принцип педагогической поддержки индивидуального развития ребёнка;

принцип целесообразности, в основе которого лежит целесообразность выбранных методов и форм организации адаптации детей раннего принцип доступности осуществляемых методов и форм по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;

принцип преемственности семьи – детского сада – школы;

в формах и методах обучения (организационные методы, занятия, походы (тестирование, анкетирование, обработка результатов и т.д.);

в средствах обучения (создание развивающего пространства для детей раннего возраста).

Эффективным для организации адаптации детей раннего возраста является такое введение нового теоретического и практического материала, которое помогло бы детям принимать безболезненно окружение (незнакомых детей и взрослых). Ребенок должен научиться применять свои адаптационные возможности, а новые формы организации разнообразных видов деятельности, соответствующие его возрастным особенностям, помогут ему в этом.

образовательного пространства для эффективного взаимодействия семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей раннего возраста.

Задачи Программы:

Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.

Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.

Отличительные особенности данной социально – педагогической программы от существующих, в этой области заключаются в том, что:

В основе Программы положена педагогическая система о взаимодействии ДОУ и семьи, разработанная в соответствии с уровнем и требованием современных родителей и педагогов для обеспечения полноценного развития ребёнка раннего возраста.

Только сознательное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному развитию ребёнка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетенции.

Пропедевтический подход в реализации Программы в дальнейшем предопределяет её системность и основные направления в работе воспитателя.

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена взаимодействием на раннем этапе семьи и детского сада.

Содержание курса Программы объединено в 9 тематических блоков, каждый из которых реализует отдельную задачу:

Тема 1. Адаптационная группа «Подсолнушки».

Тема 2. Адаптивные прогулки.

Тема 3. День рождение группы «Подсолнушки».

Тема 4. Проект «Родительская гостиная».

Тема 5. Родительские собрания – презентации.

Тема 6. Оформление родительского уголка.

Тема 7. Поддержка информационной компетентности родителей и педагогов.

родительских– воспитательских отношений.

Тема 9. Организация семинаров, мастерских, фотовыставок.

теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта как взрослых, так и детей.

В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание творческой обстановки на занятиях, которые создают основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

Для каждого дошкольного образовательного учреждения существует специфика взаимодействия с семьёй. Такой спецификой ГДОУ № 81 является нахождение детского сада в отдалённом районе города Томска – район Академгородка. Район Академгородка расположен в природной зоне. Через дорогу от детского сада проходит лесная зона. На участках детского сада растут деревья хвойных пород: сосны, елки, ели. Можно собирать разнообразный природный материал. Во время прогулки с детьми также можно наблюдать за птицами, бурундуками и белками, подкармливать во время зимы.

Родители детей посещающих ГДОУ № 81 являются в основном сотрудниками научных институтов. Бабушки и дедушки, которые когда - то водили своих детей, сейчас приводят внуков.

Для максимального удовлетворения запросов родителей и детей дошкольного возраста по их воспитанию и обучению впервые за долгие годы родители становятся полноправными участниками воспитательнообразовательного процесса, и их мнение необходимо учитывать при проведении планирования работы с детьми и родителями.

Выстраивая взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребёнка, для нас было необходимым определить этапы формирования детсковзрослого коллектива. Одной из первоначальной формы работы была предложена адаптационная группа «Подсолнушки».

Тема 1. Адаптационная группа «Подсолнушки»

В 1995 году на базе Государственного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребёнка детском саду № 81 Сибирского отделения Российской академии наук педагогами вальдорфской группы была организована адаптационная группа. Адаптационная группа вальдорфской направленности предполагала адаптацию детей в возрасте от двух до трех лет, т.к. по программе вальдорфского детского сада дети посещают группу с трехлетнего возраста.

Традиции и принципы вальдорфской педагогики позволяют правильным образом организовать игровое пространство для детей дошкольного возраста, организовать групповые занятия Программы с комплексным подходом в развитии и адаптации детей.

Поскольку современные экономические условия не позволяют многим матерям находиться в декретном отпуске до трёх лет, то многие родители предпочитают передать на воспитание ребёнка дошкольному учреждению в двухлетнем возрасте, а то и раньше. Для этих целей и была создана адаптационная группа «Подсолнушки», в которой отражалась идея досадовского воспитания и заключалась в посещении детского сада в возрасте с одного года до двух лет, а также дети трёх лет не поступившие в детский сад.

Основной целью создания группы является адаптация детей раннего возраста к детскому саду.

Задачи адаптационной группы:

Научить родителей полноценно общаться с ребенком в предлагаемых и выбранных самостоятельно в разных видах деятельности.

Содействовать полноценному развитию ощущения и восприятия ребёнка.

Доставлять ему эмоциональное удовольствие.

Развивать и поддерживать познавательный интерес ребенка.

Занятия проходили в специально оборудованном помещении, оснащенном разнообразными качественными материалами: материал Монтессори, развивающие игрушки, музыкальные инструменты, центр песка и воды для экспериментирования и т.д.

Предполагались следующие виды деятельности для детей:

физкультура для малышей;

развивай – ка! (развитие познавательной активности);

развитие понимания речи;

пальчиковая гимнастика и игры;

развитие мелкой и крупной моторики;

развитие слухового и зрительного внимания;

развитие слухового и зрительного восприятия;

развитие тактильности;

сенсорное развитие;

мини-спектакль (театр на столе, кукольный театр, пальчиковый театр).

Для родителей:

ответы на интересующие вопросы;

мини-лекции;

создание памяток для родителей и др.

Родители с детьми посещают эту группу в течение года, а затем дети переходят в детский сад в первую младшую группу к педагогу, который с ними занимался. Таким образом, у родителей была возможность оценить и посмотреть на работу педагога, а у педагога в свою очередь появилась хорошая возможность подготовить детей к условиям детского сада, адаптировать их к окружающему пространству и себе, а родителей для дальнейшей совместной работы.

Структура занятий адаптационной группы «Подсолнушки»:

10.00– 10.15 – приход детей с родителями, освоение пространства, адаптивный период;

танцевальные игры, игры в кругу, хоровод и др.;

10.25 – 10.40 – совместные игры родителей и детей;

10.40 – 10.50 – первая неделя – конструирование;

вторая неделя – лепка;

третья неделя – аппликация;

четвёртая неделя – изобразительная деятельность (рисование восковыми мелками, рисование красками);

10.50 – 11.00 – «музыкальный ветерок» (ознакомление с музыкальными инструментами, потешки, музыкальные игры, попевки и др.);

11.00 – 11.10 – сказка (театр на столе, кукольный театр, пальчиковый 10. 11.10 – 11.25 – чаепитие и мини – лекция, беседа с родителями;

11. 11.25 – 11.30 – уборка помещения;

12. 11.30 – уход домой.

Занятие посещают 12 детей вместе со взрослыми, большее количество, как показывает практика не позволяет уделить должного внимания всем участникам группы. Помещением для занятий может быть спортивный зал, а затем вторую половину целесообразно проводить в изостудии. Занятия в адаптационной группе проводят два педагога, это способствует быстрой смене и подготовки к очередному виду деятельности и не позволяет детям утомляться однообразными занятиями.

Дети, как правило, малоподвижны, боязливы, неохотно вступают в предложенные виды деятельности, не понимают, чего от них добивается воспитатель, не последовательны в своих действиях. На первых занятиях, задача педагогов привлечь внимание детей, вовлечь их в предложенные по возрасту виды деятельности. Структурировать занятие, таким образом, чтобы дети были вовлечены в разнообразные виды деятельности, им было не скучно на занятиях, а если что-то не понимают, помочь им в выборе.

Конспект комплексного занятия адаптационной группы «Подсолнушки»

составлен с учётом возрастных особенностей детей раннего возраста м включает в себя разнообразные виды деятельности (Приложение 8).

Тематическое и перспективное планирование разработано с учётом возрастных особенностей детей по разнообразным видам деятельности (Приложения 9, 10).

Тема 2. Адаптивные прогулки Так получилось, что первое родительское собрание для родителей всей группы проводилось в середине июня. Тема собрания «Ваш ребёнок идёт в детский сад» (Приложение 3), отражала проблемы прохождения адаптационного периода в детском саду. Поскольку, групповое помещение было на ремонте, то родители не имели возможности заранее познакомить детей с пространством группы и воспитателями.

Так возникла идея создания адаптивных прогулок. Она заключалась в том, что мамы и папы с детьми приходили на участок группы, а воспитатели проводили небольшие игры-знакомства, подвижные игры, игры с песком, рисование мелом на асфальте и т.д. Идея очень понравилась родителям, и было решено начать такие прогулки за месяц до поступления детей в детский сад.

Были разработаны конспекты занятий (Приложение 12).

Целью данного мероприятия является: поближе познакомиться и узнать друг друга детям, родителям и воспитателям до начала учебного года, убрать страхи у родителей, особенно имеющих первенца, перед поступлением малыша в детский сад, чтобы в дальнейшем адаптационный период прошёл более благоприятно.

Воспитательные задачи подразумевались следующие:

адаптация детей к участку группы;

познакомить детей и родителей с воспитателями и друг с другом;

уметь организовывать родителей и детей на совместные игры;

учить детей делиться игрушками, уступать друг другу;

Образовательные задачи для детей:

научить правильно держать лопатку и насыпать песок в ведерко, кузов грузовой машины и формочки, формовать фигуры из песка, используя незатейливые сюжеты (например, еда для зверей);

учить отзываться на приглашение в круг, на игру по звуковому или словесному сигналу воспитателя;

активизировать речь детей;

Для родителей:

посмотреть на практике чем и как можно заинтересовать малыша, чтобы прогулка была интересной и познавательной;

познакомиться с другими родителями и воспитателями.

Оборудование и материалы:

Выносной: лопатки, совки, различные формочки, ведёрки разных размеров и цветов, грузовые машины, резиновые мячи.

Корзина для шишек, мел, мыльные пузыри, бумага формата А3, восковые мелки, акварельные краски, кисти, стаканчики, большой таз с водой для пускания бумажных кораблей, пластилин, клей ПВА, полушерстяные нитки для аппликации, картон.

Всё то, что предлагает природа: шишки, ягоды рябины и калины, лютики, стручки мышиного гороха и т.д.

Одноразовые сухие и влажные салфетки для гигиенических целей.

На первую прогулку пригласили родителей и детей со своим выносным материалом. Для того чтобы дети учились обмениваться и делиться друг с другом игрушками.

Определили следующую структуру прогулок:

17.00-17.15 приход детей с родителями на участок, адаптация к новому пространству, игры с песком и выносным материалом;

17.15-10.25 приглашение в круг, игры-знакомства, адаптивные игры в кругу, тактильные игры, пальчиковые игры, игры-хороводы;

3. 17.25-17. природного материала, бросового материала, бумаги, рисование восковыми мелками или акварельными красками, лепка (за столами);

17.40-17.45 рисование мелом на асфальте;

5. 17.50-18. 6. 18.00 уход домой или на дальнейшую прогулку.

Время для прогулок выбрали ближе к вечеру, потому что в утренние часы на участке в августовское время много росы, а после дневного сна дети отдохнувшие, как правило, выходят вместе родителями на улицу в обычное время.

Важно! Прежде чем приглашать детей на участок, необходимо его подготовить для приёма, освободить от мусора, собрать грибы и ядовитые растения, покрасить по необходимости оборудование, привезти песок в песочницу, принести дополнительно маленькие столы для работы с подручным материалом, лепки и рисования.

Лучше всего проводить адаптивные прогулки педагогам в паре, занятия готовить интереснее и вместе веселее работать!

Тема 3. День рождение группы «Подсолнушки»

День рождения – это особый праздник! Это рождение чего-то нового. В данном случае зарождается необычный коллектив – коллектив детей, их родителей и педагогов. Что же здесь необычного? Необычно то, что каждые человек этого коллектива является полноправным его членом. У каждого человека есть своё мнение, свои интересы, свои потребности. У каждого коллектива есть своя общая идея. Идеей создания данного коллектива определяется потребностью общения между собой детей с детьми, детей со взрослыми, взрослыми со взрослыми.

Раскрыться в свободном общении педагогам, родителям и детям помогает неформальная обстановка. В данном случае - День рождение группы.

Поход в лес, с гитарой и весёлыми песнями, совместными играми, костром, поздравлениями, добрыми пожеланиями как никогда лучше располагает к продуктивному общению. Активный отдых всегда несёт заряд бодрости и хорошего настроения. Ежегодный День рождения группы становится хорошей традицией.

Тема 4. Проект «Родительская гостиная»

На следующем этапе развития детско – родительско - воспитательских отношений возникла идея создания «Родительской гостиной», которая была полностью поддержана руководством детского сада.

Изначально планировалось, что «Родительская гостиная» будет исключительно для родителей, но поскольку в детском саду у детей и родителей нет возможности совместного общения (кроме как в приемной, когда ребенка приводят и забирают из детского сада), то идеальным вариантом было приглашать и детей, и родителей, и педагогов на совместные встречи.

Целью данного мероприятия является, прежде всего:

Расширение взаимодействия с семьей в рамках проекта «Родительская гостиная» на базе дошкольного учреждения.

Пропедевтика детско – родителько – воспитательских отношений.

Повышение педагогической культуры родителей.

Повышение статуса дошкольного учреждения.

Задачи «Родительской гостиной»:

Возможность общения педагогов, родителей и детей в неформальной обстановке.

Повышения статуса института семьи.

Привлечение воспитателей, психолога, узких специалистов, старшего воспитателя, заведующего детским садом для бесед, чтения лекций по проблемам развития, воспитания и обучения детей раннего возраста и др.

образовательных, медицинских учреждений по проблемам воспитания и развития детей раннего возраста.

информацией, просмотр совместных тематических фильмов, слайдов, презентаций.

Распространение печатной информации, в частности газеты «Родительский Знакомство родителей и детей друг с другом (т.к. дети и родителей собираются из разных групп).

проведение различного вида анкетирования, тестирования для выявления интересов, просьб, запросов, предложений в работе с родителями и сотрудников детского сада;

Продуктивное совместное времяпровождение детей и родителей, педагогов.

Организация досуговой деятельности детей и родителей, совместное чаепитие.

«Родительская гостиная» проходит один раз в неделю в вечернее время.

Родители с детьми раннего возраста с удовольствием общаются между собой, а самое главное удовлетворяют свое любопытство в вопросах воспитания, развития и адаптации детей к ДОУ.

Очень важно на начальном этапе формирования детского коллектива привлечь внимание родителей к общей цели воспитания – формирование всесторонней и гармонически развитой личности ребенка, сформированности индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей, способствовать выявлению и созданию условий для развития способностей и одаренности ребенка. Были разработаны тематический план (Приложение 18) и перспективное планирование «Родительской гостиной» ( Приложение 19).

Тема 5. Родительские собрания – презентации Родительское собрание, как одна из традиционных форм взаимодействия родителей и педагогов, способствует повышению педагогической компетентности родителей. В настоящее время разнообразие форм и методов проведения родительских собраний зависит не только от самого педагога, но и от технического обеспечения детского сада, наличие помещения и т.д.

Родительское собрание – презентация - это презентация в Power point с использованием мультипроектора, ноутбука. Педагог должен владеть навыками работы в данной программе. Уметь составлять презентации и презентовать изготовленный материал для родителей на родительском собрании.

Родительское собрание-презентация один из современных способов проведения родительского собрания. У педагога есть возможность наглядно продемонстрировать теоретический материал, фотографии, видео. Родители имеют возможность оценить новую форму работы родительского собрания, наглядно увидеть, услышать и проанализировать предоставленный материал.

Итоговое родительское собрание – презентация проходит в группе вместе с детьми. Обычно представляется презентация воспитательского опыта работы в течение года. Родители могут просмотреть динамику роста и развития собственных детей через демонстрацию презентации: фотографии, видеоматериал, составленную педагогом группы.

Тема 6. Оформление родительского уголка Традиционное оформление родительских уголков привлекает внимание только на начальном этапе своего существования. Как же сделать родительский уголок не только содержательным, но и привлекательным, чтобы он был частью интерьерного оформления приёмной? Для этого необходимо приложить воспитателям определенное желание и смекалку. Родительский уголок – это отличная возможность для реализации творческого потенциала педагогов.

Этапы оформления приёмной:

Родительский уголок – яркий, эстетически оформленный, является частью интерьера приёмной. Используются современные технические средства:

дифференцированные планшеты, оформленные в стиле уголка для (Приложение 4);

информация представлена в красочном печатном виде и отражает философию названия группы «Подсолнушки» (Приложение 17), эмблему Проект «Наш теплый дом». Большой дом на плоскости, прикреплённый к стене. Окна дома – это творчески оформленные родителями семейные фотографии, с занавесками. Каждое окно – это одна дружная семья!

Причем, если имеется прибавление в семействе, то это тут же отражается в окне. Этот проект подчеркивает, что мы являемся большой дружной семьей в детском саду!

Планшет для выставки детского творчества. Очень важно уметь педагогу выставлять детское творчество. Работы должны быть видны как родителям, так и детям.

Современные детские кабинки разноцветные, яркие, удобные. Табличка на кабинке поддерживает индивидуальность ребенка и содержит следующую информацию: фамилия и имя ребенка, дата рождения ребенка, имя, отчество родителей. Для каждого ребёнка есть индивидуальная картинка, специально нарисованная художником Заниной Татьяной.

Тема 7. Поддержка информационной компетентности родителей и педагогов Одна из форм поддержки информационной компетентности родителей и педагогов направлена на создание полноценных условий для реализации социально – педагогической программы. Этой формой является создание газеты для родителей и педагогов «Родительский калейдоскоп» (Приложение 13). Газета на базе ГДОУ № 81 выпускается с 2003 года. Информацию в газету предоставляют как педагоги, так и родители, есть рубрики для детей.

Основные рубрики:

«Давайте познакомимся!»;

«С днём рождения!»;

«Советы педагога»;

«Советы психолога»;

«Поиграем»;

«Почитай-ка!»;

«Рецепты нашего стола»;

«Уголок поэзии»;

«Умора»;

«Как мы живём!».

В газете «Родительский калейдоскоп» описываются важные события, которые происходят в детском саду, газета интересна не только своим оформлением, но и интересным содержанием. Педагоги и родители имеют возможность поделиться своим творчеством: стихами, рассказами, сказками и т.д. Рубрика «Умора» - это рубрика смешных и нелепых высказываний детей детского сада. В рубрике «С днём рождения!» поздравляют детей, педагогов.

Родителям очень приятно увидеть, что его рёбенка поздравляют таким образом.

Газета – информационный посредник между взрослыми.

Методические разработки, создание библиотеки, памятки для родителей (Приложение 14,15), газета для родителей и педагогов, информационные листы – всё это является поддерживающим фактором информационной компетентности родителей и педагогов.

родительско – воспитательских отношений Психолого-педагогическое сопровождение детско-взрослых отношений требует тщательного подхода и анализа.

Начиная с адаптационной группы, собираются отзывы родителей о работе адаптационной группы, проекта «Родительская гостиная» (Приложение 16).

Проводятся анкетирование, тестирование родителей для выявления специфики поведения, индивидуальных особенностей ребенка, типа семейного воспитания, выявление взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй (Приложение 2,5,11), что позволяет педагогу, руководству детского сада после анализа применять более эффективные методы в воспитательно-образовательной работе, осуществлять планирование этой работы, выявить степень психологической и педагогической адаптации ребёнка (Приложение 6,7).

Составление индивидуального графика приема ребёнка во время адаптации позволяет выявить гибкий режим для ребёнка и распределить нагрузку на педагога. Ведение адаптационных листов разрешает проследить динамику пребывания ребёнка в дошкольном учреждении и обнаружить соответствующую степень адаптации ребёнка. Важно скоординировать работу воспитателя и педагога-психолога, для повышения эффективности совместной работы во время адаптации.

Вся собранная информация систематизирована и хранится в папке на каждого ребёнка.

Тема 9. Организация семинаров, мастерских, фотовыставок Организация совместных семинаров для родителей и педагогов является продуктивной формой работы по обмену опытом. Семинар «Инновационные формы работы с родителями детей дошкольного возраста» наиболее полно раскрывает сущность работы по организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Проведение мастерских для родителей «Шьем игрушки для настольного театра», «Делаем фонарики», «Вырезаем открытки для праздников» и другие раскрывают творческий потенциал участников мастерских.

Создание фотовыставки «Счастье глазами детей» приурочено ко Дню Семьи. Фотографии воспитанников вместе с родителями, бабушками и дедушками украшают стены детского сада.

Программа рассчитана на следующих участников: воспитатели, родители детей раннего возраста (от 1 до 3 лет), дети раннего возрастаРеализация Программы планируется в течение двух лет. При реализации Программы необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста.

В раннем возрасте (после 1 года) ведущей деятельностью становится предметная. Психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого именно в ней (Н.М.

Щелованов, Н.Л. Фигурин, Н.М. Аксарина, Д.А Фонарёв, К.Л. Печора, С.Л.

Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Г.Г. Филиппова и др.). В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности [6].

социальные условия его жизни, т.е. общение, обучающие воздействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития ребенка.

Они должны учитывать и общие закономерности развития детей этого возраста, и индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволяет определить и «зону ближайшего развития» [6].

Сроки реализации Программы составляют два года и делятся на два периода. При этом продолжительность периодов составляет – один учебный год. Нужно отметить, что продолжительность периодов является ориентировочной - она определяется не временем, а достигнутыми результатами, которые определяют уровень работы по взаимодействию дошкольного учреждения с семьей, анкетированием и тестированием родителей, определением степени адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению по итогам прохождения адаптационного периода, а также уровня повышения профессиональной компетенции педагога.

Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с родителями, детьми раннего возраста, воспитателями, подготовку и образовательному учреждению, второй — на организацию адаптационного периода детей третьего года жизни к условиям ДОУ, информационное сопровождение родителей, повышению профессиональной подготовки воспитателя.

и практическую части. Организационная часть должна обеспечить, наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания, практическая часть направлена на реализацию практических форм работы с детьми и их родителями, педагогами детского сада.

Ожидаемые результаты по реализации и внедрению социально – педагогической программы на базе Государственного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребёнка детского сада № 81 СО РАН г. Томска позволят обеспечить:

Гармонизацию детско – родительских отношений в семьях с детьми раннего и дошкольного возраста.

Безболезненная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.

педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями.

Сокращение социальной изоляции семей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста в домашних условиях.

Повышение информационной компетентности родителей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста.

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть в форме: для родителей – анкеты, направленные на оценку взаимодействия детского сада и семьи; для детей – оценка адаптационного листа, на выявление степени адаптации к дошкольному образовательному учреждению; для педагогов – проведение семинаров, круглых столов по обмену опыта, публикаций и т.д. В процессе подведения итогов происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором (авторами), сравнение различных форм и методов, используемых в реализации данной программы. По окончании учебного года готовится групповой праздник «День защиты детей», в котором участвуют все дети и родители группы, который проходит в тёплой дружеской обстановке.

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание социально – педагогической Программы, предполагают наличие спортивного зала, изостудии в дошкольном образовательном учреждении, а также оборудованную площадку на участке группы детей раннего возраста. Из дидактического обеспечения необходимо наличие стандартного для спортивных залов детского сада оборудования, а также необходимых материалов в изостудии. Также может быть необходимо наличие ноутбука и мультипроектора, что позволит составлять презентационный материал, магнитофон с носителем CD, DVD диска для музыкального окрашивания занятий, праздников и т.д.

Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы, изготовленные своими руками:

разноцветные полупрозрачные платки двух размеров по цветам радуги (большие 1*1 м. и маленькие 40*40 см.);

колокольчик, бубен, ложки, металлофон, флейта;

персонажи для театра на столе, пальчиковые персонажи, изготовленные из различных материалов;

мягкие мячики с разными наполнителями;

Игровое оборудование в изостудии может быть приготовлено с учётом возрастных особенностей детей раннего возраста и на усмотрение педагогов.

Социально – педагогическая программа была разработана и апробирована на этапе формирующего эксперимента в Государственном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка детском саду № 81 СО РАН.

3.Анализ опыта реализации программы по организации адаптации Для оценки эффективности результатов внедрения социальнопедагогической программы адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению нами были проанализированы адаптационные листы (приложение 6,7) детей первой младшей группы за 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные года посещавших первую младшую группу, в ДОУ № 81 СО РАН г. Томска.

Половина детей (около 50 %, выявленных в списочном составе групп), посещало адаптационную группу «Подсолнушки», также около 90 % детей списочного состава первой младшей группы посещали адаптивные прогулки, совместные праздники, дни рождения группы совместно с родителями, около 35 - 40 % детей по данным опроса знали друг друга до посещения детского сада, т.к. дети и родители проживают в микрорайоне Академгородка города Томска. Примерно, такая закономерность прослеживалась в течение трёхлетнего периода, т.е. дети, которые начали посещать адаптационную группу в 2010 – 2011 учебном году в возрасте от одного года до двух лет поступили 2011-2012 учебному году в ГДОУ № 81, а дети, которые начали посещать адаптационную группу в 2012-2013 учебном году поступили в дошкольное учреждение в 2008-2009 учебном году и т.д.

Таким образом, если списочный состав первой младшей группы в каждом учебном году составляет 24 ребёнка (всего за три учебных года 72 ребёнка), то около 36 детей до поступления в детский сад посещали адаптационную группу, 64 ребёнка посещали не только адаптационную группу, но и участвовали в адаптивных прогулках и других мероприятиях предложенных педагогами до поступления в детский сад. В среднем, адаптационную группу за один учебный год посещали 12 детей, что составляет примерно 50% первой младшей группы детского сада.

При анализе адаптационных листов (приложение 6,7) следует опираться на следующие данные:

Легкая степень адаптации – до 15 дней – 16 -20 баллов.

Средняя степень адаптации – 15-25 дней – 15 -11 баллов.

Тяжёлая степень адаптации – более 25 дней – 10 – 7 баллов.

В диаграмме 2, приведены данные по адаптации детей первой младшей группы к детскому саду за периоды: 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 учебные года.

Диаграмма 2. Выявление уровня степени адаптации детей за период 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебных года Данные использованы из книги протоколов педсоветов и совета педагогов ДОУ № 81, представленные воспитателями: Смирновой Н.В. и Яковлевой Ю.В.

(2010-2011 учебный год.), Смирновой Н.В. и Королёвой И.В. (2011- учебный год), Аввакумовой Л.А. и Яковлевой Ю.В. (2012-2013 учебный год).

Данные диаграммы изложены в Таблице 6.

Таблица 6. Сравнительная таблица выявления степени адаптации за период По данным таблицы можно сделать следующий вывод, что в период реализации опыта 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные года. Нами был достигнут стабильный результат: увеличилось количество детей с лёгкой степенью адаптации и уменьшилось количество детей со средней и тяжёлой степенью адаптации.

Приводим данные сравнительной таблицы Таблица 7.

Таблица 7. Сравнительная таблица степени адаптационного периода детей первой младшей группы за периоды 2010-2011, 2011учебных года адаптации детей программы Результаты сравнительной таблицы оказались следующими. По сравнению с предыдущими учебными годами до реализации опыта (2009-2010 и 2010уровень детей с легкой степенью адаптации в течение реализации опыта (2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные года) повысился на 21,5%. Уровень детей со средней степенью адаптации снизился на 33,3 %. Уровень детей с тяжёлой степенью адаптации снизился на 7,2 %.

Подводя итоги реализации социально – педагогической программы, следует отметить, что практическое применение предложенных нами методов и форм работы по организации адаптации детей раннего возраста способствуют наилучшей адаптации детей к условиям ДОУ.

Следовательно, преимущества предлагаемой социально – педагогической программы состоят в комплексном подходе к проблеме организации адаптации детей к условиям ДОУ.

Таким образом, социально – педагогическая программа по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, по нашему мнению полностью смогла удовлетворить запросы родителей детей раннего возраста, а также повысить педагогическую культуру родителей, подготовить сотрудников к реализации программы, создав для этого определённые условия. Дети, поступившие в ГДОУ № 81 в первую младшую адаптационный период со следующим результатом:

Легкая степень адаптации детей составила - 77 % Средняя степень адаптации детей составила – 14,7 % Тяжёлая степень адаптации детей составила - 7,2 %.

Показатели представлены за три учебных года. Эксперимент дал стабильный результат.

Таким образом, в результате сравнения можно сделать вывод, что нам удалось значительно повысить уровень лёгкой степени адаптации, и снизить тяжёлый и средний уровни адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, благодаря комплексному подходу при разработке и реализации социально – педагогической программы по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. А также можно сделать главный вывод в том, что применение разнообразных форм и методов в работе прохождения адаптационного периода детей, повышает информационную культуру родителей и профессиональную компетентность воспитателей.

Семья - социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д.

Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В.

Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский и др.

Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

Разработанная и внедрённая социально – педагогическая программа по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям, а также повышению информационной культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов.

Рассмотренные аспекты в ходе работы доказывают, что существует много условий и факторов, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

На территории города Томска в настоящее время работают ЦРР (Центры раннего развития), такие как «Хобби-центр», «Любознайка», «Филиппок» и т.д. Посещение родителей вместе с детьми таких Центров удовлетворяет частичную потребность в первичной социализации и адаптации ребёнка, готовя его к поступлению в детский сад.

Также создаются при дошкольных учреждениях адаптационные группы, но, к сожалению, с небольшой охотой педагоги ДОУ берутся работать с маленькими детьми и особенно включают в работу родителей, учитывая их специфику (дети могут быть капризны, подвержены частой смене настроения и т.д.), а родители тревожны, особенно те, которые имеют первенца. Поэтому необходимо привлекать педагогов, психологов, родителей к проблеме адаптации детей к детскому саду.

Список используемой и рекомендуемой литературы Аввакумова, Л.А. Инновационные формы работы с детьми по адаптации детей к детскому саду / Л.А. Аввакумова // Дошкольник. Журнал для педагогов.

Тема номера : Реализация инновационных педагогических практик в дошкольном учреждении. – Томск : РЦРО 2008. - № 2.- 122 с Аввакумова, Л.А. Современная семья – компетентные родители / Л.А.

Аввакумова // Проблемы модернизации образования: опыт, состояние, перспективы : материалы Межрегиональной научно-практической конференции (Томск, 28-29 апреля 2008 г.) : в 3 т. – Томск : ТОИПКРО, 2008. Т. 1.

Адаптация ребёнка к ДОУ / Т.В. Иванова ; автор – составитель Иванова Т.В. / Т.В. Иванова. – Волгоград : ИТД Корифей, 2009. – 96 с.

Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. Нижний Новгород, 1994.

Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г. Алямовская.- М. : ЛИНКАПРЕСС, 1999.

Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика : учебное пособие / Т.М.

Бабунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.

Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В.Н. Белкина [и др.]. – Ярославль : Академия, 2001.

Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В.

Белкина. – Воронеж : Учитель, 2006,- 236с.

Белогай, К. Н. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами : статья на основе материалов из сборника «Л.И. Божович и современная психология личности» / К. Н. Белогай, Сонина Н.А. - http : //psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

Борытко, Н.М. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. учеб.

10.

заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под. ред. Н.М.

Борытко. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.

Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад : пособие для 11.

воспитателей дет сада / Н.Д. Ватутина. - М. : Просвещение, 2003.-№3.-104 с, ил.

Венгер, Л. А. Психолог в детском саду : руководство для работы 12.

практического психолога / Л.А. Венгер [и др.]. – Российская академия образования исследовательский центр семьи и детства детский центр Венгера, 2008.

Вершинина, Л.В. Детская практическая психология: инновационные 13.

подходы к организации адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении : учебное пособие / Л.В. Вершинина, О.В.

Леонтьева, Ю.А.Глущенко. – Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 80 с.

Вершинина, Л. В. Основные подходы к профилактике осложнений в 14.

период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению / Л.В. Вершинина [и др.] // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2004.- Вып. Выготский, Л. С. Психология / Л.С. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 15.

2000.

Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года 16.

до трех лет / А.С. Галанов – М. : Аркти. - 2000.

Голованова, Н.Ф. Общая педагогика : учебное пособие для вузов / Н.Ф.

17.

Голованова. - СПб. : 1998.

Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие 18.

детей в условиях дошкольного образовательного учреждения : учебнометодическое пособие ; под редакцией Вершининой Л.В. – Томск :

Издательство ТГПУ, 2006.- 292 с.

Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду : сценарии дня / Е.В.

19.

Жердева. – изд. 2-е/3-е., - Ростов – на Дону : ФЕНИКС, 2008. - 192 с.

Заводчикова, О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду / О.Г. Заводчикова.

20.

– М. : Просвещение, -2008.

Закон РФ «Об образовании» / Правовая библиотека образования. - М. :

21.

Просвещение, 2006.

Калинина, Р. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей 22.

к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Калинина // Дошкольное воспитание, 1998, № 4. – с. 2-9.

Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду :

23.

учебное пособие для вузов / Т.В. Костяк. – М. : ИЦ Академия, 2008. - 176 с.

Кризисная психология : справочник практического психолога / С.Л.

24.

Соловьёва ; сост. С.Л.Соловьёва – М. : АСТ/СПб: Сова, 2008. - 288 с.

Люблинская, А. А. Детская психология : учебное пособие для студентов 25.

педагогических институтов / А.А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1971.

Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Спб. : 2001.

26.

Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология : учебник / Т.Д.

27.

Марцинковская. - М. : Гардарики, 2001.

Морозова, Е.И. Психологические подходы к изучению процесса 28.

адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста / Е.И. Морозва // Альманах института коррекционной педагогики РАО. - №4. 2001.

Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности 29.

http://ethnopsyhology.narod.ru/libr/N/nalchajan/nalchjan-adapt.htm. – Ереван :

Издательство АН Армянской ССР.1988.

Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р.В. Овчарова. - М. :

30.

Академия, 2004.

Организационные и программно - методическое обеспечение новых форм 31.

дошкольного образования на основе кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях РФ : пакет документов и материалов, подготовленных в ходе Всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально – экономических условиях». – М. : 2002.

Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребёнка:

32.

взаимодействие ДОУ и семьи / И.О. Пастухова. – М. : ТЦ сфера, 2007. – 48с. – (библиотека руководителя ДОУ) Петрова, Л.И. Детская психология: Адаптация ребёнка в современном 33.

мире / Л.И. Петрова. – Ростов на Дону : Феникс, 2007. - 335 с.

Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л.

34.

Печора, Г.В. Пантюхина. -- М. : Владос, 2007. – 176 с.

Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. – М. : 1996.

35.

Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебное пособие / М.И.

36.

Рожков, Л.В. Байбородова. – М. : 2004.

Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации 37.

к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. – М. : Книголюб, 2004.

Руководство педагогическим коллективом: модели и методы : пособие 38.

для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева В.С. – М.:

Центр социальных и экономических исследований, 1995.

Соколовская, Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада:

39.

Управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. – Волгоград : Учитель, 2008. - 188 с.

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В.

40.

Тонковой – Ямпольской [и др.]. – М., 1980.

Тонкова – Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребёнке дошкольного 41.

возраста (от рождения до семи лет) / Р.В. Тонкова – Ямпольская, Т.Я. Черток. – М., 1987.

Тонкова-Ямпольская, Р.В. Основы медицинских знаний / Р.В. Тонкова – 42.

Ямпольская. - М. : Просвещение, 1986. – 320.

Хартманн, Х. Эго-психология и проблема адаптации / Х. Хартман ; пер. с 43.

англ. В. В. Старовойтовой ; Под ред. М. В. Ромашкевича. - М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002, http://www.psycholok.ru/lib/hartmann/epipal/epipal_03.html 44. A.Freud Das ich und die Abwehrmechanismen / A.Freud. - L., 45. Eysenck, H.J. Encyclopedia of Psychology / H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.) // Herder & Herder. - N-Y. : 1972, vol.1,p.25.

46. Hartmann, H. Ego psychology and the Problem of adaptation / H.Hartmann. - NY. : 1958, p.10.

Philips, L. Human adaptation and his failures / L.Philips. - N-Y&London: Academic Press, 1968.



Похожие работы:

«ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ООН В РЕСПУБЛИКЕ УЗБЕКИСТАН ПОДДЕРЖКА СИСТЕМЫ МЕСТНОГО УПРАВЛЕНИЯ: ГРАЖДАНСКОЕ УЧАСТИЕ И ПАРТНЕРСТВО Маркетинговая стратегия развития Зааминской туристической зоны Мнения, выражаемые автором данной публикации, могут не совпадать с официальной позицией ООН, ее подведомственных организаций, включая ПРООН и стран участниц Ташкент - 2011 МАРКЕТИНГОВАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ЗААМИНСКОЙ ТУРИСТИЧЕСКОЙ ЗОНЫ Содержание 1. АНАЛИЗ ТЕКУЩЕЙ СИТУАЦИИ 1.1 Краткое описание туристического...»

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В. Суша 2013 г. Регистрационный № УДСТРАТЕГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ Учебная программа для специальности: 1-40 01 02-05 Информационные системы и технологии (управленческая деятельность) Факультет Инженерно информационный Кафедра Менеджмента Курс 3 Семестры 5,6 Лекции Экзамен 12 Практические Зачет нет (семинарские) занятия Лабораторные Курсовой проект нет нет занятия (работа) Всего аудиторных...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию (ГОУ ВПО Саратовский ГМУ Росздрава) СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан педиатрического Проректор по учебной факультета работе _ __ _ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Детские инфекционные болезни (название дисциплины согласно учебному плану) для специальности Педиатрия 060103. (шифр и наименование...»

«I А. И. Вольдек ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ Допущено Министерст­ А. И. Вольдек вом высшего и среднего специального образова­ ния С С С Р в качестве ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ учебники для студентов электротехнических спе­ циальностей высших тех­ МАШИНЫ нических учебных заве­ дений ИЗДАНИЕ ТРЕТЬЕ, переработанное ЛЕНИНГРАД ЭНЕРГИЯ* ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ scan: The Stainless Steel Cat ББК 31. В УД К 621.313(075.8) Рецензент— зав. кафедрой электрических машин М ЭИ д. т. п., проф. И. П. Копылов Вольдек А. И. В 71...»

«Санкт-Петербургский государственный университет ПРОГРАММА вступительного испытания по специальности для поступающих на обучение по основной образовательной программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Экономика и управление по направлению подготовки 38.06.01 Экономика Раздел 1. Экономическая теория 1.1. Микроэкономика Предпочтения потребителя, кривые и карта безразличия. Оптимальный потребительский выбор. Кривая Энгеля и кривая спроса. Модель поведения потребителя. Функция...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова Утверждаю Утверждаю Зав.кафедрой психологоПроректор по учебной работе педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова Ярыгин Д.В. Тетерский С.В. _ Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине по выбору Организация свободного времени учащихся Факультет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю: Принято: Декан историко-политологического факультета Ученым Советом _ Кирьянов И.К. историко-политологического (подпись) факультета _ _ 2012 г. Протокол № 6 от 20.06.2012 г. Кафедра политических наук ПРОГРАММА вступительного экзамена по специальности 23.00.02...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО АТОМНЫЙ ЭНЕРГОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСКОРПОРАЦИИ РОСАТОМ (НОУ ДПО ЦИПК Росатома) УТВЕРЖДАЮ Проректор- директор Санкт-Петербургского филиала НОУ ДПО ЦИПК Росатома Т.Н. Таиров 2013г Программа повышения квалификации ТРЕБОВАНИЯ ПРОМЫШЛЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ХИМИЧЕСКИХ, НЕФТЕХИМИЧЕСКИХ И НЕФТЕПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОИЗВОДСТВ г....»

«Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальный институт Кафедра социальной педагогики УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – магистр Профили подготовки – Социально-педагогическая деятельность в детских и...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 51 ФИЗИКА. ХИМИЯ 2012. Вып. 4 Неорганическая и аналитическая химия УДК 623.459: 504.054: 661.718 В.Г. Петров АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВЫСОКОТЕМПЕРАТУРНОГО СЖИГАНИЯ ПРИ УНИЧТОЖЕНИИ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ В США Рассмотрено использование в США метода высокотемпературного сжигания отравляющих веществ при реализации Международной конвенции по химическому оружию. Показана высокая эффективность применения метода для уничтожения разных типов химических боеприпасов....»

«Факультет заочного образования Кафедра теплотехники и энергообеспечения предприятий УТВЕРЖДАЮ Декан факультета П.А. Силайчев г. 20 Рабочая программа Направление: 650301 – Агроинженерия Специальность: 110302 – Электрификация и автоматизация сельского хозяйства Дисциплина: Теплоэнергетические установки Москва 2010 2 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ. Цель – овладение будущими специалистами теоретическими знаниями и практическими навыками для решения профессиональных задач по теплоснабжению и...»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе БГТУ _А.С. Федоренчик _ _2009 г. Регистрационный № УД - /р ТРАНСПОРТНОЕ ОСВОЕНИЕ ЛЕСОВ И КОМПОНЕНТЫ ЛЕСОТРАНСПОРТА Учебная программа для специальности 1.46 01 01 Лесоинженерное дело специализация 1-46 01 01 02 Транспорт леса Факультет технологии и техники лесной промышленности Кафедра транспорта леса Курс 3 Семестр Лекции – 34 часов Экзамен – 5 семестр Практические – 34 часов...»

«Все новинки. Октябрь 2013 Естественные науки Техника. Технические науки Сельское и лесное хозяйство. Экономика сельского хозяйства Здравоохранение.Медицинские науки Социология. Статистика. демография. Социальное управление. 10 История. Исторические науки Экономика. Экономические науки Политика. Политические науки. военное дело Право. Юридические науки Наука. Науковедение. Культура Образование. Педагогическая наука Физическая культура и спорт СМИ. Социокультурная деятельность в сфере досуга....»

«Конференция Космос и человек, г. Грац (Австрия), май 2005 г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ МАЛИТИКОВ Е.М., ДТН, профессор Председатель Межгосударственного Комитета СНГ по распространению знаний и образованию взрослых МЕНЬШИКОВ В. А, ДТН, профессор, член-корр. Международной академии космонавтики Директор НИИ КС - филиала ГКНПЦ им. М.В. Хруничева ЛЫСЫЙ СР., кандидат технических наук Зам. начальника комплекса НИИ КС - филиала...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет Кафедра Тепловые энергетические установки ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 26.04.02 Кораблестроение и океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры Комсомольск-на-Амуре 2014 Программа вступительного экзамена в магистратуру...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор ВГУ, профессор В.Т. Титов _2010 г. ПРОГРАММА повышения квалификации педагогических работников федеральных государственных специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением - специальных профессиональных училищ закрытого и открытого типа и федеральных государственных образовательных...»

«Директива Совета ЕC по вопросам комплексного предотвращения и контроля загрязнения (декабрь 1999 г.) ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ Брюссель, 4 сентября 1996 г. СОВЕТ СОВЕТ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА, Учитывая Соглашение об учреждении Европейского Сообщества и, в первую очередь, Статью 130 (1), и вследствие этого, Учитывая предложения Комиссии 1, Учитывая Мнение Экономического и Социального Комитета 2, Действуя в соответствии с процедурами, определенными в Статье 189с Соглашения3, 1. В виду того, что цели и принципы...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ Направление подготовки 49 06 01 Физическая культура и спорт Профиль – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Квалификация – Исследователь. Преподаватель-исследователь Москва, 2014 2 3 ПРОГРАММА вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки 49 06 01 Физическая культура и спорт Профиль – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,...»

«Санкт-Петербургский государственный политехнический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ФМФ В.К. Иванов _ _ _ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Введение в специальность 1 (молекулярная биология) Кафедра-разработчик Биофизика Направление (специальность) подготовки 011200 Физика Наименование ООП Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Образовательный стандарт Федеральный ГОС Форма обучения очная Соответствует ФГОС ВПО. Утверждена протоколом заседания кафедры Биофизика № 2 от 17.05. Программу в...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Экономический факультет Кафедра теоретической и институциональной экономики Серия ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА П.С. Лемещенко ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА Учебная программа для студентов экономических специальностей Минск 2008 2 Цель курса состоит в том, чтобы раскрыть глубокую гамму инструментов, методов и категорий экономической науки, выделив в качестве самостоятельного блока институциональный срез общества и его влияние на экономику. Дефект знания...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.