Родители с детьми посещают эту группу в течение года, а затем дети переходят в детский сад в первую младшую группу к педагогу, который с ними занимался. Таким образом, у родителей была возможность оценить и посмотреть на работу педагога, а у педагога в свою очередь появилась хорошая возможность подготовить детей к условиям детского сада, адаптировать их к окружающему пространству и себе, а родителей для дальнейшей совместной работы.

Структура занятий адаптационной группы «Подсолнушки»:

10.00– 10.15 – приход детей с родителями, освоение пространства, адаптивный период;

танцевальные игры, игры в кругу, хоровод и др.;

10.25 – 10.40 – совместные игры родителей и детей;

10.40 – 10.50 – первая неделя – конструирование;

вторая неделя – лепка;

третья неделя – аппликация;

четвёртая неделя – изобразительная деятельность (рисование восковыми мелками, рисование красками);

10.50 – 11.00 – «музыкальный ветерок» (ознакомление с музыкальными инструментами, потешки, музыкальные игры, попевки и др.);

11.00 – 11.10 – сказка (театр на столе, кукольный театр, пальчиковый 10. 11.10 – 11.25 – чаепитие и мини – лекция, беседа с родителями;

11. 11.25 – 11.30 – уборка помещения;

12. 11.30 – уход домой.

Занятие посещают 12 детей вместе со взрослыми, большее количество, как показывает практика не позволяет уделить должного внимания всем участникам группы. Помещением для занятий может быть спортивный зал, а затем вторую половину целесообразно проводить в изостудии. Занятия в адаптационной группе проводят два педагога, это способствует быстрой смене и подготовки к очередному виду деятельности и не позволяет детям утомляться однообразными занятиями.

Дети, как правило, малоподвижны, боязливы, неохотно вступают в предложенные виды деятельности, не понимают, чего от них добивается воспитатель, не последовательны в своих действиях. На первых занятиях, задача педагогов привлечь внимание детей, вовлечь их в предложенные по возрасту виды деятельности. Структурировать занятие, таким образом, чтобы дети были вовлечены в разнообразные виды деятельности, им было не скучно на занятиях, а если что-то не понимают, помочь им в выборе.

Конспект комплексного занятия адаптационной группы «Подсолнушки»

составлен с учётом возрастных особенностей детей раннего возраста м включает в себя разнообразные виды деятельности (Приложение 8).

Тематическое и перспективное планирование разработано с учётом возрастных особенностей детей по разнообразным видам деятельности (Приложения 9, 10).

Тема 2. Адаптивные прогулки Так получилось, что первое родительское собрание для родителей всей группы проводилось в середине июня. Тема собрания «Ваш ребёнок идёт в детский сад» (Приложение 3), отражала проблемы прохождения адаптационного периода в детском саду. Поскольку, групповое помещение было на ремонте, то родители не имели возможности заранее познакомить детей с пространством группы и воспитателями.

Так возникла идея создания адаптивных прогулок. Она заключалась в том, что мамы и папы с детьми приходили на участок группы, а воспитатели проводили небольшие игры-знакомства, подвижные игры, игры с песком, рисование мелом на асфальте и т.д. Идея очень понравилась родителям, и было решено начать такие прогулки за месяц до поступления детей в детский сад.

Были разработаны конспекты занятий (Приложение 12).

Целью данного мероприятия является: поближе познакомиться и узнать друг друга детям, родителям и воспитателям до начала учебного года, убрать страхи у родителей, особенно имеющих первенца, перед поступлением малыша в детский сад, чтобы в дальнейшем адаптационный период прошёл более благоприятно.

Воспитательные задачи подразумевались следующие:

адаптация детей к участку группы;

познакомить детей и родителей с воспитателями и друг с другом;

уметь организовывать родителей и детей на совместные игры;

учить детей делиться игрушками, уступать друг другу;

Образовательные задачи для детей:

научить правильно держать лопатку и насыпать песок в ведерко, кузов грузовой машины и формочки, формовать фигуры из песка, используя незатейливые сюжеты (например, еда для зверей);

учить отзываться на приглашение в круг, на игру по звуковому или словесному сигналу воспитателя;

активизировать речь детей;

Для родителей:

посмотреть на практике чем и как можно заинтересовать малыша, чтобы прогулка была интересной и познавательной;

познакомиться с другими родителями и воспитателями.

Оборудование и материалы:

Выносной: лопатки, совки, различные формочки, ведёрки разных размеров и цветов, грузовые машины, резиновые мячи.

Корзина для шишек, мел, мыльные пузыри, бумага формата А3, восковые мелки, акварельные краски, кисти, стаканчики, большой таз с водой для пускания бумажных кораблей, пластилин, клей ПВА, полушерстяные нитки для аппликации, картон.

Всё то, что предлагает природа: шишки, ягоды рябины и калины, лютики, стручки мышиного гороха и т.д.

Одноразовые сухие и влажные салфетки для гигиенических целей.

На первую прогулку пригласили родителей и детей со своим выносным материалом. Для того чтобы дети учились обмениваться и делиться друг с другом игрушками.

Определили следующую структуру прогулок:

17.00-17.15 приход детей с родителями на участок, адаптация к новому пространству, игры с песком и выносным материалом;

17.15-10.25 приглашение в круг, игры-знакомства, адаптивные игры в кругу, тактильные игры, пальчиковые игры, игры-хороводы;

3. 17.25-17. природного материала, бросового материала, бумаги, рисование восковыми мелками или акварельными красками, лепка (за столами);

17.40-17.45 рисование мелом на асфальте;

5. 17.50-18. 6. 18.00 уход домой или на дальнейшую прогулку.

Время для прогулок выбрали ближе к вечеру, потому что в утренние часы на участке в августовское время много росы, а после дневного сна дети отдохнувшие, как правило, выходят вместе родителями на улицу в обычное время.

Важно! Прежде чем приглашать детей на участок, необходимо его подготовить для приёма, освободить от мусора, собрать грибы и ядовитые растения, покрасить по необходимости оборудование, привезти песок в песочницу, принести дополнительно маленькие столы для работы с подручным материалом, лепки и рисования.

Лучше всего проводить адаптивные прогулки педагогам в паре, занятия готовить интереснее и вместе веселее работать!

Тема 3. День рождение группы «Подсолнушки»

День рождения – это особый праздник! Это рождение чего-то нового. В данном случае зарождается необычный коллектив – коллектив детей, их родителей и педагогов. Что же здесь необычного? Необычно то, что каждые человек этого коллектива является полноправным его членом. У каждого человека есть своё мнение, свои интересы, свои потребности. У каждого коллектива есть своя общая идея. Идеей создания данного коллектива определяется потребностью общения между собой детей с детьми, детей со взрослыми, взрослыми со взрослыми.

Раскрыться в свободном общении педагогам, родителям и детям помогает неформальная обстановка. В данном случае - День рождение группы.

Поход в лес, с гитарой и весёлыми песнями, совместными играми, костром, поздравлениями, добрыми пожеланиями как никогда лучше располагает к продуктивному общению. Активный отдых всегда несёт заряд бодрости и хорошего настроения. Ежегодный День рождения группы становится хорошей традицией.

Тема 4. Проект «Родительская гостиная»

На следующем этапе развития детско – родительско - воспитательских отношений возникла идея создания «Родительской гостиной», которая была полностью поддержана руководством детского сада.

Изначально планировалось, что «Родительская гостиная» будет исключительно для родителей, но поскольку в детском саду у детей и родителей нет возможности совместного общения (кроме как в приемной, когда ребенка приводят и забирают из детского сада), то идеальным вариантом было приглашать и детей, и родителей, и педагогов на совместные встречи.

Целью данного мероприятия является, прежде всего:

Расширение взаимодействия с семьей в рамках проекта «Родительская гостиная» на базе дошкольного учреждения.

Пропедевтика детско – родителько – воспитательских отношений.

Повышение педагогической культуры родителей.

Повышение статуса дошкольного учреждения.

Задачи «Родительской гостиной»:

Возможность общения педагогов, родителей и детей в неформальной обстановке.

Повышения статуса института семьи.

Привлечение воспитателей, психолога, узких специалистов, старшего воспитателя, заведующего детским садом для бесед, чтения лекций по проблемам развития, воспитания и обучения детей раннего возраста и др.

образовательных, медицинских учреждений по проблемам воспитания и развития детей раннего возраста.

информацией, просмотр совместных тематических фильмов, слайдов, презентаций.

Распространение печатной информации, в частности газеты «Родительский Знакомство родителей и детей друг с другом (т.к. дети и родителей собираются из разных групп).

проведение различного вида анкетирования, тестирования для выявления интересов, просьб, запросов, предложений в работе с родителями и сотрудников детского сада;

Продуктивное совместное времяпровождение детей и родителей, педагогов.

Организация досуговой деятельности детей и родителей, совместное чаепитие.

«Родительская гостиная» проходит один раз в неделю в вечернее время.

Родители с детьми раннего возраста с удовольствием общаются между собой, а самое главное удовлетворяют свое любопытство в вопросах воспитания, развития и адаптации детей к ДОУ.

Очень важно на начальном этапе формирования детского коллектива привлечь внимание родителей к общей цели воспитания – формирование всесторонней и гармонически развитой личности ребенка, сформированности индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей, способствовать выявлению и созданию условий для развития способностей и одаренности ребенка. Были разработаны тематический план (Приложение 18) и перспективное планирование «Родительской гостиной» ( Приложение 19).

Тема 5. Родительские собрания – презентации Родительское собрание, как одна из традиционных форм взаимодействия родителей и педагогов, способствует повышению педагогической компетентности родителей. В настоящее время разнообразие форм и методов проведения родительских собраний зависит не только от самого педагога, но и от технического обеспечения детского сада, наличие помещения и т.д.

Родительское собрание – презентация - это презентация в Power point с использованием мультипроектора, ноутбука. Педагог должен владеть навыками работы в данной программе. Уметь составлять презентации и презентовать изготовленный материал для родителей на родительском собрании.

Родительское собрание-презентация один из современных способов проведения родительского собрания. У педагога есть возможность наглядно продемонстрировать теоретический материал, фотографии, видео. Родители имеют возможность оценить новую форму работы родительского собрания, наглядно увидеть, услышать и проанализировать предоставленный материал.

Итоговое родительское собрание – презентация проходит в группе вместе с детьми. Обычно представляется презентация воспитательского опыта работы в течение года. Родители могут просмотреть динамику роста и развития собственных детей через демонстрацию презентации: фотографии, видеоматериал, составленную педагогом группы.

Тема 6. Оформление родительского уголка Традиционное оформление родительских уголков привлекает внимание только на начальном этапе своего существования. Как же сделать родительский уголок не только содержательным, но и привлекательным, чтобы он был частью интерьерного оформления приёмной? Для этого необходимо приложить воспитателям определенное желание и смекалку. Родительский уголок – это отличная возможность для реализации творческого потенциала педагогов.

Этапы оформления приёмной:

Родительский уголок – яркий, эстетически оформленный, является частью интерьера приёмной. Используются современные технические средства:

дифференцированные планшеты, оформленные в стиле уголка для (Приложение 4);

информация представлена в красочном печатном виде и отражает философию названия группы «Подсолнушки» (Приложение 17), эмблему Проект «Наш теплый дом». Большой дом на плоскости, прикреплённый к стене. Окна дома – это творчески оформленные родителями семейные фотографии, с занавесками. Каждое окно – это одна дружная семья!

Причем, если имеется прибавление в семействе, то это тут же отражается в окне. Этот проект подчеркивает, что мы являемся большой дружной семьей в детском саду!

Планшет для выставки детского творчества. Очень важно уметь педагогу выставлять детское творчество. Работы должны быть видны как родителям, так и детям.

Современные детские кабинки разноцветные, яркие, удобные. Табличка на кабинке поддерживает индивидуальность ребенка и содержит следующую информацию: фамилия и имя ребенка, дата рождения ребенка, имя, отчество родителей. Для каждого ребёнка есть индивидуальная картинка, специально нарисованная художником Заниной Татьяной.

Тема 7. Поддержка информационной компетентности родителей и педагогов Одна из форм поддержки информационной компетентности родителей и педагогов направлена на создание полноценных условий для реализации социально – педагогической программы. Этой формой является создание газеты для родителей и педагогов «Родительский калейдоскоп» (Приложение 13). Газета на базе ГДОУ № 81 выпускается с 2003 года. Информацию в газету предоставляют как педагоги, так и родители, есть рубрики для детей.

Основные рубрики:

«Давайте познакомимся!»;

«С днём рождения!»;

«Советы педагога»;

«Советы психолога»;

«Поиграем»;

«Почитай-ка!»;

«Рецепты нашего стола»;

«Уголок поэзии»;

«Умора»;

«Как мы живём!».

В газете «Родительский калейдоскоп» описываются важные события, которые происходят в детском саду, газета интересна не только своим оформлением, но и интересным содержанием. Педагоги и родители имеют возможность поделиться своим творчеством: стихами, рассказами, сказками и т.д. Рубрика «Умора» - это рубрика смешных и нелепых высказываний детей детского сада. В рубрике «С днём рождения!» поздравляют детей, педагогов.

Родителям очень приятно увидеть, что его рёбенка поздравляют таким образом.

Газета – информационный посредник между взрослыми.

Методические разработки, создание библиотеки, памятки для родителей (Приложение 14,15), газета для родителей и педагогов, информационные листы – всё это является поддерживающим фактором информационной компетентности родителей и педагогов.

родительско – воспитательских отношений Психолого-педагогическое сопровождение детско-взрослых отношений требует тщательного подхода и анализа.

Начиная с адаптационной группы, собираются отзывы родителей о работе адаптационной группы, проекта «Родительская гостиная» (Приложение 16).

Проводятся анкетирование, тестирование родителей для выявления специфики поведения, индивидуальных особенностей ребенка, типа семейного воспитания, выявление взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй (Приложение 2,5,11), что позволяет педагогу, руководству детского сада после анализа применять более эффективные методы в воспитательно-образовательной работе, осуществлять планирование этой работы, выявить степень психологической и педагогической адаптации ребёнка (Приложение 6,7).

Составление индивидуального графика приема ребёнка во время адаптации позволяет выявить гибкий режим для ребёнка и распределить нагрузку на педагога. Ведение адаптационных листов разрешает проследить динамику пребывания ребёнка в дошкольном учреждении и обнаружить соответствующую степень адаптации ребёнка. Важно скоординировать работу воспитателя и педагога-психолога, для повышения эффективности совместной работы во время адаптации.

Вся собранная информация систематизирована и хранится в папке на каждого ребёнка.

Тема 9. Организация семинаров, мастерских, фотовыставок Организация совместных семинаров для родителей и педагогов является продуктивной формой работы по обмену опытом. Семинар «Инновационные формы работы с родителями детей дошкольного возраста» наиболее полно раскрывает сущность работы по организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Проведение мастерских для родителей «Шьем игрушки для настольного театра», «Делаем фонарики», «Вырезаем открытки для праздников» и другие раскрывают творческий потенциал участников мастерских.

Создание фотовыставки «Счастье глазами детей» приурочено ко Дню Семьи. Фотографии воспитанников вместе с родителями, бабушками и дедушками украшают стены детского сада.

Программа рассчитана на следующих участников: воспитатели, родители детей раннего возраста (от 1 до 3 лет), дети раннего возрастаРеализация Программы планируется в течение двух лет. При реализации Программы необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста.

В раннем возрасте (после 1 года) ведущей деятельностью становится предметная. Психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого именно в ней (Н.М.

Щелованов, Н.Л. Фигурин, Н.М. Аксарина, Д.А Фонарёв, К.Л. Печора, С.Л.

Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Г.Г. Филиппова и др.). В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности [6].

социальные условия его жизни, т.е. общение, обучающие воздействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития ребенка.

Они должны учитывать и общие закономерности развития детей этого возраста, и индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволяет определить и «зону ближайшего развития» [6].

Сроки реализации Программы составляют два года и делятся на два периода. При этом продолжительность периодов составляет – один учебный год. Нужно отметить, что продолжительность периодов является ориентировочной - она определяется не временем, а достигнутыми результатами, которые определяют уровень работы по взаимодействию дошкольного учреждения с семьей, анкетированием и тестированием родителей, определением степени адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению по итогам прохождения адаптационного периода, а также уровня повышения профессиональной компетенции педагога.

Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с родителями, детьми раннего возраста, воспитателями, подготовку и образовательному учреждению, второй — на организацию адаптационного периода детей третьего года жизни к условиям ДОУ, информационное сопровождение родителей, повышению профессиональной подготовки воспитателя.

и практическую части. Организационная часть должна обеспечить, наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания, практическая часть направлена на реализацию практических форм работы с детьми и их родителями, педагогами детского сада.

Ожидаемые результаты по реализации и внедрению социально – педагогической программы на базе Государственного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребёнка детского сада № 81 СО РАН г. Томска позволят обеспечить:

Гармонизацию детско – родительских отношений в семьях с детьми раннего и дошкольного возраста.

Безболезненная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.

педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями.

Сокращение социальной изоляции семей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста в домашних условиях.

Повышение информационной компетентности родителей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста.

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть в форме: для родителей – анкеты, направленные на оценку взаимодействия детского сада и семьи; для детей – оценка адаптационного листа, на выявление степени адаптации к дошкольному образовательному учреждению; для педагогов – проведение семинаров, круглых столов по обмену опыта, публикаций и т.д. В процессе подведения итогов происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором (авторами), сравнение различных форм и методов, используемых в реализации данной программы. По окончании учебного года готовится групповой праздник «День защиты детей», в котором участвуют все дети и родители группы, который проходит в тёплой дружеской обстановке.

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание социально – педагогической Программы, предполагают наличие спортивного зала, изостудии в дошкольном образовательном учреждении, а также оборудованную площадку на участке группы детей раннего возраста. Из дидактического обеспечения необходимо наличие стандартного для спортивных залов детского сада оборудования, а также необходимых материалов в изостудии. Также может быть необходимо наличие ноутбука и мультипроектора, что позволит составлять презентационный материал, магнитофон с носителем CD, DVD диска для музыкального окрашивания занятий, праздников и т.д.

Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы, изготовленные своими руками:

разноцветные полупрозрачные платки двух размеров по цветам радуги (большие 1*1 м. и маленькие 40*40 см.);

колокольчик, бубен, ложки, металлофон, флейта;

персонажи для театра на столе, пальчиковые персонажи, изготовленные из различных материалов;

мягкие мячики с разными наполнителями;

Игровое оборудование в изостудии может быть приготовлено с учётом возрастных особенностей детей раннего возраста и на усмотрение педагогов.

Социально – педагогическая программа была разработана и апробирована на этапе формирующего эксперимента в Государственном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка детском саду № 81 СО РАН.

3.Анализ опыта реализации программы по организации адаптации Для оценки эффективности результатов внедрения социальнопедагогической программы адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению нами были проанализированы адаптационные листы (приложение 6,7) детей первой младшей группы за 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные года посещавших первую младшую группу, в ДОУ № 81 СО РАН г. Томска.

Половина детей (около 50 %, выявленных в списочном составе групп), посещало адаптационную группу «Подсолнушки», также около 90 % детей списочного состава первой младшей группы посещали адаптивные прогулки, совместные праздники, дни рождения группы совместно с родителями, около 35 - 40 % детей по данным опроса знали друг друга до посещения детского сада, т.к. дети и родители проживают в микрорайоне Академгородка города Томска. Примерно, такая закономерность прослеживалась в течение трёхлетнего периода, т.е. дети, которые начали посещать адаптационную группу в 2010 – 2011 учебном году в возрасте от одного года до двух лет поступили 2011-2012 учебному году в ГДОУ № 81, а дети, которые начали посещать адаптационную группу в 2012-2013 учебном году поступили в дошкольное учреждение в 2008-2009 учебном году и т.д.

Таким образом, если списочный состав первой младшей группы в каждом учебном году составляет 24 ребёнка (всего за три учебных года 72 ребёнка), то около 36 детей до поступления в детский сад посещали адаптационную группу, 64 ребёнка посещали не только адаптационную группу, но и участвовали в адаптивных прогулках и других мероприятиях предложенных педагогами до поступления в детский сад. В среднем, адаптационную группу за один учебный год посещали 12 детей, что составляет примерно 50% первой младшей группы детского сада.

При анализе адаптационных листов (приложение 6,7) следует опираться на следующие данные:

Легкая степень адаптации – до 15 дней – 16 -20 баллов.

Средняя степень адаптации – 15-25 дней – 15 -11 баллов.

Тяжёлая степень адаптации – более 25 дней – 10 – 7 баллов.

В диаграмме 2, приведены данные по адаптации детей первой младшей группы к детскому саду за периоды: 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 учебные года.

Диаграмма 2. Выявление уровня степени адаптации детей за период 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебных года Данные использованы из книги протоколов педсоветов и совета педагогов ДОУ № 81, представленные воспитателями: Смирновой Н.В. и Яковлевой Ю.В.

(2010-2011 учебный год.), Смирновой Н.В. и Королёвой И.В. (2011- учебный год), Аввакумовой Л.А. и Яковлевой Ю.В. (2012-2013 учебный год).

Данные диаграммы изложены в Таблице 6.

Таблица 6. Сравнительная таблица выявления степени адаптации за период По данным таблицы можно сделать следующий вывод, что в период реализации опыта 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные года. Нами был достигнут стабильный результат: увеличилось количество детей с лёгкой степенью адаптации и уменьшилось количество детей со средней и тяжёлой степенью адаптации.

Приводим данные сравнительной таблицы Таблица 7.

Таблица 7. Сравнительная таблица степени адаптационного периода детей первой младшей группы за периоды 2010-2011, 2011учебных года адаптации детей программы Результаты сравнительной таблицы оказались следующими. По сравнению с предыдущими учебными годами до реализации опыта (2009-2010 и 2010уровень детей с легкой степенью адаптации в течение реализации опыта (2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные года) повысился на 21,5%. Уровень детей со средней степенью адаптации снизился на 33,3 %. Уровень детей с тяжёлой степенью адаптации снизился на 7,2 %.

Подводя итоги реализации социально – педагогической программы, следует отметить, что практическое применение предложенных нами методов и форм работы по организации адаптации детей раннего возраста способствуют наилучшей адаптации детей к условиям ДОУ.

Следовательно, преимущества предлагаемой социально – педагогической программы состоят в комплексном подходе к проблеме организации адаптации детей к условиям ДОУ.

Таким образом, социально – педагогическая программа по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, по нашему мнению полностью смогла удовлетворить запросы родителей детей раннего возраста, а также повысить педагогическую культуру родителей, подготовить сотрудников к реализации программы, создав для этого определённые условия. Дети, поступившие в ГДОУ № 81 в первую младшую адаптационный период со следующим результатом:

Легкая степень адаптации детей составила - 77 % Средняя степень адаптации детей составила – 14,7 % Тяжёлая степень адаптации детей составила - 7,2 %.

Показатели представлены за три учебных года. Эксперимент дал стабильный результат.

Таким образом, в результате сравнения можно сделать вывод, что нам удалось значительно повысить уровень лёгкой степени адаптации, и снизить тяжёлый и средний уровни адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, благодаря комплексному подходу при разработке и реализации социально – педагогической программы по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. А также можно сделать главный вывод в том, что применение разнообразных форм и методов в работе прохождения адаптационного периода детей, повышает информационную культуру родителей и профессиональную компетентность воспитателей.

Семья - социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д.

Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В.

Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский и др.

Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

Разработанная и внедрённая социально – педагогическая программа по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям, а также повышению информационной культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов.

Рассмотренные аспекты в ходе работы доказывают, что существует много условий и факторов, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

На территории города Томска в настоящее время работают ЦРР (Центры раннего развития), такие как «Хобби-центр», «Любознайка», «Филиппок» и т.д. Посещение родителей вместе с детьми таких Центров удовлетворяет частичную потребность в первичной социализации и адаптации ребёнка, готовя его к поступлению в детский сад.

Также создаются при дошкольных учреждениях адаптационные группы, но, к сожалению, с небольшой охотой педагоги ДОУ берутся работать с маленькими детьми и особенно включают в работу родителей, учитывая их специфику (дети могут быть капризны, подвержены частой смене настроения и т.д.), а родители тревожны, особенно те, которые имеют первенца. Поэтому необходимо привлекать педагогов, психологов, родителей к проблеме адаптации детей к детскому саду.

Список используемой и рекомендуемой литературы Аввакумова, Л.А. Инновационные формы работы с детьми по адаптации детей к детскому саду / Л.А. Аввакумова // Дошкольник. Журнал для педагогов.

Тема номера : Реализация инновационных педагогических практик в дошкольном учреждении. – Томск : РЦРО 2008. - № 2.- 122 с Аввакумова, Л.А. Современная семья – компетентные родители / Л.А.

Аввакумова // Проблемы модернизации образования: опыт, состояние, перспективы : материалы Межрегиональной научно-практической конференции (Томск, 28-29 апреля 2008 г.) : в 3 т. – Томск : ТОИПКРО, 2008. Т. 1.

Адаптация ребёнка к ДОУ / Т.В. Иванова ; автор – составитель Иванова Т.В. / Т.В. Иванова. – Волгоград : ИТД Корифей, 2009. – 96 с.

Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. Нижний Новгород, 1994.

Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г. Алямовская.- М. : ЛИНКАПРЕСС, 1999.

Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика : учебное пособие / Т.М.

Бабунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.

Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В.Н. Белкина [и др.]. – Ярославль : Академия, 2001.

Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В.

Белкина. – Воронеж : Учитель, 2006,- 236с.

Белогай, К. Н. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами : статья на основе материалов из сборника «Л.И. Божович и современная психология личности» / К. Н. Белогай, Сонина Н.А. - http : //psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

Борытко, Н.М. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. учеб.

10.

заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под. ред. Н.М.

Борытко. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.

Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад : пособие для 11.

воспитателей дет сада / Н.Д. Ватутина. - М. : Просвещение, 2003.-№3.-104 с, ил.

Венгер, Л. А. Психолог в детском саду : руководство для работы 12.

практического психолога / Л.А. Венгер [и др.]. – Российская академия образования исследовательский центр семьи и детства детский центр Венгера, 2008.

Вершинина, Л.В. Детская практическая психология: инновационные 13.

подходы к организации адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении : учебное пособие / Л.В. Вершинина, О.В.

Леонтьева, Ю.А.Глущенко. – Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 80 с.

Вершинина, Л. В. Основные подходы к профилактике осложнений в 14.

период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению / Л.В. Вершинина [и др.] // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2004.- Вып. Выготский, Л. С. Психология / Л.С. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 15.

2000.

Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года 16.

до трех лет / А.С. Галанов – М. : Аркти. - 2000.

Голованова, Н.Ф. Общая педагогика : учебное пособие для вузов / Н.Ф.

17.

Голованова. - СПб. : 1998.

Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие 18.

детей в условиях дошкольного образовательного учреждения : учебнометодическое пособие ; под редакцией Вершининой Л.В. – Томск :

Издательство ТГПУ, 2006.- 292 с.

Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду : сценарии дня / Е.В.

19.

Жердева. – изд. 2-е/3-е., - Ростов – на Дону : ФЕНИКС, 2008. - 192 с.

Заводчикова, О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду / О.Г. Заводчикова.

20.

– М. : Просвещение, -2008.

Закон РФ «Об образовании» / Правовая библиотека образования. - М. :

21.

Просвещение, 2006.

Калинина, Р. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей 22.

к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Калинина // Дошкольное воспитание, 1998, № 4. – с. 2-9.

Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду :

23.

учебное пособие для вузов / Т.В. Костяк. – М. : ИЦ Академия, 2008. - 176 с.

Кризисная психология : справочник практического психолога / С.Л.

24.

Соловьёва ; сост. С.Л.Соловьёва – М. : АСТ/СПб: Сова, 2008. - 288 с.

Люблинская, А. А. Детская психология : учебное пособие для студентов 25.

педагогических институтов / А.А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1971.

Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Спб. : 2001.

26.

Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология : учебник / Т.Д.

27.

Марцинковская. - М. : Гардарики, 2001.

Морозова, Е.И. Психологические подходы к изучению процесса 28.

адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста / Е.И. Морозва // Альманах института коррекционной педагогики РАО. - №4. 2001.

Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности 29.

http://ethnopsyhology.narod.ru/libr/N/nalchajan/nalchjan-adapt.htm. – Ереван :

Издательство АН Армянской ССР.1988.

Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р.В. Овчарова. - М. :

30.

Академия, 2004.

Организационные и программно - методическое обеспечение новых форм 31.

дошкольного образования на основе кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях РФ : пакет документов и материалов, подготовленных в ходе Всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально – экономических условиях». – М. : 2002.

Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребёнка:

32.

взаимодействие ДОУ и семьи / И.О. Пастухова. – М. : ТЦ сфера, 2007. – 48с. – (библиотека руководителя ДОУ) Петрова, Л.И. Детская психология: Адаптация ребёнка в современном 33.

мире / Л.И. Петрова. – Ростов на Дону : Феникс, 2007. - 335 с.

Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л.

34.

Печора, Г.В. Пантюхина. -- М. : Владос, 2007. – 176 с.

Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. – М. : 1996.

35.

Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебное пособие / М.И.

36.

Рожков, Л.В. Байбородова. – М. : 2004.

Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации 37.

к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. – М. : Книголюб, 2004.

Руководство педагогическим коллективом: модели и методы : пособие 38.

для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева В.С. – М.:

Центр социальных и экономических исследований, 1995.

Соколовская, Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада:

39.

Управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. – Волгоград : Учитель, 2008. - 188 с.

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В.

40.

Тонковой – Ямпольской [и др.]. – М., 1980.

Тонкова – Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребёнке дошкольного 41.

возраста (от рождения до семи лет) / Р.В. Тонкова – Ямпольская, Т.Я. Черток. – М., 1987.

Тонкова-Ямпольская, Р.В. Основы медицинских знаний / Р.В. Тонкова – 42.

Ямпольская. - М. : Просвещение, 1986. – 320.

Хартманн, Х. Эго-психология и проблема адаптации / Х. Хартман ; пер. с 43.

англ. В. В. Старовойтовой ; Под ред. М. В. Ромашкевича. - М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002, http://www.psycholok.ru/lib/hartmann/epipal/epipal_03.html 44. A.Freud Das ich und die Abwehrmechanismen / A.Freud. - L., 45. Eysenck, H.J. Encyclopedia of Psychology / H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.) // Herder & Herder. - N-Y. : 1972, vol.1,p.25.

46. Hartmann, H. Ego psychology and the Problem of adaptation / H.Hartmann. - NY. : 1958, p.10.

Philips, L. Human adaptation and his failures / L.Philips. - N-Y&London: Academic Press, 1968.