«УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Т. В. Бабушкина 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ПРАКТИКУМ ПО ПОСТАНОВКЕ ГОЛОСА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ СД.Ф.15 для студентов 2 курса заочной формы обучения ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра русского языка с методикой начального обучения

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета Т. В. Бабушкина 2011 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

ПРАКТИКУМ ПО ПОСТАНОВКЕ ГОЛОСА

И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ

СД.Ф. для студентов 2 курса заочной формы обучения Специальность 050715.65 Логопедия Обсуждено на заседании кафедры РЯсМНО Составитель:

12.09.2011 г. Протокол № 1 д-р филол. н., доцент Е. Г. Милюгина Зав. кафедрой Т. В. Бабушкина Тверь

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Пояснительная записка Выразительное чтение входит в систему профессиональной подготовки специалистов по дошкольному и начальному школьному воспитанию.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста выразительное чтение педагога является основным средством ознакомления с художественной литературой, пробуждения интереса и любви к ней.

Требования ГОС ВПО к содержанию дисциплины:

«Техника речи. Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастики. Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикции. Усвоение орфоэпических норм. Логика речи. Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты. Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров».

Цель дисциплины «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» – дать студентам теоретические знания о выразительном чтении как искусстве, о его воспитательном воздействии, о средствах выразительной передачи литературного произведения, а также вооружить их практическими навыками анализа и исполнения произведений различных литературных жанров.

Задачи курса:

1) расширение эстетической подготовки студентов, приобщение их к искусству художественного чтения, углубление понимания художественной литературы и любви к ней, развитие художественного вкуса;

2) ознакомление с теорией художественного чтения как искусства;

3) обучение студентов навыкам выразительного чтения, формирование умений анализировать художественные произведения, самостоятельно подготавливать их исполнение, анализировать исполнение других чтецов;

4) развитие путем упражнений речевого дыхания, дикции, некоторых качеств голоса.

Программа дисциплины составлена на основе теоретических положений искусства художественного чтения с учетом специальности и будущей профессиональной деятельности студентов. В ней раскрываются значение и особенности выразительного чтения и рассказывания детям дошкольного и младшего школьного возраста, характер работы над художественным произведением для детей.

Последовательность тем в программе дисциплины обеспечивает постепенное усвоение студентами теории выразительного чтения, подкрепляемой практическими упражнениями. Полученный необходимый минимум знаний и умений дает возможность студентам перейти к самостоятельной работе над выразительным чтением новых произведений, тем самым они подготавливаются к педагогической практике и профессиональной деятельности.

Практические занятия по курсу «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» предполагают знакомство с конкретными примерами исполнительской интерпретации художественного текста (с помощью ТСО) и направлены на выработку у студентов навыков осмысленного выразительного чтения художественных произведений разной родовидовой и жанровой специфики. Выбор конкретных произведений русской и мировой классики произведен в соответствии с требованиями программ курса «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» для педагогических вузов и ориентирован на будущую профессиональную деятельность студентов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение Предмет дисциплины «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения», задачи и содержание курса.

Значение обучения выразительному чтению и рассказыванию в общей системе подготовки специалиста по дошкольному и школьному образованию и воспитанию. Связь дисциплины «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» с курсами «Русский язык и культура речи», «Литература с основами литературоведения», «Методика развития речи детей в ДОУ», «Методика детской литературы и литературного чтения».

Художественное чтение как особый вид искусства, творческое воплощение литературных произведений в действенном звучащем слове.

Понимание чтецом темы и авторского замысла, идеи исполняемого произведения; видение / воссоздание в воображении художественных образов; эмоциональное отношение к изображаемому автором, стремление передать это слушателям. Единство мысли, чувства и волевой направленности в художественном чтении.

Понятие «выразительное чтение». Отличие художественного чтения от искусства актера. Художественное чтение и рассказывание, их сходство и отличительные особенности.

Краткая история развития искусства художественного чтения. Три основных направления в развитии этого вида искусства: устное народное творчество, исполнение писателями своих произведений, чтение литературных произведений актерами. Развитие художественного чтения как самостоятельного вида искусства в отечественной культуре ХХ века. Выдающиеся мастера художественного слова.

Художественное чтение и рассказывание в дошкольном и школьном воспитании. Анализ учебно-методических пособий, сборников и хрестоматий по художественному чтению для дошкольных и школьных работников.

Отбор грамзаписей художественного чтения для взрослых и детей.

ТЕХНИКА РЕЧИ

Понятие техники речи. Значение техники речи для выразительного чтения. Органы речи, работа звукопроизносительного аппарата. Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастики. Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикции. Усвоение орфоэпических норм.

Дыхание, его значение для речи. Типы дыхания. Речевое дыхание, его особенности. Правила дыхания при выразительном чтении.

Упражнения для развития речевого дыхания. Воспитание умения произвольно управлять своим дыханием во время чтения.

Дикция, ее значение. Требования к хорошей дикции. Недостатки дикции и пути их исправления. Упражнения на произнесение гласных и согласных звуков. Развитие навыков четкого произношения звуков и слов на специально подобранных текстах, скороговорках. Четкость произношения при различном темпе речи.

Голосоведение. Качества голоса: сила, высота, тембр, гибкость. Умение управлять своим голосом – необходимое качество чтеца, рассказчика.

Направление звука, основное положение речевого аппарата для правильного звукотечения.

Упражнения для развития различных качеств голоса.

Орфоэпия, ее значение в выразительном чтении. Основные правила русского литературного произношения. Орфоэпические ошибки и пути их исправления. Пользование орфоэпическими словарями.

Упражнения в произнесении отдельных слов и чтении специально подобранных текстов с соблюдением правил литературного произношения.

Внимание к орфоэпическим особенностям речи при анализе и исполнении художественных произведений.

ЛОГИКА РЕЧИ

Средства логической и эмоционально-образной Основной тон чтения художественного произведения, его зависимость от содержания, идеи, жанра и характера произведения. Выявление интерпретации чтецом авторского замысла художественного произведения и его отношения к изображаемому автором (в процессе слушания грамзаписей исполнения одного произведения разными чтецами).

Интонация как звуковой рисунок, тональная окраска образов художественного произведения. Зависимость интонаций от понимания и трактовки чтецом художественного произведения. Подтекст и его роль в нахождении разнообразных интонаций. Взаимосвязь основного тона исполнения и интонаций. Определение и использование различных интонаций в выразительном чтении художественных произведений. Изменение интонации в зависимости от поставленной задачи (намерений чтеца). Интонирование знаков препинания.

Логические ударения и их значение. Определение логических ударений в зависимости от общего смысла художественного произведения и его частей. Случаи обязательной постановки логических ударений. Постановка логических ударений в отдельных предложениях, скороговорках, их зависимость от изменения основного смысла фразы. Определение и передача голосом логических ударений в отдельных произведениях и отрывках.

Паузы, их роль в выразительном чтении. Виды пауз: логические, психологические, ритмические (стиховые). Членение произведения на части и логические звенья и определение пауз, их длительности. Использование в чтении психологических пауз в целях эмоционального воздействия на слушателей. Зависимость пауз от знаков препинания.

Темп речи, высота и сила голоса как средства выразительного чтения.

Их зависимость от содержания и характера произведения, художественных образов и передаваемых чувств. Определение и изменение темпа речи, силы и высоты голоса при чтении различных произведений.

Мимика и жест. Их использование в выразительном чтении. Употребление мимики и жеста в чтении и рассказывании детям дошкольного возраста. Поза чтеца, рассказчика.

Взаимосвязь средств логической и эмоционально-образной выразительности речи в чтении и рассказывании художественных произведений.

Упражнения в определении основных средств выразительного чтения на разных художественных текстах для взрослых и детей с последующим исполнением. Анализ правильности подбора средств выразительной речи в самостоятельной работе студентов над художественными произведениями и оценка их исполнения.

ЭСТЕТИКА РЕЧИ

Анализ художественного произведения и его исполнение Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты. Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Определение темы, идеи и жанра художественного произведения, отношения автора к изображаемому. Определение главной задачи исполнения, основного тона чтения. Выяснение композиции произведения и деление его на части. Выявление основной мысли каждой части, задачи ее чтения.

Характеристика образов героев художественного произведения, их взаимоотношений, действий, мотивов поведения. Определение выразительных средств для правильной передачи образов. Упражнения в чтении отрывков, характеризующих тот или иной образ.

Анализ языка художественного произведения, выделение наиболее ярких языковых средств изображения. Особенности передачи речи автора и литературных персонажей.

Определение основных средств логической и эмоционально-образной выразительности чтения. Выяснение подтекстов. Разметка текста – составление «исполнительской партитуры».

Самостоятельное составление студентами «исполнительской партитуры» и ее письменный анализ с последующим обсуждением проделанной работы на занятиях.

Исполнение художественного произведения в соответствии с его анализом: передача основной идеи и характера произведения, особенностей его жанра, основных образов, выполнение намеченных задач исполнения, передача слушателям внутреннего видения изображенного автором, умение заинтересовать, эмоционально затронуть слушателей, установить с ними контакт. Оценка использования отдельных логических и эмоционально-образных средств выразительного чтения, технической стороны исполнения, манеры чтения (на материалах грамзаписей, концертных выступлений и чтения самих студентов).

Исполнение произведений малых фольклорных жанров Произведения малых фольклорных жанров как универсальный художественный учебный материал для чтения и начального литературного образования. Классификация произведений малых фольклорных жанров по содержательному и формальному признаку. Способы знакомства детей со структурой произведений малых фольклорных жанров в современных системах литературного образования дошкольников и младших школьников.

Особенности художественной организации произведений малых фольклорных жанров. Исследование речи персонажей в произведениях малых фольклорных жанров. Приемы работы над установлением цели диалоговой структуры некоторых малых фольклорных жанров. Отбор произведений малых фольклорных жанров для чтения и литературного образования детей в начальной школе.

Исполнение мифологических сказаний Мифологические сказания как художественный учебный материал для чтения и начального литературного образования. Мифы народов мира.

Систематизация мифов: мифы о создании мира; солярные мифы; мифы, повествующие о происхождении культурных благ, о становлении социальных отношений о «вечных» вопросах рождения и смерти. Мифологическое пространство и время. Мифологические мотивы в фольклорных и литературных произведениях поздних эпох.

Особенности художественной организации произведений мифологических сказаний и проблема их чтения и восприятия. Методически целесообразные приемы работы над уяснением главных персонажей мифов, над пространственной и временной связью событий.

Особенности исполнения мифологических сказаний.

Особенности сказок как произведений устного народного творчества. Виды сказок. Русские народные сказки. Классификация сказок на основании устройства художественного пространства: кумулятивные, волшебные, бытовые.

Фольклорная сказка. Подбор кумулятивных сказок по книжным источникам, их классификация с учетом причин происходящих событий, наличия или отсутствия речевых формул, типа персонажей. Наблюдение по текстам волшебных сказок особенностей пространственных и временных отношений, установление смысла главных событий волшебной сказки, выявление типов героя волшебной сказки и его помощников. Сопоставление сюжетных типов кумулятивной и волшебной сказки: линейный и циклический сюжет. Выявление особенностей пространственного устройства бытовой сказки, вычленение спора (конфликта) как главного события бытовой сказки. Наблюдение ведущего художественного приема бытовой сказки – резкой смены точки зрения повествования (пуанте). Связь народной сказки с мифологическим мировоззрением. Поэтика народной сказки.

Фольклористическая и оригинальная литературная сказка. Анализ сюжета художественного произведения. Выявление функции героя в развитии сюжета. Взаимозависимость сюжетного строения и художественного смысла произведения. Помотивный анализ произведения. Анализ пространственно-временных отношений в художественном произведении Выявление функционально роли хронотопа в художественном произведении.

Анализ композиционных и языковых особенностей художественных произведений: обнаружение в текстах наиболееe распространенных композиционных схем. Сопоставление фабулы, сюжета и композиции художественного произведения. Установление взаимосвязи жанра произведения и его композиционного строя, структуры произведения и замысла автора.

Рассказывание – традиционная форма исполнения народных сказок.

Сохранение при рассказывании сказок напевности и ритмичности, характерной для их передачи в устном народном творчестве. Особенности рассказывания сказок разного вида и характера (героические, лирические, комические). Подчеркивание с помощью выразительных средств контрастности образов сказки, необычности сказочных действий. Учет при исполнении композиционных особенностей сказки: зачина, постепенно нарастающего развития действия, повторов, диалогов и песенок персонажей, концовки.

Анализ исполнения «животных» и волшебных сказок (на материалах грамзаписей и рассказывания самих студентов).

Басня как аллегорический рассказ поучительного характера. Басня и сказка: сходство и различия художественного мира, структуры, приемов анализа. Анализ стихотворных и прозаических басен. Люди, животные, растения в басне: особенности восприятия басни как учебного материала.

Проблема интерпретации особенностей поведения животных, о которых идет речь в басне, и специфика характеров литературных персонажей. Аллегория и мораль произведения.

Первичное восприятие басен и особенности его организации. Типичный порядок анализа басни (анализ сюжетного слоя произведения; выявление главной мысли; раскрытие аллегории; анализ морали). Поэтичность, выразительность, меткость басенного языка. Формы работы над басней:

чтение в лицах, драматизация и др. Выявление в чтении образа рассказчика, образов действующих лиц, морали басни.

Анализ исполнения басен (на материалах грамзаписей, концертных выступлений и чтения самих студентов).

Особенности стихотворной речи. Ритмичность и музыкальность как средства передачи эмоционально-образного содержания поэтических произведений. Передача в чтении особенностей стихотворной речи: стиховые паузы, цезуры, легкое подчеркивание рифмы, метра, инструментовки стиха.

Особенности исполнения народной поэзии для детей. Использование игровых приемов в чтении малышам.

Игровая поэзия. Звукопись как выразительное средство в поэзии для детей. Подбор произведений известных детских поэтов, в текстах которых использованы звукопись, звукоподражание, инструментовка. Методические приемы наблюдения случаев звукописи, звукоподражания, инструментовки в стихах для детей. Приемы наблюдения ритма и рифмы в поэтической речи. Графический облик стихотворения. Художественный смысл графического образа произведения.

Пейзажная лирика. Работа над словарем стихотворений пейзажной лирики. Подбор учебного материала для сопоставления описания в поэзии природных явлений: поздней осени и начала зимы, конца зимы и ранней весны, вьюжного вечера и солнечного утра и т.п., а также описания одних и тех же явлений природы у разных авторов. Способы наблюдений повторов и противопоставлений на разных уровнях структурной формы произведения.

Особенности чтения лирических стихотворений для взрослых и детей.

Анализ исполнения стихотворений (на материалах грамзаписей, концертных выступлений и чтения самих студентов).

Рассказ. Подготовка к восприятию рассказов о животных и о сверстниках учащихся. Подготовка к восприятию исторических рассказов: введение детей в атмосферу эпохи, во время которой происходит действие рассказа (беседа, рассказ учителя, показ картин и иллюстраций, словарная работа). Рассказы героико-исторические и нравственно-драматические.

Последовательность анализа. Анализ образа героя (мысли и чувства персонажей, черты их характера). Выявление авторского отношения к действующим лицам. Роль пейзажа в рассказе: пейзаж как способ создания общего настроения и как способ уточнения характеристики персонажа. Постижение идейного смысла рассказа как исследование «лабиринта сцеплений» персонажей и обстоятельств. Осознание идеи произведения как понимание основной мысли автора. Воссоздание авторской художественной модели мира с опорой на текст выбранного рассказа (создание словаря произведения). Диалог читателя и автора в художественном произведении.

Эстетический и жизненный опыт читателя. Воспитательный потенциал художественного текста и адресат художественного произведения.

Описание, повествование и диалог в прозаическом произведении.

Особенности рассказов для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Анализ отдельных рассказов и определение логических и эмоционально-образных средств выразительного чтения. Передача мыслей автора, особенностей жанра, стиля, художественных приемов. Выявление в чтении своего отношения к изображаемому, трактовки прозаического произведения. Простота и естественность интонаций в выразительном чтении прозы детям.

Анализ исполнения рассказов для детей (на материалах грамзаписей и чтения студентов).

Инсценирование художественных произведении Драматическое произведение. Исследование форм речи персонажей в литературном произведении. Наблюдение особенностей реплики в диалоге и полилоге. Установление специфики диалога в эпическом и драматическом произведении. Монологическое высказывание в лирическом и драматическом произведении, его интерпретация. «Монологический пласт» и его специфика в произведениях эпических и драматических (анализ соответствующих произведений).

Значение инсценирования художественных произведений для детей дошкольного возраста, его особенности. Сочетание и взаимосвязь зрительных и слуховых впечатлений при воспроизведении художественных литературных образов. Эстетическое соответствие художественного текста и изобразительного материала.

Виды инсценирования художественных произведений для детей: чтение и рассказывание с показом игрушек, настольный, теневой и кукольный театры, диафильмы; их краткая характеристика, техника показа.

Составление сценариев. Подготовка выразительного чтения инсценированных произведений. Сочетание художественного слова с показом действия, изображения в различных видах инсценировок, усиление выразительности передачи диалогов действующих лиц.

Подготовка и показ инсценированных произведений. (Для инсценирования используются произведения, рекомендованные программой ДОУ и НШ.)

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Художественное чтение как особый вид искусства. Художественное чтение и рассказывание в дошкольном и школьном воспитании. Анализ учебнометодических пособий, сборников и хрестоматий по художественному чтению для дошкольных и школьных работников. Отбор грамзаписей художественного чтения для взрослых и Техника речи. Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастики.

Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикции. Усвоение орфоэпических норм. Значение техники речи для выразительного чтения. Органы речи, работа звукопроизносительного аппарата. Дыхание. Дикция. Голосоведение. Качества голоса:

сила, высота, тембр, гибкость.

Орфоэпия. Упражнения на технику речи. Развитие навыков четкого произношения звуков и слов на специально подобранных текстах, скороговорках.

Средства логической и образноэмоциональной выразительности чтения. Основной тон. Интонация. Логические ударения. Паузы. Темп речи, высота и сила голоса. Мимика и жест. Упражнения на логику речи.

Основы выразительного чтения.

Исполнительский анализ и его компоненты. Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Исполнительский анализ художественного произведения. Составление «исполнительской партитуры». Исполнение художественного произведения в соответствии с его анализом: передача идеи, особенностей жанра, основных образов, авторского видения мира и пафоса. Оценка использования логических и эмоциональноХ образных средств выразительного чтения.

Особенности художественной организации произведений мифологических сказаний и проблема их чтения и восприятия.

Методически целесообразные приемы работы над уяснением главных персонажей мифов, над пространственной и временной связью событий. Особенности исполнения мифологических сказаний.

Рассказывание сказок. Напевность и ритмичность слога, контрастность образов, необычность сказочного действия, композиционные особенности жанра как основа «исполнительской партитуры» сказки. Рассказывание сказок разных жанров (кумулятивных, «животных», социально-бытовых, волшебных).

Басня как аллегорический рассказ поучительного характера.

Первичное восприятие басен и особенности его организации.

Типичный порядок анализа басни. Поэтичность, выразительность, меткость басенного языка. Формы работы над басней:

чтение в лицах, драматизация и др. Выявление в чтении образа рассказчика, образов действующих лиц, морали басни.

Чтение стихотворений. Ритмичность и музыкальность поэтической речи, стиховые паузы, цезуры, инструментовка стиха как основа «исполнительской партитуры» лирического текста. Чтение игровой поэзии. Чтение пейзажной лирики. Чтение басен.

Чтение прозаических произведений. Рассказы для детей и их жанровые особенности. Описание, повествование и диалог в прозе и особенности «исполнительской партитуры» прозы.

Инсценирование художественных произведений. Виды инсце- Х нирования произведений для детей: чтение и рассказывание с показом игрушек, настольный, теневой и кукольный театры, диафильмы. Составление сценариев. Подготовка и показ инсценировок.

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

к практическим (лабораторным) занятиям Введение. Задачи обучения вы- 1—3 (изучение и конразительному чтению в ДОУ. спектирование соответХудожественное чтение как ствующих разделов), Техника речи. Дифференциро- Анализ учебнованная артикуляционная, стати- методических пособий, ческая и динамическая дыха- сборников и хрестомательная, голосовая гимнастики. тий для ДОУ. Анализ Нормы литературного произ- образцов художественношения. Формирование навы- ного чтения.

ков правильной дикции. Усвое- Выполнение упражнение орфоэпических норм. ний для развития дыхаАнализ учебно-методических ния, дикции, голосовеПракти- пособий, сборников и хрестома- дения, некоторых каческое тий для ДОУ с точки зрения честв голоса.

занятие жанровой специфики представленных в них текстов и упражнений для обучения детей выразительному чтению.

Анализ образцов художественного чтения (аудио- и видеозаписи).

Упражнения для развития некоторых качеств голоса.

Средства логической и образно- 1—3 (изучение и конэмоциональной выразительно- спектирование соответсти чтения и особенности их ствующих разделов), Основной тон. Интонация. Логические ударения. Паузы. Темп занятие ределении основных средств выразительного чтения на разподбора средств выраных художественных текстах.

Тема 3. ставление «исполнительской 4—24 (самостоятельная Логика речи. Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты.

Овладение словесным действиАнализ текста и соем в работе над литературными мира и пафоса. Оценка использования логических и эмоционально-образных средств выразительного чтения.

Тема 4. прозаических произведений. 4—24 (самостоятельная Напевность и ритмичность слога, контрастность образов, необычность сказочного действия, композиционные особенности Анализ текста и соПрактижанра как основа «исполни- ставление «исполническое тельской партитуры» сказки. тельской партитуры»

занятие Рассказы для детей и их жанро- сказок и рассказов развые особенности. Описание, по- ных жанров.

особенности «исполнительской Тема 5. Чтение стихотворений.

занятие ской партитуры» лирического Чтение пейзажной лирики. Чтение басен.

Тема 6. Виды инсценирования произведений для детей: чтение и рас- Анализ текста и соПрактисказывание с показом игрушек, ставление «исполническое настольный, теневой и куколь- тельской партитуры» и занятие ставление сценариев. Подготов- показ инсценировок.

ЛИТЕРАТУРА И УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Милюгина Е. Г. Теория литературы и практика читательской деятельности: учебное пособие. Тверь: ТвГУ, 2009.

2. Милюгина Е. Г. Выразительное чтение: УМК. Тверь: ТвГУ, (электр. библиотека кафедры).

3. Аксенов В. Н. Искусство художественного слова. М.: Просвещение, 2002.

4. Астафьева О., Денисова А. Детская литература. Выразительное чтение.

М.: Академия, 2007.

5. Бабушкина Т.В. Культура и техника речи: Метод. пособие. Тверь, 1995.

6. Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя.

М.: Юнити-Дана, 2006.

7. Выразительное чтение: практикум / Воронеж. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования; [разделы подгот. Н.

М. Вахтель, З. Д. Поповой, И. А. Стерниным]. Воронеж: б. и., 1995. (уч.

8. Горбушина Л. А. Выразительное чтение: учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности 2002 "Дошкольное воспитание" и 2010 "Воспитание в дошкольных учреждениях". М.: Просвещение, 1985.

9. Завадская Т. Ф., Майман Р. Р. Внеклассные занятия выразительным чтением. Методика выразительного чтения. М.: Дело, 2007.

10.Корст Н. О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания. М.: Академия, 2001.

11.Кубасова О. В. Выразительное чтение: пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Academia, 1997. (Педагогическое образование). (филиал № 2); переизд.: Выразительное чтение: пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.:

Дело, 2001.

12.Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2000.

13.Маерова К. В. Выразительное чтение. М: РУДН, 2003.

14.Майман Р. Р., Дмитриева Е. Д., Найденов Б. С. Выразительное чтение.

Практикум для студентов-заочников 1-го курса факультетов русского языка и литературы пед. институтов. М.: Просвещение, 2000.

15.Найденов Б. С., Коренюк Л. Ю. Методика выразительного чтения. М.:

Просвещение, 2007.

16.Никольская С. Т. Выразительное чтение / под ред. Н. М. Шанского. Л.:

Просвещение, 1990.

17.Оморокова М. И. Учимся читать выразительно. М.: Академия, 2001.

18.Рамзаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб.: Специальная литература, 2004.

19.Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. М.: Дело, 2006.

20.Соловьева Н. М., Майман Р. Р. Выразительное чтение на уроках литературы. СПб.: Питер, 2005.

21.Черноморов А. И., Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. М.: Дана, 2000.

1. Фрагменты из произведений детской литературы – по хрестоматии «Древняя русская литература» (любое изд.) или по книгам серии «Памятники литературы Древней Руси», вып. 1-12 (читаются по выбору).

2. «Юности честное зерцало» – по хрестоматии «Русская литература XVIII века».

3. Крылов А. Басни (по выбору).

4. Цветок папоротника: Сказки русских писателей XVII-XX веков. М., 5. Черная курица: Сказки русских писателей. М., 1981.

6. Причудница: Русские стихотворные сказки конца XVIII- начала ХХ веков. М., 1988.

7. Городок в табакерке /Сост. С.Серов. М., 1989.

8. Жуковский В.А. Сказки (любое издание).

9. Пушкин А. Сказка о рыбаке и рыбке. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. Сказка о попе и работнике его Балде.

10.Сомов О. Сказки (любое издание).

11.Гоголь Н.В. Вечера на хуторе близ Диканьки (любое издание).

12.Одоевский В.Ф. Пестрые сказки. Сказки дедушки Иринея (любое издание). Городок в табакерке.

13.Ершов П. Конек-Горбунок.

14.Погорельский А. Черная курица, или Подземные жители.

15.Ушинский К. Детский мир. Родное слово (по три – четыре рассказа из каждой книги по выбору).

16.Толстой Л. Азбука. Новая азбука. Детство. Отрочество. Юность.

17.Аксаков С. Детские годы Багрова-внука. Аленький цветочек.

18.Гарин-Михайловский Н. Детство Темы.

19.Чехов А. Мальчики. Детвора. Каштанка. Белолобый. Степь. Ванька.

Спать хочется. Беглец. Художество.

20.Мамин-Сибиряк Д. Емеля-охотник. Зимовье на студеной. Серая шейка.

Старый воробей. Богач и Еремка. Аленушкины сказки.

21.Лесков Н. Левша. Тупейный художник. Детские годы. Зверь. Ожерелье.

Белый орел.

22.Короленко В. Дети подземелья. Слепой музыкант.

23.Достоевский Д. Мальчик у Христа на елке. Неточка Незванова. Кроткая.

24.Гаршин В. Лягушка-путешественница.

25.Некрасов Н. (несколько стихотворений по выбору).

26.Фет А. (несколько стихотворений по выбору).

27.Майков А. (несколько стихотворений по выбору).

28.Тютчев А. (несколько стихотворений по выбору).

29.Плещеев А. (несколько стихотворений по выбору).

30.Толстой А. (несколько стихотворений по выбору).

31.Русская поэзия – детям / Вступ. ст., сост., прим. Е.О.Путиловой. Л., 1989.

32.Сказка серебряного века. М., 1994.

33.Сказки русских писателей /Сост. Кл.Лукашевич. М., 1996.

34.Горький А. Дед Архип и Ленька. Встряска. Воробьишко. Самовар. Детство.

35.Блок А. (несколько стихотворений по выбору).

36.Бальмонт Д. (несколько стихотворений по выбору).

37.Брюсов В. (несколько стихотворений по выбору).

38.Гумилев Н. (несколько стихотворений по выбору).

39.Ахматова А. (несколько стихотворений по выбору).

40.Мандельштам О. (несколько стихотворений по выбору).

41.Саша Черный. Что кому нравится / Сост. В.Приходько. М., 1993.

42.Маяковский В. Стихи – детям.

43.Толстой А. Детство Никиты. Золотой ключик, или Приключения Буратино.

44.Хармс Д. Все бегут, летят и скачут. Стихи, песни, удивительные случаи.

М., 1993.

45.Гайдар А. Р.В.С. Школа. Военная тайна. Чук и Гек. Тимур и его команда. Голубая чашка.

46.Катаев В. Белеет парус одинокий. Сын полка.

47.Бианки В. Лесная газета. Рассказы по выбору.

48.Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания. Дорогие мои мальчишки.

49.Пришвин М. Кладовая солнца. Рассказы по выбору.

50.Чуковский К. Чудо-дерево. От двух до пяти.

51.Маршак С. Двенадцать месяцев. Кошкин дом. Стихи для детей (по выбору).

52.Барто А. Стихи для детей по выбору.

53.Олеша Ю. Три толстяка.

54.Писахов С. Сказки по выбору.

55.Шергин Б. Два рассказа по выбору.

56.Бажов П. Малахитовая шкатулка.

57.Житков Б. Что я видел.

58.Чарушин Е. Несколько рассказов по выбору.

59.Паустовский К. Теплый хлеб. Резиновая лодка. Ленька с Малого озера.

Барсучий нос. Заячьи лапы. Кот-ворюга.

60.Кончаловская Н. (несколько стихотворений по выбору).

61.Осеева В. Рассказы по выбору. Васек Трубачев и его товарищи. Динка.

62.Благинина Е. (несколько стихотворений по выбору).

63.Александрова З. (несколько стихотворений по выбору).

64.Михалков С. Дядя Степа. Стихи по выбору.

65.Заходер Б. (несколько стихотворений по выбору).

66.Аким Я. (несколько стихотворений по выбору).

67.Берестов В. (несколько стихотворений по выбору).

68.Сапгир Г. Забавная азбука.

69.Токмакова И. (несколько стихотворений по выбору).

70.Сеф Р. (несколько стихотворений по выбору).

71.Мориц Ю.П. Большой секрет для маленькой компании. М., 1987.

72.Носов Н. Приключения Незнайки и его друзей.

73.Драгунский В. Денискины рассказы.

74.Голявкин В. Несколько произведений по выбору.

75.Алексин А. Безумная Евдокия. Здоровые и больные.

76.Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья. Дядя Федор, пес и кот. Вниз по волшебной реке. Гарантийные человечки.

77.Коваль Ю. Чистый Дор. Стеклянный пруд. Заячьи тропы. Жеребенок.

Приключения Васи Куролесова. Недопесок. Шамайка.

78.Рыбаков А. Кортик. Бронзовая птица.

79.Юдин Г. Н. Спасенная душа: Рассказы, сказки, притчи. М., 2000.

80.Лукницкий С. Записки из-под парты.

81.Шварц Е. Золушка. Снежная королева. Дракон. Тень. Обыкновенное чудо. Сказка о потерянном времени.

82.Усачев А. А. Если бросить камень вверх. М., 1992.

83.Тим Собакин (несколько стихотворений по выбору). Небесные котята.

84.Сладков Н. С севера на юг. Азбука леса.

85.Сахарнов С. В мире дельфина и осьминога. Леопард в скворечнике.

86.Снегирев Г. Бобровая хатка. Медвежата с Камчатки.

87.Хмелевская И. Сокровища. Особые заслуги.

88.Сквозь волшебное кольцо: Британские легенды и сказки. М., 1988.

89.Сказки английских писателей. Л., 1986.

90.Сказки старой Англии. М., 1994.

91.Английская литературная сказка. М., 1998.

92.Дефо Д. Робинзон Крузо.

93.Свифт Д. Путешествия Гулливера.

94.Кэрролл Л. Алиса в Стране Чудес. Алиса в Зазеркалье (любое издание).

95.Киплинг Р. Просто сказки. Книги джунглей. Пак с волшебных холмов.

Награды и феи (люб.издание).

96.Уайльд О. Сказки (любое издание).

97.Треверс П. Мэри Поппинс (любое издание).

98.Грэм К. Ветер в ивах. СПб., 1993.

99.Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все (любое издание).

100. Льюис Кл.Л. Хроники Нарнии (любое издание).

101. Толкиен Дж.Р.Р. Хоббит, или Туда и обратно (любое издание).

102. Французские сказки. Сказки французских писателей. М., 1988.

103. Французская литературная сказка XVII-XVIII веков. М., 1991.

104. Сказки французских писателей. Л., 1988.

105. Перро Ш. Волшебные сказки (любое издание).

106. Санд Ж. Бабушкины сказки. М., 1991.

107. Нерваль Ж. Дочери огня. М., 1985.

108. Лабулэ Э. Волшебные сказки. Рига, 1985.

109. Распе Э. Приключения барона Мюнхгаузена.

110. Сказки немецких писателей. Л., 1989.

111. Гримм Я. И В. Детские и семейные сказки (любое издание).

112. Гауф В. Сказки. М., 1988.

113. Гофман Э.Т.А. Золотой горшок (и др. сказки). М., 1991.

114. Пройслер О. Маленькая Баба-Яга. Маленькое Привидение. Маленький Водяной. Екатеринбург, 1993.

115. Эндэ М. Бесконечная книга (любое издание).

116. Итальянские сказки. М., 1991.

117. Итальянская волшебная сказка. М., 1992.

118. Коллоди К. Пиноккио (любое издание).

119. Родари Дж. Сказочные повести (любое издание).

120. Сказки скандинавских писателей. Л., 1990.

121. Подарок тролля: Сказки писателей Скандинавии. Петрозаводск, 1993.

122. Андерсен Х.К. Сказки (любое издание).

123. Асбьернсен П. Сказки (любое издание).

124. Топелиус С. Сказки (любое издание).

125. Линдгрен А. Пеппи – Длинный Чулок. Малыш и Карлсон.

126. Сказки американских писателей. Л., 1992.

127. Баум Ф. Волшебник из страны Оз.

128. Харрис Дж. Сказки дядюшки Римуса (любое издание).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Методические рекомендации по работе с научной, учебной и художественной литературой.

Речевой аппарат – это совокупность органов человека, необходимых для производства речи. Он включает в себя несколько звеньев:

1)дыхательные органы, поскольку все звуки речи образуются только при выдохе. Это легкие, бронхи, трахея, диафрагма, межреберные мышцы.

Легкие опираются на диафрагму – эластичную мышцу, которая в расслабленном состоянии имеет форму купола. Когда диафрагма и межреберные мышцы сокращаются, объем грудной клетки увеличивается и происходит вдох, когда расслабляются – выдох;

2) органы речи пассивные – это неподвижные органы, служащие ючкой опоры для активных органов. Это зубы, альвеолы, твердое небо, глотка, полость носа, гортань;

3) органы речи активные – это подвижные органы, производящие основную работу, необходимую для образования звука. К ним относятся язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник, голосовые связки. Голосовые связки – это два небольших пучка мускулов, прикрепленные к хрящам гортани и расположенные поперек нее почти горизонтально. Они эластичны, могут быть расслабленными и напряженными, могут раздвигаться на разную ширину раствора;

4) головной мозг, который координирует работу органов речи и подчиняет технику произнесения творческой воле говорящего. Органы речи представлены на следующем рисунке:

Голос – это звук, образуемый в гортани колебанием приближенных друг к другу напряженных голосовых связок под давлением выдыхаемого воздуха.

Главные качества любого голоса – это сила, высота, тембр. Для хорошо поставленного голоса характерны еще и такие свойства, как благозвучность, полетность, подвижность и разнообразие тона.

Сила голоса – это его громкость, зависящая от активности работы органов дыхания и речи. Человек должен уметь варьировать силу голоса в зависимости от условий коммуникации. Поэтому одинаково необходимо умение говорить как громко, так и тихо.

Высота голоса – это его способность к тональным изменениям, то есть его диапазон. Для обычного голоса характерен диапазон в полторы октавы, однако в бытовой речи человек чаще всего использует лишь 3- ноты. Расширение диапазона делает речь выразительнее.

Тембром голоса называют его неповторимую индивидуальную окраску, которая обусловлена строением речевого аппарата, главным образом характером обертонов, образующихся в резонаторах – нижних (трахея, бронхи) и верхних (полость рта и полость носа). Если нижними резонаторами мы не можем произвольно управлять, то использование верхних резонаторов может поддаваться совершенствованию.

Под благозвучностью голоса понимается чистота его звучания, отсутствие неприятных призвуков (хрипоты, сиплости, гнусавости и т.п.). В понятие благозвучности включается прежде всего звонкость. Голос звучит звонко, когда он резонирует в передней части полости рта. Если же звук формируется у мягкого неба, он получается глухим и тусклым. Звонкость голоса зависит и от собранности звука (его концентрации у передних зубов), от направленности звука, а также от активности губ.

Благозвучность голоса подразумевает, кроме того, и свободу его звучания, что достигается свободной работой всех органов речи, отсутствием напряжения, мускульных зажимов. Такая свобода достигается ценой долгих упражнений.

Благозвучность голоса не следует отождествлять с благозвучием речи.

Под последним понимается отсутствие в речи сочетания или частого повторения звуков, которые режут слух. Благозвучие речи предполагает наиболее совершенное сочетание звуков, удобное для произношения и приятное для слуха. Например, вызывает какофонию (то есть оценивается как дурно звучащее) повторение в пределах фразы или словосочетания свистящих и шшшщих звуков без специальных стилистических целей: В нашем классе много учащихся, добросовестно готовящихся к приближающимся экзаменам, но есть еще и лодыри, нанизывание слов с несколькими согласными подряд: всех чувств взор есть благороднее; не рекомендуется строить фразы так, чтобы получалось зияние гласных: и у Иоанна. Однако к технике речи проблемы ее благозвучности не относятся.

Полетность голоса – это его способность быть хорошо слышимым на значительном расстоянии без увеличения громкости.

Подвижностью голоса принято называть его способность без напряжения меняться по силе, высоте, темпу. Эти изменения не должны быть непроизвольными, у опытного оратора изменение определенных качеств голоса всегда преследует определенную цель.

Под тоном подразумевают эмоционально-экспрессивную окрашенность голоса, способствующую выражению в речи говорящего его чувств и намерений. Тон речи может быть добрым, злым, восторженным, официальным, дружеским и т.д. Он создается с помощью таких средств, как увеличение или ослабление силы голоса, паузация, убыстрение или замедление темпа речи.

Темп речи не является непосредственным свойством самого голоса человека, однако умение варьировать при необходимости скорость произнесения слов и фраз также можно отнести к тем навыкам, совершенствованием которых должна заниматься дисциплина «Техника речи».

Правильно поставленный, обладающий всеми необходимыми качествами голос – это одна из составляющих выразительного чтения Второе необходимое условие – понимание задачи чтения произведения, цели произнесения речи Выбор тона, темпа, даже тембра при произнесении речи или при чтении художественного произведения определяется именно содержанием текста и намерением говорящего. Принадлежность текста к определенному жанру также налагает свои требования на манеру чтения.

Дикция – это степень отчетливости в произношении звуков, слогов и слов в речи. Ясность и чистота звучания речи зависят от правильной и активной работы артикуляционного аппарата.

Исправлением таких недостатков дикции, как картавость, шепелявость, гнусавость, занимается логопедия. В курсе техники речи уделяется внимание менее резко выраженным, но тем не менее гораздо более распространенным недостаткам: нечеткости, невнятности произнесения гласных и согласных звуков. Специальные упражнения должны способствовать совершенствованию дикции. Однако успеха можно достичь лишь при условии систематической работы.

В сознании человека в неразрывном единстве существуют мысль, воля, чувство. Не раздельно, а вместе, в едином комплексе проявляются они и в нашей речи.

Но в целях удобства изучения можно отдельно рассмотреть те речевые явления, которые связаны главным образом с передачей мысли. Это тем более закономерно, что мышление является основной, ведущей составной частью человеческого сознания и именно с анализа по мысли начинается собственно анализ всякого текста.

По аналогии с наукой о законах мышления, именуемой логикой, явления устной речи, связанные с мышлением, относят к логике речи.

Чтение, ясно и четко передающее заключенные в тексте мысли, называется логическим чтением, а самая ясность и четкость его – логической выразительностью.

Основные выразительные средства логического чтения – логическая пауза, логическое ударение, логическая мелодия и логическая перспектива.

Раздельность речи – первое условие ее понятности.

Паузы получаются в результате группировки звуков речи, причем в каждой группе есть центр, вокруг которого эти звуки объединяются. Самой меньшей группой звуков является слог, центр которого – слогообразующий гласный звук – как бы притягивает к себе остальные звуки. Слоги группируются в слова. Роль центра в слове играет ударный, т. е. наиболее полнозвучный, слог.

Но речь наша состоит не из ряда слов, текущих однообразным потоком. Слова тоже группируются, и такие группы слов тоже имеют свои центры.

Из грамматики мы знаем, что слово или несколько слов, обозначающих законченную мысль, называются предложением. В устной речи предложение обычно именуется фразой. Фраза от фразы отделяется паузой.

Речевые звенья и логические паузы. Паузы, отделяющие фразу от фразы или звено от звена, называются логическими паузами.

Логические паузы – не случайные остановки в речи, их место строго определено строением мысли, выражаемой произносимым текстом. Поэтому их отсутствие или паузы случайные, непродуманные затрудняют понимание произносимого текста, делают высказываемую мысль неясной или искажают ее.

Для определения места логической паузы нужно раньше всего разобраться в грамматико-смысловых связях, объединяющих те или иные слова текста. Слова, тесно связанные между собой грамматически и по смыслу, должны оказаться в одном речевом звене. Так, в приведенном примере надо определить, о чем мы говорим: о его книгах или о книгах друзей, выяснить, какое определение относится к дополнению книгами: его или своих друзей, т. е. установить, какое словосочетание (его книгами или книгами своих друзей) не должно быть разделено паузой.

Слова, входящие в одно речевое звено, произносятся без пауз, как одно слово, но, конечно, так, чтобы не нарушалась правильность произнесения отдельных слов, составляющих звено.

Грамматическая связь слов (согласование, управление и примыкание) – связь смысловая, так как в грамматике всегда отражаются общие законы мышления. Поэтому логический анализ текста начинается именно с установления грамматических (общих) связей между словами текста.

Фраза передает законченную мысль. Речевые же звенья – части фразы, хотя и имеют некоторую самостоятельность, но отнюдь не являются завершенными, законченными по смыслу. Иногда их относительная самостоятельность может быть большей, иногда меньшей, но всегда следует иметь в виду, что речевые звенья – это только звенья одной цепи – фразы или предложения. Фраза имеет свой объединяющий центр – слово, к которому как бы тяготеют все остальные слова фразы, – и вести фразу к этому слову, не обрывая ее на середине.

Слушая любого чтеца, легко заметить в его чтении паузы, которые непосредственно для четкой передачи мысли, казалось бы, не требуются.

Это – логические паузы, обусловленные чувством, настроением или намерением чтеца. Они возникают при исполнении текста много позднее его логического разбора, когда чтец уже испытывает нужные чувства и настроения, активно осуществляет то или иное намерение, действие.

Среди психологических пауз можно наметить несколько наиболее распространенных видов:

1. паузы припоминания;

2. паузы умолчания;

3. паузы напряжения.

Паузы припоминания (подыскания нужного слова) придают исполнению импровизационный характер, но злоупотребление ими создает впечатление нарочитости.

Паузы умолчания обычно заданы автором в виде многоточия (иногда тире), и задача чтеца – насытить их психологическим содержанием.

Паузы напряжения наиболее активны и содержательны. Если исполнитель делает остановку для того, чтобы последующим текстом удивить, поразить слушателей, то ему, естественно, надо накопить необходимый запас видений и отношений – ярко представлять себе то, чем он хочет удивлять, активно, эмоционально оценивать представляемое.

Психологическим паузам родственны паузы физиологические, которые диктуются не переживанием, а физическим состоянием говорящего:

больной, пожилой или запыхавшийся человек иногда делает частые, нелогичные паузы, и исполнитель (опять-таки на более позднем этапе освоения текста), желая проиллюстрировать, как говорил тот или иной персонаж, может в какой-то мере имитировать его затрудненную, прерывистую речь.

В тексте такие паузы обычно отмечены многоточием.

О паузах ритмических (стихотворных). Ритм (закономерное повторение соизмеримых единиц, воспринимаемое нашими органами чувств, в частности на слух) свойствен и прозаической речи, но наиболее отчетливо он проявляется в стихах, где ритмической единицей является строка, отдельный стих. Для того чтобы ритм стиха не пропадал и не искажался в чтении, отдельные строки стихотворения всегда отделяются друг от друга паузами, которые называются стиховыми или построчными.

Каждое речевое звено, как уже говорилось, имеет свой организующий центр. Вслушиваясь в звучание любой фразы, можно заметить, что таким организующим центром является одно из слов или словосочетаний, входящих в звено.

Центрами становятся наиболее важные по смыслу слова. Обычно говорят, что на эти слова падает логическое ударение. Однако не нужно думать, что ударение проявляется только в «ударе», в усилении звука. Логическое ударение – это выделение слова из ряда других слов, а оно достигается не только усилением звука, но и тональным повышением или понижением, а также подчеркнуто четким, замедленным произнесением. Иногда слова (или группы слов) выделяются из ряда других с помощью пауз:

перед выделяемым словом, после него, или двумя паузами: до и после выделяемого слова. Выделение может осуществляться либо одним из перечисленных средств, либо их комбинацией.

Основным способом выделения слов, несущих логическое ударение, является повышение и понижение тона, т.е. тональное выделение. Именно изменение высоты тона дает возможность наиболее полно передать всевозможные оттенки значимости того или иного слова в его связи с другими словами, выделить первостепенное из второстепенного. Пользование главным образом силой голоса даже при комбинации с замедлениями и паузами ведет к монотону, который утомителен для говорящего, а тем более для слушающего.

Вслушиваясь в обычную разговорную речь, мы убеждаемся, что выделение слов бывает большим или меньшим, иначе говоря, логическое ударение может быть большего или меньшего значения. Это различие ударений по их значительности в соединении с различной длительностью пауз дает возможность наиболее точно выразить мысль автора, донести ее до слушателя. Степень выделения того или иного слова может быть самой различной – от самой малой до самой большой. В учебно-тренировочных целях условимся различать три степени логического ударения: не очень значительное ударение (первая степень), значительное (вторая степень) и наиболее значительное (третья степень).

В больших и сложных по структуре предложениях еще более необходимо соблюдать различие в силе ударений, чтобы ясна была подчиненность всех ударений одному, главному, т. е. чтобы сохранить единство фразы:

Основные правила расстановки логических ударений. Тщательное и длительное наблюдение за расстановкои логических ударении привело к определению некоторых закономерностей, которые полезно знать, чтобы быстрее и точнее найти место логического ударения.

1. Первым таким правилом является правило о новом понятии. Правило это может быть сформулировано так: если в тексте впервые называется какой-нибудь предмет, лицо или явление, которые имеют значение для последующего изложения, то слова, обозначающие этот предмет, лицо или явление, выделяются логическим ударением. К этому правилу сразу же необходимо сделать существенное дополнение: эти же самые слова при их повторении ударением уже не выделяются. Следуя правилу о новом понятии, ударение почти никогда не падает на местоимение, так как местоимение обозначает уже названные лица или предметы.

2. Местоимение может оказаться под ударением только тогда, когда вступает в силу другое правило определения места логического ударения – правило о противопоставлении. Если мысль автора построена на явном или скрытом противопоставлении одного лица, предмета или явления другому, то ударения получат именно те слова, которые обозначают эти противопоставляемые лица, предметы или явления. Во фразе, построенной на противопоставлении, всегда что-то утверждается через отрицание чего-то другого. При этом утверждаемое чаще всего является логическим центром фразы и выделяется понижением голоса, а отрицаемое – повышением.

3. Третье правило, помогающее определять место логического ударения во фразе, – правило о сравнении: если мысль, выраженная во фразе, построена на сравнении, то логическим ударением выделяются слова, обозначающие сравниваемые предметы, действия или понятия. Обычно обозначение того, с чем сравнивается, выделяется более значительным ударением. Обозначение того, что сравнивается, довольно редко несет значительное ударение. Чаще всего оно выделяется меньше, а иногда и совсем не выделяется. Акцентируя сравнение, нужно учитывать контекст и следить, чтобы излишне сильное ударение не выдвинуло на первый план чтото второстепенное и тем не извратило смысла.

Эти основные правила, отражая определенные объективные законы, присущие языку, являются как бы конкретным проявлением этих законов в звучащей речи. Они очень редко нарушаются. Если же эти правила сталкиваются с другими, изложенными ниже, то предпочтение отдается первым.

Грамматические ударения в словах, логические' ударения в звеньях и фразах, связанные с изменением высоты тона, создают сочетания звуков разной высоты, некую мелодию. В специальных лабораториях эта мелодия записывается при помощи точной аппаратуры.

Обычно ударения в главных словах первой части повествовательной фразы связаны с возрастающим повышением голоса, а в словах второй части – с убывающим. Главное же ударение, приходящееся на конец фразы, связано со значительным понижением голоса.

Опорными пунктами логической мелодии (наибольшими повышениями и понижениями) являются логические ударения в звеньях и фразах.

С логической мелодией связаны и логические паузы: они членят текст на звенья и фразы и тем самым создают определенный ритм, который является неотъемлемым свойством всякой мелодии.

Таким образом, логическая мелодия как бы вбирает в себя логические ударения и паузы и наиболее полно и тонко передает в звучании мысль, выражаемую произносимым текстом: ее членение, взаимоотношения и взаимосвязь ее отдельных частей, главное и второстепенное, развитие и завершенность.

Контекст может потребовать некоторого изменения логической разметки, которую мы сделали бы в отдельно взятой фразе. Изменения разметки диктуются взаимосвязью отдельных мыслей, выраженных отдельными фразами, т.е. ходом развития основной мысли автора, пронизывающей большой отрывок текста или все произведение.

Передача в чтении взаимосвязи отдельных мыслей выявляет ход развития основной мысли, выражаемой всем читаемым текстом, создает логическую перспективу этого текста. Четкость выявления в чтении логической перспективы помогает слушателям проследить развитие основной мысли, воспринять отдельные фразы и отрывки текста как части единого целого.

Логическая мелодия и синтаксический строй Словосочетания, обусловленные грамматическими связями слов, обычно являются отдельными речевыми звеньями, каждое со своим объединяющим центром – словом, несущим логическое ударение. Но верно определить логическую мелодию фразы нам помогает не только связь слов, но и самый синтаксический строй, грамматическая конструкция предложения.

В русском языке существует так называемый прямой грамматический порядок слов, при котором, например, сказуемое стоит после подлежащего, согласованное определение-прилагательное – перед определяемым существительным и т.п. Практически этот порядок очень часто нарушается различными, допустимыми с точки зрения языка перестановками слов – инверсиями, которые также получают свое выражение в логическом звучании фразы. Так, для примера, инверсированные слова и словосочетания обычно отделяются от соседних слов паузами, т.е. инверсии создают дополнительное членение речи, влияют на группировку слов фразы. Кроме того, необычное положение инверсированного слова привлекает к нему внимание слушателя, как бы выделяет его из ряда других слов и потому нередко используется авторами именно для выделения логически важных слов.

Благодаря инверсии, когда ею не злоупотребляют и когда она не противоречит законам языка, логическая мелодия фразы становится богаче, разнообразнее, выразительнее.

Такова прямая связь между синтаксическим строем и логической мелодией. Но между ними имеется и другая, более сложная связь, обусловленная теми различиями, которые существуют между грамматикой и логикой речи, письменной и устной речью.

Грамматика не может быть бессмысленной, а письменная и устная речь подчиняются одним и тем же законам языка. Грамматика отражает самые общие смысловые связи, а письменная речь лишь потенциально содержит в себе мысли, переживания и намерения, вложенные в слова текста. И только живая интонация, основу которой всегда составляет логическая мелодия, способна сделать все это смысловое богатство речи непосредственно воспринимаемым.

Умение слышать все, что выражает живая, звучащая речь, – чрезвычайно ценное качество, помогающее подлинному и глубокому взаимопониманию говорящего и слушающего. Именно поэтому речевой слух, как и музыкальный, не только можно, но и нужно развивать, а изучая грамматику, не ограничиваться ее проявлениями в письменной речи.

Развитый речевой слух не только помогает точно улавливать смысл речи, но и значительно облегчает изучение той же грамматики – анализ предложения, правильную пунктуацию, уяснение синтаксических конструкций.

Как в отдельных словосочетаниях, так и в целых повествовательных фразах, построенных в прямом порядке, наиболее значительные логические ударения тяготеют к концу. Эта закономерность русской речи получила специальное название «закон второго места».

При отсутствии каких-либо противопоказаний, диктуемых контекстом, «закон второго места» очень часто остается в силе и в случаях инверсий.

В этих случаях инверсия грамматическая не вызывает инверсии логической: главное по мысли слово остается в конце, «на втором месте» (конечно, при этом меняется мысль, но в данном случае мы говорим не о мысли, выражаемой предложением, а о месте в нем логического центра).

Но возможны и такие случаи, когда грамматическая инверсия сопровождается логической или логическая инверсия имеет место при отсутствии инверсии грамматической, т.е.:

1) когда главное слово, перенесенное из конца в начало или середину фразы, остается главным;

2) когда учет контекста подсказывает, что ударение на последнем слове фразы, построенной в прямом порядке, будет ошибочным, вызовет впечатление ненужного скрытого противопоставления.

Таким образом, для верного логического звучания фразы учета грамматических инверсий недостаточно, с помощью контекста необходимо убедиться в наличии или отсутствии инверсий логических, именно их учет и даст возможность правильно определить логическую мелодию, т.е. во избежание логических ошибок данные анализа синтаксического строя фразы нужно всегда проверять анализом текста по мысли. Это относится и к отдельным словосочетаниям внутри фразы, с тем лишь дополнением, что в них нарушения «закона второго места» обычно происходят более наглядно, диктуются контекстом самой фразы.

3. АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

При анализе художественного произведения следует различать идейное содержание и художественную форму.

А. Идейное содержание включает:

1) тематику произведения – выбранные писателем социальноисторические характеры в их взаимодействии;

2) проблематику – наиболее существенные для автора свойства и стороны уже отраженных характеров, выделенные и усиленные им в художественном изображении;

3) пафос произведения – идейно-эмоциональное отношение писателя к изображенным социальным характерам (героика, трагизм, драматизм, сатира, юмор, романтика и сентиментальность). Пафос – высшая форма идейно-эмоциональной оценки жизни писателя, раскрываемая в его творчестве. Утверждение величия подвига отдельного героя или целого коллектива является выражением героического пафоса, причем действия героя или коллектива отличаются свободной инициативой и направлены к осуществлению высоких гуманистических принципов. Предпосылкой героического в художественной литературе является героика действительности, борьба со стихиями природы, за национальную свободу и независимость, за свободный труд людей, борьба за мир. Когда автор утверждает дела и переживания людей, которым присуще глубокое и неустранимое противоречие между стремлением к возвышенному идеалу и принципиальной невозможностью его достижения, то перед нами трагический пафос. Формы трагического весьма разнообразны и исторически изменчивы. Драматический пафос отличается отсутствием принципиального характера противостояния человека внеличностным враждебным обстоятельствам. Трагический характер всегда отмечен исключительной нравственной высотой и значительностью. Различия характеров Катерины в «Грозе» и Ларисы в «Бесприданнице» Островского наглядно демонстрируют разницу в указанных видах пафоса. Большое значение в искусстве XIX-XX веков приобрел романтический пафос, с помощью которого утверждается значительность стремления личности к эмоционально предвосхищаемому универсальному идеалу. К романтическому близок сентиментальный пафос, хотя его диапазон ограничен семейно-бытовой сферой проявления чувств героев и писателя. Все эти виды пафоса несут в себе утверждающее начало и реализуют возвышенное как основную и наиболее общую эстетическую категорию.

Общей эстетической категорией отрицания негативных тенденций является категория комического. Комическое – это форма жизни, претендующая на значительность, но исторически изжившее свое положительное содержание и поэтому вызывающая смех. Комические противоречия как объективный источник смеха могут быть осознаны сатирически или юмористически. Гневное отрицание социально опасных комических явлений определяет гражданский характер пафоса сатиры. Насмешка над комическими противоречиями в нравственно-бытовой сфере человеческих отношений вызывает юмористическое отношение к изображаемому. Насмешка может быть как отрицающей, так и утверждающей изображаемое противоречие.

Смех в литературе, как и в жизни, чрезвычайно многообразен в своих проявлениях: улыбка, насмешка, сарказм, ирония, сардоническая усмешка, гомерический хохот.

Б. Художественная форма включает:

1) Детали предметной изобразительности: портрет, поступки персонажей, их переживания и речь (монологи и диалоги), бытовая обстановка, пейзаж, сюжет (последовательность и взаимодействие внешних и внутренних поступков персонажей во времени и пространстве);

2) Композиционные детали: порядок, способ и мотивировка повествования и описания изображаемой жизни, авторские рассуждения, отступления, вставные эпизоды, обрамление (композиция образа – соотношение и расположение предметных деталей в пределах отдельного образа);

3) Стилистические детали: изобразительно-выразительные детали авторской речи, интонационно-синтаксические и ритмико-строфические особенности поэтической речи в целом.

Общая схема анализа литературно-художественного произведения.

1. История создания.

2. Тематика.

3. Проблематика.

4. Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос.

5. Жанровое своеобразие.

6. Основные художественные образы в их системе и внутренних связях.

7. Центральные персонажи.

8. Сюжет и особенности строения конфликта.

9. Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановка действия.

10. Речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рассуждения).

11. Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая архитектоника произведения.

12. Место произведения в творчестве писателя.

13. Место произведения в истории русской и мировой литературы.

Примерный план характеристики художественного образа-персонажа.

Вступление. Место персонажа в системе образов произведения.

Главная часть. Характеристика персонажа как определенного социального типа.

1. Социальное и материальное положение.

2. Внешний облик.

3. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и привычек:

а) характер деятельности и основных жизненных устремлений;

б) влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).

4. Область чувств:

а) тип отношения к окружающим;

б) особенности внутренних переживаний.

5. Авторское отношение к персонажу.

6. Какие черты личности героя выявляются в произведении:

а) с помощью портрета;

б) в авторской характеристике;

в) через характеристику других действующих лиц;

г) с помощью предыстории или биографии;

д) через цепь поступков;

е) в речевой характеристике;

ж) через «соседство» с другими персонажами;

з) через окружающую обстановку.

Заключение. Какая общественная проблема привела автора к созданию данного образа.

Алгоритм анализа эпического и драматического произведения Тематика 1. Сформулируйте тему произведения.

2. Определите значение этой темы для времени создания произведения.

3. Была ли тема дискуссионной?

4. Опишите видение темы автором, отличие его позиции от современников; характерность его позиции для его времени.

5. Уясните эволюцию отношения автора к теме.

6. Выделите приемы и средства раскрытия данной темы.

Проблематика 1. Систематизируйте проблемы. Выделите проблемы:

а) экономические;

б) социальные;

в) этические;

г) психологические;

д) философские;

е) политические;

ж) проблемы культуры и эстетики и т. д.

2. Укажите значимость проблематики для современников автора.

3. Охарактеризуйте видение автором этой проблематики.

4. На каком материале поставлены эти проблемы автором?

5. Охарактеризуйте разрешение проблем автором.

Система персонажей 1. Выясните, объединены ли образы в систему.

2. Выделите главных героев и объясните, почему они главные.

3. Какие персонажи могут быть названы второстепенными? Как они соотносятся с главными?

4. Что можно сказать об эпизодических персонажах? Для чего они изображаются автором?

5. По каким принципам и с помощью каких приемов противопоставляются и сопоставляются герои?

Образ главного героя Проанализируйте приемы и средства создания образа.

1. Имя персонажа («говорящее»; поэтичное или простонародное; исторические и литературные аналогии на уровне имен; прозвище; отсутствие имени).

2. Портрет персонажа (подробный или краткий; психологический или социально-характерный; элементы шаржа, гротеска; приемы овеществления, анимализации и др.).

3. Речь персонажа (сложность синтаксиса; богатство словарного запаса, образность речи, частотность употребления тропов, пословиц, поговорок, цитат; ритм речи, наличие или отсутствие восклицаний, риторических вопросов).

4. Бытовые детали (описание предметного мира как средство раскрытия характера или средство социальной характеристики героя; отсутствие изображения предметного мира).

5. Введение в повествование образов животных.

6. Пейзаж (выражение минутного настроения героя; средство раскрытия характера и др.).

7. Место героя в системе персонажей.

8. Экспозиция героя (информация о его прошлом, о становлении его характера).

9. Степень участия героя в конфликте. Поступки и их мотивы.

10.Сны персонажа.

11.Упоминания о книгах, которые читает герой.

12.Символы (условные знаки, в которых сконцентрирован основной смысл образа).

13.Авторское сопоставление героя с историческим лицом или персонажем другого автора.

14.Авторская характеристика героя.

15.Характеристика героя другими персонажами.

16.Мнение персонажа о самом себе.

17.Эпиграф как характеристика персонажа.

18.Название произведения как характеристика персонажа.

19.Для чего автор создал этот образ?

Система конфликтов 1. Перечислите конфликты в данном произведении и выделите конфликты подлинные и мнимые.

2. Определите характер конфликтов:

а) экономические, б) социальные, в) этические, г) психологические, д) философские, е) политические, ж) эстетические и т.д.

3. Укажите жизненную основу конфликтов в данном произведении.

4. Выявите основной конфликт и аргументируйте свое решение.

5. Определите особенности экспозиции как подготовки к возникновению конфликта.

6. Укажите моменты завязки, кульминации и развязки конфликта.

7. Оцените степень актуальности конфликта для времени создания произведения.

Сюжет и его композиция 1. Определите основу сюжета данного произведения.

2. Выделите основные сюжетные линии.

3. Выделите побочные сюжетные линии, осложняющие развитие сюжета.

4. Определите экспозицию, завязку, эпизоды развития действия, кульминацию, развязку и эпилог.

5. Как раскрываются характеры героев в сюжете?

6. Выступает ли сюжет средством раскрытия проблемы?

7. Каковы особенности композиции сюжета? Сопоставьте сюжет и фабулу.

8. Осложнена ли композиция сюжета включением пролога, лирических отступлений, вставных рассказов или обрамления?

Композиционное построение произведения 1. Определите жанр произведения.

2. Охарактеризуйте состав произведения (сколько в нем частей, какие это части).

3. Опишите соотношение частей друг с другом, включая определение количества, характера и соотношения друг с другом разных планов повествования.

4. Соответствует ли композиция произведения авторским задачам?

5. Как соотносятся сюжетные линии с прологом, лирическими отступлениями, вставными рассказами, обрамлением? Какова роль внесюжетных элементов в раскрытии авторского замысла?

6. Укажите особые композиционные приемы (принцип «зеркальности», кольцевую структуру) и определите их значение.

Хронотоп произведения 1. Опишите особенности художественного пространства (топологии).

2. Охарактеризуйте особенности художественного времени (хронологии).

3. Определите тип хронотопа-доминанты.

4. Перечислите другие хронотопические ценности, входящие в хронотоп.

5. Какова взаимосвязь времени и пространства в произведении?

6. Какова взаимосвязь между хронотопом и характером (типом) героя?

7. Составьте карту художественного мира произведения (карту путешествий героя).

Язык литературного произведения 1. Выделите и охарактеризуйте использованные в произведении поэтические приемы (тропы: эпитеты, сравнения, метафоры, метонимии, гиперболы, литоты, оксюмороны и др.).

2. Выделите и охарактеризуйте использованные в произведении лексические ресурсы художественной речи (общеупотребительная лексика, устаревшие слова и неологизмы, диалектизмы, профессионализмы, варваризмы, макаронизмы, жаргонизмы и др.).

3. Выделите и охарактеризуйте использованные в произведении поэтические фигуры (повтор, антитеза, инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос, обращение и восклицание).

4. Выделите и охарактеризуйте синтаксические и мелодические особенности произведения.

5. Обусловлен ли выбор изобразительно-выразительных средств для раскрытия идеи произведения?

Родовидовая и жанровая специфика произведения 1. Определите родовую принадлежность произведения.

2. Определите вид произведения.

3. Укажите жанр произведения.

4. Используется ли в произведении родовидовой или жанровый синтез?

Идейный мир 1. Укажите авторские оценки (активное авторское избирательнопристрастное отношение к изображенному).

2. Опишите авторский идеал (представления писателя об идеальной личности и высшей норме человеческих отношений).

3. Каково идейно-эмоциональное отношение автора к герою (героям)?

4. Какова идейно-эмоциональная ориентация героя (героев)?

5. Сформулируйте художественную идею произведения.

6. Каков пафос произведения?

Черты литературного направления в произведении 1. Укажите основные черты данного направления:

а) концепцию личности; приемы и средства типизации персонажа;

б) особенности взаимоотношений героя и среды; приемы и средства типизации среды;

в) конфликты, характерные для данного направления;

г) жанры, характерные для данного направления;

д) особенности стиля.

2. Какие черты произведения свидетельствуют о его принадлежности данному направлению?

3. Встречаются ли в произведении черты, свойственные другим направлениям? Охарактеризуйте их.

4. Каково место произведения в творчестве автора и в литературном процессе?

Алгоритм анализа лирического произведения История создания 1. Укажите дату написания стихотворения.

2. Приведите реально-биографический и фактический комментарий.

Жанровое своеобразие Идейное содержание 1. Укажите ведущую тему.

2. Сформулируйте основную мысль.

3. Определите эмоциональную окраску выраженных в стихотворении чувств в их динамике или статике.

4. Сопоставьте внешнее впечатление, побудившее автора к созданию стихотворения, и внутреннюю реакцию автора на него.

5. Какие интонации – общественные или личные – преобладают в стихотворении?

Структура стихотворения 1. Сопоставьте основные словесные образы в стихотворении:

а) по сходству;

б) по контрасту;

в) по смежности;

г) по ассоциации.

2. Проанализируйте поэтические приемы, используемые автором (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, гипербола, литота, ирония, оксюморон, сарказм, перифраза, аллегория, символ).

3. Проанализируйте лексические ресурсы, используемые автором (общеупотребительная лексика, архаизмы, историзмы, неологизмы, диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы, вульгаризмы, варваризмы, макароническая речь).

4. Укажите речевые особенности произведения в плане поэтических фигур (повтор, антитеза, инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос, обращение и восклицание).

5. Определите основные особенности ритмики:

а) система стихосложения: силлабика, силлабо-тоника, тоника;

б) для силлабо-тоники: ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест; наличие пиррихиев и спондеев;

в) для тоники: дольник, тактовик, ударник.

6. Проанализируйте звуковую организацию стихотворения на уровне рифмы:

а) по месту: мужская, женская, дактилическая, гипердактилическая;

б) по точности созвучия: точная – неточная, богатая – бедная, простая – составная, каламбурная;

в) способы рифмовки: парная, перекрестная, кольцевая, смешанная (составьте формулу рифмовки).

7. Укажите особенности строфики (двустишие, трехстишие, пятистишие, катрен, секстина, септима, октава, сонет, онегинская строфа).

8. Укажите виды звуковой инструментовки, которыми пользуется автор (эвфония, аллитерация, ассонанс, звукопись, звукоподражание и др.).

Черты литературного направления в произведении 1. Укажите основные черты данного направления:

а) концепцию личности; приемы и средства типизации персонажа;

б) особенности взаимоотношений героя и среды; приемы и средства типизации среды;

в) конфликты, характерные для данного направления;

г) жанры, характерные для данного направления;

д) особенности стиля.

2. Какие черты произведения свидетельствуют о его принадлежности данному направлению?

3. Встречаются ли в произведении черты, свойственные другим направлениям? Охарактеризуйте их.

4. Каково место произведения в творчестве автора и в литературном процессе?

Как вести краткую запись о прочитанных книгах.

1. Автор. Даты жизни. Общественная среда, в которой формировалось его мировоззрение.

2. Точное заглавие произведения. Даты создания и появления в печати.

3. Время, изображенное в произведении, и место происходящих основных событий. Общественная среда, представители которой выводятся автором в произведении (дворяне, крестьяне, городская буржуазия, мещане, разночинцы, интеллигенция, рабочие).

4. Эпоха. Характеристика времени, в которое написано произведение (со стороны экономических и общественно-политических интересов и стремлений современников).

5. Краткий план содержания.

ПАМЯТКА ПО ПОДГОТОВКЕ К ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ

1. Перечитывайте текст внимательно. Определите содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.

2. Определите свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

3. Мысленно представьте себе их.

4. Решите, что будете сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова задача чтения).

5. Продумайте в соответствии с задачей чтения и выберите интонационные средства: тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения.

6. Прочитайте сначала текст вслух для себя. Проверьте еще раз, со всем ли вы согласны.

7. Прочитайте текст выразительно.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по самостоятельной работе и подготовке Введение. Задачи обучения выразительному чтению в 1—3 (изучение и конДОУ и НШ. спектирование соотХудожественное чтение как ветствующих раздеособый вид искусства. лов), 4—24 (самостояАнализ учебно-методических тельная работа с литепособий, сборников и хресто- ратурой по теме).

ния жанровой специфики методических посопредставленных в них текстов бий, сборников и хреи упражнений для обучения стоматий для ДОУ и детей выразительному чте- НШ. Анализ образцов нию. Анализ образцов худо- художественного чтежественного чтения (аудио- и ния.

видеозаписи).

Техника речи. Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая 1—3 (изучение и кондыхательная, голосовая гим- спектирование соотнастики. Нормы литературно- ветствующих раздего произношения. Формиро- лов), 4—24 (самостоявание навыков правильной тельная работа с лите- Выполдикции. Усвоение орфоэпиче- ратурой по теме). Вы- нение упских норм. Значение техники полнение упражнений ражнений речи для выразительного чте- для развития дыхания, Упражнения для развития некоторых качеств голоса.

Логика речи. Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты. Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями 1—3 (изучение и конразных жанров. Средства лоспектирование соотгической и образноветствующих раздеэмоциональной выразительлов), 4—24 (самостояности чтения и особенности тонация. Логические удареновных средств вырания. Паузы. Темп речи, высозительного чтения.

та и сила голоса. Мимика и жест. Упражнения.

определении основных средств выразительного чтения на разных художественных текстах. Анализ правильности подбора средств выразительной речи Исполнительский анализ ху- 1—3 (изучение и кондожественного произведения. спектирование соотСоставление «исполнитель- ветствующих раздеской партитуры». лов), 4—24 (самостояИсполнение художественного тельная работа с литепроизведения в соответствии ратурой по теме).

с его анализом: передача Анализ текста и со- Коллокидеи, особенностей жанра, ставление «исполни- виум основных образов, авторского тельской партитуры».

видения мира и пафоса. Оценка использования Оценка использования логи- логических и эмоциоческих и эмоционально- нально-образных образных средств вырази- средств выразительнотельного чтения. го чтения.

слога, контрастность образов, лов), 4—24 (самостояпартинеобычность сказочного дей- тельная работа с литетуры», ствия, композиционные осо- ратурой по теме).

«исполнительской партиту- ставление «исполниизведения спектирование соотРитмичность и музыкальветствующих разде- Составность поэтической речи, стилов), 4—24 (самостоя- ление ховые паузы, цезуры, инструтельная работа с лите- «партиментовка стиха как основа «исполнительской партитуАнализ текста и со- исполнеры» лирического текста.

Чтение пейзажной лирики.

Рассказы для детей и их жан- тельная работа с литепартировые особенности. ратурой по теме).

Описание, повествование и Анализ текста и соисполнедиалог в прозе и особенности ставление «исполниние про- «исполнительской партиту- тельской партитуры»

1—3 (изучение и конИнсценирование художестспектирование соотвенных произведений.

Художественное чтение Техника речи Дыхание Дикция Голосоведение Качества голоса (сила, высота, тембр, гибкость) Орфоэпия Средства логической и образно-эмоциональной выразительности чтения Основной тон чтения художественного произведения Интонация Логические ударения Паузы Темп речи, высота и сила голоса как средства выразительного чтения Мимика и жест Исполнительский анализ художественного произведения Пословицы, поговорки Загадки Колыбельные песни Пестушки Прибаутки Потешки Скороговорки Небылицы Перевертыши Заклички Присказки Считалки Игровые песни Припевки Приговоры Молчанки Уловки Легенда Предание Сказка Басня Стихотворение Пьеса Инсценировка Партитура

ПЕРЕЧЕНЬ

контрольных вопросов и заданий для проверки знаний 1. Задачи обучения выразительному чтению в ДОУ.

2. Художественное чтение как особый вид искусства.

3. Техника речи. Значение техники речи для выразительного чтения.

4. Дыхание, его значение для речи. Правила дыхания при выразительном чтении.

5. Дикция, ее значение, требования к хорошей дикции.

6. Голосоведение. Использование качеств голоса (силы, высоты, тембра, гибкости) при выразительном чтении.

7. Орфоэпия, ее значение в выразительном чтении.

8. Средства логической и образно-эмоциональной выразительности чтения.

9. Основной тон чтения художественного произведения, его зависимость от содержания и формы произведения.

10.Интонация, зависимость интонации от интерпретации художественного произведения.

11.Логические ударения, их роль в передаче смысла художественного произведения.

12.Паузы, их роль в выразительном чтении.

13.Темп речи, высота и сила голоса как средства выразительного чтения.

14.Мимика и жест, их использование в выразительном чтении.

15.Исполнительский анализ художественного произведения.

16.Составление «исполнительской партитуры».

17.Исполнение художественного произведения в соответствии с его анализом (передача идеи, особенностей жанра, основных образов, авторского видения мира и пафоса).

18.Критерии оценки использования логических и эмоционально-образных средств выразительного чтения.

19.Рассказывание сказок. Особенности выразительного чтения сказок разных жанров.

20.Напевность и ритмичность слога, контрастность образов, необычность сказочного действия, композиционные особенности жанра как основа «исполнительской партитуры» сказки.

21.Чтение стихотворений. Ритмичность и музыкальность поэтической речи, стиховые паузы, цезуры, инструментовка стиха как основа «исполнительской партитуры» лирического текста.

22.Выразительное чтение игровой поэзии.

23.Выразительное чтение пейзажной лирики.

24.Выразительное чтение басен.

25.Выразительное чтение прозаических произведений.

26.Рассказы для детей и особенности их выразительного чтения в соответствии с жанровой спецификой.

27.Описание, повествование и диалог в прозе и особенности «исполнительской партитуры» прозы.

28.Инсценирование художественных произведений.

29.Виды инсценирования произведений для детей: чтение и рассказывание с показом игрушек, настольный, теневой и кукольный театры, диафильмы.

30.Составление сценариев для инсценирования произведений. Подготовка и показ инсценировок.

ПРОГРАММА ЗАЧЕТА

Цель проведения зачета по курсу «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» – выявление уровня освоенности студентами теоретических основ курса и сформированности умения выразительного чтения художественных текстов разной родовидовой и жанровой специфики.

Зачет состоит из двух этапов:

1. Проверка знания теоретических основ курса (в соответствии с требованиями учебной программы);

2. Выразительное чтение художественных текстов разной родовидовой и жанровой специфики (на материале лирики и малых жанров эпоса).

Вопросы по теоретическим основам курса Задачи обучения выразительному чтению в ДОУ.

Художественное чтение как особый вид искусства.

Техника речи. Значение техники речи для выразительного чтения.

Дыхание, его значение для речи. Правила дыхания при выразительном чтении.

5. Дикция, ее значение, требования к хорошей дикции.

6. Голосоведение. Использование качеств голоса (силы, высоты, тембра, гибкости) при выразительном чтении.

7. Орфоэпия, ее значение в выразительном чтении.

8. Средства логической и образно-эмоциональной выразительности чтения.

9. Основной тон чтения художественного произведения, его зависимость от содержания и формы произведения.

10.Интонация, зависимость интонации от интерпретации художественного произведения.

11.Логические ударения, их роль в передаче смысла художественного произведения.

12.Паузы, их роль в выразительном чтении.

13.Темп речи, высота и сила голоса как средства выразительного чтения.

14.Мимика и жест, их использование в выразительном чтении.

15.Исполнительский анализ художественного произведения.

16.Составление «исполнительской партитуры».

17.Исполнение художественного произведения в соответствии с его анализом (передача идеи, особенностей жанра, основных образов, авторского видения мира и пафоса).

18.Критерии оценки использования логических и эмоционально-образных средств выразительного чтения.

19.Рассказывание сказок. Особенности выразительного чтения сказок разных жанров.

20.Напевность и ритмичность слога, контрастность образов, необычность сказочного действия, композиционные особенности жанра как основа «исполнительской партитуры» сказки.

21.Чтение стихотворений. Ритмичность и музыкальность поэтической речи, стиховые паузы, цезуры, инструментовка стиха как основа «исполнительской партитуры» лирического текста.

22.Выразительное чтение игровой поэзии.

23.Выразительное чтение пейзажной лирики.

24.Выразительное чтение басен.